時(shí)間：2023-06-04 08:38:59
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇單元教學(xué)設(shè)計(jì)反思，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【教學(xué)過程】
一、游戲激趣，導(dǎo)入新課
1．游戲：聊聊古代詩人詞人的名字。
2.談話：今天，我們要走進(jìn)宋代杰出詞人蘇軾的人生。讓我們走進(jìn)蘇軾的作品，仔細(xì)品品，也許能品出一些人生的滋味來。
二、演繹故事，闡釋“歡、合”
1．引出故事，講述蘇軾、蘇轍兩兄弟參加科舉考試，雙雙高中、名揚(yáng)京城的故事。
2．把故事概括成一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字。（喜、樂、歡）
3.鏈接學(xué)生生活，解讀“歡”。
4.小結(jié)學(xué)生發(fā)言：像生日、結(jié)婚、考取大學(xué)……這些喜事兒、樂事兒之所以讓我們覺得美好，覺得難忘，是因?yàn)樵谶@個(gè)日子，全家人和親朋好友都能夠――（學(xué)生回答：歡聚一堂）。
5.這情景用一個(gè)字來描述就是――？（學(xué)生回答：聚、合）多開心的團(tuán)聚呀！因歡而合，因合而歡，合歡，多么美好的人生境界呀！
三、演繹故事，闡釋“悲、離”
1．講述蘇軾金榜題名后母親去世的故事。
2.說話訓(xùn)練：他再也不能看到――；他再也不能聽到――；再也不能像小時(shí)候一樣吃上――
3．引導(dǎo)概括：再也不能了，物是人非事事休，欲語淚先流。此時(shí)此刻，蘇軾的心情用一個(gè)詞語來描述就是？（略）用一個(gè)字來形容，就是？（痛、悲）
4.用蘇軾的愛妻和慈父去世的故事揭示“離”。
四、巧借動(dòng)畫，感受蘇軾樂觀
1．欣賞畫面，展開聯(lián)想。⑴一個(gè)中秋節(jié)的夜晚，皓月當(dāng)空，萬里無云，人們合家團(tuán)聚，其樂融融，只有蘇軾孤零零的，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，他眼睜睜地凝望著那圓圓的月亮，想到了什么呢？⑵此時(shí)此刻，你覺得蘇軾是個(gè)怎樣的人呢？
2.反復(fù)吟誦。⑴樂觀堅(jiān)強(qiáng)的蘇軾，想到這里，低聲安慰自己――（指名讀）⑵豁達(dá)博愛的蘇軾不僅安慰自己，他還要把自己的體會(huì)告訴身邊那些和他有同樣遭遇的人――（同桌互讀）⑶超凡脫俗的蘇軾徹底想明白了，只要遠(yuǎn)方的親人健康長壽，即使遠(yuǎn)隔千里又何妨，天涯若比鄰呀！他要把自己的感受告訴全世界的人――（全體放聲吟誦）
五、緊扣兩詞，感受蘇軾博愛
1.解讀“嬋娟”。嬋娟是什么意思呢？在古人眼里，月亮還有著怎樣豐富的內(nèi)涵呢？請(qǐng)看：（出示詩人對(duì)“月”描寫的詩句）
2．鏈接學(xué)生生活實(shí)際，說說學(xué)生眼里的月亮。
3．指導(dǎo)朗讀。孩子們，你們所描述的就是月亮豐富的內(nèi)涵，就是蘇軾眼里美好的嬋娟，誰來帶著這種美好的情感來讀一讀這句詞。
4．解讀“人”。蘇軾把這么美好的情感、祝福送給誰呢？這里的“人”可能指誰？每個(gè)人的解讀都可以不一樣，那是屬于你自己的理解。（指導(dǎo)朗讀）
六、走進(jìn)蘇軾作品，感悟人生真諦
1．拓展蘇軾的三句詩詞。感受著濃濃的真情和博愛，我們一步步走近蘇軾，走進(jìn)蘇軾的作品。蘇軾以66年的人生，給我們留下2700多首詩，300多首詞，4800多篇文章。當(dāng)我們登高遠(yuǎn)望長江時(shí)，禁不住會(huì)想起蘇軾被貶黃州，人生被蒙上灰色陰影時(shí)，卻寫出的激蕩人心的豪邁詩句：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”當(dāng)我們?cè)谏钪杏龅讲蝗缫鈺r(shí)，自然會(huì)想起蘇軾坦然面對(duì)人生風(fēng)雨，超凡脫俗的詩句：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。”當(dāng)我們?cè)谏钪杏捎阢@牛角尖陷入困境時(shí)，也會(huì)情不自禁地感嘆：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”
2．誦讀以上三句詩詞。
3．引入《水調(diào)歌頭》一詞：當(dāng)我們?cè)谥星镌聢A之夜思念遠(yuǎn)方親人時(shí)，也會(huì)不由自主想起那流淌著樂觀、曠達(dá)情懷的千古絕唱。（反復(fù)吟誦）
七、走進(jìn)蘇軾一生，指導(dǎo)自己人生
1．感悟蘇軾一生：同學(xué)們，學(xué)到這兒，我真想對(duì)蘇軾說：蘇軾呀，面對(duì)金榜題名，您瀟灑一笑；面對(duì)骨肉分離，您悲而不怨；屢屢升官，您不狂喜；鋃鐺入獄，您不灰心；歷經(jīng)坎坷，您寵辱不驚，仍舊微笑面對(duì)人生，成為中國文學(xué)史上的一座豐碑。
關(guān)鍵詞：原電池；有氧化還原反應(yīng)；數(shù)學(xué)反思
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）22-082-1
一、學(xué)情分析
電化學(xué)是研究化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化的裝置、過程和效率的科學(xué)。電池在我們生活中隨處可見，學(xué)習(xí)它的工作原理學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有氧化還原反應(yīng)的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，而很多學(xué)生學(xué)習(xí)過程中覺得電化學(xué)很難，原電池和電解池很容易混。因此，我通過活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式，設(shè)計(jì)了本節(jié)課。教學(xué)內(nèi)容為人民教育出版社化學(xué)2第二章第二節(jié)《化學(xué)能與電能》和選修4第四章的第一節(jié)《原電池》。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能：了解原電池原理，初步了解原電池的裝置。
2.過程與方法：通過課前自學(xué)教材及查閱資料，提升學(xué)生處理信息的能力，通過理論分析提升學(xué)生邏輯思維能力和知識(shí)遷移能力；通過實(shí)驗(yàn)探究，提升學(xué)生優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：構(gòu)建能量轉(zhuǎn)化觀，樹立節(jié)約能源的意識(shí)。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.原電池的工作原理。
2.能夠書寫電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
[創(chuàng)設(shè)情境]（音樂賀卡響起）在一次生日party上，音樂賀卡的電池突然沒電了，那是多么掃興的一件事啊，今天在實(shí)驗(yàn)室沒有電池，我們能不能讓音樂再次響起呢？
[學(xué)生自主學(xué)習(xí)]
1.原電池原理的探究
實(shí)驗(yàn)序號(hào)實(shí)驗(yàn)1實(shí)驗(yàn)2
實(shí)驗(yàn)步驟鋅片插入稀硫酸銅片插入稀硫酸
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
思考問題尋找答案問題1：反應(yīng)中哪種物質(zhì)失去電子？哪種物質(zhì)得到電子？
問題2：Zn是通過什么途徑將電子轉(zhuǎn)移給溶液中的H+的？
問題3：怎樣想辦法讓這種電子的轉(zhuǎn)移變成電流？
組內(nèi)交流
列出想法
實(shí)驗(yàn)序號(hào)實(shí)驗(yàn)3實(shí)驗(yàn)4
實(shí)驗(yàn)步驟將鋅片和銅片用導(dǎo)線連接，平行插入盛有稀硫酸的燒杯中，觀察現(xiàn)象。將鋅片和銅片用導(dǎo)線連接，插入盛有稀硫酸的燒杯中，在導(dǎo)線之間接入靈敏電流計(jì)，觀察現(xiàn)象。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
思考問題
尋找答案問題1：反應(yīng)中哪種物質(zhì)失去電子？哪種物質(zhì)得到電子？
問題2：電子從Zn到溶液中H+經(jīng)歷了哪種途徑？
問題3：導(dǎo)線在這個(gè)過程中起到什么作用？
問題4：電流計(jì)在這個(gè)過程中起什么作用？
組內(nèi)交流列出想法
在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)4后，都迫不及待地把那張沒有電池的音樂賀卡拿出來，接在鋅片和銅片中間，音樂再次響起，學(xué)生品味著成功的喜悅。
2.原電池電極的判斷、內(nèi)外電路中電流的形成、電極反應(yīng)式的書寫
[教師導(dǎo)學(xué)]電池形成后自然要分辨出其正負(fù)極，那怎樣判別原電池正負(fù)極？
[學(xué)生猜想并解釋]從剛才所學(xué)知識(shí)從電子流動(dòng)的方向得出結(jié)論。
[教師導(dǎo)學(xué)]怎樣用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)呢？
[學(xué)生活動(dòng)]在干電池和鋅銅原電池中分別接入電流表，從指針的偏轉(zhuǎn)方向的出結(jié)論。
教師與學(xué)生一起歸納結(jié)論原電池正負(fù)極的判別方法。
3.原電池構(gòu)成的探究：兩極一液一回路
[教師導(dǎo)學(xué)]原電池的組成部分有哪些？那么原電池的形成條件是怎樣的呢？
在教師的支持下提出方案：改變影響實(shí)驗(yàn)的一個(gè)因子。分別從電極，溶液，電路三個(gè)角度進(jìn)行探究，分組實(shí)驗(yàn)探究。
匯報(bào)得出結(jié)論：（略）。
4.原電池的優(yōu)化
[練習(xí)] 根據(jù)氧化還原反應(yīng)知識(shí)和電學(xué)知識(shí)，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)原電池。實(shí)驗(yàn)原理：
Zn+CuSO4=ZnSO4+Cu
[教師導(dǎo)學(xué)]學(xué)生設(shè)計(jì)的原電池接上沒有電池的音樂卡片，但是音樂只響了一會(huì)兒，聲音就越來越弱了，為什么呢？將實(shí)驗(yàn)中的音樂卡片換成大的毫安表，觀察數(shù)據(jù)變化，以驗(yàn)證學(xué)生電流減弱的想法。如何避免電流減弱呢？任何電池在使用的時(shí)候都要電流穩(wěn)定，那如何解決電流的衰減問題呢？
[學(xué)生猜想]將鋅和硫酸銅分開放置。
[教師導(dǎo)學(xué)]兩個(gè)電極分別放在兩個(gè)燒杯中，有相應(yīng)的電解質(zhì)溶液，電極用導(dǎo)線連接起來，但是有沒有符合原電池的構(gòu)成條件呢？取鹽橋，介紹鹽橋的作用。與原來簡單的原電池相比，該裝置實(shí)現(xiàn)了原電池的優(yōu)化，形成穩(wěn)定的電流。
五、教學(xué)反思
1.從學(xué)科特點(diǎn)看教法。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，本節(jié)課突破了以往的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，以學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究為主，小組合作探究，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果好。教師在教學(xué)中起引導(dǎo)者、組織者的作用。
教師在平時(shí)的教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)貙⒁恍┭菔緦?shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這有利于學(xué)生增強(qiáng)探索化學(xué)反應(yīng)原理的興趣，樹立和研究化學(xué)的志向。
經(jīng)濟(jì)法課程一般在五年制高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)、市場(chǎng)營銷專業(yè)開設(shè)。筆者在多年經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于老師以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)講授經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，其結(jié)果是，教師講得很累，學(xué)生感到枯燥難懂，學(xué)習(xí)興趣不高，遇到案例分析時(shí)，常常無法下手。這充分表明，當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)手能力還很弱，如何加大課程改革力度，強(qiáng)化、提高學(xué)生的用法能力，就顯得尤為重要。本文試圖從五年制高職經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)入手，分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出提升經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的一些路徑和方法，以增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的實(shí)用性、典型性、趣味性、挑戰(zhàn)性和可行性，提高學(xué)生的用法能力。
一、概念的界定
什么是課程的一個(gè)“單元”？就是一次課。在時(shí)間上緊密相連的一次課，叫做一個(gè)單元。教師的備課是以一個(gè)單元為單位進(jìn)行的，教案也是針對(duì)課程的一個(gè)單元寫成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也被分成這樣的單元進(jìn)行。因此，本文所講的課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指一次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是通常我們所講的每一次課的教案。
本文認(rèn)為，課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性是指教師依據(jù)職業(yè)活動(dòng)、職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展的需要以及學(xué)生的現(xiàn)狀，科學(xué)設(shè)計(jì)課程單元（教案），并將課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)通過課堂教學(xué)付諸實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，達(dá)到用的方法巧、花的時(shí)間少、費(fèi)的氣力小、取得的效果好的目的。一方面學(xué)生得到了進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)教師的專業(yè)能力也得到了發(fā)展。
二、課程教學(xué)單元設(shè)計(jì)的意義
1.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化
體現(xiàn)課改的課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)是從課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和分析的方法，使課程的整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)達(dá)到整體優(yōu)化，避免課堂教學(xué)的隨意性。
2.有利于學(xué)生職業(yè)能力的提升
體現(xiàn)課改的經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)著重將經(jīng)濟(jì)法律規(guī)定轉(zhuǎn)化為真實(shí)或仿真的教學(xué)案例并進(jìn)行分析，通過教師任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生小組合作完成，突出了職業(yè)能力、學(xué)生主體，提高了學(xué)生的溝通能力、合作能力和用法能力。
3.有利于教師的專業(yè)成長
課改下的經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)，不只是要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法課程中的用法能力，而且要求教師自身首先要掌握課程中的各種用法能力。新的課程及教學(xué)理念和新教法對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力提出了較高要求，而這些對(duì)教師專業(yè)能力的提升都有極大的推動(dòng)作用。
三、經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題
1.課程整體構(gòu)建缺乏科學(xué)性
（1）課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)職業(yè)活動(dòng)、專業(yè)發(fā)展的需要。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就職于會(huì)計(jì)崗位的較多，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)活動(dòng)、專業(yè)發(fā)展的需要。現(xiàn)實(shí)中，一些學(xué)校經(jīng)濟(jì)法課程按照會(huì)計(jì)初級(jí)考試用書進(jìn)行教學(xué)安排。而現(xiàn)行的會(huì)計(jì)初級(jí)考試用書并沒有企業(yè)、合同、市場(chǎng)運(yùn)行等方面的法律內(nèi)容，這既不能滿足學(xué)生畢業(yè)后參加會(huì)計(jì)中級(jí)職稱考試的要求，也不能滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要。對(duì)于市場(chǎng)營銷專業(yè)來說，學(xué)生畢業(yè)后就職于營銷崗位的較多，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出市場(chǎng)運(yùn)行管理法律制度、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法律制度等。但是現(xiàn)實(shí)中，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上往往隨意性大，大多按教師本人的喜好及熟悉程度安排。
（2）未能避免與其他課程內(nèi)容重復(fù)的問題。如會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程一般安排在會(huì)計(jì)考證之后，但一些學(xué)校的經(jīng)濟(jì)法課程仍包含稅法的內(nèi)容，這就與前面學(xué)期安排的會(huì)計(jì)考證課程中的稅法內(nèi)容重復(fù)。
2.重理論輕實(shí)踐能力
很多教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)踐能力認(rèn)知模糊，這不僅體現(xiàn)在課程整體上，在每次課的教學(xué)單元設(shè)計(jì)中也是如此。因而，教學(xué)中側(cè)重理論教學(xué)設(shè)計(jì)，而不注重實(shí)踐能力教學(xué)設(shè)計(jì)，其結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生用法能力較弱。
3.課外拓展不足或空缺
很多教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往忽視或草率對(duì)待學(xué)生的課外拓展，只是簡單地布置幾道簡答題，而這對(duì)于檢測(cè)學(xué)生每次課應(yīng)掌握的實(shí)踐技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)單向，教師反思欠缺
很多時(shí)候，教師只顧埋頭教學(xué)，而不回頭總結(jié)反思，只重視教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生對(duì)其自身學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也未能重視學(xué)生對(duì)教師的單元設(shè)計(jì)及授課的評(píng)價(jià)。這樣做的結(jié)果，往往造成教師對(duì)學(xué)生貶多褒少，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，學(xué)生也因此產(chǎn)生了倦怠情緒；教師對(duì)下一次課的單元設(shè)計(jì)和下一教學(xué)周期的課程單元設(shè)計(jì)沒有改進(jìn)和完善，或改進(jìn)、完善不明顯。
四、突出能力為本位，科學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)法課程單元
1.滾動(dòng)修改課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)
課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)是從單元聯(lián)系的角度對(duì)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行整體優(yōu)化。體現(xiàn)先進(jìn)職業(yè)教育觀念的課程教學(xué)，其基本原則共有6項(xiàng)：①職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向；②突出能力目標(biāo)；③項(xiàng)目載體；④用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；⑤以學(xué)生為主體；⑥知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)。
（1）優(yōu)化整合課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度。①要熟悉經(jīng)濟(jì)法課程的前接課程和后續(xù)課程，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以免與前接課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。②要深度開發(fā)校本教材。現(xiàn)行出版的高職經(jīng)濟(jì)法教材能符合上述課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)6項(xiàng)原則的幾乎沒有，因此授課教師必須對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行二次開發(fā)。筆者通過近幾年的教學(xué)，不僅編寫了校本教材，而且還精心編寫了《經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)上課用案例》（含課堂訓(xùn)練案例）、《經(jīng)濟(jì)法知識(shí)與能力訓(xùn)練》等教學(xué)配套資料。將校本教材的相應(yīng)內(nèi)容有機(jī)地糅合到課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，經(jīng)過課堂教學(xué)使用，不僅教師在教學(xué)過程中很有成就感，學(xué)生也不感到枯燥，反而有興趣挑戰(zhàn)一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)。③科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度。即確定課程有多少個(gè)單元以及單元的課題名稱，編制教學(xué)進(jìn)度表。
（2）確定課程的整體能力目標(biāo)。課程的能力目標(biāo)不是來自課本，而是以職業(yè)活動(dòng)、崗位需求、專業(yè)發(fā)展為依據(jù)來確定。
（3）根據(jù)職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展要求，滾動(dòng)修改課程標(biāo)準(zhǔn)。由于人的認(rèn)識(shí)水平有一定的局限性，再加上社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)法的課程標(biāo)準(zhǔn)的編制不可能一勞永逸，因此，教師在教學(xué)過程中，要不斷對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行滾動(dòng)修訂，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
2.精心設(shè)計(jì)課程單元教案
（1）確定經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，課程單元的設(shè)計(jì)可采用任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、綜合法、四步教學(xué)法等。結(jié)合經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，由于經(jīng)濟(jì)法課程的特殊性，經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)以四步教學(xué)法（示范、模仿、練習(xí)、鞏固提高）和綜合法（告知、引入、操練、深化、歸納、訓(xùn)練）相結(jié)合較好，它糅合了四步教學(xué)法、綜合法的優(yōu)點(diǎn)，突出了能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體，真正體現(xiàn)了學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)會(huì)做，做學(xué)結(jié)合。
（2）突出能力目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)的具體內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)分為3頁，首頁包括：課題名稱、背景分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定（包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度和情感目標(biāo)）、學(xué)習(xí)任務(wù)描述，以及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)反思等；第二頁教學(xué)過程設(shè)計(jì)包括：告知（教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)）、引入（任務(wù)）、操練（掌握初步或基本技能）、歸納（知識(shí)、能力、素質(zhì)）、深化（鞏固、拓展、檢驗(yàn)）、評(píng)價(jià)總結(jié)（含學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主）、課后拓展等步驟，每個(gè)步驟包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)生活動(dòng)幾個(gè)方面；第三頁主要是教學(xué)過程實(shí)施。
3.有效進(jìn)行課后學(xué)習(xí)拓展的設(shè)計(jì)
課后學(xué)習(xí)拓展的設(shè)計(jì)，不是簡單地布置幾道簡答題，而是既要考慮到學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，以期通過課后拓展學(xué)習(xí)鞏固課堂上訓(xùn)練的能力，也要兼顧到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、課堂上吃不飽的學(xué)生。這樣，突出了學(xué)生的差異性和層次性。
4.全面設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)與反思
（1）學(xué)生對(duì)教師的課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要重視學(xué)生對(duì)其課程單元設(shè)計(jì)和授課的感受和評(píng)價(jià)。教師每次授課后，要放下身段，虛心傾聽、收集學(xué)生對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)及授課的感受和評(píng)價(jià)，并進(jìn)行教學(xué)反思。
（2）學(xué)生（小組）對(duì)自身的評(píng)價(jià)。針對(duì)課堂上的任務(wù)訓(xùn)練完成情況，由學(xué)生（小組）自評(píng)和互評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：表達(dá)能力、溝通能力、合作情況、小組成員的參與程度等。
（3）教師對(duì)學(xué)生的客觀性評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)要持積極的態(tài)度和期望，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步狀況。其評(píng)價(jià)包括：學(xué)生的溝通能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能等。
（4）教師對(duì)自身單元教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)和反思。主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)：①課程設(shè)計(jì)是否突出了能力目標(biāo)？②是否用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行了能力訓(xùn)練？學(xué)生獨(dú)立訓(xùn)練或小組合作訓(xùn)練完成的情況如何？學(xué)生通過能力訓(xùn)練是否有成就感？③是否體現(xiàn)學(xué)生主體？學(xué)生積極參與的程度如何？④教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)是什么？存在的問題和癥結(jié)在哪里？⑤針對(duì)存在的問題，提出改進(jìn)的策略。
5.外部監(jiān)督保證
（1）學(xué)校要從制度層面上制定有關(guān)課程改革的導(dǎo)向性政策。首先，學(xué)校要從經(jīng)費(fèi)上給予一定的支持（主要用于獎(jiǎng)勵(lì)），確保課程改革穩(wěn)步推進(jìn)。其次，要將課程改革，包括課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和完善、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的測(cè)評(píng)等納入制度進(jìn)行考核，并與教師績效掛鉤。
（2）學(xué)校要常規(guī)性地開展教學(xué)競(jìng)賽。比如舉辦年度優(yōu)質(zhì)課公開賽、單元教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，以此帶動(dòng)全校教師投身到課程改革和課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的積極性。
（3）認(rèn)真執(zhí)行學(xué)期中的聽評(píng)課制度。聽評(píng)課要從幫助該老師如何設(shè)計(jì)出有效的課程單元，進(jìn)而如何更富有成效地上課出發(fā)，因此，聽課者要專門挑出授課者的欠缺和不足。
一、什么是小單元備課
教材的編排大都按章節(jié)或單元?jiǎng)澐郑@是自然的單元。小單元備課就是在自然單元的基礎(chǔ)上，將教材大的章節(jié)或單元按知識(shí)結(jié)構(gòu)或?qū)W生的認(rèn)知水平，再細(xì)化為更小的單元實(shí)施備課。更小的單元具有整體性、系統(tǒng)性和相對(duì)的獨(dú)立性。有的學(xué)科自然單元已經(jīng)很小，就不必再劃分。每個(gè)小單元的教學(xué)除了教、學(xué)案外，必須有一份小單元練習(xí)題和測(cè)試題，做到“小單元清”。
小單元備課的前提是做到一次性備完一個(gè)小單元的所有課程。要由一個(gè)主備教師負(fù)責(zé)完成小單元的所有教學(xué)設(shè)計(jì)工作，絕對(duì)不能將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體割裂、分解，由幾個(gè)教師來備。一個(gè)小單元完整備課結(jié)束后，再進(jìn)行這個(gè)小單元的課堂教學(xué)。小單元教學(xué)便于把握教學(xué)節(jié)奏的輕重緩急，教師可以在實(shí)施課堂教學(xué)不斷發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題的過程中進(jìn)行下一個(gè)小單元的備課，這樣交錯(cuò)進(jìn)行，可以增強(qiáng)教學(xué)的目的性和針對(duì)性。
二、小單元集體備課的基本流程
小單元備課的實(shí)施依賴于集體備課。操作流程可以概括為六步，四十八個(gè)字：“劃分單元、確定主備一人主備、形成預(yù)案集體研討、定教學(xué)案?jìng)€(gè)性修改、實(shí)施教學(xué)課例研討、改進(jìn)教學(xué)小單元清、查漏補(bǔ)缺。”這種小單元集體備課模式，實(shí)現(xiàn)了每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的共享。基本流程如下：
1.劃分單元、確定主備
學(xué)期初，在教務(wù)主任的指導(dǎo)下，由備課組長組織本組教師制定學(xué)期進(jìn)度計(jì)劃。進(jìn)度計(jì)劃就是按照每學(xué)期18周教學(xué)時(shí)間將課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求和學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)以小單元為單位具體計(jì)劃到周和日，并預(yù)留復(fù)習(xí)和考試的機(jī)動(dòng)時(shí)間，分配教學(xué)內(nèi)容，確定主備教師。
2.一人主備、形成預(yù)案
主備人提前教學(xué)內(nèi)容一周完成教學(xué)設(shè)計(jì)。在備課時(shí)要求主備教師鉆研教材，搜集相關(guān)信息，設(shè)計(jì)教、學(xué)預(yù)案。并將預(yù)案提交學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)審閱，學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)審閱后簽條，主備教師復(fù)印給備課組人手一份。輔備教師須在活動(dòng)前熟悉教材，考慮相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出自己的不同觀點(diǎn)，對(duì)主備案做適當(dāng)調(diào)整，包括對(duì)主備案教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn)和完善。并在學(xué)校統(tǒng)一印制的“主備案研究記錄”上記錄調(diào)整意見，為組內(nèi)集中交流做好充分準(zhǔn)備。（集體備課后，“主備案研究記錄”要夾在相應(yīng)教學(xué)、案的前面。）
3.集體研討、定教學(xué)案
集體研討分統(tǒng)一活動(dòng)與分組活動(dòng)。統(tǒng)一活動(dòng)即學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)階段性地對(duì)集體備課存在的問題，以講座輔導(dǎo)的形式，對(duì)學(xué)科教研組教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)指導(dǎo)。分組活動(dòng)即備課組每周定時(shí)定點(diǎn)進(jìn)行的研討：研討前備課組長將小組教師的“主備案研究記錄”交學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一審閱，簽字后方可實(shí)施集體研討。研討中，輔備教師根據(jù)所做的“研究主備案記錄”的調(diào)整意見，對(duì)主備教學(xué)、案設(shè)計(jì)發(fā)表自己的看法。每位教師將討論中形成的“共識(shí)”記錄在復(fù)印的主備案的空白處。
4.個(gè)性修改、實(shí)施教學(xué)
在討論交流中，執(zhí)教教師結(jié)合并吸收組內(nèi)教師有參考價(jià)值的意見，并根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格，修改主備人的預(yù)案，形成個(gè)性化的、符合本班學(xué)生實(shí)際的教、學(xué)案。值得注意的是，教學(xué)目標(biāo)不能再隨意改動(dòng)。以個(gè)性教、學(xué)案實(shí)施課堂教學(xué)后，要及時(shí)進(jìn)行反思，特別是加強(qiáng)學(xué)情的反思，以此作為編寫“小單元清”的依據(jù)。
5.課例研討、改進(jìn)教學(xué)
課例研討即主備教師選取一節(jié)精備課進(jìn)入課堂面向組內(nèi)教師上教研課。每次進(jìn)行教研活動(dòng)，都堅(jiān)持上課、評(píng)課、反思的研討制度，將每節(jié)課的得失進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行補(bǔ)充、完善。從而提高每位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)能力，保存下來的完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也為下一屆教師備課提供了有價(jià)值的參考。
6.小單元清、查漏補(bǔ)缺
“小單元清”的形式靈活多樣。對(duì)于學(xué)案、作業(yè)，可以采取面批、個(gè)別輔導(dǎo)的形式，以個(gè)別輔導(dǎo)為主，集中輔導(dǎo)為輔；以學(xué)生自我糾錯(cuò)為主，教師輔導(dǎo)為輔。每個(gè)“小單元”結(jié)束后要進(jìn)行小單元練習(xí)鞏固，并進(jìn)行測(cè)試，統(tǒng)計(jì)成績，分析學(xué)情，提出整改措施。我們要求學(xué)生建立錯(cuò)題集，并要求教師編寫“小單元清”測(cè)試題時(shí)做到三分之一的內(nèi)容必須來源于學(xué)生錯(cuò)題集中的錯(cuò)題及其變形或拓展。
三、集體備課的管理評(píng)價(jià)模式
集體備課實(shí)效的發(fā)揮，科學(xué)、得力的管理評(píng)價(jià)措施是保障。幾年來，我校不斷摸索，構(gòu)建了對(duì)集體備課實(shí)績的管理評(píng)價(jià)模式，并將備課組備課實(shí)績納入小組教師個(gè)人“兩評(píng)四考”的過程考核。備課組團(tuán)隊(duì)成績的合理使用，同時(shí)也加強(qiáng)了集體備課的管理力度。
我校對(duì)備課組備課實(shí)績考評(píng)模式如下：
集體備課組的成績=集體備課過程得分+備課組的成果得分+備課組的教學(xué)成績得分。
1.集體備課過程管理評(píng)價(jià)
備課組集體備課過程得分等于備課組內(nèi)所有教師個(gè)人集體備課過程得分的平均分。這樣能更好調(diào)動(dòng)備課組每一位教師參與集體備課的積極性，充分發(fā)揮個(gè)人潛質(zhì)，實(shí)現(xiàn)共贏。所以首先我們加強(qiáng)了對(duì)備課組教師個(gè)人集體備課過程得分的評(píng)價(jià)。
教師個(gè)人集體備課過程得分＝主備案得分＋個(gè)性備得分+“研究主備案記錄”得分+聽、評(píng)課得分+（集體備課組獎(jiǎng)分－個(gè)人罰分）
具體操作：學(xué)校成立由校長牽頭的“學(xué)校集體備課督導(dǎo)評(píng)估小組”。采取學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)平時(shí)檢查督導(dǎo)，教務(wù)處月查和期末檢查督導(dǎo)相結(jié)合的方式。平時(shí)由學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)對(duì)日常集體備課的行為進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)集體備課質(zhì)量，對(duì)聽、評(píng)課反思情況進(jìn)行評(píng)估。集體備課的行為主要觀察參與研討的過程和參與效果。集體備課質(zhì)量主要評(píng)價(jià)書面教學(xué)設(shè)計(jì)，為此我們制定了有效的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。聽、評(píng)課采取填寫聯(lián)系卡和學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)預(yù)約，聽、評(píng)課后，學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)簽字。每學(xué)期期末督導(dǎo)評(píng)估小組根據(jù)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)平時(shí)檢查和教務(wù)處督導(dǎo)檢查的結(jié)果為每個(gè)備課組設(shè)立集體備課獎(jiǎng)分，并對(duì)不認(rèn)真參與集體備課的個(gè)人進(jìn)行罰分。
2.集體備課成果管理評(píng)價(jià)
學(xué)校為備課組設(shè)立“集體備課成果獎(jiǎng)分”，如教案、論文、優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能手評(píng)比等。備課組團(tuán)體備課成果的管理評(píng)價(jià)，促進(jìn)了每一位教師自覺提升自己的專業(yè)素質(zhì)。
3.教學(xué)成績管理評(píng)價(jià)
集體備課的效果，最終是教學(xué)成績的提升。我校把備課組團(tuán)隊(duì)的教學(xué)成績作為對(duì)備課組評(píng)價(jià)的終極指標(biāo)。從兩個(gè)方面評(píng)價(jià)：
備課組教學(xué)成績=校際評(píng)價(jià)得分+校內(nèi)評(píng)價(jià)得分
校際評(píng)價(jià)：備課組教學(xué)成績與其他五所規(guī)模學(xué)校的同學(xué)科聯(lián)考成績對(duì)比，按名次賦分進(jìn)行評(píng)價(jià)。
校內(nèi)評(píng)價(jià)：對(duì)同學(xué)科的三個(gè)備課組的教學(xué)成績的方差按名次賦分進(jìn)行評(píng)價(jià)。
一、原則要求
（一）教師個(gè)人備課要求
1．教師上課必須要先備課，不得無備課上課。
2．教師個(gè)人備課呈現(xiàn)方式分為詳案和簡案兩種。
具體劃分辦法是：按教齡分為a、b類
a類：不足十年教齡或需要評(píng)職稱的教師必須要有完整、規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)詳案，原則上均為手寫。不得簡單照抄別人的教案，不得用集體備課教案來代替自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，否則視為無效備課。
b類：教齡超過十年，并已熟悉備課規(guī)范、能夠自主、熟練地進(jìn)行教學(xué)且教學(xué)質(zhì)量較高（成績超過區(qū)平均）的教師，可不再完整、規(guī)范地手寫祥細(xì)的教案，在擬出（自我化的單列材料）清晰的學(xué)期教學(xué)總目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)及基本教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，可以用多種方式呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。主要是：表格式教學(xué)設(shè)計(jì)，框圖式教學(xué)計(jì)，電子課件式教學(xué)設(shè)計(jì)，集體備課教案加旁批、旁注和課后反思的教學(xué)設(shè)計(jì)，粘貼單葉紙質(zhì)材料的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)基本環(huán)節(jié)加教材中旁批、旁注的教學(xué)設(shè)計(jì)等。
凡是教學(xué)從未上過的教材（含新教材），備課必須要有課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要點(diǎn)和較詳細(xì)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)。
3．復(fù)習(xí)、試卷評(píng)講、作業(yè)評(píng)講等類型的備課統(tǒng)一按b類執(zhí)行。
4．教師個(gè)人教案中要有教學(xué)反思，分為三類：一定數(shù)量的課時(shí)反思，每個(gè)單元反思，期中、期末反思，一學(xué)期合計(jì)不少于20次。
5．每節(jié)課的教案至少提前一周完成。
（二）集體備課要求
1.在能夠?qū)嵭屑w備課的學(xué)科和年級(jí)采取設(shè)置備課組，具體設(shè)置：
（1.）各年級(jí)分別設(shè)置語文、數(shù)學(xué)學(xué)科備課組，另設(shè)英語、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)及其他備課組。
（2.）各備課組一學(xué)期要有不少于10次集體備課，允許呈現(xiàn)不同形式的備課，但其中有不少于5次完整、規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)詳案。
（3.）備課要以教師個(gè)人備課為主。集體備課主要內(nèi)容：統(tǒng)一備課章節(jié)或單元的教學(xué)目標(biāo)要求，包括教材分析、學(xué)生情況分析、教材目標(biāo)的設(shè)置、教材重難點(diǎn)的處理、教法選擇、師生雙邊活動(dòng)、媒體選用、練習(xí)設(shè)計(jì)等。
二、檢查辦法
1.備課檢查采取不定期檢查、定期統(tǒng)一檢查和交流展示的辦法進(jìn)行。重點(diǎn)是不定期檢查。
2.不定期檢查由隨堂聽課檢查與抽查相結(jié)合、行政值周檢查。為體現(xiàn)公平性和隨機(jī)性，不定期抽查采取抓鬮的形式進(jìn)行。
隨堂聽課檢查與抽查辦法：校領(lǐng)導(dǎo)與教科處人員以年級(jí)或?qū)W科為單位一學(xué)期不少于5次抽查。聽后檢查備課。主要查備課與上課的內(nèi)容是否相符合，以及課堂教學(xué)的效率、備課質(zhì)量。
行政值周檢查辦法：行政值周不少于兩人，每周以班為單位至少跑面查一次，主要查教師上課有無備課。
3.由教科處統(tǒng)一組織檢查一學(xué)期不少于3次。期初主要查假期備課情況，期中檢查反思等情況，期末檢查教師一學(xué)期的備課情況并進(jìn)行匯總登記。
4.教師個(gè)人備課分類別交流展示一學(xué)期不少于一次。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)研究的基本載體
課堂是學(xué)生成長的主要場(chǎng)所,教師最重要的研究就是對(duì)課堂教學(xué)的研究,即研究一節(jié)課應(yīng)該選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容、選擇什么樣的教學(xué)方法。教師開展課堂教學(xué)研究的基本載體是教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)的過程就是一個(gè)問題解決的過程,而問題的解決是與具體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的,特別是要在特定的情境中,著力解決具體科目的教學(xué)難題。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃階段要考慮四個(gè)方面的內(nèi)容:一是教什么?即教學(xué)內(nèi)容,教師需要明白這些知識(shí)是否值得教和學(xué),何時(shí)呈現(xiàn)信息,教材說明了什么,學(xué)生是否愿意學(xué)。二是怎么教?即選擇教學(xué)方法和教學(xué)策略。三是教誰?關(guān)注學(xué)生的多樣性和差異性。四是教得如何?即對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)〔1〕。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)的完成需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)科知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)、教育實(shí)踐知識(shí)以及教育研究知識(shí)去解決具體的教學(xué)問題。教學(xué)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)大學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力,它既是大學(xué)生大學(xué)階段學(xué)業(yè)的總結(jié),又是他們走進(jìn)未來工作的開始。
2.教師職前教育與職后成長的斷裂
有學(xué)者對(duì)小學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師更多的是憑借經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程,依賴于教學(xué)參考資料、現(xiàn)成的教案,設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性〔2〕。多數(shù)小學(xué)教師認(rèn)為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是在職后形成的。從教1-5年的青年教師,開始教學(xué)時(shí)往往認(rèn)為自己在師范教育中沒有獲得任何有助于教學(xué)的知識(shí),放棄了用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的想法,轉(zhuǎn)向?qū)嵺`學(xué)習(xí),特別是向身邊教得好的老教師學(xué)習(xí);一般從教5年之后,教師才發(fā)現(xiàn)教育學(xué)、心理學(xué)理論在分析學(xué)生、確定教學(xué)策略等方面的重要性,才開始重新學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)〔3〕。由此可見,職前教育并沒有使師范專業(yè)學(xué)生形成初步的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,致使他們畢業(yè)以后仍然不會(huì)運(yùn)用教育專業(yè)知識(shí)分析教育情境與學(xué)生需求、確定教育教學(xué)方案。這些教師只有經(jīng)過實(shí)踐摸索,才能意識(shí)到理論的重要性。可以看出,教師的職前教育與教師的職后成長是斷裂的。
二、小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施
1.畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與要求
畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)習(xí)教師在規(guī)定課程計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,針對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生,以某種學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ),運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)某一學(xué)科一個(gè)單元或一個(gè)課題的內(nèi)容,制定具體的課堂教學(xué)方案、試行方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果、修改方案、再次實(shí)施與評(píng)價(jià)反思、形成最終文稿的過程。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程要經(jīng)歷分析、規(guī)劃、行動(dòng)、觀察、評(píng)價(jià)和調(diào)整的循環(huán)過程,主要包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)編制、評(píng)估方案工具設(shè)計(jì)、制定教學(xué)策略、開發(fā)和選擇教學(xué)資源、課堂觀察和課后學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)、教學(xué)反思和教學(xué)方案的修改等環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容分析是以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),分析所教教科書內(nèi)容的知識(shí)、能力、方法、情感等方面的結(jié)構(gòu)體系及其核心,確定學(xué)點(diǎn)及重點(diǎn)。教科書分析要把所教內(nèi)容放在單元中進(jìn)行分析,注意所教內(nèi)容與單元內(nèi)其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系以及教學(xué)內(nèi)容所在單元與其他單元的關(guān)系。學(xué)習(xí)者分析是對(duì)所教班級(jí)學(xué)生狀態(tài)的分析,包括班級(jí)學(xué)生的性別、年齡、家庭背景、認(rèn)知、情感、學(xué)業(yè)成就水平等基本特征;學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、喜歡的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式;將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難等方面。學(xué)習(xí)者分析要運(yùn)用各種教育研究方法充分了解所教班級(jí)全體與個(gè)體的學(xué)習(xí)特征,要注意所教班級(jí)與其他班級(jí)以及同年齡孩子的差異。教材分析與學(xué)習(xí)者分析要相互聯(lián)系,既要注意教學(xué)內(nèi)容的可接受性與應(yīng)用性,又要注意分析學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制定是基于對(duì)學(xué)生需求的評(píng)估,即學(xué)生要達(dá)到的理想狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的差距。確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,教學(xué)策略的制定與教學(xué)資源的開發(fā)、應(yīng)用都取決于教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)策略既包括整體的教學(xué)思想、教學(xué)思路,也包括具體的教學(xué)程序、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)及所采取的教學(xué)方法、所利用的教學(xué)媒體。評(píng)估方案工具的設(shè)計(jì)包括課前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的診斷評(píng)價(jià)方案和工具,課堂上對(duì)學(xué)生傾聽、互動(dòng)、目標(biāo)達(dá)成的形成性評(píng)價(jià)方案和觀察工具,課后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的總結(jié)性方案與測(cè)評(píng)工具。評(píng)估方案工具在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中占據(jù)重要的地位,決定著教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。課堂觀察、課后學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)都離不開評(píng)估工作,課后的教學(xué)反思是基于評(píng)估結(jié)果,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法手段、教學(xué)資源等全面反思,然后修改教學(xué)方案,在新的班級(jí)再次實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)與日常教學(xué)設(shè)計(jì)相比,它重視前提分析、課堂觀察、課后反思,將設(shè)計(jì)、行動(dòng)、反思、再行動(dòng)融為一體。前期分析重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)與聯(lián)系、學(xué)生發(fā)展的階段性與連續(xù)性,體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性與研究性。
2.畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟與保障
畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的完成主要經(jīng)歷以下一些步驟:聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校、確認(rèn)教學(xué)年級(jí)與內(nèi)容、準(zhǔn)備開題報(bào)告與開題、結(jié)合實(shí)習(xí)展開教學(xué)設(shè)計(jì)、整理設(shè)計(jì)資料形成文稿、修改文稿準(zhǔn)備答辯、答辯與進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)。天津師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)從第七學(xué)期第5周開始,第1周召開實(shí)習(xí)準(zhǔn)備會(huì),大學(xué)的指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)教師都要參加。學(xué)生與實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師協(xié)商決定實(shí)習(xí)學(xué)生執(zhí)教年級(jí),準(zhǔn)備做教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生要與小學(xué)指導(dǎo)教師確定教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容,同時(shí)開始準(zhǔn)備畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)開題報(bào)告。開題報(bào)告需要做的工作主要有:初步分析所教年級(jí)的教材結(jié)構(gòu)體系;大致了解實(shí)習(xí)學(xué)校及所教班級(jí)的情況,編制分析學(xué)生的方案與工具;查閱所教內(nèi)容已有的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄,確定設(shè)計(jì)的主要思想及基本思路;明確設(shè)計(jì)需要解決的關(guān)鍵問題,確定教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)路線與步驟;初步制定課堂觀察、課后教學(xué)效果測(cè)評(píng)方案與工具。學(xué)生開始實(shí)習(xí)后,按照開題報(bào)告設(shè)計(jì)方案,深入細(xì)致地完成教學(xué)設(shè)計(jì)的諸項(xiàng)內(nèi)容。實(shí)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生整理教學(xué)設(shè)計(jì)資料,撰寫畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)文本。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)文本格式主要包括:標(biāo)題、中英文摘要和關(guān)鍵詞、目錄、正文、頁下注釋、文后參考文獻(xiàn)、附錄。標(biāo)題一般采用“XX年級(jí)XX內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)”,也可以加副標(biāo)題,副標(biāo)題可以強(qiáng)調(diào)主要完成的教學(xué)任務(wù)、采用的主要設(shè)計(jì)思想等。正文的撰寫主要按照教學(xué)設(shè)計(jì)的流程,依次陳述教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。附錄主要包括調(diào)查問卷、課堂觀察表、課后測(cè)試題、兩次課堂實(shí)錄等。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)順利、有質(zhì)量地完成需要以下條件:一是建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地,大學(xué)教師與小學(xué)教師形成良好的合作,共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)。二是學(xué)生要嚴(yán)格按照規(guī)定的時(shí)間完成各項(xiàng)工作。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)結(jié)合緊密,沒有充分的分析,就沒有科學(xué)的教育規(guī)劃;沒有實(shí)踐對(duì)規(guī)劃的檢驗(yàn),就沒有進(jìn)一步的修改調(diào)整;沒有課堂觀察和課后檢測(cè),也無法進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。三是要成立研究小組,研究小組不僅包括大學(xué)與小學(xué)的指導(dǎo)教師,還有同在一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)學(xué)生。
三、小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果
1.融通課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究的質(zhì)量
畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生運(yùn)用大學(xué)課程獲得的學(xué)科知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)、教育研究知識(shí)圍繞實(shí)踐進(jìn)行的教育規(guī)劃、教育反思等活動(dòng),它改變了小學(xué)教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文相互割裂的現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究的融通。例如,要做一個(gè)古詩的教學(xué)設(shè)計(jì),就需要大學(xué)古代文學(xué)課程中學(xué)習(xí)過的詩歌知識(shí),學(xué)科教學(xué)論學(xué)習(xí)過的古詩教學(xué)知識(shí),兒童的想象能力、記憶能力等心理學(xué)知識(shí),還需要運(yùn)用教育研究方法了解兒童對(duì)古詩的興趣。為了完成好教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生必須查詢相關(guān)知識(shí),在查閱相關(guān)知識(shí)的過程中,既可以鞏固他們學(xué)過的知識(shí),也使他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)的意愿。這樣的教育實(shí)習(xí)不再只是簡單地觀摩、實(shí)踐,而是增加了主動(dòng)的分析、規(guī)劃與反思,提高了學(xué)生參與實(shí)習(xí)的自覺性。學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐相結(jié)合,讓他們感到研究具體化、可操作性強(qiáng)。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)由兩個(gè)過程組成:一是實(shí)際的分析、規(guī)劃、反思、調(diào)整的設(shè)計(jì)過程,這一過程充滿了探索與研究性;二是以文字材料的形式記錄設(shè)計(jì)過程。它不只是單純的論文寫作,而是將論文寫作與人的研究能力結(jié)合起來,與人的科研興趣結(jié)合起來,變被動(dòng)式的寫作教育為主動(dòng)性的寫作實(shí)踐,變拼湊式及堆砌式的寫作形式為科學(xué)合理的探索和研究思想的邏輯性表達(dá)〔4〕。
2.豐富了準(zhǔn)教師的實(shí)踐性知識(shí),有利于學(xué)生就業(yè)與盡快適應(yīng)工作崗位
教師實(shí)踐知識(shí)的形成是教師借助于教育理論,對(duì)自身實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上,形成的富有個(gè)性的對(duì)教育實(shí)踐的見解。本科生在完成畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,對(duì)小學(xué)教材有了更多、更深入、更全面的了解,對(duì)小學(xué)生也有了不同于書本層面的見解,形成了個(gè)性化的教材知識(shí)、兒童知識(shí),在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面還形成了教師情境知識(shí)、策略性知識(shí)、自我知識(shí)和批判反思知識(shí)。教師在實(shí)踐中真正信奉的,并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用的就是自己的實(shí)踐性知識(shí)〔6〕。因此,有了在畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)中獲得的諸多實(shí)踐性知識(shí),學(xué)生更容易找到工作,并迅速適應(yīng)工作崗位。
建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是學(xué)校生存與發(fā)展的需要，而充分挖掘自身資源，立足校本教研，走校本培訓(xùn)內(nèi)涵發(fā)展路子卻是提高教師綜合素質(zhì)之本。新平縣第三小學(xué)立足學(xué)校實(shí)際，以“群策群力”的指導(dǎo)思想為指引，堅(jiān)持“統(tǒng)一性、超前性、完整性”原則，建立“個(gè)人初備――集體齊備――個(gè)人細(xì)備――反思復(fù)備”的集體備課制度，逐步走出了一條適合自身發(fā)展需要的有效教學(xué)――集體備課之路。
我校集體備課于2007年9月正式啟動(dòng)，雖然起步比較晚，但自實(shí)行集體備課以來，我們注重學(xué)習(xí)、反思，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，也取得了一定的成效，得到了上級(jí)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的肯定。特別是2011年4月，我縣全面深入的推進(jìn)“大膽嘗試，體驗(yàn)互動(dòng)，個(gè)性發(fā)展”的課堂教學(xué)模式改革以來，我們結(jié)合2011年版課標(biāo)、課堂教學(xué)模式化基本結(jié)構(gòu)等課堂教學(xué)改革精神、要求，在集體備課中深入探究教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、方方面面，不斷的改進(jìn)和反思。幾年的探索和實(shí)踐讓我們體會(huì)到：集體備課有利于發(fā)揮教師的集體智慧；有利于教師準(zhǔn)確的把握教學(xué)的重難點(diǎn)；有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；有利于提高教師的科研水平；有利于教師“取長補(bǔ)短”迅速成長起來，實(shí)踐證明，通過有效的集體備課，教師更新了教育觀念，執(zhí)教水平有了大幅度的提高，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量也逐年穩(wěn)中有升。
一、學(xué)期初，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃確定每個(gè)學(xué)科每個(gè)單元的中心發(fā)言人，制定集體備課活動(dòng)計(jì)劃。
對(duì)中心發(fā)言人的具體要求是：在集體備課前要深入鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)閱讀教學(xué)參考書，把握單元的整體內(nèi)容，明確內(nèi)在聯(lián)系，積極查找相關(guān)資料、資源，確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的教學(xué)方法，為發(fā)言做好充分準(zhǔn)備。要求中心發(fā)言人書面提供發(fā)言稿、每單元任意一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體課件，部分中心發(fā)言人還需提供一節(jié)研討課。發(fā)言稿的撰寫內(nèi)容為：單元總體分析（包括本單元的前后聯(lián)系、地位作用、教學(xué)內(nèi)容等）；教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確立及突破方法（包括教學(xué)理念的定位、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的編寫意圖、教法、學(xué)法等）；分課時(shí)備課提綱；個(gè)人熟悉研讀教材、教師用書后的體會(huì)、感悟等。
二、個(gè)人自備出思路。集體備課必須以個(gè)人研究為前提、為基礎(chǔ)，因此，要求備課組成員必須在集體備課前認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，獨(dú)立思考教法、學(xué)法，提出自己有疑問的地方。除中心發(fā)言人把所承擔(dān)的備課內(nèi)容備深、備透、備精，認(rèn)真準(zhǔn)備發(fā)言稿外，其余同學(xué)科年級(jí)教師也要重點(diǎn)研究單元的一、兩課，做好發(fā)言準(zhǔn)備（自己初步整理好發(fā)言稿）。
三、集思廣益通思路。在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，在教學(xué)新知識(shí)的前一周分年級(jí)研討，每單元活動(dòng)一次，中心發(fā)言人發(fā)言時(shí)，要求其余教師要認(rèn)真傾聽，深入思考，并適時(shí)記錄優(yōu)點(diǎn)和問題。討論交流時(shí)，首先針對(duì)中心發(fā)言人發(fā)言的內(nèi)容展開討論，即發(fā)言中的問題、含糊不清的地方及精妙之處。再次是針對(duì)其他組員發(fā)言的內(nèi)容，提出不同的看法或贊同的理由。在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從2011年9月份起集體備課活動(dòng)時(shí)增加了以下內(nèi)容：
①上課、評(píng)課、議課環(huán)節(jié)。每個(gè)單元的主備教師先試講其詳備的那個(gè)課時(shí)，年級(jí)其余教師觀課，聽課結(jié)束后進(jìn)行評(píng)課、議課。評(píng)課、議課是把備課、課例與感悟反思形成一個(gè)有機(jī)的整合，不管是評(píng)課者還是執(zhí)教者，人人都要以平等交流的方式，做到評(píng)中帶學(xué)，達(dá)到“評(píng)一課、促多人、帶一方”的目的，在交流中互動(dòng)創(chuàng)生，并提升到理論層次，內(nèi)化為教育理念。
②以“主題研討”等方式來充實(shí)集體備課的內(nèi)容。可以結(jié)合備課內(nèi)容設(shè)置“新課程下如何搞好計(jì)算教學(xué)”、“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性研討”、“新教材下如何搞好小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)”、“如何提高小學(xué)生的計(jì)算速度，使之又快又對(duì)”等等這樣的主題研討。也只有不斷創(chuàng)新集體備課的內(nèi)容及形式，才能提高教師的參與興趣和熱情，才能使集體備課有效實(shí)施，發(fā)揮其最大的作用。不管怎么說，集體研討活動(dòng)的最終目標(biāo)是力求經(jīng)過“爭鳴”，達(dá)成共識(shí)，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架和比較一致的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案。
四、博采眾長寫教案。在年級(jí)教師進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué)之前，教師先要結(jié)合主備教師的試講課進(jìn)行反思，對(duì)集體備課中獲取的信息進(jìn)行消化、吸收，加工、重組，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行“二次”備課，教師在研討深化的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地寫出具有個(gè)性特點(diǎn)的課時(shí)教案并付諸實(shí)施。學(xué)校教務(wù)處將適時(shí)檢查教師集體備課的成果在教學(xué)中的落實(shí)情況。
五、教后反思長經(jīng)驗(yàn)。人總是在不斷的反思中進(jìn)步的。雖然集體備課以來，我們很重視反思環(huán)節(jié)，但效果一直感覺不是很好，集體研討時(shí)，教師總想直奔主題，直接進(jìn)入下一部分內(nèi)容的教學(xué)研討中。什么是反思？即對(duì)自己教育教學(xué)行為乃至教育細(xì)節(jié)的一種追問、審視、推敲、質(zhì)疑、批判、肯定、否定……。為了吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，下學(xué)期開始，我們要求老師一課一反思，及時(shí)對(duì)教學(xué)中最深刻、最難忘的亮點(diǎn)或不足進(jìn)行反思，并記錄在教案本上（教案本上已設(shè)置“教后反思”欄目）。每次集體備課，首先由各位組員將其信息反饋給其他同伴，作為二次交流內(nèi)容（帶上教學(xué)設(shè)計(jì)本）。注重反思，是提高集體備課質(zhì)量，提升教師專業(yè)素質(zhì)的有效舉措，我們要重視，并加以落實(shí)。
總之，集體備課是一項(xiàng)極其細(xì)致且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，它是提高課堂教學(xué)效益、提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。雖然通過這幾年的具體實(shí)踐，確實(shí)讓教師教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)也在悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師間取長補(bǔ)短、合作交流、資源共享等方面的教學(xué)研討氛圍正越來越濃，但也遇到了不少的困惑，出現(xiàn)了一些問題，具體表現(xiàn)在：
1.部分教師認(rèn)識(shí)還是不到位，盡管學(xué)校再三強(qiáng)調(diào)集體備課的重要性，但有些教師仍對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，思想上未能引起足夠的重視，對(duì)過去的教育教學(xué)思想未能認(rèn)真加以反思，而是憑著經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行教學(xué)。
2.少數(shù)年級(jí)、單元的集體備課流于形式。有些教師總認(rèn)為集體備課只不過是一群人聚在一起，走走過場(chǎng)而已，熱情不高，主動(dòng)性不強(qiáng)。
【關(guān)鍵詞】ICT;主題單元;教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì);案例
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)11―0050―04
一 引言
信息通訊技術(shù)(ICT)必將改變學(xué)習(xí)者和教育者的學(xué)習(xí)和教學(xué)體驗(yàn)。ICT與課程整合是我國教育信息化的核心內(nèi)容,目前,廣大一線教師對(duì)ICT與課程整合的認(rèn)識(shí)仍存在片面或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)理論研究者們也沒有給出一個(gè)具有說服力和實(shí)用性的模式來指導(dǎo)一線教師的教學(xué)過程。ICT與課程整合的重中之重就是基于ICT的教學(xué)設(shè)計(jì),因此深入研究基于ICT的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得非常必要。而新課改要求改革課程內(nèi)容,加強(qiáng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,而要到達(dá)這個(gè)目標(biāo),教師必須進(jìn)行必要的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)。本文主要闡述了基于ICT的主題單元教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型,以及如何指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),為了幫助教師更好地理解和使用該模型,并附一案例加以說明。
二 有關(guān)主題單元設(shè)計(jì)
所謂主題,是指整合教學(xué)目標(biāo)的、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)。主題可以分解成許多的問題來解決,問題又可以進(jìn)一步具體化為可操作的任務(wù)[1]。主題的應(yīng)用可分為三個(gè)不同的層次:從宏觀的角度來看可以是一個(gè)內(nèi)容體系(即主題);從微觀的角度看可以是一節(jié)課(即課時(shí));從中觀的角度來看,定位在單元層面上的應(yīng)用,則稱為主題單元,如圖1所示。
主題單元(Thematic Unit),指與具體主題相關(guān)的一個(gè)教學(xué)單元,單元中的所有活動(dòng)相互聯(lián)系。例如,人民幣研究,家鄉(xiāng),沙塵暴,能源研究等[2]。從設(shè)計(jì)層次上來說,基于單元的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種中觀的教學(xué)設(shè)計(jì)。祝智庭教授認(rèn)為,進(jìn)行中觀的主題單元教學(xué)有如下理由:增進(jìn)信息技術(shù)的有效使用;精簡課程;展現(xiàn)學(xué)習(xí)的交叉學(xué)科本質(zhì);提高學(xué)生興趣和精力投入;擴(kuò)展評(píng)估策略;采用合作/協(xié)作學(xué)習(xí);使學(xué)生注意力集中于掌握學(xué)習(xí)目標(biāo);使學(xué)生信息素養(yǎng)融合于創(chuàng)造性活動(dòng);塑造學(xué)生利用資源進(jìn)行研究的習(xí)慣;有利于學(xué)生安全使用網(wǎng)絡(luò)。
主題單元的設(shè)計(jì)可計(jì)劃分為單學(xué)科的主題設(shè)計(jì)模式,多學(xué)科的主題設(shè)計(jì)模式,跨學(xué)科的主題單元設(shè)計(jì)。這里我們著重介紹單學(xué)科的主題單元設(shè)計(jì),即主題直接來自某一學(xué)科科目。這種主題方式一般結(jié)構(gòu)較為簡單,以單學(xué)科為主,其他學(xué)科知識(shí)以輔助材料的形式存在。其主要特點(diǎn)是:①每個(gè)單元通過圍繞各個(gè)主題而設(shè)計(jì)教學(xué),把各種知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來,還原知識(shí)本來的面目。②根據(jù)主題圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)生的主體活動(dòng),然后以學(xué)生的主動(dòng)探究活動(dòng)組織資源,主題資源的選擇和使用都與學(xué)生的主體活動(dòng)緊密相關(guān)。③在新課程理念的指導(dǎo)下,呈現(xiàn)多樣化的評(píng)價(jià)方式。
三 基于ICT的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)模型的提出及各部分功能分析
1 模型簡介
在這個(gè)信息時(shí)代,ICT早已被人們所熟知。將ICT融入教育領(lǐng)域促進(jìn)教育改革已成為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。目前,已有許多可用于幫助教師運(yùn)用ICT進(jìn)行教學(xué)的系統(tǒng)模型。例如:ASSURE模型:分析學(xué)習(xí)者、確定目標(biāo)、選擇方法媒體和材料、利用媒體和材料、學(xué)習(xí)者參與、評(píng)價(jià)和修改。ICARE模型:(1)引入學(xué)習(xí)主題,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以及闡述學(xué)習(xí)目標(biāo);(2)連接,主要是在學(xué)生已有知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上引進(jìn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。(3)應(yīng)用,主要是創(chuàng)建一個(gè)新的應(yīng)用情境,促使學(xué)生將新學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用于另一個(gè)新的情境,促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的遷移。(4)回顧,主要是幫助學(xué)生重新思考新學(xué)過的內(nèi)容,這往往表現(xiàn)為學(xué)生之間對(duì)某一設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行的討論。(5)拓展,主要是提供與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料,供學(xué)生參考或進(jìn)一步思考[3]。這些模型對(duì)各種資源和工具與教學(xué)的整合只起到了引導(dǎo)作用,沒能使教師思考,為什么要以這種方式進(jìn)行整合。
圖2展示了基于ICT的主題單元教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型。這個(gè)系統(tǒng)不僅具有邏輯性,而且具有易操作性。這一模型以線性方式呈現(xiàn),每一步的進(jìn)行都是以上一步的完成為基礎(chǔ),在實(shí)際的操作過程中,教師只有在完成了上一步驟才可以進(jìn)行下一步驟,每一步都是環(huán)環(huán)相扣的。最重要的是,這一模型要求教師清楚地明白,為什么要使用這些技術(shù),怎樣有效地將技術(shù)與教學(xué)整合。
2 各部分功能分析
此模型能將ICT有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中,ICT的使用有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,使其分析問題是更具條理化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并提高學(xué)生的參與性。它主要有七部分組成:提出問題、教學(xué)目標(biāo)、技術(shù)支持、理論基礎(chǔ)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等,下面我們來一一介紹各部分的功能。
(1) 提出問題
這一模型從提出問題開始,問題是單學(xué)科的內(nèi)容體系中所要求掌握的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如,“能源”這一知識(shí)點(diǎn),提出“我們要采取什么措施來預(yù)防我國將要面臨的能源危機(jī)?”這一問題。問題的提出是這個(gè)模型中的第一步,要求這個(gè)問題具有真實(shí)性、不易建構(gòu)性和挑戰(zhàn)性。另外,還要求這個(gè)問題與目標(biāo)群體(即學(xué)生)具有關(guān)聯(lián)性。通常,教師都會(huì)設(shè)想,學(xué)生會(huì)明白提出問題與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,也會(huì)理解所提問題的價(jià)值,可事實(shí)恰恰相反,如果問題與他們毫無聯(lián)系,他們就不能將自己置身于這一問題之中[4]。
(2) 教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)明確指出了在主題單元教學(xué)完成時(shí)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師可以依據(jù)ABCD模式(A代表對(duì)象,B代表行為,C代表?xiàng)l件,D代表標(biāo)準(zhǔn))寫出具體的教學(xué)目標(biāo)。例如,在“能源”這一主題單元結(jié)束時(shí),學(xué)生能夠用概念圖100%正確地描述出我國的能源現(xiàn)狀。
(3) 技術(shù)支持
為了能夠闡明問題且達(dá)到教學(xué)目標(biāo),要求教師仔細(xì)考慮清楚,在主題單元教學(xué)中可能會(huì)使用到的所有技術(shù)。在模型中所說的技術(shù)主要是指軟件方面,如:多媒體課件、基于網(wǎng)絡(luò)的資源以及通訊工具(如:語音聊天、論壇等)、概念圖或其他的ICT工具。
(4) 理論基礎(chǔ)
使用ICT不是因?yàn)樗m用,或是在某種程度上可以展示出它的有效性,而是能夠加快學(xué)習(xí)進(jìn)程、提高學(xué)習(xí)效率。如果技術(shù)使用不當(dāng)就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到反作用,影響學(xué)習(xí)效果。教師需要挑選適合的技術(shù)并證明:
① 適合這個(gè)主題嗎?為什么?
② 使用這些技術(shù)對(duì)教學(xué)效果有何作用?
③ 這些技術(shù)是怎樣對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生幫助的?而且Boblyer、Edwards和Havriluk還指出,要從以下幾點(diǎn)解釋使用這些技術(shù)的合理性:
a、增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
b、提高教師教學(xué)水平。如:幫助學(xué)生將資料或問題直觀化、具體化,或幫助監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。
c、幫助改革教學(xué)方法。如:合作學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)等。
d、提高學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的能力[5]。
(5) 教學(xué)策略
在確定使用哪些技術(shù)并明確知道使用他們的原因之后,教師必須決定如何高效地將所選技術(shù)融入主題單元教學(xué)之中。因?yàn)橐粋€(gè)主題單元是由多節(jié)課來完成的,使用ICT來輔助教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)分散在每節(jié)課之中,而對(duì)于每節(jié)課,教師都應(yīng)該清楚的回答以下問題:
① 我們將會(huì)使用到與ICT有關(guān)的哪些資源,如:網(wǎng)站、學(xué)習(xí)光盤或?qū)W習(xí)包?
② 我們應(yīng)采取什么樣的方式來使用這些資源?
③ 我們?yōu)槭裁匆赃@種方式來使用這些資源?
④ 在課堂中學(xué)生要做什么?
⑤ 是否提供書面資料并講授?
對(duì)于整個(gè)主題單元教學(xué)來說,教師需要搞清楚,怎樣把這節(jié)課所講的內(nèi)容與下節(jié)課將要講的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來,以及這樣做的原因。其次,當(dāng)教師進(jìn)行基于ICT的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn):
① 學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)能夠提高學(xué)生的批判性思考及深層次思考的能力
② 學(xué)生能夠理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容
③ 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
④ 學(xué)生能夠自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、步調(diào)及結(jié)果
(6) 教學(xué)評(píng)價(jià)
通常,在主題單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),學(xué)生將會(huì)對(duì)其做出評(píng)價(jià),看看與這一主題單元相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。這一評(píng)價(jià)會(huì)反映在過程和結(jié)果兩個(gè)方面。對(duì)于過程的評(píng)價(jià)主要是看學(xué)生使用ICT完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況、在小組中的表現(xiàn)以及最后的作業(yè)。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程使用的方法有填寫在線反饋調(diào)查表、自我評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的目的在于調(diào)查學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量,如:問題的解決方法或使用了哪些技術(shù)。一般有兩種方式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果:一種是基于ICT的,另一種是不基于ICT的。基于ICT的評(píng)價(jià)包括基于計(jì)算機(jī)的測(cè)試、PPT展示、在博客上寫下感悟或建構(gòu)概念圖。不基于ICT的評(píng)價(jià)包括書面報(bào)告、學(xué)結(jié)或書面回答問題[6]。
(7) 教學(xué)反思
一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞取決于它的執(zhí)行情況及最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。在執(zhí)行過程中,教師通常會(huì)遇到許多限制和約束,這些會(huì)影響到技術(shù)的選擇和教學(xué)的策略。在完成了教學(xué)任務(wù)后,教師需要反思ICT與該主題單元整合的教學(xué)情況,重點(diǎn)應(yīng)放在使用的技術(shù)是否合理、具有哪些優(yōu)缺點(diǎn)、是否可以改進(jìn)等。另外,教師還應(yīng)進(jìn)行深層次的思考,其他教師針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何利用ICT進(jìn)行教學(xué)。這一問題不僅包含了技術(shù)選擇、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng),而且還包含了評(píng)價(jià)方式、ICT與主題單元整合的提高方法。以下幾點(diǎn)可以幫助教師反思基于ICT的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì):
① 是否回答了主題單元學(xué)習(xí)中的主要問題?
② 是否完成了教學(xué)設(shè)計(jì)中所規(guī)定的學(xué)習(xí)活動(dòng)?
③ 所選技術(shù)是否支持教學(xué)活動(dòng)?
④ 所選技術(shù)是否合理?
⑤ 所使用的工具能否得到進(jìn)一步改進(jìn)?
⑥ 學(xué)生的評(píng)價(jià)方法是否正確?
⑦ 我們?cè)鯓痈倪M(jìn)在主題單元學(xué)習(xí)中所使用的ICT技術(shù)?
四 基于ICT的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)模型案例分析
以前面所提到的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)模型為基礎(chǔ),該案例以能源為主題單元,學(xué)習(xí)對(duì)象為高中一年級(jí)學(xué)生。整個(gè)主題單元的講授共分為兩部分,第一部分為課堂教學(xué),由兩節(jié)課來完成,每節(jié)課時(shí)70分鐘;第二部分為在線學(xué)習(xí),為期三天。學(xué)習(xí)該主題單元的主要目的是讓學(xué)生了解當(dāng)前我國的能源情況,并提出我國將要面臨的能源危機(jī)的解決方案。在教學(xué)中,有以下七種ICT工具可供使用:IE瀏覽器、PPT、概念圖、QQ群、飛信、論壇和電子郵件等。
該主題單元的教學(xué)過程如下:在第一節(jié)課中,學(xué)生要完成兩個(gè)任務(wù),第一個(gè)任務(wù)是使用IE瀏覽器上網(wǎng)查找資料并與小組成員進(jìn)行討論,最后用概念圖描繪出當(dāng)前我國的能源狀況;第二個(gè)任務(wù)是查找有關(guān)我國近20年將要面臨能源危機(jī)的資料與小組成員進(jìn)行討論。課后,學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí),分享課上查找的資料,并通過在線討論或e-mail的方式與小組成員進(jìn)行深入討論。在第二節(jié)課中,學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流,總結(jié)出關(guān)于能源危機(jī)的可能解決方案,最后布置作業(yè),每組在下周交出能源危機(jī)解決方案的書面報(bào)告。
五 結(jié)語
我國的教育信息化己經(jīng)進(jìn)入應(yīng)用與創(chuàng)新的階段。使用基于ICT的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率,它的最大的優(yōu)點(diǎn)在于將ICT整合入實(shí)際的教學(xué)之中,為教師在教學(xué)過程中使用技術(shù)提供了理論與策略支持,具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。
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