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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇范例教學的基本特征，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．10．021
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，適應新時期全面實施素質教育的要求，深化基礎教育課程改革，提高教育質量，2011年12月底，教育部正式印發了義務教育階段19個學科的課程標準（2011年版），并于2012年秋季開始執行，義務教育化學課程標準（2011年版）是其中的一個。在規劃“南京沿江工業開發區2012年初中化學教師學科崗位培訓計劃”時，針對新版課程標準的學習與教學實踐是其中的一項重要內容。
反思我區10年來的初中化學教學，在實施課改的教學實踐中，對課程標準理念和精神的解讀，初中化學教師一直在研讀著、實踐著。但在細化分解課程標準、有效落實課程目標上，研究得不夠，達成度不高。在課堂觀察和與教師的研討中獲知，教師們的困惑主要有兩類：一類困惑源自沒有正確理解“目標”的含義與意義。課程標準中的目標相對來說比較概括、抽象，對老師而言，許多目標是不明確、不清晰的，故需要教師像專家一樣地思考，通過分解使之成為清晰的、可檢測的目標，這才是課標分解的目的。另一類困惑源自沒有正確理解“課標分解”的含義與意義。課標分解旨在使后續的教學更有方向感，也便于一以貫之地教學，即課程標準、教材處理、教學與評價的一致性。用最通俗的話說，身為教師應該清楚：我要把學生帶到哪里？（先要明確學習目標）；怎么知道已經把學生帶到了那里？（考慮如何作出評價）；我怎樣把學生帶到那里？（通過怎樣的教學準備和教學活動實施來達成目標）。
義務教育化學課程標準（2011年版）在第四部分的教學建議中指出：“教學目標是課程目標在教學中的具體體現，是化學教學的出發點和歸宿，教學目標的設計是教學設計的一項十分重要的任務”。“全面體現科學素養的三維目標，應根據具體教學內容的特點和學生的實際來確定，切忌生硬照搬，防止教學目標的制訂流于形式。應關注學生的學習過程和學習活動，使單元或課時教學目標的設計具有更強的指向性”。可見，分解課程標準為具體的學習目標是基于課程標準的教學實踐的重要內容。因而，在結合新版課標的頒布而開展的教師培訓中，我把引導教師學會分解課程標準作為新版初中化學課標教師培訓的首選內容。
通過培訓，讓教師掌握課標分解的技能。課標分解的技術，可以用這四句話來概括：第一，用具體可描述的知識性名詞呈現籠統的整體知識。如“認識質量守恒定律，能說明化學反應中的質量關系。”說明是用簡明扼要的語言，把事物的實際情況，恰如其分地表述出來。說明方式有：舉例子、列數字、作比較、分類別、打比方、下定義、作詮釋、畫圖表等。在課標分解時就要用具體可描述的知識性名詞來呈現。第二，用外顯的可觀察的行為動詞，呈現認知心理動詞。在義務教育化學課程標準（2011年版）中，有一些認知心理動詞，像“了解、理解、體會、領悟”，這些詞語不可觀察、測量，沒有具體的程度標準，這就需要分解或解析認知心理動詞，用外顯的、可觀察的行為動詞來呈現。例如：我們可以把“了解”分解為“說出、辨認、背誦、回憶、舉例、復述、描述”等行為動詞。第三，用與行為動詞相匹配的行為條件呈現教學活動。行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等，教師應結合學情（學生狀況、學校條件等）來確定行為條件，如“觀察實驗”、“借助表格”、“閱讀課文”、“觀察多媒體演示”等等。初中化學課堂上認知條件主要有三種：第一種主要是教師講解、指導、提供材料、利用多媒體創設情境等；第二種是自主學習，主要指閱讀課文，觀察圖片與實驗、設計家庭小實驗等；第三種是交互學習，如小組討論、合作探究、師生對話等。第四，用先于教學活動的評估任務去驗收目標達成的情況。要讓學生做到哪一步？怎樣評估檢查？教師都要做到心中有數，這樣，課堂上學習目標的落實、達成度才會比較高。
通過培訓，要讓教師掌握課標分解的程序。課程標準分解的程序比較復雜，培訓中通過“認識化學變化的基本特征，初步了解化學反應的本質”這一課標內容的分解過程引導教師掌握課標分解的具體步驟。這些步驟通常包括：第一步，尋找關鍵詞。從一條課程標準中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念(名詞)，或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規定性條件，作為關鍵詞，并予以分類。如“認識化學變化的基本特征，初步了解化學反應的本質”的動詞是認識、了解，動詞指向的核心概念是“（化學變化的）基本特征”、“（化學反應的）本質”，它們都是這一標準的關鍵詞。第二步，擴展或剖析關鍵詞。將上述關鍵詞予以擴展或剖析，如上述內容標準中的關鍵詞剖析：化學變化的基本特征——（物質變化、化學變化）概念、（化學變化）特征；反應現象和本質的聯系——（化學變化常伴隨的）現象、（化學變化）本質；認識——敘述、說出、判斷；了解——說出、舉例等。第三步，形成剖析圖（如下圖）。第四步，敘寫學習目標。
在培訓中再通過一個范例呈現，讓教師鞏固分解課程標準的技能和步驟。
例：初步學會配制一定溶質質量分數的溶液。
第一步：分析句型結構和關鍵詞
行為動詞：學會 核心概念：配制溶液
第二步：擴展或剖析核心概念
溶質質量分數：一種溶液組成的表示方法
溶質質量分數的簡單計算：根據溶質質量分數的定義和溶液組成分別進行計算
配制溶液所需的儀器的用途和使用方法：天平、量筒、燒杯、玻璃棒、試劑瓶
知道配制溶液的一般步驟：計算、稱量、配制、轉移、貼標
第三步：擴展或剖析行為動詞
第四步：確定行為條件
第五步：確定行為表現程度
第六步：學習目標的敘寫
（1）結合教材的圖示，學會用溶液質量分數表示溶液的組成；
（2）依據溶質質量分數定義，通過練習學會的溶質質量分數的簡單計算；
（3）結合教材的圖示，初步學會配制一定質量分數的溶液；
（4）結合教材中的題例，體會配制一定溶質質量分數的溶液在實際生產生活中運用。
新版課標的教師培訓，要求培訓者要從一個新的視角去認識和解讀義務教育化學課程標準（2011年版）的變化，讓參培教師掌握基于課程標準教學的基本技能，并在培訓過程中通過明確的任務驅動，讓教師在培訓過程中參與分解課標的實踐活動，使新版課標“實施建議”中的“科學設計教學目標，全面發展科學素養”的教學建議落實在教師的有效教學活動中。
參考文獻
一、生活化。
1．談論話題來自學生生活。
“回歸生活、關注兒童現實生活”的課程理念決定生活化是小學思品課程的首要特征。遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，從兒童生活中普遍存在的問題生成活動主題，符合學生學習的規律。
現在的孩子基本上都是獨生子女,在“四二一”的家中，以自我為中心，缺乏合作、不懂團結，在小事上斤斤計較，對社會、家鄉缺乏應有的了解。因此，無論是低年級的學生上《團結力量大》，還是高年級學生上《心胸開闊》、《名人碰碰車》，我們都從學生的生活實際出發，談論的話題來自學生生活，又能指導學生生活，加強德育的針對性、實效性。
2．活動的形式貼近生活
課堂教學中設計的活動都應是兒童喜聞樂見的，即貼近學生生活，又拉近教師與學生的距離。在《團結力量大》中讓大家合作制作水果拼盤既是生活技能的訓練，更是小組成員團結的成果。老師與學生共同討論制作步驟：先觀察再討論，給作品起個好聽的名字；分工時碰到不是自己最想做的怎么辦？水果不夠了怎么辦？有人不會做怎么辦？這一系列的問題都是學生在生活中要碰到的實實在在的問題，解決好了事情做好了，同學們更能體會到團結力量大，從而起到事半功倍的作用。
而在《心胸開闊》中，老師可以將電視節目“實話實說”引進課堂。老師一人，同學一人。老師和同學討論同一個話題：當自己心愛的文具盒被同學碰壞時，你會怎么辦？師生共同坐在座位上暢所欲言，每人都說出自己真實的想法，為老師能做出有計劃、有目的引導打下基礎。無獨有偶，老師在教《名人碰碰車》中將學生與漓渚名人面對面交談這一版塊取名為“非常接近”，同學們會感到新穎、親切，激發參與活動的積極性，提高了活動效率。
3．課程開發依據學生生活
小學思品教材不只是傳遞知識信息的載體，更是學生進行學習活動所憑借的話題、范例。學習教科書本身不是目的，而是調動學生進行心理活動、思想活動，促進學生交際。及時把社會中新的信息、學生生活中新的問題和現象都吸收到課程內容中，才能不斷提高教育的針對性、實效性和主動性，提高整個教育的質量。換而言之，老師在實施課程的同時還擔任著課程開發者的角色。
二、活動化。
活動是教與學的中介，是實施德育的有效載體。因此，在課程實施中，老師要重視指導學生活動，讓更多地通過實際參與活動，動手動腦，構建知識和能力，形成內化的道德品質。活動中，老師們應確立促進全體學生的發展理念，做到人人參與，個個有收獲。
1．活動應面向全體學生，人人參與。上低年級《思品與生活》課時，我是這樣設計的：老師給小朋友分組，每組帶上不同的頭飾，成為“小螞蟻”隊、“小蜜蜂”隊、“小雞”隊……活動以組為單位，人人參與，個個是學習的小主人。
2．活動促進學生感悟、體驗。學生不僅靠聽來學習，而是通過自由、主動、生動地參與活動，在活動中潛移默化地接受教育。在《團結力量大》一課中，讓學生通過聽小螞蟻的故事感悟道理，通過參與“游戲角”的活動《五指操》、欣賞“表演角”中《拔蘿卜》、制作“生活角”中的水果拼盤，不斷地體驗“團結力量廣大”。在“非常接近”中探索名人成材的奧秘，在“重溫調查路”中暢談調查采訪中的收獲與苦惱。隨著活動的深入，漓渚名人從古至今、由遠及近，漸漸地走進孩子的心靈。此時此刻，講臺屬于孩子，電腦屬于孩子，交流屬于孩子，收獲當然也屬于孩子……
三、綜合化
思品課程向兒童與生活回歸，必然走向綜合化。
關鍵詞：新課程；小學數學教學；生活化策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-130-01
隨著我國素質教育和新課改的不斷持續推行，我國小學數學教學面臨著前所未有的機遇和挑戰。在傳統的教育模式下，小學數學具有很強的理論性，與學生的實際生活相差甚遠。而根據新課改要求，小學數學教學必須與學生的實際生活相互聯系，成為解決學生生活中各種難題的“鑰匙”。
一、生活化教學的基本概述
生活化教學是近年來被我國教育界頻繁提起的一個教育理念，但是這個理念在我國已經出現了很長時間。教育生活化在我國最早由著名的教育家陶行知老先生第一次提出。后來的教育學家在其原先的理論上進行不斷的總結創新成為了一種適用于現代的全新教育理念。筆者認為這里所指的生活化教學主要講的是在教師在進行教學的過程中將教學的內容和各種可能有聯系的生活元素進行緊密相連，讓教育的整個過程中都充滿了生活的氣息。
然而，這種生活化的教學并不是簡單的將教育與實際生活進行聯系即可，而是讓學生重新理解教育的意義，將原先學習到的一個個生僻的理論知識還原到實際的生活情境中去，并在實際的運用中真正實現學習的學以致用。換言之，生活化教學就是讓教育脫離原先枯燥的本質，讓生活的色彩來“妝點”原先毫無聯系的學習與生活，并讓學生在學習的過程中真正有一種愉悅的感受。
二、生活化教學的基本特征
生活化教學與其他教學相比具有很多明顯的特征，其主要特征如下，首先，生活化教學最為明顯的特征即為生活性。這就要求生活化教學與學生的實際生活緊密相連，而很多學習的知識也可以從學生的日常生活中進行深入挖掘。這不單是對于生活的簡單重復，而是讓學習與生活更加緊密聯系的一種必要手段。
其次，生活化教學還具有的一個特征即為問題性。這里的問題性與其他學習理論中的問題有既有區別，又有聯系。問題性需要生活化的教學中包含需要學生學習解決的各種問題。同時這些問題應具有相當的價值，且與生活有著相互的聯系。在實際的教學實踐中，凡是較為成功的生活化教學案例必須為學生充分營造一個包含問題感的情境，在這個情境中學生主動思考，積極探索，最終學生和教師的共同努力讓問題最終得到完整的解答。
最后，生活化教學的第三個特征即為教學必須具有真實性。教師為學生營造的生活化情境必須是真實有效的，虛擬的生活化情境是不能引起學生共鳴的，因此不能達到教師原先期望的教學目標。同時，也只有具有真實性的生活化教學才能讓問題的解決具有時效性，讓學生在發現問題，解決問題的過程中逐漸掌握其應該掌握的學習知識和內容。
三、小學數學教學生活化的基本策略
1、不斷更新的教育理念，正確理解數學生活化教學內涵
在新課改背景下，小學數學教學生活化的教學目標想要得到有效實施的話，教師自身的教學理念至關重要。因此，教師應該不斷更新自己的教學體系，吸收和接納更多新鮮的教育理念。教學的生活化就是將課堂上學到的知識與學生的生活進行緊密相連，達到真正的學以致用。在實際的教學過程中，很多教師由于對教學生活化的理解存在偏差，導致其教學的內容和方式顯得過于功利，生活化的教學也不切合學生實際。
為了改變這一現狀，教師應該正確理解數學生活化的內涵，而并不是簡單的將生活場景與教學進行聯系即可。而是應該將生活作為教學的一個入口，讓學生養成在日常生活也不斷思考、不斷學習的好習慣。
2、采取生活化的教學方法，讓教學與實際生活密切聯系
在進行小學數學教學生活化的過程中，教師采取的教學方式和方法是關鍵所在。對于好奇心本就很重的小學生而言，教師可以讓學生充分發揮自己的想象力進行一定量的自主學習。在自主學習的過程中，學生感受到探求數學世界的，針對于其以后的成長非常重要。同時，教師還可以引導學生多觀察生活，多動手，親自去發現蘊含在生活中的數學知識。例如，教師在進行“比例尺”這一章節內容教學的時候，教師可以引導學生對自己所處的校園進行認真觀察，根據自己觀察的結果繪制一副關于校園的平面圖。然后在課堂上對比較有代表性的繪制平面圖進行全班講評，并表揚在整個過程中表現優異的學生。很顯然，這樣的教學方式就是教學生活化的一大典型范例。同時，教師還可以結合小學生的年齡心理特點，在課堂教學生活化的過程中融入現實的生活場景，讓學生邊學邊玩，在玩樂中不知不覺學到相應的知識。
3、營造生活化教學情境，讓學生真正感受到身臨其境
數學本就是一門與實際生活聯系很緊密的學科之一，學好數學能夠很好的幫助學生解決生活中的一些問題。但是對于小學生而言，數學這門學科之于他們而言還顯得比較的生僻和抽象，很多小學生對于數學都有一種無可名狀的畏難情緒。而生活化的教學情境的營造則能夠較好的解決這一問題。在教學中，教師有意識的將一些學生熟悉的生活場景引入課堂，讓這些具有生活氣息的場景調動學生的思維，讓學生在潛移默化中對數學產生一種親近感。
例如，教師在進行《認識三角形》這一章節內容教學的時候，可以首先讓學生思考一下存在于自己日常生活中的各種三角形物品，思考完畢后將這些物品的名字和作用一一告訴老師，老師對學生的匯總進行總結。通過將這些日常物件引入課堂，學生對數學的陌生感一下子就會蕩然無存，教學的后續教學也會顯得更加的得心應手。但是這里需要注意的是教師選擇的生活化場景必須真正貼近小學生的生活，一些生搬硬套或者是成年人才能理解的生活場景是不利于小學數學教學生活化的開展的。
參考文獻：
關鍵詞：圖像識讀;核心素養;美術教學
美育當隨時展。隨著網絡技術的發展，信息傳播的速度加快，圖像識讀能力顯得非常重要。網絡技術推動了線上教學的發展。網絡傳播的圖像直觀、具體、快捷，對教學具有積極的作用。圖像可以引發學生的思考，圖像識讀作為美術學科核心素養的重要內容，是美術教師需要重視的教學方向。
一、核心素養概述
核心素養的總體框架包括一個核心、三大維度、六個核心要素和十八個基本要點，是涉及怎樣培養人、培養怎樣的人的重要教育理念。核心素養是學生的必備品格和關鍵能力，能夠使學生終身受益，適應時展的需要。在美術學科核心素養中，圖像識讀部分對學生美術學科核心素養的形成尤其重要，但現實中部分學生的讀圖和思考的能力還有待提高。
二、圖像識讀的基本特征
圖像識讀的基本特征表現為四個方面：一是感受造型、色彩、材質及肌理；二是在解讀方式上閱讀、探索、思考、討論，其解讀有深、淺層次的區別；三是識別類別，具體為形態、材質、技法、風格及發展脈絡等方面；四是圖像識讀的運用，表現在選擇、辨析及解讀等方面。教師應深入探究圖像識讀的基本特征，更有針對性地開展教學，培養學生的美術學科核心素養。
三、范例運用
在初中美術教材中，每一課都涉及圖像識讀，甚至涉及跨學科的一些領域，如生物教學中的生物結構、地理教學中的地理圖表等。筆者主要以線上教學活動為例進行解析。1.圖像激思，校本轉化，深度識圖，培養家國情懷。學生在圖像識讀過程中從局部入手，或嘗試把照片轉換成繪畫的形式，以使學生深層次地理解和運用。如，《藝術源于生活，高于生活》一課通過圖像識讀引導學生用線條、色彩表現生活情景。學生以生活中的照片為依據嘗試構圖，感受、識別、解讀生活中的圖像并加以運用，審視生活圖景后生成新的圖像。這個圖像更加典型、集中，能集中反映社會問題，具有獨特的價值。學生把心中之景物化，將人物、景物梳理成線條，分割重組，形成圖像，然后逐漸潤色，表現人物形象、物象特征，使作品中的人物有表情，細節有動態。這些作品是學生識讀圖像后深層次的解讀、感悟和運用，意義非凡。學生相互品評對方的作品，激發了審美情感，得以近距離地感受并了解他人的生活（圖1）。筆者以PPT展示各種圖像資料，開發校本課程，讓學生在廣泛的圖像識讀中提高創作欲望，以美育培養學生的品格，提升了學生的審美能力，使其人生觀、價值觀達到了新的高度。2.催思聯想，網絡孵化，累積識圖，形成創意思維。網絡直播教學是一種新的課堂模式，使以往的教學模式發生了變革。網絡環境催生出一些更為高效的教學模式，替代部分集中教學，如騰訊會議上課、釘釘上課、QQ直播等，使學生分散在家也能及時進入網絡課堂學習。線上教學不是師生面對面的互動教學，教師要提前預設可能遇到的問題并準備解決策略。教師要提前錄播，精簡內容，才有時間管理學生。教學重點體現在圖像識讀的要點解說清楚、簡潔、易懂，學生能夠快速理解、消化。學生直觀感受圖像信息，產生創作欲望，形成獨到見解。如，在初中美術七年級下冊第二單元《春天的暢想》一課的教學中，筆者收集美術作品的圖像，與文學、音樂等藝術門類進行對比，引導學生尋找異同，進而表現春天的圖景（圖2）。要想將線下教學轉為線上教學，教師首先要吃透教材，利用新穎的教學內容加深學生的印象，PPT和微視頻要做得精美、易懂、富有情趣。美術學習是由圖像識讀激發學生的發散思維并加以應用的過程，學生動腦、動手、自主探究，多角度地呈現圖像，在觀察、分析、思考中吃透所學的內容，進行深度理解，導出新圖像以展示技能。讀圖不是一蹴而就的，是需要不斷積累、內化的解讀、識別、運用的過程。教師對比線上、線下教學，跟蹤管理，讓學生自行消化所學知識，及時上傳作業，便于教師第一時間了解學生的學習狀態。學生解讀畫面的內容，消化、整合并創造新圖像。學生以問題意識為支撐點，自主研究、提煉圖像，將生活中的圖像分解、轉化為繪畫中的圖像。學然后知不足，學生補足識圖的短板，有助于創造性地運用圖像。學生進行深度的圖像識讀，主動吃透圖像的內在聯系，可以有機整合現有的圖像，創造出新的圖像，賦予其多姿的線條、絢麗的色彩。教師在線上教學中要采用新的策略，激發學生探究圖像的興趣，培養其創意思維。研究圖像識讀的有效性，能夠讓學生真正成為自主學習的探索者、研究者及發現者。3.濃縮視聽，微課展現，穿插識圖，催生藝術符號。線上教學中的微課制作，反映出教師對教學素材的實際整合能力。教師將大量反映現實生活的圖像以短、平、快的形式運用于教學，引導學生直觀地感受生活。微課可以從某個具體的點切入，讓學生互動探究，擴大了課堂容量，延展了教學空間。線下教學僅停留在課堂空間，有一定的局限性。微課能及時呈現各種各樣的圖像，豐富了學生的視覺感受，使其了解了大量的課外知識。在《富有活力的運動會》一課的教學中，筆者運用微課提高學生對圖像的理解與運用能力，學生完成的作品個性突出、多姿多彩。引導圖像識讀是一個具體的感知和表現的過程。微課能夠在短時間內啟迪學生的思維、拓展學生的認識。微課陶冶了學生的情操，以美育潤澤學生，學生通過圖像識讀有效學習和探究，創作出許多生動、有趣、個性化的作品。
四、圖像識讀的校本轉化
1.高效調控錘煉語言，把握軸線，形成有效識圖。教師要制定合理有效的管理措施。如，在合作學習的過程中，教師要合理安排學生的座位，明確每名學生的任務。教師在教學過程中要引導學生主動學習，盡量把時間還給學生，讓學生在學習過程中發現問題、解決問題，形成合作探究的習慣。教師要激發學生的學習興趣，使用簡潔明了的教學語言。教師要引導學生掌握有效的學習方法，讓學生學會提出問題、圍繞教材解決問題，最終討論、交流。教師加以點撥，讓學生有據可依。學生通過圖像識讀引發疑問，進而了解圖像的含義，有針對性地思考，不斷追問、累積。學生主動解析圖像，鍛煉語言表達能力。圖像識讀是審美的探究和發現，能讓學生逐漸深入地學習美術，體驗成功的喜悅（圖3）。學生在良好的教學情境中學習，逐漸養成有序、高效的學習習慣。教師要把目標鎖定在課堂上，善于落實、調控，充分利用教學時間，鼓勵學生主動參與。學生準備繪畫材料和工具，自主合作探究，在此期間可以提高圖像識讀能力，并進行跨學科運用，從而深化自身對現實世界的認識。2.匯聚美篇析賞佳作，整合識圖，享受成功喜悅。教師要重視評價學生的作品。一是利用課堂反饋，使學生在圖像識讀中找到自身與他人的差距和自身進步的方向。二是利用微信收集學生作品，進行網絡評分，把優秀學生作品以“美篇”App整合，使學生在賞析的過程中受到美的熏陶。教師著重挖掘、甄選有創新特點的作品，然后按主題整理歸類，展現每一專輯的特色。許多優秀學生作品在福建省書香好少年文學社、龍巖市綜合實踐教育基地以及福建省美育和藝術教育研究中心等公眾號上發表，獲得了良好的反響，激發了學生的創作欲望，鼓勵學生進一步學習、創作，陶冶了學生的情操。在教學評價的過程中點評學生的作品，有助于培養學生感受、識別、解讀和運用圖片的能力。因為年齡結構相同，思維品質相近，學生的作品能代表同齡人的心聲，對其他學生產生直接、具體的影響。圖像識讀重在培養學生的形象思維，使其形成直觀感受，讓學生在互相影響中感悟、獲得啟示，以潤物細無聲的方式培養學生的審美能力，在校園中營造良好的文化氛圍。教師可以將學生的作品以各種方式在校園中展示，讓學生隨時隨地感受美的魅力。學生的內心世界豐富，情感細膩，學校可以開設藝術工作坊，為學生提供展示自我的平臺，讓他們在工作坊的作業中學習美、探究美，啟迪自身的思維，提高自身的素養。
五、教學反思
關鍵詞：實訓基地；基本特征；建設方案
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2011) 22-0000-02
Computer Network Technology Training Base Construction of Vocational Collehe
Ye Weihua
(Hunan Judicial Police Vocational College,Changsha 410131,China)
Abstract:The higher vocational education is the most significant school running characteristics of sex,practical and professional skills,strengthen the practice base construction is higher vocational education to the key.Therefore,to discuss education in higher vocational colleges out the importance of the construction of practice base,basic characteristics,construction of the higher vocational education idea is an important issue.Based on the computer network technology professional training base for example inside put forward the construction project,higher vocational college to explore new ways of practical base construction.
Keywords:Training base;Basic features;Construction plan
高等院校專業實訓基地包括校內實訓基地和校外實訓基地。校內實訓基地強調生產性、體現教學做一體，著重培養學生的動手能力，養成適應工作崗位的職業素質；校外實訓基地結合就業崗位，使學生親歷職場，在校期間得到上崗能力訓練。校內校外相結合，縮短學生與就業崗位對人才需求的差距。在實訓基地建設中，如何獲得適合的校外實訓基地，是高職院校急需解決的實際問題。同樣，校內實訓基地也存在如何建設才能更好地符合教學的要求。下面以湖南司法警官職業學院“計算機網絡技術”專業為例，就校內外實訓基地建設的探索及實踐提出一些建議供以參考。
一、高職院校校內外實訓基地建設的重要性
（一）高等職業技術教育主要是培養生產、建設、管理、服務一線需要的高等技術應用性人才，其特征是“技能型”、“應用性”。培養技能型、應用性技術人才需要加強實踐教學，要根據生產和社會實踐一線崗位技能的需要，進行相應的職業技能訓練。這就要求各高職院校根據專業技術人才培養的目標規格建設相適應的校內外實驗室和實習、實訓基地。
（二）建立完善校內外實習實訓基地有利于對學生共性化教學和個性化培養相結合，可以增強學生綜合實力。實訓基地建設將學生科技創新活動作為一項常規性訓練，有利于調動學生的學習熱情和主動性，發揮個性。縮短與用人單位的需求差距，使大學生畢業后可直接進入工作崗位，實現“零縫隙”對接。
（三）建立完善校內外實習實訓基地有利于雙師型教師的培養。大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。建設一支“雙師”結構和“雙師”素質的優秀專業教學團隊。
（四）建立完善校內外實習實訓基地可為高職院校教師提供良好的科研環境。高等職業教育要培養學生的就業能力，開發出能夠培養學生實際產品工作能力的實訓設備，有利于發揮基地效益，增強教師科技開發能力。
二、高職院校校內外實訓基地建設的基本特征
（一）建設主體多元化、運行機制市場化、籌資方式多樣化。實訓基地建設必須有行業企業的參與，必須引進企業的設備資源或人才資源進行共建、共享，實現建設主體多元化、籌資方式多樣化，其中實訓基地的運行必須引入市場機制，達到校企雙贏；實訓設備的真實性、先進性和共享性（開放性）。
（二）管理模式的企業化和實訓工作的情境化。生產性實訓必須引入企業真實的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照生產的工序流程來布置。生產性實訓必須體現“學做合一”，在“做”中“學”，在“學”中“做”，真實的項目經過提煉加工后作為實訓的主要內容，并在實訓中能生產一定的產品，產生一定的經濟效益，降低實訓成本。
（三）實訓基地功能的多樣化。生產性實訓既有產品生產的功能，又有技能實訓的功能，還可以有社會培訓和技能鑒定的功能，成為高技能人才培訓基地和技能鑒定中心；還可以承擔新產品、新技術研發的功能，成為區域內新產品、新技術研發中心。
三、高職院校計算機網絡技術專業校內外實踐基地范例――湖南司法警官職業學院計算機網絡技術專業實訓基地建設方案
（一）建設思路。實施三位一體“公司+平臺”校內實訓基地建設模式，使學生在具有職業氛圍和仿真環境下進行各種計算機網絡類專業技能訓練和職業資格證書考試，同時承擔司法行業干部職工以及當地從業人員的計算機應用培訓工作，并與周邊院校實行資源共享。擴大校外實訓基地數量與規模，建立有穩定和長期合作關系的校外實訓基地，為學生進行工學交替、崗前培訓、頂崗實習、畢業設計等教學實踐提供場所。
（二）建設內容：（1）校內實訓基地建設模式。根據專業特點，本專業校內實訓基地實施三位一體“公司+平臺”建設模式，如圖1所示。該模式通過合作公司、系辦公司和虛擬公司組成“三位一體”的生產性校內實訓基地。基地通過長沙高新技術產業開發區（麓谷）信息產業園、江西泰豪軟件股份公司、福建星網銳捷有限公司、上海浦東軟件園信息技術有限公司等合作企業的設備捐贈、師資支持，借助合作公司（湖南宏夢卡通傳播有限公司）、系辦公司（律助信息服務中心）的場地和管理平臺，再建立一個生產型的虛擬公司（計算機實訓中心）。使學生在校內實訓基地以“生產性”實訓為主，以“虛擬型”實訓為輔，進行崗位技能實訓、實習實訓及在工程人員和教師的帶領下完成項目設計和工程外包，并完成學生的企業認證的培訓、考試；實訓基地同時還是教師進行項目設計、軟件開發、教學研究的基地。學院為合作企業、系辦公司和校內虛擬公司提供管理平臺，確保專業教學質量的穩步提高。（2）校內實訓基地建設內容。依托長沙高新技術產業開發區（麓谷）信息產業園合作成立的“湖南宏夢卡通傳播有限公司”。下設：實訓部、業務部、技術服務部、培訓部。從參與合作的公司引進外包項目和有經驗的技術人員，以企業技術人員為主干帶領部分優秀學生，組成網絡工程設計、施工、售后技術服務小組。通過參與合作公司，源源不斷地帶來新的項目、最新的網絡技術和工程管理經驗，教師和學生在公司環境中得到了項目實戰的鍛煉，教師和公司人員定期進行雙向流動。 “律助信息服務中心”是信息工程系自辦的一個經濟實體。主要從事學院信息化建設及校園網的管理維護，應用軟件開發，同時與福建星網銳捷有限公司合作，開展計算機網絡工程設計、安裝、調試、售后服務等IT業務；讓學生學習崗位型專業核心課程、掌握崗位核心技能、并通過企業認證考試。同時還為教師提供一個集產、教、研為一體的生產性平臺。通過合作公司、系辦公司、虛擬公司與學校的有機結合，構建三位一體“公司+平臺”的校內實訓基地建設模式，如圖1所示。
圖1計算機網絡技術專業校內實訓基地三位一體“公司+平臺”建設模式
通過合作企業（長沙高新技術產業開發區（麓谷）信息產業園、江西泰豪軟件股份公司、福建星網銳捷有限公司等）建設一個生產型的校外實訓基地；在校內參照生產型實訓基地建立一個虛擬公司（計算機實訓中心），加上合作公司（湖南宏夢卡通傳播有限公司）、系辦公司（律助信息服務中心）建立一個三位一體“公司+平臺”的校內實訓基地；學院為合作企業、系辦公司和校內虛擬公司提供管理平臺，合作企業為學生提供頂崗實習，合作公司、系辦公司為學生提供真實生產環境，虛擬公司為學生提供仿真實訓環境，按照（教學、生產、研發、培訓、鑒定）的實習實訓基地建設模式，建立“生產型”、“產學結合型”、“虛擬型”的三類實習實訓基地，實現職業技能實習實訓基地、專業技能實習實訓中心、基本技能實訓場（室）“三級實習實訓保障體系”，保證專業教學質量的穩步提高。（3）進一步完善實驗實訓條件。校內實訓基地的建設。加強與長沙高新技術產業開發區（麓谷）信息產業園、江西泰豪軟件股份公司等共建湖南宏夢卡通傳播有限公司、律助信息服務中心的力度，經過兩至三年的建設，本專業在原有1個公司、1個中心、6個實訓室的基礎上，新增3個實訓室，建立一個功能完備的生產型校內實訓基地。將全面滿足計算機網絡技術專業實踐教學的要求。
（三）建設措施：（1）建立由教學專家、行業專家等組成的校內外實訓基地建設小組。（2）制定校內外實訓基地建設方案，召開基地校企合作專業建設委員會會議進行論證，形成實訓基地建設的實施方案與工作計劃表。（3）采用招標方式，購買硬件設備看；根據教學與實訓室功能需要，通過購置或企業捐贈配備所需的教學軟件。（4）完善校外和校內實訓基地管理制度；定期交流，加強與校外實踐教學基地的聯系。（5）選派具有一定網絡管理和網絡軟件開發工作經驗的管理人員擔任實踐教學基地的日常管理工作。聘請網絡行業具有豐富網絡管理經驗的工程技術人員擔任基地兼職實踐指導教師；并開發相應的實驗教學教材。（6）為使校內外實訓基地建成后發揮較高的效率，在管理體制上積極探索、不斷創新，突破原有的管理模式。摸索出一條適合自身發展的管理體制，建設產學研三結合的綜合型、職業化、開放性實踐基地。
四、結束語
高等職業技術教育的成敗很大程度上取決于有效的實踐教學，實訓基地的建設是組織實踐教學的前提，對于經費相對緊張、技術相對薄弱的高職院校，不但要加大融資力度以改善辦學條件，更要從規劃、發展和管理的角度，切實提高現有設備的利用率和使用效果，多渠道著手，全方位著力，探索實踐教學體系，走產學研結合之路，強化學生操作技能，提升其就業競爭力和個人發展潛力，打造專業特色品牌，方能在激烈的競爭中立于不敗之地。
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【關鍵詞】直覺兒童美術教育傳統美術教育視覺訓練視覺表達
一、直覺在兒童美術教育中的地位
直觀知覺和理智分析路人類的兩種認識程序，兩者相互配合發揮作用。直覺是一種為感性活動所專有的認識能力，兒童的認識主要靠直覺發展，尤其在藝術活動中，感性的智慧占主導地位。兒童依靠直觀知覺作畫有以下特點：
（一）兒童依靠直覺把握物象基本特征兒童觀察物象時眼睛最先接觸到的并不是可度量的現象，而是接受視覺刺激后得到的直接的、原初的感染力，他們把吸引了他們注意力的東西加以選擇和強調，從而表現出對象的特征。從審美的角度看，被感知的意象就是感知物的本質。比如4歲幼兒看一輛車，他知道車身近似方形，車輪是圓形，這是車的基本特征，盡管有時他們在一個方形下面畫許多圓，但仍能看出這些圓是代表滾動的車輪，在這里數量并不重要；兒童畫鳥時畫一個橢圓代表身體，在圓的一端有時用三角形，有時用線代表喙，在圓的上下兩側畫兩條線或畫兩個三角形代表翅膀。可見，兒童年齡越小造型越抽象、概括。隨著兒童年齡增加，他們的觀察記憶力增強了，所表現的物象也越復雜，越接近真實。他們表現形的能力由簡單到復雜，這是他們認識發展的自然過程。
人類認識生活的一個重要途徑是通過感覺器官。通過直觀感受發展認識是兒童認識發展的重要方面。藝術要求兒童注意世界的具體特征，不僅表現共性，更重要的是表現個性。藝術表現要求不是畫物象的概念，而是具體的有個性特征的物象，是這個物象和那個物象的區別。因此，在藝術教育中不斷啟發和引導兒童去注意觀察和區別各種物象的具體特征，通過直觀感受發展認識，提高藝術表達能力，把兒童從概念化的表現中解放出來，起十分重要的任務。
（二）兒童依靠直覺能創造性地表現視覺意象兒童的早期藝術形式，含有高度抽象的幾何圖形，它們并不是對大自然的復制，而足對大自然本質特征的反應，有人認為這樣的概念不可能產生于觀察過程本身，它只可能是更高級的、非觀察性的層次上推敲的結果，他們認為兒童對現實情況的思維不是靠直接的感覺，而是靠非感性的智力的升華。其實，兒童與成人的藝術概括相反，是非理智的思維活動。概括在所有的知覺中都會自動發生，因為簡化的形象是被記住的形象，兒童所表現的視覺意象，更多的是把注意力放在主觀需要上。比如，兒童畫一條公路上行駛著的車輛時，運用折式構圖，在一條線的上下畫出兩個天空，來往的車輛和行人上下顛倒地畫在這條線上。再如，兒童畫一個人在洗頭發，他把伸進盆里的頭和地面用俯視表現，以便讓人看清洗頭發的情景，把人的身體用平視表現，以表示人站立的動態。所以，兒童在表現世界的根本性結構特征方面，具有非同尋常的創造力。
（三）兒童依靠直覺能體現美的自然法則對自然中存在的平衡、秩序、和諧等現象的體驗和追求，是人類的審美本能。在兒童的繪畫中，均能得到自然顯現。如兒童在線畫中能自由運用各種形態的線通過疏密、繁簡變化表現節奏和韻律，他們用直線、曲線、圓形、方形、三角形在人物、動物、植物上自由組合裝飾，做到繁而不亂，繁簡有序；在線描寫生畫中，能把復雜的景物組織得井井有條。兒童在色彩畫中，常用補色對比表現強烈而和諧的色彩關系，依靠直覺他們能感覺出一塊紅背景前的人臉是綠色的；在黃色背景前把人臉面成紫色；他們還可以根據物象受光的影響所產生的明暗變化，用不同的明度和純度的色塊進行表現，這些并不是在理性知識指導下的藝術表達，而是靠直觀感受，靠主觀感情支配所做的自然表達。教學中教師只需要把兒童畫中表現出的這些優點加以肯定，并有意識地加以引導，使兒童由無意識的顯現發展為藝術表現，認識就會得到升華。
人的直覺不是少數超人和藝術家才有的特質，直覺是人所共有的天賦，依靠直覺進行的美術教育活動，可以開啟人的智慧，促進人的直覺發展。
二、我國傳統兒童美術教育中存在的問題
傳統的兒童美術教育只重視理性知識和技能傳授，把傳授專業技能技巧作為掌握知識、發展理智的根本途徑，在教學中教師向兒童灌輸知識，兒童只能被動接受一套死的表現方法，從而抵消和壓抑了直覺的認識作用，也抹殺了兒童的靈感和天賦。我從許多兒童在不同的狀態中所畫的截然不同的圖畫中，驚訝地發現了不同的教育對兒童發展認識所起的不同作用，證明用不同的教育方法既可以培養人的能力，也可以阻礙人發展才能。
[關鍵詞] 高中化學 創新教學 問題教學
“驢子背鹽”的故事大家都耳濡目染。為什么驢子第一次背鹽過河很輕松地過去了，而第二次背棉花過河卻被淹死了呢？最主要的原因就是它套用了“背鹽過河”的經驗，不能正確地分析新事物，新現象。體現在教學中就是沒有創新意識。筆者認為，要做到教學創新，應從以下做起。
一、加強課程標準學習，走出認識誤區
首先，我們必須深刻理解化學課程標準對高中化學必修課程設課目的的說明和功能定位。高中化學必修課程是在義務教育化學課程基礎上為全體高中生開設的課程，旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展，進一步提高學生未來發展所需。在中學化學新課程中，必修化學課程顯然是學生化學學習鏈條中的關鍵性和樞紐性的環節。它既是初中化學新課程的螺旋發展和提升，又是為學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊、促進學生個性發展的基礎課程。所以，必修化學模塊具有雙重功能和雙重基礎性。要對全體學生提供進一步的全面的素養教育，這個性質與初中化學新課程是一致的，它的課程設計取向應該是多元的， 這就要求必修化學不能只強調化學學科知識的基礎。要為選修課程和其他相關理科課程的學習提供必要的化學知識基礎。
其次，從思想上根除一些認識上的誤區。有人認為，高考形式不明朗，為了高考能取得較好成績，在必修教材內容的基礎上，盡可能加深、拓寬，向老教材、老模式靠攏，以不變應萬變。這種觀點忽視了化學新課程的基礎性、階段性和循序漸進性的特點。學生個性化的深入和提高屬選修課程的功能定位，沒有必要在必修課程階段就拔苗助長，越俎代庖。同時，新課程倡導學生自主選擇選修內容和發展方向。為了保護學生的學習積極性，吸引更多的學生學習化學，必須徹底轉變現行教學中的一些習慣做法，嚴格控制必修知識內容的深廣度。部分知識針對有興趣的學生在選修模塊中再做適當的拓展。
二、樹立教材范例觀
教材是教師教學的依據，但不是唯一的依據。我們應該把教材看做是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例，它不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例。因此，我們應該強調教材是學生發展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”；師生進行教學活動的目的不是記住“話題”本身，而是通過“話題”這一中介進行交流，獲得發展。例如，在進行《原子的構成》這一課題的教學中，教師如果按照教材的呈現形式，按部就班地向學生介紹原子的結構，顯然極為單調，有的學生可能會昏昏欲睡。2009年浙江省化學優質課評比一等獎獲得者、杭州四中的李甲虎老師在執教《原子的構成》這一課題時，將人類認識原子的過程介紹給學生，引領學生重走原子結構的發現之旅。其教學過程如下：教師首先將人類認識原子的過程介紹給學生，從德謨克里特的樸素原子學說，到道爾頓的近代原子學說，到湯姆遜發現電子、想象建立起原子的“葡萄干布丁”模型，從而揭開了原子的神秘面紗，再到盧瑟福的α粒子散射實驗，最終確立了原子的核式結構模型。在整個教學過程中，始終引導學生站在科學家或研究者的角度，思考或評價科學家的實驗結果。尤其對盧瑟福的α粒子散射實驗中“極為不可思議的”實驗現象――只有極少數的α粒子反彈回來這一現象提出質疑，進行深入的思考，最后啟發學生得出原子核質量大、體積小、帶正電等基本特征。李老師這樣做，既能有效地突破教學重、難點，同時又對學生進行了一次很好的化學史教育，真正做到“用教材教”而不是“教教材”，培養了學生的科學思維方法、質疑精神和科學態度，使學生自我完成了知識的建構。
三、開展問題教學
化學教學，其實是提出問題和解決問題的過程。化學問題解決是以在化學問題解決中學習的思想來設計教學的。它針對學生所要學習的內容設計出具有較高思考價值和較大思維容量的問題，讓學生進行獨立思考，構思解決化學問題的方案，嘗試解決化學問題。它強調學生的學習過程，其中，教師的職責變成了疏通和引導，包括問題的提出其實都可以由學生通過組織討論、開展交流來共同完成。例如，教學有關氧化還原反應的內容時，要引導學生回憶初中時學過的舊知識，提供提問的基本知識儲備。然后再引導學生通過CuO和H2的反應實驗來發現問題：常用作氧化劑的物質有哪些？常用作還原劑的金屬單質有哪些？開展問題教學要重點啟發學生提出問題。啟發學生發現及把握某個問題的各個方面，引導學生考慮影響問題解決的各個要素，啟發學生從不同角度看待問題各要素之間的關系，根據這些相關條件來提出相應的化學問題。例如，對于氧化還原反應的知識，學生有一定的知識儲備，教師完全可以根據對比、實驗演示等為學生創設問題情境，引導學生猜測、質疑，自己提出要探索的問題。引導學生在解決問題時要做到有耐心，循序漸進；在試圖解決某個問題之前，要先對它進行明確的闡述，并規定界限；要避免把注意力只局限于問題的一個方面。例如，在實驗教學過程中，教師要鼓勵學生探索多種實驗的方法，盡量提出多種方案，能夠利用現有資源進行必要的實驗材料的收集，開展實驗驗證，最后得出相關結論。
總之，教師因該加強高中化學中的創新教學，只有這樣，才有利于發揮教師的主導作用，才能使化學課堂充滿生命活力，才能促使學生的主動參與性，從而促進學生學習質量的提高和學習潛能的發展。
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一、尊重幼兒，正確把握幼兒內心真正需求的脈搏
首先教師要在指導思想上樹立正確的教學觀念，把幼兒視作一個獨立的人來看待。孩子雖小，但權利尤在。傳統的教育觀常常暴露出潛在的教師意識，教師沉醉于自己的導師地位，凡是在自己以為有一些知識的領域，對幼兒的觀點大加鞭撻，橫加修改，一定要納入自己的思維模式才解釋為正確。因此在選擇教學的內容與材料上往往呈現出教師自己的喜好，站在成人的立場上去體驗孩子的思想與感覺。在這種思想的指導下，位置便有了傾斜，嚴重挫傷了孩子學習的主動性與積極性，并且即使孩子在表面上似乎按老師的要求學會來了一些知識與技能，但在實踐運用中獨立解決問題的變通性往往顯得很缺乏。例如：在傳統的計算教學活動中，我們一般總是按常規先學10以內的組成，然后在學習組成的基礎上進一步學習10以內的加減法。老師在講解加減法的含義時總是反復強調“加就是合起來變得越來越多，減就是去掉變得越來越少”。但是這樣的教學模式其結果總是有一部分幼兒會感到很困難，特別是有相當一部分幼兒在應用題的解答過程中究竟是使用“加法”還是“減法”會感到很茫然，左右為難，舉棋不定。反思這種教學模式與結果，很顯然主要的問題是出在我們對孩子的尊重與把握不夠，因為孩子對“合起來”、“去掉”等的生活體驗與經驗沒有，他們的內心并沒有對此產生濃厚的興趣與強烈的愿望，而教師只是將自己的經驗硬生生地灌輸給幼兒，而將灌輸作為一種教育方式是有很大的局限性的，不僅在對知識傳輸的有效性上，更主要的是對孩子的自主性學習有很大的束縛作用。因此，尊重幼兒正確把握幼兒的內心需求是幼兒自主學習的關鍵所在，也是真正落實二期課改精神的前提與指導思想。
二、創設有利于幼兒學習的整合背景模式
其次教師要充分注意每一種活動的綜合教育作用，以及不同活動之間的互動與滲透，要增強課程內容與現實生活的聯系，從不同的角度運用多種方式、方法，發揮課程的整體效應。在具體的操作過程中，教師可以將一日生活看作是一個教育整體，因為那些與幼兒生活體驗與經驗脫節的或與其它活動割裂的所謂的教學活動是孩子們感到最無奈無趣的負擔和壓力。因此，教師要努力為幼兒創設一個有利于幼兒學習的整合背景模式，使孩子們的學習始終保持濃厚的興趣，積極思維和不斷升華遞進的狀態。例如：在以前的繪畫教學活動中，我始終覺得孩子們對畫“海豚”普遍感到困難，主要是對“海豚”的“紡錘形”的基本特征難以把握。所以雖然教材上一直有畫“海豚”的內容，但我有時候會另外選擇其它教材。而當孩子們看了“海豚”表演或電視畫面后，幼兒對海豚一下子就產生了濃厚的興趣。我們組織了幼兒“我看到的海豚是這樣的”、“我喜歡海豚的什么本領”等的主題講述活動，使幼兒初淺地知道了海豚可以在水里游也可以在陸地上走，海豚通過訓練還會頂球、與人合作表演節目等。在此基礎上我又引導與激勵幼兒“誰會畫出我們大家都喜歡的海豚？”，結果第二天就有好幾位幼兒在家里畫了海豚畫交來了。我在組織繪畫活動“海豚”前，先讓集體一起來觀看與欣賞同伴在家畫的海豚畫，讓小作者來介紹自己的作品，讓幼兒一起來講述同伴畫的“海豚”身體像什么形狀？接著再看老師畫的范例“海豚”。幼兒通過實地觀察、講述、觀察、比較等一系列的活動過程中，對海豚充滿了興趣，有了畫海豚的愿望，因此今年我不僅特意選擇了畫“海豚”這一繪畫活動，而且幼兒畫出的作品效果也比較好，特別是幼兒對海豚“紡錘形”的基本特征掌握不感到特別的困難。最后我再接再厲組織幼兒進行了一次創作線描畫“海豚”的繪畫活動，幼兒在掌握基本技能的基礎上，在具體生活經驗的前提下，自主學習，積極思維，大膽想象創造，愉快的體驗與感受到了成功的快樂，自信心也大大的增強了，促進了幼兒各種素質和能力的發展。
三、以活動為中介優化教與學的方式
