時間：2023-06-06 09:00:18
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中課程網(wǎng)絡教學，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、網(wǎng)絡英語課程資源開發(fā)和利用的意義
網(wǎng)上資源包羅萬象，通過新聞報道、報刊、原版英文讀物和圖片圖表等不同的來源，展現(xiàn)文化、體育、保健、娛樂、科技和環(huán)保等多方面的知識，涵蓋教材所涉及和學生所關心的所有話題，且可以從多個角度激發(fā)學生的閱讀興趣。這些網(wǎng)絡資源為教師的備課提供了更直觀形象的素材。
2.網(wǎng)絡英語教學資源促進了學習形式多樣化。
在利用網(wǎng)絡資源進行教學的過程中，學習的方法比以前多了。除了傳統(tǒng)的學習方法之外，還出現(xiàn)了一些合作學習方法，如同學合作學習、網(wǎng)上合作學習、人機合作學習、師生合作學習等。此外，課堂學習變得比以前更豐富多彩，網(wǎng)絡資源里的圖片文字、聲音對話等都能很好地為教學服務。
3.網(wǎng)絡英語教學資源促進了教學目標的實現(xiàn)。
開發(fā)與利用網(wǎng)絡英語課程資源進行的教學是一種學習過程交互化的學習模式。它以內(nèi)容選擇自主化，知識呈現(xiàn)多樣化，圖文音像趣味化等優(yōu)點，降低了理性知識的認知難度，實現(xiàn)了學習過程的個別化、個性化、隨機化，擴大了教育的范圍與途徑，提高了學習效率，有助于教學目標的實現(xiàn)。這些優(yōu)點都能夠為優(yōu)化英語教學、實現(xiàn)教學目標服務。
二、網(wǎng)絡課程資源開發(fā)和利用的途徑
1.建立網(wǎng)絡教學資源庫，為課堂教學提供支持。
教師可以將搜集到的網(wǎng)絡資源分門別類地進行整理，建立一個教學資源庫。教學資源庫的好處在于教師方便地調(diào)用所需要的教學資料，并可以制成課件，供教學使用。通常來說，教師可以按照資源的表現(xiàn)形式，將不同的資源放到不同的文件夾里，這樣查找起來比較方便，其中最常見的分類方法是以教學主題為主線，構建知識資源庫。
2.利用網(wǎng)絡教學方法，豐富完善教學內(nèi)容。
教師可將精讀文章放到網(wǎng)頁上，給文字內(nèi)容添加聲音、圖像、Flas等，對要講解的語法重點和句子結構進行必要的鏈接。教師可在網(wǎng)上調(diào)出各類英文有聲文件，這樣既有原聲朗讀，又有原文對照，可以使閱讀和聽力得到同步訓練。教師還可充分利用多媒體網(wǎng)絡技術中的交互功能，增強教學互動交流，讓學生真正參與到教學中。教師可以把多媒體課件和教輔材料掛靠在教學網(wǎng)站上，實現(xiàn)常規(guī)課堂和網(wǎng)上課堂的結合。學生由被動接受變?yōu)橹鲃忧笏鳎箖?nèi)在的學習潛力得以挖掘，自主學習能力得到鍛煉。
3.廣泛搜集優(yōu)秀的英語學習網(wǎng)站，為學生自主學習提供便利。
互聯(lián)網(wǎng)上資源繁多，教師需要事先搜索，根據(jù)學生的實際語言水平，生理、心理特點，以及興趣愛好，選擇下載大量可理解的融聲像、語言、文字于一體的多維立體語言材料，如西方文化小知識、格言警句、英語幽默、實時新聞追蹤、每日更新的美國之音慢速英語和常速英語、英語簡易讀物、英語原版小說。教師事先瀏覽英語學習網(wǎng)站，把適合學生的英語語料下載下來，鏈接到固定的多樣化欄目中，增加真實語言的攝入，使語言學習不僅具有歷史積淀，更具有時代特征。
三、網(wǎng)絡英語課程資源開發(fā)與利用過程中的問題及應對策略
網(wǎng)絡英語課程資源的開發(fā)和利用過程中存在很多需要克服的問題，其中主要涉及教師網(wǎng)絡操作能力及使用網(wǎng)絡課程資源進行教學的方法和理論指導方面，傳統(tǒng)教學模式下成長起來的學生在網(wǎng)絡資源環(huán)境下所受到的沖擊，學校網(wǎng)絡設備和技術方面的制約。
1.教師方面。
開發(fā)利用網(wǎng)絡英語課程資源進行英語教學，必須堅持以“學生為中心”的理念。它要求每個學生都在教師的指導下，選擇適合自己的內(nèi)容，按照適合自己的節(jié)奏學習。這對教師運用網(wǎng)絡知識操作課堂教學的能力是極大的挑戰(zhàn)和檢驗。即便是那些有電腦和網(wǎng)絡經(jīng)驗的教師，也缺乏網(wǎng)絡課堂教學的有效方法。網(wǎng)站太多，網(wǎng)絡英語課程資源過于豐富，刺激了學習者的浮躁感。教師如何調(diào)整自己的英語教學方法，使網(wǎng)絡資源得到最大限度的使用，是教師需要慎重考慮和探索的問題之一。
2.社會大環(huán)境及學校網(wǎng)絡設備和技術的制約。
就整個社會環(huán)境而言，不少人認為過去不用微機、不用語言實驗室，人們同樣教外語，依然能夠做到成績斐然。許多對教學上利用網(wǎng)絡英語資源持消極態(tài)度的人士，往往強調(diào)目前國內(nèi)的大環(huán)境和社會需求，尚不支持網(wǎng)絡課堂的發(fā)展。
就校園網(wǎng)絡建設而言，計算機世界日新月異，其硬件設備發(fā)展和更新速度之快，遠遠超過了絕大多數(shù)學校和家庭所能負擔的經(jīng)濟范圍。在電腦課堂里，我們經(jīng)常聽到教師和學生抱怨網(wǎng)速太慢、軟件資源匱乏、壞機器太多、上網(wǎng)時間太少，等等。此外，網(wǎng)絡教室的正常運轉(zhuǎn)和日常維護需要教師、專業(yè)人員、管理人員和決策層全方位、協(xié)調(diào)一致的努力。目前國內(nèi)的校園網(wǎng)絡英語，顯然不盡如人意。
《基于網(wǎng)絡課程環(huán)境下初中學科物理教學（學習）模式的研究》以中國教育信息化為社會背景，以“網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育”為研究對象。學校通過最優(yōu)化組合實現(xiàn)對網(wǎng)絡資源的整理、開發(fā)和利用，并應用于學科教學，從而在學科教學中，使網(wǎng)絡教育資源與傳統(tǒng)教育資源優(yōu)勢互補。其出發(fā)點與歸宿是通過優(yōu)化措施提高學生的學習素養(yǎng)。
課題研究的主要目的在于構建教育信息化環(huán)境下我國中小學網(wǎng)絡教育的基礎理論框架，包括基本內(nèi)涵、結構特征、功能意義、教學資源、教學策略以及教學模式等；全面構建最大化實現(xiàn)網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補的理論框架與操作模式。運用多學科理論（教育學、課程學、教材學、教學論、教育傳播學、教育心理學、教育哲學和教育技術學等）以及現(xiàn)代系統(tǒng)科學，以“優(yōu)勢互補”（交互、對接、繼承、發(fā)揚）為目標定位，并由此進行理論研究與實踐探索。
通過對本課題的研究，可培養(yǎng)教師用網(wǎng)絡教育資源為學科教學服務的意識，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革，促進教師的教學思想和教學方法的更新，從而構建一支信息能力強、教學觀念新的教師隊伍。此外，還可構建一個動態(tài)的、優(yōu)化的網(wǎng)絡資源，在校園內(nèi)營造一個能在教師、學生和計算機之間形成交互協(xié)作的學習氛圍，使學生能在該氛圍中投入到自主創(chuàng)新學習中去，以逐步實現(xiàn)學生的學習方式和師生互動方式的變革。
課題界定
本課題所說的“網(wǎng)絡環(huán)境”指在學校已建成的千兆主干校園網(wǎng)的基礎上，通過10M帶寬的寬帶網(wǎng)共享Internet資源的教學網(wǎng)絡環(huán)境。
網(wǎng)絡環(huán)境下“網(wǎng)絡教育資源在各學科中的應用研究”是指在網(wǎng)絡環(huán)境下，運用現(xiàn)代教育思想和教育理論，以信息技術為載體，研究教學新手段和新模式以及研制、開發(fā)網(wǎng)絡環(huán)境下的課程和資源的研究。
研究重點
網(wǎng)絡環(huán)境下自主探究學習模式的建構。
研究難點
學校教師的觀念更新、對現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術的掌握水平；現(xiàn)代教育思想和理論及現(xiàn)代信息技術與學校教育改革的整合。
研究方法
本課題研究主要以行動研究法為主，結合學校教育教學實際，立足教學，以課堂教學為主渠道，在資源共享和教學手段上發(fā)揮網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢，體現(xiàn)課程的“即時性”和“雙向交流性”；與學校綜合教改和課程改革相結合，在課改中發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，理論實際相結合，總結提煉，形成實驗結果，以課例、論文集、課件庫、教學資源庫等形式結題。
理論意義
立足于本課題的研究，探索網(wǎng)絡教育資源和傳統(tǒng)教育資源的優(yōu)勢互補，對網(wǎng)絡教育資源和傳統(tǒng)教育資源進行優(yōu)化，實現(xiàn)從經(jīng)驗總結的層次向科學理論層次的升華、飛躍。解決網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育資源的相互對接、繼承、吸收與弘揚的理論問題，豐富現(xiàn)代化的教育資源。通過本課題的研究，使網(wǎng)絡教育的教育資源與傳統(tǒng)教育的教育資源優(yōu)勢互補，從而更加有利于教師的教和學生的學，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本研究的理論意義集中表現(xiàn)為，比較全面地、深層次地挖掘傳統(tǒng)教育資源與網(wǎng)絡教育資源的優(yōu)勢，使之形成互補，從而豐富和創(chuàng)新現(xiàn)代教育科學的教育資源。
創(chuàng)新價值
本課題的選題從理論與實踐結合上把網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育的教育資源優(yōu)勢互補作為獨立的課題進行比較研究。通過對本課題的深入研究，探索和挖掘網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育的資源優(yōu)勢，并把它們有機地結合起來，構建教育信息化環(huán)境下的教育資源。
應用價值
試圖通過對本課題的研究，對網(wǎng)絡教育資源進行優(yōu)化整合、優(yōu)勢互補，使網(wǎng)絡教育資源更符合學科教學中的認知規(guī)律，實現(xiàn)網(wǎng)絡教育資源和傳統(tǒng)教育資源優(yōu)勢的相互融合，有效地轉(zhuǎn)變教師教學的觀念，改變學生學習的方式，使學校網(wǎng)絡教育資源達到優(yōu)化，發(fā)揮其最大的資源效益。
通過課題的研究與實踐，總結形成網(wǎng)絡教育資源與傳統(tǒng)教育資源的優(yōu)勢互補理論，優(yōu)化中小學的教育教學資源。
通過課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統(tǒng)的教育資源模式，使學生學會利用網(wǎng)絡資源進行學習的方法和經(jīng)驗。
通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網(wǎng)絡資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡教學課例，完善學科網(wǎng)絡資源庫。
從理論上全方位認識網(wǎng)絡教育資源與傳統(tǒng)教育資源的優(yōu)勢與弊端，及其相生相長的主體指向，從實踐上全面構建網(wǎng)絡教育資源與傳統(tǒng)教育資源優(yōu)勢互補的個性化操作藝術與技巧。
研究基礎與條件
關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；初中數(shù)學教學；課程資源庫
G633.6
初中數(shù)學數(shù)字教學資源庫是一種新型的教學模式，其主要是利用文字、動畫、聲音、視頻等將抽象的知識生動形象在教學過程中得以展示。隨著科學技術的不斷進步，教學數(shù)字資源平臺在中學數(shù)學教學實踐中得到了廣泛應用。尤其在網(wǎng)絡環(huán)境下，數(shù)字化教學資源平臺的構建和利用，符合新時代背景下社會對人才綜合素質(zhì)和技術技能的要求。數(shù)字課程資源庫在初中數(shù)學教學中的構建與共享，實現(xiàn)了對學生素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)。
一、初中數(shù)學數(shù)字資源庫建設的現(xiàn)狀特征
（一）教學資源的短缺
我國很多初中雖然建立了數(shù)字化的課程資源庫，但是經(jīng)費和技術的等多方面的影響，校園信息網(wǎng)絡平臺沒有的豐富的教學資源，不能最大程度的發(fā)揮校內(nèi)教學資源共享平臺的功能和作用，不能有效促進初中數(shù)學教學和教研工作的持續(xù)性發(fā)展。
（二）校內(nèi)資源分散
初級中學在教育的競爭方面存在一定的劣勢，所以現(xiàn)在我國很多初中學校在教育信息化和數(shù)字化上下了很多功夫。例如，在校內(nèi)建立大量的多媒體教室，為相關學科的教師配置筆記本電腦，要求教師盡量利用多媒體來進行教育教學。很多教師制作的教學課件是非常重要的教學資源，但是很難實現(xiàn)師生共享。例如，學生學習的過程中，很多教學資源具有參考的價值，但是這些資源主要分散在各個數(shù)學教師的手中，在一定程度上造成了資源的浪費。
（三）數(shù)字教學資源不足
現(xiàn)在還有很多的初級中學為應對上級的檢查和評估，大量置辦紙質(zhì)的圖書資料，在數(shù)字教學資源庫建設相對較少，雖然有的初中學校建立了數(shù)字教學資源的平臺，但是缺乏專業(yè)的數(shù)字教學資源，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在初中學生和教師發(fā)展的需求。
（四）硬件、軟件設施不足
大部分的初中雖然建立了數(shù)字教學資源庫，但是服務器的數(shù)量較少，存儲空間嚴重不足，存放的教學資源的數(shù)量是有限的，不能滿足學生學習和教師教研的需要，一定程度上限制了數(shù)學教學的進步和發(fā)展。各種客觀條件的限制，數(shù)字教學資源庫利用率不是很高。并且建立的教學資源平臺經(jīng)常存在網(wǎng)頁形式過于簡單，頁面的布局不合理，檢索教學資源比較復雜，不能及時對教學資源進行更新，基本沒有管理和互動形式，其主要的原因是缺乏一套專業(yè)的資源整合平臺軟件。
二、初中數(shù)學網(wǎng)絡數(shù)字教學資源庫建設的思路
（一）數(shù)字資源庫的縱向構建
以數(shù)學教學為主體，構建從數(shù)學教學的素材到教學的課程，再到教學專業(yè)性的資源平臺，就是數(shù)字資源庫的縱向構建。它構建的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：第一，教學素材資源的構建。針對教學的知識重難點，制作成簡單的視頻片段，也可以用圖文的方式將知識點融入教師的教學課件中，最終在資源庫平臺上實現(xiàn)教學課件的共享；第二，教學課程資源的構建。教學課程資源在縱向資源系統(tǒng)中發(fā)揮了承接的作用。在課程素材得到延伸和發(fā)展的基礎上，實現(xiàn)了課程資源的專業(yè)性，所以在縱向資源構建過程中，教學課程資源的構建是一項至關重要的組成部分，為中職院校的教研工作起到了促進作用。
（二）視頻資源的橫向構建
縱向教學資源體現(xiàn)了資源構建的層次問題，但是在數(shù)學數(shù)字教學資源庫建立中是不夠的，還應該構建橫向的教學資源。橫向數(shù)字數(shù)字資源的建立主要包括以下的幾個方面：第一，不同年級數(shù)學教學資源的構建。第二，個性化數(shù)學教學資源的構建。每個學生的性格、愛好都是不同的，個性化數(shù)學教學資源的構建，學生可以根據(jù)自己的的愛好，作為切入點選擇合適的教學資源；并且通過視頻共享平臺，實現(xiàn)教師教學和學生學習的結合，為我國初中數(shù)學的教育資源優(yōu)化整合提供專業(yè)性的保障。
三、初中數(shù)學網(wǎng)絡數(shù)字教學資源庫建設的意義
現(xiàn)在我國大部分初中的數(shù)學教學資源的規(guī)劃是不統(tǒng)一的，相關機制也不夠健全。所以學校應該充分認識到數(shù)字教學資源在教學工作中的重要性，針對校內(nèi)各個年級數(shù)學教學內(nèi)容中的重點，展開數(shù)字課程資源庫構建。各個學校要根據(jù)自身實際情況，構建符合自己特色的數(shù)字課程資源庫。其次，針對不同的年級構建專業(yè)性數(shù)學數(shù)字課程資源庫的時候采用標準是不一樣的。但是很多學校沒有統(tǒng)一的資源分類、存儲和管理的標準，導致資源的兼容性出現(xiàn)了一定的偏差。現(xiàn)在很多初中數(shù)學資源內(nèi)容還存在質(zhì)量上的問題，很大程度上制約了數(shù)學教學工作的進步和發(fā)展。所以學校要針對這些問題構建完善的管理機制，實現(xiàn)資源的統(tǒng)一規(guī)劃，最大程度的發(fā)揮校內(nèi)數(shù)字教學資源的優(yōu)勢。將各個專業(yè)性的教學資源構建在統(tǒng)一的管理標準上，從資源的制作、存儲到資源的使用和管理，都實現(xiàn)的統(tǒng)一標準的優(yōu)化整合。改變學校內(nèi)部自制資源的兼容性，最終建立科學完善的資源共享模式，實現(xiàn)數(shù)學教師教學質(zhì)量和學生學習效率的提高。
結語
綜上所述，初中數(shù)學教學資源逐漸呈現(xiàn)數(shù)字化和網(wǎng)絡化的特點，必須要建立教學資源庫實現(xiàn)資源共享。但是在數(shù)學教學資源庫的構建中存在很多的問題，制約著資源庫構建的專業(yè)化和科學化，學校應該實現(xiàn)資源橫向和縱向的共同構建，完善構建管理的機制，促進網(wǎng)絡環(huán)境下初中數(shù)學教學數(shù)字課程資源庫的建設。
參考文獻
[1] 張杰.初中數(shù)學教學課程資源庫建設模式研究[J].中國教育技術裝備，2012（28）
顧雅珍
（赤峰學院計算機與信息工程學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）
摘要：網(wǎng)絡編程基礎是操作性很強的課程，知識體現(xiàn)出變化性和多樣性的特點，在這種情況下采用何種教學方法直接影響應用型人才培養(yǎng)效果。分析了課程特點，闡述了案例教學法的內(nèi)涵與特點，分析了在課程中實施此法的可行性及實施過程，并通過比較法驗證了案例教學的成功。
關鍵詞：網(wǎng)絡編程基礎；案例；教學；應用型人才
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0018-02
在信息爆炸的經(jīng)濟時代，用人單位對有實踐經(jīng)驗，動手能力強的技術人才求賢若渴，而很多本科生限于“沒有工作經(jīng)驗”的門檻找不到工作，這樣的現(xiàn)象歸根到底是課堂教學與企業(yè)需求之間的矛盾。目前，應用型人才的培養(yǎng)成為很多高校教學改革的目標。“網(wǎng)絡編程基礎”是赤峰學院（以下簡稱“我院”）計算機科學與技術（服務外包方向）專業(yè)的專業(yè)必修課，課程內(nèi)容包括三部分：HTML、CSS+DIV、JavaScript。教學目標是培養(yǎng)學生利用CSS+DIV技術制作出具有動態(tài)效果的網(wǎng)頁的能力。課程特點是實踐性強、操作性強、綜合性強。為了培養(yǎng)學生成為企業(yè)需要的應用型人才，必須改進傳統(tǒng)教學方法。實踐表明案例教學法可明顯提高學生的積極性、創(chuàng)造性與綜合運用能力。本文結合筆者教學經(jīng)驗，探討了案例教學法在“網(wǎng)絡編程基礎”課程中的應用。
一、案例教學法的內(nèi)涵與優(yōu)點
案例教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，其思想源于拋錨式教學。[1]拋錨式教學要求建立在有感染力的真實問題或真實事件基礎上，[2]強調(diào)學生對知識的主動建構過程，強調(diào)學生學習的自主性和創(chuàng)新性。建構主義認為：學習具有自主性、情境性和社會性；[3]學生是知識意義的主動建構者；教師是意義建構的幫助者；學生要想深刻理解事物內(nèi)部的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的聯(lián)系，最好的辦法是讓學生到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗。所以拋錨式教學也被稱為“實例式教學”或“情境式教學”。[2]
案例教學法是根據(jù)教學的目的和要求，由教師把學生引入到一個適合的學習情境中，在學生掌握基本知識和技術的基礎上，對案例進行分析，引導學生開拓思維，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學方法。案例教學法具有突出實踐性、學生主體性、過程動態(tài)性、結果多元化的特點。實施案例教學法的優(yōu)點是：有利于激發(fā)學生學習的主觀能動性；有利于提高學生的創(chuàng)新潛能；有利于增進同學之間互幫互助、團結協(xié)作意識；[4]有利于集思廣益，教學相長。
二、“網(wǎng)絡編程基礎”課程采用案例教學法的可行性
“網(wǎng)絡編程基礎”的教學目標是培養(yǎng)學生利用Dreamweaver等網(wǎng)頁設計工具開發(fā)小型網(wǎng)站的能力，課程特點是操作性、實踐性強。課程中HTML是標記性語言，用來表示網(wǎng)頁的內(nèi)容；CSS+DIV用來表示網(wǎng)頁的樣式，決定了網(wǎng)頁布局，顏色搭配；JavaScript是客戶端腳本語言，可制作網(wǎng)頁的動態(tài)效果。要想把枯燥的標記、命令與生動的網(wǎng)頁對應起來，首先要讓學生明確要做什么，然后才是怎么做，這樣學生才能帶著興趣去學習新知識。案例教學法正是按這樣的思路去組織教學。教學過程中教師首先展示網(wǎng)頁案例，這些案例來源于生活，學生立即有了直觀的印象，然后教師再引導學生學習能完成這個案例的相關命令和標記。學生為了做到案例效果，會主動探尋標記與網(wǎng)頁元素之間的內(nèi)在聯(lián)系而忽略了學習的乏味性，提高了學習效率，增強了學習效果。
我院“網(wǎng)絡編程基礎”的教學完全在機房進行講授，采用多媒體教學平臺，為案例教學法提供了良好的實施環(huán)境。實施案例教學法的過程是案例―理論―案例。利用多媒體教學環(huán)境，教師可方便展示案例，講解理論，學生可自主查看案例，動手制作案例。
從以上兩方面分析看出，“網(wǎng)絡編程基礎”適合使用案例教學法。
三、案例教學法在“網(wǎng)絡編程基礎”課程中的實施過程[4]
1.案例準備
教師準備案例應根據(jù)以下原則：
（1）案例要小而精。案例教學費時會比較多，所以案例選擇要精準，既能保證教學，又不會耽誤太多時間。“網(wǎng)絡編程基礎”課程的特點是標記的使用與網(wǎng)頁的展示有對應關系，所以小而精的案例比較容易選擇。
（2）案例要新。為了能夠吸引學生注意力，案例要選取學生關心、感興趣的內(nèi)容，充分調(diào)動他們的積極性。
（3）案例設計要合理。包括案例內(nèi)容與教學過程設計。案例中知識點的先后順序，提問設計環(huán)節(jié)要得當，這樣案例教學才能起到事半功倍的效果。
2.案例引入
案例引入指講授前先提出一個要解決的問題，再引導學生思考解決的方法，最終引出新知識點。案例引入的意義在于引導學生進入教學情境中，充分調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生求得答案的欲望，變被動為主動學習。引入過程中教師要注意與學生的互動，把握好各知識點引入的時機。“網(wǎng)絡編程基礎”課程中案例引入是先展示網(wǎng)頁效果，介紹網(wǎng)頁元素，再講解具體步驟。以“超級鏈接”內(nèi)容為例，案例是“狗狗大全”，教師展示網(wǎng)頁并操作，點擊小狗的標題，讓學生猜猜會有什么結果，然后再展示另一個頁面，顯示狗的圖片和介紹。小狗可愛的圖片很容易吸引學生的注意力，生動的鏈接效果清楚明了，學生觀看后都會躍躍欲試想馬上掌握超級鏈接的設置方法。教師應在這個時機詳細介紹超級鏈接的設置方法。
3.案例討論
案例實施的第三個環(huán)節(jié)是案例討論，這個環(huán)節(jié)適用于綜合性案例。比如在CSS+DIV內(nèi)容講完后，可讓學生做一個稍復雜的網(wǎng)頁，如“淘寶網(wǎng)”簡易頁面。在前期知識的基礎上，由學生討論分析案例完成的方法，討論過程中教師是輔助角色，幫助學生理清思路，得出結論。討論過程中綜合性案例實施方案肯定不唯一，可鼓勵探討最優(yōu)版本，促進了學生了解知識的變化性和結果的多樣性，更有助于學生理解事物的內(nèi)在聯(lián)系性。
4.學生練習
學生練習階段分課堂練習和實驗課練習。課堂練習是教師展示案例，講解步驟后，學生自己模仿案例加深印象，消化知識。本門課程的知識具有變化性的特點，所以學生的課堂練習是隨機的、多樣化的、豐富的。實驗課練習是教師根據(jù)已授內(nèi)容單獨設計的綜合案例，旨在培養(yǎng)學生融會貫通、舉一反三的能力，進一步強化學生對知識內(nèi)在練習的理解。實驗輔導中，教師可總結出案例編排是否得當，學生的薄弱點有哪些等問題，有利于提高下次的教學質(zhì)量。
四、效果檢驗
1.實訓
本門課程在一個學期中有三次為期兩天的實訓，內(nèi)容為階段性、綜合性設計。由實訓教師采用案例教學帶領學生完成一個小項目。實訓結束后，學生能獨立提交一份作品。通過比較發(fā)現(xiàn)2011級、2012級的學生動手能力、創(chuàng)新能力、合作能力明顯增強，比沒有參加實訓的2010級以前的學生有較強的綜合網(wǎng)頁設計能力。
2.綜合性設計性實驗
本門課程在期末設有綜合性設計性實驗，旨在較全面地檢驗學生的學習效果。實驗要求學生在一周內(nèi)分組完成一個簡單的網(wǎng)站，頁面內(nèi)容積極向上，主題明確，布局合理，字號大小、顏色搭配得當。筆者對計算機應用技術（服務外包）專業(yè)2011級、2012級學生的“網(wǎng)絡編程基礎”課程實施了案例教學法。實施前的 2009級、2010 級學生的筆試考試成績平均為67.2分，實施后穩(wěn)定在71～80之間；綜合性設計性實驗中 90%學生都可以獨立完成，完成的作品有創(chuàng)意，界面設計合理，顏色搭配得當，網(wǎng)頁整體效果好。綜合效果比前幾年未實施案例教學法有很大提高。
五、總結
“網(wǎng)絡編程基礎”這門課程有很強的實踐性。實驗課單獨占有一學分，足見教學大綱對學生動手能力的重視。案例教學法大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距，幫助教師理解教學中所出現(xiàn)的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方式。案例教學可以發(fā)展教師的創(chuàng)新精神和實際解決問題等能力和品質(zhì)。案例教學法具有直觀生動、真實可信、深刻啟發(fā)性的特點，對教師和學生是一種雙贏的教學方法，不僅適合在“網(wǎng)絡編程基礎”中實施，也適合在其他類似課程中推廣。
參考文獻：
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關鍵詞：計算機基礎；網(wǎng)絡教學；資源建設；支撐體系
中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2007)03-10870-02
1 引言
當今世界處于信息增長并迅速更新的時代，這一客觀現(xiàn)實對教育改革提出了全新的要求，需要人們審時度勢站在信息化社會的高度，以全新的觀點、全新的視野積極參與和促進教育改革。高校計算機基礎的教學，也應該根據(jù)情況的變化，重新審視教學，對計算機基礎的教學模式進行大膽改革。為進一步提高大學計算機基礎課程教學水平，教育部高等學校非計算機專業(yè)計算機基礎課程教學指導分委員會提出了《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》（簡稱“白皮書” ）。在“白皮書”中提出了計算機基礎教學的課程目標，對計算機基礎教學內(nèi)容的組織及其結構進行了規(guī)范。同時指出：學校應加強計算機基礎教學環(huán)境的建設與教學方法的改革，指出教學的改革是在加強實驗室教學環(huán)境、教學平臺的建設以及在此基礎上的教學方法與手段的改革1。加強實驗教學環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學生的上機動手能力、解決實際問題的能力以及知識綜合運用能力。
目前，在大學的教學中，由于計算機基礎的教學內(nèi)容較多，課堂教學的課時少，在課程教學中很難保證教學任務的完成且很難保證教學的效果。特別是在信息迅速更新時代，教師的教學不得不采用引導式教學，向?qū)W生介紹新的知識，新知識的應用，還有很大部分需要學生自主學習，因此課堂教學在計算機基礎教學中已顯得力不從心。在大學的實驗教學中，由于時間短，學生很難完成實驗內(nèi)容，很難達到綜合應用知識的能力。因此，計算機基礎的教學很有必要進行網(wǎng)絡教學2。
網(wǎng)絡教學平臺能為學生提供一個理想的數(shù)字化學習環(huán)境，支持研究型學習、案例式學習、發(fā)現(xiàn)式學習、資源型學習、協(xié)作型學習等多種學習模式，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性化發(fā)展，《大學計算機基礎》教學應該在網(wǎng)絡教學方面進行大膽的嘗試。
網(wǎng)絡教學作為一種新的教學手段，能夠充分利用最新的計算機技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術等等。這些技術，是作為一個大學生在計算機基礎中必須掌握的內(nèi)容。因此,網(wǎng)絡教學很直觀地向?qū)W生展示了計算機技術的應用。同時網(wǎng)絡教學的教學過程能夠跨越時間、空間的限制，有極大的靈活性和交互性，網(wǎng)絡教學使教學材料的展示越來越靈活、形象、生動。網(wǎng)絡教學能夠促進優(yōu)秀教學資源建設與共享，提高課程教學質(zhì)量。
2 網(wǎng)絡教學平臺構架與實現(xiàn)
為了搞好大學計算機基礎課教學，網(wǎng)絡教學平臺是在校園網(wǎng)絡為硬件平臺基礎上，構架教學支撐平臺（答疑系統(tǒng)、評閱系統(tǒng)、實驗系統(tǒng)、考試系統(tǒng)），課程裝配平臺（課件、案例、作業(yè)、試卷），資源系統(tǒng)（課件庫、案例庫、試題庫），媒體素質(zhì)/編輯錄入系統(tǒng)，網(wǎng)絡平臺管理系統(tǒng)來實現(xiàn)。
3 計算機基礎網(wǎng)絡教學服務支撐體系的建設
與傳統(tǒng)的教學方式一樣，網(wǎng)絡教學作為一種教學方式，也需要相應的教學環(huán)境以及教學服務體系。和傳統(tǒng)教學方式相比，網(wǎng)絡教學是一種在計算機與網(wǎng)絡技術基礎上發(fā)展起來的教學手段，因此，它比傳統(tǒng)方式的教學對技術的要求更高，依賴性更大，這也決定了網(wǎng)絡教學的教學環(huán)境以及教學服務體系建設與傳統(tǒng)教學方式不同，網(wǎng)絡教學需要一個技術支撐服務體系和人才隊伍支撐服務體系。
由于網(wǎng)絡對計算機技術與網(wǎng)絡技術的依賴性，實施網(wǎng)絡教學，需要一支高水平的技術服務隊伍保證網(wǎng)絡教學的順利進行，這支隊伍不僅技術水平要高而且服務意識要強，要全心全意為教學服務,技術人員的主要責任是：維護網(wǎng)絡教學必須的網(wǎng)絡環(huán)境、服務器系統(tǒng)以及應用系統(tǒng)正常運行，對使用網(wǎng)絡教學的師生提供技術支持和服務。
此外，還需要一支熱愛管理工作、熟悉管理流程、責任心強、會操作、會靈活使用系統(tǒng)的管理隊伍，他們是網(wǎng)絡教學實施的政策制定者，又是使用者，同時又是網(wǎng)絡教學應用的推動者，他們與教師的溝通與交互將會極大的推動師生的應用水平的提高。因此管理與技術的結合，管理人員與技術人員的結合，將使網(wǎng)絡教學不斷的發(fā)揮創(chuàng)造性的作用。
4 大學計算機基礎網(wǎng)絡教學資源建設
教學資源是教學活動中最重要的因素之一。網(wǎng)絡教學資源建設，不是簡單地將傳統(tǒng)地教學資源電子化、數(shù)字化，而是要根據(jù)計算機基礎及網(wǎng)絡教學的特點，重新進行規(guī)劃、教學設計與建設。從宏觀上來說，應處理好以下問題。
(1)資源建設與使用的問題
網(wǎng)絡教學資源的建設相對來說難度較大，由于知識更新的加速，網(wǎng)絡教學資源的更新速度也加快，因此，建設了就要使用，否則就是浪費；還要注意自己建設和引進相結合，教育部己經(jīng)完成了《大學計算機基礎》精品課程建設，因此要大膽地引進，同時，根據(jù)學院自身的特點，鼓勵教師建設《大學計算機基礎》課程的教學資源。
(2)資源的標準化與多樣性問題
資源標準化有利于資源共享和數(shù)據(jù)交換。網(wǎng)絡教學資源的標準化主要包括課件資源的標準化、題庫系統(tǒng)的標準化以及各種教學數(shù)據(jù)的標準化等。為了更好的共享，高校資源建設應該盡量遵循統(tǒng)一的標準，以求資源能更大程度地共享。但由于計算機基礎的特點，計算機媒體表現(xiàn)形式多樣，教師喜好不同以及使用場合不同，網(wǎng)絡教學資源建設從一開始就具有多樣性，這種多樣性是正常的，也不必將制作模式、方法、表現(xiàn)形式等規(guī)定得過分單一，但是要遵循接口標準化。
(3)資源建設規(guī)范化
資源建設很重要，但是目前國內(nèi)資源建設分散，教師從寫腳本到制作課件，承擔全過程，實際上這是一種浪費。必須改變小作坊式的生產(chǎn)方式，將其納入規(guī)范化的工作流程里，發(fā)揮各自的特長。教師寫腳本，設計人員根據(jù)腳本進行總體設計，然后移交給編程和制作人員，最后由總負責完成整合，進行測試，再由教師根據(jù)自己的腳本審訂內(nèi)容的正確性，修改完成。這樣將會大大提高工作效率和水平，以優(yōu)勢互補的方式進行資源建設是科學的、可取的方法，也是資源建設的發(fā)展方向。
5 結束語
隨著計算機技術及網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法已難以滿足教學和課程改革的需要。為適應形勢的需要，較系統(tǒng)地整合豐富教學資計算機基礎的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的建設與應用勢在必行。但是開展計算機基礎課的網(wǎng)絡教學難度很大，難在它不是單純的技術問題，而是需要各方面的協(xié)同工作。其中需要解決兩個重要認識問題。一是轉(zhuǎn)變觀念；二是行政驅(qū)動。轉(zhuǎn)變觀念包括教師、學生、管理人員、領導、技術人員均要觀念轉(zhuǎn)變；行政驅(qū)動主要是行政管理部門和領導為推動網(wǎng)絡教學營造環(huán)境和制定合理的管理措施與政策等方面的工作。如果上下齊心合力，計算機基礎網(wǎng)絡教學會在學校的計算機基礎的教學改革、提高教學效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)造性方面發(fā)揮積極的作用。
參考文獻：
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關鍵詞：任職教育；網(wǎng)絡課程；初級任職教育；教學模式
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2012）012-0210-02
0引言
網(wǎng)絡和信息技術對教育教學產(chǎn)生的深遠影響，極大地促進了“以教員為主導、學員為主體”的教學模式的構建和發(fā)展，使得構建主義學習理論在教育領域得到了廣泛應用。推廣“網(wǎng)絡課程”成為現(xiàn)代先進教育的必然走向。
目前，全軍各院校網(wǎng)絡課程已處于全面建設和應用階段。然而，與當前建設規(guī)模相比，網(wǎng)絡課程教學應用明顯不足，“重建設、輕應用”的問題迫切需要解決。
作為初級任職教育的重要組成，初級指揮干部培訓不可或缺，分析該層次培訓的特點和教育教學規(guī)律，探索一種適當?shù)木W(wǎng)絡課程教學模式，具有實際意義。
1初級指揮任職教育中網(wǎng)絡課程教學需求與應用分析探索和把握初級指揮任職培養(yǎng)對象的特點和教育教學規(guī)律，是實現(xiàn)任職教育培養(yǎng)目標的基礎和首要前提。經(jīng)過幾年的任職教育教學探索，總結初級指揮任職教育與以往學歷教育的區(qū)別后，一些學院確定了教學改革的發(fā)展方向，即以先進的教學理念為指引，依托現(xiàn)代教育手段，促進人才教育質(zhì)量提高。網(wǎng)絡課程作為一種現(xiàn)代教育手段，開展其在初級指揮任職教育中的應用研究具有實際意義。
1.1網(wǎng)絡課程在初級指揮任職教育中的教學需求
（1）軍隊信息化建設轉(zhuǎn)型對院校教育適時性和超前性的高要求和對人才規(guī)格的新要求，需要新的教育技術手段來滿足。近年來，部隊建設轉(zhuǎn)型，新裝備、新戰(zhàn)法不斷涌現(xiàn)，使得對指揮人才的綜合素質(zhì)尤其是信息素質(zhì)有了更為明確的要求。軍隊院校作為培養(yǎng)人才的主陣地，必須率先實現(xiàn)信息化，構建一個更新速度快、存儲量大、檢索方便的教學平臺。“網(wǎng)絡課程”建設是軍隊院校實現(xiàn)信息化教育工程的一部分，有著廣闊的應用前景。
（2）學院向任職教育轉(zhuǎn)型后，教學對象差異大等特點給課堂教學增加了一個難度，亟需一個自主學習的平臺來輔助教學。在學歷教育向任職教育轉(zhuǎn)變的過程中，初級指揮專業(yè)的教學對象發(fā)生了變化，學員結構復雜、專業(yè)基礎參差不齊、任職經(jīng)歷差異明顯等成為新特點。然而，人才規(guī)格、教學安排完全相同，亟需一個自主學習平臺，讓學員了解任職崗位需求，補習專業(yè)基礎。軍隊院校網(wǎng)絡教學應用系統(tǒng)恰好可以提供這樣一個平臺，學員可以通過網(wǎng)絡課程自主學習，在B/S模式下進行提問并獲得解答，盡快轉(zhuǎn)化和適應“學習角色”，也利于提升信息獲取和綜合處理能力。
（3）推進崗位任職教育銜接，亟需在部隊和院校之間架設信息“高速路”。實現(xiàn)崗位合格培訓是任職教育的目標，在當前院校培訓能力還不能滿足崗位合格培訓要求的情況下，推進崗位任職教育銜接是一種有效策略。崗位任職教育銜接將院校教育和部隊訓練納入軍事訓練同一個大體系中，實現(xiàn)院校教學內(nèi)容、訓練項目、實施環(huán)節(jié)、考核認證方式等與部隊訓練一致，這需要良好的外部環(huán)境做支撐，需要在院校和部隊之間架設信息“高速路”，促進部隊和院校之間的互動和發(fā)展。與地方遠程教育形勢相比，軍隊網(wǎng)絡教育還有很大的發(fā)展空間。
1.2在初級任職教育中應用網(wǎng)絡課程遇到的問題
（1）封閉式的網(wǎng)絡課程開發(fā)模式，生命力不強。
（2）網(wǎng)絡課程應用空間有限，效益不高。
用戶即初級技術指揮學員在使用網(wǎng)絡課程過程中受到兩個限制：一是可自由支配的時間和可用設備有限，應用有局限；二是對網(wǎng)絡課程教學模式生疏，缺乏學習技巧。
目前，網(wǎng)絡課程存在“重建設、輕使用”的局面，需要在“以教員為主導、學員為主體”的指導思想下進行應用推廣。因此，探索一條軍隊網(wǎng)絡課程教學應用的有效模式意義深遠。
2典型網(wǎng)絡課程教學模式分析
教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型。根據(jù)網(wǎng)絡課程在課堂教學中發(fā)揮作用的不同，網(wǎng)絡課程教學模式大致可分為輔學式、自學式和協(xié)作式3種。
2.1基于網(wǎng)絡課程輔學的課堂教學模式
基于網(wǎng)絡課程輔學的課堂教學模式簡稱輔學式，是在課堂教學環(huán)境下，應用網(wǎng)絡課程系統(tǒng)平臺，以教員講授為主的一種教學模式。此模式下，師生進行面對面的雙向交流。它與傳統(tǒng)教學模式的不同之處在于：一是增加了學員的自主參與機會，利用網(wǎng)絡教學平臺進行動態(tài)信息展示和海量信息資源搜索，改變了傳統(tǒng)課堂學習環(huán)境，既具有身臨其境的真實感，又具有豐富的信息認知；二是延伸了課堂教學的效果，網(wǎng)絡教學平臺提供的講授教材、電子教案和網(wǎng)絡教材等素材重現(xiàn)了課堂教學的主體內(nèi)容，便于學員自主學習。
輔學式教學模式的教學全過程一般分為3個階段：第一階段是課前準備階段，教員通過建立課程導學使學員明確學習目標、學習內(nèi)容、場所和時間安排等，讓學員完成知識準備和預習工作，帶著一定的學習目的進入課堂；第二階段為課堂教學，與傳統(tǒng)課堂教學模式不同的是，此階段不再是教學內(nèi)容的重復，而是有針對性地精講，就學員提問進行討論，注重增強學員的參與性；第三階段是課后復習質(zhì)疑階段，此階段主要對課堂遺留問題展開有針對性的強化學習、專題訓練、基于B/S模式的討論交流、作業(yè)和考核等活動，是教學反饋的主要環(huán)節(jié)。
該教學模式既具有傳統(tǒng)課堂教學的特點，又可以充分發(fā)揮靈活性、交互性和網(wǎng)絡化特點。教員在教學組織活動中可以根據(jù)教學對象、進度等進行靈活處置。
2.2基于網(wǎng)絡課程的自學教學模式
基于網(wǎng)絡課程的自學教學模式簡稱自學式，是以學員自主學習為主的課堂網(wǎng)絡教學模式，師生之間不必進行面對面的交流。教員設計學習目標，以問題或者任務為引導，學員展開主動的自主學習行為。
自主式教學模式的教學過程可劃分為6個階段進行：教員提出問題、學員對問題進行分析、學員搜集相關信息解決問題、對搜集的信息進行綜合分析、抽象提煉上升到理論階段、對結論進行反思推敲階段。
基于網(wǎng)絡課程的自主式教學模式在國內(nèi)遠程教育中普遍采用。
2.3以小組學習為主的課堂網(wǎng)絡教學模式
以小組學習為主的課堂網(wǎng)絡教學模式，是介于班級集體授課和學員個別化學習之間的教學模式，以具體任務為牽引，小組成員間可進行討論學習，也可進行協(xié)作學習。小組協(xié)作學習模式具有很強的操作性和針對性，要求小組成員明確任務，有具體學習需求，如學位論文撰寫、戰(zhàn)術想定作業(yè)和模擬對抗作業(yè)等，適用于中級以上的任職培訓。
3基于網(wǎng)絡課程的初級任職教育教學探究
3.1初級任職教育網(wǎng)絡課程教學模式適用性分析
初級任職教育學員來自不同的合訓學歷教育院校，具備良好的科學文化素質(zhì)和軍事職業(yè)素質(zhì)，學習能力較強，具有一定的獨立分析、解決問題的能力，適應開放的教學模式。但是，學員對專業(yè)技術了解不多，缺乏相關技能技術知識，學員需要在教員指導下進行專業(yè)課學習，較能適應網(wǎng)絡課程輔學式的教學模式。
3.2初級任職教育輔學式網(wǎng)絡課程教學操作要領
（1）做好課程頂層設計，細化教學目標。采用網(wǎng)絡課程輔學式教學模式，先要做好頂層設計，正確劃分傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡課程內(nèi)容。網(wǎng)絡課程不應是教案教程、課程多媒體和授課錄像的重復。每一講應制定明確的學習目標，尤其要細化解讀課程標準和部隊需求。
（2）做好“導學”，查漏補缺。在網(wǎng)絡課程教學中，教員要幫助學員劃分學習重點、難點，對學習難點提供學習建議或解決問題的方式方法，提供參考書目，并提供正確鏈接。引導學員圍繞學習目標，根據(jù)個人情況制定學習計劃，獨立自主地解決主要問題。
（3）合理安排內(nèi)容，多樣化呈現(xiàn)。網(wǎng)絡課程宜安排一些綜合、新穎、可視和趣味性內(nèi)容，需要在多媒體運用方面下工夫，并注意素材的通用性和規(guī)范性，增強網(wǎng)絡課程內(nèi)容的“可讀性”。
（4）課堂教學中適當運用網(wǎng)絡課程。課堂中應用網(wǎng)絡課程，不應局限于把軍隊網(wǎng)絡教學應用系統(tǒng)當做電子資源的載體。涉及動態(tài)和虛擬教學內(nèi)容應在線應用，便于學員課后單獨使用。在課堂上，要對B/S模式下反映出的傾向性、熱點問題做解答，以進一步激發(fā)學員應用熱情。課后，適當安排網(wǎng)絡課程中的作業(yè)。
（5）及時管理和分析網(wǎng)絡課程，動態(tài)調(diào)整。網(wǎng)絡課程是教員和學員之間的一條信息紐帶。網(wǎng)絡教學應用系統(tǒng)提供了兩種非在線聯(lián)系方式，即“討論交流”和“答疑”。“答疑”欄牽涉到具體知識點，教員應及時作出回復。學員在“討論交流”欄內(nèi)發(fā)表個人觀點，引發(fā)討論，由于教員身份特殊，導向作用明顯，不宜過早回復。此外，教員應根據(jù)學員在“作業(yè)”和“考核”中反映出的問題，及時查找教學實施計劃和教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，在“筆記本”中做好記錄，利于后續(xù)的教學改進。
4結語
本文就軍隊院校網(wǎng)絡課程存在的“重建設，輕應用”的問題，針對軍隊初級指揮任職教育，分析了其對網(wǎng)絡課程的教學需求，以及應用網(wǎng)絡課程教學所遇到的問題。在分析網(wǎng)絡課程典型教學模式和軍隊初級任職教育特點的基礎上，提出在該層次教學中適用網(wǎng)絡課程輔學式教學模式的觀點，給出操作要領，為推廣網(wǎng)絡課程教學應用提供了參考。
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關鍵詞：網(wǎng)絡協(xié)同教學；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）04C-0034-03
在日常教學中，課程教學通常以單個的任課老師為主體，教師與教師之間的協(xié)作、教師與學生之間的交流、教學手段和教學資源的應用主要由任課教師自主把握。受多方面因素的影響，學校中教師之間相互隔絕現(xiàn)象比較普遍，師生的交流絕大多數(shù)也僅限于課堂，教學資源的更新不能滿足教學要求，這與時下提出的學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、思考技能的提升有很大的差距。隨著互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)平臺的時代到來，為我們解決上述問題提供了一個很好的思路和途徑，就是從封閉的教學模式轉(zhuǎn)向基于網(wǎng)絡的協(xié)同教學模式。本文以江蘇省南通中等專業(yè)學校機電一體化專業(yè)為例，探索網(wǎng)絡協(xié)同教學在課程改革中的實踐應用。
一、課程特點剖析
液壓與氣動技術是機電一體化專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，其技術應用領域越來越廣泛，其課程的性質(zhì)具有實踐性強、與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密的特點。該專業(yè)的主要任務是培養(yǎng)學生對液壓氣動系統(tǒng)進行分析、設計、安裝、調(diào)試、維護及故障診斷與排除等方面的能力。液壓與氣動課程的理論知識主要包括流體力學、液壓組成元件、液壓基本回路、典型液壓系統(tǒng)故障分析以及氣壓傳動部分。整個課程學習內(nèi)容量大、耗時長，液壓與氣壓傳動元件結構復雜，系統(tǒng)過程抽象，這些都給學生的學習帶來很大的挑戰(zhàn)。在實際教學過程中，更為突出的問題是教學過程中由于元件和工作介質(zhì)都在封閉的管道中工作，直觀性比較差，回路發(fā)生故障時，無法利用儀表進行測量和分析，使課程的學習和技術的掌握難度增大。經(jīng)調(diào)研，我校學生畢業(yè)之后大部分是進入企業(yè)自動化生產(chǎn)線工作，而生產(chǎn)線上以氣壓傳動居多，這尤其需要教師在教學過程中根據(jù)培養(yǎng)目標合理的對教學內(nèi)容進行取舍，靈活地把握重點難點，采用多樣的教學方法。
二、教學實施過程
針對以上課程特點，我們通過基于網(wǎng)絡的協(xié)同教學模式探索，讓傳統(tǒng)教學中教學伙伴與學習伙伴作用在網(wǎng)絡中得到延伸，以提升課程教學效果。
首先，組建課程教學團隊，制訂課程教學實施整體方案。依托學校的數(shù)字平臺，我們組建了由3位任課教師構成的課程教學團隊，團隊教師結合學校實際情況編制了校本教材，制定了應用型較強的實訓指導書。經(jīng)集體研討，確定了課程的授課大綱，對液壓傳動部分的理論知識按照必需、夠用的原則安排教學內(nèi)容，而對氣壓傳動部分根據(jù)生產(chǎn)的實際情況進行了項目化，分解了多個任務，以任務為驅(qū)動組織教學。
其次，按照團隊成員專業(yè)能力，匹配協(xié)作實施項目。教學實踐中，按照所有成員都參與每堂課教學設計的原則，同時充分考慮每個人的特點，將課程教學任務分解為三個部分：創(chuàng)設情境引入課題、任務驅(qū)動探究解惑、任務實施過程考核。由教學經(jīng)驗豐富的老教師負責總體方案設計，有企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師負責教學任務的設置，其他老師負責任務實施過程各種素材的收集和考核的設計。具體過程如下例所示：
（1）在創(chuàng)設情境引入課題階段，教師通過學校數(shù)字平臺上傳企業(yè)設備的分揀裝置的動作視頻，本課的任務書（如圖1），任務書上有預習的內(nèi)容、要求及預習時需要完成的設計，每位學生可通過教師上傳的教學視頻進行提前學習；通過QQ等方式進行小組交流討論，完成老師提出的預習任務，并把完成的預習情況上傳，教學平臺可根據(jù)學生的答題情況自動給分。
（2）在任務驅(qū)動探究解惑階段，老師通過分析學生的預習情況，有針對性地進行相關重難點的答疑解惑。在學生掌握了必要的知識和相關設計要求以后，以小組為單位將預習進程中完成的氣路設計和電氣接線圖的設計進行修改優(yōu)化，并利用相關教學軟件把設計的回路繪制出來，通過軟件自身功能，檢查各元件之間的連接是否可行，并對繪制的回路圖進行實際仿真，通過仿真過程來顯示元件的狀態(tài)，演示回路的動作過程，以此驗證同學們設計的正確性。在仿真過程中，老師可通過數(shù)字化平臺將部分學生設計的回路和仿真情況實時地上傳并及時加以指導、點評和修改。
（3）在任務實施和過程考核階段，完成仿真以后，即安排學生在實訓室進行實際的操練，要求組長先完成任務，由老師進行實時評價和打分，提出操作時的注意點及容易出現(xiàn)的問題。然后由組員分別獨立完成，組長可進行適當?shù)妮o導和幫助。在所有同學均完成操作并實現(xiàn)了氣缸動作之后，小組和小組之間互換，在實訓操作裝置上人為地設置3個左右的故障，然后由原小組成員回位進行故障排除并填寫故障現(xiàn)象及原因（如圖2）。每小組組長將組員的操作過程按照老師設計的評分表（如圖3）和任務檢測評價表（如圖4）對組員進行打分。由于每個實訓工作臺都裝有攝像頭，學生的操作情況均可進行實時記錄下來，并通過硬盤錄像機傳入教學電腦，老師和學生自己都可以隨時調(diào)看，檢查操作過程。待大家基本完成任務后，老師播放預先拍攝好的，設計正確的回路，布置合理美觀的實訓操作過程，并將部分學生在回路的搭建、故障的排除中出現(xiàn)的典型問題的過程以及組長的評分情況調(diào)出，讓學生進行比較，點評、錯誤的糾正和總結打分。
三、協(xié)同教學啟示
（一）體現(xiàn)了學生的主體地位
以網(wǎng)絡為平臺的協(xié)同教學，有效地將學校數(shù)字化教學平臺、繪圖仿真軟件、硬盤錄像機、動畫演示軟件等網(wǎng)絡資源進行了有機整合，加強了對教學環(huán)境的設計，過程評價貫穿學生的預習、課堂仿真、實訓操作以及拓展訓練整個過程，將教師的主要精力轉(zhuǎn)移到了研究如何引導學生學習上，促使學生能夠自主學習和主動學習，真正讓學生主動參與進來，做到“做中學，做中教”。
（二）實現(xiàn)了師生之間、同學之間的實時交流
網(wǎng)絡協(xié)同教學充分利用了網(wǎng)絡互動性強的特點，使學習活動不再受時間和空間的限制，滿足了學生對學習過程的一些特殊要求，突出了教師在教學過程中的指導作用，也實現(xiàn)了老師和學生之間實時、動態(tài)的交流，實現(xiàn)了更高的教學目標。
關鍵詞：行為導向教學法 中職 計算機網(wǎng)絡基礎課程 運用
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0154-01
《計算機網(wǎng)絡技術》是中職院校計算機專業(yè)重要課程，在該課程學習過程當中不但要求學生掌握一定的理論知識，而且還要求具備一定的實際操作能力。尤其是對中職學生學習特性而言，實際操作性顯得非常的重要。在《計算機網(wǎng)絡技術》當中要求學生有效的運用網(wǎng)絡基礎知識，包括網(wǎng)絡的組建、配置和維護技能。在傳統(tǒng)教學模式當中，《計算機網(wǎng)絡技術》課程主要是老師講解為主，學生不能有效的動手實踐，導致課程非常枯燥，沒有達到應有的教學效果。因此，對傳統(tǒng)的教學方式和方法進行改造，顯得非常重要。本文從導向教學法的相關概念入手，深入分析中職計算機網(wǎng)絡基礎課程教學中存在的問題，并提出相應措施提高中職計算機網(wǎng)絡基礎課程的教學水平。
1 行為導向教學法的相關概念分析
行為導向法在德國雙元制教育改革中產(chǎn)生和發(fā)展。行為導向教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，這種教學法是以職業(yè)活動為導向，以能力本位（人的發(fā)展為本位）的教學。行為導向教學法是全面的和學生積極參與的教學。在課堂上，由教師和學生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導著教學過程。其中行動能力是指由于社會向知識社會和信息社會的轉(zhuǎn)變，專業(yè)知識的統(tǒng)治地位漸漸讓位給更重要的、基本的能力。行動能力最簡單的解釋是由方法能力、社會能力和專業(yè)能力三部分組成。在行為導向法當中。學生為主體，教師為主導；學生是演員，教師是導演。由歸納、演繹、分析、綜合等傳統(tǒng)教學方法向大腦風暴法、案例教學法、項目教學法、仿真教學法、角色扮演等方法轉(zhuǎn)換。導向教學法當中并不排斥傳統(tǒng)的教學方法。行動導向教學法的特點就是重視能力的培養(yǎng)。在學習中結合各種具體教學方法的使用，培養(yǎng)學生自主學習和學會學習的能力。行為導向法具有以下特點。
2 在中職計算機網(wǎng)絡基礎課程中運用行為導向法的重要意義
《計算機網(wǎng)絡基礎》共分8個模塊，主要內(nèi)容包括認識計算機網(wǎng)絡、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)通信基礎、網(wǎng)絡體系結構與協(xié)議、組建局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的使用、網(wǎng)絡的管理、網(wǎng)絡管理與網(wǎng)絡安全以及案例分析―― 校園網(wǎng)的建設。《計算機網(wǎng)絡基礎》面向的是計算機網(wǎng)絡的初學者，讀者只要具備基本的計算機文化基礎知識就可以隨著《計算機網(wǎng)絡基礎》的任務指導，掌握相關知識與應用。同時，《計算機網(wǎng)絡基礎》將任務驅(qū)動與理論學習相結合，由淺入深，循序漸進，也適合大中專院校的教師將其作為授課教材。
中職計算機網(wǎng)絡基礎課程是一門理論性和實際操作性很強的課程，傳統(tǒng)職業(yè)教育無法適應知識經(jīng)濟和信息社會發(fā)展的要求，必須要進行改革。傳統(tǒng)職業(yè)教學注重教學大綱中列舉的內(nèi)容。在課堂上教師把事先準備好的、確定了的知識傳授給學生。內(nèi)容是有效地傳遞過去了，而且在短時間內(nèi)可以講述許多內(nèi)容。但問題是，傳授過去的東西是否能達到我們的培訓目的―― 提高職業(yè)行為能力。在計算機網(wǎng)絡基礎教學當中，如果按照傳統(tǒng)教育教學方法，就顯得相對枯燥，且知識不容易吸收，沒有有效的發(fā)揮學生的主體地位。在這種情況下行為導向法完全可以解決這一問題，在行為導向法的教學過程中，始終以學生學習為出發(fā)點，注重學生的實際接受能力。所以行為導向教學方法是時展的必然。
3 行為導向教學法在計算機網(wǎng)絡基礎課中的應用
3.1 充分利用計算機技術進行課程導入與理論講解
在《計算機網(wǎng)絡基礎》課程當中為改變傳統(tǒng)以老師講解為主的授課模式，可以制作一些簡單而且通俗易懂的PPT課件，將一些圖片、聲音、視頻有效的與專業(yè)抽象知識結合。這樣改變了傳統(tǒng)的以理論為主的內(nèi)容，將學生感興趣的東西融入其中，使學生面對較新穎的東西，提高學生學習的積極性。但是在利用計算機技術進行課程導入與理論講解的過程當中需要計算機老師在上課之前具有充分的準備，包括對課程專業(yè)知識的了解，對教學重點和難點的把握，另外還要去老師對學生的學習特點和感興趣的話題進行了解，這樣才能達到良好的效果。
例如，在講授數(shù)據(jù)通信基礎理論的交換技術時，學生對三種交換技術（電路交換、報文交換和分組交換）不容易理解，我就把這三種交換技術制作成動畫形式，改善了教學效果。電路交換分為三個階段：建立電路、占用電路傳輸數(shù)據(jù)和釋放電路，課件能生動地反映這三個階段；這樣通過這些圖片可以有效的提高學生的積極性和動手能力，改變原有教學方法的缺陷。
3.2 在理論知識的有效掌握前提下，注重實際操作
在在《計算機網(wǎng)絡基礎》課程當中老師可以根據(jù)學校自身的條件，利用學校機房，實現(xiàn)一體化的教學模式，這樣通過實際的課堂活動達到良好的教學效果。某些網(wǎng)絡理論即使有生動形象的課件有時也難以讓學生理解，如IP協(xié)議、IP地址劃分和子網(wǎng)掩碼劃分、路由原理和技術、DNS和FTP原理等。在講授這種專業(yè)性較強的知識當中，學生一般很難通過理論講解有效的掌握有關知識，這時就必須將理論和實踐結合起來。在教學過程當中可在機房內(nèi)一邊講授有關知識一邊手把手的實踐傳授，如講授傳輸介質(zhì)時，讓學生傳閱實際的同軸電纜、雙絞線和光纖，還讓學生親自動手制作能夠?qū)崿F(xiàn)聯(lián)網(wǎng)的雙絞線。如在講授IP協(xié)議配置時，我先講完IP協(xié)議和網(wǎng)絡掩碼的概念以及IP地址的劃分，然后帶著學生查看當前的網(wǎng)絡配置，并讓他們自己修改一些配置。
從以上的分析可以看出，《計算機網(wǎng)絡基礎》課程有其自身的特點，在教學過程當中導向教學法可以有效彌補傳統(tǒng)教法的不足，具有良好的效果。
參考文獻
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