時間：2023-06-26 10:16:41
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關(guān)鍵詞： 范畫及演示 小學(xué)美術(shù)課堂 教學(xué) 作用
一、范畫及演示在小學(xué)美術(shù)課堂中的作用
（一）激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)信心。針對一些美術(shù)專用術(shù)語、法則，單憑教師口頭講述，小學(xué)生無法理解，作畫困難，沒有興趣。教師應(yīng)以直觀形象的范畫做演示，進行難點講解，讓學(xué)生親身體驗，概念直觀形象，可激發(fā)求知欲。
（二）提高鑒賞水平。美術(shù)是欣賞的課程，是發(fā)現(xiàn)美的過程。教師進行名畫演示，學(xué)生從中獲得熏陶，提高藝術(shù)修養(yǎng)，審美能力得到增強。
（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)課本、粉筆的教學(xué)束縛了學(xué)生思維。在范畫作用下，學(xué)生對繪畫詞匯的了解加深，鞏固了基礎(chǔ)，在形象直觀感受中，啟發(fā)了思維，激發(fā)了表現(xiàn)欲。
（四）加強對技能的掌握學(xué)習(xí)。繪畫是技能學(xué)科，技巧的發(fā)揮可使畫作流光溢彩。在傳授過程中，一些技法艱澀難解，這就需要范畫以直觀視覺刺激達到立竿見影的效果，學(xué)生被畫作吸引，提高教學(xué)效率。
二、范畫及演示教學(xué)案例分析
（一）范畫步驟。做事總有先后順序，作畫亦然。人們往往對美麗的畫作望洋興嘆，遺憾自己畫技的淺薄。即使教師提供了豐富、清晰的圖片，學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上也沒有得到實質(zhì)性的改善。教師要在有限的課堂時間內(nèi)教授作畫步驟，事先應(yīng)該準備好材料，做到邊講邊畫，事半功倍。
例如，在《游戲水墨間》教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握點、線、面的靈活運用，進行范畫課堂實踐，教學(xué)成果顯著。我說：讓我們鋪開宣紙，與大自然來一次親密接觸，創(chuàng)造自己的空間。首先蘸墨，探索春天的細雨。（我先行點畫，學(xué)生隨后練習(xí)點畫）我邊范畫邊說：讓我們繪出線條去野外放放風(fēng)箏。（我又讓學(xué)生自行動筆作線）我說：“大家想象一下，畫出各自心目中的線，不要與老師的一樣哦。”（學(xué)生聽從，畫線）我說：“蘸點清水，毛筆睡睡覺，畫畫我們的早餐饅頭。”（學(xué)生也跟著學(xué)習(xí)）隨后我觀察學(xué)生作品，雖然水平參差不齊，但他們興趣濃厚，積極性高，畫得十分出色。隨后，我說：“用筆蘸不同顏色，描繪春天湛藍的天空，青青的草原。”（學(xué)生們十分活躍，畫起畫來興致勃勃）通過這次范畫分步驟演示，學(xué)生動手，明確了點、線、面和顏色的著力點，對國畫有所了解，在趣味中學(xué)習(xí)，熟練掌握了技能。
（二）范畫對比。進行繪畫評定的時候，教師對作品進行等級判定，說出緣由，指出錯誤，學(xué)生聽得云里霧里，并不能直觀理解。如果進行圖畫的對比，講解景物分布、色彩飽和或陰暗，則學(xué)生一目了然，領(lǐng)悟飛快。在范畫對比中，學(xué)生明辨好壞，提高鑒別能力，學(xué)生的認識由感性上升為理性。
例如，教學(xué)《童謠童畫》時，為了提高學(xué)生對童謠內(nèi)容的感知力度，在繪圖時結(jié)合主題。我出示了《秧歌》的三幅圖畫：一幅是兩人空手在田邊閑談，手里沒有物品，且身穿冬季衣服；第二幅是人們赤腳在稻田里收割，忙得熱火朝天；第三幅是在稻田里人們手拿秧苗，彎腰勞作。依據(jù)童謠描述：五月天，六月天，哪有閑人在路邊，人人都有秧在手……我讓學(xué)生根據(jù)童謠內(nèi)容進行觀察，學(xué)生異口同聲地說第三幅圖正確。理由是第一幅圖是冬天，插秧時節(jié)不對，而且“閑人在路邊”；第二幅圖是稻谷收獲季節(jié)，為秋季。學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上明白了畫與意的相符，明確了位置布局和其他重點要素的把握。
（三）范畫欣賞。美術(shù)是一門藝術(shù)，意在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。但課本紙張有限，無法展示名畫細節(jié)，學(xué)生匆匆瀏覽，無法品味。這時教師可以展現(xiàn)準備好的大幅掛圖或多媒體幻燈片。學(xué)生看得出奇，心領(lǐng)神會，藝術(shù)情趣得到升華。例如對莫奈作品《日出》，我進行多媒體教學(xué)，學(xué)生對圖畫目不轉(zhuǎn)睛，我問：大家覺得這幅畫描繪的真是晨光嗎？學(xué)生各執(zhí)一詞。有學(xué)生說，色調(diào)太過陰暗，天空灰蒙蒙的，像是“漁舟唱晚”。我又叫大家仔細觀察，學(xué)生說，遠處煙霧滾滾。觀看完畢，我進行引導(dǎo)講解，告訴學(xué)生這是莫奈印象畫代表作，色調(diào)代表畫家對現(xiàn)實的理解，創(chuàng)作應(yīng)該遵從內(nèi)心感受。同時，遠處煙霧代表畫家對環(huán)境的擔憂。莫奈反復(fù)畫同一景物，表明其精益求精。隨后，我展現(xiàn)了德加、布格、畢加索等大師作品，拓展學(xué)生知識面。
除此之外，還應(yīng)在范畫啟示、當堂范畫上下工夫，增強學(xué)生的現(xiàn)實感知力。如在啟示范畫環(huán)節(jié)，教師準備范畫，學(xué)生臨摹，學(xué)習(xí)作圖技巧，名師出高徒，名畫培養(yǎng)出名人；對于當堂范畫，教師應(yīng)該現(xiàn)場畫圖示范，豐富感官體驗。
三、結(jié)語
范畫教學(xué)并不是扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的方式，相反，其為學(xué)生提供了可借鑒性操作模式。教師應(yīng)該重視范畫教學(xué)，精心準備，使學(xué)生繪畫有參考，在參考中完善創(chuàng)新。
參考文獻：
[1]李智益.小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的范畫有效利用[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2011，（6）：23-23.
[2]楊愛蓮.小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略[J].廣西教育A（小教版），2012，（6）：92，96.
[3]王衛(wèi)權(quán).課堂"范畫"有效性探索[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013，（12）：77.
關(guān)鍵詞 行動導(dǎo)向教學(xué)法 幼兒心理學(xué) 中職院校
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.043
Application of Action-oriented Teaching Method in Secondary
Vocational "Child Psychology" Curriculum
CAI Wen
（Guangzhou Normal School of Pre-school Education， Guangzhou， Guangdong 510000）
Abstract Action-oriented teaching method is based on professional activities as a direction to the goal of teaching ability， the purpose is to develop students' practical abilities. Based on the action-oriented teaching meaning， understanding "child psychology" action-oriented teaching pedagogy from the direction of the goal， and then analyze action-oriented teaching in vocational "child psychology" course applications， primarily teaching method， role play application method， case studies law， the final analysis application process issues should be noted.
Key words action-oriented teaching method; child psychology; secondary vocational school
1 行動導(dǎo)向教學(xué)法的含義
行動導(dǎo)向教學(xué)法源自20世紀80年代，是由德國提出的教育理念，能夠代表當今世界先進的教育理念，在1983年流傳到我國。行動導(dǎo)向教學(xué)法是是根據(jù)某一職業(yè)活動需要的行動、保持行動需要的環(huán)境設(shè)計、實行、評價職業(yè)教育的一種教學(xué)活動，它注重學(xué)習(xí)的過程，核心就是將學(xué)習(xí)與行動結(jié)合在一起，強調(diào)學(xué)習(xí)是行動的一部分。教師是學(xué)習(xí)的組織者、咨詢者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的執(zhí)行者，在教學(xué)過程中和學(xué)生進行互動，通過實踐來學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實踐過程中實現(xiàn)心、手、腦的統(tǒng)一，以便于掌握專業(yè)知識與職業(yè)技能，增加學(xué)生的社會能力、方法能力與專業(yè)能力。①
行為導(dǎo)向教育法以職業(yè)活動為方向，以學(xué)生行動為目標的教育方法，因此，教學(xué)過程中應(yīng)當包括獲得信息、設(shè)計方案、決定結(jié)果、方案實施、質(zhì)量控制、評定成績等步驟，這些步驟構(gòu)成了教學(xué)過程。它在教學(xué)過程中不是具體的方法，是有一系列教學(xué)方法所組成的，主要有案例教學(xué)、項目教學(xué)、角色扮演、模擬教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、引導(dǎo)文教學(xué)、張貼版教學(xué)等方法，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇具體方法。②
2 基于行動導(dǎo)向教學(xué)法認識幼兒心理學(xué)教學(xué)目標
應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的幼兒心理學(xué)教育，教師應(yīng)當用專業(yè)的角度審視課程的目標與定位，將知識傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，突顯出幼兒心理學(xué)在中職教學(xué)中的重要性。③教學(xué)前，師生應(yīng)當接受心理教育，達到以知識增加智慧、以智慧增加情感，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣，為步入社會后的幼兒教育工作打下良好基礎(chǔ)。在幼兒心理學(xué)的教育過程里，教師應(yīng)當以“適合幼兒心理進行教育”的目標進行教育，把理論知識和幼兒園教育經(jīng)驗進行整合后，給學(xué)生講解，例如，可以設(shè)計“實例說明幼兒感知覺影響因素”、“如何發(fā)展幼兒觀察力”、“收集兒童區(qū)域，明確幼兒思維特點”、“用繪畫分析幼兒的想象力”等實際任務(wù)，把理論知識中的學(xué)習(xí)和任務(wù)、實踐相結(jié)合，把抽象知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生能夠想象的對象，讓學(xué)生輕松接受這些抽象的知識，使得學(xué)生在實踐過程中了解幼兒心理特點、了解分析幼兒心理特點的方法，學(xué)生還能深刻理解理論知識，方法解決實際的問題。
幼兒心理學(xué)是一門介紹幼兒心理特點與規(guī)律的學(xué)科，教材內(nèi)容按照涵義、規(guī)律、應(yīng)用三大內(nèi)容展開，將知識教育與專業(yè)技能作為課程主體，這種教育結(jié)構(gòu)注重科學(xué)性和系統(tǒng)性，教材雖然也注重幼兒園實際教學(xué)，強調(diào)知識的作用，但是由于概念抽象，學(xué)生缺少實際經(jīng)驗，使知識空洞、抽象，行為導(dǎo)向教學(xué)法注重知識的運用，不是理論的進行計算與分析，教學(xué)中突出了教、做、學(xué)統(tǒng)一的特點。④對于本課程教學(xué)，只需要簡單介紹心理的概念及種類，把教學(xué)重點應(yīng)當放到增強幼師生教學(xué)訓(xùn)練上，例如使用幼兒感知規(guī)律，中職學(xué)生可以設(shè)置教具或是講授內(nèi)容，要展示中形象性與具體性。在“記憶”的一章里，教師可以增加對學(xué)生記憶策略訓(xùn)練，讓學(xué)生設(shè)計幼兒英語單詞巧記法，可以編出“Plastic婆婆后面的卡是塑料的”、“Crown烏鴉的禮帽像是一個王冠”等記憶方法。學(xué)生設(shè)計記憶力游戲，可以設(shè)置變顏色、找物體、飛機降落等游戲，在游戲中體會心理學(xué)的價值，其他能力也得到了鍛煉。
3 行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職幼兒心理學(xué)課程中應(yīng)用
幼兒心理學(xué)是幼兒師范學(xué)校主要課程，這門課程中名詞術(shù)語比較抽象，內(nèi)容概括性較強，中職學(xué)生沒有接觸過幼兒，幼兒心理對于中職學(xué)生來說比較空洞，學(xué)生既不感興趣又難以理解。如何使中職學(xué)生更好地學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，可以在教學(xué)過程中引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，提高學(xué)生實踐的能力。⑤
中職院校教學(xué)方法必須要從教師與教材的角度轉(zhuǎn)向?qū)W生行動導(dǎo)向教學(xué)的方向，行動教學(xué)意義在于：教師能與學(xué)生互動，使學(xué)生通過實踐過程，掌握心理學(xué)知識，構(gòu)建知識體系;不僅培養(yǎng)了專業(yè)能力和方法能力，還強化了與人合作交流的社會能力。行動導(dǎo)向教學(xué)理念和開發(fā)學(xué)生職業(yè)能力，是職業(yè)教育的基本目標，實現(xiàn)這一目標取決于教師對教學(xué)方法的應(yīng)用，教學(xué)方法主要有項目教學(xué)法、角色表演法、案例研究法等。
3.1 項目教學(xué)法
一個項目的過程包括設(shè)定目標、實施方案、評估和反饋。教學(xué)過程中的項目教學(xué)法，需要學(xué)生花費課余時間完成項目，教師要隨著對學(xué)生進行咨詢與指導(dǎo)，在“兒童心理健康”的一章中，針對兒童行為的偏差進行矯正，可以將學(xué)生劃分成小組，六人一組。
第一步，由組成員分析項目的任務(wù)，利用各種方法收集相關(guān)信息，每個小組還要根據(jù)成員自身能力確定項目的目標，有的學(xué)生選擇進入幼兒園焦慮、有的選入攻擊行為、有的選入社交恐懼等，這一期間小組要明確任務(wù)的要求，對任務(wù)有初步了解，還可以到幼兒園內(nèi)選好目標。
第二步，擬定實施項目的方案，分配成員任務(wù)，制定任務(wù)計劃表。實施者要針對幼兒實際情況進行分析，從而制定個性化方案，方案中包括：制定活動的總目標和層次目標，將促進幼兒心理健康、培養(yǎng)良好品質(zhì)作為總目標，層次目標可以有單元目標、動機目標、情感目標、認知目標;活動的步驟，可以使用主體單元等系列方式;選用的方法最好是游戲法，游戲中的玩具和情境能夠吸引幼兒的注意力，游戲中的規(guī)則是幼兒容易接受的約束，在輕松的心理氛圍下，能夠讓幼兒保持在自然狀態(tài)里，不知不覺了解幼兒的行為問題。
第三步，以小組完成項目的計劃，定期進行檢查，例如利用游戲發(fā)現(xiàn)社會退縮幼兒干預(yù)中的問題，幼兒在游戲內(nèi)外的表現(xiàn)會不一樣，如何在真實生活中引進游戲情境？學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，從象征性維度分析角色游戲、構(gòu)造游戲、表演游戲的特征，將它們劃分成不同層次，學(xué)生可以利用游戲情景增加與幼兒之間的接觸，減少幼兒退縮行為。⑥
第四步，評估和反饋。師生可以共同評估項目完成的質(zhì)量和效果，主要有自我評價和他人評價;共同探討項目中的理論知識和實踐技能之間的關(guān)系;對幼兒問題調(diào)查、矯正訓(xùn)練等經(jīng)驗進行總結(jié)，提出改進意見。
3.2 角色表演法
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的的要求，可以使用典型案例進行分析，把學(xué)生帶入事件現(xiàn)場，用照片、文字、視頻等形式呈現(xiàn)出案例的過程，組織學(xué)生分析、研究、討論，要注意的是：案例應(yīng)當是對實際情境的描述，情境中可能包括許多疑難問題，也有可能包括解決問題的辦法;案例展示時，教師要把學(xué)生與案例的環(huán)節(jié)進行結(jié)合，提出挑戰(zhàn)性問題，讓學(xué)生在認知方面得到探索;教師要啟發(fā)學(xué)生提出評價方案與培養(yǎng)的策略，深化學(xué)生對知識的理解。⑦
3.3 案例研究法
角色扮演法是對角色觀察和模仿的方法，由于模擬的情景具有真實性、形象性，能讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)到知識，增加了實踐的能力。在“幼兒同伴關(guān)系”一節(jié)中，“如何解決幼兒之間的控告與爭吵”，教師可以在課前設(shè)計幼兒爭吵的情景，在課堂中重現(xiàn)爭吵的情景，學(xué)生現(xiàn)場處理后，再請其他學(xué)生進行評價。幼兒園場景再現(xiàn)，可以給學(xué)生一個實踐的空間，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索的能力。
4 在幼兒心理學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)注意的問題
4.1 項目選擇具有可操作性
教師在選擇項目之前要考慮學(xué)生的實際情況、項目的難易程度，讓學(xué)生盡量自主完成項目中的任務(wù)。項目可操作性要求盡量貼近工作過程，最好是學(xué)校能與幼兒園進行合作，有利于學(xué)生查閱更多的數(shù)據(jù)。
4.2 正確利用教材
幼兒心理學(xué)教材是對知識進行系統(tǒng)性規(guī)劃，更注重理論知識，行動導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以，必須打破原有教材體系，教師要依據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)環(huán)境、目標、要求，設(shè)計幼兒心理課程的教學(xué)內(nèi)容和步驟，使用合適的教材，正確地利用教材中的內(nèi)容。⑧
4.3 轉(zhuǎn)變教師角色
行動教學(xué)法中，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，要求教師不僅要有理論基礎(chǔ)，還要具有實踐的經(jīng)驗。中職教師要加強自身的動手能力與實踐能力，增加自身的整體水平。中職教師在教學(xué)過程中，還要轉(zhuǎn)變角色，從教育主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向教育活動的咨詢者或是引導(dǎo)者，從而達到行動教學(xué)法的效果。
5 總結(jié)
行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職學(xué)前教育中沒有十分成熟的指導(dǎo)方法與理論，在幼兒心理學(xué)課程中更少，但是根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法特點及本質(zhì)上來看，它比較符合中職院校教育的規(guī)律和性質(zhì)，因此，應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，對中職幼兒心理教學(xué)有著重要意義，對中職教學(xué)改革有著深遠影響。
本文是廣州市幼兒師范學(xué)校校級精品課程《幼兒心理學(xué)》資助項目
注釋
① 文代君.《幼兒心理學(xué)》實施行動導(dǎo)導(dǎo)向教學(xué)的實踐探索[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2013.15（3）：13-14.
② 劉佳萌.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)應(yīng)用探究[D].南昌：江西科技師范大學(xué)，2013.
③ 井緒偉.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.
④ 畢銀彥，朱宏斌.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職電工電子類課程教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].電子世界，2014.12（15）：177.
⑤ 馮社鳴.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職建筑工程測量課程中的實踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014.26（13）：159.
⑥ 黃春艷.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職Flas設(shè)計與制作課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2011.11（12）：97-98.
