時(shí)間：2023-07-07 09:20:08
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【關(guān)鍵詞】七年級(jí)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；有效策略
英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)比喻為建設(shè)一座大廈，那么詞匯就是建成這座大廈的磚石。每一次英語(yǔ)學(xué)習(xí)的獲得都是借助詞匯來(lái)完成的。因此搞好英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就意味著必須做好詞匯教學(xué)工作。
筆者多年從事英語(yǔ)教學(xué)工作，在自己的實(shí)際教學(xué)中也對(duì)日常教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的總結(jié)。下面筆者就根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)來(lái)闡述一下如何開(kāi)展好七年級(jí)的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作。
一、形成良好的認(rèn)知態(tài)度
詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，在七年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段更是要做好這一基礎(chǔ)工作。七年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)局之年，也是奠定初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵一年。因此，筆者認(rèn)為要做好七年級(jí)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作首先需要做好的就是幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知態(tài)度。
這里的認(rèn)知態(tài)度是指對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)重要性的一個(gè)認(rèn)知態(tài)度。很多學(xué)生在小學(xué)階段就接觸到了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但是小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是趣味性的學(xué)習(xí)而非知識(shí)性的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在其中主要是享受著英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言、這個(gè)工具帶來(lái)的趣味并沒(méi)有在真正的意義上認(rèn)知到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性更別提英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性。
此外，一旦在七年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中幫助學(xué)生形成了對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)良好的認(rèn)知態(tài)度，那么就能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終有利于初中英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。
二、開(kāi)展詞匯情景教學(xué)
形成良好的認(rèn)知態(tài)度僅僅是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的輔助劑，做好英語(yǔ)詞匯教學(xué)依然需要有效的教學(xué)手段。有效的教學(xué)手段，是英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效開(kāi)展的助推器。
開(kāi)展詞匯情景教學(xué)其實(shí)就是實(shí)施情景教學(xué)。所謂情景教學(xué)就是通過(guò)生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)的方法能有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的興趣，從而有效地提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。
開(kāi)展詞匯情景教學(xué)，筆者認(rèn)為主要可以借助生活情景、對(duì)話情景、氣氛情景等情景方式來(lái)導(dǎo)入詞匯教學(xué)。并且借助情景教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生不僅能夠掌握某一個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)，而且還能夠得到連鎖教學(xué)。下面筆者就以生活情景為例進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述。例如：進(jìn)行camera這個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)。camera的中文含義是“相機(jī)”，在現(xiàn)實(shí)生活中很多家庭都擁有相機(jī)，學(xué)生對(duì)于這個(gè)事物并不陌生。那么教師就可以這樣來(lái)開(kāi)展教學(xué)。
教師一只手拿著照片一邊問(wèn)：同學(xué)們，看到老師手里面的東西了嗎？
學(xué)生答：是照片。
教師說(shuō)：對(duì)，那么誰(shuí)可以告訴我，照片是怎么來(lái)的？
學(xué)生答：相機(jī)。
教師說(shuō)：對(duì)！那么老師再考考大家，相機(jī)這個(gè)單詞怎么說(shuō)，大家有沒(méi)有注意到相機(jī)盒上的單詞呢？
學(xué)生搖搖頭。
教師說(shuō)：是camera，c-a-m-e-r-a，camera相機(jī)，大家回去要注意好好看一下家里的相機(jī)盒上是否有這個(gè)詞匯。
教師又說(shuō)：那么，大家知道照片和拍照如何用英語(yǔ)表達(dá)嗎？
學(xué)生們搖搖頭。
教師說(shuō)：那好，現(xiàn)在老師就給你們布置一個(gè)任務(wù)，你們?cè)诜艑W(xué)以后在回家的路上注意觀察公園里面的路標(biāo)或者是回去看看照相機(jī)的盒子上有沒(méi)有相關(guān)的表達(dá)，然后明天再來(lái)回答老師的這個(gè)問(wèn)題好不好？
通過(guò)這樣的方式教師就很好地將“camera”、“photo”、“take photo”等詞匯傳授給學(xué)生。由于這些詞匯的教學(xué)方式與生活緊密相連就使得學(xué)生的印象深刻，這樣既使得學(xué)生能夠很好地記牢這些詞匯。這種教學(xué)手段很好地提升了教學(xué)效率，也有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、注意詞匯教學(xué)的音、形、意
詞匯不僅僅是簡(jiǎn)單的字母構(gòu)成，它有自己的構(gòu)成原則，有自己的發(fā)音規(guī)則，也有自己的意義。所以，在教學(xué)之中，教師還需要注意從詞匯的讀音、組成、意義等方面入手使詞匯的教學(xué)更加全面。
板書(shū)是較好且較全面了解一個(gè)詞匯音、形、意各方面的重要手段，但是與此同時(shí)教師在教學(xué)之中也要注意多帶領(lǐng)學(xué)生讀詞匯、聽(tīng)詞匯，這樣才能更加準(zhǔn)確地掌握詞匯的讀音，進(jìn)而更好地掌握一個(gè)詞匯。
四、加強(qiáng)詞匯訓(xùn)練
任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)都需要及時(shí)進(jìn)行鞏固，詞匯的學(xué)習(xí)更是如此。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個(gè)詞匯之后也很容易忘記，學(xué)得越多，忘得也越多。因此，筆者認(rèn)為教師在完成了每一個(gè)單元的詞匯學(xué)習(xí)之后，一定要及時(shí)地借助訓(xùn)練來(lái)鞏固。同時(shí)，在完成了一個(gè)部分的詞匯的學(xué)習(xí)之后，更要注意加強(qiáng)鞏固。
通過(guò)一系列有條理的訓(xùn)練，使得學(xué)生不僅能夠明確地區(qū)分出詞匯的詞性，含義，甚至能夠準(zhǔn)確而迅速地填寫(xiě)出詞匯。
當(dāng)然以上只是加強(qiáng)訓(xùn)練的一種方法，筆者認(rèn)為教師還可以將詞匯帶入到課文中和相關(guān)的句式中來(lái)幫助學(xué)生獲得記憶提升的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用更加熟練。
五、小結(jié)
詞匯的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是獲得英語(yǔ)提高的關(guān)鍵步驟。在實(shí)際的教學(xué)之中，還有很多的地方需要教師加以總結(jié)并且尋找出相關(guān)的方法以更好地完善教學(xué)，提升教學(xué)的效率，提高學(xué)生的能力。以上的幾種方法只是筆者自身的一些拙見(jiàn)，希望能夠給諸位英語(yǔ)教學(xué)工作者起到一個(gè)拋磚引玉的作用。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]朱一新.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的“留白”策略.現(xiàn)代閱讀?教育版[J].2011年1月
【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 策略
詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言傳遞信息的載體。只有積累了大量的詞匯，才能在英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用中隨意調(diào)取可用的詞匯，豐富語(yǔ)言的表達(dá)。在英語(yǔ)教學(xué)中詞匯的教學(xué)被大多數(shù)人認(rèn)為是一項(xiàng)很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)也表現(xiàn)的很被動(dòng)，往往對(duì)詞匯的掌握對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)中的學(xué)習(xí)形成了很大的障礙，這對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有非常大的影響。中學(xué)階段是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵階段，把握好這個(gè)時(shí)期，對(duì)學(xué)生在未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有重要意義。
一、詞匯在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義
詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法是語(yǔ)言的三大要素。如果把英語(yǔ)學(xué)習(xí)比喻成蓋房子，語(yǔ)法就是這個(gè)房子的結(jié)構(gòu)，那么詞匯就是房子在建設(shè)中需要的每一塊磚。沒(méi)有了磚的房子也就無(wú)法建成。而沒(méi)有詞匯的積累，人們也無(wú)法運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行正常的交流。因此，詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要任務(wù)。
二、目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析
可是英語(yǔ)詞匯無(wú)論在教學(xué)中，還是在學(xué)習(xí)中，都是一項(xiàng)難點(diǎn)。不僅數(shù)量大，而且用法也較靈活，教師在教學(xué)中難以把握，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)的比較被動(dòng)。
受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念的影響，教師對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法還沒(méi)有得到有效的改善。一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)單詞死記硬背，不僅沒(méi)有取得良好的教學(xué)效果，還消磨了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。雖然學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方面下了很多功夫，但效率并不高，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有種挫敗感，失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這直接影響著教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。目前教師對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題主要有這樣兩個(gè)方面：
1.沒(méi)有意識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性
大多數(shù)的英語(yǔ)教師普遍認(rèn)為詞匯教學(xué)只是針對(duì)教材上的單詞表進(jìn)行逐一的講解就可以了，沒(méi)有意識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，所以對(duì)詞匯教學(xué)也沒(méi)有采取有效的教學(xué)策略，只是形式教學(xué)，沒(méi)有考慮到學(xué)生是否能接受這種詞匯教學(xué)的模式，致使詞匯教學(xué)表現(xiàn)的枯燥乏味。盡管會(huì)督促學(xué)生背單詞，但成效并不明顯。教師對(duì)詞匯教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)的還不夠，對(duì)學(xué)生如何有效的記憶詞匯的方法沒(méi)有進(jìn)行深刻的思考，將學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)多地寄托在英語(yǔ)閱讀中，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的教學(xué)指導(dǎo)。而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞匯量的掌握并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)要求的時(shí)候，也沒(méi)有意識(shí)到是自己在詞匯教學(xué)的方法上出現(xiàn)了問(wèn)題，還是一意孤行，導(dǎo)致了詞匯教學(xué)的惡性循環(huán)。
2.沒(méi)有把握好詞匯教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
在課程改革的不斷推進(jìn)下，英語(yǔ)教材也隨之更新，難度也在不斷增加。在這樣嚴(yán)峻的英語(yǔ)教學(xué)形式下，對(duì)詞匯量的要求也在逐漸的變高，這讓教師對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)也陷入了迷茫的狀態(tài)，在詞匯教學(xué)中往往缺乏重點(diǎn)，對(duì)哪些詞匯是必須需要學(xué)生掌握的，哪些是次要掌握的，在教學(xué)過(guò)程中不夠明確。只是一味的強(qiáng)調(diào)單詞量，不懂得對(duì)一些不重要的單詞進(jìn)行取舍，給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
三、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的策略探討
在詞匯教學(xué)中采取科學(xué)有效的教學(xué)策略是改變中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的重要手段。
首先，教師要積極的改進(jìn)詞匯教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生采取有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。在詞匯教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，把握好詞匯教學(xué)的深度和廣度，為學(xué)生篩選出有效的學(xué)習(xí)信息。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)詞匯，教師要注意從單詞的發(fā)音、詞義、用法等方面深入的講解；而一些非重點(diǎn)的詞匯，使學(xué)生簡(jiǎn)單的了解單詞的意思就可以了。
其次，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中是向?qū)W生滲透認(rèn)知策略的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)詞匯的發(fā)音和詞義的領(lǐng)會(huì)，掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
最后，教師還要在詞匯教學(xué)中對(duì)詞匯記憶的有效方法進(jìn)行探究，通過(guò)日常的課堂教學(xué)潛移默化地使學(xué)生掌握詞匯的記憶方法。例如：通過(guò)對(duì)同一詞根或詞綴進(jìn)行聯(lián)想，將一些沒(méi)有聯(lián)系的單詞統(tǒng)一在一起，再對(duì)它們的詞義進(jìn)行分析，我們會(huì)從中發(fā)現(xiàn)有規(guī)律可循，再對(duì)個(gè)別的沒(méi)有規(guī)律的詞匯單獨(dú)記憶。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。無(wú)論從學(xué)習(xí)的靈活性來(lái)講，還是從減輕學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)來(lái)講，都起到重要的作用。在這里我們利用“over？鄄”這個(gè)詞綴進(jìn)行舉例說(shuō)明。over？鄄這個(gè)詞綴有“過(guò)度、過(guò)分”的意思。那么像overstudy（over+study，表示“用功過(guò)度”）、overwork（over+work，表示“過(guò)度勞累”）、overdose（over+dose，表示“藥物過(guò)量”）、overcrowded（over+crowded 表示“擠滿的”）等等詞匯通過(guò)聯(lián)想就比較容易記憶。另外，over？鄄詞綴也有“在……之上”的意思。像overwhelm （over+whelm，表示“壓倒、泛濫”）、overbridge（over+bridge 表示“天橋”）、overlook（over+look，表示“俯視、疏忽”）等等類(lèi)似的這些詞，通過(guò)聯(lián)想也就比較容易理解了。
中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)作為提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要得到廣大英語(yǔ)教師的重視。通過(guò)結(jié)合教材和教學(xué)大綱的要求，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性，并總結(jié)單詞記憶的方法，提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和理解能力，提升英語(yǔ)的教學(xué)水平。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，形成高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1] 毛浩然， 林曉琴. 高頻優(yōu)先、共同經(jīng)驗(yàn)、成功體驗(yàn)――詞匯教與學(xué)策略新探[J]. 基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究， 2006（11）
《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展新形式下提出的，它要求每一名高職高專學(xué)生既要學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯理解，表達(dá)與描述不同的復(fù)雜的事物，行為和特征，又需要掌握3400個(gè)詞匯（A級(jí)），或2500個(gè)詞匯（B級(jí)）。這就要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中，要注重英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)就必須掌握一定的英語(yǔ)詞匯量，才能有效地提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的重要組成部分。
高職高專學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)有限，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)沒(méi)有正確的詞匯學(xué)習(xí)方法，高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯一般有以下幾種方法：（1）反復(fù)默寫(xiě)記憶。有些學(xué)生通過(guò)反復(fù)在紙上寫(xiě)一個(gè)單詞，甚至一張紙上密密麻麻只寫(xiě)兩三個(gè)單詞的方法來(lái)記憶，這種方法只適用于英語(yǔ)出學(xué)者，而對(duì)高職高專學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)記憶，需要更靈活的學(xué)習(xí)方法和策略。（2）重復(fù)朗讀記憶。采用重復(fù)拼寫(xiě)單詞的方法來(lái)記憶新單詞。（3）默讀記憶。有的學(xué)生采取不出聲，反復(fù)瀏覽單詞的方法，在心里記憶新單詞。這種方法易走神，記憶效率不高。因此，要擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，首先要有正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。
根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐和自身學(xué)習(xí)詞匯的體會(huì)，提出以下英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議：
一、注重詞匯中的中西方文化差異
學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，先要先了解它的文化，要注重本族語(yǔ)與外來(lái)語(yǔ)之間的文化差異。有的英語(yǔ)單詞具備很強(qiáng)的文化背景知識(shí)，可以向我們傳遞豐富的文化內(nèi)涵。因此，在詞匯學(xué)習(xí)中可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詞匯的文化背景知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的了解，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)單詞產(chǎn)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)掌握單詞。
二、介紹多種詞匯學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生建立行之有效的學(xué)習(xí)策略
例如，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)者可側(cè)重音形結(jié)合法，也可以采用直觀教學(xué)法，用圖片、實(shí)物、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開(kāi)展詞匯教學(xué)。適當(dāng)了解構(gòu)詞法，英語(yǔ)構(gòu)詞有三個(gè)要素：即詞根（roots）、前綴（prefixes）、后綴（suffixes）。構(gòu)詞法主要有詞綴法，即在一個(gè)單詞或詞根上加上前綴或后綴構(gòu)成一個(gè)新詞。對(duì)具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，可以介紹其進(jìn)行適量的課外閱讀，通過(guò)閱讀來(lái)擴(kuò)大詞匯量。
而基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)者，可以選擇欣賞合適的英語(yǔ)影片，既可以拓寬知識(shí)，面，也可以掌握大量詞匯。
在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)采取豐富的教學(xué)手段：在課堂教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)脑~匯小游戲輔助教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要場(chǎng)所，教師可在課堂中采取靈活的方式教授：詞匯接龍，猜詞等游戲；充分拓寬學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)渠道；采用多種方式進(jìn)行詞匯考核等。
三、建立有效的學(xué)習(xí)策略評(píng)價(jià)體系
教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，其可以通過(guò)多種方式、方法和活動(dòng)來(lái)獲取關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的一些信息，并以此做出評(píng)判，因此其重要性是不可低估的。要根據(jù)高職高專學(xué)生英語(yǔ)詞匯量和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和要求以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，采用開(kāi)卷、閉卷的、開(kāi)閉卷相結(jié)合或口試、小論文等多元化評(píng)價(jià)手段，使形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，滿足高職高專英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的要求，及因材施教發(fā)展和學(xué)生個(gè)性的需要，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，形成有效的學(xué)習(xí)策略評(píng)價(jià)體系。
近年來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)受到了不同程度的重視。但針對(duì)高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)策略研究比較少。隨著高職高專的教育的不斷發(fā)展，我們應(yīng)注重高職高專學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，提高高職高專學(xué)生的英語(yǔ)水平。從詞匯量擴(kuò)大的角度，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略集中培訓(xùn)可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略提高詞匯量的意識(shí)，并會(huì)有一定的詞匯量的增長(zhǎng)，同時(shí)也有助于學(xué)生找到自主的學(xué)習(xí)方法。
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關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中 英語(yǔ)詞匯教學(xué) 策略
1 英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性
詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音三點(diǎn)是語(yǔ)言的主要構(gòu)成元素，這其中又以詞匯的重要性最為顯著。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，是語(yǔ)法和語(yǔ)音的載體，若果沒(méi)有充足的詞匯作為保障，英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯也必將無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因此如何實(shí)現(xiàn)詞匯的掌握就成為了每一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所關(guān)心的問(wèn)題。
在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中教師多側(cè)重于英語(yǔ)語(yǔ)法與句型的學(xué)習(xí)，而忽略了詞匯學(xué)習(xí)的重要性，將詞匯學(xué)習(xí)設(shè)定為學(xué)生的自學(xué)任務(wù)，讓其在課下獨(dú)立完成，使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果大打折扣，加之詞匯多變的特點(diǎn)，更使得學(xué)生對(duì)單詞的記憶困難重重，詞匯知識(shí)的積累十分匱乏，從而使學(xué)生在英語(yǔ)的后續(xù)學(xué)習(xí)中顯得力不從心，英語(yǔ)成績(jī)直線下滑。因此注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，不斷進(jìn)取，積極創(chuàng)新，通過(guò)多種途徑改善舊有詞匯教學(xué)方法有著十分重大的意義。
2 現(xiàn)階段高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的不足
2.1 輕視語(yǔ)音的重要性，使得音、形、義相分離。我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)往往在初中乃至小學(xué)已有涉及，許多高中英語(yǔ)教師潛意識(shí)的認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)過(guò)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生在小學(xué)與初中的學(xué)習(xí)僅僅是初步涉獵，并未進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，許多學(xué)生甚至未掌握四十八個(gè)國(guó)際音標(biāo)的讀寫(xiě)及輕重音節(jié)的劃分這一實(shí)情。這使得高中英語(yǔ)教師在教授單詞的發(fā)音時(shí)僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)的讀誦，而為對(duì)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)語(yǔ)音知識(shí)的講解，從而使得學(xué)生只能對(duì)單詞的發(fā)音死記硬背，最終使其的學(xué)習(xí)積極性大幅下降，乃至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。
2.2 教材編排不當(dāng)。目前高中英語(yǔ)教材的單次編排上存在著很大的缺陷：①詞匯排列缺少前后的銜接。英語(yǔ)教材中無(wú)論是單元間還是單元內(nèi)的單詞之間都沒(méi)有相互的關(guān)聯(lián)，也沒(méi)有難易的劃分，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)阻力重重。②詞匯量過(guò)大。高中英語(yǔ)教材每一單元都會(huì)羅列大量的新單詞讓學(xué)生學(xué)習(xí)，加之教學(xué)進(jìn)度的較快，使得學(xué)生上一單元的單詞還未掌握，大量新的單詞就再次涌來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大。2.3 脫離語(yǔ)境，英漢對(duì)譯一詞多義、多詞同義、同形意義等是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的一大特色與難點(diǎn)。許多詞在不同的環(huán)境與語(yǔ)句中就可能有著完全不同的用法與意義，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的了解與掌握對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)意義重大。在實(shí)際的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生單詞的傳授多只是依照單詞表逐個(gè)進(jìn)行，這種教學(xué)方法使單詞脫離了其所在的語(yǔ)境，使得學(xué)生只能單純的記憶單詞的便面意義，而忽略對(duì)其背后語(yǔ)法情景差異的學(xué)習(xí)。這不利于學(xué)生對(duì)單詞的深層理解，往往在記住單詞后很快就會(huì)遺忘，對(duì)于學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用有著極大的負(fù)面影響。
3 提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的措施
3.1 強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)。語(yǔ)言存在的基礎(chǔ)是語(yǔ)音，熟練掌握單詞是語(yǔ)音的保障。然而，正確發(fā)音是熟練掌握單詞的前提。根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)單詞的讀音規(guī)律來(lái)實(shí)現(xiàn)單詞的記憶是提高單詞記憶效果的有效方法之一。正是基于此點(diǎn)，高中階段開(kāi)始就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握單詞的正確發(fā)音、讀音規(guī)則以及拼讀。在教學(xué)中，通過(guò)充分使用現(xiàn)代化教學(xué)儀器設(shè)備的方式，給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)、模仿單詞發(fā)音的機(jī)會(huì)。首先要做的是復(fù)習(xí)國(guó)際音標(biāo)，確保每位學(xué)生都能夠掌握；其次，教師要不斷總結(jié)、歸納單詞的拼讀規(guī)則，避免學(xué)生出現(xiàn)厭惡背單詞的現(xiàn)象發(fā)生。
3.2 創(chuàng)設(shè)具體語(yǔ)境。語(yǔ)境就是言語(yǔ)環(huán)境，上下文、時(shí)間、空間、情景、對(duì)象、話語(yǔ)前提等與語(yǔ)詞使用有關(guān)的都是語(yǔ)境因素。英語(yǔ)單詞的使用同樣也需要遵循語(yǔ)境這個(gè)道理。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，整節(jié)課對(duì)學(xué)生填鴨式的“講”單詞，而學(xué)生只是不斷記筆記的教學(xué)方法是不適應(yīng)當(dāng)今的高中英語(yǔ)教學(xué)的。教師應(yīng)將詞匯與語(yǔ)句充分結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生利用單詞造句，通過(guò)制造單詞語(yǔ)境從而理解詞的用法。只有在課堂教學(xué)中不斷將“說(shuō)單詞”與“練單詞”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到幫助學(xué)生鞏固詞匯的目的。
3.3 不斷鞏固復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)單詞分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是初次背誦單詞，在這個(gè)階段要充分調(diào)用眼、口、耳、手，不斷對(duì)大腦形成多重刺激，有效幫助單詞的記憶。第二個(gè)階段是單詞復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線的規(guī)律，幫助學(xué)生合理安排復(fù)習(xí)計(jì)劃，定期復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞，強(qiáng)化單詞記憶。第三個(gè)階段是單詞檢測(cè)。教師通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、造句、翻譯等具體方式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的掌握程度。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過(guò)程中的問(wèn)題，做到查漏補(bǔ)缺，不斷強(qiáng)化提高掌握英語(yǔ)詞匯的能力。
4 總結(jié)
詞匯教學(xué)是貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終的核心要素，是攸關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵所在，加強(qiáng)高中生的英語(yǔ)詞匯教學(xué)不僅有助于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和效果的提升，還有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)其綜合素養(yǎng)的全面提升意義重大。作為一名高中英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中積極探索創(chuàng)新，在充分考慮學(xué)生實(shí)際的前提下，通過(guò)多種形式的教學(xué)方法與手段，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，為學(xué)生英語(yǔ)后續(xù)學(xué)習(xí)的順利展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。
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作為一名英語(yǔ)教師，要正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，講解英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法和技巧，豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。筆者在初中從事英語(yǔ)教學(xué)工作多年，在多年的英語(yǔ)教學(xué)中總結(jié)出了詞匯教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中也取得了不錯(cuò)的成效。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ǎ怨┩袇⒖肌?/p>
一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1、教師不重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)。
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，許多教師認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，不要教師花費(fèi)太多的時(shí)間去講解。只要學(xué)生們?cè)谡n下自己進(jìn)行拼讀練習(xí)和記憶就可以。因此，教師往往忽略了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性。即使教師在課堂上進(jìn)行詞匯知識(shí)的教學(xué)，也只是按照英語(yǔ)詞匯表帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯知識(shí)的朗讀，簡(jiǎn)單的進(jìn)行詞義的分析。在單一的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式之下，學(xué)生缺乏英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法以及技巧，在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)上效率不高。
2、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)缺乏積極性。
詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中并沒(méi)有把詞匯學(xué)習(xí)放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)地位之上。由于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)需要花費(fèi)很多的時(shí)間去反復(fù)記憶，學(xué)生感到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)枯燥、乏味，對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不感興趣。許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，喜歡去學(xué)習(xí)英語(yǔ)其它知識(shí)，但是，由于沒(méi)有奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率低下。
3、學(xué)生沒(méi)有掌握英語(yǔ)詞匯記憶的技巧。
詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是令學(xué)生們最頭痛的事情。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們感到英語(yǔ)詞匯是最難的問(wèn)題。這和學(xué)生們的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法有很大的關(guān)系。在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)以及記憶過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們沒(méi)有掌握正確的方法，他們只是依靠死記硬背去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，因此，在英語(yǔ)詞匯的記憶過(guò)程中會(huì)感到非常困難，即使記住了英語(yǔ)詞匯，過(guò)不了多長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)忘記。
二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法。
1、直觀教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象。
初中生的抽象思維能力較差，但是他們的形象思維能力特別豐富。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，如果教師注重直觀的詞匯教學(xué)方法，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)詞匯的特點(diǎn)選取適當(dāng)?shù)闹庇^教具。教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯 教學(xué)時(shí)，可以選用實(shí)物、圖片、多媒體設(shè)備等輔助教學(xué)工具，還可以充分發(fā)揮我們表情、肢體語(yǔ)言的重要作用。讓學(xué)生在直觀的教學(xué)中感受詞匯教學(xué)的魅力，在無(wú)形中獲得詞匯知識(shí)。
例如：在學(xué)習(xí)“banana”這個(gè)詞匯時(shí)，教師可以利用事先準(zhǔn)備好的“bananas”進(jìn)行直觀教學(xué)。教師先拿起一個(gè)香蕉，進(jìn)行自問(wèn)自答的練習(xí)：“What is this in English？ It is a banana.”然后，教師拿起兩個(gè)香蕉接著進(jìn)行練習(xí)“What are these in English？ They are bananas.”然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行相同的練習(xí)，通過(guò)直觀實(shí)物的展示，學(xué)生們不僅順利掌握了“banana”，而且對(duì)于它的詞性、單復(fù)數(shù)也有了準(zhǔn)確的掌握。對(duì)于掌握較好的學(xué)生，教師可以把banana獎(jiǎng)勵(lì)給他們。這樣不僅活躍了課堂教學(xué)的氣氛，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、讓學(xué)生掌握構(gòu)詞法，提高英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率。
掌握構(gòu)詞法是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)詞匯的關(guān)鍵。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們會(huì)遇到許多合成詞、詞的前后綴等等。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要對(duì)這些英語(yǔ)構(gòu)詞法知識(shí)進(jìn)行講解，做到讓學(xué)生熟練掌握。這樣，學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)，就會(huì)根據(jù)相應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，感到英語(yǔ)詞匯記憶的簡(jiǎn)便性，從而提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率和興趣。教師要教給學(xué)生常見(jiàn)的英語(yǔ)前綴和后綴，讓學(xué)生明白這些前后綴的意思。不僅可以提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶效率，而且可以做到詞匯的準(zhǔn)確理解。如：后綴“l(fā)ess”---carelss＼affectless；前綴“un”---unlike＼unhappy。
3、讓學(xué)生做到正確認(rèn)讀英語(yǔ)詞匯，根據(jù)發(fā)音準(zhǔn)確拼寫(xiě)。
在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果能夠做到正確發(fā)音，一般能夠根據(jù)英語(yǔ)的發(fā)音準(zhǔn)確拼寫(xiě)出英語(yǔ)詞匯。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要重視音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生能夠熟練掌握音標(biāo)，做到英語(yǔ)詞匯的發(fā)音準(zhǔn)確。在此基礎(chǔ)之上，教師還要教給學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的一些規(guī)律，讓學(xué)生能夠掌握發(fā)音的技巧。例如：/ei/ date ---face ---cake ---gate--- page。通過(guò)對(duì)音標(biāo)和發(fā)音規(guī)律的掌握，學(xué)生們感到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)并不是想象的那樣難。
4、結(jié)合上下文學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，做到準(zhǔn)確理解。
筆者在從事英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)任何幫助英語(yǔ)學(xué)困生的問(wèn)題進(jìn)行了探索，并付諸于實(shí)踐取得了一些成效。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，談?wù)勛约涸趲椭⒄Z(yǔ)學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境方面的一些看法和做法，以供同行借鑒。
一、高中英語(yǔ)學(xué)困生形成的原因。
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。
高中階段的教學(xué)和初中階段有著明顯的區(qū)別。在初中時(shí)期，由于教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，課程設(shè)置較少，因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促的較多，學(xué)生對(duì)教師形成了嚴(yán)重的依賴心理。學(xué)生一般缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性。進(jìn)入高中之后，教學(xué)內(nèi)容增多、難度增加，課程設(shè)置也有所變化，教師沒(méi)有太多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促。由于學(xué)生進(jìn)入高中之后沒(méi)有很快的適應(yīng)高中生活，不知道如何去面對(duì)高中的學(xué)習(xí)。他們不知道去怎樣制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，不懂得課前預(yù)習(xí)的重要性，在課上也不能夠抓住教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在加上課下自己不能及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)致他們英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，最終成為英語(yǔ)學(xué)困生。
2、學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。
高中的學(xué)生來(lái)自不同的初中學(xué)校，由于各個(gè)初中的師資力量、辦學(xué)水平等方面的不同，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也存在著差異。在初中時(shí)期，每個(gè)學(xué)生的努力程度不同，也使學(xué)生的英語(yǔ)水平有著明顯的不同。有些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的理解、記憶等方面有著一定的困難，在知識(shí)的運(yùn)用上更是不知從何入手。這些學(xué)生一般存在著自卑的心理，他們不敢發(fā)言、不敢質(zhì)疑，結(jié)果導(dǎo)致惡性循環(huán)，英語(yǔ)成績(jī)逐步下降。
3、教師教學(xué)方面的影響。
由于受到應(yīng)試教育的影響，許多教師把高考作為教學(xué)的指揮棒。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上以自己的講授為主，很少讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師往往以英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的講解為主，沒(méi)有注重學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。由于枯燥乏味的知識(shí)學(xué)習(xí)和單一教學(xué)模式的采用，致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越弱。
二、幫高中英語(yǔ)學(xué)困生走出困境的策略。
1、教給學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，讓他們體會(huì)到成功的喜悅。
俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”可見(jiàn)，學(xué)習(xí)方法的傳授十分重要。許多英語(yǔ)學(xué)困生英語(yǔ)成績(jī)較差，是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。作為一名英語(yǔ)教師，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不僅要注重英語(yǔ)知識(shí)的講授，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的傳授更加重要。
在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要督促英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓他們對(duì)本部分當(dāng)中將要學(xué)習(xí)的詞匯知識(shí)進(jìn)行熟悉，對(duì)涉及到已經(jīng)講過(guò)的內(nèi)容做好復(fù)習(xí)。同時(shí)，在預(yù)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己所存在的問(wèn)題。在聽(tīng)課時(shí)，要求學(xué)困生緊跟教師的思路做好英語(yǔ)筆記，對(duì)仍然有問(wèn)題的內(nèi)容做好標(biāo)記，以便于向教師和其他學(xué)生請(qǐng)教。在課下，要對(duì)學(xué)困生多加督促，讓他們及時(shí)復(fù)習(xí)課上所學(xué)知識(shí)，做到知識(shí)的鞏固和提高。只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中取得一定的成效，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會(huì)更加積極。
2、從基礎(chǔ)抓起，幫學(xué)困生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
由于學(xué)困生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，因此在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上，應(yīng)該從基礎(chǔ)知識(shí)抓起。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯是英語(yǔ)的最基本單位，許多學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的障礙也是詞匯。學(xué)困生們普遍反映英語(yǔ)詞匯太多，記不住，即使記住了也很快就會(huì)忘記。幫學(xué)困生克服詞匯學(xué)習(xí)的障礙是英語(yǔ)教師的第一任務(wù)。在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要改變以往按照單詞表進(jìn)行詞匯講解的教學(xué)模式，要善于運(yùn)用直觀的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握詞匯，并且教給學(xué)困生英語(yǔ)詞匯的記憶技巧。例如：運(yùn)用構(gòu)詞法、比較法、分類(lèi)法等方法記憶單詞。并且讓他們經(jīng)常對(duì)所記憶的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，以避免遺忘。
3、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 重要性 教學(xué)方法
單詞的背誦記憶一直是困擾英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)大問(wèn)題，傳統(tǒng)的單詞記憶主要是靠死記硬背來(lái)進(jìn)行，這樣的方式比較機(jī)械和枯燥，學(xué)生在花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力之后，卻不能取得良好的學(xué)習(xí)效果，所以很多學(xué)生逐漸失去了對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。而現(xiàn)在的高中英語(yǔ)教材中又增加了大量的詞匯，這就給高中階段的英語(yǔ)教師和學(xué)生提出了更大的挑戰(zhàn)。怎樣來(lái)提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率呢？本文將和大家一起來(lái)探討。
一、 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性
英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際性的語(yǔ)言，它是世界上使用范圍最廣的語(yǔ)言。隨著中國(guó)社會(huì)日益和世界接軌，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也越來(lái)越受到人們的重視。英語(yǔ)已經(jīng)出現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫裕鳛楦咧袑W(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)任務(wù)，又是走入社會(huì)不可缺少的基本技能。而詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的最基本要素，要想學(xué)好英語(yǔ)，首先要記住英語(yǔ)詞匯，而有效的教學(xué)方法和策略是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)詞匯的基本保障。
二、 現(xiàn)階段的高中詞匯教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
（一）高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
高中階段的英語(yǔ)教學(xué)工作主要是提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取、處理信息和分析解決問(wèn)題的能力，所以，長(zhǎng)期以來(lái)，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而忽視了對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)注，往往就是一帶而過(guò)，簡(jiǎn)單匆忙。教師只是在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的時(shí)候，把一些里面出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，讓學(xué)生就這些單詞的用法進(jìn)行記錄，而后可能會(huì)舉出一些例句來(lái)幫助學(xué)生記憶。教師在黑板上不停地板書(shū)，學(xué)生在課堂上不停地記筆記，大家似乎都很忙碌，但效果卻不明顯，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。
（二）高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.盡管教師和學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中都花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是記憶效果卻并不太好。死記硬背使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，逐漸喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)比較困難的后進(jìn)生而言，由于不能很好地掌握和運(yùn)用這些單詞，他們的英語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題更加突出。而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，雖然他們機(jī)械化地記住了一些單詞，但是并不能真正地理解和運(yùn)用這些詞匯來(lái)表達(dá)，從而造成學(xué)了卻無(wú)用的結(jié)果。
2.死記硬背的機(jī)械性記憶抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。高中學(xué)生正是思維發(fā)展比較活躍的時(shí)期，這種傳統(tǒng)的記憶單詞的模式極大地影響了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，更談不上“樂(lè)學(xué)”，詞匯掌握不了，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力更是無(wú)從談起。新課程改革明確了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，而教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)模式是違背這些教育理念的，學(xué)生每節(jié)課都在被動(dòng)地接受知識(shí)，他們無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，久而久之，英語(yǔ)成績(jī)必然會(huì)受到影響。
3.不同層次的學(xué)生知識(shí)接受能力不同，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)造成好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不上”的現(xiàn)象，為了照顧接受能力差的學(xué)生，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不能快跑，要做無(wú)謂的等待，而基礎(chǔ)差的學(xué)生，即使教師給予了適當(dāng)?shù)恼疹櫼膊灰欢軌蚋辖處煹墓?jié)奏。
三、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新方法和策略
高中階段的學(xué)生探索欲望和記憶力都是比較強(qiáng)的，同時(shí)他們的可塑性又比較強(qiáng)，教師在這個(gè)階段要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，并且受益終生。那么，在高中階段，教師如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的詞匯記憶習(xí)慣呢？古語(yǔ)有云“授之以魚(yú)不如授之以漁”，所以要想讓學(xué)生掌握詞匯，就要指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的方法，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效率，在具體的教學(xué)工作中，我們可以從這些方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：
（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是學(xué)好詞匯很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而在課上解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得英語(yǔ)知識(shí)。教師可以提前為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)主要包括這幾個(gè)方面：借助字典、錄音機(jī)等來(lái)掌握單詞的讀音和詞義，了解課文的大概內(nèi)容;借助各種輔導(dǎo)書(shū)和教師的預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)理解本堂課的重點(diǎn)短語(yǔ)或者句型;針對(duì)課文內(nèi)容提出自己的問(wèn)題或者疑惑。
（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)基本功
在高中階段英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生經(jīng)過(guò)了小學(xué)和初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是很多學(xué)生還是不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，更說(shuō)不上正確地拼讀單詞。而學(xué)會(huì)音標(biāo)是正確拼讀單詞的基礎(chǔ)，所以在高中階段，教師要注重學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的學(xué)習(xí)，掌握了基本的音標(biāo)和發(fā)音規(guī)律再記憶單詞就會(huì)簡(jiǎn)單很多。還有英語(yǔ)中一些讀音規(guī)則，比如說(shuō)單詞的重讀和弱讀、句子意群的劃分、升調(diào)和降調(diào)的運(yùn)用，這些都有助于幫助學(xué)生記憶單詞，在平常的教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多模仿、多練習(xí)，熟能生巧，詞匯記憶一定會(huì)有所成效。
（三）利用句子的語(yǔ)境來(lái)記憶單詞和句型
教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)列舉同一個(gè)詞匯的不同例句來(lái)幫助學(xué)生理解這個(gè)詞匯的含義，教師朗讀句子，讓學(xué)生來(lái)觀察并理解這些句子的含義，從而總結(jié)出詞匯的意思來(lái)，這樣的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和總結(jié)歸納的能力。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)言情境讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行造句練習(xí)，讓學(xué)生充分理解這些詞匯運(yùn)用的適合的情境。
總之，要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力就要抓好學(xué)生最基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)采用切實(shí)可行的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
參考文獻(xiàn)：
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萬(wàn)丈高樓平地起，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)水平的最直接的反應(yīng)。對(duì)于高中生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程最大的缺陷就是單詞量，如何幫助學(xué)生提高詞匯的擁有量，突破這個(gè)瓶頸，提高英語(yǔ)的能力，關(guān)鍵還是要有科學(xué)的記憶方法。本文總結(jié)了這些年在教學(xué)實(shí)踐中的教研方法，發(fā)現(xiàn)詞根記憶法的理論基礎(chǔ)強(qiáng)且更加接近英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是一種提高詞匯量的好方法，實(shí)踐證明通過(guò)該方法可以很好的解決高中生英語(yǔ)詞匯量不過(guò)關(guān)的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】
詞匯量；詞根；記憶
要想學(xué)好英語(yǔ)，詞匯是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，由于詞匯是組成語(yǔ)言系統(tǒng)的相當(dāng)重要的一部分，因此對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)重要的內(nèi)容［1］。對(duì)大多數(shù)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯可以說(shuō)是他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握的一部分。而我們大部分老師在教學(xué)中，卻往往更加重視語(yǔ)法的教學(xué)而忽略了詞匯量的積累學(xué)習(xí)。雖然語(yǔ)法對(duì)高中生的學(xué)習(xí)起到了能搭建清晰的語(yǔ)言框架的重要作用，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用中，語(yǔ)法的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象的那么大。一般來(lái)說(shuō)，在具備掌握以及應(yīng)用一定程度的語(yǔ)法知識(shí)后，詞匯學(xué)習(xí)就成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要方面。而且，如果掌握了非常大的詞匯量，相應(yīng)的能夠接觸到語(yǔ)法的機(jī)會(huì)就越來(lái)越多，詞匯其實(shí)是包含在語(yǔ)法系統(tǒng)之內(nèi)的，它在一定程度上甚至還能夠決定著語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用。打個(gè)很簡(jiǎn)單的例子進(jìn)行說(shuō)明，我們能夠知道由正確的詞匯但卻是錯(cuò)誤的語(yǔ)法所組成的段落的意思，然而卻不能夠明白由詞匯是錯(cuò)誤的和語(yǔ)法是正確的所組成的段落的意思。這是由于語(yǔ)言是一個(gè)能夠表達(dá)具體意思的系統(tǒng)，并且詞匯在這個(gè)系統(tǒng)中承當(dāng)了絕大部分應(yīng)盡的職責(zé)，因此可以說(shuō)，語(yǔ)言系統(tǒng)其實(shí)是經(jīng)過(guò)語(yǔ)法化了的，多種詞匯相集合自然而成了語(yǔ)法。詞匯的學(xué)習(xí)的系統(tǒng)不僅包含數(shù)量也包含質(zhì)量。
關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的數(shù)量，它重要的組成就是包含學(xué)習(xí)者所必須要能掌握的詞匯量;詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，它包括對(duì)詞義能有一個(gè)正確意思的解釋。對(duì)二者來(lái)說(shuō)，它們其實(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體，沒(méi)有詞義的準(zhǔn)確解釋，詞匯的存儲(chǔ)和提取是沒(méi)有任何意義的。通常對(duì)于高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，詞匯的數(shù)量(你掌握多少詞匯量)比詞匯的質(zhì)量(這個(gè)詞所能表示的正確意思)更為重要，甚至是最為重要的。當(dāng)然，詞匯數(shù)量的重要性和詞匯質(zhì)量的重要性并不相互排斥。有了一定的數(shù)量，才有質(zhì)量的提高;而保證了好的質(zhì)量，數(shù)量才是越大越好。對(duì)詞匯學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，豐富的詞匯量可以促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的變化，特別是當(dāng)學(xué)生在掌握了相當(dāng)程度的詞匯保有量或在廣義上的對(duì)語(yǔ)言的解釋能力有自己的領(lǐng)悟之后。豐富的詞匯量可以幫助學(xué)生從自我認(rèn)知的環(huán)境中去推斷與已知詞有聯(lián)系的生詞的意思，也可以幫助學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言的環(huán)境去正確理解對(duì)所認(rèn)識(shí)的詞的闡釋。語(yǔ)言是動(dòng)態(tài)的，只有我們掌握了詞匯，才能駕馭語(yǔ)言。我們英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展閱讀課的一個(gè)重要內(nèi)容就是通過(guò)不同的語(yǔ)境讓學(xué)生去接觸并擴(kuò)大他們的詞匯量，從而提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。上述說(shuō)明了詞匯量的重要性，下面主要介紹下筆者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的兩種單詞記憶方法:其實(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一樣，可以通過(guò)很多的“偏旁部首”，知去猜測(cè)單詞的意思，雖不能保證百分之百的準(zhǔn)備，但起碼可以將它的大概意思猜出，至少在你真正知曉了這個(gè)單詞的實(shí)際意思后你可以很快的去領(lǐng)會(huì)它，這樣就可以大大增強(qiáng)你對(duì)英語(yǔ)單詞的理解能做到舉一反三，就是真正理解一個(gè)單詞，而只把它的漢語(yǔ)解釋做為一般的參考而已。舉個(gè)個(gè)例子來(lái)說(shuō)吧:比如單詞representative，先別急著告訴我你是認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞的，其實(shí)你并不見(jiàn)得是真正“認(rèn)識(shí)”這個(gè)單詞，你不過(guò)是憑著你的記憶力記住了這串英語(yǔ)字母的前面一個(gè)單詞，用兩個(gè)漢字符號(hào)“代表”之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這樣學(xué)英語(yǔ)你會(huì)覺(jué)得該有多費(fèi)勁啊?那么下面我來(lái)告訴你這個(gè)單詞為什么是“代表”的意思。re在英語(yǔ)里就相當(dāng)是漢字里面的一個(gè)偏旁部首，意思是“回來(lái)”;而pre同樣類(lèi)似re一樣也是一個(gè)偏旁部首，它是漢字意思是“向前”;sent當(dāng)然也是類(lèi)似偏旁部首的存在，是“派發(fā)出去”的意思;a其實(shí)僅僅是偏旁部首之間起到連接作用的符號(hào)一樣，但是沒(méi)有它的話，兩個(gè)輔音字母t就要連在一起發(fā)音，分辨不開(kāi)，會(huì)覺(jué)得很費(fèi)勁，因此選用一個(gè)元音字母a去隔斷;tive也是一個(gè)偏旁部首，是“人”的意思。那么把這些偏旁部首全部整合在一起又是個(gè)什么意思呢?re－pre－sent－a－tive，就是“回來(lái)－向前－派出去－的人”，即“回來(lái)征求完大家的意見(jiàn)后又被派出去替大家講話的那個(gè)人”，這不就是“代表”的意思嗎!這樣去認(rèn)識(shí)一個(gè)單詞才是真正“認(rèn)識(shí)”了這個(gè)單詞，對(duì)它能有深刻的認(rèn)識(shí)才算是我們要達(dá)到的目的。不要用死記硬背的方法去記住單詞的漢語(yǔ)意思，而要用類(lèi)似“偏旁部首”的方法去真正理解每個(gè)單詞，只有在真正認(rèn)識(shí)了單詞后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)有些單詞的漢語(yǔ)翻譯不是很貼切，有些可以說(shuō)是很勉強(qiáng)的，甚至根本不能把它實(shí)際所代表的意思翻譯出來(lái)，因?yàn)闈h語(yǔ)和英語(yǔ)在歷史上本來(lái)就是是兩種不同的文字體系，二者在文字上根本就不可能一一相對(duì)應(yīng)。只一門(mén)心思的低著頭去背英語(yǔ)單詞的漢字釋義是不能可能真正去理解和掌握這個(gè)單詞的，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)也會(huì)造成很多的困擾，會(huì)讓你感覺(jué)看英語(yǔ)單詞永遠(yuǎn)如同霧里看花，存在著揮之不去的陌生感。
那么接下來(lái)我們的問(wèn)題就是，若比作漢語(yǔ)，英語(yǔ)單詞究竟有多少個(gè)“偏旁部首”，怎樣去理解和真正意義上的掌握它們?等具體回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這些英語(yǔ)偏旁部首存在很大的陌生感是由兩個(gè)主要原因造成的，一是這個(gè)重要方法在我們的英語(yǔ)教材當(dāng)中是不存在的，大家在課堂上是學(xué)不到的(這也是目前學(xué)校英語(yǔ)教材需要做相應(yīng)的延伸和開(kāi)展的);二是書(shū)店里銷(xiāo)售的有關(guān)單詞記憶等內(nèi)容的書(shū)編寫(xiě)的過(guò)分復(fù)雜，經(jīng)常就是成百上千頁(yè)，內(nèi)容非常晦澀難懂，影響了這些基本常識(shí)對(duì)學(xué)生的普及，使得本來(lái)應(yīng)該是常識(shí)的東西根本就很少普及。其實(shí)英語(yǔ)單詞里面的這些偏旁部首我們通常喚作“字根”，一般常用的也就二百左右，它們和26個(gè)字母一樣其實(shí)是普通但是重要的，它們是學(xué)生們?cè)趯W(xué)英語(yǔ)第一課里就應(yīng)該去學(xué)習(xí)和掌握的一項(xiàng)重要基本知識(shí)，學(xué)生在最早接觸英語(yǔ)單詞的時(shí)候就應(yīng)系統(tǒng)的去掌握這些最基本的常識(shí)，及早的擺脫死記硬背的狀態(tài)，及早的對(duì)單詞的記憶有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
綜上所述，詞匯量是高中生英語(yǔ)水平的瓶頸，是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的方面，而詞根詞綴作為英語(yǔ)的偏旁部首，有強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)，且學(xué)習(xí)過(guò)程切實(shí)可行，是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中打開(kāi)詞匯之門(mén)的鑰匙。
作者：侯君濤 單位：湖北省洪湖市第二中學(xué)
