時(shí)間：2023-07-11 09:20:41
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇封閉式英語(yǔ)培訓(xùn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
方案。
關(guān)鍵詞：ESP（特殊目的英語(yǔ)教學(xué)）需求理論；中外合作辦學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容
一、中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
隨著全球經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，高等教育國(guó)際化的深入，中外合作辦學(xué)在各個(gè)高校發(fā)展迅速。合作辦學(xué)因?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材都是由外方引進(jìn)，專(zhuān)業(yè)課堂一律用英文授課，所以中外合作辦學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平要求較高，而要提高學(xué)生英語(yǔ)水平，必須設(shè)置高品質(zhì)的學(xué)以致用的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果。為使學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡第二年的英語(yǔ)為授課語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，現(xiàn)有的中外合作項(xiàng)目采用的解決方案是：第一年采用小班普通英語(yǔ)EGP（English
for General Purposes），在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)上進(jìn)行全方位的封閉式語(yǔ)言培訓(xùn)。但是通過(guò)幾年的實(shí)踐，第一年的基礎(chǔ)英語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)于繁重單調(diào)，每周20節(jié)英語(yǔ)課使學(xué)生厭學(xué)情緒濃。學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不了解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒(méi)有內(nèi)省的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。因此，有必要在教學(xué)方法和內(nèi)容上進(jìn)行新的教學(xué)探索和創(chuàng)新。
二、英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的理論依據(jù)
研讀近年中外合作辦學(xué)的調(diào)研報(bào)告與論文，如何使中外合作
辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化的研究尚處于探索階段，缺乏科學(xué)理
論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。因此，有必要依照中外合作辦學(xué)最終培養(yǎng)目標(biāo)去尋找合適該項(xiàng)目的語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)。但通過(guò)研讀前沿的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)理論，ESP理論是解決現(xiàn)有的單軌EGP語(yǔ)言培訓(xùn)出現(xiàn)的費(fèi)時(shí)多、收效小的良好方案。
ESP是English for Specific Purposes的縮寫(xiě)，即“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)”。ESP研究發(fā)展共50年，最初的教學(xué)實(shí)踐和研究起源于20世紀(jì)60年代西方。而我國(guó)的ESP教學(xué)是從20世紀(jì)80年代開(kāi)始的，但其重要地位直到90年代才得到外語(yǔ)教學(xué)界的認(rèn)識(shí)和確認(rèn)。
ESP是一種目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值高的教學(xué)理論。它有兩個(gè)顯著適用特點(diǎn)：第一，ESP能有效針對(duì)從事各種專(zhuān)業(yè)的職業(yè)高等院校的在校成年學(xué)生，這些學(xué)生將要在未來(lái)的工作崗位上經(jīng)常使用英語(yǔ)。第二，ESP目的是把英語(yǔ)作為一種手段或工具來(lái)學(xué)習(xí)，以便進(jìn)一步進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。中外合作辦學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)恰好滿足以上特點(diǎn)，因此，應(yīng)用ESP的前沿的英語(yǔ)教學(xué)需求分析是促使中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的理論依據(jù)。
三、中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化并軌可行性的探究
結(jié)合主流英語(yǔ)教學(xué)ESP理論，基于中外合作辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，緊密將“學(xué)”與“用”結(jié)合；直接接軌培養(yǎng)目標(biāo)，理論上能縮短英語(yǔ)培訓(xùn)時(shí)間，高效完成英語(yǔ)服務(wù)專(zhuān)業(yè)的目的。同時(shí)也能幫助學(xué)生從一年級(jí)就明確專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生建立良好的職業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，同時(shí)緩解學(xué)生因第一年單調(diào)的EGP英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練造成的厭學(xué)被動(dòng)情緒。我們有必要重視應(yīng)用該理論進(jìn)行中外合作英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，制訂細(xì)致的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析，以職業(yè)為導(dǎo)向，從而培養(yǎng)通曉中英的國(guó)際型物流專(zhuān)業(yè)復(fù)合人才。
四、中外合作辦學(xué)下EGP和ESP并軌優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的思路與方法
以湖北交通學(xué)院中澳物流專(zhuān)業(yè)的合作辦學(xué)為例，我們的改革
是：優(yōu)化并構(gòu)建具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性和適應(yīng)性的中澳物流專(zhuān)業(yè)的ESP和EGP教學(xué)內(nèi)容。具體改革內(nèi)容如下。
1.從ESP理論中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求分析入手，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。
2.實(shí)現(xiàn)中外合作項(xiàng)目物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)ESP和綜合英語(yǔ)EGP合
理并軌的教學(xué)實(shí)踐。
3.構(gòu)建ESP和EGP精品課程教學(xué)資源庫(kù)，共享ESP和EGP英語(yǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開(kāi)辟學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。
通過(guò)第一年ESP和EGP的雙軌化，我們以期提高學(xué)生在工作和交際環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力，使學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡到第二年西方模
式下英語(yǔ)授課的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，我們擬定培養(yǎng)“雙師型”教師，完善配套中澳合作項(xiàng)目的基礎(chǔ)物流英語(yǔ)教材，并擬定完善該項(xiàng)目組下ESP
和EGP的考試和考核制度。修訂配套的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，成功模式可望推廣應(yīng)用到中外合作辦學(xué)的其他項(xiàng)目。
參考文獻(xiàn)：
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[4]劉潤(rùn)清.ESP：21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1996（2）.
一、英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)的現(xiàn)狀
英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)是以外企員工、即將走上工作崗位的大學(xué)生，以及想提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的人士為對(duì)象，以提高學(xué)員的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力為目的。一般都采用小班教學(xué)的方式，而且都以外教授課為主。由于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)較為重視語(yǔ)法和閱讀，而忽視了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。因此，被社會(huì)稱(chēng)為“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”。隨著中外交流的日趨頻繁，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)的需求不斷上漲，無(wú)論是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是學(xué)習(xí)者，都盯上了以口語(yǔ)培訓(xùn)為主的英語(yǔ)應(yīng)用能力培訓(xùn)項(xiàng)目。但英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)的情況和留學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)相似，開(kāi)設(shè)相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)很多，但口語(yǔ)培訓(xùn)只是“副業(yè)”，專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性都不太強(qiáng)。基于我國(guó)學(xué)生的口語(yǔ)能力普遍比較薄弱，而現(xiàn)在的大公司對(duì)口語(yǔ)人才的渴求，口語(yǔ)市場(chǎng)絕對(duì)是一個(gè)前景廣闊的一個(gè)領(lǐng)域，華爾街和韋博國(guó)際英語(yǔ)的成功就是最好的例證。
二、杭州大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)需求調(diào)查分析
為了對(duì)杭州英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出切實(shí)的營(yíng)銷(xiāo)策略建議，筆者在杭州各大高教園發(fā)放關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷，展開(kāi)隨機(jī)調(diào)查。在11月1日至11月10日期間，筆者共發(fā)放了100份此問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷為85份。
（1）受訪者基本情況。1）性別：在所調(diào)查的85個(gè)對(duì)象中，男生占24%，女生占76%。女生略多，男生的比例較少。2）年級(jí)：85個(gè)調(diào)查對(duì)象中，大一的受訪者占總?cè)藬?shù)的52%，大二的占21%，大三的占26%，大四的占1%。3）專(zhuān)業(yè)：在85個(gè)調(diào)查對(duì)象中，醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)占54%，理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)占28%，工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)占9%，文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)占4%，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)占4%，經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)占1%。4）月生活費(fèi)：在85個(gè)調(diào)查對(duì)象中，生活費(fèi)在100～500元之間的同學(xué)占了7%，生活費(fèi)在500～1000元區(qū)間的同學(xué)占了55%，生活費(fèi)在1000元以上的同學(xué)占到了38%。
（2）消費(fèi)者英語(yǔ)口語(yǔ)偏好及需求分析。1）消費(fèi)者英語(yǔ)口語(yǔ)偏好及需求分析。調(diào)查表明，82%的受訪者對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平是感興趣的，只有18%的受訪者對(duì)其不感興趣。由此可見(jiàn)，杭州英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以對(duì)于開(kāi)發(fā)大學(xué)生市場(chǎng)還是很有前景的。2）英語(yǔ)口語(yǔ)水平。調(diào)查表明，杭州大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平也是參差不齊。1%的受訪者其水平可以達(dá)到交流自如。10%的受訪者的口語(yǔ)水平是日常對(duì)話。61%的受訪者只能達(dá)到簡(jiǎn)單回答。23%的受訪者只能湊合聽(tīng)但開(kāi)不了口。5%的受訪者聽(tīng)說(shuō)都不行。由此可見(jiàn)，對(duì)于在提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平感興趣的大學(xué)生中，英語(yǔ)水平能達(dá)到交流自如的比例是極其低的，大部分同學(xué)停留在簡(jiǎn)單回答的水平上，所以杭州英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是可以根據(jù)大學(xué)生目前的英語(yǔ)口語(yǔ)水平進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)其需求。3）培訓(xùn)課程消費(fèi)意愿。調(diào)查表明，愿意報(bào)名參加因英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)來(lái)提高自己英語(yǔ)口語(yǔ)能力的大學(xué)生人數(shù)占到57%，而不愿意花錢(qián)報(bào)班的人數(shù)占到43%。由此可見(jiàn)，還是有很大比例的同學(xué)是愿意報(bào)名參加英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)課程的，至于不愿意報(bào)班的原因分析中，大部分同學(xué)寫(xiě)明了培訓(xùn)費(fèi)用太高。所以關(guān)于培訓(xùn)班定價(jià)也是一個(gè)可以改善的地方，從而提高更多大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的報(bào)課率。
（3）英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)渠道分析。1）對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)班的認(rèn)知。調(diào)查表明，95%的同學(xué)對(duì)于新東方都略知一二，25%的同學(xué)聽(tīng)說(shuō)過(guò)英孚，20%的同學(xué)知道英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中有華爾街，20%的同學(xué)知道有韋博國(guó)際英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的存在。對(duì)于一些小型英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大家都沒(méi)有過(guò)多的了解。我們可以很清晰地發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)班的知名度與口碑效應(yīng)有一定聯(lián)系。由此可見(jiàn)，提高培訓(xùn)班的知名度和教學(xué)質(zhì)量有一定聯(lián)系，教學(xué)質(zhì)量好，口碑就好，朋友告知這種方式是我們最愿意接受的，也是采納度最高的最有效的方式之一。當(dāng)然，培訓(xùn)班本身教學(xué)質(zhì)量過(guò)硬，口碑好了，那接受培訓(xùn)的學(xué)員自然愿意向朋友推薦，進(jìn)一步吸引更多的人去參加，形成良性循環(huán)。2）英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)形式偏好。調(diào)查表明，55%的杭州大學(xué)生偏向周末培訓(xùn)，20%的同學(xué)選擇其他，18%的同學(xué)選擇了專(zhuān)業(yè)封閉式學(xué)習(xí)，8%的同學(xué)偏好短期集中訓(xùn)練。由此可見(jiàn)，周末培訓(xùn)是大部分杭州大學(xué)生所偏向的一種學(xué)習(xí)形式，至于還有一部分同學(xué)選擇了其他，說(shuō)明還有待開(kāi)采相對(duì)新穎或者更有效的培訓(xùn)形式來(lái)引起更多同學(xué)的需求。3）選擇英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)班的影響因素。調(diào)查表明，價(jià)格和教學(xué)質(zhì)量是學(xué)生選擇英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)班的兩個(gè)重要考量因素，其比例占到75%，杭州大學(xué)生將授課方式作為考量因素的比例占到53%。25%的同學(xué)認(rèn)為培訓(xùn)知名度也很重要，也會(huì)作為考量因素之一。由此可見(jiàn)，價(jià)格和教學(xué)質(zhì)量是杭州大學(xué)生最看中的兩個(gè)因素，所以杭州英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以特別注重這兩方面。質(zhì)量好，價(jià)格低，物美價(jià)廉這是廣大消費(fèi)者的消費(fèi)需求。
三、杭州大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)營(yíng)銷(xiāo)策略建議
綜上所述，通過(guò)分析杭州大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷，我們可以得出以下?tīng)I(yíng)銷(xiāo)策略建議：
（1）實(shí)施網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)策略以擴(kuò)大知名度。因?yàn)閺膯?wèn)卷的結(jié)果中，可以發(fā)現(xiàn)一些中小型英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的知名度是比較低的，所以針對(duì)此種情況，各英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)，跟外界產(chǎn)生互動(dòng)來(lái)擴(kuò)大知名度。建立網(wǎng)站，基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展機(jī)構(gòu)營(yíng)銷(xiāo)推廣活動(dòng)。例如，定制學(xué)習(xí)計(jì)劃、下載學(xué)習(xí)資料、在線教學(xué)、興趣小組社群、在線咨詢(xún)答疑、課后與專(zhuān)業(yè)老師在線交流、在線問(wèn)卷調(diào)查。實(shí)現(xiàn)“空中”（網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)）與“地面”（市場(chǎng)推廣）的協(xié)同作戰(zhàn)的強(qiáng)大效果。這樣豐富的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容可以吸引很多學(xué)生，產(chǎn)生好的口碑，從而擴(kuò)大該英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的知名度。所以各英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以采取以下做法：1）針對(duì)培訓(xùn)學(xué)員，引起口碑宣傳，開(kāi)展學(xué)員網(wǎng)上英語(yǔ)口語(yǔ)PK大賽，通過(guò)上傳英語(yǔ)演講視屏，教師評(píng)定和網(wǎng)上投票決賽，為獲獎(jiǎng)?wù)咛峁┆?jiǎng)學(xué)金或一定價(jià)值的培訓(xùn)。2）針對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部，對(duì)其辦學(xué)宗旨和理念進(jìn)行推廣。通過(guò)事例來(lái)引起瀏覽者的關(guān)注，用一些小故事來(lái)闡述理念等。3）建立多個(gè)電子郵箱。例如，咨詢(xún)郵箱，意見(jiàn)投訴郵箱等。更重要的是作為以后開(kāi)展“郵箱營(yíng)銷(xiāo)”的工具，如通過(guò)電子郵件向潛在客戶(hù)郵寄電子雜志，這是提升各英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)知名度的重要方式。
（2）接入體驗(yàn)式營(yíng)銷(xiāo)。體驗(yàn)式營(yíng)銷(xiāo)站在消費(fèi)者的感官、情感、思考、行動(dòng)和關(guān)聯(lián)五個(gè)方面，可以通過(guò)講座的方式來(lái)進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)。可以在培訓(xùn)地進(jìn)行講座，也可以在學(xué)生所在學(xué)校進(jìn)行講座，講座內(nèi)容主要是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法介紹等。通過(guò)講座，能將該英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）構(gòu)的生動(dòng)、幽默、勵(lì)志、激情等教學(xué)特色一一表現(xiàn)出來(lái)。從而讓學(xué)員近距離感受此機(jī)構(gòu)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升的有效性。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，55%的大學(xué)生偏向在周末進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)，所以也可以在周末開(kāi)展免費(fèi)試聽(tīng)課，讓學(xué)生親身感受其教學(xué)模式，從而促進(jìn)報(bào)課率。
（3）發(fā)展關(guān)系營(yíng)銷(xiāo)。根據(jù)問(wèn)卷的調(diào)查情況看，調(diào)查結(jié)果中有10%的同學(xué)另外備注說(shuō)明了參加相關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)后沒(méi)有受到后期的一些服務(wù)，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)方面沒(méi)有一個(gè)大的提升。發(fā)展關(guān)系營(yíng)銷(xiāo)，可以彌補(bǔ)這方面的不足，從而得到學(xué)員的認(rèn)可，也能使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得到更多好的口碑，提高知名度。關(guān)系營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)質(zhì)是在買(mǎi)賣(mài)關(guān)系的基礎(chǔ)上建立非交易關(guān)系，以保證交易關(guān)系能持續(xù)不斷地確立和發(fā)生，其關(guān)鍵是客戶(hù)滿意。關(guān)系營(yíng)銷(xiāo)在英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)中運(yùn)用的關(guān)鍵就是提高學(xué)員的滿意度。各英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)班可采取的措施：1）與學(xué)員做朋友，建立友誼，為他們的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)做向?qū)Вl(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，與學(xué)員進(jìn)行課堂外的溝通互動(dòng)，以便及時(shí)了解學(xué)員的情況。2）追蹤學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，適時(shí)對(duì)學(xué)員進(jìn)行鼓勵(lì)和支持。對(duì)未能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的學(xué)員進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助，對(duì)優(yōu)異的（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）榜樣進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。3）記錄學(xué)員的個(gè)人信息，儲(chǔ)存他們的資料。4）與學(xué)員保持長(zhǎng)期的聯(lián)系，經(jīng)常關(guān)心、問(wèn)候。例如，給予生日問(wèn)候和節(jié)日問(wèn)候等。這些做法都是培訓(xùn)的后期服務(wù)，而在英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)中，后期服務(wù)又是相當(dāng)重要的一部分。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；校內(nèi)外；教學(xué)效果
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31
1.研究背景和目的
英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)，成為我國(guó)學(xué)校教育中普及的外語(yǔ)已有數(shù)十年的時(shí)間。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的起始年齡問(wèn)題，桂詩(shī)春（1992）、王初明（1990，2001）、戴曼純（1994）、楊連瑞（1998，2003）、劉振前（2003）等二語(yǔ)習(xí)得研究者也提出了自己的意見(jiàn)和看法。 但是大多數(shù)研究多半從二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論，以及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度和心理語(yǔ)言學(xué)角度，從學(xué)習(xí)者角度分析小學(xué)是否開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課以及什么年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課為宜來(lái)談小學(xué)英語(yǔ)是否開(kāi)課問(wèn)題。從歷時(shí)角度研究始學(xué)年齡對(duì)后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響的研究相對(duì)較少。有的學(xué)者雖然提出了“小學(xué)英語(yǔ)收效很低，造成費(fèi)時(shí)費(fèi)力局面，不如不開(kāi)”等的提議，卻缺乏實(shí)證研究來(lái)證明是 “開(kāi)了沒(méi)用，還是沒(méi)開(kāi)好”。
盡管很多研究者提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)并非越早越好的觀點(diǎn)，但是兒童語(yǔ)言習(xí)得中的長(zhǎng)效優(yōu)勢(shì)，以及兒童語(yǔ)音習(xí)得優(yōu)勢(shì)已經(jīng)為研究者所公認(rèn)。為此，教育部提出：從2001 年秋開(kāi)始， 全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程；2002 年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在的小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程； 2003 年秋季，全國(guó)從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始全部開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的要求。我市也根據(jù)教育部的要求先后在市內(nèi)的幾所小學(xué)的三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課。幾年過(guò)去了， 我市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果如何呢？ 為了進(jìn)一步探究我市小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)課的成效，作者提出了以下研究問(wèn)題：小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有何影響？小學(xué)階段在校內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生和參加過(guò)校外培訓(xùn)的學(xué)生的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)是否存在差異？以此調(diào)查初中學(xué)生的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景和目前初中學(xué)習(xí)成績(jī)狀況。
2、調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查對(duì)象主要為普洱市兩所中學(xué)初中二年級(jí)的學(xué)生，為了使樣本具有代表性，分別選擇了A中學(xué)中的三個(gè)尖子班和B中學(xué)的三個(gè)普通班作為調(diào)查對(duì)象。同時(shí)，對(duì)來(lái)自于這兩所中學(xué)的兩名英語(yǔ)課任課教師進(jìn)行了訪談。
3、調(diào)查方法
本研究主要采用問(wèn)卷方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，并以訪談的形式對(duì)任課的英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談。共發(fā)放問(wèn)卷330份，回收有效問(wèn)卷312份。問(wèn)卷設(shè)計(jì)成封閉式問(wèn)卷形式，主要針對(duì)學(xué)生的基本情況、上一學(xué)期全市英語(yǔ)統(tǒng)考成績(jī)、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、小學(xué)階段校外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始年齡、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度等幾個(gè)方面展開(kāi)調(diào)查。訪談主要了解任課教師對(duì)被試學(xué)生的總體學(xué)習(xí)狀況的看法、對(duì)在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生目前學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，小學(xué)階段參加過(guò)校外英語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)生目前學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)以及對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的看法等。
4、調(diào)查結(jié)果與討論
本研究采用SPSS17.0 軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。
4.1 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果：通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，了解調(diào)查對(duì)象小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和他們的初二年級(jí)英語(yǔ)統(tǒng)考成績(jī)情況。結(jié)果如下：
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們可以看出A中學(xué)中在小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的同學(xué)和在小學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的同學(xué)的英語(yǔ)統(tǒng)考平均成績(jī)相差僅為2.132分，相差不大。而該校中小學(xué)在培訓(xùn)學(xué)校學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生和未經(jīng)過(guò)校外培訓(xùn)的學(xué)生相比，統(tǒng)考平均成績(jī)相差10.394分。也就是說(shuō)：小學(xué)在校外參加過(guò)培訓(xùn)的學(xué)生初中成績(jī)比沒(méi)有參加過(guò)校外培訓(xùn)的要好。B中學(xué)的情況：B中學(xué)的151人中有141人在小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，統(tǒng)考平均成績(jī)是61.397，沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的有10人，平均成績(jī)是71.400，從這組數(shù)據(jù)看小學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生反而比學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生的成績(jī)要好。該中學(xué)里小學(xué)階段在校外參加過(guò)英語(yǔ)培訓(xùn)的有36名學(xué)生他們的統(tǒng)考平均分是69.806，未參加過(guò)校外培訓(xùn)的有115人，統(tǒng)考平均分為59.635，結(jié)果也顯示參加過(guò)校外培訓(xùn)的學(xué)生成績(jī)比沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)的學(xué)生的要好。從兩校的合計(jì)數(shù)據(jù)也可以看出小學(xué)在學(xué)校學(xué)過(guò)英語(yǔ)的和沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的成績(jī)相差不大，而小學(xué)在校外參加過(guò)英語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)生的平均成績(jī)卻要比沒(méi)參加過(guò)培訓(xùn)的明顯要好得多。
4.2 成績(jī)差異性檢驗(yàn)：對(duì)在校外培訓(xùn)班學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生與沒(méi)有培訓(xùn)過(guò)的學(xué)生目前英語(yǔ)成績(jī)的差異性檢驗(yàn)是為了進(jìn)一步比較小學(xué)階段僅接受過(guò)校內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生和小學(xué)階段參加過(guò)校外英語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)生的初中英語(yǔ)成績(jī)差異性的顯著程度。我們用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果如下：
調(diào)查對(duì)象
小學(xué)在校內(nèi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生與沒(méi)學(xué)過(guò)的學(xué)生目前英語(yǔ)成績(jī)的差異性檢驗(yàn)
小學(xué)在校外培訓(xùn)班學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生與沒(méi)有培訓(xùn)過(guò)的學(xué)生目前英語(yǔ)成績(jī)的差異性檢驗(yàn)
從以上檢驗(yàn)結(jié)果我們可以看出小學(xué)在校內(nèi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生與沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生目前的英語(yǔ)成績(jī)的差異性不顯著，而小學(xué)在校外培訓(xùn)班學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生與沒(méi)有培訓(xùn)過(guò)的學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)的差異性有顯著差異。（p
在對(duì)任課教師進(jìn)行的訪談中：A中學(xué)的教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)體狀況比較滿意，但認(rèn)為“學(xué)生的語(yǔ)言交際能力要比語(yǔ)言知識(shí)能力差”。當(dāng)問(wèn)到所教班級(jí)里在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生是否比沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生成績(jī)要好？回答是“不一定”“有些到初中才接觸英語(yǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)也很優(yōu)秀”。“但是總的來(lái)講小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生詞匯量要比沒(méi)學(xué)過(guò)的多一些”。當(dāng)問(wèn)道：那些曾在小學(xué)階段參加過(guò)校外市場(chǎng)化英語(yǔ)培訓(xùn)過(guò)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)和口語(yǔ)方面和沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)的學(xué)生相比情況如何？回答是“肯定更強(qiáng)得多”“但是到了初中才學(xué)英語(yǔ)又特喜歡英語(yǔ)的學(xué)生成績(jī)也很不錯(cuò)”。當(dāng)問(wèn)到你認(rèn)為小學(xué)階段是否有必要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)那些方面的教學(xué)時(shí)，A中學(xué)的老師的回答是“有必要開(kāi)，但應(yīng)該有專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)老師，有些半路出家的語(yǔ)音太差”另外該老師提到我市小學(xué)階段的教學(xué)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和紀(jì)律的養(yǎng)成教育還應(yīng)大大加強(qiáng)。
5、結(jié)果與討論
通過(guò)比較小學(xué)階段受過(guò)英語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)生的成績(jī)我們可以看出：小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)不是沒(méi)有用而是怎么學(xué)的問(wèn)題。就我市目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和作者的兒童英語(yǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我市的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以從三年級(jí)開(kāi)始，過(guò)早的學(xué)校英語(yǔ)正規(guī)教學(xué)，效果可能不太顯著。因?yàn)橐荒昙?jí)時(shí)拼音學(xué)習(xí)的相互干擾和低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及兒童的心理特點(diǎn)都會(huì)對(duì)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，比如這一時(shí)期的兒童，理解能力和歸納推理能力還很弱，外語(yǔ)學(xué)習(xí)僅靠模仿的話可能要求語(yǔ)言輸入的量要大才能取得很好的效果。Krashen （1982） 的輸入假設(shè)（the input hypothesis） 認(rèn)為最佳的語(yǔ)言輸入應(yīng)該是可理解的， 并且要有足夠量的輸入。事實(shí)上， 語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)輸入—吸收— 輸出的過(guò)程， 只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)大量的可理解性輸入的消化吸收， 并通過(guò)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)輸入的內(nèi)容進(jìn)行加工處理， 才能有語(yǔ)言輸出。所以這一兒童早期的英語(yǔ)教學(xué)要求教學(xué)小班化、趣味性強(qiáng)、感官刺激強(qiáng)，體驗(yàn)型的教學(xué)模式和大量的口語(yǔ)輸入教學(xué)，而這些都是學(xué)校課堂教學(xué)難以提供的教學(xué)模式。而三年級(jí)讓孩子接觸英語(yǔ)是很有必要的。根據(jù)心理學(xué)家的調(diào)查報(bào)告， 目前我國(guó)女孩青春期始于10-12 歲， 男孩青春期始于12- 14 歲， 交叉點(diǎn)是12 歲， 大致始于小學(xué)5 年級(jí)（ 陸效用， 2004）。而小學(xué)如果在三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的話， 學(xué)生年齡在10歲左右， 尚處于青春期前，正好趕在大腦側(cè)化期以前，大腦的可塑性較高有利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。其次， 由Dulay 和Burt 首次提出， 后由Krashen （ 1982） 所發(fā)展的情感過(guò)濾假說(shuō)（ affective filter hypothesis） 可以從另外一個(gè)方面解釋這一時(shí)期開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的必要性。情感過(guò)濾是阻止語(yǔ)言習(xí)得者吸收所獲得的可理解輸入的一種障礙。語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中， 情感過(guò)濾閾限高， 語(yǔ)言輸入就不能納入學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體系； 情感過(guò)濾閾限低， 語(yǔ)言輸入就可以被大腦所吸收， 最終獲得語(yǔ)言習(xí)得的能力。具體地說(shuō)， 年齡小的孩子的弱情感過(guò)濾主要體現(xiàn)在低焦慮水平，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際中不像少年或成人那么在意是否出錯(cuò)， 是否會(huì)丟面子， 敢說(shuō)敢問(wèn)， 他們對(duì)聲音的敏感度高， 語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿能力強(qiáng)， 樂(lè)于參加各種語(yǔ)言活動(dòng)， 這樣他們更能充分的參與聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的訓(xùn)練。這種低焦慮水平有助于他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技能的汲取， 促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。學(xué)習(xí)早期的這些表現(xiàn)以及所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以為將來(lái)二語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是這一時(shí)期的兒童仍有好動(dòng)、活潑、喜歡趣味性強(qiáng)的東西的特點(diǎn)所以教學(xué)還應(yīng)以趣味性為主，語(yǔ)言知識(shí)容量不宜過(guò)大，循序漸進(jìn)、逐步積累，主要以啟蒙和培養(yǎng)興趣為主，但是標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音是關(guān)鍵，這一時(shí)期是兒童語(yǔ)音模仿能力最強(qiáng)的時(shí)期，正確的語(yǔ)音輸入對(duì)他們今后正確的發(fā)音形成重要影響。所以這也是小學(xué)師資選拔時(shí)最應(yīng)該注意的方面。另外，五、六年級(jí)階段教學(xué)應(yīng)注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，可以利用一些比如講小故事，話劇表演、書(shū)法比賽等活動(dòng)讓學(xué)生養(yǎng)成讀、背、寫(xiě)的習(xí)慣為他們進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
6、結(jié)語(yǔ)
本文通過(guò)分析比較初中學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景與目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，可以看出我市小學(xué)英語(yǔ)校內(nèi)教學(xué)效果不容樂(lè)觀，這在很大程度上與各個(gè)學(xué)校對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視不夠有關(guān)。希望能引起有關(guān)部門(mén)、學(xué)校和教師的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)我市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和師資培養(yǎng)的重視，以免造成小學(xué)英語(yǔ)“有名無(wú)實(shí)”的局面。當(dāng)然，本文僅分析了初中學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景情況與他們初中成績(jī)的相關(guān)性，缺少了對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、師資狀況的細(xì)致分析研究，是有一定局限性的，作者下一步的研究將彌補(bǔ)這次研究的空白，以便對(duì)我市小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)有更深一步的了解。
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一、我區(qū)民辦教育的發(fā)展現(xiàn)狀
1.基本情況
改革開(kāi)放以來(lái)，特別是《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確了“積極鼓勵(lì)、大力支持、正確引導(dǎo)、加強(qiáng)管理”的民辦教育發(fā)展方針之后，昌邑區(qū)民辦教育得到了快速發(fā)展。到目前為止，昌邑區(qū)現(xiàn)有民辦學(xué)校149所，其中文化類(lèi)學(xué)校占總數(shù)的29%，藝術(shù)類(lèi)占32%，外語(yǔ)類(lèi)占30%，計(jì)算機(jī)類(lèi)占3%，職業(yè)類(lèi)占6%;學(xué)校現(xiàn)有專(zhuān)職教師600余人，年度培訓(xùn)學(xué)員約4萬(wàn)多人，學(xué)校總占地面積約為12萬(wàn)平方米，固定資產(chǎn)達(dá)2200多萬(wàn)元。現(xiàn)已形成了學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、成人教育齊頭并進(jìn)，文化培訓(xùn)、藝術(shù)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)兼容并蓄的多層次、多形式的民辦教育體系，并構(gòu)成了以城市為中心，城鄉(xiāng)結(jié)合的辦學(xué)格局，成為我區(qū)教育事業(yè)的重要組成部分。
2.主要特點(diǎn)
（1）發(fā)展速度快。1996年國(guó)家、省《社會(huì)力量辦學(xué)條例》相繼頒布，到2002年昌邑區(qū)民辦學(xué)校已發(fā)展到近50所，2003年在國(guó)家“一法一例”精神的鼓勵(lì)下，民辦學(xué)校得到快速發(fā)展，目前民辦學(xué)校的數(shù)量已是2002年民辦學(xué)校數(shù)量的3倍。（2）辦學(xué)形式多樣。從投資方式上看，有獨(dú)資辦學(xué)、合資辦學(xué)等形式。從辦學(xué)場(chǎng)地來(lái)看，有租用場(chǎng)地辦學(xué)的，有自征土地、購(gòu)建校舍辦學(xué)的，但目前基本在向自征土地、自建校舍、高投資、高起點(diǎn)的方向過(guò)渡。（3）辦學(xué)特色鮮明。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，我區(qū)民辦學(xué)校辦學(xué)思路個(gè)性化的特征日趨明顯。智慧寶貝培訓(xùn)學(xué)校以感統(tǒng)綜合訓(xùn)練為主導(dǎo)，呈現(xiàn)了嬰幼兒早期教育的辦學(xué)特色;世紀(jì)東方國(guó)際語(yǔ)言文化培訓(xùn)學(xué)校科學(xué)、合理地設(shè)置了少兒、小學(xué)、初高中至成人一整套聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方面提高的英語(yǔ)課程體系，呈現(xiàn)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特色教育;東方千里馬培訓(xùn)學(xué)校、達(dá)慧培訓(xùn)學(xué)校呈現(xiàn)了自行研制開(kāi)發(fā)校本教材的文化教育特色;健康教育培訓(xùn)學(xué)校、建筑預(yù)算培訓(xùn)學(xué)校呈現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)獨(dú)特的職業(yè)教育特色;這些特色學(xué)校猶如一朵朵鮮花，在昌邑大地綻放，為我區(qū)民辦教育增添了絢麗的色彩。（4）辦學(xué)機(jī)制靈活。民辦學(xué)校注重辦學(xué)模式和管理模式的變革，在引入和推行新的辦學(xué)理念、教育方式、管理模式上能夠自由選擇，大膽探索，不斷創(chuàng)新，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，緊貼學(xué)生家長(zhǎng)意愿，或推行保育制，或?qū)嵭蟹忾]式半封閉式管理，或?qū)嵭刑厣逃?chuàng)新教育，為學(xué)生全方位提供優(yōu)良服務(wù)，贏得了社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可。在用人方面，民辦學(xué)校普遍實(shí)行了校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、教職工全員聘任制、崗位責(zé)任制、結(jié)構(gòu)工資制。這種管理模式，使責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合，體現(xiàn)了多勞多得，能者多得，極大地調(diào)動(dòng)了教職員工工作的積極性，促進(jìn)了民辦教育質(zhì)量的提高。（5）辦學(xué)條件明顯改善。近三四年來(lái)，我區(qū)民辦學(xué)校辦學(xué)條件逐年大幅度地改善，先后有58所學(xué)校投入資金改善環(huán)境設(shè)施，其中一部分民辦學(xué)校硬件標(biāo)準(zhǔn)比較高。例如，東方神韻培訓(xùn)學(xué)校等十余所學(xué)校有滿足教學(xué)需要的語(yǔ)音室、多媒體專(zhuān)用教室，安裝了校園網(wǎng)、寬帶網(wǎng)、閉路電視網(wǎng)、校園電視臺(tái)，多數(shù)學(xué)校的教室配備彩電、多媒體投影儀、音箱、實(shí)物展臺(tái)等;為了順應(yīng)發(fā)展需要，許多學(xué)校積極籌措資金，擴(kuò)展校園，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如良品日語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校等8所學(xué)校為優(yōu)化辦學(xué)環(huán)境，重新選換了校舍，辦學(xué)條件有了極大的改善;哈?佛森英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校等10余所學(xué)校購(gòu)買(mǎi)了新校舍，甩掉了長(zhǎng)期租賃校舍的煩惱。（6）管理逐步規(guī)范。民辦教育機(jī)構(gòu)普遍建立了校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，制訂了學(xué)校章程，明確了法人和校長(zhǎng)的職責(zé)，并建立了中層管理機(jī)構(gòu)，制訂了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、工作計(jì)劃和各種規(guī)章制度，普遍實(shí)行制度管理、目標(biāo)管理和民主管理，辦學(xué)效率較高。如跟我學(xué)外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校能按精簡(jiǎn)、高效、廉潔的原則設(shè)置職能部門(mén)，做到各負(fù)其責(zé)。大多數(shù)學(xué)校普遍采取全員聘任制、崗位責(zé)任制、結(jié)構(gòu)工資制和考核獎(jiǎng)懲制，初步建立充滿生機(jī)和活力的運(yùn)營(yíng)機(jī)制，徹底打破了公辦學(xué)校存在的終身制、鐵飯碗、大鍋飯、人浮于事等現(xiàn)象，形成了“崗位靠競(jìng)爭(zhēng)，收入靠貢獻(xiàn)，工作靠自覺(jué)，管理靠制度”適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代運(yùn)營(yíng)機(jī)制，增強(qiáng)了教職工的使命感、責(zé)任感和危機(jī)感;長(zhǎng)利書(shū)法培訓(xùn)學(xué)校制定了切實(shí)可行的備課制度、作業(yè)制度、班級(jí)管理制度及《課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》等一系列教學(xué)管理制度，有效提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量;大橋外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校建立了明確的財(cái)務(wù)制度、票據(jù)制度及收、退費(fèi)管理制度，經(jīng)費(fèi)的支出符合規(guī)定，保障了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和穩(wěn)定發(fā)展。（7）辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。質(zhì)量是民辦學(xué)校生存和發(fā)展的保證。新則培訓(xùn)學(xué)校認(rèn)真實(shí)踐“一切為了學(xué)生發(fā)展”的辦學(xué)理念，將“一切”涵蓋到學(xué)校工作的每個(gè)層面、各個(gè)環(huán)節(jié)，將“發(fā)展”定位于學(xué)校全體的發(fā)展、個(gè)性的發(fā)展、未來(lái)的發(fā)展、終身的發(fā)展上，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。每年該校培養(yǎng)的學(xué)生獲獎(jiǎng)人次最多，獲獎(jiǎng)層次最高，教學(xué)成果十分顯著。
多年來(lái)，昌邑區(qū)民辦學(xué)校對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育等方面發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用，他們打破了政府包攬辦學(xué)的傳統(tǒng)格局，促進(jìn)了教育思想觀念的更新，推進(jìn)了辦學(xué)體制、管理體制、學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制和教育模式等教育改革的深化，增加了優(yōu)質(zhì)教育資源，在一定程度上滿足了社會(huì)對(duì)教育的多層次、多樣化的需求，為社會(huì)拓寬了選擇教育的機(jī)會(huì)，提供了就業(yè)機(jī)會(huì)，減輕了就業(yè)壓力。如今我區(qū)整個(gè)民辦教育事業(yè)充滿著生機(jī)和活力，呈現(xiàn)出廣闊的發(fā)展前景。
二、民辦教育發(fā)展的主要經(jīng)驗(yàn)
縱觀民辦教育多年的發(fā)展歷程，橫看各地民辦教育成功發(fā)展的路徑，我們得出結(jié)論：民辦教育要持續(xù)、快速、健康發(fā)展，必須遵循以下幾個(gè)原則：（1）民辦教育發(fā)展必須瞄準(zhǔn)市場(chǎng)、適應(yīng)人才市場(chǎng)的需要;（2）民辦教育發(fā)展必須從思想觀念和實(shí)踐中推進(jìn)現(xiàn)行教育體制改革和管理機(jī)制改革，創(chuàng)造靈活、高效的體制和機(jī)制;（3）民辦教育發(fā)展必須敢于創(chuàng)新，突出自身特色;（4）民辦教育可持續(xù)發(fā)展必須堅(jiān)持誠(chéng)信原則、質(zhì)量原則;（5）民辦教育發(fā)展必須打造良好的辦學(xué)環(huán)境及辦學(xué)條件;（6）民辦教育發(fā)展必須得到社會(huì)各界及相關(guān)行政管理部門(mén)的大力支持，行政部門(mén)必須增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，簡(jiǎn)化辦事手續(xù)，提高工作效率，支持民辦教育發(fā)展，幫助民辦學(xué)校解決發(fā)展過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題。
三、存在的問(wèn)題和困難
1.政策扶持方面的問(wèn)題
（1）辦學(xué)場(chǎng)地的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)得不到重視，適合辦學(xué)條件的教育集中場(chǎng)所資源匱乏;（2）相關(guān)部門(mén)對(duì)民辦學(xué)校的便捷服務(wù)有待改善和提高;（3）民辦學(xué)校建設(shè)貸款難。
2.行政管理方面的問(wèn)題
（1）管理過(guò)于被條框限制，不靈活。比如，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師大多沒(méi)有教師資格證，因?qū)徟鷺?biāo)準(zhǔn)限制而不能聘用的問(wèn)題;《督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)》根據(jù)學(xué)校規(guī)模、專(zhuān)業(yè)、分門(mén)別類(lèi)設(shè)置，才能更有效發(fā)揮指導(dǎo)評(píng)估作用。（2）化解風(fēng)險(xiǎn)手段缺乏。比如，民辦學(xué)校辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)抵押金設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)偏高，收取困難。（3）打擊違規(guī)辦學(xué)力度薄弱。比如，無(wú)證辦學(xué)機(jī)構(gòu)難以清除，教育自身無(wú)法強(qiáng)制執(zhí)行。（4）法定權(quán)益沒(méi)有全面落實(shí)。比如，民辦學(xué)校在表彰獎(jiǎng)勵(lì)、教師職稱(chēng)評(píng)審、資格認(rèn)定、人事關(guān)系流轉(zhuǎn)等社會(huì)優(yōu)待方面還沒(méi)有依法落實(shí)相應(yīng)的權(quán)益，享受應(yīng)有的待遇。（5）審批條件不夠合理。比如，辦學(xué)面積和驗(yàn)資數(shù)額標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高。
3.民辦學(xué)校辦學(xué)方面的問(wèn)題
（1）部分學(xué)校缺少長(zhǎng)期辦學(xué)理念。校舍長(zhǎng)期靠租賃，只重經(jīng)濟(jì)效益，不重辦學(xué)投入，辦學(xué)極不穩(wěn)定。（2）缺少一支穩(wěn)定的、高水平的教師隊(duì)伍，教師以兼職居多，任課教師流動(dòng)性大，學(xué)校隨意解聘和教師隨時(shí)辭職的現(xiàn)象較多，影響了教育教學(xué)秩序的穩(wěn)定。（3）缺少現(xiàn)代管理理念和手段，教學(xué)管理工作水平不夠高，教學(xué)效果和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制也沒(méi)有完全建立。
4.違規(guī)辦學(xué)方面的問(wèn)題
（1）部分民辦學(xué)校，以就業(yè)和經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)為目的，不申請(qǐng)、不注冊(cè)，想辦就辦，想停就停，我行我素，擅自辦校或設(shè)立分校，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)秩序，而相關(guān)有效力的執(zhí)法規(guī)定甚少，以至于找不到更有效的法律依據(jù)，造成主管部門(mén)執(zhí)法力度薄弱，整治力度不明顯。（2）個(gè)別民辦學(xué)校以盈利為目的，利用不正當(dāng)手段招生，變相開(kāi)設(shè)中小學(xué)文化課類(lèi)補(bǔ)習(xí)，聘請(qǐng)?jiān)诼毥處熒险n，或向在職教師出租教室上課，形成公辦學(xué)校、民辦學(xué)校“縱容”在職教師舉辦文化課補(bǔ)習(xí)班的惡劣事態(tài)。相關(guān)行政主管部門(mén)對(duì)在職教師亂辦班行為追究不嚴(yán)，懲治力度不夠，造成違規(guī)行為屢禁不止，給社會(huì)造成不良的影響。
四、對(duì)策及建議
1.加強(qiáng)和改善民辦學(xué)校的監(jiān)督、管理和評(píng)估，依法規(guī)范民辦學(xué)校的辦學(xué)行為
政府及有關(guān)職能部門(mén)要認(rèn)真貫徹落實(shí)民辦教育“一法一例”及其實(shí)施條例，嚴(yán)把準(zhǔn)入資格、加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)、倡導(dǎo)誠(chéng)信辦學(xué)、嚴(yán)格監(jiān)督管理、認(rèn)真指導(dǎo)服務(wù)。在審批標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估體系、廣告、年評(píng)年審、信息披露等方面采取合理、有效措施，嚴(yán)把審批關(guān)、培訓(xùn)關(guān)、財(cái)務(wù)關(guān)、評(píng)估關(guān)，推進(jìn)依法治校，規(guī)范民辦學(xué)校的辦學(xué)行為;加強(qiáng)民辦教育市場(chǎng)的規(guī)范化管理，全力防范辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，逐步建立起自動(dòng)調(diào)節(jié)、規(guī)范運(yùn)作、科學(xué)發(fā)展、健康有序的民辦教育市場(chǎng)規(guī)則。各部門(mén)要明確民辦學(xué)校為非財(cái)政性事業(yè)單位，一切按照非財(cái)政性事業(yè)單位進(jìn)行管理，更好地落實(shí)對(duì)民辦學(xué)校征地、基建、稅收、水電等方面的優(yōu)惠政策。
2.出臺(tái)制約違規(guī)辦學(xué)行為的政策措施，加大民辦教育執(zhí)法力度
建議政府出臺(tái)政策，要求各職能部門(mén)（城管、物價(jià)、公安等部門(mén)）積極配合教育部門(mén)成立聯(lián)合執(zhí)法機(jī)構(gòu)嚴(yán)打違規(guī)辦學(xué)行為，凈化民辦教育市場(chǎng)，為民辦學(xué)校營(yíng)造健康發(fā)展的環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】高考改革 英語(yǔ)教學(xué) 高中生
【Abstract】A questionnaire survey of this study has been conducted among 505 students from 11 senior high schools in Hubei province with the purpose of discovering the viewpoints held by senior high students towards English learning and future NMET（National Matriculation English Test） reforming policies. Through a scientific analysis of survey results and research findings， the paper elaborates on the problems of the present English teaching process from the view of learning with suggestions shedding light on future English teaching in senior high schools.
【Key words】national matriculation test reforms； English teaching； senior high students
一、引言
2013-2014年，國(guó)家教育部以及北京、江蘇、山東等省市相繼了有關(guān)英語(yǔ)高考改革的消息，引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，同時(shí)也引發(fā)了各省市對(duì)高考英語(yǔ)改革方向的探討。根據(jù)2015年最新披露的高考改革擬行政策，全國(guó)高考方案初定為考語(yǔ)數(shù)外三門(mén)（全國(guó)卷），外語(yǔ)一年兩考，再讓學(xué)生選考三門(mén)，按五級(jí)制評(píng)價(jià)。2016年，英語(yǔ)將正式退出新高考，實(shí)行社會(huì)化考試，考試分值由150分降低到100分，一年兩次考試，學(xué)生可多次參加，按最好成績(jī)計(jì)入高考總分，成績(jī)?nèi)陜?nèi)有效。英語(yǔ)學(xué)科要突出語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，回歸到學(xué)科應(yīng)有的位置上，突出基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力及課標(biāo)的基本要求，降低英語(yǔ)學(xué)科分?jǐn)?shù)在高考招生中的權(quán)重。
高考英語(yǔ)改革勢(shì)在必行，這既是時(shí)展的必然要求，也是促使我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的良機(jī)。在關(guān)注政策導(dǎo)向的同時(shí)，許多英語(yǔ)教學(xué)研究者（申明生，2014；黃彩麗，2014；任曄，2014）都從不同的角度闡述了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并且分析了我國(guó)英語(yǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)。目前來(lái)看，對(duì)英語(yǔ)高考改革的研究側(cè)重于探索性研究和解釋性研究，理論研究遠(yuǎn)多于實(shí)證研究，而基于高中生的調(diào)查研究為數(shù)不多。本文試圖通過(guò)對(duì)湖北省部分高中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解高中生對(duì)于目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)和高考英語(yǔ)改革的看法，以受教者的角度反觀目前高中英語(yǔ)施教過(guò)程中存在的問(wèn)題，給湖北省未來(lái)的高中英語(yǔ)教學(xué)改革提供參考，同時(shí)也為高中英語(yǔ)教學(xué)提出發(fā)展性建議。
二、研究設(shè)計(jì)
1.研究問(wèn)題。本文旨在通過(guò)調(diào)查研究，回答以下三個(gè)問(wèn)題：
（1）高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度。
（2）高中生對(duì)高考英語(yǔ)改革的看法。
（3）現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題。
2.研究對(duì)象。本研究對(duì)象為湖北省內(nèi)6所湖北省重點(diǎn)高中以及5所非省級(jí)重點(diǎn)高中的505名學(xué)生，地域范圍涵蓋湖北省武漢市、黃岡市、襄陽(yáng)市、咸寧市、荊州市、孝感市、隨州市。其中高一年級(jí)188人，高二年級(jí)191人，高三年級(jí)123人，復(fù)讀生1人，分別占比37.4%、38%、24.5%、0.02%。其中男生258人，女生245人，分別占比51.3%、48.7%。此外，受調(diào)查學(xué)生年齡均在14至19歲，14歲的有16人，15歲106人，16歲166人，17歲163人，18歲49人，19歲3人，分別占比3.2%、21.1%、33%、32.4%、9.7%、0.6%。調(diào)查研究對(duì)象均為高中生，男女比例較平均，年齡跨度合理，一定程度上排除了性別差異和年齡差異可能造成的影響。且從調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)看，問(wèn)題一“我知道‘英語(yǔ)擬退出全國(guó)統(tǒng)一高考’這則新聞”完全同意的高中生占55.9%，比較同意的占19.3%，說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)于高考英語(yǔ)改革有所了解，同時(shí)問(wèn)題二“我的英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀” 中完全同意的高中生占7.6%，比較同意的占25.2%，不確定的占31.2%，比較不同意的占16.9%，完全不同意的占19.1%。均值為3.15，標(biāo)準(zhǔn)差為1.212，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)分布基本符合正態(tài)分布曲線。
3.研究工具。本文的研究工具為封閉式調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷包括四大部分：第一部分是關(guān)于受試者的個(gè)人信息，第二部分是20個(gè)問(wèn)題，主要是圍繞本研究的三大問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的，每道問(wèn)題后面的5個(gè)選項(xiàng)均是根據(jù)李克特5點(diǎn)量表設(shè)計(jì)完成。
4.數(shù)據(jù)收集和分析過(guò)程。本調(diào)研于2014年3月開(kāi)展，利用半年時(shí)間走訪了湖北省武漢市、黃岡市、襄陽(yáng)市、咸寧市、荊州市、孝感市、隨州市，期間聯(lián)系教師就行發(fā)放問(wèn)卷，均由本研究人員獨(dú)立完成。總計(jì)發(fā)放問(wèn)卷600份，回收537份，有效問(wèn)卷505份。所有問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，然后用spss軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和數(shù)據(jù)分析。
三、研究結(jié)果與分析
1.高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度。總體來(lái)看，大部分高中生認(rèn)可英語(yǔ)本身的重要性，認(rèn)同英語(yǔ)是一種語(yǔ)言交際技能，且認(rèn)可學(xué)校英語(yǔ)教育，但是對(duì)英語(yǔ)作為必修學(xué)科的喜愛(ài)程度卻是一般。詳見(jiàn)表1的結(jié)果。
表1 高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度情況統(tǒng)計(jì)
調(diào)查項(xiàng)目 完全
同意 比較
同意 不確定 比較
不同意 完全
不同意
我喜歡英語(yǔ)這門(mén)科目 21.7% 32.6% 22.5% 10.3% 12.9%
我認(rèn)為英語(yǔ)很重要 42.9% 31.8% 9.3% 7.4% 8.5%
我認(rèn)為英語(yǔ)是一種交際技能 49.9% 28% 9.1% 6.8% 6.2%
我會(huì)選擇英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)英語(yǔ) 10.1% 17.5% 25.6% 21.7% 25%
調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)程度較高，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感情表達(dá)不明，另外還有部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有好感。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)是很重要的，占受訪學(xué)生比例74.8%，只有少部分的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)沒(méi)有那么重要。從英語(yǔ)學(xué)科的功能性來(lái)看，有77.9%絕大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)同英語(yǔ)是一種交際技能，認(rèn)同英語(yǔ)的交際作用地位，不同意此種說(shuō)法的占總?cè)藬?shù)的13%。此外根據(jù)問(wèn)題“我會(huì)選擇英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”，不同意的高中生占比46.7%，不確定的占比25.6%，同意的約占27.6%，說(shuō)明較多的學(xué)生表示不會(huì)選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，說(shuō)明大多數(shù)在校學(xué)生無(wú)論成績(jī)好壞對(duì)學(xué)校老師的信任度較高，比較認(rèn)可學(xué)校英語(yǔ)教育。
表2 高中生對(duì)英語(yǔ)課業(yè)負(fù)擔(dān)的看法統(tǒng)計(jì)
調(diào)查項(xiàng)目 完全
同意 比較
同意 不確定 比較
不同意 完全
不同意
我認(rèn)為英語(yǔ)這門(mén)科目課業(yè)負(fù)擔(dān)重 16.9% 20.5% 27.2% 24.5% 10.9%
我每天花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間比其他科目多 7% 8.5% 23.3% 29.2% 32%
我認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響了我其他科目的學(xué)習(xí) 10.9% 7.2% 22.5% 26.8% 32.6%
曾有說(shuō)法認(rèn)為淡化英語(yǔ)是為學(xué)生減負(fù)，但是從數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生態(tài)度表達(dá)比較平均，英語(yǔ)并沒(méi)有過(guò)多地給高中生帶來(lái)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)并不主要由英語(yǔ)造成，且約61.2%的學(xué)生并沒(méi)有在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)比其他科目更多的時(shí)間，大部分同學(xué)也不贊成英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響了其他科目學(xué)習(xí)的說(shuō)法。
2.高中生對(duì)高考英語(yǔ)改革的看法。因?yàn)楸疚氖腔诟呖加⒄Z(yǔ)改革的背景而進(jìn)行的調(diào)查研究，因此對(duì)于目前社會(huì)上給出的未來(lái)高考中英語(yǔ)可能出現(xiàn)的改革政策，我們進(jìn)行了調(diào)查，主要調(diào)查高中生是否贊成英語(yǔ)實(shí)行一年多考，如果高考英語(yǔ)難度降低，學(xué)生是否仍會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情，其次如果高考英語(yǔ)分值降低，而相應(yīng)的語(yǔ)文分值增加，學(xué)生是否會(huì)更加重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課業(yè)負(fù)擔(dān)是否會(huì)因此減輕。調(diào)查結(jié)果詳見(jiàn)表3。
表3 高中生對(duì)高考英語(yǔ)改革擬行政策的看法統(tǒng)計(jì)
調(diào)查項(xiàng)目 完全
同意 比較
同意 不確定 比較
不同意 完全
不同意
我支持英語(yǔ)實(shí)行一年多考 43.1% 21.3% 20.1% 5% 7.8%
若高考英語(yǔ)難度降低，我學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情不減 39.8% 23.5% 19.9% 8.3% 5.8%
若高考英語(yǔ)分值降低，語(yǔ)文分值增加，我會(huì)多花時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文 34.8% 24.9% 23.9% 6.2% 7.6%
從表3中我們可以發(fā)現(xiàn)，在505名學(xué)生中，完全同意實(shí)行高考英語(yǔ)一年多考的占從調(diào)查學(xué)生人數(shù)的43.1%，比較同意的占21.3%，不同意的為12.8%，有約20%的學(xué)生持中立態(tài)度。絕大部分同學(xué)支持英語(yǔ)實(shí)行一年多考，而且表達(dá)意愿特別堅(jiān)決，只有極少數(shù)同學(xué)不支持。英語(yǔ)實(shí)行一年多考，選取最優(yōu)成績(jī)計(jì)入高考總成績(jī)可以充分反映學(xué)生英語(yǔ)的真實(shí)水平，因此更多的學(xué)生傾向于實(shí)行一年多考。針對(duì)問(wèn)題“若高考英語(yǔ)難度降低，我學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情不減”，有66%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情不減，這在一定程度上反映出了大多數(shù)學(xué)生意識(shí)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性不僅是為了高考。
目前對(duì)于高考英語(yǔ)降低分值的考慮主要是為了提高語(yǔ)文的重要性，即降低英語(yǔ)分值，提高語(yǔ)文分值，希望借此讓學(xué)生更加重視母語(yǔ)學(xué)習(xí)，從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)看，有62.4%的學(xué)生會(huì)增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間，只有小部分同學(xué)表示不會(huì)。而這實(shí)際上也表明，高中生對(duì)于科目學(xué)習(xí)時(shí)間的安排主要還是受高考分值安排的影響。所以說(shuō)，采取這種降低英語(yǔ)分值的政策雖然可能會(huì)節(jié)省一部分時(shí)間和精力，但是相應(yīng)的提高語(yǔ)文分值，則會(huì)導(dǎo)致這部分被節(jié)省的時(shí)間和精力重新投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如此“一廢一立”，根本起不到減負(fù)的作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)并不矛盾，也不是導(dǎo)致漢語(yǔ)水平下降的“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>
3.現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題。
（1）學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間晚。
表4 高中生接觸英語(yǔ)時(shí)間統(tǒng)計(jì)
調(diào)查項(xiàng)目 完全
同意 比較
同意 不確定 比較
不同意 完全
不同意
我從初中開(kāi)始接觸英語(yǔ) 49.5% 10.3% 3.4% 6.8% 30%
從表4中，我們可以看出對(duì)于英語(yǔ)是否從初中開(kāi)始接觸的學(xué)生兩級(jí)分化比較嚴(yán)重，但是從初中開(kāi)始接觸的比沒(méi)有從初中開(kāi)始接觸的人數(shù)多。趙世開(kāi)認(rèn)為，中學(xué)的外語(yǔ)教育才是重點(diǎn)，也有學(xué)者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)是不可分割的兩個(gè)部分，小學(xué)英語(yǔ)是初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)，雖然中學(xué)外語(yǔ)教育更重要，但是我們也不能否定初中以前的英語(yǔ)教育會(huì)帶來(lái)積極的影響。
（2）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的不明確。
表5 高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的情況統(tǒng)計(jì)
調(diào)查項(xiàng)目 完全
同意 比較
同意 不確定 比較
不同意 完全
不同意
我學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了高考應(yīng)試 27.2% 21.7% 14.7% 16.5% 19.9%
我學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了出國(guó)深造 12.3% 19.9% 26.2% 17.9% 23.7%
學(xué)習(xí)目的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)是否為了高考應(yīng)試這種態(tài)度觀點(diǎn)題，學(xué)生的態(tài)度分布比較平均，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的目的是不同的。對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)是否為了出國(guó)，大部分同學(xué)對(duì)于是否出國(guó)的意愿比較明確，但是還有部分同學(xué)不清楚自己的意愿，還沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)方向。
（3）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。
表6 高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性情況統(tǒng)計(jì)
調(diào)查項(xiàng)目 完全
同意 比較
同意 不確定 比較
不同意 完全
不同意
我喜歡英語(yǔ)這門(mén)科目 21.7% 32.6% 22.5% 10.3% 12.9%
很顯然，只有約一半的學(xué)生很清楚地表明自己喜歡英語(yǔ)，從表6中我們也可以看出，接近一半的學(xué)生認(rèn)為目前的英語(yǔ)教學(xué)仍是“填鴨”模式，而這種模式不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的提高，而從其他方面來(lái)說(shuō)，教材內(nèi)容的老套和教學(xué)方法的單一都可能是學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的原因。
（4）教學(xué)模式的死板。
表7 高中生對(duì)現(xiàn)行高中英語(yǔ)教學(xué)模式看法統(tǒng)計(jì)
調(diào)查項(xiàng)目 完全
同意 比較
同意 不確定 比較
不同意 完全
不同意
我認(rèn)為目前英語(yǔ)教學(xué)是“填鴨”模式 24.3% 24.1% 25.2% 15.1% 11.3%
我們可以發(fā)現(xiàn)有48.4%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)是“填鴨式”的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，教師是主動(dòng)的施教者，是知識(shí)的傳授者和灌輸者，學(xué)生則是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，這樣的教學(xué)模式不能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。中國(guó)的交際語(yǔ)言教學(xué)必須把學(xué)生的興趣、態(tài)度和行為方式考慮進(jìn)去，與他們熟悉的環(huán)境以及關(guān)心的事情建立起聯(lián)系。
（5）教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求相脫節(jié)。
表8 高中生對(duì)現(xiàn)行高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)看法統(tǒng)計(jì)
調(diào)查項(xiàng)目 完全
同意 比較
同意 不確定 比較
不同意 完全
不同意
我認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)踐 56.1% 30.8% 8% 3.6% 1.6%
我學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中注重提高應(yīng)用能力 20.7% 23.7% 27.6% 13.3% 14.7%
我的英語(yǔ)口語(yǔ)能力好 8% 24.1% 33.2% 16.9% 17.9%
根據(jù)表8，我們可以看出，有86.9%大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)踐，有44.3%接近一半的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中注重提高應(yīng)用能力，但是對(duì)比“我的口語(yǔ)能力好”，只有8%的學(xué)生完全認(rèn)可自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，24.1%的學(xué)生比較認(rèn)可。結(jié)合上文對(duì)教學(xué)模式的分析，這些數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生們不認(rèn)可英語(yǔ)教學(xué)中滿堂灌的教學(xué)方式，還是比較重視英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用和口語(yǔ)能力，但是卻達(dá)不到很好的應(yīng)用水平。英語(yǔ)教學(xué)的目的就是能夠培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)很難和社會(huì)需求達(dá)到一致。學(xué)生們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往缺乏實(shí)際的鍛煉，英語(yǔ)應(yīng)用能力得不到很好的提升。
四、結(jié)論與啟示
通過(guò)本項(xiàng)調(diào)查，我們可以得出以下3個(gè)結(jié)論：
1.大部分高中生認(rèn)可英語(yǔ)本身的重要性，認(rèn)同英語(yǔ)是一種語(yǔ)言交際技能，且比較認(rèn)可學(xué)校英語(yǔ)教育，認(rèn)為英語(yǔ)不是造成高中課業(yè)負(fù)擔(dān)重的主要因素，但對(duì)英語(yǔ)作為必修學(xué)科的喜愛(ài)程度卻是一般。
2.大部分學(xué)生贊同高考英語(yǔ)實(shí)行一年多考制，英語(yǔ)在高考中地位的弱化對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的影響不大，且由于語(yǔ)文高考分值的同步提升，英語(yǔ)高考分值的降低并不會(huì)起到減負(fù)的效果。
3.現(xiàn)階段湖北省英語(yǔ)教學(xué)仍存在部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)起步晚，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，且目前的英語(yǔ)教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)也在一定程度上與社會(huì)需求脫節(jié)。
基于上述對(duì)現(xiàn)階段湖北省英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證調(diào)查與分析，我們相信本研究對(duì)未來(lái)高中英語(yǔ)教學(xué)在高考改革潮流中的發(fā)展方向有一定的啟示作用：
1.開(kāi)設(shè)強(qiáng)化型的英語(yǔ)教育體系，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不同目的，如出國(guó)、升學(xué)、語(yǔ)言研究等，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)課程，從強(qiáng)化學(xué)習(xí)的角度提供專(zhuān)業(yè)的、針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)，這也對(duì)高中英語(yǔ)教師的水平提出了更高的要求。
2.改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。采用多種教學(xué)方法相結(jié)合、多種課堂活動(dòng)相綜合的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。
3.增加實(shí)踐性和應(yīng)用性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如利用多媒體教學(xué)設(shè)備，更好地使學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言文化的魅力；通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)為學(xué)生提供英語(yǔ)表達(dá)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如英語(yǔ)演講比賽、英文歌曲比賽等，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和交際應(yīng)用能力。
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從伊美爾（北京）控股集團(tuán)的副院長(zhǎng)到自主成立聯(lián)合麗格醫(yī)療投資公司……如顧代君所說(shuō)，
她的生活充滿變數(shù)！她用娓娓道來(lái)的形式展開(kāi)，不拿捏、不做作，
仿若只是在陳述別人的故事。
她對(duì)人對(duì)事平和，惟獨(dú)面對(duì)工作的時(shí)候會(huì)異常認(rèn)真執(zhí)著。
即使在工作中遇到做不到的事情，或者不可能做成的事情，
她也會(huì)堅(jiān)持自己的信念將事情“翻盤(pán)”——因?yàn)樵谒难壑校瑳](méi)有不可能做成的事情。
生活需要充滿變數(shù)
在國(guó)內(nèi)醫(yī)療水平落后、醫(yī)患關(guān)系緊張的情況下，“讓‘私人醫(yī)生’在國(guó)內(nèi)變得流行起來(lái)”似乎是常人不敢想象的，不過(guò)聽(tīng)完顧代君的經(jīng)歷，卻讓人覺(jué)得一切皆有可能。從一般學(xué)歷到北京大學(xué)MBA，從毅然辭去電臺(tái)記者的“鐵飯碗”到做起服裝批發(fā)生意，從一個(gè)賣(mài)掉攤位賺取學(xué)費(fèi)的打工生到伊美爾（北京）控股集團(tuán)的副院長(zhǎng)，最后成為聯(lián)合麗格的CEO，這段歷程的辛苦不言而喻。
職場(chǎng)上十五年的風(fēng)風(fēng)雨雨，她娓娓道來(lái)，沒(méi)有一句抱怨；工作角色幾經(jīng)轉(zhuǎn)換，她款款走來(lái)，似乎沒(méi)遇風(fēng)霜。沒(méi)有人知道這小小的身體里究竟蘊(yùn)藏著多么大的能量：獨(dú)自面對(duì)辭去“鐵飯碗”的質(zhì)疑、凌晨進(jìn)入工作狀態(tài)的辛勞，還有28歲那年煉獄般的記憶：那一年，她的目標(biāo)是要考上北京大學(xué)的MBA，當(dāng)時(shí)擺在面前最大的障礙是英語(yǔ)。“我上一次說(shuō)英文的時(shí)候還是1997年，一晃十年都過(guò)去了。”為了“突擊”英語(yǔ)，她參加了英語(yǔ)培訓(xùn)班，剛進(jìn)去的摸底成績(jī)是16分，而且還是在一半胡亂蒙題的情況下拿到的。當(dāng)時(shí)距離MBA的考試還有八個(gè)月的時(shí)間，近似于零基礎(chǔ)的英語(yǔ)水平去參加全國(guó)統(tǒng)考的研究生考試，所有人都覺(jué)得這是件不可能完成的任務(wù)。為了生計(jì)，她白天經(jīng)營(yíng)服裝店，只能抽空在零星的時(shí)間里學(xué)習(xí)，晚上顧不得休息，夜以繼日的“啃書(shū)本”。最終靠著頑強(qiáng)的毅力，以超過(guò)北大錄取分?jǐn)?shù)線30分的優(yōu)異成績(jī)，她如愿以?xún)斂忌狭吮贝蠊馊A的MBA。
“任何人在成就事業(yè)的過(guò)程中，都會(huì)遭遇到各種坎坷，我有一顆大心臟，我相信我能邁過(guò)各種坎。”正是創(chuàng)業(yè)初始的日子，她每天都是一副“嚴(yán)陣以待”的架勢(shì)，她迫切地想在世界的大花園里來(lái)一場(chǎng)“愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境”。但現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)如想像那樣簡(jiǎn)單，只有創(chuàng)業(yè)過(guò)的人才能體會(huì)出其中的艱辛。創(chuàng)業(yè)之初的困難是每一個(gè)理想主義者在進(jìn)入現(xiàn)實(shí)游戲規(guī)則時(shí)都必須經(jīng)歷的陣痛。如今，“聯(lián)合麗格”正在慢慢進(jìn)入正軌，她的“幫助醫(yī)生創(chuàng)業(yè)”的愿景也在一點(diǎn)一點(diǎn)地夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，而她對(duì)于未來(lái)，亦是滿懷希望。“在歐美的許多國(guó)家，類(lèi)似于‘私人醫(yī)生’這樣的職業(yè)已經(jīng)發(fā)展得很成熟了，但回歸國(guó)內(nèi)，‘私人醫(yī)生’還算是‘新名詞’，而我立志要做的事業(yè)就是讓‘私人醫(yī)生’在國(guó)內(nèi)變得流行起來(lái)。”她相信，所有的經(jīng)歷，包括坎坷，都是一種人生體驗(yàn)，都將沉淀成閱歷，在若干年后回頭望去，它們將會(huì)成為生命中的別樣風(fēng)景。
平實(shí)是另一種精彩
今天的她，已毅然決定為美麗事業(yè)改變，她愿意在這個(gè)行業(yè)里尋求更久的發(fā)展，幫助別人變美，幫助醫(yī)生創(chuàng)業(yè)，幫助員工成長(zhǎng)。她說(shuō)，從決定創(chuàng)業(yè)的那天開(kāi)始，工作已經(jīng)不是自己一個(gè)人的事情了，得失取舍需要更多考慮團(tuán)隊(duì)的利益，投身醫(yī)療美容行業(yè)，使她在更大的舞臺(tái)上展示一位成功女性豐富的內(nèi)涵。
除去女強(qiáng)人的頭銜，顧代君還是感性的女人，她時(shí)髦、有親和力，可以不喝一滴酒就把合同簽訂；她愛(ài)較真，喜歡看大量的書(shū)籍，會(huì)抓住一切機(jī)會(huì)向所有她認(rèn)為是專(zhuān)家的人請(qǐng)教；學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)的她更可以滔滔不絕于“生活美學(xué)和醫(yī)療美容的界定”，和醫(yī)療領(lǐng)域的專(zhuān)家一起講述醫(yī)療美容對(duì)人們的生活方式的影響……任何時(shí)候，顧代君都持著一股“初生牛犢不怕虎”的勁頭，她始終覺(jué)得“事在人為”。這些年，無(wú)論順境、逆境，她都持有她的堅(jiān)定，在任何事情面前，她都沒(méi)有膽怯過(guò)、后退過(guò)。因?yàn)樗龍?jiān)信，執(zhí)著必有回報(bào)。
相較于工作中的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、雷厲風(fēng)行，生活中的她則感性纖細(xì)，有著小女人的情懷，尤其是有了孩子后。每位媽媽都想有足夠的時(shí)間陪孩子，她也不例外。工作之余一有時(shí)間她就會(huì)投入到家庭當(dāng)中。在采訪中，當(dāng)談到開(kāi)始創(chuàng)業(yè)的時(shí)候，她剛剛休完產(chǎn)假，孩子還在襁褓中，每天跟孩子玩耍的那半個(gè)小時(shí)的“短暫時(shí)光”竟然成了最奢侈的事的時(shí)候，她的語(yǔ)氣中帶著淡淡的苦澀和愧疚……
但是，毋庸置疑，她仍屬于果敢堅(jiān)定熱愛(ài)冒險(xiǎn)的人，她說(shuō)，“沒(méi)有什么比不斷地重復(fù)做一件事更乏味的了，我享受的生活狀態(tài)應(yīng)該充滿‘變數(shù)’，只有這樣，生活才有驚喜。”
《舒適COMFORT》：做媒體，做服裝行業(yè)，做美容醫(yī)療行業(yè)……這些行業(yè)看起來(lái)完全沒(méi)有交集，為什么會(huì)有這樣大的轉(zhuǎn)變，你的動(dòng)力或是精神支持是什么？
顧代君：嚴(yán)格的說(shuō)，這是自然而然的轉(zhuǎn)變。時(shí)間就像是刻度尺，隨著時(shí)光荏苒，我們每個(gè)人也會(huì)有所變化。于我而言，不斷地追求進(jìn)步會(huì)讓我保持好心情。為了一份好心情，我寧愿付出多一些的努力。當(dāng)然，之前之所以會(huì)經(jīng)歷那么的職業(yè)，也跟我偏愛(ài)“叛逆”，不停止追逐理想有關(guān)。或者說(shuō)我只是想知道自己是誰(shuí)，找到自己的位置——只有那些內(nèi)心清醒而充滿秩序的人，才能擁有真正的動(dòng)力，不停向前發(fā)展的動(dòng)力。
《舒適COMFORT》：您是怎么想到開(kāi)這樣一家“幫助醫(yī)生創(chuàng)業(yè)”的公司？
顧代君：從事商業(yè)醫(yī)療行為的醫(yī)生，特別是醫(yī)療美容醫(yī)生，雖然從某種意義上來(lái)說(shuō)是技術(shù)型醫(yī)生，但是，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及國(guó)際國(guó)內(nèi)信息化的交流溝通，在商業(yè)模式逐步與國(guó)際接軌等大環(huán)境下，他們肯定早晚都會(huì)有創(chuàng)業(yè)的沖動(dòng)。這種現(xiàn)象現(xiàn)在非常普遍，幾乎可以說(shuō)是100%。那么醫(yī)生自主創(chuàng)業(yè)的話，會(huì)存在哪些問(wèn)題？一般來(lái)講，醫(yī)生不懂管理，企業(yè)化運(yùn)作不擅長(zhǎng)；第二，醫(yī)生不懂營(yíng)銷(xiāo)，也沒(méi)有時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)營(yíng)銷(xiāo)；第三，醫(yī)生缺少服務(wù)意識(shí)；第四，在維權(quán)方面法律意識(shí)相對(duì)比較薄弱；還有一個(gè)最主要的是，他可能會(huì)缺少創(chuàng)業(yè)資金。上述因素加起來(lái)，就為醫(yī)生創(chuàng)投基金提供了社會(huì)環(huán)境的土壤，于是我們這個(gè)想法就應(yīng)運(yùn)而生了。
《舒適COMFORT》：什么是麗格醫(yī)生？
顧代君：“麗格醫(yī)生”目前是以企業(yè)名稱(chēng)命名的，帶有試驗(yàn)性，在聯(lián)合麗格投資的小范圍內(nèi)封閉式試行，它更像一種機(jī)制——“誠(chéng)信機(jī)制”。消費(fèi)者可以把錢(qián)存入專(zhuān)業(yè)的會(huì)員管理機(jī)構(gòu)發(fā)行的麗格卡中，在麗格醫(yī)生那里完成醫(yī)療消費(fèi)，滿意了，確認(rèn)消費(fèi)之后，第三方機(jī)構(gòu)再把消費(fèi)款項(xiàng)支付給麗格醫(yī)生。麗格醫(yī)生的選擇有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，第一，人品要端正，要有道德感，倫理和道德在醫(yī)療行為中很重要；第二，要有專(zhuān)長(zhǎng)，醫(yī)療是個(gè)細(xì)分行業(yè)，醫(yī)生都是術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻的，我們要把TA的專(zhuān)長(zhǎng)呈現(xiàn)出來(lái)，而不是像現(xiàn)在很多醫(yī)生為了業(yè)績(jī)，不擅長(zhǎng)的手術(shù)也去做；第三，醫(yī)生要有良好的協(xié)作精神，這樣才能在這個(gè)平臺(tái)上有很好的發(fā)展；第四，要有服務(wù)意識(shí)，也希望通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，培養(yǎng)醫(yī)生的服務(wù)水平。在商業(yè)醫(yī)療中，這是提高競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)核心指標(biāo)。
《舒適COMFORT》：你是極具冒險(xiǎn)主義的人，即所謂“玩性”很大的人，但你卻愛(ài)好書(shū)法、讀書(shū)……偏向于“靜態(tài)”的生活和“好動(dòng)”的事業(yè)狀態(tài)矛盾嗎？
顧代君：肯定是不矛盾的，畢竟任何人都不可能一直處于緊繃的狀態(tài)，我當(dāng)然也需要放松和休閑。在事業(yè)上我雖然孜孜以求，但對(duì)于安逸的生活，我也會(huì)心懷向往。
關(guān)鍵詞:高校;體育;雙語(yǔ)教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào):
G633.96
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):16723198(2010)01021402
1 體育雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展
1.1 開(kāi)展體育雙語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備工作
1樹(shù)立對(duì)體育雙語(yǔ)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。只有對(duì)體育雙語(yǔ)教學(xué)有了正確的認(rèn)識(shí),才能有效地開(kāi)展體育雙語(yǔ)教學(xué)。在體育雙語(yǔ)教學(xué)中,體育學(xué)科知識(shí)的獲得是主要目的,同時(shí)也是給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的空間,使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí),能夠盡可能多地使用需要他們掌握的英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是在英語(yǔ)課上,而是在所有的學(xué)科中,在教學(xué)過(guò)程的所有活動(dòng)中。體育雙語(yǔ)教學(xué)不僅能提高學(xué)生對(duì)體育課的興趣,也能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也提高了英語(yǔ)應(yīng)用能力,而且對(duì)體育雙語(yǔ)教師和英語(yǔ)教師也有很大的促進(jìn)作用。體育雙語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)是相輔相成的,而不是互相矛盾的。
1.2 培養(yǎng)合格的從事體育雙語(yǔ)教學(xué)的教師
從事體育雙語(yǔ)教學(xué)的教師不僅要具備體育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能,具備專(zhuān)門(mén)的學(xué)科知識(shí),而且還要能夠熟練的運(yùn)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。目前體育專(zhuān)業(yè)的在職教師和在校大學(xué)生在大學(xué)入學(xué)時(shí)英語(yǔ)要求較低,畢業(yè)時(shí)很多院校也對(duì)體育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的英語(yǔ)要求較低,這就造成了體育專(zhuān)業(yè)的在職教師和在校大學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低的情形,讓他們?nèi)?dān)任體育雙語(yǔ)教學(xué)課程是有難度的。而且,目前只有極少的高等院校開(kāi)設(shè)了針對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)的體育雙語(yǔ)教學(xué)課程,應(yīng)該說(shuō)體育雙語(yǔ)教學(xué)的后備人才是不足的。不言而喻,體育雙語(yǔ)教師的匱乏是開(kāi)展體育雙語(yǔ)教學(xué)所面臨的最大困難。師資的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面著手:學(xué)校加大投入,在體育專(zhuān)業(yè)教師中選拔基礎(chǔ)較好者進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn),并從中選拔優(yōu)秀人才作為雙語(yǔ)教學(xué)的師資儲(chǔ)備;校際間加強(qiáng)交流,實(shí)現(xiàn)人才共享。不同學(xué)校的師資力量各有偏重,為充分利用教師資源、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,可實(shí)行教師跨校授課、學(xué)生跨校選課,實(shí)現(xiàn)資源更有效的整合;教師教學(xué)意識(shí)的轉(zhuǎn)變,雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求,讓教師產(chǎn)生了危機(jī)感,只有快速更新知識(shí)、提高英語(yǔ)水平,才能立足講壇,教師必須清醒地意識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)同樣關(guān)系到自身的發(fā)展和生存。
1.3 樹(shù)立合適的體育雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
在我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題是:只會(huì)寫(xiě),不會(huì)說(shuō);聽(tīng)力差;各學(xué)科領(lǐng)域的詞匯量太少。為提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野,體育雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是在體育課的授課過(guò)程中合理適時(shí)地滲透英語(yǔ),使英語(yǔ)與體育學(xué)科知識(shí)同步獲取。于潛移默化中提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的水平和英語(yǔ)交際能力,提高他們學(xué)習(xí)體育和英語(yǔ)的興趣,從而達(dá)到全面發(fā)展的目的。
1.4 選用合適的教材
雙語(yǔ)教學(xué)的教材可采用英語(yǔ)國(guó)家的原版教材、網(wǎng)上下載資料和學(xué)校自己編寫(xiě)的各種教材。這些英語(yǔ)教材,可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“不是學(xué)英語(yǔ)而是用英語(yǔ)學(xué)”的好環(huán)境。在英語(yǔ)教材的選用和引進(jìn)過(guò)程中,以下幾方面的差異不容忽視。其一,標(biāo)準(zhǔn)的差異。不同的國(guó)家,教育體制不同,各階段的教育目標(biāo)也各異,因而在內(nèi)容上、深度上不可避免地存在差異。教材的編寫(xiě)和選用應(yīng)與我國(guó)對(duì)體育專(zhuān)業(yè)的要求相一致。其二,教學(xué)方法的差異。教材要與教學(xué)方法相匹配,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的統(tǒng)一。在引進(jìn)原版教材的同時(shí),應(yīng)根據(jù)適合中國(guó)學(xué)生的教學(xué)方法組織教學(xué)。
2 體育雙語(yǔ)教學(xué)的方法及原則
2.1 體育雙語(yǔ)教學(xué)方法
體育課是實(shí)施體育雙語(yǔ)教學(xué)的最主要的載體。體育教師應(yīng)從易到難,逐步深入,先從口令等比較簡(jiǎn)單的入手,然后慢慢過(guò)渡到對(duì)動(dòng)作技能的講解等難度比較高的內(nèi)容。碰到較難的體育專(zhuān)業(yè)詞匯,學(xué)生不能完全聽(tīng)懂,可以巧妙地在體育課的教學(xué)中應(yīng)用畫(huà)圖或身體語(yǔ)言來(lái)輔助教學(xué)。
2.2 體育雙語(yǔ)教學(xué)的原則
簡(jiǎn)練、靈活性原則。即教學(xué)中對(duì)許多復(fù)雜的綜合性練習(xí)、技術(shù)動(dòng)作的描述,盡量簡(jiǎn)練化,尤其注意選用常用詞語(yǔ)講解,使學(xué)生易聽(tīng)、易記、易理解,在簡(jiǎn)練表達(dá)的基礎(chǔ)上,又注重語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性,即同一練習(xí)的要求或同一技術(shù)動(dòng)作采用不同的常用詞語(yǔ)去描述與表達(dá),從而使學(xué)生靈活掌握與運(yùn)用外語(yǔ)。
2.3 看、聽(tīng)、做、說(shuō)同步性原則
體育教學(xué)中,講解、觀察與模仿動(dòng)作無(wú)處不在,任何動(dòng)作不但有其明確的含義,而且語(yǔ)言直接描述也是技術(shù)動(dòng)作理解和掌握必要的一環(huán)。因此,在體育雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,要求觀察時(shí)動(dòng)口;耳聽(tīng)時(shí)配合身體動(dòng)作練習(xí);動(dòng)作練習(xí)時(shí),同伴或自我語(yǔ)言提示。在同一教學(xué)過(guò)程中,保證學(xué)生聽(tīng)、看、說(shuō)、做同步進(jìn)行,既加深對(duì)技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的理解和印象,又具有良好的語(yǔ)言強(qiáng)化練習(xí)作用。
2.4 技術(shù)與語(yǔ)言練習(xí)的情景性原則
即在教學(xué)組織安排中設(shè)計(jì)出帶有情景性的練習(xí)形式,這樣使每個(gè)學(xué)生在練習(xí)情景中都有一個(gè)明確的角色,表達(dá)什么、做什么,大家都十分清楚,加之情景練習(xí)中熱烈、活躍、自然的氣氛,很容易消除單純語(yǔ)言練習(xí)時(shí)的害羞心理,突破“開(kāi)口難”的障礙。因此,在這種情景中,語(yǔ)言的交流討論、相互間的提示,能在自然輕松狀態(tài)中進(jìn)行,這正是語(yǔ)言學(xué)習(xí)所需的環(huán)境。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)原則。在雙語(yǔ)教學(xué)中,注意利用兩者的優(yōu)勢(shì),將兩種學(xué)習(xí)教材融為一體,相互促進(jìn)教學(xué)效果,這是我們必須遵循的重要原則。這可使學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中,同時(shí)練習(xí)提高語(yǔ)言能力,又可在語(yǔ)言練習(xí)中,加深對(duì)技術(shù)概念的理解和印象,提高參與體育課的積極性和自覺(jué)性。
3 改革體育雙語(yǔ)教學(xué)的考核制度
為考查學(xué)生的綜合能力,應(yīng)增加體育雙語(yǔ)教學(xué)課程考試中的口試比重,采取筆試與口試相結(jié)合的方式。學(xué)生平時(shí)在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平也都可被計(jì)入考試成績(jī),以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維水平及知識(shí)掌握程度。對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)定,要結(jié)合課程總結(jié)性考試與平時(shí)考核進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),使成績(jī)構(gòu)成多樣化,并逐步加大平時(shí)考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占比例。可實(shí)行百分制、等級(jí)制、評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的評(píng)分方法。注重平時(shí)考試,并不是頻繁增加考試次數(shù),而是任課教師在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)不同階段的教學(xué)要求,靈活運(yùn)用提問(wèn)、討論、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,并通過(guò)測(cè)驗(yàn)獲取教學(xué)信息,指導(dǎo)教學(xué)更好地開(kāi)展。體育雙語(yǔ)教學(xué)的推廣是一個(gè)長(zhǎng)期的工作,需要有師資、學(xué)生和整個(gè)教育大環(huán)境的配合。如果一門(mén)課程同時(shí)設(shè)立了中文教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)兩種教學(xué)方式,則應(yīng)對(duì)采用雙語(yǔ)教學(xué)方式學(xué)習(xí)的學(xué)生的成績(jī)予以注明,從而給學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)提供較公平的環(huán)境。體育雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)尚處于摸索階段,開(kāi)展體育雙語(yǔ)教學(xué)必然還會(huì)面臨許多的困難。
4 雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)途徑探討
(1)制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)和適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制,是雙語(yǔ)教學(xué)順利實(shí)施的有力保障。
制定符合我國(guó)實(shí)際國(guó)情的雙語(yǔ)教學(xué)政策極為重要,這已被成功實(shí)施雙語(yǔ)教育的國(guó)家如加拿大、新加坡和盧森堡等所證明。雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)正處于試驗(yàn)和探索階段,各試驗(yàn)學(xué)校由于對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)的理解不同,所采取的措施和方法也存在差異。首先,要制定有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)。目前,雙語(yǔ)教學(xué)在多數(shù)高校雖開(kāi)展得如火如荼,但實(shí)際上,在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的大部分學(xué)校,既缺乏真正有能力進(jìn)行雙語(yǔ)授課的教師,也缺乏進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的教材,更沒(méi)有與雙語(yǔ)教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)方法。于是,在體育課上,教師用英語(yǔ)發(fā)出簡(jiǎn)單的動(dòng)作指令竟被視為雙語(yǔ)教學(xué)也就毫不奇怪了。也正因?yàn)槿绱?雙語(yǔ)教學(xué)也被一些人士誤解為有其表而無(wú)其實(shí),只是一些學(xué)校吸引生源的招牌。這樣的雙語(yǔ)教學(xué)是失敗的雙語(yǔ)教學(xué),其根本原因是雙語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。所以,亟待制定相應(yīng)規(guī)范,杜絕這類(lèi)“掛羊頭、賣(mài)狗肉”的做法。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)一方面要嚴(yán)格根據(jù)雙語(yǔ)教師能力要求,建立雙語(yǔ)教師準(zhǔn)入制度,設(shè)立門(mén)檻,杜絕濫竽充數(shù);建議教育管理部門(mén)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上加強(qiáng)關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定,包括雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、雙語(yǔ)教師資格認(rèn)定、雙語(yǔ)教材以及雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)等,以此來(lái)規(guī)范我國(guó)正在蓬勃開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作。另一方面,建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)于從事雙語(yǔ)教學(xué)的雙語(yǔ)教師給予各方面的鼓勵(lì)和優(yōu)惠,調(diào)動(dòng)廣大教師從事和研究雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。
(2)合理引進(jìn)是雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的捷徑。
①吸引“海歸”人才落戶(hù)高校。學(xué)校可以根據(jù)需要,采取特殊政策引進(jìn)留學(xué)人員回國(guó)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)工作。留學(xué)歸國(guó)人員在國(guó)外學(xué)習(xí)生活時(shí)間較長(zhǎng),外語(yǔ)水平無(wú)疑較高,而且專(zhuān)業(yè)知識(shí)也處于國(guó)際前沿,當(dāng)然是雙語(yǔ)教學(xué)的最佳師資。
②短期內(nèi)外聘一定數(shù)量的教師來(lái)彌補(bǔ)師資困乏的局面。相對(duì)來(lái)說(shuō),重點(diǎn)大學(xué)雙語(yǔ)師資較為充足,普通高校可用外聘的辦法來(lái)彌補(bǔ)自己的不足。
③聘請(qǐng)外籍教師。目前,各高校聘請(qǐng)的外籍教師一般來(lái)說(shuō)都只擔(dān)任純外語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)工作。為了更好地貫徹雙語(yǔ)教學(xué)的方針,我們可以引進(jìn)更多的外籍教師來(lái)承擔(dān)某一學(xué)科的教學(xué)工作,
即承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。
(3)建立多渠道、多層次的雙語(yǔ)師資培訓(xùn)體系是師資隊(duì)伍建設(shè)的重心。
在師資培訓(xùn)工作中,一方面,要采取定期與不定期、短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期進(jìn)修、校內(nèi)與校外、國(guó)內(nèi)與國(guó)外培養(yǎng)相結(jié)合的多種培訓(xùn)模式,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理,注重能力培養(yǎng)。另一方面,可以通過(guò)國(guó)際的合作與交流,把最新的科研動(dòng)態(tài)和教師的實(shí)際教學(xué)工作結(jié)合起來(lái),把正規(guī)的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和不脫產(chǎn)進(jìn)修以及非正規(guī)的專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)研討會(huì)等形式結(jié)合起來(lái)。有條件的院校可以建立雙語(yǔ)教師培訓(xùn)基地,培養(yǎng)雙語(yǔ)師資。可選擇外語(yǔ)基礎(chǔ)較好的專(zhuān)業(yè)課教師,對(duì)他們進(jìn)行外語(yǔ)培訓(xùn)。有條件的學(xué)校還可選派教師出國(guó)留學(xué),在學(xué)習(xí)本學(xué)科最新知識(shí)的同時(shí),提高英語(yǔ)水平,為回國(guó)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ),也可對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),提高其專(zhuān)業(yè)知識(shí),使之可以勝任專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)工作。
(4)教師自身要更新觀念,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
教師職業(yè)決定了教師教育的性質(zhì),那就是要更新觀念樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),建構(gòu)長(zhǎng)效性學(xué)習(xí)方法和策略,拓寬自主性學(xué)習(xí)形式,探尋繼續(xù)教育的路徑。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是日積月累的結(jié)果,雙語(yǔ)教學(xué)的成效也不是一朝一夕所能體現(xiàn)的。因此,各高校有必要加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的整體設(shè)計(jì),鼓勵(lì)有條件的課程進(jìn)行積極的嘗試,為全面開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。此外,還可通過(guò)精心設(shè)計(jì)校園環(huán)境和各種形式的校園文化,逐步讓英語(yǔ)成為師生間和同學(xué)間交際的語(yǔ)言。學(xué)校還可以組織學(xué)生收看英語(yǔ)影視節(jié)目、收聽(tīng)英語(yǔ)廣播等,開(kāi)展課外英語(yǔ)興趣活動(dòng),讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ),潛移默化地提高英語(yǔ)表達(dá)能力,為雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)造條件。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]雙語(yǔ)教學(xué)效果；西部高校；經(jīng)管類(lèi)課程
[作者簡(jiǎn)介]王曉蓉，蘭州交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師；廖志江，蘭州交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，甘肅 蘭州 730070
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642．4
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1672-2728(2008)05-0173-03
目前，雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)許多高校中發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，已然成為衡量高校某些專(zhuān)業(yè)(尤其是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè))教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。本文將以蘭州交通大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為例，深入剖析西部高校(普通高校)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)有成效及制約因素，提出進(jìn)一步促進(jìn)西部高校經(jīng)管類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)效果的建議。
一、西部高校經(jīng)管類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)有成效
西部地區(qū)的普通高等院校由于地域、經(jīng)費(fèi)和師資等原因，在推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中普遍存在較大困難，但考慮到經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及今后國(guó)家對(duì)精通英語(yǔ)的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才的大量需求，還是紛紛對(duì)經(jīng)管類(lèi)課程實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)多年的摸索和實(shí)踐，許多西部高校已在雙語(yǔ)課程體系建設(shè)、雙語(yǔ)師資、雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面初見(jiàn)成效。下面以筆者工作的蘭州交通大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行總結(jié)：
(一)形成了經(jīng)管專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的雛形。到目前為止該院已有包括《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》《管理學(xué)基礎(chǔ)》《國(guó)際商務(wù)信函寫(xiě)作》在內(nèi)的多門(mén)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)至少開(kāi)設(shè)了一門(mén)雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課，其中的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)由于對(duì)英語(yǔ)要求高，已經(jīng)開(kāi)設(shè)了三門(mén)雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課。
(二)培養(yǎng)了一些本校的雙語(yǔ)教師。在該院開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)之初，由于師資的極度匱乏，90％的雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課由外教開(kāi)設(shè)，該院的一些專(zhuān)業(yè)功底扎實(shí)、英語(yǔ)底子好的教師擔(dān)任外教助理，跟著聽(tīng)課、進(jìn)行學(xué)習(xí)；然后再對(duì)這些教師進(jìn)行考核，成績(jī)優(yōu)秀者即可開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程。目前已有約70％的雙語(yǔ)課程由該院教師開(kāi)設(shè)。
(三)初步積累了一些有益的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。該院的雙語(yǔ)教師通過(guò)近幾年的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，逐步形成了一些好的教學(xué)方法。第一，加大對(duì)雙語(yǔ)課程的課外答疑力度。教師對(duì)所開(kāi)雙語(yǔ)課程每周至少進(jìn)行兩次課外答疑，解決同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難；并根據(jù)下堂課將講授的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)原版教材的相關(guān)章節(jié)進(jìn)行導(dǎo)讀。第二，設(shè)計(jì)并充分利用簡(jiǎn)明式圖表板書(shū)，深入淺出地講解復(fù)雜的理論。第三，注重開(kāi)展形式多樣的課堂互動(dòng)，如情景模擬、演講、專(zhuān)題辯論等方式，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用英語(yǔ)或雙語(yǔ)分析專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。第四，定期通過(guò)書(shū)面或口語(yǔ)方式檢測(cè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平的進(jìn)展情況，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)中英語(yǔ)的使用比例及方式。
(四)雙語(yǔ)教學(xué)已使學(xué)生從中獲益。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)后，該院的四、六級(jí)一次通過(guò)率每年都居蘭州交通大學(xué)之首。雙語(yǔ)教學(xué)還激發(fā)了學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)技能、提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平的熱情。2004年以來(lái)，該院每年都有25％左右的學(xué)生報(bào)考一些職業(yè)資格認(rèn)證考試和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)認(rèn)證考試，如外銷(xiāo)員、報(bào)關(guān)員、托業(yè)、BEC考試等。隨著雙語(yǔ)教學(xué)的深入開(kāi)展，該院學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量也逐年提高。現(xiàn)在，該院已有越來(lái)越多的畢業(yè)生在各種類(lèi)型的企業(yè)中，尤其是外資和合資企業(yè)中，找到了能夠充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的理想職業(yè)。
二、制約西部高校經(jīng)管類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)效果的突出因素
(一)師資短缺、素質(zhì)欠佳是制約雙語(yǔ)教學(xué)效果的首要瓶頸。雙語(yǔ)師資短缺是許多高校面臨的共同難題，這一問(wèn)題在西部高校尤為突出。首先西部高校普遍經(jīng)費(fèi)短缺，不可能長(zhǎng)期、大量地聘請(qǐng)外教或留學(xué)歸國(guó)人員進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)師資主要還是靠自己培養(yǎng)，培養(yǎng)是需要較長(zhǎng)周期的，這就導(dǎo)致了雙語(yǔ)師資嚴(yán)重短缺。其次，培養(yǎng)手段單一、培訓(xùn)機(jī)會(huì)少又嚴(yán)重影響了雙語(yǔ)教師的素質(zhì)。因此目前西部高校自有的合格雙語(yǔ)教師非常有限。
(二)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，尚不能完全適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。普通高等院校學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍不高，而西部高校由于生源主要來(lái)自本地區(qū)，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力尤其是聽(tīng)、說(shuō)能力與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生相比差距更大，這嚴(yán)重影響了雙語(yǔ)教學(xué)的整體授課效果。在該院2007年進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷中，有78％的學(xué)生認(rèn)為自身的英語(yǔ)水平不高是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素。
(三)原版教材配套建設(shè)嚴(yán)重滯后。選到合適的教材并對(duì)其合理利用是保證雙語(yǔ)教學(xué)效果的前提之一。國(guó)內(nèi)高校雙語(yǔ)教學(xué)普遍選用原版教材，原版教材中確實(shí)有許多地方值得我們借鑒：如知識(shí)較新，反映學(xué)科前沿；結(jié)構(gòu)安排新穎；配有豐富的案例、精美的插圖等。但原版教材也有其不足之處：如編寫(xiě)思路與國(guó)內(nèi)教材差異較大、知識(shí)點(diǎn)分散、有些內(nèi)容編寫(xiě)比較凌亂、案例與中國(guó)實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況脫節(jié)等。此外原版教材價(jià)格高昂，學(xué)生難以承受。這就需要一些高水平的雙語(yǔ)教師組成團(tuán)隊(duì)，在吃透原版教材的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與補(bǔ)充，寫(xiě)出高質(zhì)量的講義，以講義作為教學(xué)資料主體。西部高校由于師資等原因，在這方面明顯滯后。
(四)學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的鼓勵(lì)措施單一，難以激起師生的熱情。在雙語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是老師還是學(xué)生都要付出更多的精力和汗水。如筆者講授的《國(guó)際貿(mào)易》，采用雙語(yǔ)模式時(shí)，付出的時(shí)間和精力是漢語(yǔ)教學(xué)模式的3倍左右。學(xué)生的付出也是平常的兩到三倍，英語(yǔ)較差的同學(xué)需花費(fèi)的時(shí)間更多。而西部高校的鼓勵(lì)措施普遍乏力，如筆者所在學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教師的鼓勵(lì)主要是在課時(shí)費(fèi)和工作量的計(jì)算上乘以1．2―1．5的系數(shù)，對(duì)學(xué)生未出臺(tái)任何激勵(lì)措施。這樣很難引起師生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的熱情，進(jìn)而會(huì)影響到教學(xué)效果。
三、進(jìn)一步提高經(jīng)管類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)效果的建議
(一)學(xué)校應(yīng)立足全局，致力于建立、健全保障雙語(yǔ)教學(xué)效果的長(zhǎng)效機(jī)制
1．科學(xué)規(guī)劃、逐步推進(jìn)經(jīng)管類(lèi)課程的雙語(yǔ)教學(xué)。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)持久性工作，必須制定全面、科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃。經(jīng)管類(lèi)課程門(mén)類(lèi)繁多，不可能同時(shí)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，必須把握循序漸進(jìn)的原則。在選擇什么課程先進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須要充分考慮課程的性質(zhì)，哪門(mén)課程國(guó)際化的特點(diǎn)越強(qiáng)，涉外的東西越多，就越適合先實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。如《國(guó)際貿(mào)易》《跨國(guó)企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理》課程，其中經(jīng)典理論、著名案例都來(lái)自于國(guó)外，雙語(yǔ)教學(xué)能取得良好效果，并帶來(lái)示范效應(yīng)，這類(lèi)課程應(yīng)首先實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。隨著雙語(yǔ)教學(xué)條件的改善，師資的增強(qiáng)，再逐步向其他經(jīng)管類(lèi)課程推進(jìn)。
2．采取有力措施，培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師。擁有一批高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師是各西部高校必須解決的當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)西部各高校的情況，筆者建議由各學(xué)校相關(guān)部門(mén)牽頭，經(jīng)管學(xué)院與外語(yǔ)學(xué)院聯(lián)手，對(duì)英語(yǔ)基本功扎實(shí)、富有進(jìn)取心的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要為口語(yǔ)強(qiáng)化，如標(biāo)準(zhǔn)
的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，常用的課堂口語(yǔ)表達(dá)方式等，培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行考核，通過(guò)即可講授相關(guān)雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程。此外還可以利用寒暑假選送專(zhuān)業(yè)課教師到國(guó)內(nèi)知名的語(yǔ)言學(xué)校，如新東方，接受封閉式的英語(yǔ)培訓(xùn)；或制定計(jì)劃分批選派專(zhuān)業(yè)教師到國(guó)內(nèi)知名大學(xué)進(jìn)修，同時(shí)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)素養(yǎng)，并向該校高水平的雙語(yǔ)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。
3．加強(qiáng)對(duì)原版教材的配套建設(shè)。原版教材是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的首選，但決不能完全依靠原版教材，必須對(duì)原版教材進(jìn)行配套建設(shè)。筆者認(rèn)為西部各院校首先應(yīng)購(gòu)買(mǎi)一系列高質(zhì)量的經(jīng)管類(lèi)原版教材，組織自己的雙語(yǔ)教師認(rèn)真研讀；然后努力尋求校際間的合作，由各學(xué)校選派一些高水平的雙語(yǔ)教師組成團(tuán)隊(duì)，在吃透原版教材的基礎(chǔ)上，去粗取精，并融入與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容和案例，編寫(xiě)出高質(zhì)量的講義。在雙語(yǔ)教學(xué)中可用講義作為重要教學(xué)資料。
4．多方合作、致力于形成鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍。如前文所述，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生而言都意味著更多的汗水和辛勞，若無(wú)一系列有效的鼓勵(lì)措施激起師生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的熱情，提高雙語(yǔ)教學(xué)效果只能是紙上談兵。因此學(xué)校有關(guān)部門(mén)，如教務(wù)處、學(xué)生處應(yīng)與經(jīng)管學(xué)院聯(lián)合出臺(tái)具體的雙語(yǔ)教學(xué)鼓勵(lì)措施。對(duì)教師而言，學(xué)校首先應(yīng)在工作量和課時(shí)費(fèi)的計(jì)算上對(duì)雙語(yǔ)課程進(jìn)行傾斜，比如分別乘以1．5―2．0的系數(shù)；其次，在職稱(chēng)評(píng)定、年終考核等方面予以側(cè)重；此外還可以舉行校內(nèi)或高校之間的雙語(yǔ)教學(xué)比賽、雙語(yǔ)教學(xué)名師評(píng)比等活動(dòng)，對(duì)優(yōu)勝的老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或選派出國(guó)進(jìn)修。這樣就提高了雙語(yǔ)教師的積極性，還可以吸引更多的專(zhuān)業(yè)教師投身到雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)校首先要從學(xué)生一入學(xué)時(shí)，就大力宣傳經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的重要性和必要性，及對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用，使學(xué)生一開(kāi)始就重視雙語(yǔ)教學(xué)。其次學(xué)校可以通過(guò)在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、三好生評(píng)定等方面適當(dāng)加分，對(duì)成績(jī)優(yōu)異者設(shè)立單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，并在畢業(yè)時(shí)優(yōu)先向好單位推薦等一系列措施激發(fā)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣，使雙語(yǔ)教學(xué)成為學(xué)生內(nèi)心迫切的需求。只有教與學(xué)兩方面的積極性都被激發(fā)出來(lái)，才有可能真正提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。
5．加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的監(jiān)督與管理。激發(fā)師生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的熱情只是提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的必要條件，而非充分條件。為了保證雙語(yǔ)教學(xué)效果，還必須制定并認(rèn)真執(zhí)行相關(guān)監(jiān)督、管理措施，包括對(duì)雙語(yǔ)課程主講教師資格與水平的定期審查，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)的隨時(shí)抽查與監(jiān)督、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)估等等。只有對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行長(zhǎng)期有效的監(jiān)控，雙語(yǔ)教學(xué)才不會(huì)流于形式，效果才能得到保證。
6．將分班授課法融入到雙語(yǔ)教學(xué)中。西部高校學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，如果強(qiáng)迫所有的學(xué)生都接受雙語(yǔ)授課模式，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)不僅無(wú)法提高英語(yǔ)綜合能力，就連專(zhuān)業(yè)知識(shí)也是一知半解，這樣雙語(yǔ)教學(xué)就失去了意義。因此同一專(zhuān)業(yè)課可以同時(shí)開(kāi)設(shè)水平不同的兩個(gè)雙語(yǔ)講授班，水平高的班英語(yǔ)授課的比例可以高一些，水平低的班英語(yǔ)授課比例可以低一些，然后由學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平和主觀學(xué)習(xí)愿望，自由選擇進(jìn)入哪個(gè)班進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(二)雙語(yǔ)教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)，努力提高雙語(yǔ)教學(xué)效果
1．選擇靈活、適當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)授課模式。根據(jù)西部高校學(xué)生的英語(yǔ)總體水平，筆者認(rèn)為采用英文板書(shū)、用英文布置作業(yè)、考試用英文出題都是可行的，關(guān)鍵是英語(yǔ)授課比例應(yīng)靈活把握，不宜定得過(guò)于刻板。雙語(yǔ)教學(xué)還是以學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為首要目標(biāo)的，所以英語(yǔ)授課比例應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)、每一講內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的反應(yīng)和理解程度、學(xué)生英語(yǔ)水平的進(jìn)展情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)和歷屆學(xué)生的反饋信息，筆者認(rèn)為在剛開(kāi)始上某一門(mén)雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，應(yīng)以漢語(yǔ)講授為主：簡(jiǎn)單的概念、專(zhuān)業(yè)名詞用英語(yǔ)解釋?zhuān)匾睦碚摵蛷?fù)雜的模型主要用漢語(yǔ)進(jìn)行深入分析及講解、用英語(yǔ)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，每一章內(nèi)容結(jié)束后用英語(yǔ)總結(jié)。在進(jìn)行了一段時(shí)間的磨合，學(xué)生慢慢適應(yīng)了老師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和授課方式后，可以逐漸過(guò)渡到以英語(yǔ)授課為主。
2．著眼現(xiàn)代化，逐步采取多維立體的教學(xué)手段。在教學(xué)手段方面，教師要摒棄單一呆板的課堂授課方式，逐步構(gòu)建融課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)為一體的多維教學(xué)平臺(tái)。在課堂上，教師盡可能使用精煉簡(jiǎn)潔、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，并輔之以形體動(dòng)作，直觀、形象地講授教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，還要充分利用多媒體教學(xué)手段提高授課效率，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，為了建立良好的自學(xué)環(huán)境，必須要構(gòu)建雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，用于學(xué)生課前與課后的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3．采取多樣的考核方式。雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取靈活多樣的考核方式衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)，可采取口試與筆試相結(jié)合、平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)平分秋色的方式。學(xué)生平時(shí)在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平應(yīng)記入平時(shí)成績(jī)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，提高他們用英語(yǔ)思考及表述專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。教師還必須仔細(xì)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，課后作業(yè)可以是分析思考題，也可以是小論文。但無(wú)論是何種形式，都要注重培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)理論分析經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，并要求學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)完成。學(xué)生課后作業(yè)完成的情況也應(yīng)作為平時(shí)成績(jī)的重要組成部分。對(duì)學(xué)生最終成績(jī)的評(píng)定要結(jié)合期末考試成績(jī)和平時(shí)考核來(lái)綜合評(píng)價(jià)。
西部高校經(jīng)管類(lèi)課程的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)這些年的探索和實(shí)踐，雖然取得了一些效果，但仍面臨諸多問(wèn)題，為了進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)改革，學(xué)校各相關(guān)部門(mén)、經(jīng)管學(xué)院和雙語(yǔ)教師必須形成合力，共同致力于不斷改進(jìn)、提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。
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