時間：2023-07-07 09:20:08
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【關(guān)鍵詞】七年級英語；詞匯教學(xué)；有效策略
英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果將英語的學(xué)習(xí)比喻為建設(shè)一座大廈，那么詞匯就是建成這座大廈的磚石。每一次英語學(xué)習(xí)的獲得都是借助詞匯來完成的。因此搞好英語學(xué)習(xí)也就意味著必須做好詞匯教學(xué)工作。
筆者多年從事英語教學(xué)工作，在自己的實際教學(xué)中也對日常教學(xué)進行了相關(guān)的總結(jié)。下面筆者就根據(jù)自身的教學(xué)實際和經(jīng)驗來闡述一下如何開展好七年級的初中英語詞匯教學(xué)工作。
一、形成良好的認知態(tài)度
詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，在七年級的英語學(xué)習(xí)階段更是要做好這一基礎(chǔ)工作。七年級的英語學(xué)習(xí)是初中英語學(xué)習(xí)的開局之年，也是奠定初中英語學(xué)習(xí)的興趣和形成良好的英語學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵一年。因此，筆者認為要做好七年級的英語詞匯教學(xué)工作首先需要做好的就是幫助學(xué)生形成良好的認知態(tài)度。
這里的認知態(tài)度是指對英語詞匯學(xué)習(xí)重要性的一個認知態(tài)度。很多學(xué)生在小學(xué)階段就接觸到了英語的學(xué)習(xí)，但是小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)主要是趣味性的學(xué)習(xí)而非知識性的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在其中主要是享受著英語這門語言、這個工具帶來的趣味并沒有在真正的意義上認知到英語學(xué)習(xí)的重要性更別提英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性。
此外，一旦在七年級的英語教學(xué)中幫助學(xué)生形成了對英語詞匯學(xué)習(xí)良好的認知態(tài)度，那么就能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終有利于初中英語教學(xué)的開展和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的提升。
二、開展詞匯情景教學(xué)
形成良好的認知態(tài)度僅僅是英語詞匯教學(xué)的輔助劑，做好英語詞匯教學(xué)依然需要有效的教學(xué)手段。有效的教學(xué)手段，是英語詞匯教學(xué)有效開展的助推器。
開展詞匯情景教學(xué)其實就是實施情景教學(xué)。所謂情景教學(xué)就是通過生動形象的情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)的方法能有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)起學(xué)生對英語詞匯教學(xué)的興趣，從而有效地提升英語詞匯教學(xué)的效率。
開展詞匯情景教學(xué)，筆者認為主要可以借助生活情景、對話情景、氣氛情景等情景方式來導(dǎo)入詞匯教學(xué)。并且借助情景教學(xué)的開展，學(xué)生不僅能夠掌握某一個詞匯的學(xué)習(xí)，而且還能夠得到連鎖教學(xué)。下面筆者就以生活情景為例進行簡要的論述。例如：進行camera這個詞匯的學(xué)習(xí)。camera的中文含義是“相機”，在現(xiàn)實生活中很多家庭都擁有相機，學(xué)生對于這個事物并不陌生。那么教師就可以這樣來開展教學(xué)。
教師一只手拿著照片一邊問：同學(xué)們，看到老師手里面的東西了嗎？
學(xué)生答：是照片。
教師說：對，那么誰可以告訴我，照片是怎么來的？
學(xué)生答：相機。
教師說：對！那么老師再考考大家，相機這個單詞怎么說，大家有沒有注意到相機盒上的單詞呢？
學(xué)生搖搖頭。
教師說：是camera，c-a-m-e-r-a，camera相機，大家回去要注意好好看一下家里的相機盒上是否有這個詞匯。
教師又說：那么，大家知道照片和拍照如何用英語表達嗎？
學(xué)生們搖搖頭。
教師說：那好，現(xiàn)在老師就給你們布置一個任務(wù)，你們在放學(xué)以后在回家的路上注意觀察公園里面的路標(biāo)或者是回去看看照相機的盒子上有沒有相關(guān)的表達，然后明天再來回答老師的這個問題好不好？
通過這樣的方式教師就很好地將“camera”、“photo”、“take photo”等詞匯傳授給學(xué)生。由于這些詞匯的教學(xué)方式與生活緊密相連就使得學(xué)生的印象深刻，這樣既使得學(xué)生能夠很好地記牢這些詞匯。這種教學(xué)手段很好地提升了教學(xué)效率，也有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、注意詞匯教學(xué)的音、形、意
詞匯不僅僅是簡單的字母構(gòu)成，它有自己的構(gòu)成原則，有自己的發(fā)音規(guī)則，也有自己的意義。所以，在教學(xué)之中，教師還需要注意從詞匯的讀音、組成、意義等方面入手使詞匯的教學(xué)更加全面。
板書是較好且較全面了解一個詞匯音、形、意各方面的重要手段，但是與此同時教師在教學(xué)之中也要注意多帶領(lǐng)學(xué)生讀詞匯、聽詞匯，這樣才能更加準(zhǔn)確地掌握詞匯的讀音，進而更好地掌握一個詞匯。
四、加強詞匯訓(xùn)練
任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)都需要及時進行鞏固，詞匯的學(xué)習(xí)更是如此。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個詞匯之后也很容易忘記，學(xué)得越多，忘得也越多。因此，筆者認為教師在完成了每一個單元的詞匯學(xué)習(xí)之后，一定要及時地借助訓(xùn)練來鞏固。同時，在完成了一個部分的詞匯的學(xué)習(xí)之后，更要注意加強鞏固。
通過一系列有條理的訓(xùn)練，使得學(xué)生不僅能夠明確地區(qū)分出詞匯的詞性，含義，甚至能夠準(zhǔn)確而迅速地填寫出詞匯。
當(dāng)然以上只是加強訓(xùn)練的一種方法，筆者認為教師還可以將詞匯帶入到課文中和相關(guān)的句式中來幫助學(xué)生獲得記憶提升的同時，也讓學(xué)生對詞匯的運用更加熟練。
五、小結(jié)
詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是獲得英語提高的關(guān)鍵步驟。在實際的教學(xué)之中，還有很多的地方需要教師加以總結(jié)并且尋找出相關(guān)的方法以更好地完善教學(xué)，提升教學(xué)的效率，提高學(xué)生的能力。以上的幾種方法只是筆者自身的一些拙見，希望能夠給諸位英語教學(xué)工作者起到一個拋磚引玉的作用。
【參考文獻】
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【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 詞匯教學(xué) 策略
詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語言傳遞信息的載體。只有積累了大量的詞匯，才能在英語的實際運用中隨意調(diào)取可用的詞匯，豐富語言的表達。在英語教學(xué)中詞匯的教學(xué)被大多數(shù)人認為是一項很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)也表現(xiàn)的很被動，往往對詞匯的掌握對學(xué)生在英語中的學(xué)習(xí)形成了很大的障礙，這對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有非常大的影響。中學(xué)階段是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵階段，把握好這個時期，對學(xué)生在未來的英語學(xué)習(xí)中有重要意義。
一、詞匯在中學(xué)英語教學(xué)中的意義
詞匯、語音、語法是語言的三大要素。如果把英語學(xué)習(xí)比喻成蓋房子，語法就是這個房子的結(jié)構(gòu)，那么詞匯就是房子在建設(shè)中需要的每一塊磚。沒有了磚的房子也就無法建成。而沒有詞匯的積累，人們也無法運用英語進行正常的交流。因此，詞匯在英語教學(xué)中是一項重要的教學(xué)任務(wù)，同時也是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的重要任務(wù)。
二、目前我國中學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析
可是英語詞匯無論在教學(xué)中，還是在學(xué)習(xí)中，都是一項難點。不僅數(shù)量大，而且用法也較靈活，教師在教學(xué)中難以把握，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)的比較被動。
受傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念的影響，教師對英語詞匯的教學(xué)方法還沒有得到有效的改善。一味的強調(diào)學(xué)生對單詞死記硬背，不僅沒有取得良好的教學(xué)效果，還消磨了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。雖然學(xué)生在英語詞匯的學(xué)習(xí)方面下了很多功夫，但效率并不高，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有種挫敗感，失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，這直接影響著教師對英語教學(xué)水平的提升。目前教師對英語詞匯教學(xué)中所表現(xiàn)出來的問題主要有這樣兩個方面：
1.沒有意識到詞匯教學(xué)的重要性
大多數(shù)的英語教師普遍認為詞匯教學(xué)只是針對教材上的單詞表進行逐一的講解就可以了，沒有意識到詞匯教學(xué)的重要性，所以對詞匯教學(xué)也沒有采取有效的教學(xué)策略，只是形式教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生是否能接受這種詞匯教學(xué)的模式，致使詞匯教學(xué)表現(xiàn)的枯燥乏味。盡管會督促學(xué)生背單詞，但成效并不明顯。教師對詞匯教學(xué)的重要性認識的還不夠，對學(xué)生如何有效的記憶詞匯的方法沒有進行深刻的思考，將學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)過多地寄托在英語閱讀中，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的教學(xué)指導(dǎo)。而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對詞匯量的掌握并沒有達到教學(xué)要求的時候，也沒有意識到是自己在詞匯教學(xué)的方法上出現(xiàn)了問題，還是一意孤行，導(dǎo)致了詞匯教學(xué)的惡性循環(huán)。
2.沒有把握好詞匯教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
在課程改革的不斷推進下，英語教材也隨之更新，難度也在不斷增加。在這樣嚴峻的英語教學(xué)形式下，對詞匯量的要求也在逐漸的變高，這讓教師對英語詞匯教學(xué)也陷入了迷茫的狀態(tài)，在詞匯教學(xué)中往往缺乏重點，對哪些詞匯是必須需要學(xué)生掌握的，哪些是次要掌握的，在教學(xué)過程中不夠明確。只是一味的強調(diào)單詞量，不懂得對一些不重要的單詞進行取舍，給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的負擔(dān)。
三、中學(xué)英語詞匯教與學(xué)的策略探討
在詞匯教學(xué)中采取科學(xué)有效的教學(xué)策略是改變中學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的重要手段。
首先，教師要積極的改進詞匯教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生采取有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。在詞匯教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，把握好詞匯教學(xué)的深度和廣度，為學(xué)生篩選出有效的學(xué)習(xí)信息。對于英語教學(xué)中的重點詞匯，教師要注意從單詞的發(fā)音、詞義、用法等方面深入的講解；而一些非重點的詞匯，使學(xué)生簡單的了解單詞的意思就可以了。
其次，教師在英語詞匯教學(xué)中是向?qū)W生滲透認知策略的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生通過對詞匯的發(fā)音和詞義的領(lǐng)會，掌握英語詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。
最后，教師還要在詞匯教學(xué)中對詞匯記憶的有效方法進行探究，通過日常的課堂教學(xué)潛移默化地使學(xué)生掌握詞匯的記憶方法。例如：通過對同一詞根或詞綴進行聯(lián)想，將一些沒有聯(lián)系的單詞統(tǒng)一在一起，再對它們的詞義進行分析，我們會從中發(fā)現(xiàn)有規(guī)律可循，再對個別的沒有規(guī)律的詞匯單獨記憶。這不僅增強了學(xué)生對詞匯的記憶，還能激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。無論從學(xué)習(xí)的靈活性來講，還是從減輕學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上的負擔(dān)來講，都起到重要的作用。在這里我們利用“over？鄄”這個詞綴進行舉例說明。over？鄄這個詞綴有“過度、過分”的意思。那么像overstudy（over+study，表示“用功過度”）、overwork（over+work，表示“過度勞累”）、overdose（over+dose，表示“藥物過量”）、overcrowded（over+crowded 表示“擠滿的”）等等詞匯通過聯(lián)想就比較容易記憶。另外，over？鄄詞綴也有“在……之上”的意思。像overwhelm （over+whelm，表示“壓倒、泛濫”）、overbridge（over+bridge 表示“天橋”）、overlook（over+look，表示“俯視、疏忽”）等等類似的這些詞，通過聯(lián)想也就比較容易理解了。
中學(xué)英語詞匯教學(xué)作為提高我國英語教學(xué)水平的一個重要環(huán)節(jié)，需要得到廣大英語教師的重視。通過結(jié)合教材和教學(xué)大綱的要求，運用科學(xué)合理的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的積極性，并總結(jié)單詞記憶的方法，提高學(xué)生對詞匯的記憶和理解能力，提升英語的教學(xué)水平。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，形成高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。
參考文獻：
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《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》是在我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展新形式下提出的，它要求每一名高職高專學(xué)生既要學(xué)會運用詞匯理解，表達與描述不同的復(fù)雜的事物，行為和特征，又需要掌握3400個詞匯（A級），或2500個詞匯（B級）。這就要求英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中，要注重英語詞匯的學(xué)習(xí)。學(xué)生要學(xué)好英語就必須掌握一定的英語詞匯量，才能有效地提高語言的綜合運用能力。學(xué)習(xí)策略是英語學(xué)習(xí)策略研究的重要組成部分。
高職高專學(xué)生由于英語基礎(chǔ)有限，在學(xué)習(xí)英語詞匯時沒有正確的詞匯學(xué)習(xí)方法，高職生學(xué)習(xí)英語詞匯一般有以下幾種方法：（1）反復(fù)默寫記憶。有些學(xué)生通過反復(fù)在紙上寫一個單詞，甚至一張紙上密密麻麻只寫兩三個單詞的方法來記憶，這種方法只適用于英語出學(xué)者，而對高職高專學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)不是簡單的重復(fù)記憶，需要更靈活的學(xué)習(xí)方法和策略。（2）重復(fù)朗讀記憶。采用重復(fù)拼寫單詞的方法來記憶新單詞。（3）默讀記憶。有的學(xué)生采取不出聲，反復(fù)瀏覽單詞的方法，在心里記憶新單詞。這種方法易走神，記憶效率不高。因此，要擴大學(xué)生詞匯量，提高英語學(xué)習(xí)能力，首先要有正確的英語學(xué)習(xí)策略。
根據(jù)自身的教學(xué)實踐和自身學(xué)習(xí)詞匯的體會，提出以下英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的幾點建議：
一、注重詞匯中的中西方文化差異
學(xué)習(xí)一種語言，先要先了解它的文化，要注重本族語與外來語之間的文化差異。有的英語單詞具備很強的文化背景知識，可以向我們傳遞豐富的文化內(nèi)涵。因此，在詞匯學(xué)習(xí)中可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詞匯的文化背景知識，加強學(xué)生對西方文化的了解，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)單詞產(chǎn)生興趣，促使學(xué)生主動掌握單詞。
二、介紹多種詞匯學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生建立行之有效的學(xué)習(xí)策略
例如，對于初學(xué)英語者可側(cè)重音形結(jié)合法，也可以采用直觀教學(xué)法，用圖片、實物、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展詞匯教學(xué)。適當(dāng)了解構(gòu)詞法，英語構(gòu)詞有三個要素：即詞根（roots）、前綴（prefixes）、后綴（suffixes）。構(gòu)詞法主要有詞綴法，即在一個單詞或詞根上加上前綴或后綴構(gòu)成一個新詞。對具備一定英語基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)者，可以介紹其進行適量的課外閱讀，通過閱讀來擴大詞匯量。
而基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)者，可以選擇欣賞合適的英語影片，既可以拓寬知識，面，也可以掌握大量詞匯。
在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)采取豐富的教學(xué)手段：在課堂教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)脑~匯小游戲輔助教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要場所，教師可在課堂中采取靈活的方式教授：詞匯接龍，猜詞等游戲；充分拓寬學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)渠道；采用多種方式進行詞匯考核等。
三、建立有效的學(xué)習(xí)策略評價體系
教學(xué)評價是英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的一個不可缺少的環(huán)節(jié)，其可以通過多種方式、方法和活動來獲取關(guān)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的一些信息，并以此做出評判，因此其重要性是不可低估的。要根據(jù)高職高專學(xué)生英語詞匯量和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和要求以及學(xué)生個性發(fā)展的需要，采用開卷、閉卷的、開閉卷相結(jié)合或口試、小論文等多元化評價手段，使形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，滿足高職高專英語詞匯學(xué)習(xí)的要求，及因材施教發(fā)展和學(xué)生個性的需要，體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，形成有效的學(xué)習(xí)策略評價體系。
近年來，英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)受到了不同程度的重視。但針對高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)策略研究比較少。隨著高職高專的教育的不斷發(fā)展，我們應(yīng)注重高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，提高高職高專學(xué)生的英語水平。從詞匯量擴大的角度，英語學(xué)習(xí)策略集中培訓(xùn)可以激發(fā)學(xué)生運用有效的學(xué)習(xí)策略提高詞匯量的意識，并會有一定的詞匯量的增長，同時也有助于學(xué)生找到自主的學(xué)習(xí)方法。
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關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中 英語詞匯教學(xué) 策略
1 英語詞匯教學(xué)的重要性
詞匯、語法、語音三點是語言的主要構(gòu)成元素，這其中又以詞匯的重要性最為顯著。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石，是語法和語音的載體，若果沒有充足的詞匯作為保障，英語的聽、說、讀、寫、譯也必將無法實現(xiàn)，因此如何實現(xiàn)詞匯的掌握就成為了每一位英語學(xué)習(xí)者所關(guān)心的問題。
在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中教師多側(cè)重于英語語法與句型的學(xué)習(xí)，而忽略了詞匯學(xué)習(xí)的重要性，將詞匯學(xué)習(xí)設(shè)定為學(xué)生的自學(xué)任務(wù)，讓其在課下獨立完成，使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果大打折扣，加之詞匯多變的特點，更使得學(xué)生對單詞的記憶困難重重，詞匯知識的積累十分匱乏，從而使學(xué)生在英語的后續(xù)學(xué)習(xí)中顯得力不從心，英語成績直線下滑。因此注重對學(xué)生英語詞匯的教學(xué)，不斷進取，積極創(chuàng)新，通過多種途徑改善舊有詞匯教學(xué)方法有著十分重大的意義。
2 現(xiàn)階段高中英語詞匯教學(xué)中存在的不足
2.1 輕視語音的重要性，使得音、形、義相分離。我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，語音知識的學(xué)習(xí)往往在初中乃至小學(xué)已有涉及，許多高中英語教師潛意識的認為學(xué)生已經(jīng)過語音學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生在小學(xué)與初中的學(xué)習(xí)僅僅是初步涉獵，并未進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，許多學(xué)生甚至未掌握四十八個國際音標(biāo)的讀寫及輕重音節(jié)的劃分這一實情。這使得高中英語教師在教授單詞的發(fā)音時僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)的讀誦，而為對學(xué)生開展相應(yīng)語音知識的講解，從而使得學(xué)生只能對單詞的發(fā)音死記硬背，最終使其的學(xué)習(xí)積極性大幅下降，乃至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。
2.2 教材編排不當(dāng)。目前高中英語教材的單次編排上存在著很大的缺陷：①詞匯排列缺少前后的銜接。英語教材中無論是單元間還是單元內(nèi)的單詞之間都沒有相互的關(guān)聯(lián)，也沒有難易的劃分，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)阻力重重。②詞匯量過大。高中英語教材每一單元都會羅列大量的新單詞讓學(xué)生學(xué)習(xí)，加之教學(xué)進度的較快，使得學(xué)生上一單元的單詞還未掌握，大量新的單詞就再次涌來，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大。2.3 脫離語境，英漢對譯一詞多義、多詞同義、同形意義等是英語詞匯學(xué)習(xí)的一大特色與難點。許多詞在不同的環(huán)境與語句中就可能有著完全不同的用法與意義，能夠?qū)ζ溥M行有效的了解與掌握對于學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)意義重大。在實際的高中英語詞匯教學(xué)中，教師對學(xué)生單詞的傳授多只是依照單詞表逐個進行，這種教學(xué)方法使單詞脫離了其所在的語境，使得學(xué)生只能單純的記憶單詞的便面意義，而忽略對其背后語法情景差異的學(xué)習(xí)。這不利于學(xué)生對單詞的深層理解，往往在記住單詞后很快就會遺忘，對于學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)和英語的實際應(yīng)用有著極大的負面影響。
3 提升高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的措施
3.1 強化語音教學(xué)。語言存在的基礎(chǔ)是語音，熟練掌握單詞是語音的保障。然而，正確發(fā)音是熟練掌握單詞的前提。根據(jù)長期的教學(xué)經(jīng)驗，通過單詞的讀音規(guī)律來實現(xiàn)單詞的記憶是提高單詞記憶效果的有效方法之一。正是基于此點，高中階段開始就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握單詞的正確發(fā)音、讀音規(guī)則以及拼讀。在教學(xué)中，通過充分使用現(xiàn)代化教學(xué)儀器設(shè)備的方式，給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)、模仿單詞發(fā)音的機會。首先要做的是復(fù)習(xí)國際音標(biāo)，確保每位學(xué)生都能夠掌握；其次，教師要不斷總結(jié)、歸納單詞的拼讀規(guī)則，避免學(xué)生出現(xiàn)厭惡背單詞的現(xiàn)象發(fā)生。
3.2 創(chuàng)設(shè)具體語境。語境就是言語環(huán)境，上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關(guān)的都是語境因素。英語單詞的使用同樣也需要遵循語境這個道理。因此，在高中英語教學(xué)的過程中，整節(jié)課對學(xué)生填鴨式的“講”單詞，而學(xué)生只是不斷記筆記的教學(xué)方法是不適應(yīng)當(dāng)今的高中英語教學(xué)的。教師應(yīng)將詞匯與語句充分結(jié)合起來，組織學(xué)生利用單詞造句，通過制造單詞語境從而理解詞的用法。只有在課堂教學(xué)中不斷將“說單詞”與“練單詞”進行有機結(jié)合，才能達到幫助學(xué)生鞏固詞匯的目的。
3.3 不斷鞏固復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)單詞分為三個階段。第一個階段是初次背誦單詞，在這個階段要充分調(diào)用眼、口、耳、手，不斷對大腦形成多重刺激，有效幫助單詞的記憶。第二個階段是單詞復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線的規(guī)律，幫助學(xué)生合理安排復(fù)習(xí)計劃，定期復(fù)習(xí)英語單詞，強化單詞記憶。第三個階段是單詞檢測。教師通過聽寫、造句、翻譯等具體方式來檢查學(xué)生對于英語詞匯的掌握程度。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過程中的問題，做到查漏補缺，不斷強化提高掌握英語詞匯的能力。
4 總結(jié)
詞匯教學(xué)是貫穿于英語學(xué)習(xí)始終的核心要素，是攸關(guān)英語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵所在，加強高中生的英語詞匯教學(xué)不僅有助于其英語學(xué)習(xí)興趣和效果的提升，還有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對其綜合素養(yǎng)的全面提升意義重大。作為一名高中英語教師應(yīng)在教學(xué)中積極探索創(chuàng)新，在充分考慮學(xué)生實際的前提下，通過多種形式的教學(xué)方法與手段，促進學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，為學(xué)生英語后續(xù)學(xué)習(xí)的順利展開奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]朱成旭.新課標(biāo)下的高中英語詞匯教學(xué)探究[D].東北師范大學(xué)，2008.6.10
作為一名英語教師，要正確認識英語詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性，講解英語詞匯學(xué)習(xí)的方法和技巧，豐富學(xué)生的英語詞匯量，從而提高學(xué)生的英語綜合水平。筆者在初中從事英語教學(xué)工作多年，在多年的英語教學(xué)中總結(jié)出了詞匯教學(xué)的一些經(jīng)驗，在教學(xué)過程中也取得了不錯的成效。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，就初中英語詞匯教學(xué)問題談?wù)勛约旱目捶?，以供同行參考?/p>
一、初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題。
1、教師不重視英語詞匯教學(xué)。
在英語學(xué)習(xí)的過程中，許多教師認為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，不要教師花費太多的時間去講解。只要學(xué)生們在課下自己進行拼讀練習(xí)和記憶就可以。因此，教師往往忽略了英語詞匯教學(xué)的重要性。即使教師在課堂上進行詞匯知識的教學(xué)，也只是按照英語詞匯表帶領(lǐng)學(xué)生進行詞匯知識的朗讀，簡單的進行詞義的分析。在單一的英語詞匯教學(xué)模式之下，學(xué)生缺乏英語詞匯學(xué)習(xí)的方法以及技巧，在英語詞匯的學(xué)習(xí)上效率不高。
2、學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)缺乏積極性。
詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中并沒有把詞匯學(xué)習(xí)放在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)地位之上。由于英語詞匯學(xué)習(xí)需要花費很多的時間去反復(fù)記憶，學(xué)生感到英語詞匯學(xué)習(xí)枯燥、乏味，對英語詞匯學(xué)習(xí)不感興趣。許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，喜歡去學(xué)習(xí)英語其它知識，但是，由于沒有奠定英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的效率低下。
3、學(xué)生沒有掌握英語詞匯記憶的技巧。
詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是令學(xué)生們最頭痛的事情。在英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們感到英語詞匯是最難的問題。這和學(xué)生們的英語詞匯學(xué)習(xí)方法有很大的關(guān)系。在英語詞匯的學(xué)習(xí)以及記憶過程當(dāng)中，學(xué)生們沒有掌握正確的方法，他們只是依靠死記硬背去學(xué)習(xí)英語詞匯，因此，在英語詞匯的記憶過程中會感到非常困難，即使記住了英語詞匯，過不了多長時間就會忘記。
二、初中英語詞匯教學(xué)的方法。
1、直觀教學(xué)法，加深學(xué)生對詞匯的印象。
初中生的抽象思維能力較差，但是他們的形象思維能力特別豐富。在英語詞匯教學(xué)中，如果教師注重直觀的詞匯教學(xué)方法，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，在進行英語詞匯教學(xué)時，教師要根據(jù)詞匯的特點選取適當(dāng)?shù)闹庇^教具。教師在進行英語詞匯 教學(xué)時，可以選用實物、圖片、多媒體設(shè)備等輔助教學(xué)工具，還可以充分發(fā)揮我們表情、肢體語言的重要作用。讓學(xué)生在直觀的教學(xué)中感受詞匯教學(xué)的魅力，在無形中獲得詞匯知識。
例如：在學(xué)習(xí)“banana”這個詞匯時，教師可以利用事先準(zhǔn)備好的“bananas”進行直觀教學(xué)。教師先拿起一個香蕉，進行自問自答的練習(xí)：“What is this in English？ It is a banana.”然后，教師拿起兩個香蕉接著進行練習(xí)“What are these in English？ They are bananas.”然后，教師讓學(xué)生進行相同的練習(xí)，通過直觀實物的展示，學(xué)生們不僅順利掌握了“banana”，而且對于它的詞性、單復(fù)數(shù)也有了準(zhǔn)確的掌握。對于掌握較好的學(xué)生，教師可以把banana獎勵給他們。這樣不僅活躍了課堂教學(xué)的氣氛，而且調(diào)動了學(xué)生的課堂參與性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、讓學(xué)生掌握構(gòu)詞法，提高英語詞匯的學(xué)習(xí)效率。
掌握構(gòu)詞法是學(xué)生學(xué)好英語詞匯的關(guān)鍵。在英語學(xué)習(xí)過程中，我們會遇到許多合成詞、詞的前后綴等等。在英語詞匯教學(xué)中，教師要對這些英語構(gòu)詞法知識進行講解，做到讓學(xué)生熟練掌握。這樣，學(xué)生在記憶英語詞匯時，就會根據(jù)相應(yīng)的規(guī)律進行學(xué)習(xí)，感到英語詞匯記憶的簡便性，從而提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率和興趣。教師要教給學(xué)生常見的英語前綴和后綴，讓學(xué)生明白這些前后綴的意思。不僅可以提高學(xué)生英語詞匯的記憶效率，而且可以做到詞匯的準(zhǔn)確理解。如：后綴“l(fā)ess”---carelss＼affectless；前綴“un”---unlike＼unhappy。
3、讓學(xué)生做到正確認讀英語詞匯，根據(jù)發(fā)音準(zhǔn)確拼寫。
在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，我們會發(fā)現(xiàn)，如果能夠做到正確發(fā)音，一般能夠根據(jù)英語的發(fā)音準(zhǔn)確拼寫出英語詞匯。因此，在英語教學(xué)中教師要重視音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生能夠熟練掌握音標(biāo)，做到英語詞匯的發(fā)音準(zhǔn)確。在此基礎(chǔ)之上，教師還要教給學(xué)生英語發(fā)音的一些規(guī)律，讓學(xué)生能夠掌握發(fā)音的技巧。例如：/ei/ date ---face ---cake ---gate--- page。通過對音標(biāo)和發(fā)音規(guī)律的掌握，學(xué)生們感到英語詞匯學(xué)習(xí)并不是想象的那樣難。
4、結(jié)合上下文學(xué)習(xí)英語詞匯，做到準(zhǔn)確理解。
筆者在從事英語教學(xué)的過程中，對任何幫助英語學(xué)困生的問題進行了探索，并付諸于實踐取得了一些成效?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐活動，談?wù)勛约涸趲椭⒄Z學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境方面的一些看法和做法，以供同行借鑒。
一、高中英語學(xué)困生形成的原因。
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。
高中階段的教學(xué)和初中階段有著明顯的區(qū)別。在初中時期，由于教學(xué)內(nèi)容簡單，課程設(shè)置較少，因此，教師對學(xué)生進行督促的較多，學(xué)生對教師形成了嚴重的依賴心理。學(xué)生一般缺少學(xué)習(xí)的主動性和目的性。進入高中之后，教學(xué)內(nèi)容增多、難度增加，課程設(shè)置也有所變化，教師沒有太多的時間對學(xué)生進行督促。由于學(xué)生進入高中之后沒有很快的適應(yīng)高中生活，不知道如何去面對高中的學(xué)習(xí)。他們不知道去怎樣制定學(xué)習(xí)計劃，不懂得課前預(yù)習(xí)的重要性，在課上也不能夠抓住教學(xué)的重點內(nèi)容，在加上課下自己不能及時對知識進行復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)致他們英語成績越來越差，最終成為英語學(xué)困生。
2、學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差。
高中的學(xué)生來自不同的初中學(xué)校，由于各個初中的師資力量、辦學(xué)水平等方面的不同，導(dǎo)致學(xué)生的英語成績也存在著差異。在初中時期，每個學(xué)生的努力程度不同，也使學(xué)生的英語水平有著明顯的不同。有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，他們在英語的理解、記憶等方面有著一定的困難，在知識的運用上更是不知從何入手。這些學(xué)生一般存在著自卑的心理，他們不敢發(fā)言、不敢質(zhì)疑，結(jié)果導(dǎo)致惡性循環(huán)，英語成績逐步下降。
3、教師教學(xué)方面的影響。
由于受到應(yīng)試教育的影響，許多教師把高考作為教學(xué)的指揮棒。在進行英語教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生掌握更多的知識點，在課堂上以自己的講授為主，很少讓學(xué)生參與到教學(xué)活動當(dāng)中。在英語教學(xué)時，教師往往以英語詞匯、語法等知識的講解為主，沒有注重學(xué)生英語綜合能力的提高。由于枯燥乏味的知識學(xué)習(xí)和單一教學(xué)模式的采用，致使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣越來越弱。
二、幫高中英語學(xué)困生走出困境的策略。
1、教給學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的方法，讓他們體會到成功的喜悅。
俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！笨梢姡瑢W(xué)習(xí)方法的傳授十分重要。許多英語學(xué)困生英語成績較差，是因為他們沒有掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法。作為一名英語教師，在進行英語教學(xué)時，不僅要注重英語知識的講授，英語學(xué)習(xí)方法的傳授更加重要。
在進行英語教學(xué)時，教師要督促英語學(xué)困生進行課前預(yù)習(xí)，讓他們對本部分當(dāng)中將要學(xué)習(xí)的詞匯知識進行熟悉，對涉及到已經(jīng)講過的內(nèi)容做好復(fù)習(xí)。同時，在預(yù)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)自己所存在的問題。在聽課時，要求學(xué)困生緊跟教師的思路做好英語筆記，對仍然有問題的內(nèi)容做好標(biāo)記，以便于向教師和其他學(xué)生請教。在課下，要對學(xué)困生多加督促，讓他們及時復(fù)習(xí)課上所學(xué)知識，做到知識的鞏固和提高。只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)中取得一定的成效，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會更加積極。
2、從基礎(chǔ)抓起，幫學(xué)困生打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
由于學(xué)困生的英語基礎(chǔ)較差，因此在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上，應(yīng)該從基礎(chǔ)知識抓起。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯是英語的最基本單位，許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)最大的障礙也是詞匯。學(xué)困生們普遍反映英語詞匯太多，記不住，即使記住了也很快就會忘記。幫學(xué)困生克服詞匯學(xué)習(xí)的障礙是英語教師的第一任務(wù)。在進行英語詞匯教學(xué)中，教師要改變以往按照單詞表進行詞匯講解的教學(xué)模式，要善于運用直觀的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握詞匯，并且教給學(xué)困生英語詞匯的記憶技巧。例如：運用構(gòu)詞法、比較法、分類法等方法記憶單詞。并且讓他們經(jīng)常對所記憶的單詞進行復(fù)習(xí)，以避免遺忘。
3、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：高中英語 詞匯教學(xué) 重要性 教學(xué)方法
單詞的背誦記憶一直是困擾英語教學(xué)的一個大問題，傳統(tǒng)的單詞記憶主要是靠死記硬背來進行，這樣的方式比較機械和枯燥，學(xué)生在花費了大量的時間和精力之后，卻不能取得良好的學(xué)習(xí)效果，所以很多學(xué)生逐漸失去了對于英語學(xué)習(xí)的興趣。而現(xiàn)在的高中英語教材中又增加了大量的詞匯，這就給高中階段的英語教師和學(xué)生提出了更大的挑戰(zhàn)。怎樣來提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率呢？本文將和大家一起來探討。
一、 高中英語詞匯教學(xué)的重要性
英語是一門國際性的語言，它是世界上使用范圍最廣的語言。隨著中國社會日益和世界接軌，英語的學(xué)習(xí)也越來越受到人們的重視。英語已經(jīng)出現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，所以，作為高中學(xué)生，英語學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)任務(wù)，又是走入社會不可缺少的基本技能。而詞匯是構(gòu)成英語語言的最基本要素，要想學(xué)好英語，首先要記住英語詞匯，而有效的教學(xué)方法和策略是學(xué)生學(xué)好英語詞匯的基本保障。
二、 現(xiàn)階段的高中詞匯教學(xué)中存在的主要問題
（一）高中英語教學(xué)現(xiàn)狀
高中階段的英語教學(xué)工作主要是提高學(xué)生用英語獲取、處理信息和分析解決問題的能力，所以，長期以來，在高中英語教學(xué)過程中，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而忽視了對于詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)注，往往就是一帶而過，簡單匆忙。教師只是在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的時候，把一些里面出現(xiàn)的詞匯進行簡單的講解，讓學(xué)生就這些單詞的用法進行記錄，而后可能會舉出一些例句來幫助學(xué)生記憶。教師在黑板上不停地板書，學(xué)生在課堂上不停地記筆記，大家似乎都很忙碌，但效果卻不明顯，長此以往，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的興趣。
（二）高中英語教學(xué)中存在的問題
1.盡管教師和學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中都花費了大量的時間和精力，但是記憶效果卻并不太好。死記硬背使學(xué)生覺得枯燥無味，逐漸喪失了英語學(xué)習(xí)興趣，尤其是對于學(xué)習(xí)比較困難的后進生而言，由于不能很好地掌握和運用這些單詞，他們的英語表達問題更加突出。而對于成績較好的學(xué)生，雖然他們機械化地記住了一些單詞，但是并不能真正地理解和運用這些詞匯來表達，從而造成學(xué)了卻無用的結(jié)果。
2.死記硬背的機械性記憶抑制了學(xué)生的個性發(fā)展。高中學(xué)生正是思維發(fā)展比較活躍的時期，這種傳統(tǒng)的記憶單詞的模式極大地影響了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，更談不上“樂學(xué)”，詞匯掌握不了，提高學(xué)生英語口語交際能力更是無從談起。新課程改革明確了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，而教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式是違背這些教育理念的，學(xué)生每節(jié)課都在被動地接受知識，他們無法發(fā)揮主觀能動性，久而久之，英語成績必然會受到影響。
3.不同層次的學(xué)生知識接受能力不同，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式會造成好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不上”的現(xiàn)象，為了照顧接受能力差的學(xué)生，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不能快跑，要做無謂的等待，而基礎(chǔ)差的學(xué)生，即使教師給予了適當(dāng)?shù)恼疹櫼膊灰欢軌蚋辖處煹墓?jié)奏。
三、英語詞匯教學(xué)的新方法和策略
高中階段的學(xué)生探索欲望和記憶力都是比較強的，同時他們的可塑性又比較強，教師在這個階段要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們能夠長期堅持下去，并且受益終生。那么，在高中階段，教師如何來培養(yǎng)學(xué)生的詞匯記憶習(xí)慣呢？古語有云“授之以魚不如授之以漁”，所以要想讓學(xué)生掌握詞匯，就要指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的方法，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率，在具體的教學(xué)工作中，我們可以從這些方面來對學(xué)生進行指導(dǎo)：
（一）培養(yǎng)學(xué)生對英語詞匯進行課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是學(xué)好詞匯很重要的一個環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而在課上解決問題的過程中獲得英語知識。教師可以提前為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)，以此來指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)主要包括這幾個方面：借助字典、錄音機等來掌握單詞的讀音和詞義，了解課文的大概內(nèi)容;借助各種輔導(dǎo)書和教師的預(yù)習(xí)作業(yè)來理解本堂課的重點短語或者句型;針對課文內(nèi)容提出自己的問題或者疑惑。
（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)基本功
在高中階段英語教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生經(jīng)過了小學(xué)和初中的英語學(xué)習(xí)，但是很多學(xué)生還是不認識音標(biāo)，更說不上正確地拼讀單詞。而學(xué)會音標(biāo)是正確拼讀單詞的基礎(chǔ)，所以在高中階段，教師要注重學(xué)生對于音標(biāo)的學(xué)習(xí)，掌握了基本的音標(biāo)和發(fā)音規(guī)律再記憶單詞就會簡單很多。還有英語中一些讀音規(guī)則，比如說單詞的重讀和弱讀、句子意群的劃分、升調(diào)和降調(diào)的運用，這些都有助于幫助學(xué)生記憶單詞，在平常的教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生多模仿、多練習(xí)，熟能生巧，詞匯記憶一定會有所成效。
（三）利用句子的語境來記憶單詞和句型
教師在教學(xué)過程中可以通過列舉同一個詞匯的不同例句來幫助學(xué)生理解這個詞匯的含義，教師朗讀句子，讓學(xué)生來觀察并理解這些句子的含義，從而總結(jié)出詞匯的意思來，這樣的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和總結(jié)歸納的能力。同時，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的語言情境讓學(xué)生來進行造句練習(xí)，讓學(xué)生充分理解這些詞匯運用的適合的情境。
總之，要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用的能力就要抓好學(xué)生最基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)，在這個過程中，教師要針對學(xué)生的特點采用切實可行的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生綜合運用語言的能力。
參考文獻：
[1]李慧珍，趙平.英語詞匯教學(xué)的三個問題[J].教學(xué)與管理，2006（4）.
萬丈高樓平地起，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語水平的最直接的反應(yīng)。對于高中生而言，英語學(xué)習(xí)過程最大的缺陷就是單詞量，如何幫助學(xué)生提高詞匯的擁有量，突破這個瓶頸，提高英語的能力，關(guān)鍵還是要有科學(xué)的記憶方法。本文總結(jié)了這些年在教學(xué)實踐中的教研方法，發(fā)現(xiàn)詞根記憶法的理論基礎(chǔ)強且更加接近英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是一種提高詞匯量的好方法，實踐證明通過該方法可以很好的解決高中生英語詞匯量不過關(guān)的問題。
【關(guān)鍵詞】
詞匯量；詞根；記憶
要想學(xué)好英語，詞匯是非常重要的一個環(huán)節(jié)，由于詞匯是組成語言系統(tǒng)的相當(dāng)重要的一部分，因此對于語言學(xué)習(xí)來說也是一項重要的內(nèi)容［1］。對大多數(shù)高中學(xué)生來說，詞匯可以說是他們在英語學(xué)習(xí)過程中必須掌握的一部分。而我們大部分老師在教學(xué)中，卻往往更加重視語法的教學(xué)而忽略了詞匯量的積累學(xué)習(xí)。雖然語法對高中生的學(xué)習(xí)起到了能搭建清晰的語言框架的重要作用，但是在實際學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用中，語法的作用遠遠沒有我們想象的那么大。一般來說，在具備掌握以及應(yīng)用一定程度的語法知識后，詞匯學(xué)習(xí)就成了英語學(xué)習(xí)過程中的主要方面。而且，如果掌握了非常大的詞匯量，相應(yīng)的能夠接觸到語法的機會就越來越多，詞匯其實是包含在語法系統(tǒng)之內(nèi)的，它在一定程度上甚至還能夠決定著語法的實際運用。打個很簡單的例子進行說明，我們能夠知道由正確的詞匯但卻是錯誤的語法所組成的段落的意思，然而卻不能夠明白由詞匯是錯誤的和語法是正確的所組成的段落的意思。這是由于語言是一個能夠表達具體意思的系統(tǒng)，并且詞匯在這個系統(tǒng)中承當(dāng)了絕大部分應(yīng)盡的職責(zé)，因此可以說，語言系統(tǒng)其實是經(jīng)過語法化了的，多種詞匯相集合自然而成了語法。詞匯的學(xué)習(xí)的系統(tǒng)不僅包含數(shù)量也包含質(zhì)量。
關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的數(shù)量，它重要的組成就是包含學(xué)習(xí)者所必須要能掌握的詞匯量;詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，它包括對詞義能有一個正確意思的解釋。對二者來說，它們其實是一個有機的整體，沒有詞義的準(zhǔn)確解釋，詞匯的存儲和提取是沒有任何意義的。通常對于高中生學(xué)習(xí)英語來說，詞匯的數(shù)量(你掌握多少詞匯量)比詞匯的質(zhì)量(這個詞所能表示的正確意思)更為重要，甚至是最為重要的。當(dāng)然，詞匯數(shù)量的重要性和詞匯質(zhì)量的重要性并不相互排斥。有了一定的數(shù)量，才有質(zhì)量的提高;而保證了好的質(zhì)量，數(shù)量才是越大越好。對詞匯學(xué)習(xí)來說，豐富的詞匯量可以促進對學(xué)習(xí)質(zhì)量的變化，特別是當(dāng)學(xué)生在掌握了相當(dāng)程度的詞匯保有量或在廣義上的對語言的解釋能力有自己的領(lǐng)悟之后。豐富的詞匯量可以幫助學(xué)生從自我認知的環(huán)境中去推斷與已知詞有聯(lián)系的生詞的意思，也可以幫助學(xué)生根據(jù)語言的環(huán)境去正確理解對所認識的詞的闡釋。語言是動態(tài)的，只有我們掌握了詞匯，才能駕馭語言。我們英語教學(xué)中開展閱讀課的一個重要內(nèi)容就是通過不同的語境讓學(xué)生去接觸并擴大他們的詞匯量，從而提高他們英語學(xué)習(xí)能力。上述說明了詞匯量的重要性，下面主要介紹下筆者在長期教學(xué)實踐過程中的兩種單詞記憶方法:其實學(xué)習(xí)英語單詞和我們學(xué)習(xí)漢語一樣，可以通過很多的“偏旁部首”，知去猜測單詞的意思，雖不能保證百分之百的準(zhǔn)備，但起碼可以將它的大概意思猜出，至少在你真正知曉了這個單詞的實際意思后你可以很快的去領(lǐng)會它，這樣就可以大大增強你對英語單詞的理解能做到舉一反三，就是真正理解一個單詞，而只把它的漢語解釋做為一般的參考而已。舉個個例子來說吧:比如單詞representative，先別急著告訴我你是認識這個單詞的，其實你并不見得是真正“認識”這個單詞，你不過是憑著你的記憶力記住了這串英語字母的前面一個單詞，用兩個漢字符號“代表”之間的對應(yīng)關(guān)系，這樣學(xué)英語你會覺得該有多費勁啊?那么下面我來告訴你這個單詞為什么是“代表”的意思。re在英語里就相當(dāng)是漢字里面的一個偏旁部首，意思是“回來”;而pre同樣類似re一樣也是一個偏旁部首，它是漢字意思是“向前”;sent當(dāng)然也是類似偏旁部首的存在，是“派發(fā)出去”的意思;a其實僅僅是偏旁部首之間起到連接作用的符號一樣，但是沒有它的話，兩個輔音字母t就要連在一起發(fā)音，分辨不開，會覺得很費勁，因此選用一個元音字母a去隔斷;tive也是一個偏旁部首，是“人”的意思。那么把這些偏旁部首全部整合在一起又是個什么意思呢?re－pre－sent－a－tive，就是“回來－向前－派出去－的人”，即“回來征求完大家的意見后又被派出去替大家講話的那個人”，這不就是“代表”的意思嗎!這樣去認識一個單詞才是真正“認識”了這個單詞，對它能有深刻的認識才算是我們要達到的目的。不要用死記硬背的方法去記住單詞的漢語意思，而要用類似“偏旁部首”的方法去真正理解每個單詞，只有在真正認識了單詞后，你就會發(fā)現(xiàn)其實有些單詞的漢語翻譯不是很貼切，有些可以說是很勉強的，甚至根本不能把它實際所代表的意思翻譯出來，因為漢語和英語在歷史上本來就是是兩種不同的文字體系，二者在文字上根本就不可能一一相對應(yīng)。只一門心思的低著頭去背英語單詞的漢字釋義是不能可能真正去理解和掌握這個單詞的，對后續(xù)學(xué)習(xí)也會造成很多的困擾，會讓你感覺看英語單詞永遠如同霧里看花，存在著揮之不去的陌生感。
那么接下來我們的問題就是，若比作漢語，英語單詞究竟有多少個“偏旁部首”，怎樣去理解和真正意義上的掌握它們?等具體回答這個問題時我才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這些英語偏旁部首存在很大的陌生感是由兩個主要原因造成的，一是這個重要方法在我們的英語教材當(dāng)中是不存在的，大家在課堂上是學(xué)不到的(這也是目前學(xué)校英語教材需要做相應(yīng)的延伸和開展的);二是書店里銷售的有關(guān)單詞記憶等內(nèi)容的書編寫的過分復(fù)雜，經(jīng)常就是成百上千頁，內(nèi)容非?；逎y懂，影響了這些基本常識對學(xué)生的普及，使得本來應(yīng)該是常識的東西根本就很少普及。其實英語單詞里面的這些偏旁部首我們通常喚作“字根”，一般常用的也就二百左右，它們和26個字母一樣其實是普通但是重要的，它們是學(xué)生們在學(xué)英語第一課里就應(yīng)該去學(xué)習(xí)和掌握的一項重要基本知識，學(xué)生在最早接觸英語單詞的時候就應(yīng)系統(tǒng)的去掌握這些最基本的常識，及早的擺脫死記硬背的狀態(tài)，及早的對單詞的記憶有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
綜上所述，詞匯量是高中生英語水平的瓶頸，是高中英語學(xué)習(xí)中最重要的方面，而詞根詞綴作為英語的偏旁部首，有強大的理論基礎(chǔ)，且學(xué)習(xí)過程切實可行，是高中英語學(xué)習(xí)中打開詞匯之門的鑰匙。
作者：侯君濤 單位：湖北省洪湖市第二中學(xué)
