時間：2023-07-05 15:57:12
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中物理科學知識，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】探究式；激發(fā)興趣；自主探究
當今素質(zhì)教育的真正落實需貫徹于課堂教學之中，而課堂教學要真正達到新課標的要求，實現(xiàn)以人為本的教育理念，就要求教師從根本上轉(zhuǎn)變觀念，擺脫傳統(tǒng)教學模式束縛，在培養(yǎng)學生自主學習能力上動腦筋、下功夫，使學生在濃厚的興趣中去鉆研、去探索、去想象，使其自主發(fā)展。
在這種教育形勢下，特別要求廣大物理教師在課堂教學中必須指導學生進行探究和創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)學生理論思維能力和聯(lián)系實際、分析解決問題的能力。教師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能將越來越少，而激勵、指導的職能越來越多。換言之，教師的作用已不再是“教”，而在于“導”。
1 “探究式”課堂教學的設(shè)計
根據(jù)初中學生的生理、心理特征、知識、生活經(jīng)驗的積累，結(jié)合當前素質(zhì)教育觀念的要求以及初中物理教材編寫模式和物理學科特點、設(shè)計“探究式”課堂教學程序。為使教材內(nèi)容、學生認知特點，教師施教引導的三位一體產(chǎn)生最大的教學容量，使學生的信息接收、加工、貯存、輸出、再創(chuàng)新獲得最大效益，教師必須創(chuàng)設(shè)物理情境，設(shè)置懸念，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生思維，引導學生想象，大膽求異質(zhì)疑，營造一個生動、活潑、和諧、民主的學習氛圍，使學生最大限度地積極主動地參與到教學過程去，充分發(fā)揮在學習活動中的主體作用。教師應以學生活動為主線，引導學生作出種種猜想、設(shè)計探究方案，通過操作、觀察、分析進行積極主動地大膽探究，使學生成為知識的再發(fā)現(xiàn)者。學生通過這種自主的探究，了解了知識的來龍去脈，增加了理解的深刻程度，從而能夠在縱向上清清楚楚，橫向上明明白白，整體上層次分明，就更容易進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。所以教師要充分挖掘教材中的探究成分，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，通過探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而教師則應提高自己的引導藝術(shù)，滲透學法指導，幫助學生用適合自己的學習方式去研究問題，使學生成為學習的主宰者，知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者、知識的創(chuàng)新者。
學生通過探究對發(fā)現(xiàn)的問題、現(xiàn)象經(jīng)過分析、判斷、歸納、推理等思維活動，把零碎的感性認識上升到理性認識，得出結(jié)論形成規(guī)律，在這樣的過程中培養(yǎng)他們憑己知求未知，憑知之較少求知之較多。養(yǎng)成科學的學習態(tài)度，逐漸培養(yǎng)出自己的終身學習能力和習慣。
知識的學習在于應用。教師要不失時機地引導學生把學到的知識擴展引伸、深化提高，培養(yǎng)他們利用已學知識、方法、去分析、解決實際問題的能力，養(yǎng)成：實踐――認識――再實踐――再認識的辯證思維方法，學生經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，才能把學到的知識真正融會貫通，運用自如，舉一反三。
2 “探究式”課堂教學的操作和要求
2.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
教師要根據(jù)教材內(nèi)容的性質(zhì)特點，本著“從生活走向物理”的基本原則來創(chuàng)設(shè)有利于學生產(chǎn)生問題和解決問題的教學情境。可通過有趣的實驗、故事或前景呈現(xiàn)、生產(chǎn)生活實例、課堂的小圈子、置身于自然、社會的大天地。創(chuàng)設(shè)的問題要具有挑戰(zhàn)性、競爭性、趣味性，既能激發(fā)學生深厚的學習興趣又能產(chǎn)生強烈的求知欲。教師要充分利用一切教學資源，采用現(xiàn)代化多媒體手段，既可增強趣味性又可節(jié)省時間、增大課堂容量。提高學習效率。如“平面鏡”一課在創(chuàng)設(shè)情境時，可把“猴子撈月”的故事制成課件，利用動畫手段把學生帶入心理上輕松，精神上愉悅的環(huán)境中，激發(fā)他們欲求其然更求其所以然的渴求。
2.2 自主探究，方法指導
學生的自主學習、自主發(fā)展離不開教師的科學指導。教師在激勵學生主動創(chuàng)設(shè)問題、大膽猜想并創(chuàng)設(shè)性地設(shè)計實驗驗證方案的同時要給予科學指導。科學探究是科學學習的核心，學科學的中心環(huán)節(jié)是探究。教師要堅持以人為本的教育觀，充分發(fā)揮學生在全部學習中的本位地位，使學生的個性得到全面發(fā)展。要在平等、伙伴的關(guān)系上、共同探究的氛圍中進行教學活動。讓學生充分動手、動腦，通過操作、觀察、分析、判斷、獨立思考、小組討論，互相爭辯，暢所欲言，各抒己見，力求有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)新。在此過程中，教師已不再是教學活動的主宰者，而是組織者、指導者。學生在親身體驗學習過程中，學生是教學活動的主體，是課堂的主人，是教學活動的積極參與者，是知識的探究者。師生關(guān)系是平等的，課堂氣氛是和諧的。在平等、和諧的氛圍中教師要及時糾正學生活動中的錯誤，引導學生科學探究。
2.3 歸納綜合，掌握方法
學生在自主探究，討論爭辯的基礎(chǔ)上，教師指導學生運用物理學的研究方法，采用邏輯手段對所觀察到的現(xiàn)象，收集到的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)的問題進行分析、判斷、推理、綜合，去粗取精，去偽存真，抽象概括得出結(jié)論。這樣學生從提出問題、探索問題到解決問題獲得直接經(jīng)驗的整個過程是通過親身感受和體驗，真正理解了知識的形成過程，把握了知識的適用范疇和應用條件的一系列研究方法----類比法、對比法、等效法、控制變量法等。通過以上環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)了學生發(fā)散思維、聚合思維、創(chuàng)造性思維等能力，優(yōu)化了學生的思維品質(zhì)，從而使學生探索到適合自己的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。
2.4 擴展引伸，應用遷移
一、中學物理社會實踐課應從理論抓起
中學物理知識一般是以概念、定理、定律等形式呈現(xiàn)給學生的，所以物理知識的表現(xiàn)形式比較枯燥，常給人一種冰冷的感覺，但物理思索卻是火熱的、生動活潑的。中學物理社會實踐活動課程是以物理學科知識為知識背景，通過學科滲透方式，在學科課程以外，由學校有目的、有計劃、有組織地以多樣化的項目和活動方式并綜合運用所學物理知識，開展以學生為活動主體的實踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性以及非學科性為主要特征多樣性綜合活動。如何在社會實踐課中點燃和激起學生的思考，使他們能夠欣賞到物理學的美麗是中學物理教育的一項重要的任務(wù)。這就需要學生必須具備扎實的物理學基礎(chǔ)理論儲備，牢固、準確地掌握物理學的一些基礎(chǔ)知識，包括基本概念、公式、原理、定論、實驗程序等。另一方面，中學物理社會實踐活動課程中不僅僅需要物理學知識，其實更多的是學科內(nèi)容的綜合，其內(nèi)容具有廣闊性特點，著眼于學生生活領(lǐng)域、自然領(lǐng)域、科學技術(shù)領(lǐng)域和社會領(lǐng)域。涉及學生的學校活動、家庭活動，生活技能訓練、生活科技、社會文化與經(jīng)濟等諸多方面。總之，它不單是以單一學科知識為中心，而是融合了兩門或兩門以上學科，以物理學科知識為主干的跨學科性知識的綜合與整合。只有基本知識掌握扎實準確了，才能在社會實踐活動課中運用自如。
二、中學物理社會實踐課要從生活入手
新課標提倡“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，物理知識源于生活、生產(chǎn)實際，生活是個大課堂，也是學生應用物理知識的主陣地。在中學物理社會實踐活動課的實施中，教師應有意識地引導學生從生活、物理、社會的相關(guān)聯(lián)系中提出自己感興趣的問題，形成學生的問題意識。例如，太陽東升西落，繁星斗轉(zhuǎn)星移，宇宙間萬物在不停地運動著；清風徐徐吹來，海浪波濤滾滾，地球上的萬物也在不停地運動著，這些運動各有什么特點？我們應如何來描述萬物多姿多彩的運動，人靠近高壓輸電線會有危險，為什么鳥兒站在高壓線上卻安然無恙？這些物理情景對學生來說都是日常生活常見的現(xiàn)象，但卻蘊含著豐富的物理學知識，通過善問和探索習慣的培養(yǎng)提高學生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學生的科學素養(yǎng)。培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識、精神和能力；擴大學生的視野，拓寬學生的知識面，讓學生能將生產(chǎn)、生活中的經(jīng)驗和知識更好的融入物理學習中。
三、中學物理社會實踐課要從實際出發(fā)
我們學校現(xiàn)有初中物理實驗儀器達到了國家二類標準。目前，學校的育人環(huán)境和教學設(shè)施正在不斷得到改善，但還不能完全滿足師生的物理實驗和實踐需求，因此中學物理社會實踐活動課的實施應從實際出發(fā)。以我校為例，為了體現(xiàn)培養(yǎng)學生社會參與意識和綜合應用知識的能力，建構(gòu)符合實際而又切實可行的中學物理社會實踐活動課的社會模式，我校的活動內(nèi)容重點從密切聯(lián)系學生的日常生活和當?shù)厣鐣l(fā)展的實際的角度去安排，主要以進行社會調(diào)查為主。根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合當?shù)厣鐣l(fā)展的實際情況，在教師的指導下，提出一些學生經(jīng)過努力可以得出結(jié)論的社會問題，按學生居住遠近分成若干小組，利用假期從事社會實踐活動。同時，著力讓學生在具體活動中在結(jié)合生活實際投身到社會、投身到自然的實踐中去，靈活地運用文化課上所學的基礎(chǔ)知識和基本技能，把“學與用”、“動腦與動手”、“設(shè)計與操作”等方面結(jié)合起來，使活動課真正做到以實踐活動為核心，有比較具體的動手實踐內(nèi)容，有完成動手實踐的操作過程，讓學生在動手實踐活動中獲得物理知識應用的真切體驗，從而提高學生動手能力和獨立操作能力。
關(guān)鍵詞：物理實驗；教學效果；初中；創(chuàng)新；學生
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-070-01
一、初中生需要創(chuàng)新
在實驗課堂里，傳統(tǒng)的教學過程已經(jīng)不再適用，不需要古板的依舊按照教材中的說辭去學習物理，而是要有多樣化的實驗操作、活躍的思維來學習。在目前的實驗課上，大多數(shù)內(nèi)容都是按照書本寫的過程來進行，老師首先寫出實驗目的，學生看著老師進行一遍實驗，然后學生自己進行一遍實驗，最后采集數(shù)據(jù)寫報告上交。這樣的實驗課非常扼制學生的動手創(chuàng)新能力，學生是學習活動的主體，老師只是起輔導的作用，應該讓學生能夠積極的去探索、去實驗。怎樣才能夠促進學生學會創(chuàng)新性學習呢？培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是物理教學過程中一項非常重要的內(nèi)容，而實驗教學能夠很好的幫助我們完成這項任務(wù)，所以在物理實驗教學中，我們應大膽的讓學生自己動手，通過探究的過程去獲得知識。而在我們課本上的“動手動腦學物理”部分有很多小實驗，這些我們都可以鼓勵學生課后去做，做好了以后在課堂上展示。這樣的做法不僅能提高學生動手動腦的能力，更能激發(fā)他們學習物理的興趣，從而提高課堂效果。老師還需要及時發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新思維的學生，給予他們一些課外書籍，開闊他們的視野，學習更多的科學觀點，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
二、讓課堂變得更加高效
充分利用初中課堂的實驗探究，可為學生提供豐富的學習經(jīng)歷，把抽象的物理變成具體的生活知識，能幫助學生更好的記住與理解物理規(guī)律和現(xiàn)象。對于提高課堂教學效果有著非常重要的作用，以下是提高初中實驗課堂教學效果的幾點思考：
1、學生需要有觀察目的
在每一節(jié)實驗課上，都有它既定的實驗目的和要求，這需要學生在觀察的時候有目的有針對的去做。實驗雖然開放創(chuàng)新，但也不能天馬行空，隨心所欲的去做實驗，那樣只能是浪費了寶貴的實驗時間。在每一節(jié)實驗課之前，要讓學生明確實驗目的，實驗儀器的使用和注意事項。
2、教師要及時揭示實驗原理
實驗課的目的是通過實驗活動來幫助學生理解物理知識和物理概念，因此實驗課同樣注重實驗原理的解釋。
3、實驗過程要簡便
實驗儀器和操作需要盡量的簡潔明了，實驗越容易，越有效果，得出的結(jié)論和推論能更好的被學生理解與接受。在研究壓力效果的決定因素這一實驗中，就可以選擇非常簡單的實驗儀器，雙手和鉛筆。鉛筆一頭尖一頭平，用手按住上下端，可以明顯感受到尖頭帶來的壓強更大，所以能快速準確的得出結(jié)論：壓力確定時，受力面積小的，壓力作用越顯著，壓強越大。
4、顯著的實驗現(xiàn)象非常有效
實驗現(xiàn)象需要非常明顯，有些實驗課是在教室里上，老師在講臺演示實驗的時候，由于座位的遠近，后排同學有可能看不清實驗現(xiàn)象，這就導致課堂實驗效果不夠好。比如水的沸騰實驗當中，需要觀察氣泡的大小，水是無色液體，不容易觀察，同時氣泡上升速度很快，也難以發(fā)現(xiàn)氣泡的變化。對此，可以把水的顏色進行調(diào)整，加入紫色試劑，把燒杯改成長筒試管。這樣水的顏色和試管顏色能進行區(qū)分，長筒的試管能夠延長氣泡的上升時間，提高了觀察效果，進而提高了課堂教學效果。另外可以結(jié)合投影儀，讓遠一點的同學通過投影看清實驗現(xiàn)象，也能加強實驗現(xiàn)象的明顯效果。
5、注意力是關(guān)鍵
從心理學講，吸引學生注意力是提高課堂效果的關(guān)鍵因素。實驗本身要有很強的吸引力，有新奇的實驗現(xiàn)象，所以實驗的設(shè)計最好與生活現(xiàn)象“相反”，在大氣壓強的實驗中，做兩組對照，第一組大小兩個空試管，小試管放入大試管，把大試管調(diào)轉(zhuǎn)，小試管在其中下落。得出小試管受到了重力的作用向下落。第二組實驗，大試管中放滿水，在進行第一組的過程，發(fā)現(xiàn)小試管往上升，這時學生感覺非常意外，急切的需要知道原因，老師就可以在這個時候給出解釋，指出大氣壓的存在，效果會比較好。又比如奧斯特的小磁針實驗，在通電導體旁邊放置小磁針，小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，初中學生對這種“憑空”產(chǎn)生的力會非常感興趣，也會讓他們的思維開放，這樣強烈的情感體驗，能夠幫助學生記住與理解物理規(guī)律和現(xiàn)象。
6、分成小組效率高
班上學生人數(shù)比較多，一個班往往有50人左右，我們可以將班級分成小組，一個小組45人，分工合作，但中學生能力參差不齊，有的學生動手能力強，完成實驗非常的快速，處理數(shù)據(jù)也非常的好，有的同學可能要稍微遜色一點，這需要老師對學生充分了解，分組要分得恰當，能取長補短，通過同學之間相互配合，互幫互助，達到快速完成實驗任務(wù)，達到實驗目的效果。
初中生依舊有著發(fā)現(xiàn)生活科學的天賦，經(jīng)過有趣實用的實驗探究，來提高學生動手能力，激發(fā)物理學習興趣，充分利用好實驗探究對于提高課堂教學效果有不可估量的作用。
參考文獻：
[1] 馬松華，伴震環(huán).談設(shè)計物理演示實驗的原則.麗水專科學校學報，1999，（05）.
一、更新教學理念，轉(zhuǎn)換教師角色
教師是新課程實施的具體操作者，是初中物理課程改革的主體之一。物理教師的教學觀念決定著物理教學改革的深度、廣度。傳統(tǒng)教學是面向少數(shù)學生的精英教育，此次課改提倡讓每一個學生得到全面發(fā)展，是面向全體學生的大眾教育。這就要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、創(chuàng)造思維的培育者，指導學生懂得如何獲取自己所需要的物理學知識，掌握獲取物理學知識的工具，以及學會如何根據(jù)需要去處理各種物理信息的方法，把教學的中心放在如何“學”上。
我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。
新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。
二、聯(lián)系社會生活，重視“STS”教學
物理課程標準強調(diào)物理要面向全體，注意物理問題的解決要從生活實際出發(fā)，并從物理走向社會，突出學生“STS”意識的培養(yǎng)，所以在上課的時候我都會講這部分內(nèi)容，因為這部分內(nèi)容都來源于學生生活中熟悉或熟知的生活現(xiàn)象，使學生不感到陌生，讓學生體會到生活處處有物理，物理時時在身邊。例如：
①目前我國常用的能源有煤炭、石油、天然氣、風能、水能、核然、太陽能等，其中屬于可再生能源的是哪些？
②與不可再生能源相比，可再生能源的主要優(yōu)點是（只要求寫1條）？
③日常生活中，我們看到小朋友用吸管水平吹出肥皂泡，常常開始時上升，然后便下降，這是為什么？
這些問題情景的創(chuàng)設(shè)無不體現(xiàn)出物理的生活氣息和社會背景，因而可以有效地激發(fā)學生在學習物理的過程中留意生活、關(guān)心生活的興趣，增強熔入社會生活的信心，同時也有利于培養(yǎng)學生觀察生活和利用所學知識解決生活中實際問題的能力。
三、重視物理過程與方法，強調(diào)學習方式多樣化
新課標明確強調(diào)要對物理“過程與方法”的考查，強化學生對物理過程、概念、規(guī)律及方法的理解與內(nèi)化，學生只有深刻領(lǐng)會物理過程，掌握解決問題的正確方法，才能切實領(lǐng)會物理概念的內(nèi)涵，靈活的運用物理知識來解決實際問題。在講解大氣壓那一節(jié)的內(nèi)容時，我在同學看了后寫下這樣一道題供同學思考：小明所設(shè)計的“估測大氣壓的值”的實驗方案如下：
①把注射器的活塞推至注射器筒的底端，然后用一個橡皮帽封住注射器的小孔；②用細尼龍繩栓住注射器活塞的勁部，使繩的另一端與固定在墻上的彈簧測力計的掛鉤相連，然后水平向右慢慢地拉動注射器筒，當注射器中的活塞剛開始移動時，記下彈簧測力計的示數(shù)F； ③觀察并記錄注射器筒上所標明的容積V，用刻度尺測出注射器的全部刻度長度L。問：根據(jù)以上實驗方案，用測量得和記錄的物理量計算大氣壓強的表達式應為p= ；按照上述實驗方案測得的大氣壓強的值，往往會比大氣壓強的實際值偏小，你認為產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是： 。
四、尊重學生個性，培養(yǎng)實踐能力
物理是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然學科。為了避免學生“背實驗”和在黑板上做實驗的傾向，所以在試驗課上就要求學生觀察分析實驗現(xiàn)象、處理實驗數(shù)據(jù)和資料，歸納總結(jié)實驗結(jié)論；能夠獨立設(shè)計實驗，使發(fā)散性思維和獨立性思維得到發(fā)展；能真實再現(xiàn)實驗的全過程，會撰寫實驗報告，能完成實驗報告分析；能夠?qū)⑽锢韺嶒灪推渌麑W科知識綜合，根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、推理科學結(jié)論的能力。
例：為探究滑動摩擦力大小與什么因素有關(guān)，小明設(shè)計了下面的實驗。甲：直接用彈簧秤勻速拉木塊；乙：把彈簧秤固定在墻上拉住木塊，在木塊下放一個木板，用力拉木板后讀出彈簧秤的示數(shù)。
在研究此問題時，小紅設(shè)計的實驗是彈簧測力計一端固定，另一端鉤住長方形木塊，木塊下面是一長木板，實驗時拖動長木板，然后讀出彈簧力計的示數(shù)，即可測出木塊和木板之間的摩擦力。小明認為小紅設(shè)計的實驗優(yōu)于自己設(shè)計的實驗。對此你能說出其中的原因嗎？
由于學生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學生的知識、能力、情感水平也有層次性，所以教師在教學中要尊重學生個性，在教學中做一個引導者，讓學生能夠充分的展現(xiàn)自己。
摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和完善，微時代的到來給我國教育事業(yè)帶來了巨大的影響，微課作為一種新型的教學資源進入初中物理教學課堂。微課是突破物理教學重難點的利器，不僅可有效地為學生釋疑解惑，而且能提高學生自主學習的積極性，加深知識的鞏固和延伸拓展，從而大大地提高課堂學習效率，達到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：微課；重難點突破；初中物理；使用價值
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0205-01
微課作為教育領(lǐng)域新的寵兒，突破了傳統(tǒng)教育模式的時空限制，極大地發(fā)揮了多媒體信息技術(shù)的功能和網(wǎng)絡(luò)渠道強大作用，有效地減少了學習工具和學習場地的限制，讓學生的學習變得隨時隨地，變得更加自主和自由。那么我們教師自身需要提高對微課的認知，即：什么是微課？微課指的是按照新課改的教學目標與教學活動的實際開展需求，借助視頻的形式對知識點進行講解，進而加深學生對知識點的理解。在這個過程中，既需要做到講解活動全面與徹底，又要做好對知識體系中重難點的分析與講解。微課視頻雖然短小精悍，但是其內(nèi)容的重要性卻不容忽視，其所能取得的成效也是十分明顯的，因此，微課是教學活動開展的重要資源。
中學生在學習物理時，對物理現(xiàn)象的認識，物理概念的理解，物理過程的建立，物理情景的想象等都有一定的困難，構(gòu)成了初中物理教學中諸多難點。在這種情況下，微課逐漸走入了初中物理課堂，微課具有短小精悍、圖文并茂、輕松有趣、易于開發(fā)等教學特點，它給課堂提供了一種更高效的輔助教學手段，成為突破教學重難點的利器，使學生更加直觀地理解了物理知識的重點與難點，同時也提高了學生自主學習的積極性及效率。
通過對微課活動的開展，幫助學生提高學習成績，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展是我們重視微課教育的目的。充分發(fā)揮微課的作用，能夠取得平常課程開展所難以達到的諸多成效。因為微課著重于對細微知識點的全面講解，其內(nèi)容雖看似簡單，但是其穩(wěn)定性與成效卻是別的教學模式所不具備的。當微課做到積少成多的時候，教學也就能夠取得更好的發(fā)展。那么，微課在初中物理教學重難點突破中的作用的表現(xiàn)如下：
一、利用微課增強物理教學課堂的趣味性
著名的教育家贊可夫說過：“學生積極的情感，歡愉的情趣，能使學生精神振奮，思維活躍，而消極的情緒則會壓制學生的智力活動”。在物理課堂中，利用微課增強教學趣味性，調(diào)動學生的積極性，以便達到更好的教學效果。所以，我們在教學過程中可以針對微課中的開展內(nèi)容，利用不同的方式方法增強教學活動的趣味性，并借助于視頻播放吸引學生的關(guān)注，從而引發(fā)學生思考，養(yǎng)成積極動腦的習慣。對于抽象思維能力不足的學生，可在物理教學中應用微課軟件進行教學，可以使一些抽象的、難理解的物理概念和規(guī)律變得直觀、形象、生動、提高學生對物理過程和物理情景的想象力，加深對物理概念和規(guī)律的理解，還可以強化信息傳遞，激發(fā)學習物理的興趣。
如我錄制了一節(jié)視頻《大氣壓》，用‘阿拉神燈’動畫的形式演示了大氣壓的存在，動畫的形式讓學生覺得非常有意思，而且通過視頻的多次播放，學生很快就能了解認識抽象的大氣壓。利用這個微課軟件作為本節(jié)課的情景設(shè)計明顯的實際效果為： 1 學生的注意力被全部吸引過來，注意力比平時提高了很多，對其的關(guān)注與興趣也就實現(xiàn)了進一步發(fā)展，因此，即使基礎(chǔ)較差的學生也能在這樣的教學活動中有所收貨； 2 引導學生進行積極思考，將學習的問題貼近生活，自然而然，學生的關(guān)注也就相應地提高。利用微課的動畫生動性打造趣味課堂，有利于提高學生的物理學習能力。
二、借助微課加強課前課后學習，及時鞏固教學重難點
課前預習，找準預熱點。對于積極性^差的學生，你讓他們對著枯燥的課本主動預習知識是不可能的，而如果教師把精心設(shè)計的只有5 分鐘的微課視頻發(fā)給學生，利用微課在課前快速瀏覽一下與本節(jié)課相關(guān)的知識點，起到了預習的作用。在學生的預習過程中，學生可以了解下一節(jié)課需要解決的問題，對學習的重、難點有了一些了解，而教師可以及時地收到學生的反饋信息，更加精準地了解學生在下一節(jié)課中會碰到的疑點、難點。這樣既可以讓學生更加主動地學習，也能讓教師及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高課堂的學習效率，也可以將節(jié)約出的時間用于新知識的學習。
課后復習，鞏固重難點。教師可以把物理各章節(jié)的重點內(nèi)容制作的微課視頻隨著教學進度發(fā)到班級QQ 群中，供學生課后自主學習。學習能力弱的同學可以借助微視頻，反復進行某一知識點的復習，大大提高了新知的鞏固率。那些平時反應慢的又羞于發(fā)問的學生也能夠從容的反復觀看，較好的解決了后進生的轉(zhuǎn)化問題。比如《凸透鏡成像規(guī)律》這一節(jié)，中下層的學生在課堂上就有很多疑問沒有得到有效的解決，課后就可以借助微課視頻反復看凸透鏡成像規(guī)律與哪些因素有關(guān)，哪些量變后，哪些量又跟著發(fā)生變化，從而對成像規(guī)律有了更深刻的理解，為凸透鏡成像規(guī)律的應用打下了基礎(chǔ)。在物理教學中，微課主要用來加強學生課前課后的自主學習，以突破重難點。
三、運用微課提高對知識的學習自由度，提升學生的學習成效
微課帶來完全不同的學習感覺，它能調(diào)動人們的視覺、聽覺、想象等參與學習。時間上，隨時隨地可播放，使用方便靈活；內(nèi)容上，針對性強，富有啟發(fā)性；形式上，生動活潑，極富吸引力。教師把教學中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學生便可以隨時隨地點播學習，并根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受能力控制視頻的快慢，還可以反復播放視頻，使那些平時反應較慢、接受能力較弱而又羞于發(fā)問的學生能夠從容的反復觀看，反復的播放活動，就像有老師隨時在他們身邊進行一對一輔導，不會收到時間和地點的限制，學生完全自主、自由地進行學習，這樣既有效地解決了教學重難點問題，又較好的解決了后進生的轉(zhuǎn)化問題，同時也減輕了教師的教學壓力，從而提高了課堂效率。微課是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求。借助微課，我們能夠給學生更好的學習體驗，激發(fā)學生自主學習興趣，進而提高學生的學習成效。在理論上微課已經(jīng)在物理的教學中充分的體現(xiàn)了它的優(yōu)越性，相信隨著實踐的探索，微課在物理教學效果的提高將會發(fā)揮更大的作用。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】初中 物理教師 學科教學知識 現(xiàn)狀 調(diào)查研究
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0044-01
近年來“學科教學知識”話題熱度逐漸增高，這與教育部面向應屆生招收全日制專業(yè)碩士直接相關(guān)。因為專業(yè)學位的導向為專業(yè)實踐，在學習過程中重視應用與實踐，重點突出職業(yè)性與專業(yè)性之間的結(jié)合。因為教育碩士的主要就業(yè)方向是中小學教師和管理人員，所以從很大程度上來說，對學科教學知識的掌握程度將會對后續(xù)的教學管理活動產(chǎn)生重要影響。
一、物理教學中相關(guān)理論研究
一是中學物理教學的目的，在整個教學過程中，教學目的起著決定性的作用，對教學內(nèi)容存在決定性的作用。二是中學物理教學的目標，中學物理教學的目標是使學生增長物理知識，發(fā)展物理技能，并了解這些知識與技能在生產(chǎn)和生活中的實際應用。此外，其目標還在于發(fā)展學生自主學習的能力，學習科學探究的方法，養(yǎng)成對物理現(xiàn)象的好奇心，培養(yǎng)堅持真理、勇于冒險的科學態(tài)度。三是中學生在物理學習中的思維特點，自然界的物質(zhì)和這些物質(zhì)之間存在的運動規(guī)律是物理學主要的研究對象，中學生頭腦中已經(jīng)形成了一些科學概念，形成了一定的物理技能，為物理學習提供了相應的心理準備。
二、學科教學知識的涵義
（一）學科教學知識的內(nèi)涵
學科教學知識主要指教師將自己的學科知識轉(zhuǎn)化為學生能夠接受的知識，并通過演示、舉例等途徑將學科內(nèi)容展現(xiàn)出來，使學生對教學重點與難點進行進一步的了解。這一理論首先由舒爾曼提出，這一觀點提出之后西方研究者分別從靜態(tài)和動態(tài)兩方面對其展開分析，對舒爾曼的觀點進行修正，強調(diào)學生個體在了解知識的過程需要扮演主動的角色。總之，學科教學知識的關(guān)鍵在于教師怎樣將自己掌握的學科知識以一種學生容易理解的方式傳遞給學生。
（二）學科教學知識的基本特征
學科知識的特征主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是與學科內(nèi)容緊密相關(guān)。雖然教師學科教學知識與學科內(nèi)容不同，但是都是指向?qū)虒W內(nèi)容的加工與傳授，與主題之間存在密切的聯(lián)系。二是反思的實踐性。教師的反思起到了一種橋梁的作用，同時連接假設(shè)、實踐以及修正，使教師的學科教學知識得到不斷發(fā)展。三是情境性。教學不能脫離具體情境，在教學過程中情境是十分重要的組成部分，教師學科教學知識將教學現(xiàn)場的特點充分反映出來，情境性非常明顯。
三、初中物理教師學科教學知識的現(xiàn)狀調(diào)查
1.研究方法
調(diào)查資料由3所學校組成，通過分層隨機抽樣的方法選擇4所學校中擔任物理教學任務(wù)的教師，統(tǒng)一填寫問卷調(diào)查表。圍繞初中物理教師學科教學知識通過問卷法、交流訪談法獲得資料，并將研究問題繪制成表格。
2.調(diào)查工具
文獻研究法是主要的調(diào)查工具，筆者在參考了大量的相關(guān)文獻之后與自己教學經(jīng)驗相結(jié)合對學科教學知識調(diào)查問卷進行編制;excel是主要的處理工具，通過excel軟件對本研究進行處理與分析。
3.調(diào)查實施
問卷共有16個問題，第一部分是對象基本情況調(diào)查，第二部分是不同緯度下教師物理知識、教學知識等的調(diào)查，以下是初中物理教師學科教學知識細目表。
樣本確定之后，調(diào)查問卷通過電子檔的形式發(fā)送給每位物理教師，一周之后回收，問卷回復率非常高，同時說明了結(jié)果的可靠性。
4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理
從問卷中得到的數(shù)據(jù)資料首先由物理教師本人進行閱讀和檢查，從檢查的實際情況來看，絕大多數(shù)回答與施測標準相符合，同時對數(shù)據(jù)進行相應的處理。
5.調(diào)查結(jié)論
首先，初中物理教師的學科教學體系不完善。通過調(diào)查研究我們可以發(fā)現(xiàn)，初中物理教師在學科教學知識的把握不夠準確，會在教學過程中忽視一些知識的重要性，這樣很容易會導致很多問題不能得到及時解決。由此來看，教師應該注重物理教學各方面知識之間的融合與轉(zhuǎn)化，逐步完善學科教學體系。
其次，教師學科知識的發(fā)展受到教師教齡的制約。教師隨著教齡的不斷增加，知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化存在一定難度，同時因為教師已經(jīng)積累了大量的教學經(jīng)驗，在教學過程中要想將遇到的問題進行解決，就必須將教學策略等方面知識轉(zhuǎn)化為學科教學知識，這個轉(zhuǎn)化過程對于教齡很高的教師來說存在一定的難度。
第三，培訓開展力度不足。一些教師對培訓并不認可，接受培訓的人數(shù)并不多，這就說明在職培訓的力度還有待加強，對教師在教學過程中的實際需求進行了解，進而使教師的實際教學需求得到滿足。
最后，教學中教師的反思意識有待加強。很多教師在教學中忽視了反思的環(huán)節(jié)，教學是一個積累、轉(zhuǎn)化、融合的過程，如果教師滿足于已經(jīng)形成的認識，就很容易會使其發(fā)展停滯下來。所以教師應該在教學過程中對自主反思意識進行進一步加強。
四、結(jié)論
在新課程改革背景下，教師應該具備專業(yè)發(fā)展的體驗，也就是說教師應該具備與新課程改革相適應的教學信念。本次研究的主要研究內(nèi)容是初中物理教師的學科教學知識，對學科教學知識的涵義進行了簡單的闡述，針對初中物理教師學科教學知識現(xiàn)狀展開調(diào)查研究。
參考文獻：
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[2]肖春梅.少數(shù)民族聚居地小學數(shù)學教師學科教學知識的現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2014，（8）.
關(guān)鍵詞：初中物理；電學教學；教學質(zhì)量；提高措施
一、引導學生做好實驗，激發(fā)學生的學習興趣
愛因斯坦說過：興趣是最好的教師。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。由于中學生的年齡特征，決定了他們好動、好問，喜歡實際操作，喜愛看不平常的現(xiàn)象，急于想知道是什么，為什么。在教學中要抓住這個有利時機，多給學生動手機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣【1】。例如，在“探究物質(zhì)的導電性”教學中，先引導學生，猜想教師事先準備的：玻璃、塑料尺、鉛筆芯、鹽水等，哪些能讓電流通過使小燈泡發(fā)光？每當驗證的結(jié)果與他們的猜想相違背時，他們就急于想知道為什么，學生探究的熱情一浪接一浪，這不僅滿足了學生的求知欲，還最大限度的激發(fā)了學生的學習興趣。
二、展示物理的趣味性，發(fā)展學生思維
中學生學習物理的興趣，大致處于直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中實際問題的處理都具有濃厚興趣。在教學中，鼓勵學生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表自己的見解，教師可有意制造“矛盾”，把學生置身于徘徊中，引導學生從不同角度思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。例如，在學習“串、并聯(lián)電路知識”后，利用串聯(lián)電路只有一條通路的特點，以及電鍵與用電器一般串聯(lián)的知識，向?qū)W生提出這樣一個問題：一個電路中有一個電源，一個電鍵K，兩個燈泡L1和L2，且這兩個燈泡串聯(lián)，當電鍵K斷開時，L1、L2均發(fā)亮，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光，這種情況是否存在？若存在畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，將學生置于“矛盾”之中，學生只有敢于想象，沖出電鍵只能與用電器串聯(lián)的定勢，才能解決這個問題，既加深了知識的理解，又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。
三、引導學生做好綜合應用題
電學知識頭緒多，綜合性強，做綜合應用題時，學生往往感到無從下手，稍有疏忽就會釀成錯誤。在教學中，教師的主導作用，主要表現(xiàn)在指點、引路兩方面。
（一）指點
學生在解題過程中由于物理知識理解不透，常會出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，這時，教師要找準癥結(jié)，給予指點。例如，在學過“電功率知識”后，筆者讓學生討論“220 V，40 W”和“220 V，100 W”兩盞燈串聯(lián)在電路中，哪個更亮？大多數(shù)學生會認為：100 W的燈泡比40 W的燈泡更亮，這說明學生被燈泡的額定功率所迷惑，而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實際功率有關(guān)，找到癥結(jié)后，教師讓學生思考“220 V，40 W”和“220 V，100 W”的兩個燈泡，哪個電阻大？將他們串聯(lián)起來，通過他們的電流大小怎樣？最后引導學生利用公式“P=I2R”來判斷哪個燈泡會更亮。
（二）引路
對于難度較大的題目，教師應采用降低梯度，分設(shè)疑點的方法，將學生引向正確軌道。例如，學生在做“電阻R1和R2串聯(lián)接入電路后，兩端所加電壓為24 V，如果R1=80Ω，通過R1的電流為0.2 A，求電阻R2”，由于剛學過歐姆定律知識，很多學生無法解題，筆者采用“分解肢體，化難為易”的方法，先引導學生分析題意，將每個電阻元件對應的電流、電壓、電阻等物理量羅列出來，并將它們對應的關(guān)系式或數(shù)值標出來，未知量用“x”標明，最后對照羅列出來的數(shù)據(jù)，應用學過的電學知識作答，由于分層降低梯度，學生在教師搭橋引路下，順利實現(xiàn)了認識的飛躍。
四、o學生創(chuàng)造成功的機會，增強學生的學習信心
每個人都有一種自我實現(xiàn)、獲取成功的愿望，成功時會情緒高昂，興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性，因此，為學生創(chuàng)造成功的機會，是提高學生學習積極性、增強學生自信心的一種有效方法【2】。
在教學中，結(jié)合學生實際，設(shè)置教學內(nèi)容的層次與梯度，讓每個學生都能取得學習上的成功，獲得心理上的滿足。例如，在設(shè)置課堂提問的內(nèi)容與對象時，可根據(jù)不同的學生提出不同的問題，難的問題不提問學困生，以免他們答不出來而處于尷尬的境地，繼而產(chǎn)生自卑感。在布置作業(yè)時，要根據(jù)不同學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元學習結(jié)束后，要認真進行單元復習，精心設(shè)計測試題，對較難的題目在復習時要進行一些暗示，使他們在復習時有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而增強他們的自信心。
五、注重學用結(jié)合
不少學生對物理這門課感興趣，覺得好玩，但是當他們利用所學知識去解釋、解決日常生活中的現(xiàn)象和問題時，他們常常會感到不知所措，這是理論和實際脫節(jié)的緣故，因此教師應重視培養(yǎng)學生學用結(jié)合的能力【3】。電學知識與生活息息相關(guān)，學了電學知識后，教師可安排指導學生在家觀察電路，利用測電筆辨別火線和零線，學習燈頭線接法，會讀電表指示數(shù)，會根據(jù)家用電器銘牌上的數(shù)值，算出家中每天或每月的耗電量等，同時還鼓勵學生，課余時間到工廠和建筑工地去觀察哪些地方用到了物理知識。
總之，在初中物理教學中，把教師的教和學生的學、傳授知識與激發(fā)興趣結(jié)合起來，最大限度調(diào)動學生主觀能動性，使他們樂學、會學；同時，作為主導的教師，在教學中還要把自己的教法和指導學生的學法統(tǒng)一起來，實現(xiàn)優(yōu)化教學，才能收到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]初中物理實驗教學生活化之我見孫進花；數(shù)理化解題研究（初中版）2012-07-15
關(guān)鍵詞：新課改；初中物理；浮力知識
初中學生的物理思維還處于比較初級的階段，對于比較復雜的物理問題很難準確理解，這就需要教師注意激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動學習探究的習慣。傳統(tǒng)教學中，教師往往通過實驗然后得出結(jié)論，學生的抽象思維能力沒有得到提高。在新課改背景下，初中物理教師應該從以下幾個方面出發(fā)，做好初中物理浮力知識教學探討。
一、創(chuàng)設(shè)假設(shè)情境
為了激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂內(nèi)容的趣味性，教師可以在課堂教學中創(chuàng)設(shè)假設(shè)情境，激發(fā)學生的探究欲望。在創(chuàng)設(shè)假設(shè)情境的時候，教師要選擇趣味性、針對性、探究性較強的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)的情境不能太難，知識能力要求太高，要聯(lián)系教學內(nèi)容和學生的知識實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在學習浮力知識的時候，為了引人浮力這一節(jié)的內(nèi)容，教師要精心創(chuàng)設(shè)一個生動的情境。如，準備三個球，一個木球、一個與木球同樣體積的鐵球、一個與木球同樣質(zhì)量的鐵球，然后將它們放入水中，觀察現(xiàn)象詢問原因，當學生思考回答出很多問題時，教師不要急于為學生解答，而是引入所學內(nèi)容的基本概念，這時學生對新學內(nèi)容就有一個具體的把握了。
二、設(shè)計探究方案，組織探究
在初中物理教學中，教師創(chuàng)設(shè)了生動的情境，激發(fā)學生的興趣之后，教師應該設(shè)計有效的探究方案組織學生進行探究，以提高學生的探究能力。在浮力教學內(nèi)容中，教師可以組織學生自行設(shè)計探究方案，探究生活中關(guān)于浮力的各種現(xiàn)象和本質(zhì)原因，這種探究形式可以以小組合作的方式來進行，在探究的過程中教師要引導學生學會提出猜想，學會設(shè)計實驗的思路和步驟，學會分析實驗中的各種結(jié)果。
三、引導學生總結(jié)探討
在初中物理教學中，探究實驗做完之后，教師應該引導學生將得到的數(shù)據(jù)進行綜合，并開展探討和總結(jié)。但是，學生對浮力概念的理解也是比較淺顯的，需要教師在探討的過程中引導學生學會全面細致的分析。例如，實驗中的細節(jié)、實驗中要控制好的條件、求物體浮力的方法等等。總之，教師在總結(jié)探討過程中的地位功不可沒，教師要積極地發(fā)揮自身的引導作用，激發(fā)學生的主人翁學習意識，快樂地投入到學習過程中去。
