時間：2023-06-26 10:16:29
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇平面廣告設計課程，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1案例引人理論,優化教學內容,提高學生的學習興趣平面廣告設計課程理論講解時,通過案例來引人理論的講述。例如,在課堂理論講解前,直接播放近期報紙、雜志、網絡以及各單位發表的優秀平面廣告設計作品,先說明廣告作品的來龍去脈;然后討論這則廣告的目標群、廣告目的、優缺點等。通過這樣案例的探討,促使同學們透過現象看本質,提高學生的學習興趣。案例的剖析,首先使學生們思維活躍,激發了他們的學習興趣,繼而教師順其自然地引伸理論知識的講述,便于學生更直觀地理解和接受;同時,在課堂上進行案例的探討,往往會使學生放得開,記憶理論知識也比較牢固。
1.2分階段完成項目的實踐,提升學生的職業實踐能力項目教學是教學改革常用的思路,為了防止課題項目與教學大綱相悖,在項目實踐教學時,將整個實踐過程階段性進行,由淺人深,分階段完成整個實踐項目。首先,調查分析。即項目的調查與資料分析,使學生對所涉及項目作做深人了解,完成項目分析和市場定位。實踐中,老師或者客戶幫助學生完成市場調查報告和策劃書,含:項目名稱、用途、特點、形象、訴求對象(包括性別、年齡段、月收人、職業、愛好等)、項目的優劣勢、競爭對手等方面的分析。(實施過程參考“工作室”制展開,在后文細述。)其次,策劃設計。通過資料的分析,學生提出自己的創意,繪制草圖。老師針對學生所提出的方案與學生進行討論,論證其合理性。學生根據教師建議調整和完善設計方案。再次,進行設計實踐。方案初步確定后,學生逐步完成項目的創意和表現形式,不斷深人乃至完成項目。最后,“提案”演練。學生將自己的項目方案以多媒體方式演示,用語言描述自己的設計概念和方法。同時,要求學生服裝整潔,語言流暢,強調自我形象塑造,為以后進人需求市場從事設計工作做準備。
1.3多樣的教學輔導,提升學生的創新應用能力
1.3.1案例授課課程始終貫穿“案例中學習”的教學思路,培養學生對廣告設計作品的分析能力和理解能力。
1.3.2“工作室”制筆者在實踐教學過程中,將項目引人課堂,采用公司模式的“工作室”制(將班級學生分組成立工作室)接納項目任務,以頭腦風暴的方法完成項目創意和設計。工作室一般由6一7名同學組成,主要包括三個部門:客戶部1人,負責協調室內事宜,定期匯報項目完成的進度;策劃部2一3人,組織實施調研和資料分析,完成項目的策劃書的撰寫;創意設計部3人,負責依據策劃內容、項目創意和設計制作。
1.3.3強化個別指導,減少集體灌輸的輔導方法在教學過程中,學生創造力和選題(項目)不同,集體輔導很難解決每一個學生的具體問題,教學中應強化個別指導的教學方法。
1.3.4校、企導師輔導項目的實踐過程中,企業導師或者客戶在老師的統一安排下,定期認定項目的設計,提出自己的建議,為學生的創作拓展思路,導師根據學生所選擇實踐課題,進行策略解讀、頭腦風暴、創意指導、設計制作來輔導。
1.4改進考核方案,完善公開的評價尺度課程考核由傳統的作業評價轉變到階段性考核模式,即:平時表現和實踐(驗)和考試成績三部分。平時成績占總成績的20%,依據教學期間學生的出勤情況、課堂紀律、創意能力、合作情況、設計表達等來統計;實踐(驗)部分占總成績的40%,主要通過考核學生作品的數量、質量、創意性等,重點評價學生專業實踐能力和職業素質;考試成績占總成績的4”%,包含課程的理論知識點、工作原理、實踐應用行為、創意思維等關鍵因素,側重考核學生綜合知識的掌握,檢驗學生的創新應用能力。
2教學改革取得的效果
1.教學方式應該逐步向引導式教學轉變。
在課堂上教師應該積極調動學生的藝術個性，發揮他們的想象空間，結合他們的學習實際情況引導學生逐步走向本課程的核心內容，這樣既可達到教學目標又可實現學生學習的自主性。其實每個學生都是渴望知識的，重要的是我們教師應用什么樣的教學方式來調動學生們的內在渴求，對待不同的課程章節應有不同的教學切入點，充分調動學生的積極性來服務我們的教學目標是每一個教師在教學上追求的最高境界。要讓學生敢于思考、樂于思考，通過設計形式愉快地表達出來，并和教師、同學一起分享他們的創意和快樂。奇妙的創意就是不斷碰撞和交流的結果，教師要做的就是要充當形成這樣局面的引導者。平面廣告設計課程是用各種設計元素“說話”的，把色彩、圖形、文字通過不同的組合和排列來表達不同的設計理念和設計情感。告訴學生設計方法，讓其充分地發揮主觀能動性，展現不同的畫面效果，體驗創作過程中帶來的成功的樂趣。
2.教學交流的方式多元化。
教師首先要充分做好課前的溝通工作，采取面對面的直接溝通或間接了解等多種手段，了解學生的想法，知道他們的興趣點，掌握他們的學習動向。其次，適當地注重他們的個性，綜合各方的“民意”，提取“民意”的精華部分，在遵照教學大綱的前提下最大限度地照顧每個同學的不同需求，對于具有共性特征的“民意”，應加大重視力度，進行記錄整理，這樣又能為課程改革、教學內容和方式的改進提供依據，既尊重了教學大綱的權威性，又最大限度地照顧到不同興趣方向的學生，更好地實現因材施教。
二、產學研合作：企業走進來，學生走出去
產學研合作模式是近年來高校教育體制改革的重點所在，也是我們教育教學工作重心。這對企業和高等院校而言，是一種雙贏的模式，企業與高校在產品開發、科技創新、人力資源等方面有很多共通之處，雙方取長補短、合作共贏。對于高校而言，則是一項有著長期回報的教育教學模式。2008年，完善教師團隊后，在學校領導和相關部門的扶持下，我系與相關企業配套的教學體系改革也全面啟動，并且頻繁進行對外交流和專業溝通，建立多處產學研合作基地，使寬視野寬口徑的專業課程教學體系逐步成熟，成為學生進行社會實踐的良好實習平臺。在競爭激烈的廣告市場中，設計師的創新能力和創意思維非常重要，很大程度上成為一個設計師的社會價值高低的標尺。但這些能力不是通過教師傳承給學生的，它是通過個人不斷累積和持久培養才有可能形成的。在這方面，我們充分利用產學研合作的這個大平臺，把企業優勢引入課題，如在講平面廣告設計基礎、創意設計表現方法、設計要素等課題時，我們通過多媒體課件對于國內外優秀的平面廣告設計案進行賞析，課外組織學生到產學研合作單位參觀，通過優秀實例的講解和直觀的形象感受，讓學生充實專業設計素養，豐富學生的創造力和想象力，激發學生的創新思維。再通過教學中的實訓部分，結合企業實際廣告設計項目進行創作與廣告綜合實踐練習。因為是廣告實際設計項目，學生的作品能否被采用就需要通過競爭，這種適度的壓力感和競爭性，能極大地激發學生興趣，調動學生的主動性、積極性和競爭意識，激發設計靈感，發掘個人創意潛能。在實際項目設計過程中，我們教師要注重引導、啟發學生，發揮學生個性，在注意客戶條件和廣告有效性等基本標準的基礎上，讓學生大膽想象和創新。通過實際項目的方案設計與實踐，學生的創新精神和創意思維能力便會得以成長。隨著不同實際項目的完成，學生們的藝術修養得以提高、視野得以開闊，創作設計實踐經驗得以積累，最終學生們的創新精神和創意設計能力就會變得愈來愈強。這樣的效果就是“企業走進來，學生走出去”的最終目的。
三、成績考核系統的改革
分數，是一名學生對這門課程掌握熟練程度的一個最直觀的評價體現。分數的高與低直接展現出學生對這課程既定要求掌握的好與壞。一個合理的分數是對學生充分付出的一種肯定。很多時候課程分數的判定實行的是“一票制”，以最終交的結課作業為標準，只通過最后的設計效果給予相應的分數。這種機制忽略了學生在設計過程中的努力與成長，很容易傷害追求上進學生的求知熱情，不能全面地反映一個學生的綜合能力，在引入“企業走進來，學生走出去”后，將很大程度上對這種“片面”的評分機制作出合理的調整。“平面廣告設計”課程的考核評價系統改革主要為了建立有利于學生全面素質提高、有利于發展學生平面設計應用能力和平面設計技能水平的階段性考核評價體系，為實現培養高水平的平面設計師的目標而服務，通過考核評價方法的改革推動專業教學改革。新的評分系統使用“20%+40%+40%”的分配標準，其中20%為學生平時上課的考勤和課堂表現；40%為企業對學生在做實際項目中對項目的理解、掌控、設計和團隊合作能力的評價；40%為任課教師對整個課程中學生的進步情況、學習態度、掌握程度和結課作業效果做出的一個整體評價。整個考核評價系統結構既綜合了實踐表現，又體現了學生在設計過程中的成長，也維護了課題紀律的嚴肅性。
四、結語
（一）課程內容改革的原則
以真實工作任務為載體，按照崗位工作要求（平面設計人員、平面廣告企劃），整合序化教學內容和相應的教學資源。通過職業分析，科學設計出幾項具有針對性的學習性工作任務；通過工作過程分析，對職業能力進行整合，產生行動領域；對行動領域教學化處理，完成教學設計；按教學設計結果組織教學實施，并根據實施反饋結果對課程內容和結構進行動態調整。
（二）課程標準開發
課程開發是課程改革的核心環節，由學校與企業共同實施：
1建立由教師、行業專家和企業經營管理、技術、生產管理領導、技師等行業企業一線人員參加的課程開發咨詢委員會。
2進行職業分析或工作分析：根據國家的職業分類標準，在平面設計專業領域不同企業廣泛開展某特定工作任務調查（可采用企業一線專家或專門人員研討會的方法），然后分析、歸納特定職業的工作任務，制定出該職業的工作任務表。在工作分析的基礎上認真分析完成這些工作任務需要的專業知識、技能、工作能力，制定該職業（或工種）或職業群知識結構和職業能力結構，包括通用的或一般的職業知識和職業能力、特定的或專門的職業知識和職業能力、拓展的或發展的職業知識和職業能力三個層面。其中，特定的或專門的職業知識和職業能力必須重點予以研究。
（三）教材的建設
1轉變觀念，創設新教學模式。
打破以往教師為主導的“填鴨式”教學形式，轉化成為以學生為主導，教、學、做多向互動的的模式，更新教學理念，創造仿真性教學環境，實施以學生為主體的行動導向教學等教材編寫與使用思路，更加有利于電腦藝術設計專業教學的需求。
2校企合作，組建教材開發團隊。
教材均由學校與企業會計人員組成開發團隊，深入行業企業調研，與廣告企業共同開發，將設計企業要求對設計人才的需求與教學環節緊密結合，根據企業調研了解企業對設計人員的知識、能力、素質要求，以此為依據確定人才培養目標，序化教學內容，校企合作開發教材內容提綱和體例框架。
3工學結合，突出職業能力培養。
教材以校級精品課程建設為依托，根據專業職業活動，制定教材內容，加以科學組織。突出項目導向、任務驅動的特點，強調了工學結合。
（四）教學資源的實施 1編寫多媒體課件
按照課程內容編輯整理多媒體課件，使其邏輯清晰、信息含量多、圖文并茂、激發學生學習熱情與興趣。并在每節課結束之后第一時間內將該次課所應用的多媒體課件上傳至互聯網，成為網絡共享資源供學生下載學習。
2創“專業網站”，資源共享，并做好網站推廣工作
建立學生自己的交流網站，以現有中國設計在線DDC論壇哈爾濱職業技術學院藝術系論壇為基礎，可以將優秀的師生作品上傳到網絡。采取會員登陸的模式（實名制）進行公開交流討論。上傳多媒體課件到網站，建立自己的專業素材庫，逐步建立起屬于自己的專業交流網站。
3建設“興趣小組”工作站
建一個模擬企業真實辦公環境的“工作站”，為學生提供一個實現與企業“零距離”接觸的平臺。為“興趣小組”的活動提供一個有利場所，由指導教師直接管理，參與社會廣告投標或承接企業設計項目，為實現“作品變產品”奠定基礎。
二、課程教學模式與教學方法的改革
（一）教學模式設計
理論實踐相結合、教中學、學中做、教學做一體化的教學模式。一是突出職業技能訓練的主導地位。圍繞職業技能訓練要求，確定理論教學內容和要求，設置教學環節和進度，理論教學完全服務于職業技能訓練。二是理論教學與職業技能訓練相結合。注重感知、操作，強調學生學習的主體性。這種一體化教學模式能很好解決理論教學和實踐教學脫節問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現學生為主體的教學理念，具體操作如下：
1任務驅動
每節課根據學習內容，教師布置相關任務，學生已完成任務解決問題為學習目標，在完成任務過程中學生“接收任務”———“嘗試完成任務”———“發現問題”———“自主學習”———“解決問題”———“回歸到任務”。
2以真實項目為導向
由企業專家提供目前所在企業正在承擔的真實設計項目，學生以小組為單位展開相關調研，通過小組討論、草圖繪制完成設計草稿，最后將創意轉為設計，企業專家和專職教師根據學生作品完成情況以及小組作品展示闡述情況選出優秀作品交給客戶，最后企業專家將客戶反饋意見反饋給課堂，學生進行修改和深入設計，完成作品。
3觀摩學習
把學生分成小組，3-4人為一組，周期為7天，輪流去企業觀摩實習，了解企業內部設計流程，熟悉企業辦公環境，使學生切身實地的面對企業，面對客戶。
4考核方式的過程化和多元化
注重過程性考核，即每一項目完成以后，馬上對該項目應具備的能力進行考核。具體通過學生本身對團隊成員的學習表現、實訓水平進行互相的考核，此部分成績占總考核的10%；教師通過對學生學習表現、小組團隊自評、個人實訓水平的方式對學生的日常學習進行考核，此部分成績占總考核的40%；企業專家對學生團隊完成（或個人完成）作品的表現力、造型、可行性進行考核,此部分成績占總考核的50%。最終考核結果由以上三部分成績構成，最終考核成績取每個項目成績的平均值。
（二）教學方法設計
1項目教學法
使學習者具有獨立且負責任的思維與行動，在解決實際問題時必須具有獨立地計劃、實施和評估的能力，即在從事職業工作時可以采取“信息、計劃、決策、實施、檢查、評價”的“完整的行動”。
2任務驅動教學法
在教學過程中，配以任務驅動教學法，將課程的學習通過解答完成一個個任務的行動過程來完成，教學始終圍繞既定的教學任務展開，使每節課目的明確、內容實在、效果最佳。由學生圍繞這一任務制訂計劃并通過自己的努力去實現計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習。
3案例教學法
教師根據教學目標與教學內容提供教學案例。教師圍繞一個典型案例，引導學生觀察并詳細講解。然后教圍繞案例，提出思考問題，引發學生思考通過選取典型案例講解，讓學生了解整個項目開發的流程。針對廣告設計課程的不同環節選取相應的優秀案例給學生進行展示和講解。
4情景模擬訓練法
在教學過程中，采用“創意團隊”式教學方法，模擬員工在企業的氛圍，學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；在整個教學過程中，在培養職業技能的同時，更要注重職業綜合能力的培養，包括制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、評估工作結果的方式、獨立學習新技術的方法等，以養成科學的思維、工作、學習習慣等，使學生迅速達到準職業人的標準。
5興趣教學法
在學生中選拔出較優秀的學生成立“興趣小組”，利用課余時間組織活動。成員選拔采取“任課教師推薦，學生自愿參加”的原則，定期開展交流，積極參與社會和企業的廣告招標或設計項目。力求逐步實現“作品變產品”的學習目標的轉變，以此來帶動多數同學的學習主動性，和學習熱情。
三、考核評價方法改革
以往的考核主體過于單一，考核往往不能足夠的準確，考核的內容與實際的職業能力聯系不夠緊，考核結果較好的學生并不能一定能夠很好的在畢業之后適應工作崗位等問題。所以經過課改小組經過研究制定了一套較完善的考核方案。
（一）教師考核
教師在整個教學中主要起導向作用，教師的考核方式有實踐中考核，作業考核，出勤考核，平時表現考核。考核評分比重占40%。
（二）企業代表考核
為了考核學生在實踐項目中是否完成任務的依據，為了培養學生的質量意識、規范意識，為了實現與企業領距離對接。我們加大企業代表的權威性，使其在課程考核中起決定性作用，將企業代表的評分比重增值50%。
（三）學生考核
關鍵詞：計算機平面廣告設計；課程；實訓；教學
中圖分類號： C41 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）18-114-2
0 引言
在信息時代，廣告作為企業宣傳的重要手段，對企業的發展有著至關重要的主導作用，廣告設計成為企業重要的一環，并對廣告設計人才提出了嚴格的要求。計算機平面廣告設計的實訓教學是培養學生掌握廣告設計中的色彩搭配、廣告構圖、圖形設計、創新等能力的關鍵，在廣告設計人才需求日益加大的現如今，探究如何在教學任務重、實踐應用能力與創新能力要求高的條件下，增強計算機平面廣告設計的實訓教學效果，培養出符合社會發展需求的高素質專業應用型人才，成為廣告設計教學者需要深思和探討的重要課題。
1 計算機平面廣告設計課程中的實訓教學
1.1 教學目標
計算機平面廣告設計課程實訓教學的目標主要是培養學生學習使用和熟練掌握常用的設計軟件，利用這些軟件進行廣告專業設計，并有效解決有關廣告設計方面的問題，鍛煉學生的廣告設計實踐能力與創新能力，成為符合企業廣告設計需求的專業應用型人才。計算機平面廣告設計學習的軟件主要有4種類型，分別是位圖圖像處理軟件Photoshop，矢量圖形制作軟件Corel Draw，計算機插畫制作軟件Illustrator，排版軟件InDesign、Page Maker，是目前廣告設計專業應用最為廣泛的專業設計軟件，計算機平面廣告設計專業學生在掌握專業理論知識的基礎上必須熟練操作上述軟件，為畢業后的成功就業奠定堅實的基礎。
1.2 實訓教學的重要性
計算機平面廣告設計專業具有較強的實踐性和創新性，只憑單純的理論知識教學無法提高學生的實踐應用能力和創新能力，必須通過上機實踐操作才能實現，實訓教學成為指導和檢驗學生實踐操作能力的核心教學環節。根據平面廣告設計專業教學大綱的要求，學生要熟練掌握廣告設計軟件的使用，包括相關參數的設置、每個步驟需要使用的軟件、軟件的具體操作，通過反復的操作練習，提高獨立操作實踐應用能力，并在操作的過程中不斷的發現問題、解決問題、總結問題，增強學生的創新能力，結合教學內容獨立完成指定目標。另外，學生的設計課程以及日后的畢業設計都必須通過操作技能來實現，熟練的設計軟件操作實踐是提高該專業課程教學效果的關鍵環節，同時也直接影響著后續課程的開展和學生的發展就業。
2 目前計算機平面設計課程實訓教學環節存在的問題
2.1 專業特色弱化
計算機平面廣告設計專業實訓教學的主要內容就是設計軟件的操作與實踐，也是其他設計類專業的必修內容，設計軟件在不同的行業和領域中有著不同的用途，例如環境設計專業要用PS繪制平面效果圖和修飾三維效果圖；工業設計要用Corel Draw或CAD制作產品方案。不同的專業特點和要求需要掌握不同的軟件功能，廣告設計專業要設計制作各種平面廣告、海報、傳單等，要在掌握一般圖像編輯軟件操作的基礎上懂得圖文排版和部分特效的制作，但反觀計算機平面廣告設計課程教材，缺乏有特色的實例制作，實訓內容的專業特色弱化，造成學生只是掌握軟件的各項功能操作，無法應對廣告實際制作過程中遇到的問題，達不到預期的教學效果。
2.2 實訓模式單一
目前，計算機平面廣告設計實訓教學仍在沿用傳統的教師操作演示，學生模仿，教師指導糾錯，上交制作結果，教師檢查評分這樣的軟件教學模式。重復循環、單調枯燥的教學模式無法吸引學生的注意力和提高學生的學習興趣，導致實訓教學效果不高。另外，每個學生的基礎存在差異，目前統一、單一的實訓教學模式不能滿足不同層次學生的學習需求，制約了學生自主學習的動力，也就無法從根本上提高學生的實踐應用與創新能力。還有就是最后的實訓效果考核只注重操作步驟及制作結果是否與預設的一致，制約了學生創新能力的提高，打擊了學生的學習積極性。
3 提高計算機平面設計課程實訓教學成效的具體策略
3.1 明確培養目標，完善實訓教學
中職院校的計算機平面廣告設計專業課程教學的最終目標是通過基礎理論知識的學習和設計專業軟件的操作實踐，培養能實現廣告創意的視覺傳達的平面設計人員。其主要定位是大型廣告公司設計師助手、小型廣告設計單位設計師或圖文公司設計人員等。應結合自身的辦學特點，根據市場的發展需求，明確專業培養目標。針對培養目標，進行課程設置和教學組織。教師制定教學計劃時可以綜合考慮專業實踐應用性、學生的專業需求和發展，有效結合理論課與實訓教學，針對廣告設計實踐技能特色設置不同的實訓模塊，分層級實施實訓教學，提高學生的藝術素養和審美鑒別能力。
3.2 樹立正確的實訓觀念，堅持以學生為主體
實訓教學的關鍵在于讓學生通過自身的操作體驗設計軟件的應用方法，必須堅持以學生為主體，教師扮演引導者的角色，明確學生自主學習的內容：①實訓課之前自學相關的文字教材，了解基本的理論知識；②實訓教學時教師只講解和演示難點和重點，由學生自主操作練習其他內容，教師予以指導和輔助，以便實施多元化的教學；③實訓課后學生應使用個人電腦或學校實訓室進行自主練習；④及時歸納、總結實訓內容，發現設計操作過程中的難點和重點，有針對性的進行練習，提高學習的效率。此外，還要根據實訓操作的難易程度以及各個知識點的性質，按照從易到難的順序，對實訓教學內容進行有效的整合，將不同類型的內容都圍繞相應的實例開展，進而極大地提高學生學習的興趣和積極性，提升實訓教學效果。
3.3 改革實訓教學模式
實訓教學作為計算機平面廣告設計專業的關鍵環節，應根據理論基礎、教學目標、教學程序和教學方案4大要素設置教學模式。①能力本位教學模式（CBE），該教學模式以培養學生的廣告設計基礎知識、設計技能和職業態度的綜合職業技能為基礎，充分利用學校內部的雙師型教師和聘請行業專業技術人才，采用多元化的教學方法，確定培養學生廣告設計能力的目標，并制定科學嚴格的管理體系，有效結合了基礎理論與技能實訓，增加實訓教學課時，凸顯技能實訓。②項目工作室教學模式。借助學校平面設計項目工作室，參與校內各項活動宣傳海報設計、宣傳櫥窗展板設計、校報排版等設計任務，讓學生真實體驗廣告設計制作的整個流程，將理論教學與實訓教學有機結合，提高學生的實際動手能力與創新意識。③強化校企合作的教學模式。學生在學校接受廣告設計職業技能教育的同時，在廣告設計企業接受實訓培養。具體實施時安排學生以短學期形式到企業進行頂崗實習、適應性實習，接受廣告公司的實踐教學。這種交互式、結合型教學體系保障了實訓教學的可操性，有利于學生將廣告設計知識學以致用，進而培養出應用型廣告設計專業人才。
4 結語
總之，職業院校應深入分析實訓教學過程中存在的問題，明確培養目標，完善實訓教學；樹立正確的實訓觀念，堅持以學生為主體；改革實訓教學模式；采取合理措施予以改進，切實提高實訓教學效果，進而增強學生的實踐應用能力及創新能力，成為符合社會需求的高素質專業應用型人才。
參 考 文 獻
[1] 張立娜.淺談計算機平面廣告設計課程教學改革[J].課程教育研究，2014，05：243.
[2] 彭艷云.高職平面廣告設計課程實踐技能培養探索[J].職業時空，2011，7，10906：38-39.
關鍵詞：平面廣告設計；教學模塊；設計項目；專業技能；職業技能
平面廣告設計是一門獨特的學科，它屬于藝術設計范疇，它依靠視覺感受來獲得受眾的認同，但它不是那種可以任由藝術家自由宣泄情感的純藝術。它與銷售密切相關，是商業宣傳的主要手段，它的主要目的是促進銷售。所以，《平面廣告設計》課程的教學內容除了要考慮平面廣告設計外在的藝術性之外，還要考慮其內在的實用性和商業性。《平面廣告設計》課程的教學目標除了培養學生的設計技能外，還要培養學生的職業技能。將實際設計項目引入課堂，通過完成完整的設計項目，讓學生獲得設計知識與技能，并發展學生的職業能力，是《平面廣告設計》課程教學實施的方向。
一.項目導向式教學法的總體思路
本文提及的“項目導向式教學”是一種新型教學方法，它以傳統的學科課程標準為核心，以真實的項目任務為載體，以學生自主學習為基礎，通過完成完整的項目展開的教學活動。在這個過程中，教師起著指導作用，引導學生學習新知識，應用已有的知識，并在完成項目中培養學生解決問題能力、自主創新能力等綜合職業技能。學生在剛開始接觸設計項目時，往往因為專業技能和職業技能較弱而無法滿足實際項目中客戶和市場的需求。因此，在課程設計中根據學生普遍的能力設計漸進式的教學模塊，并利用由簡單到復雜，由虛到實的設計項目鍛煉學生的專業能力和職業能力是非常必要的。圖1為筆者在《平面廣告設計》課程的教學內容中設計的三個教學模塊及其所包含的設計項目。
二.項目導向式教學法的實踐與探索
1依托于虛擬項目的“基礎設計模塊”一般而言，《平面廣告設計》課程的前置課程包括《Photoshop圖像處理》、《CorelDraw》、《圖形創意》、《文字與版式設計》等設計基礎課程，將前置課程中所學的專業知識的專業技能融會貫通是學好平面廣告設計的必要條件。而《平面廣告設計》課程設計中的第一個模塊——“基礎設計模塊”即是為了實現這一目標而設計的。“基礎設計模塊”中的設計項目為教師擬定的虛擬設計項目，以設計周期短、設計任務少、設計成果易實現為特點。學生在參與虛擬項目的設計過程中需按照真實項目的工作流程，即項目分析、擬定方案、設計編排、項目制作、成果展示來完成項目。在項目實施的過程中，教師是學生完成設計任務的組織者和引導者，協助學生解決項目實施過程中遇到的問題，與學生一起評價設計成果，起到指導的作用。而學生是整個設計項目的主導者，專業技能和職業技能的提升在體味設計過程、修改設計作品、評價設計成果的過程中不知不覺地積累起來。2依托于網絡征集項目的“實踐設計模塊”網絡征集項目主要指創意需求者在威客網站上的平面設計類競標項目。近年來，威客網站發展迅猛，諸如“豬八戒”、“一品威客”、“任務中國”等威客網站打開了《平面廣告設計》課程項目式教學的新視角。學生登錄威客網站，注冊成會員后即可參與真實設計任務的競標。在競標過程中，學生需要通過閱讀任務文本獨立分析客戶（任務者）的真實需求，需要通過查閱網絡和書籍資料、同學間相互討論交流來激發創意思維，然后獨立完成設計方案。競標的結果有可能中標也有可能失敗，無論結果如何學生都可以以威客網站為平臺查閱競標用戶的設計作品，既能學習別人的長處也能發現自己的缺點。圖2基于“威客”網站的網絡征集項目實踐示意圖3依托于綜合實際項目的“應用設計模塊”經過了“設計基礎模塊”和“設計實踐模塊”的學習后，學生的設計能力提高了，職業能力也有了一定的儲備，但對材料和工藝的運用還不嫻熟，缺乏與客戶面的面交流的經驗和解決突發問題的經驗。設計“應用設計模塊”的目的即是為了解決這些遺留問題。“應用設計模塊”的重點在于應用，即將學生設計的作品應用于商業環境中，將其轉化為產品，接受市場的檢驗。要具備“作品即是產品”的能力，就必須有大型綜合項目為平臺，要接觸真實的客戶，要通過市場和設計專家的檢驗。綜合設計項目應具有一定的融合力、整合力，它所涉及的工作任務較廣，往往不局限于平面設計范疇，通常還涉及網頁設計、包裝設計、策劃、調研，甚至文案等工作，它具有工作流程完整性、工作內容復合性、設計內容多樣性等特點。在綜合設計項目的實踐過程中，學生可以將前面積累的專業設計知識和技能作為綜合項目開發的工具加以運用，理解不同技能運用的不同情景；可以與設計師、客戶雙向溝通了解市場的動向和客戶的需求；可以接觸平面設計以外的其他設計領域，實現橫向學科相關內容的整合，這樣不僅鍛煉了實踐能力，也加深了對抽象理論知識的理解，同時提高了職業能力，積累了實踐工作經驗。
三.結語
總而言之，項目導向式教學法以他獨特的優勢——將實際工作任務與專業教學鏈接起來而受到教育領域的推崇。但在具體運用時，還需要關注學生的適應性和項目的可操作性。具體而言，教師應將項目資源按照層級劃分，并根據學生的能力布置可操作的設計任務，在項目教學的過程中還需循序漸進，潛移默化才能保證專業技能和職業技能的有效積累。
參考文獻：
[1]平恩澤.廣告設計與制作專業實踐課程改革研究[EB/OL].
關鍵詞：平面廣告 教學改革 措施
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.038
1 改進傳統教學模式與思路
1.1 講解訓練式
該模式是最傳統的教學方式，即教師將課本理論知識通過多媒體課件等形式授課；同步進行相關理論知識的課堂練習，模擬某些平面廣告設計；最后，學生將設計好的平面廣告作業，交由任課教師進行成績評定。
該模式凸顯了理論教學目的，但忽視其實踐應用的特點，與平面廣告設計專業的實踐、創新性是相悖的，同時存在教、受者之間缺乏理論知識互動的缺點，學生的訓練也往往局限于教師的理論框架，不利于設計創意積極性的激發，往往導致學生設計與廣告品牌的定位以及市場需求脫節。
1.2 項目引入課堂教學模式
該模式是通過社會團體舉辦的各類平面設計大賽，或通過各單位的宣傳策劃設計項目，來作為學生理論知識傳授后的實踐課題，這種教學模式是教學改革中常用的方法，其特點是具有真實的課題或項目。它彌補了講解訓練模式的弊端，讓實踐訓練圍繞課題或項目展開。
2 平面廣告設計教學課程改革措施
2.1 案例引入理論，優化教學內容，提高學生的學習興趣
平面廣告設計課程理論講解時，通過案例來引入理論的講述。例如，在課堂理論講解前，直接播放近期報紙、雜志、網絡以及各單位發表的優秀平面廣告設計作品，先說明廣告作品的來龍去脈；然后討論這則廣告的目標群、廣告目的、優缺點等。通過這樣案例的探討，促使同學們透過現象看本質，提高學生的學習興趣。
案例的剖析，首先使學生們思維活躍，激發了他們的學習興趣，繼而教師順其自然地引伸理論知識的講述，便于學生更直觀地理解和接受；同時，在課堂上進行案例的探討，往往會使學生放得開，記憶理論知識也比較牢固。
2.2 分階段完成項目的實踐，提升學生的職業實踐能力
項目教學是教學改革常用的思路，為了防止課題項目與教學大綱相悖，在項目實踐教學時，將整個實踐過程階段性進行，由淺入深，分階段完成整個實踐項目。
首先，調查分析。即項目的調查與資料分析，使學生對所涉及項目作做深入了解，完成項目分析和市場定位。實踐中，老師或者客戶幫助學生完成市場調查報告和策劃書，含：項目名稱、用途、特點、形象、訴求對象（包括性別、年齡段、月收入、職業、愛好等）、項目的優劣勢、競爭對手等方面的分析。（實施過程參考“工作室”制展開，在后文細述。）
其次，策劃設計。通過資料的分析，學生提出自己的創意，繪制草圖。老師針對學生所提出的方案與學生進行討論，論證其合理性。學生根據教師建議調整和完善設計方案。
再次，進行設計實踐。方案初步確定后，學生逐步完成項目的創意和表現形式，不斷深入乃至完成項目。
最后，“提案”演練。學生將自己的項目方案以多媒體方式演示，用語言描述自己的設計概念和方法。同時，要求學生服裝整潔，語言流暢，強調自我形象塑造，為以后進入需求市場從事設計工作做準備。
2.3 多樣的教學輔導，提升學生的創新應用能力
2.3.1 案例授課
課程始終貫穿“案例中學習”的教學思路，培養學生對廣告設計作品的分析能力和理解能力。
2.3.2 “工作室”制
筆者在實踐教學過程中，將項目引入課堂，采用公司模式的“工作室”制（將班級學生分組成立工作室）接納項目任務，以頭腦風暴的方法完成項目創意和設計。工作室一般由6～7名同學組成，主要包括三個部門：客戶部1人，負責協調室內事宜，定期匯報項目完成的進度；策劃部2～3人，組織實施調研和資料分析，完成項目的策劃書的撰寫；創意設計部3人，負責依據策劃內容、項目創意和設計制作。
2.3.3 強化個別指導，減少集體灌輸的輔導方法
在教學過程中，學生創造力和選題（項目）不同，集體輔導很難解決每一個學生的具體問題，教學中應強化個別指導的教學方法。
2.3.4 校、企導師輔導
項目的實踐過程中，企業導師或者客戶在老師的統一安排下，定期認定項目的設計，提出自己的建議，為學生的創作拓展思路，導師根據學生所選擇實踐課題，進行策略解讀、頭腦風暴、創意指導、設計制作來輔導。
2.4 改進考核方案，完善公開的評價尺度
課程考核由傳統的作業評價轉變到階段性考核模式，即：平時表現和實踐（驗）和考試成績三部分。
平時成績占總成績的20%，依據教學期間學生的出勤情況、課堂紀律、創意能力、合作情況、設計表達等來統計；實踐（驗）部分占總成績的40%，主要通過考核學生作品的數量、質量、創意性等，重點評價學生專業實踐能力和職業素質；考試成績占總成績的40%，包含課程的理論知識點、工作原理、實踐應用行為、創意思維等關鍵因素，側重考核學生綜合知識的掌握，檢驗學生的創新應用能力。
3 教學改革取得的效果
近年來，筆者在教學內容、方法、手段及考核評價上進行了改革實踐，取得了良好的效果。作品在第二屆中國環境與健康宣傳周公益宣傳畫大賽中入選2件；大學生廣告設計大賽中，國家級獎勵3項；省級以上獎勵多達30余項，其中一等獎1項、二等獎3項、三等獎3項。設計制作了滁州好成傳媒的宣傳折頁、安徽圣宏機械有限公司宣傳冊等，均以印刷成冊。
平面廣告設計課通過上述教學改革，運用“案例教學”、“項目實戰”等教學方式，較好完成了課程教學的目標，鼓勵、帶領學生積極參加各類競賽和項目實踐，提升了學生的創新能力和實踐競爭意識，為其將來的廣告職業生涯奠定了良好的基礎。
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關鍵詞：平面廣告；創意思維；創意表現；設計元素
創意思維是平面廣告設計與表現環節中的重要因素，提升學生的創意能力是平面廣告設計課程教學的關鍵。隨著廣告行業競爭的日益激烈，平面廣告的創意將直接影響廣告主題的表達效果。平面廣告設計創意思維能力的培養是平面廣告設計課程教學的重要組成部分，需要明確將培養學生的創意思維能力作為教學目標，為平面廣告設計教學的良性發展做好引導。
一、深化學生的創意思維能力與審美意識
學生對于優秀平面廣告創意表現的認知需要通過深入而有效的廣告表現要點分析來強化。學生通過鑒賞與分析優秀的平面廣告，能夠逐步培養創意思維能力與審美意識，為后續的設計表現做好鋪墊。因此，在課程教學中，教師應深入鑒賞與分析優秀的平面廣告設計作品，通過對平面廣告全面而深刻地剖析，使學生感受經典平面廣告的創意，并通過具體作品結合實際表現的背景分析廣告意圖，傳達與廣告相關的知識。學生在具體的分析中會逐步提升對平面廣告的審美水平、了解平面廣告創意的表現與衡量標準，在后期的平面廣告設計中就會靈活運用啟發性的創意表現平面廣告的整體效果。平面廣告設計不僅是對設計元素的組合、對色彩和畫面效果的調整，還包含了對創意構思、意圖表現等內涵的深層次理解。在平面廣告設計課程教學中，應當在鑒賞與分析的過程中深入剖析平面廣告的創意內涵。學生在平面廣告的構思與效果表現上如果存在片面的認識，就會在課程學習的開始階段忽視廣告審美和創意的重要性，使平面廣告的最終效果流于形式。平面廣告設計作為一門綜合性學科，應該強調從內涵認知、創意表現和心理共鳴三個層面進行廣告創意與設計的構思。在課程教學中，如果學生沒有形成對廣告設計理性而全面的認識，在平面廣告設計的實踐環節只注重畫面的表現力，就會忽視廣告設計中創意要素的存在，對廣告元素的組合、是否與廣告主體特征相符等環節的理解造成偏差。
二、明確廣告創意思維與表現對平面廣告表現的深層次影響
廣告思維能力的匱乏是導致平面廣告表現效果不佳的重要原因。平面廣告通過視覺設計元素的表達消除了人與人之間的語言信息交流隔閡，使廣告信息的傳播更為方便、快捷。平面廣告視覺效果傳達的關鍵在于設計元素的表現，視覺元素的表現成了平面廣告最為直觀的信息傳播形式。然而，平面廣告的視覺設計元素如何在繁雜的信息環境中脫穎而出，取決于視覺設計元素準確、生動的視覺效果和對人產生的一系列心理效應。因此，培養學生運用創意表現平面廣告視覺設計元素的能力就顯得尤為重要。在這一基礎上，學生還要通過掌握良好的專業理論知識增加藝術修養，不斷完善、發展設計思維。教師要善于觀察和積累，積極拓寬知識面，通過學習和訓練選擇行之有效的思維方法指導思維活動，從而提高學生的創意思維能力，使學生的創意思維變得獨特而敏銳，有能力創造出更多、更好的平面廣告設計作品。
三、運用創意設計實踐培養學生創意思維與創意表現能力
在平面廣告課程教學中應強化創意思維的訓練，培養學生的創意思維能力顯得尤為重要。平面廣告設計中的創意思維就是通過獨特而個性化的思維方式構想廣告創意的過程，其貫穿于廣告設計與表現的始終。因此，對于平面廣告設計教學來說，關鍵在于如何在教學過程中培養學生的創意思維。教師要在教學過程中加強對學生創意思維的培養，轉變他們的設計觀念與思路，從而形成良好的設計思維習慣。平面廣告創意表現對平面廣告的效果表現有著直接的影響。優秀的廣告創意能夠賦予平面廣告更加豐富的內涵，在廣告關注度、廣告傳播效果、廣告影響力等方面獲得更好的效果。平面廣告設計課程的學習重點在于創意思維的學習，平面廣告設計的重點集中于效果的創意表現上。平面廣告創意離不開創造性思維，創意表現充滿靈性與美感，能夠全面表達設計作品的內涵。廣告創意通過構思創造廣告作品的藝術形象，它使廣告對象潛在的現實屬性升華為受眾都能感受到的藝術形式美，是一種創造性的社會勞動。平面廣告的視覺語言中，創意是表現的關鍵，有靈氣的廣告效果離不開創意思維與創意表現的共同努力。平面廣告設計教師應該將設計創意訓練貫穿整個課程教學的各個環節，使之形成一套有效的教學模式，為學生創意思維能力的培養打好基礎，為平面廣告設計課程創意環節教學創造有利的環境。
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關鍵詞：高職院校；項目化教學；教學探索
本文主要針對高職院校《平面廣告設計》課程的項目化進行了一定的探索，要培養合格的平面廣告設計專業人才，形成項目化的專業教學模式，最終實現良好的教學效果，同時提高教學效率，增長學生的實戰經歷。通過理論指導實踐，再經由實踐來檢驗、修正理論探索的方法，來豐滿我們高職院校藝術設計類的教學經驗。
一、高職院校平面廣告設計課程項目化教學的背景
高職院校之所以進行《平面廣告設計》課程的項目化教學的改革探索，是由其區別于本科院校的辦學性質造成的——高職院校和普通的院校不一樣，是有著不同培養目標的，高職院校主要培養生產第一線急需的應用型、技能型專門人才；本科院校則以理論與學術研究為主線，將技術層面的教學融通于整個知識結構中。我們的高職院校所對口的實習單位和工作單位都是要求上崗就能就勝任具體工作，必須具有很強的實踐和動手能力。通過夠用的理論知識的指導，進行相應的實戰崗位工作，培養企業真正所需要的一線工作能手。以教師為主導，實施項目化教學，是一種行為導向教學法，就是讓師生通過共同設計與實施一個仿真工作流程而進行的實踐教學活動。那么學生呢，就應該是整個項目實施過程中的主體，他們在教師指導下充分發揮自己的聰明才智與動手能力，團結協作，有計劃、按步驟地完成項目任務目標。在職業教育的過程中，讓學生提前感受在實際工作中所遇到的所有技術問題，提高了我們學生解決實際問題的能力，從而減輕他們面對工作崗位困難的實際承受能力，有著重要的意義。這就是我們高職院校進行平面廣告設計課程項目化教學的主要背景。
二、高職院校《平面廣告設計》課程項目化教學的實施
（一）《平面廣告設計》課程項目化的基本理念
在高職院校里開設項目化模式的《平面廣告設計》課程，順應我國當前人才培養注重技能型、應用型人才的發展趨勢，遵循“理論—實踐—總結”的教學模式，就是在教學過程中，模擬廣告公司的設計師的工作，設計和制定一個項目的工作任務，在老師的指導下，以各個小組團隊為單位，完成設計項目并通過項目化任務考核，讓學生在掌握實踐能力之后，再回到理論知識中去。學生通過大量仿真項目實踐，能夠技術和藝術相統一，從而達到社會需要的的高素質技能型人才的標準。
（二）《平面廣告設計》項目化課程的設計
《平面廣告設計》項目化課程的設計是項目化教學進行的第一步，是體現教學效果好壞的決定性因素。往往一個項目化課題的形成是以當下社會需要和正在實施過程中的實際項目為原型，由企業、行業專家與教師一起研究決定并使用于恰當的教學環節中。參照百年前“包豪斯”的經驗，在項目化教學過程中我們采取行為導向為主線、企業行家與學校教師共同推進的“雙軌制”。在技術與藝術共存的的教學團隊中各司其職，共同展開構思、分析、決策與評價，以實際性的成果考驗學生的綜合能力和崗位執行能力。項目教學法的教學步驟，具體見如下六步：1.情景設置。根據學生所學內容創設與甲方設計需求相接近的情景環境，把學生引入到一個具體任務中，讓他們用某知識點來解決實際問題。2.操作示范。圍繞當前學習的知識點，設計合適的項目，并示范完成項目的過程。示范的目的是為了為便于學生“舉一反三”從而實現知識遷移，所以應該是局部示范與規律性示范，示范過程中配合講授知識點，這樣，學生就真正做到了“先會后懂”，知識與技能互通共融了。3.獨立探索。畢竟學生是項目化教學模塊中的主體，讓學生習慣于獨立思考、協作探索才能夠對知識點進行充分理解與消化，為解決項目問題打下品質基礎。4.項目調研。通過社會調查，研究分析，并在教師的指導下確定具體的設計方案。5.協作學習。開展交流、討論，分工協作，共同完成設計項目。6.學習評價。項目化教學的得失成敗，是圍繞完成項目任務目標、達成教學目的這一核心來展開評價的，往往由“雙軌制”導師組集體給予客觀評價。
（三）廣告項目化課程的實施環節
廣告項目化課程的實施環節主要指的就是我們項目化教學的過程，當教師確定項目主題，提出設計要求之后，首先是學生對項目設計的調研與分析，收集相關設計資料，通過對關鍵詞的推理與分析，尋找合適的創意切入點。其次，學生根據調研分析，繪制草圖，從圖形到色彩到編排，繪制多種設計方案，然后師生進行討論，探索更合適的設計方案和設計表現。方案確立之后，通過多樣的設計工具，完成最終的設計作品。當設計作品完成之后，全體同學的作品要進行展示和交流，通過鑒賞其他同學的作品，來汲取更優秀的設計經驗，并避開設計問題。實踐是掌握技能的惟一途徑，在廣告設計的項目化教學實施過程中，我們把廣告設計的實戰訓練分成三個部分：第一部分是文化公益平面廣告，第二部分是商業平面廣告，第三部分是廣告營銷全案。通過課程要求，設計案例的分析，設計過程掌握的知識點以及項目實踐程序四個步驟，來完成項目化練習，教學過程環環相扣。在項目化教學中，教師對廣告實戰情境進行介紹和分析，強調行業設計要求，對學生要有指導和示范，除了傳授設計方法技能、軟件操作技能以及設計背后的知識與智慧，還要完成美學的訓練，從而提高學生的綜合設計能力。
（四）廣告項目化課程標準的制定
廣告項目化課程標準的制定一方面指的是我們在設計過程中要遵循設計要求和規范，另一方面指的是項目化設計的效果和評價標準。在這里我們主要談的是關于項目化設計的效果和評價標準。項目化設計評價標準具體細則：1.對設計定位分析，確定設計方案，滿足銷售需求。（10%）2.設計的版式和文字設計要注重統一和協調，有設計形式感，信息傳達要明晰。（10%）3.設計要有原創性，不可以抄襲，如借鑒網絡圖片，需要再次設計處理。書名字體需要原創。（10%）4.手繪稿要認真，能有一定的電腦制作可行性。（10%）5.用平面設計軟件制作完成。（10%）6.作品設計表達獨特，創意性強。（20%）7.學生在作品完成過程中的態度——在設計的過程中，能夠自己多方面去調研，查閱相關的資料，從網絡和圖書館以及生活中收集圖例，對尋找設計關鍵詞的分析有一定的見解，在作品設計中能顯示出來。（20%）8.作品的展示與匯報（10%）學生課程作品還可以請校外專家、校內教師、學生三方共同評價，也可以將設計競賽來進行評判，給予學生一定的認可度。學生的實戰經驗和能力也將會得到大幅度的提升，若被公司、企業采用或者參賽獲獎，對學生來說是最好的肯定。
三、高職院校平面廣告設計課程項目化教學的反思
高職院校的平面廣告的設計課程的項目化教學目前在我國來說正處于蓬勃的研究和發展過程之中。對于項目化教學的認識和實踐已經足夠肯定和重視，但其中值得反思的問題還是比較明顯的。比如，由于校企合作的“一頭熱”、膚淺化、表面化，導致的項目化教學活動往往實際上建立在一種相對模擬的程面，學校教師的指導顯然已經成為一種主導型的作用，企業行家的介入相對薄弱；再者，學院提供的項目化教學場地不足、企業氛圍不夠等等都是阻礙項目化實施的客觀因素。因此對于我們的高職院校的平面廣告設計課程的項目化教學，要進行一定的反思，從而指導我們的項目化教學能夠更好的進行。推行《平面廣告設計》項目化教學，擺在我們面前的是以下這些問題：首先要站在時代進步的前沿，與時俱進，了解社會的需求、前瞻廣告發展趨勢，及時跟進調整平面設計的人才培養標準，開展相應的技能課程；其次，平面廣告的項目化的教學設計要體現一定的現代化的教學標準，在真實的設計過程中，我們一定要注意為廣大設計公司所廣泛應用的設計軟件的使用和熟練程度的形成；再次，平面設計教學應該有更加多元化的評價標準，引入競爭意識，充分發揮學生的創造力和吃苦耐勞精神；最后，院校應與相關企業達成深度合作協議，教師下企業鍛煉與企業駐校工作站的模式還應扎實推進，這項工作是項目化教學的基礎，能充分為項目課程中的學生提供一個良好的環境和氛圍，讓學生提前感受工作中的困難，并能夠得到及時的解決，幫助學生完成“學—工”的自然過渡。
小結
在產業轉型大規模展開，經濟建設快速發展與人民生活品質日新月異的今天，現代化、技能型的企業發展在呼喚合格的產業人才，那么，貫穿高職院校教學全部的課程改革勢在必行——平面廣告設計進行項目化教學改革，是新時期高職藝術設計教育教學實踐中的探索方向與必經之路。在探索的過程中雖然已經形成了初步的規模和教學效果，但是在日后的教學改革探索過程中，我們同樣要體察社會變化中的需求、關注相關行業、產業的發展態勢，及時跟進和設計我們的項目化內容和評價標準，唯有此，才能為高職院校專業建設之路的繼續發展明確方向。因此，平面設計的項目化教學在一定時期內還具有探索和研究的價值，出臺項目設計方法、實施步驟和多元化評價標準，但我們也應該時刻關注互聯時代的媒體變化趨勢，動態地、發展地、因地制宜地開設平面廣告項目化課程，打造一批又一批適應時展和企業歡迎的合格的高職人才。
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