時間：2023-06-01 08:53:27
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關鍵詞： TPR教學法 教學案例 一對一教學
TPR理論是美國加州心理學博士James Asher于上世紀60年代中期在語言習得機制和第二語言教學法等方面做了大量的研究后提出的。該理論要求教師先把教學內容設計成一系列指令式語言項目，然后請學生對這些項目用身體做出反應。TPR注重的是語言學習中的互動模式。Asher認為，學生在一個比較放松的環境中學習效果最佳。緊張、急躁的情緒對學習英語是不利的。教師應該盡量創造條件，讓學生有機會多聽英語。每個學生應該明確學習的目的，啟發自己的學習自覺性，充分調動自己的主觀能動性，進而盡快掌握英語。[1]TPR教學法又稱為全身反應法，即Total Physical Response（TPR）。TPR教學法認為，兒童期掌握的一門語言和書面表達能力的提升都是隨著聽說產生的，當聽說獲得的信息達到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達自己的想法。[2]Asher認為，理解能力在語言學習中占先行地位，教師在教學中應該首先教理解能力，理解能力建立起來再說，通過聽獲得的技能可以遷移到其他技能上，教學應該強調意義而不是形式，另外，教學應該減輕學生的壓力。
1.TPR理論與兒童英語發展理論
TPR兒童英語教學法按照兒童言語發展理論，通過一定的重復性強化兒童對英語的學習，尤其對語言青春期的兒童來說，大腦初步走向成熟，借助于語言認識并了解社會。此時，系統而有規律的學習英語，在心理和生理上都有優勢。我國沿襲多年語法翻譯教學法，這種教學法優勢非常明顯，培養學生良好的聽說讀寫能力，扎實的語言功底。但是這個教學法并不適用于初學英語的兒童，接受枯燥乏味的一門新的語言會讓兒童力不從心，掌握難度較大。兒童學習語言有他們獨有的特點，兒童好動，對新鮮事物都充滿興趣，好奇心強，喜歡學習，喜歡游戲玩耍。TPR教學法正是配合兒童的這些特點，讓兒童全身“動”起來，加入游戲和設定的指令，并讓兒童應用這些指令、游戲。這些游戲參與式的方法可以緩解兒童的緊張心理。培養兒童快樂學習的情緒，使兒童英語學習成為一件快樂的事情。TPR教學法符合兒童身心發展的特點，在教師和家長對小學低年級學生進行一對一個別輔導時，兒童處于一種放松的狀態，90分鐘的教學猶如兩節玩耍課一樣有趣。只有由自己熟悉的家長或者喜歡的教師陪同，兒童有完全的信任感與放松感，一起做游戲，一起做指令，一起玩，一起全身“動”。英語學習才會變得生動活潑有趣。
2.TPR教學法在一對一教學中的應用
2.1 TPR教學法教課文
首先教師或者家長設定情景，將課文內容設計成為游戲和指令，擺放教具和模型，輔以中文講解，說出英文并讓學生聽懂，理解透徹，學生聽懂后自己做出相應的動作和指令。例如，一組圖片與行為，外語教學與研究出版社小學三年級課本教學圖片案例：
What are the lions doing？
They are eating.
What are the elephants doing？
They are sleeping.
教師問學生回答，隨后學生問，老師回答，配合肢體語言與表演。操練玩這一組句型后，學生就能掌握正在做什么及如何回答。然后展示其他的圖片及其指令讓學生練習回答并做出動作。每次講解課文時也輔以動作表情和語言，學生一起做出相應的動作指令。
2.2 TPR教學法教詞匯
以外語教學與研究出版社小學三年級課本為例：turn，left，right，East Lake Road，West Lake Road，go straight on，在教這些詞匯時，學生邊學習邊做出動作，教turn left時學生邊說邊向左轉，教turn right時學生邊說邊向右轉，教turn around時學生轉一整圈。教East Lake Road和West Lake Road時，學生指出方向。反復操作轉動讓學生掌握對教師和家長發出的指令的反應，學會使用這些詞匯，檢驗教師或家長回答和做出的反應正確與否。此時，教師或者家長可以故意做錯讓學生糾正。
2.3 TPR教學法教語音
用TPR教學法教語音時，在本單元里指定一個音標教學生讀，讓學生在單詞表中找出和這個音標一樣的單詞，并對比讀出來，這樣學生學會的語音會越來越多。聯系其他已經學過的語音詞匯，再放到前面學過的課文中復習語音詞匯，于學生來說，這樣學習語音的教學活動，就成為輕松愉快的游戲。例如，在教學音標時，先在單詞表中教學生，然后在單詞表中找出并讀出。
3.TPR教學法個案分析
TPR教學法研究采用了縱向跟蹤式調查研究的方法，對個體進行長期的實驗研究，對被試者進行階段式的測試并收集數據。這個案例選用青海省西寧市小學二年級的學生，從2013年3月28日至2013年7月14日，一共115天的TPR教學法實驗教學，分19周，80個課時左右。在TPR教學法進行到一個月左右時，學校對學生進行了統一的期中考試，學生成績總分70分，其中關于圖片與單詞類錯誤為16分，占總錯誤的53.3%，此時，學生不懂看圖片的信息，不懂得如何應用并學習。之后，繼續使用TPR教學法，教會學生看懂課文中的圖片，每次表演出動作，或唱，或跳，或跑，或笑。6月8日，進行了人教版套題測試，單元7的測試，總分82分，圖片單詞類錯誤為2分，占總錯誤的11.1%。一周后也就是6月15日，進行了單元8的測試，總分為69分，圖片單詞類題錯誤為4分，占總錯誤的12.3%。6月22日，進行單元9的測試，總分是70分，圖片動作類題錯誤是0分，占總錯誤的0%，此時學生的正確率為100%。6月29日，進行單元10的測試，總分是76分，圖片單詞類錯誤為2分，占總錯誤的12.5%，6月底至七月初帶領學生總復習，7月6日做一套期中復習卷，總分75分，圖片類錯誤是0分，占總錯誤的0%，正確率100%。7月13號做了期末考卷，總分73分，圖片動作類錯誤是0分，占總錯誤的0%，正確率100%。
通過TPR教學法，學生在圖片單詞類題型的錯誤率呈曲線下降趨勢，由53.3%至最后兩次的0%。學生總成績呈上升趨勢，同時，學生的理解能力、聽說能力、運用能力都在進步，學生學習英語的興趣大幅度地提高。
4.總結
TPR教學法適合于課堂教學，也適用于教師或者家長進行一對一輔導教學，學生的興趣、能力、成績都能得到提高，尤其是對于圖片的理解，采用TPR教學后，學生已經可以自己理解，做出動作，能夠看懂信息，對于單詞的掌握也牢固，學生自己參與教學活動，教學效果明顯。
參考文獻：
關鍵詞：伊頓公學；教學管理方式；中等教育
當前，我國的基礎教育改革取得了豐碩的成果，但依然存在諸多問題。如何借鑒他國有益經驗以解決本國教育問題，這是教育者關注國外名校的初衷。
作為世界頂級中學，英國伊頓公學以其悠久的歷史傳世。驕人的教學佳績、廣泛的國際影響，在當今中等教育界聞名遐邇。
本文旨在對英國伊頓公學的教學管理方式進行簡單剖析，從而為我國中等教育提供一定的借鑒。
一、伊頓公學簡介
伊頓公學（EtonCollege）位于倫敦20英里的溫莎小鎮，創辦于1440年，是世界著名的寄宿制男校。和中國的“初中+高中”模式不同，伊頓公學把這兩者融為一體。入學初，學生大約為13歲，經過5年的學習生涯，畢業時18歲，正好可以進入大學繼續深造。伊頓是全寄宿制教育，無論家里遠近，概無例外。
伊頓以“精英搖籃”“紳士文化”聞名世界，也素以軍事化的嚴格管理著稱，學生大都成績優異。伊頓每年250名左右的畢業生中，70余名進入牛津、劍橋，70%進入世界名校。這里曾造就了20位英國首相，培養出了詩人雪萊、經濟學家凱恩斯、《1984》作者喬治·奧威爾，還有“站在食物鏈頂端的男人”貝爾·格里爾斯等眾多知名人物。
二、教學管理剖析
伊頓公學的教育制度，建立在對孩子心智的體會和啟發上。學生的肩膀上不會整天背著沉重的書包，他們不會因為成績不理想而被拋棄，也不會在小小年紀盲目攀比，或者要么狂妄自負，要么自暴自棄。伊頓公學是這樣做的：基于對孩子的尊重，對不同個性和才能的理解，在理解基礎上的循循善誘，不斷挖掘孩子的潛能，幫助他們探索、確定未來的方向。
（一）師資配備
伊頓公學雖然名為“公學”，但它是十足的私立學校。憑借充足的資金，伊頓配備了精良的實驗室、現代化的電腦網絡和優良的體育設施。更重要的，伊頓實行小班化教學，師生比例遠高于普通公立學校。
根據伊頓公學2004年人員設置手冊，當年度該校有教職人員249人。專任教師165人，其中：藝術5人，古典14人，設計6人，神學7人，經濟和政治8人，英文17人，地理8人，歷史與藝術史14人，數學23人，現代語言26人，音樂7人，體育5人，科學25人。另有其他教職員84人，其中：住校天主教牧師1人，安南伯格學者1人，教學助理3人，非全職教師17人，教學中心職員3人，猶太語教師2人，訪問音樂家57人。伊頓每年招收約250名學生，5個年級共計1250名學生。據此，伊頓公學師生比例約為1∶5。
以筆者所在的清華附中西安學校進行對比。本校同樣也是全寄宿制學校，初高中6個年級共計66個班，平均每班學生40余人，全校學生總計2780人。當前本校有各科專任教師191人，教輔人員10人，教職人員共計201人，師生比例約為1∶14。
可能有人會認為伊頓公學屬于頂級私立學校，財大氣粗，不具有參考價值。但是，兩校在師生比例上存在如此大的差異，還是令人非常震驚的。全國的寄宿制中學里，本校尚且屬于師資力量比較靠前的學校，對于基礎條件更差的農村寄宿制中學而言，師生比例更不容樂觀，教師承擔的教學責任更重，教學質量必然也更為堪憂。
師資配備是導致教學質量差異的最為顯著直觀的一個原因。我國寄宿制中學專任教師配備不足也是一個顯而易見的嚴峻事實，加強師資力量已成為迫在眉睫的必然之舉。
（二）分級分層
1.分級制
從每個學生考入伊頓時的第一個成績起，學校根據學生在各個學科的不同水平劃分出等級，一般來說是14個級，較小的學科可以相應較少，每個等級設計相應不同的教學方法。根據學生在每個科目上的強弱，決定學生在該科目上應該放在哪一級。進入1～4級，表明學生在該科目上擁有超強的天分和能力，老師只是簡單引導，主要由學生發揮自主學習的能動性。進入5～9級，表明學生在該科目上天分和能力一般，側重基礎知識的學習，并提高創造性。進入10～14級，則表明學生在該科目上天分和能力較弱，對于這些學生，老師會極為耐心地進行指導教育，甚至進行一對一的個別輔導，為學生單獨設計教案，讓他們以能夠通過考試為第一要義。細分的1～14級并不是固定的，學生在考核中有所進步，表現突出，可以提級；在考核中退步，則會降級。
這種分級制不僅可以一般性地鑒別每個學生的素質，而且可以深入到每個學生的不同側面，并有針對性地進行教育。
我國中學普遍采取的方式是將學生整體劃入“快班、慢班”或“重點班、普通班”，這種分級制相對粗枝大葉，并且比較固定，甚至一成不變。顯然，伊頓公學的方法對學生心理的壓力大大減輕，它鼓勵的是良性競爭，而非惡性淘汰。
2.分層制
分層制教學的目的，不只是讓學生通過考試，更成為一個貨真價實的“知識人”，為將來進入大學和工作奠定基礎。
英國有全國統考，但相對比較容易。作為名牌學校，伊頓公學更看重自身對學生質量的把握。因此，伊頓有獨立的考核——伊頓考核，學校堅持自己設計、自己出題、自己評分，這種考核的難度要比全國統考難度大很多。
在日常的教學實踐中，教師只會拿出一半的時間和精力進行常規教材的講授，主要是通識教育，用以讓學生掌握基本知識，通過全國統考。教師會拿出另一半時間和精力，向學生講授超出“教學大綱”的知識，主要是專業教育，以使學生掌握更專業的、提升性的知識。通過伊頓考核，也必須以專業教育知識的掌握為前提。
在學年設置上，前三年學生主要學基本課；在后兩年，學生可以選擇自己的專業方向。這樣可以讓學生更早地意識到自己的專業方向，更好地與大學教育銜接，培養出更多的專業人才。
（三）教學計劃
學校在選定教材后，會由各系主任根據教材制訂出自己本科的教學計劃。每年9月1日，學校會將教學計劃和教材一道發到每個教師和學生的手里。教學計劃是如此清晰、明確，以至于雖然時間只是當年9月，每個人其實已經知道明年3月的某個星期，將上什么課，甚至留什么作業。
因此，當學生拿到教學計劃，他就有了相當大的主動性，他們不必只是盲目地跟從教師的時間表，僅僅“等待”上面布置下來的學習日程，而是也可以根據自己的長項與短處，自己調節學習計劃，有機地安排時間。聰明的學生甚至可以超出教學計劃，選擇更為有效的課外讀物，使自己更為“超前”！
（四）獎勵制度
伊頓公學獎學金分為國王獎學金和歐比德獎學金兩種。
獲得國王獎學金，在校期間學費全免，并且還享有其他特殊待遇：在食宿上，他們可以不住在大眾化的普通宿舍樓，而住在老學院庭院中的老校舍，各種設施一應俱全，并可在自己的專用餐廳就餐；在服飾上，他們可以在常規的伊頓燕尾式校服之外，再披上一件黑色寬大的披風，增添了無限的風度。（這不禁讓我們聯想到國內某校曾采取的“綠領巾”制度：調皮搗蛋和成績不好的學生將佩戴“綠領巾”，以與大多數學生佩戴的“紅領巾”相區分。伊頓采取的是“獎勵先進”方式，該校采取的是“貶抑后進”方式，個中優劣，不言而喻。）
不同于國王獎學金以入學成績為依據只頒發一次，歐比德獎學金在學生在校期間年年頒發，并完全取決于學生的考試成績。每年全校各項考試中成績最優秀的十三名學生可以獲得“卓越者”榮譽稱號，連續三次成為“卓越者”，或累計四次成為“卓越者”，即可獲得歐比德獎學金。此外，校長可為具有某種特長的突出學生特別授予歐比德獎學金，這種學生也可以獲得免交學費資格。
我校對初一女生異往的情況作了一次調查，調查人數240人，收回有效調查表209份，調查結果一覽表附后。結果表明，初一女生在異往中存在以下困惑和問題。
1、女生一方面愿意與異往，另一方面又害怕與之交往。在調查中，有65％的女生愿意與男往，32％持無所謂的態度，只有3％的女生回答不愿意。而在實際交往中，51％的女生與大多數的男生有交往，47％的女生與少數男生有交往，2％與個別男生交往。這些數據說明，無論從意愿上還是在實際上，女生都渴望并愿意與異往。但同時，她們又害怕與男生交往。在調查中，有52．6％的女生擔心與男生交往會遭到別人議論，27．9％的女生怕被人誤解為“早戀”，10．7％有其它煩惱，如老師的懷疑、家長的追問等。說明在中學生當中，異性之間的交往，即使是正常的交往也存在各種壓力。
2、有小部分女生與異往困難。由于性格、家庭環境等原因，部分女生感到與男生交往有困難。在問卷調查中，有5％的女生與異往時感到緊張，不知如何是好。
3、近半數的女生開始對異性產生好感。在“你是否喜歡過或正在喜歡某個男生”的調查中，有22．6％的女生回答喜歡過，23．9％回答正在喜歡。這種情感的產生對中學生來說是比較正常的，是她們生理和心理的發展的需要，是青春期性意識萌動的表現。但有少數人誤把好感當情，陷入“單相思”。
4、部分女生對早戀的后果認識不清。在調查中，有7．7％的女生認為與異性過密交往（早戀）不會影響學習，43％認為說不清楚。可以看出，中學生對早戀所帶來的后果是認識不足的。
5、缺乏異往的良性環境。由于人們對異往抱有成見。尤其對中學生的異往過于敏感和擔心，使得中學生與異往缺乏一種積極、和諧的良性環境。例如，當問及“如果有某位異性給你打電話，你父母的態度是怎樣”的問題時，有28％的家長不許孩子接電話，13％的家長要反復盤問，40％要追問幾句。
從調查中可以看出，初一女生對異往的認識存在著較大的個體差異。大部分同學雖有一些正確的認識，如青少年時代應抓緊時間學習，與異往不慎會影響學業，但面對更多的實際問題仍處于茫然無知的境地，如如何與異性健康交往，如何把握尺度，如何進行自我保護等等，而恐懼與害羞的心理，對家長和老師潛在的畏懼心理，極容易使她們在發生問題時不知所措，導致行為偏差，造成了不良后果。此外，還有個別的女生，受到社會上不良影響，對與異往存在著錯誤的認識，是發生問題的隱患。因此，一定要采取切實有效的方式對學生進行青春期異往的輔導和教育，使她們樹立正確的人生觀、世界觀，形成自尊自愛自立自強的高尚情操，促使她們的心理發展達到該年齡段的最好水平。
一、開好生理衛生課
隨著生理的發育，處于青春期的女生對于自己的身體變化，對異性的生理變化以及兩都產生了強烈的好奇，她們想知道其中的奧秘，有時會與高年級同學交流，有時會不加選擇地閱讀書刊或通過其他媒介，以期獲得知識。由于她們分辨能力差，容易受到社會上腐朽靡爛的不良思想的腐蝕，容易產生魯莽而輕率的行為，甚至形成不良的道德品質。但同時她們這種強烈的求知欲，也使生理衛生教育容易引起她們的興趣，并易于接受。初一時自然老師應向學生們詳細講解生理衛生知識，而不是略而不談，或者遮遮掩掩，以使學生消除神秘感。考慮到效果，可以分男生、女生講解生殖生理系統的有關知識。也可對初一女生專門舉辦如何進行自我保護的講座。
二、召開女生會議
初一女生在具體的學習環境中可能會遇到各種問題，如對某男生產生了好感，收到了男生的所謂“情書”，受到一些騷擾和糾纏等。教師應指導學生在這種情況下如何處理，怎樣做是正確的、恰當的，怎樣做是輕率的、失當的。不定期召開女生會議，結合具體問題，以不同方式，用以往女生的成功和失足的經歷教育她們，使她們明白，作為一個女孩，如何自尊、自愛、自立、自強。
1、組織課堂辯論。例如針對學生在異往問題上的一些不正確的認識，可組織題為“異往好還是不好”辯論。引導學生在辯論中發表自己的觀點，對異往的好處以及可能出現的問題談出自己的意見。通過辯論，使學生認識到，中學生之間的異往是正常和必要的，關鍵是要注意交往的范圍和度。
2、組織小組討論。針對部分學生不知道如何與異往這個問題，可以利用生活中的例子，組織學生圍繞例子進行討論，先是小組討論，然后是各組代表發言。在討論的過程中，讓學生學會辨別什么是不正常交往，什么是正常交往，如何與異性的交往，即交往的原則和方法。
三、推薦相關書籍
針對學生在與異往中碰到的各種問題，讓學生們閱讀青春期教育方面的書，如《心靈驛站》、《花期情結》等，在閱讀中解決問題，受到教育。
四、暢通談心渠道
考慮到女生害羞的心理，不善于與成人交流溝通的特點，學校可開設心理熱線、知心信箱以及談心室。學生在自然放松的心態下，才會談她的心事（例如喜歡上了某位異性同學，心里既興奮又害怕），談她的煩惱（例如比別的同學早熟，心里很煩；喜歡上異性同學，想忘又忘不掉，不知該怎么辦）。對學生的問題，教師要耐心地個別交談，真正深入她們內心，幫助她們解決問題。
五、個體談心疏導
由于個體發育的差異和成長的環境、生活經歷的不同，每個學生的情況不一樣，問題也不相同。教師必須以“一對一”的方式面談才有針對性，才利于問題的解決。針對那些有問題、有困惑的學生，教師宜采取個別談話法，或利用每月隨筆及學生的談心本進行溝通與教育。學生也可以將問題寫在紙條上，老師看后給以答復，也可以是下課后單獨找老師或給老師打電話。這一時期的女生心靈敏感，感情脆弱，自尊強烈，稍有不慎，便容易對她們的心理造成傷害。在做這些學生的工作中，教師要做到耐心細致，充分保護學生的自尊心。
六、緊密家校聯系
個別女生由于家庭、社會等多方面的因素，在與異往方面存在著不太正確的想法，行為上有一些偏差。這不僅影響了她們身心的健康發展，也干擾了班級的風氣。對她們的行為教師不能放任自流，不能生硬干預，也不能捕風捉影。要做好家長的工作，特別是對那些教育方法不太得當的家長，及時地提出建議，促使他們改進教育方法，與班級教育保持一致。家校的密切聯系會取得事半功倍的效果。
教師在工作中要做到三結合，即全體和個體的結合――全體的教育引導，個體的行為矯正；課內外的結合――生理衛生課、心理導向課和班主任班級教育相結合；校內外的結合――給家長開講座和個別聯系家長，促使家長與學校配合。
中學生的異往是一個比較敏感的問題，教師在引導和輔導的過程中，一定要注意掌握方式、方法，這樣才能使教育和輔導卓有成效。我們在教育中要處理好以下兩個關系：
1、師生間的關系。師生間和諧友好的關系是教育成功的前提條件。只有在輕松和諧的氛圍里，學生才可能愿意說、愿意聽、愿意接受教師的意見和建議。營造氣氛的關鍵是教師要調整自己的角色，不要以權威者的面孔出現，高高在上，而是把學生看作平等的人，當作朋友相待；其次在心理導向課、女生會議及講座中可以適當得將教室的座位改變一下，例如圍成圈兒坐或在活動室席地而坐。當輕松和諧的氣氛形成以后，課堂便不再枯燥，教師的引導便如春風般自然、親切，學生愿意聽，也樂于接受。如果學生對教師有抵觸，那么教師的要求與教誨往往被當成“耳邊風”聽不進去也不去執行，有時甚至與教師發生沖突。與異往有偏差的個別女生，心理上往往對教師有很強的戒備心理，內心常處于焦慮、不信任、防備的自我保護狀態。教師要取得她們的信任，必須以真誠的態度，熱忱的幫助打開她們的心扉，使她們感到教師是朋友，這樣她們才能說出心里話，尋求教師的幫助。
【關鍵詞】“一對一” 移動終端 英語教學
一、“一對一”移動學習終端在小學英語教學中的應用勢在必行
《義務英語課程標準（2011年版）》提出：現代教育技術和教學資源為英語教學提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間。教師要根據教學目標、學習內容、學校條件和學生實際情況，積極學習并在課堂教學中合理利用現有的教學資源和現代教育技術。
現在的小學生大多是00后，接觸互聯網也比較多，例如手機，平板電腦等，他們非常熟悉移動終端上的軟件。所以，平時的課堂媒體已經滿足不了他們的需求。將移動終端引入英Z教學，從教學模式上克服傳統教學的弊端，激發學生學習英語的熱情和信心。如果英語教學改革能夠將移動終端很好的引入到課堂學習當中的話，就能讓現代的英語教學效率更加高效，從而提升學生的綜合素質。
二、在英語課堂中“一對一”移動學習終端的有效應用
1.選擇或自主開發合適的課程資源，推送到移動終端。移動終端可以把視頻、音頻、動畫、電子書、微課等多種素材整合在一起，可以利用牛津教材資源、本校的《英語綜合實踐活動課程》、青云在線平臺以及互聯網學校等介質為學生提供豐富的學習資源，讓學生進行自主選擇，比如學生在學習有關英語的知識時，不再只是“讀”，只要輕觸屏幕就可以隨時聽到或看到相關的教學資源。這種一對一數字化的學習，能為自主學習提供良好的技術支持。
2.教師制訂教學計劃、教學設計分年級。制定針對“一對一”移動學習終端在英語教學中應用的教學計劃，定時定量完成相應的教學任務，并在課后進行反思。
要使用移動終端，教師必須在英語課堂教學中是進行分年級設計。根據學生的學習特點，低年級關注語音教學，中年級關注單詞，句型操練，高年級關注語法，閱讀量的提高。切實利用好資源，使其真正成為促進學生多方面綜合發展的平臺。
3.建立學生移動終端學習使用機制。
（1）課前預習。閱讀課文、預習單詞等預習作業學生到底做得怎么樣，以往很難了解全班每一個學生的情況，通過數字化的預習，結果則不同。例如：在某次英語課前教師預習作業，要求學生能夠認識并正確讀出本單元的單詞。學生可以在課前利用移動終端的錄音功能記錄下自己所讀的單詞，而后反復聽自己的單詞錄音，最后把自己覺得最好的錄音提交給教師即可。這時教師可以看到所有學生的預習狀況，隨時聽取某個學生的錄音，選擇錄音效果較好的錄音在課上播放，適當地做出評價。
（2）課堂即時反饋。課堂客觀問題的反饋：移動學習終端通過一些教學軟件的安裝，可以給孩子在課堂上直接用平板做選擇和判斷題，而每個孩子的答題結果都會通過軟件反饋給老師，對學生的出錯環節和準確率一目了然，學生做完提交后，系統會自動統計全班的正確率，教師可以有針對性進行重點講解，從而提高課堂的有效性。
主觀問題的反饋：移動學習終端除了可以打字輸入外，還有另外一種檢測反饋的形式，即利用移動終端的拍照投影的功能。英語課堂會有一些鍛煉學生的書寫能力的練習，教師在學生填寫答案的過程中巡視學生填寫狀況，使用移動終端的拍照功能把學生的正確答案拍下來，投影到大屏幕上進行統一講解。
（3）小組合作學習展示。移動學習終端也可以用于小組的合作交流展示。通過移動終端，可以把小組合作的成果用文字、錄音、照片等方式傳送到系統中，教師則可以利用系統平臺了解小組合作的情況。比如課中小組合作部分的設計時，教師布置一個任務，設置商店的場景，要求小組兩人中一人扮演銷售員，一人扮演顧客，對話進行表演，在對話中結合本節課所學的詞匯、語法知識，培養學生綜合運用語言的能力。
（4）課后復習。在教師上完課后，利用移動終端根據教學內容選擇性地學生的復習任務。可以不僅僅是枯燥的聽讀作業，可以多種類型的。如英語配音、繪本閱讀、美文朗讀等。
三、英語學科先行，以促進“一對一”移動學習終端在其他學科的應用
1.打破時空界限，學生發展個性化。使學生在運用移動終端的學習過程中，懂得通過與他人的交流與合作達到學習目的。提高學生合作性學習的能力。使學生在原有的個人學習的基礎上，更加凸顯個人學習的個性化。寬度及廣度都得到一定程度的提升。同時依托桐鄉智慧教育云平臺，開展“在線課堂”、“微課”等建設，以此作為傳統教學課堂的補充與延展，促進信息技術與教育教學深度融合，推動新課程改革。
2.培養“智慧教師”，打造“智慧課堂”。我校成立了智慧教育領軍團隊參與“一對一”移動學習終端應用的研究。以教師實際發展需求為導向，個別化學習、團隊學習、師徒結對等多樣化的學習方式相結合，分層次、全覆蓋地提升教師隊伍綜合素質。充分調動教師在課堂教學中應用信息技術的積極性和創造性，提高對信息技術與教育教學深度融合的認識與應用，實現教科研有機結合，促使教師成長為“研究型智慧教師”。
一、隊列隊形練習的意義
1、培養學生的組織性、紀律性
在隊列隊形的練習中，學生根據教師的“口令”做規定的動作，并使自己的行動和集體協調一致。這就要求學生具有集體的組織觀念和較強的紀律性。嚴格要求的隊列隊形練習，能培養學生的組織性、紀律性和集體主義的精神。
2、影響學生的精神面貌和校容校貌
根據我校對廣播體操、體育課集隊時做到快、靜、齊，精神煥發。學生的組織性、紀律性加強，課堂紀律明顯好轉，為學校的教育工作創造良好的條件。
3、培養學生保持良好的身體姿勢
隊列隊形更重要的一個方面是使兒童、青少年從小養成正確的站立、行走等姿勢，使他們的肌肉和骨骼得以正常協調地發育，使全身的肌肉協同、對抗而完美地收縮和放松，保持一定的緊張度，減少中小學學生中出現的駝背，雞胸等脊椎，胸廓結構變形等問題。形成良好的身體姿勢。
4、是體育教學中一個必不可少的方面
國外的體育理論家、學者強調指出，對中小學生的身體姿勢教育是體育教學的重要任務之一。哈巴史夫斯克的專家們指出：“擠掉”隊列隊形練習時間，這對急劇發育中的兒童、青少年是十分有害的。根據此專家們建議，在中小學體育教學中，隊列隊形練習不應少于課時的五分之一。由此可見，隊列隊形練習是體育教學中一個重要環節，是必不可少的一個方面。
二、隊列隊形在體育教學中的運用
1、嚴密課的組織，提高時間的利用率
隊列隊形練習是體育教學的重要環節和基本保證。它象一條線把教學內容串合起來，使體育課顯得有條有理性，連貫性。在體育教學中，準備活動、游戲、教學內容的變換運用。針對這種情況，我們在平時的教學中認真抓好四列橫隊變成八列、四列橫隊變成四路縱隊、一路縱隊變成多路縱隊或還原，四列橫隊換言之：圓形、方形、梯形、半圓形、八字形等練習，使學生較熟悉這些隊形的變換。在今后的教學中，教師只要發出所需的口令，學生就能迅速變換隊形，使隊伍調動做到省時、合理，提高了時間的利用率，相應地增加了學生的練習時間。因此，隊列隊形變換運用，科學合理與否，直接關系到能合理運用時間，嚴密課組織性和完成教學的任務。
2、調節情緒，提高學生練習的興趣
隊列隊形練習能提高學生練習的興趣和積極性，在體育課開始部分，我們運用隊列隊形練習中的“有效”、“無效”口令，或做與口令相反的隊列動作和組合口令連續做隊列隊形動作等練習，能吸引學生的注意力，使學生的思想集中到課堂教學中來，激發學生做操的興趣，把隊列隊形練習與做操相結合。如圓形、半圓形、三角形、方形、八字形、十字形和變方位做操。學生最初站住時，教師事先在操場上畫好圓形，熟練之后，可以適當變換隊形。這樣避免了學生對四列橫隊做操產生的單調性。學生做操的積極性有了明顯提高，保證了做操的質量，豐富了準備活動內容，給準備活動注入了活力，同時培養了學生的思維和應變能力。隊列隊形練習與教材內容相結合，使教材內容所安排的練習變得豐富多彩。如在耐久跑教學中學生普遍感到單調和害怕，改變在跑道上跑的單調性。我們在教學中運用的分隊到并隊、列隊到合隊跑、對角線繞場跑、8字形追逐跑和開口螺旋跑、蛇形跑等形式，這樣使耐久跑變得多樣性、趣味性，學生跑的積極性明顯提高，成績有了顯著進步，也活躍了課堂氣氛，提高了學生練習的積極性。
3、便于教學、提高教學效果
體育教師根據教材內容的特點和學校器材數量，學生的人數等情況，在體育課中合理安排所需的教學隊形。不但便于教學，而且能提高教學的效果。如我們在籃球教學中，常用學生排成方隊或直線隊等形式，這樣隊列不但提高了學生練習的次數，也使在體育教學中的練習起到安全作用。
三、搞好隊列隊形練習的幾個環節
1、開學集中、重點抓
開學初學生經過一個假期，思想和紀律較松散，可以利用這段時間專門進行訓練，練習性有便于教師觀察學生練習的情況和學生之間互相觀察。有利于學生動作技術的掌握，同時為教師的講解示范創造了良好的條件。所以教師平時上課時應重視教學中所安排的隊列隊形，這對提高教學的質量起著積極有效的編排隊形。讓學生明確本學期的隊列隊形教學內容和秩序，有利于以后教學工作的順利進行。
2、經常練習，課課抓
每節體育課的開始時，安排一定時間進行隊列隊形練習，內容上做到“精”，形式上突出重點，對于難的練習可連續出現或階段復習，使其動作逐漸正確、熟練、規范。
3、通過比賽、層層抓
為了進一步開展好隊列隊形練習，我們可以在班級間、年級間全校性開展隊列隊形比賽，提高學生隊列隊形練習的素質。
4、課外活動針對抓
【關鍵詞】中學語文 教學 對話式教學
在原始社會中，人類就已經有大量經驗需要依靠對話的方式積累和傳遞。《論語》所記載的孔子與其弟子間的經典問答，本身就是我國古代對話教學的典范。《全日制義務教育語文課程標準》同時指出："語文教學應在師生平等對話的過程中進行。"然而長期以來，我們的語文課堂教學，不自知地遵從了一條"權威、知識和精英"的三維價值取向，而這種取向直接導致了獨白式的教學模式，教師過分突出，同時否認學生作為學習主體的地位。
如何打破教師的自身獨立循環，創建師生共同循環體系，使得教學活動有"對話相激、思想相撞"實現"教學相長"的目的。這就要求我們將"開放、平等和雙向"為內涵的對話式教學引進課堂、教學和生活中來。
學生與老師的對話
傳統語文教學也有對話，但它多是一種"假對話"，這種對話的弊端突現在它的標準化與制度化上。第一，教學資源配置以講臺為"中心"，教師為"核心"，學生只能"向心"；第二，師生教學對話以問答為"模式"，師生教學對話內容以教師預先"埋伏"為準。缺乏學生在思維、情感、體驗等方面的活融，缺乏主體建構，缺乏認同感，結果只能死記硬背，事倍功半。我們主張的對話方式是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的彼此接納和精神敞開。特級教師李鑒蕙的"七個允許"，"錯了允許重答；答得不完整，允許補充；不明白的問題允許發問；沒想好的允許再想；教師錯了允許提意見；不同意見允許爭論；爭論到熾熱化時，允許學生自由接茬發表意見，不必舉手等待老師批準。"這就極大的突破了"模式"，沖擊了"核心"，使學生成為教學中的活性因素，也實現了"對話相激、思想相撞"的效果。教師放下的是身段，得到的是學生高昂的學習興趣。
學生與文本的對話
有人說"讀書就如同與作者交談"。廣義的對話，可以不直接發生在人與人之間，而發生在人與精神產品之間，人與各種文本之間。對話式語文教學還可表現為學生與文本的對話。作為文本的教材是語文學習的經典范例，學生應該不只是閱讀，而是把這些經典文本當作對話的對象，與它直接交流，用學生對課文的領悟和感受，替代教師對課文的講解，改變當前語文教學"有復制，無創新"的現狀。此類對話注重的是情感的交流、心靈的體驗、精神的共鳴，一些飽蘸感情的文本尤其適合這種對話，如：七年級上冊第一單元《背影》中朱自清先生對濃郁父愛的深刻剖析，再如：九年級上冊第四單元《麥琪的禮物》中無用之物襯托出的人的關愛、學會去愛他人。這些文本中的精神內涵，靠教師的分析，并不能達到教學效果的最優化。而要讓學生直面文本，投入其中，感同身受，方能領悟和有所得。
學生與學生的對話
子曰："獨學而無友，則孤陋而寡聞"。語文學科的對話式教學還體現在學生之間的對話。傳統語文教學重視的是教師言傳身教的力量，卻忽視了學生的相互對話、相互影響產生的教育因素。對話式教學的重要內涵之一是"平等"。如果說學生可能會對老師有某種芥蒂的話，同學之間則能暢所欲言、各抒己見、彼此對話、相互交流。通過個體與個體、個體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享情感、共享個人的生命體驗。
老師在這個過程中則要甘當配角，主動擔負起架設情景的責任，如：九年級下冊第四單元的《威尼斯商人（節選）》讓學生充分地研讀課文，教師只做字詞點撥，重點體會莎士比亞劇中人物的生動描寫。這時，首先讓學生分組、討論、組隊、扮演，分別扮演安東尼奧、夏洛克、葛萊西安諾、鮑西婭、公爵，以表演代替回答。學生演的如何，取決于對課文的理解深刻與否，同時讓其余學生仔細觀察，創造條件激發他們發言，對其它同學的表演做出評價，而老師只是在最后給予評價。此類通過學生的討論、扮演、質疑、辯論的方式，不僅加深了對課文的理解，更重要的是調動每一位學生的積極性，投身其中，在碰撞與交流中完成學生間的相互對話。以此觀之，僅僅是為學生搭建了對話情景，語文課堂就呈現出極大的活性因素，應該加倍重視學生互相對話的教育意義。
學生與自我的對話
曾有人問安提斯泰尼："你從哲學中學到了什么？"其答曰："同自己對話。"我們每個人都在自覺不自覺地進行著自我對話。語文教學重要任務之一，就是使這種自我對話常態化。通過自我對話，審視另一個自己，發現自己的局限、偏頗、自以為是，也同時發現自己的熱情、靈性和創造力。語文教學中，我們經常要求學生善感悟、多思考，實際上就是要求學生積極地開展自我對話。這不僅提高學生的聽說讀寫的能力，更重要的內在作用是豐富學生的人文精神，提升學生的人文品格。因此，語文教學中學生的自我對話，是一種人文意義上求美的對話。在日常教學中，有意識地指導學生進行反思、反省，就是在促進學生的自我對話。由此觀之，學生自我對話是一個內化的過程，也是一個人內心深處的愛、智慧和生命體驗逐漸凸顯的過程。而這些從自我內心喚醒的東西，才真正對學生的"跳躍"有促進作用。
對話教學目前還存在的問題及反思
在現階段語文的對話式教學中，還存在著這樣一些不足。不能重視全體學生或個人整體的"偏對話"，教師不肯放棄主體地位，預設大于生成的"假對話"，停留在知識能力層面，缺乏情感態度價值觀介入的"淺對話"，以上種種，說明對話式教學還不是一種成熟的教學方法，需要我們更多的去研究和實踐。
總而言之，"對話"的目的在于打破"獨語"，想方設法把學生從被動中解放出來。釋放學生的潛能，挖掘語文學科的創造因素，借著對話的過程擴展學生生命體驗的廣度和深度，從而推動語文教學工作的發展。
參考文獻
[1]雅斯貝爾斯，《什么是教育》，三聯書店，1995年
關鍵詞:對話教學 思路 質量
高中英語教材每個單元有四課，每一課的側重點不同，任務不同，它們分別是對話、閱讀、語言學習、復習與寫作。每個單元都緊緊圍繞一個話題展開，如:中外文化傳統、風俗習慣、衛生與體育、學習方法、行為規范、社會科學、環境保護、飲食習慣、人際關系等。對話課是高中英語教材的重要組成部分，它設計了豐富的情景，實用易學的句型，以及與課文緊密聯系的話題和內容，為教師培養學生的交際能力提供了大量的語言材料，也為培養學生的口頭表達能力奠定了基礎。
然而，有些教師并沒有充分重視對話課，教學方法呆板，沒有很大的突破，一般采用下面的方式授課:(1)講解式:教師在講課，學生在聽課，把對話當作閱讀課文來教，重視知識的灌輸，忽略了能力的培養。(2)隨意式:教師沒有分析研究教材，方法隨意，教學重點、難點不突出。(3)表演式:認為交際法就是表演法，重形式不重質量。每節課教師講解后，讓學生分組表演一下對話就了事。
造成以上情況的原因，主要是教師的教學觀念陳舊，教學模式老化，在教學技能與技巧上創新不夠，對高中英語對話課的地位認識不足。高中英語教學應側重培養學生的閱讀能力，但這并不是說對話課不重要。
高中英語教學大綱指出:英語課是一門實踐性很強的工具課。在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發展成運用英語進行交際的能力。……在高中英語教學中，聽、說、讀、寫要進行綜合訓練，在進一步提高聽說能力的同時，側重培養閱讀能力。也就是說，英語的交際決定了對話課的地位，而且，聽說能力和閱讀能力是互相促進，互相發展的，不能只重視閱讀課，忽略了對話課，因為對話課主要是用來培養學生的聽說能力的，聽說能力和閱讀能力是相互作用的，聽說能力的提高有助于閱讀能力的提高，所以我們沒有理由不重視對話課。
目的的實現離不開有效的方法。上對話課的主要目的是培養學生的交際能力，為了達到這個目的，教師可以圍繞對話的每個話題，根據學生的認知規律及學生的實際情況，采取適當的教學方法。下面我就對話課的設計談談自己的做法:
一、對話課的教學目的:通過學習不同話題的對話，學習日常交際用語，培養學生用英語進行交際的能力。
二、教具:實物、圖片、掛圖、幻燈、錄音、錄像、電視、電腦等。
三、教學重點:側重培養學生的聽說能力，兼顧讀寫能力。
四、教學難點:培養學生運用所學話題的知識進行日常交際的能力。
五、教學過程
1、導入
(1)復習導入:根據話題的內容及學生原有的知識，以舊的知識引入新的知識，開始新課。
(2)看圖討論導入:根據每個對話的話題，討論有關圖片，讓學生發表意見，引入正文。
(3)背景知識導入:介紹與話題有關英語國家風俗習慣和文化，滲透背景知識，為學生理解對話的情景打下基礎。介紹背景知識的形式有多樣，如:提問、游戲、示范、圖片等。
(4)表演導入:讓學生表演類似的對話，引入所學對話的話題。
2、聽錄音，回答問題。錄音機是我們最常用的教具。聽錄音在對話教學中是必不可少的，教師不能因為怕麻煩而直接叫學生打開書看對話。聽錄音有兩個作用:一是訓練學生的聽力，二是學習和模仿錄音上的正確語音語調，提高學生的口語水平。一般來說，一節對話課至少應播發兩至三次錄音。第一次和第二次聽錄音前教師先把問題告訴學生，讓學生帶著問題來聽，由淺入深理解對話的內容。聽第一次錄音后，學生回答的問題應該是簡單的，緊扣對話的主題的。聽第二次錄音后，學生回答的問題應該增加難度，就對話的具體情況提問。第三次聽錄音是為了鞏固知識，訓練學生朗讀的能力。聽第三次錄音的時候，學生應跟錄音朗讀對話，深入認識對話。
3、學習對話
(1)理解對話。師生共同參與，共同活動，目標是理解對話的每個細節的內容，為處理難點掃清路障。 轉貼于
(2)處理難點。難點是指對話里出現的新詞語、新句型、新語法。在講解對話的過程中，教師就應該指出對話中的難點，并利用投影、圖片、以及板書等形式呈現難點，并結合各種形式的練習，使學生熟練掌握所學的知識，靈活運用。
4、操練對話
(1)朗讀對話。(2)表演對話。為了檢查訓練的成效，教師可以讓學生當堂表演對話，最好不要看書，只要學生表演出主要的內容，也就達到了訓練的效果啦。
5、鞏固對話
(1)對話后的Practice和Workbook里的同步練習。
(2)讓學生以兩個人或四個人為一組，根據教師結合生活實際設計的情景，利用本節課所學的知識，編寫對話，并且表演對話。
(3)教師重復本節課的重點詞組、句型和語法，補充適當的練習。
(4)教師就對話的內容提出一些有爭議的問題，讓學生以小組為單位自由討論，然后教師聽取一些小組的意見，最后歸納一下，師生達成共識。通過這樣的練習，學生既練習了口語，使所學的知識得到升華，又使學生的思維得到發展。
著名語言學家克魯姆認為：“成功的外語課堂教學應為課內創造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”何為情景教學？在課堂教學中，教師有目的地設置生動有趣的英語情景，以引起學生內心的愉快體驗，幫助學生理解和掌握知識、技能，進一步培養學生愉悅的心理感受。情景教學優于上述的傳統教學之處就在于它考慮到了情感因素也是學生外語學習的重要因素。它的目的就是要激起學生的愉快情緒，培養和維持學生的興趣和動機。教育學的研究也表明：教與學是一個有機的整體，不可分割。設定情景中進行的交際活動應是師生雙邊的活動。教師與學生間的活動可以表現兩個連續的信息交換途徑。一條是知識信息交換途徑，另一條是情感信息交換途徑。這兩條途徑相互影響，相互依存。兩條途徑都不同地影響著教學過程。情景教學使這兩途徑暢通無阻。通過激發學生積極而健康的情緒而提高學生的學習熱情。
在教學過程中，在設定了一些具體的情景后，教師應結合學生的知識發展水平把學生放在主置。情景教學的運用就是為了激起學生的英語學習興趣，把健康的因素滲透于娛樂之中，從而使他們在輕松、興奮、愉快的氣氛中學到知識，準確地掌握知識，進而形成語言運用的技能。
一、創設情景的幾個方面
（一）利用視聽手段、實物或其他教學輔助媒介
人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書所編選的對話都有一定的情景，教師在教學中要運用多種教學媒體，如實物、模型、圖片、簡筆畫、投影儀、錄音、錄相以及教師的體態語言、表情、動作等，向學生提供情真意切的語言環境，讓學生仿佛如臨其境，從而觸景生情，有話想說。 借助實物、圖片、簡筆畫教外語也能避免不必要的漢語翻譯，幫助學生理解復雜的單詞、詞組和句子，訓練學生思維。又如借助一段優美的音樂介紹課文的背景及其他相關知識，這些先進的教學媒介把聲音和圖像結合在一起，新鮮而有趣，學生如身臨其境。根據學生的反映，這樣的教學是令人愉快的，輕松而富有效率，也有助于減輕學生課后復習的負擔。中小學生活潑好動，模仿能力強，這一特點有利于他們接受具體的知識，但他們自我控制能力差，注意力容易分散，情景教學法就是對付這一現象的“靈丹妙藥”，它能引起學生的興趣，吸引他們的注意，幫助他們把生動直觀的圖像與抽象的事物聯系起來，從而達到徹底的理解和長久的記憶。在這樣的氛圍中，人人身不由主，個個躍躍欲試，在這樣的情景中，人人興趣盎然，個個爭先恐后地進行“交際”活動。變教師要學生學為學生自己主動要學。就像舞迷一樣，一聽到舞曲便會自覺不自覺地動了起來，有效地發揮了學生的主體作用，能動作用。學生既學到了知識，又活用了語言。此時，學生的無意注意和有意注意相互結合，進入了學習的最佳狀態，再通過教師畫龍點睛，不失時機的點撥，學生由具體形象思維向抽象邏輯思維發展，進而熟悉語言現象，吸收語言要素和內化語言規則。在這樣輕松愉快的情景中獲得語言交際能力，同時也陶冶了學生高尚的道德情操。
（二）猜謎語和做游戲
猜謎語和做游戲有趣而令人愉快，中小學生都非常喜愛。在英語對話教學中恰當地利用謎語和游戲既幫助學生輕松愉快地學習單詞、句型和一些語言材料，同時又培養了學生運用英語的創造性和獨立性。
（三）模仿動作和表情
情景教學要求“教師引導學生就像進入真實的語言氛圍中去練習英語。所以說，具備表演能力對教師來說是十分必要的。創設生活情景進行表演根據教材的內容，學生的生活經驗和常識，教師可以讓學生扮演不同角色，進行生活交際的英語運用。
二、學以致用，精講善練
俗話說：“學以致用。”英語課堂上，教師創設情景的目的，是為學生在這樣的氛圍中進行大量的口頭實踐練習進而獲得技能技巧作準備的，所以必須始終突出訓練這條主線，做到精講善練，教師好比“導演”，學生如同“演員”。教師講得要精，做到突出重點，抓住關鍵，突破難點。呈現新的語言知識時，教師要審視教材，力求做到以舊引新，自然過渡，再用新溫舊，強化鞏固，這樣新舊對比，前后聯系，學生方能長久記憶。如此循環往復，當這種量的積累達到一定程度時，就可能產生質的飛躍，從而實現知識的遷移，不斷提高學生的語言交際能力。
英語課堂上，教師要鼓勵學生大膽質疑，激起他們求知的火花，因勢利導，循循善誘。引導他們自己去探究規律，加以歸納、總結，輔之以適度的點化，使其升華。讓學生自己體會到學習知識的愉悅。總之，教師的點化講解是為學生的練習作鋪墊的，講是練的基礎。教師沒有精辟的講解，學生的練從何著手；練是講的歸宿，學生沒有適時適量的訓練，教師的講又落在何處，講與練密切聯系，相輔相成，應有機結合。
教師在所創設的情景中，“整體―逐句―整體”教學對話后，學生即可分角色進行對話活動。學生的練了機械操練教材中的對話外，教師要努力創設類似的新情景，貼近學生生活，貼近學生實際，由近及遠，由淺入深，由易到難、循序漸進。學生觸景生情，情由景生每有話欲說。這樣方能發揮學生的創造性思維，從而在英語課上“自編自導”“翩翩起舞”。至于對話中個別典型句型、知識點的操練，教師要精心設計題組，充分運用“變式”，做到低起點，密臺階，小坡度，大容量，進而達到熟練掌握，脫口而出的程度。
