時間：2023-07-07 09:20:18
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初中歷史科研課題，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
初中新課程標準中提出的“學習對生活有用的地理”的基本理念，與體驗式學習原理有相一致的取向，因此在地理課堂中盡可能創設模擬或真實的情境，為學生提供體驗式學習平臺，以激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，最終有效提高地理課堂效率。地理教學中常用的體驗式學習方法有以下幾種。
一、角色扮演體驗式學習
根據學生的知識儲備，教學內容的特點，有時候可將整堂課創設為一個完整的模擬情境，讓學生在整個情境中以角色扮演的形式貫穿課堂始終，完成一堂課的體驗式學習。
二、知識競賽體驗式學習
地理學科有很多地理小常識，如果對小常識進行簡單機械的記憶，學生會感到枯燥乏味，因此，效率低下。針對這一現象，可根據電視上的《開心辭典》、《一站到底》等比較受歡迎的節目開展相應的知識競賽，這樣便能讓學生在“賽中學”“學中賽”，寓教于樂，極大地激發其學習熱情，成為積極主動的知識探求者，在“我要學”“我愛學”的氛圍中自主學習、合作學習，愉快地接受知識，在潛移默化中領悟到學習的種種樂趣。
三、課堂辯論體驗式學習
聯合國教科文組織編著的《學會生存――教育的今天和明天》中明確指出：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”這就是說，教師不要把自己的見解作為判斷是非的標準，而是把矛盾交給學生去討論。例如“人口增長快好，還是慢好呢？北京的四合院是拆還是留？”等問題可交由學生在課堂上展開辯論。
四、課堂游戲體驗式學習
針對初中生的學習心理特點，通過寓教于樂的游戲活動，讓學生在游玩中體驗、感悟地理知識，可以更好地激發學習興趣。如“經緯網”與“中國省級行政區劃”的知識歷來是初中教學中的難點，前者抽象，后者枯燥。針對這兩課內容，設計與教學內容相關的游戲競賽比傳統的教學效果好很多。
在“經緯網”的教學中，教師首先組織學生進行基本原理的學習，然后將學生帶到室外廣場（用石灰畫好局部經緯網），學生分組抽簽進行游戲競賽，如通過“尋找地標”“查找路線”“播報地標”等游戲項目加深對經緯網知識的理解和運用。
在“中國省級行政區劃”的教學中，利用中國政區拼圖進行多種形式拼圖競賽游戲，能夠加深學生對中國省級行政區分布的識記。
五、體驗式學習對師生的要求
1.體驗式學習對教師的要求。教師在體驗式學習中扮演著多種角色，如領導者、協調者和教練者等等。
首先，教師既是教練，又是學員。在體驗式學習中，教師要制定活動目標和活動方案，機智地創設情境、引導討論、提煉精髓和延伸主題，無一不需要教師具備較好的專業素養和教學智慧。同時，這類活動特別強調全體學生的參與和互動。為了較好地維護團隊良好的人際關系和氣氛，教師又要降低自己的高度，做學生的學習伙伴，要能夠設身處地地理解學生，并把這種理解恰如其分地表達出來，讓學生知道。
其次，教師既是“局內人”，又是“局外人”。體驗式學習中，分歧和碰撞是經常發生的。教師既是“局內人”，能敏銳地洞察學生的思維與情緒的變化，分析、判斷學生真實的聲音，引導鼓勵學生更具體、更明確地提供信息和表達意見。而在表達時，又要充當“局外人”，盡量避免主觀意見介入，力求公正性和客觀性，使學生感受到充分的關心與尊重，幫助他們進行更深入的自我探索。
關鍵詞：體驗式教學；初中地理；應用
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0223-02
體驗式教學是指通過創設或模擬某些實踐類的活動，來使學生親身了解、感受周圍的事物。學生通過在模擬或真實情境中的實踐，來獲取知識并反思自我學習態度。地理來源于生活，是一門對生活有用的學科。體驗式教學符合地理學科本身的特點并能很好地適應當下初中生的身心發展變化。這種新型教學模式往往能得到超出預期的學習效果。
一、體驗式教學應用于初中地理課堂的意義
體驗式教學從本質上讓學生不受空間的限制，通過情境創設來為學生展現課堂學習內容。這種體驗式教學能在傳授基本知識的基礎上大幅度提升學生的個人能力。改變以往初中地理課堂枯燥的教學模式和單一的教學情境，將抽象的地理概念更生動形象地表現出來，使得學生能對知識有更深刻的感悟與觸動。
二、體驗式教學開展的具體要求
1.對老師的要求。體驗式教學開展的前提是，老師本身具有極高的專業素養和教學方法。能夠在開展體驗式教學時很好地把握住課堂整體節奏與課堂氛圍，設立合理的情境、完善的活動方案并引導學生進行細致的討論，適時的活躍課堂氣氛以提高學生的學習熱情。再者，要求教師必須做到了解學生的性格，感受到學生的思維變化，如此才能了解學生在學習上遇到的問題再進一步引導學生去探索，在這期間把握師生間的和諧關系。并以學生為主體，做到充分尊重學生。
2.對學生的要求。學生首先要學會互相尊重，互相合作。體驗式學習與傳統教學方式不同，需要學生與學生、學生與老師之間的互相配合與交流，才能很好地完成課堂教學目標。并且學生要敢于探索與思考，學會將自己的想法進行完整流利的表達。因為新型教學模式并不是同從前一樣，老師直接告訴學生問題的答案，而是需要學生通過各種方式找出答案。所以這要求同學們勇于表達自己的觀點，如此才能保證初中地理學習的有效性。
三、體驗式教學的具體開展
1.社會實踐參與。將理論應用于實踐是體驗式教學最直接的教學手段，比如在蘇教版初中地理八年級上冊第四章第二節，介紹因地制宜發展農業這節課，教師可以帶領學生參觀某些地區的自然景觀，通過實地的考察了解當地農業發展情況、經濟發展情況，或者組織一些社會調查，這一系列的過程都會培養學生對問題的探索精神，讓學生親身體會到地理對于生活的作用，并且一定程度上加強社會積累。學生在進行社會調查的過程中通過對自己整理的資料和活用所學知識來完成調查報告，將對所學初中地理知識有著更為深刻的認知。
2.情景模擬。有些地理知識本身十分抽象，學生光憑老師的講解和自身的想象，很難真正地理解。比如蘇教版初中地理七年級上冊第一章所涉及的地球的運動。地球運動這一部分一直是初中地理教學的一項難點，學生的空間想象能力如果不夠，很難將所學知識熟練掌握。故而采取情景模擬的手法來開展教學。例如教師可以通過多媒體的手段讓學生觀看地球公轉與自傳的動態變化，或者讓學生自己制作相關的模型。通過教師在一旁的逐步引導，逐漸解開與地球運動相關的一系列的重點難點問題。并且提高對地理這門學科的學習興趣。
3.動態化信息軟件的應用。隨著時代科技水平的提高，許多軟件可以應用到課堂教學中去。比如“谷歌地球”的運用，谷歌地球是當代信息技術發展的產物，其中的動態信息使得地理知識從抽象化到具體化，其三維立體效果極佳，更能形象直觀地反映地理信息，有更強的實用性。相較于傳統的地圖更容易查找。通過該類軟件進行輔助教學，有利于學生更快地接納地理知識，使得地理課堂更為生動。
4.課堂趣味活動的開展。體驗式教學的過程中，在課堂上為了激勵學生們學習，檢測學生的學習成果，可開展各類趣味性活動。比如地理知識競賽，參考電視上知識問答節目的環節設定，進行小組合作競賽。使得學生在比賽中更有效地學習地理知識，營造良好的學習氛圍。或者設立課堂游戲環節，在游戲中回憶所學、應用所學知識。比如進行中國地圖拼圖比賽游戲，在游戲中加深對中國各省級行政區具置分布的了解。
5.合作性探究學習的開展。設計一個內容涵蓋量較廣泛的課題，并以小組為單位要求通過下小組分工與討論合作完成課題。學生通過合作性學習能明顯發現自己個人的優、劣勢，并且小組同學一起研究與合作完成課題，搜集相關地理資料，每個人都能最大程度發揮自己的長處，保證人人參與，每名學生在小組合作中都會得到學習能力與個人綜合能力的提升。并且充分發揮學生的主體性，一定程度上提高了學生自主學習的能力。在學生體會到完成課題的喜悅之后，將更加激發學生的學習動力，培養學生對地理學科的學習興趣。
初中地理的教學方式需要隨著時代的發展進行不斷的革新，如此才能保障學生真正將地理這門科目學以致用，讓同學們真切感受到學習初中地理為日常生活帶來的實際性幫助。體驗式教學的開展符合新課程標準對初中地理教學的要求，對于今后初中地理教學內容的進一步完善，教學體系的進一步深化有著深遠的影響。著重體驗式的教學也將成為日后初中地理教學的重點。
參考文獻：
[1]張蓉.談“體驗式學習”課堂教學模式[J].課程教材教學研究（教育研究版），2010，（04）.
一節成功的歷史課堂，問題的設置起著畫龍點睛的作用，歷史是一門比較復雜的綜合性學科，教師需要做好充足的準備，使得提出的問題都是高效的，來保證教學的效果。問題的設置應該要結合課本內容的情景，隨著多媒體技術在教學中的應用，我們可以利用多媒體來展現很多與課本內容聯系緊密的資源，較好的還原當時的歷史背景，讓學生更好的理解，學生在對課本的內容有了一個較為詳細的認識后，教師可以結合當時的情景來設置一些問題，引導學生進行深入的解讀。問題的設置還應該考慮到學生的知識經驗和生活體驗，教師提出的問題既要突出教學內容的重點，又要結合時代性，讓學生能夠以自己已有的知識和生活經歷來進行分析。切忌提出的問題很難，學生不能夠回答。教師的知識和生活閱歷要比學生豐富，問題的設計要符合學生的要求，否則問題的設置就是失敗的，在課堂上的問題設置要使學生能夠抒發自己意見，同時能夠根據課堂的教學內容說的有理有據，教師在學生回答時要注意尊重學生，對學生的思想進行保護，學生有回答得不對的地方，教師要盡力的引導，這對于提高學生探索問題的能力有著積極作用。
二、歷史課堂教學中問題設置的建議
要想歷史課堂教學中問題的設置達到預期的效果，還要注意考慮教學課堂的實際情況，不是所有的問題設置都能夠對課堂的教學效果有提高的作用，因此在設置問題的時候要把握以下幾點:
(一)問題的設置應該要把握好時間
教師在教學過程中是一個主導的地位，要對課堂的進度有較好的把握，問題適合在什么時候提出，提問的時間應該有多長，學生對問題的思考和回答時間占課堂教學時間多少，學生是否能夠有較充裕的時間來進行問題的表述，教師能否對學生的回答進行一些點評和解答，這些都是要考慮的。很多的教師在提問后，為了追求教學進度，會匆匆結束，學生的思維還沒被打開就被關閉了，往往導致到學習的最后，學生對教師所提出的問題失去了思考的興致，最終使得問題的提出沒有預期的效果，因此恰當的提問時間設置能夠更好的鍛煉學生的思維能力，課堂的時間是有限的，問題的設置不宜過多，所以教師要對問題進行精簡，給予學生較為充裕的時間去思考一個問題，并對問題進行評述和解答，讓學生在思考后找到不足，逐步提高思維能力。
(二)設置問題應該將學生的特點考慮進來
設計問題盡量避免一些無效的問題和效果比較低的問題，課堂上的時間有限，時間應該留給價值大的問題，達到教學效果的最大化。這就要求教師在教學的過程中對學生的知識水平，以及學生的能力有一個比較好的把握，問題的設置要能夠對課本知識進行深入的探討，緊緊圍繞教學內容的同時又能夠激發學生思維，調動學生的積極性，讓學生參與到問題的探討中來。因此，教學的問題設置難度要適當，太難或是太簡單的問題都不能夠達到預期效果，問題的設置好比一個梯子，學生在原有的知識基礎上，借助這個梯子能夠看到更為廣闊的平臺，讓學生拾級而上，不斷提高學生對歷史知識的應用能力，才能夠讓學生真正得到提高。
(三)歷史教學中問題的設置要有目的性
歷史教學過程中對問題的設置就是對學生所學習的知識進行檢查，同時學生在回答問題的時候也能夠體現他們在課堂教學上的主動性，教師的問題設定一定要有明確的目的，引導學生進行深入的思考，提高教學的效率。目的越是明確，學生越是能夠掌握住重點，學生的掌握程度也就越好，有利于學生對知識的深刻理解。
三、初中歷史教學課堂上問題設置的意義
高質量的問題能夠很好的提高學生參與到課堂中來，拓寬學生的思維，教師通過不斷在課堂上的設問，解答，會幫助學生將所學的知識系統化，讓學生在尋找答案的過程中能夠構建出自己的知識體系，做到活學活用，教師在這個過程中可以逐漸對學生進行引導，進而使學生能夠發現問題，提出問題，解決問題，讓學生不僅能夠高效地掌握知識結構，還能夠提高自主學習能力，鍛煉勇于探索的精神，從根本上提高學習質量。提高學生能力的這個過程，同時也是體現學生在課堂上的主體地位的過程，這樣的課堂才能夠培養學生的綜合素質。
四、結語
關鍵詞：初中科學；課程資源；實驗課；日常生活用品；利用
日常生活用品來源于學生生活，且易取、易得，是對學校實驗室資源的補充。日常生活用品開發成為實驗課程資源，能把學生的學習視點從書本逐漸引向生活，引向更廣闊的自然時空，使學生對科學現象獲得具體生動的感性認識，加深對概念和規律的理解，使學生深刻地感受到科學知識就存在于生活之中。
一、利用日常生活用品直接替代實驗用品
如果沒有合適的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替，課程資源具有替代性。中學科學實驗創造技法中的替代法是通過對原型的觀察研究，洞悉其材料結構、工藝造型、功能原理等，在原型的引發下進行創新的一種技法。替代法不是消極的頂替和被動的替換，而是主動、積極地創造。利用替代品做實驗能打破常規實驗的條條框框，啟發求異思維，培養學生的創新能力。
利用日常生活用品可直接替代的實驗儀器：白色厚薄均勻的瓷湯匙可作代蒸發皿，用于一般固體的加熱，少量溶液的加熱、蒸干等；口大、口邊光整、無色、大小適宜的藥瓶、罐頭瓶等，都可作集氣瓶；用塑料吸管或水性筆芯代替導管；用泡沫塑料代試管架；包裝藥片的塑料凹槽可作井穴板；光亮的紐扣、燈泡、表蒙子、罐頭盒等，根據上述物體表面是凹或凸的可以成為凸面鏡或凹面鏡；老花鏡代替凸透鏡等。
利用日常生活用品可直接替代的實驗藥品：廢舊干電池外殼剝下洗凈替代鋅，廢舊干電池中剝取的石墨棒替代石墨；破鋁鍋、鋁壺、青霉素等瓶口剝取鋁片；精裝香煙的鋁箔代替鋁箔；鋁質廢電線中剝取鋁絲；銅質廢電線中剝取銅絲；大理石可替代碳酸鈣；食用小蘇打可替代碳酸氫鈉；廚房用精鹽可替代氯化鈉；廚房用醋可替代醋酸；豆油、菜油、豬油可替代油脂。
二、利用日常生活用品自制實驗用品
學校實驗室應提供一些常用工具盒，為師生利用身邊的物品，廉價的材料自制教具，進行科學實驗提供便利。有些制作精巧的自制教具和創意新穎的實驗器具不是登不了大雅之堂，而是可以作為學校的常規儀器保留下來。它們不僅有助于科學實驗教學，而且可以激發廣大師生的創造熱情，培養學生的動手能力，給學生以親切感和成就感。正如麥克斯韋所說：“演示實驗的教育價值常常是與儀器的性能成反比，學生用自己自制的儀器，即使在用的過程中總是出錯，卻常常比用細心調整的儀器易于學到更多的東西。”諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧教授也曾說過：“自制的儀器永遠比買來的好。”有些藥品也可以利用一些身邊易得的原材料自制。盡管不是很純凈，但用于一般實驗還是可以的。
可利用日常生活用品自制的實驗儀器：利用墨水瓶（代燈座）、汽水瓶蓋（固定燈芯）、塑料瓶蓋（代燈罩）、廢鐵皮（代防風罩），可做成很實用的酒精燈；取下廢燈泡上的金屬套（可在酒精燈上轉動著燒一會兒），再小心取出燈泡中的玻璃柱。金屬套內外涂一層漆，干后配上皮塞和導氣管，把金屬套用油灰黏合在玻璃泡上，即可做成代燒瓶；用眼藥水軟塑料管或其他類似的軟管，在管口上套上一支拉尖的細玻璃管，就是一支非常實用的滴管；用大小適宜的圓玻璃瓶，截取上面部分，可以做成漏斗；用油灰或熔蠟把大號廢舊注射器的頂端的小孔堵住，配上水泥座或厚木座，就成了一個很實用的小量筒；用普通食品塑料袋制儲氣袋，儲用都很方便；簡單的木質天平可以自制：用木條作橫梁，用一段廢鋸條磨成刀口作支點，在橫梁上等臂兩端各掛一個塑料盤子作托盤。砝碼可用硬幣（三個一分硬幣作2克砝碼，三個五分硬幣作5克砝碼，誤差不大）、空藥瓶（盛上相當的沙礫，可當10克、20克、50克的砝碼）和磚頭（切成所需的重量，例如100克、200克、500克、1000克）來代用。如自制簡易顯微鏡的材料完全可以廢物利用，可以選用圓形花鏡片兩個、馬糞紙1張（鞋盒即可）、三合板或薄木板1塊，小鏡片1個，鐵絲和圓釘若干，乳膠和小木條。
可利用日常生活用品自制的實驗藥品：用稻草等燒制少量即得草灰；用柳樹枝自己燒制，研細即為炭粉：取蛋殼數個洗凈、晾干、搗碎，可制得碳酸鈣：用銅絲在水焰上燃燒，表面可生成氧化銅；一些花草、果實及蔬菜如卷紫心菜、紫蘿卜、紅蘿卜、紫羅蘭花等均含有育翅酸堿指示劑作用的色素，可以用這些植物來自制酸堿指示劑。
近年科學實驗改革正在向著貼近生活的方向進行，從生活性、實用性和符合年齡特點的角度來考慮設計實驗是很有必要的。要善于從熟悉的環境和事例中發掘實驗課程資源，豐富教材內容，拓展學生的視野，激發學生的學習興趣和欲望，加深對周圍事物本質的認識和理解，養成“學以致用”的習慣。
參考文獻：
［1］蔡鐵權，姜旭英.浙江省綜合科學課程改革二十年［J］.全球教育展望，2008（9）：65-70.
論文摘 要：現從兩個方面入手對初中科學實驗課日常生活用品資源的開發和利用問題進行探討，包括：利用日常生活用品直接替代實驗用品、利用日常生活用品自制實驗用品。
日常生活用品來源于學生生活，且易取、易得，是對學校實驗室資源的補充。日常生活用品開發成為實驗課程資源，能把學生的學習視點從書本逐漸引向生活，引向更廣闊的自然時空，使學生對科學現象獲得具體生動的感性認識，加深對概念和規律的理解，使學生深刻地感受到科學知識就存在于生活之中。
一、利用日常生活用品直接替代實驗用品
如果沒有合適的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替，課程資源具有替代性。中學科學實驗創造技法中的替代法是通過對原型的觀察研究，洞悉其材料結構、工藝造型、功能原理等，在原型的引發下進行創新的一種技法。替代法不是消極的頂替和被動的替換，而是主動、積極地創造。利用替代品做實驗能打破常規實驗的條條框框，啟發求異思維，培養學生的創新能力。
利用日常生活用品可直接替代的實驗儀器：白色厚薄均勻的瓷湯匙可作代蒸發皿，用于一般固體的加熱，少量溶液的加熱、蒸干等；口大、口邊光整、無色、大小適宜的藥瓶、罐頭瓶等，都可作集氣瓶；用塑料吸管或水性筆芯代替導管；用泡沫塑料代試管架；包裝藥片的塑料凹槽可作井穴板；光亮的紐扣、燈泡、表蒙子、罐頭盒等，根據上述物體表面是凹或凸的可以成為凸面鏡或凹面鏡；老花鏡代替凸透鏡等。
利用日常生活用品可直接替代的實驗藥品：廢舊干電池外殼剝下洗凈替代鋅，廢舊干電池中剝取的石墨棒替代石墨；破鋁鍋、鋁壺、青霉素等瓶口剝取鋁片；精裝香煙的鋁箔代替鋁箔；鋁質廢電線中剝取鋁絲；銅質廢電線中剝取銅絲；大理石可替代碳酸鈣；食用小蘇打可替代碳酸氫鈉；廚房用精鹽可替代氯化鈉；廚房用醋可替代醋酸；豆油、菜油、豬油可替代油脂。
二、利用日常生活用品自制實驗用品
學校實驗室應提供一些常用工具盒，為師生利用身邊的物品，廉價的材料自制教具，進行科學實驗提供便利。有些制作精巧的自制教具和創意新穎的實驗器具不是登不了大雅之堂，而是可以作為學校的常規儀器保留下來。它們不僅有助于科學實驗教學，而且可以激發廣大師生的創造熱情，培養學生的動手能力，給學生以親切感和成就感。正如麥克斯韋所說：“演示實驗的教育價值常常是與儀器的性能成反比，學生用自己自制的儀器，即使在用的過程中總是出錯，卻常常比用細心調整的儀器易于學到更多的東西。”諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧教授也曾說過：“自制的儀器永遠比買來的好。”有些藥品也可以利用一些身邊易得的原材料自制。盡管不是很純凈，但用于一般實驗還是可以的。
可利用日常生活用品自制的實驗儀器：利用墨水瓶（代燈座）、汽水瓶蓋（固定燈芯）、塑料瓶蓋（代燈罩）、廢鐵皮（代防風罩），可做成很實用的酒精燈；取下廢燈泡上的金屬套（可在酒精燈上轉動著燒一會兒），再小心取出燈泡中的玻璃柱。金屬套內外涂一層漆，干后配上皮塞和導氣管，把金屬套用油灰黏合在玻璃泡上，即可做成代燒瓶；用眼藥水軟塑料管或其他類似的軟管，在管口上套上一支拉尖的細玻璃管，就是一支非常實用的滴管；用大小適宜的圓玻璃瓶，截取上面部分，可以做成漏斗；用油灰或熔蠟把大號廢舊注射器的頂端的小孔堵住，配上水泥座或厚木座，就成了一個很實用的小量筒；用普通食品塑料袋制儲氣袋，儲用都很方便；簡單的木質天平可以自制：用木條作橫梁，用一段廢鋸條磨成刀口作支點，在橫梁上等臂兩端各掛一個塑料盤子作托盤。砝碼可用硬幣（三個一分硬幣作2克砝碼，三個五分硬幣作5克砝碼，誤差不大）、空藥瓶（盛上相當的沙礫，可當10克、20克、50克的砝碼）和磚頭（切成所需的重量，例如100克、200克、500克、1000克）來代用。如自制簡易顯微鏡的材料完全可以廢物利用，可以選用圓形花鏡片兩個、馬糞紙1張（鞋盒即可）、三合板或薄木板1塊，小鏡片1個，鐵絲和圓釘若干，乳膠和小木條。
可利用日常生活用品自制的實驗藥品：用稻草等燒制少量即得草灰；用柳樹枝自己燒制，研細即為炭粉：取蛋殼數個洗凈、晾干、搗碎，可制得碳酸鈣：用銅絲在水焰上燃燒，表面可生成氧化銅；一些花草、果實及蔬菜如卷紫心菜、紫蘿卜、紅蘿卜、紫羅蘭花等均含有育翅酸堿指示劑作用的色素，可以用這些植物來自制酸堿指示劑。
近年科學實驗改革正在向著貼近生活的方向進行，從生活性、實用性和符合年齡特點的角度來考慮設計實驗是很有必要的。要善于從熟悉的環境和事例中發掘實驗課程資源，豐富教材內容，拓展學生的視野，激發學生的學習興趣和欲望，加深對周圍事物本質的認識和理解，養成“學以致用”的習慣。
參考文獻
關鍵詞:新課程理念;高中政治課;“體驗式”教學
中圖分類號:G640 文獻標識碼:文章編號:1003-2851(2010)08-0160-01
一、創設情境故事,激發體驗樂趣
在高中政治課中,為使教學更有針對性和更容易讓學生接受,應根據教學目標及學生的特點,充分挖掘和利用教材以外的所有具有教育工作者意義的信息資源。比如:教師可以結合傳統的有教育意義的寓言故事、道德兩難故事、發生在學生身邊的故事、學生中存在的問題、學生對社會某些現象的看法和困惑等現實生活中的為學生提供一個相對真實的情境,還原知識產生的背景,恢復其原有的生動性和豐富性,讓學生更真實地融入到情境中去,讓其“親心”體驗。
如我在講解高三《我國實行自由政策》一框時,我們在開始課堂導入時,預先讓小林同學用多媒體給全班演示一組圖片,一邊加以文字解說:中國佛牙舍利抵達泰國接受供奉,以慶祝泰國國王壽辰.中國北京靈光寺佛牙舍利抵達曼谷后,在泰國接受為期76天的供奉,中泰兩國政府在北京就中國佛牙舍利去泰國供奉一事達成一致并簽署協議,這是中泰兩國佛教交往的一大盛事.這則新聞說明了我國實行自由政策,有利于加強同世界各國人民之間的友好往來,促進世界的和平與發展在學生興奮領略新聞圖片和專注聆聽講解之際,我們導入了新課。
正因如此,課堂上通過講解此類的時事、歌謠、笑話、諺語等,不僅可以調動學生課堂學習的濃厚興趣,而且能使學生迅速進入學習情境,真正成為課堂學習的“親眼”體驗者。
二、優化情境問題,啟迪體驗靈感
心理學研究表明,思維通常與問題聯系在一起,思維因問題而動,因問題而深入,并以問題的最終解決為目的。在設計問題時要給學生足夠的時間和空間,促使學生邊看邊思邊探究,如由教師或學生提出一些現實問題,并設計出具體問題,讓學生思考,以此達到理解某個概念或觀點的目的,或有目的地設計矛盾,引導學生運用所學知識全面地辯證地解決,培養學生對知識的應用遷移能力,養成變換角度思考問題習慣。
又以講解《我國實行自由政策》這一框為例,在提到中學生能否信教問題時,有學生提出了一種在平時旅游中常碰到的現象:旅游風景區常有名寺神佛,游客中常有人要去拜祭名寺里的神佛,那么學生是否可以拜祭名寺里的神佛?當這一問題一提出,學生的爭論聲音就四起:
有學生說:不能拜菩薩,這是迷信活動。
有學生說:我覺得不能,因為我們是學生,不能相信泥塑菩薩。
有學生說:為什么不能呢?我就看見過有學生在拜菩薩,那又怎么樣?
有學生說:當然能拜了,菩薩在那里,自然是讓人去拜,別人能拜能,中學生也可以。
“能”與“不能”在課堂中自然而然形成了對立的兩派,這時我意識到這是很好的教學契機,這是一個現實問題,而大家對這問題的興趣已被激發起來,何不讓學生作一次自主的探究學習,了解我國的宗教政策,讓學生明白自己應有的行為選擇,經過師生短暫的討論,我們確定了以下幾個問題:
1.我國有多少信教群眾?如何分布?2.我國對宗教問題有那些法律規定?3.在廟堂寺院中拜菩薩的人心里是怎么想的?4.怎么看待看相、算命等活動?5.我國對學校教育有那些規定?
然后讓學生結合現實生活中形形的宗教活動與迷信活動進行探究,使學生在生生互動、師生互動、合作探究等活動中,去發現問題,解決問題,完成學習內容與自我建構,這樣可以使學生產生濃厚的興趣和體驗的欲望。
三、搭設情境舞臺,展示體驗風采
“和諧教學法”創始人王敏勤教授研究表明,80%的學生能夠通過自學弄懂80%的課本內容。有些課文中所蘊含的道理,學生可通過自主學習、合作探究得到理解,教師只要給予合理的空間和恰當機會,讓學生自悟和體驗,激發學生自主參與學習的興趣。又如我在講授《我國實行自由政策》一課時,針對如何全面貫徹執行我國的自由政策的內容,讓幾位學生根據在社會中碰到的問題,自選體材,自編小品進行表演,其中小張和小吳分別扮演信佛教的母親和上高二的女兒.教師為學生創設一種虛擬情景,讓學生上臺盡情表演:
母親:好孩子,明天是我縣鯨頭某寺重新開放的好日子,你跟我一起進香吧。
女兒:媽,我不想信佛教。
母親:傻孩子,信了教,菩薩就會保佑你的,你必須要信教,這件事由不得你了,信也得信,不信也得信,明天必須跟我去。
女兒:我不想去,我們政治書上說世界上沒有神仙,我勸你也不要信教.我不贊成明天你去燒香。
母親:某寺的燒香活動又不是,怎么不能去?該地政府為了保證進香活動的安全進行,派出了較多人員去維持秩序.這說明國家保護一切宗教活動。
女兒:我是共青團員,如果你一定要我去,我就在該寺門前向廣大信徒宣傳無神論,課堂里傳出同學們的笑聲。
母親:那不行,該寺是燒香拜佛的地方,怎么能在哪里胡說八道呢?如果有機會,我去你們學校里宣傳佛教教義,讓菩薩保佑你們。
關鍵詞：可見度放大實驗儀器 投影 物體染色 多媒體課件
有一段時間，我參加了鹽城關于“四配套”物理學科的學習。聽了專家的講座以及與同仁的探討，一致認為物理實驗很重要。要用好省下發到農村初中的物理器材，做好每一個物理實驗。下面是我對新課標下的初中物理實驗的一些初淺認識。
物理學是一門實驗性很強的學科，實驗幾乎貫穿了物理學習的整個過程，也就是物理的許多概念、規律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中。
以往，物理演示實驗是都是教師在上面做，學生在下面看，觀察現象、記錄數據，然后歸納，得出結論，學生處在一種被動學習的局面，目的性不明，可見度又低，久而久之，學生學習的興趣逐漸淡化；學生實驗，也是照本宣科，先認識課本上提出的實驗目的、器材、步驟，然后放手讓學生進行實驗，教師巡回指導，實驗做完，歸納結論完事。停留在淺層次上，并不能真正培養學生的探究能力與創新能力，也調動不了全體學生學習物理的積極性，效果也不佳。
實驗的可見度直接影響到實驗教學效果。為提高演示實驗的可見度，傳統的方法一般是采用放大實驗儀器，增加實驗藥品用量和巡回展示實驗結果等。然而，實驗儀器的放大是有限的，巡回展示實驗結果既浪費時間，而且有些現象是在實驗中瞬間產生瞬間消失的，這時無法觀察到或者有的同學錯過了觀察的適當時機。
采用投影等技術，可以克服上述缺陷，大大提高演示實驗效果。
例如：“四配套”物理實驗器材中有一個《焦耳定律》演示裝置，它通過改進，實驗現象比以往的明顯多了。以往是用水和煤油來做的，操作起來比較繁；而現在用幾個定值電阻與一人密閉的容器，利用氣體的熱脹冷縮來完成，效果很明顯。
又如：在講解“磁場”和“電流的磁場”這兩節課時，磁場的概念比較抽象，條形磁鐵、U形磁鐵，同名磁極之間和異名磁極之間的磁感線分布以及直線電流的磁場的磁感線和通電螺線管的磁感線分布形狀各不相同。傳統的演示方法是：可將玻璃板放在磁鐵上面，將鐵屑均勻的撒在玻璃板上，輕輕敲動玻璃板，使鐵屑在磁場的作用下形成磁感線分布圖形。因平面放置，學生看不清楚，教師只好端著玻璃板走到臺下，巡回學生看清，這需要大量的時間，會影響教學進度。而利用投影技術，則能夠完全改變這一局面。上述的幾種演示結果投影到大屏幕上，全班學生在同一時間都能清楚的看到各種磁感線的分布情況。這樣又加深了學生對“磁場”的認識，使抽象問題得到具體解決。
又如：初中物理中的液體擴散演示實驗，根據教學實際需要，如果用紅墨水代替硫酸銅做實驗，將傳統手段與投影手段相結合進行演示實驗，收到了良好的實驗效果。具體做法如下：用250ml的燒杯，內裝適量的清水；把裝有清水的燒杯放在投影儀上；接好電源，由于液體溫度升高了，加快液體擴散的速度，即使學生非常清楚的看到了液體擴散的現象，同時又能說明液體擴散是隨著溫度的升高而加快的道理，更重要的是增大了實驗的可見度，提高了實驗結論的可信度，培養了學生觀察實驗的能力，提高了實驗教學的質量。
其次將物體染色加大可見度。在許多實驗中，物體間的顏色對比度小，不容易區分，可將物體染成適當的顏色，增加實驗的可見度。在實驗中可將水等無色透明的液體或不易觀察的物體，染上易刺激學生視覺的顏色使可見度倍增。在演示液體內部壓強時，可在水中加入墨水，這樣學生就能非常清楚地看見壓強計里的液體，從而能看清楚兩側液面的高度差。在做光的直線傳播的實驗時，也可在水中加一些牛奶，這樣就能看清楚光的傳播路徑。在演示實驗時，應盡量利用物體顏色的對比度來增加物體間的可見度，提高實驗效果。
多媒體課件模擬實驗方面表現尤為突出。由于客觀條件的限制，學生進行實驗碰到了很多的具體困難。例如：一些微觀方面和宏觀方面的實驗只能用靜態模型觀看其結構，其運動過程無法實現。運用計算機就能用生動的圖形演示其美妙的景象。另外一些有害有危險的實驗用計算機模擬，可以避免事故的發生。做實驗講究操作程序和實驗步驟，在實際操作過程中，學生由于課前準備不充分，難免不手忙腳亂，輕則實驗效果不理想，重則造成實驗儀器損壞。用計算機模擬實驗后，學生對實驗步驟和過程心中有數，再到實驗室做實驗，就可避免不良實驗現象，糾正一些不良的實驗習慣。
一、竭盡全力做好每個實驗
物理這門學科本身就是以觀察實驗為主的學科，有一些原理、現象，不是三言兩語，一時半會可以說清楚的，本著百聞不如一見，課前準備好實驗器材，課堂上給同學們認認真真地演示，通過同學們認認真真地觀察和總結，有時會收到意想不到的效果。一味的追求空洞的說教，對有些理論性比較強的知識點，反復講解，有時會挫傷同學們學習物理的積極性，若我們教者采用實驗的方法，讓大家參與，人人動手，動腦，觀察思考，效果就會好一些。就這點而言，做好實驗，上好實驗課就顯得尤為重要。
二、和諧平等充分尊重每一個學生
要理解、尊重學生，激發學生的好奇心，上進心。在成長的道路上，誰都免不了要犯錯誤或跌倒。對待學生應像園丁對待生病長蟲的小樹苗一樣，耐心地給小樹苗治病、捉蟲，而不是砍掉小樹。冰心曾經說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛。”對待學生要用發展的眼光來看待，對待學生要一視同仁，尊重并理解他們。課堂上是師生關系，課后應該是朋友關系，需和他們多接觸、多交流、多溝通、多談心。言傳身教，以身作則，為人師表，正直包容，富于愛心。其次：“親其師，信其道。”在實驗課中，同學們動手的能力可能存在著千差萬別，應該耐心指導，同學們之間要相互取長補短，相互幫助，不能動不動就橫加指責，要充分尊重學生。作為老師，應深知要想別人尊重自己，首先要學會尊重別人，在實驗課中，要培養學生動手動腦的能力，鼓勵學生大膽思考，提出問題，發散思維，創造性的開展一些設計，使我們的實驗課真正意義上成為學生展示才華的大舞臺，對學生哪怕是一丁點的進步，都要肯定和表揚，表揚和稱贊的話語不離口，讓學生人人參與，個個進步。
三、敢于放手讓學生成為實驗的主人
在我們農村中小學，在實驗設施設備，器材等資源的配量上，很有可能缺胳膊少腿，一般情況下，就只能準備那么一兩套完整的實驗，教師一手包辦代替。十有八九都是老師在上面講得頭頭是道，學生在下面聽的傷腦筋，結果事倍功半。鑒于此，為了改變這種現狀，為多準備幾套實驗，教者應該因地制宜，有時候土法上馬，積極的行動起來，自己動手，經過自己一段時間的努力，幾套像模像樣的物理實驗就成型了。同學們終于有機會人人動手操作實驗，看著同學們認認真真地操作演練，得出一個又一個豐富多彩的結論，或者一個又一個的結論被證實，心中有說不出的喜悅和欣慰。這樣一來，即使有些器材制作起來有相當大的難度，可能就只能準備一套實驗，我也一改以前的一手包辦代替，盡量多的讓學生動手操作演練，通過他們的口和手，向同學傳遞一些信息，讓學生們在愉快中獲得知識和技能，真正意義上變“要我學”為“我要學”。
四、關注發展注重探究性教學實驗的指導
探究性實驗教學是學生自主學習、合作學習的平臺。追求的教學目標是讓學生獲得理解知識的實踐經驗，達到科學素養的培養，既不能為探究而探究，也不能將實驗探究全部交給學生，忽視教師的指導作用，教師對探究性實驗的指導，是建立在符合學情的最近發展區，學生探究性實驗課題與所學知識緊密聯系在一起，教材中對探究性實驗課題從問題的提出到交流討論，分析實驗數據，均會給出指導性意見，但是由于課堂教學所面對的學生，思維層次，學習習慣均有較大差異，所以教學在指導學生在進行實驗探究時，一定要密切聯系學生的學習實際，針對探究的每一個環節，給出符合學生學情的引導性問題。探究性實驗教學對學生的思想行為的訓練作用是不言自明的，引領學生親歷探究過程，感悟知識獲得過程中的喜怒哀樂，形成學生的自主、合作、探究的良好習慣，能提高學生的物理素養和學習物理的興趣，調動學生學習的主動性、積極性。充分發揮學生的主體作用，為學生的可持續發展奠定雄厚的基礎。
