時間：2023-05-25 10:48:43
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1.以能力為本位，以實踐為主、需求為重的理念。TAFE體系主要以崗位職業能力的要求與變化，制定課程培訓主體計劃和教學大綱，課程設置需國家嚴格把控審批，國家制定有統一的職業資格證書制度和行業組織能力標準，職業培養機制以市場為導向，基于產業發展的需要和企業提供的課程信息，兼顧就業市場信息的調查，確定主體框架和具體的培訓的類、項和設置相應的課程，課程培訓的項目主要遵循了市場的需求和方向并不斷調整。澳大利亞TAFE課程，是以適應性課程為主。如，澳大利亞阿德萊德技術與繼續教育學院在其50多個校區，課程設計有藝術類（Art）：視覺藝術，珠寶設計，先修班，美發美容（Beauty）；商業類（Busi-ness）：商業，會計，財務，營銷，管理，人事；英語課程類（ELI-COS）：一般英語，商用英語，學術英語，專科橋梁課程；飯店管理類（Hospitality）：餐飲，飯店管理；翻譯及口譯類；音樂；表演；舞蹈；旅游等800多門課程，每年有23，000名學生注冊百種證書。澳大利亞TAFE課程設置多樣化的正式與短期專業技能訓練課程來適應社會的各個行業的發展需求。
2.校企合作促進學生理論轉化為實踐能力。澳大利亞TAFE校企合作，TAFE學院在行業的引領下，以行業需求為導向，與企業為達到雙贏的目的而進行的合作，提高了職業教育的產出效率，達到校企的雙贏效應，促進學生將理論知識的學習轉化為實踐能力。目前，澳洲共有62所TAFE以能力為本位、以職業為導向，大力開展職業教育。TAFE學院的教育理想和終極目標是“畢業即就業”“，幫助每個學生盡快找到工作”。重型機械、紡織、造紙、電子等工業現代化程度很高的墨爾本，就業率幾乎為100%。北區TAFE學院有3.6萬名學生、6個分校、3個農場、與75個企業聯合9個國家合作辦學，提高職教的市場競爭力和生存能力。對51所TAFE校企合作原因調查統計：88.2%認為校企合作能帶來額外經濟收入，82.3%認為能保持教師與行業的聯系，為教師提供學生實踐培養機會，67.1%認為因為教育與企業的競爭帶來了合作，為了更好的為學生就業的占57.6%，其他原因的占32.9%。可見自發的層面較多，認為合作是為互利共贏。如悉尼TAFE學院動物養護與管理采用與悉尼塔隆加動物園校企合作方式，學院根據專業培訓包開發具體課程內容，考核標準與教學材料，對于培訓包要求有教師和動物園培訓主管共同執行，學員自己記錄、分析培訓過程，動物園培訓主管對學員進行考評，在具體工作地點考核，達到要求的發資格證書。
3.師生互助合作，保證培訓目標的實現。澳大利亞職業教育以能力為核心的教學，突顯能力本位的職教體系。“能力”將經濟、學生、教育改革發展需要連接起來，培養學生的能力成為職教發展的核心目標。注重在能力培養過程中，提高學生知識運用和通技能解決實際問題的能力。如，2013年，澳大利亞新南威爾士州TAFE悉尼學院市場營銷主管ThomasDunlop到國際交流處和動漫與藝術設計系考察學生作品設計情況，學生在教師對動漫與藝術設計作品的題材把握能力、設計制作水平、設計理念、創新思維和審美情趣的指導下，進行軟件開發，企業也會派出監督人員進行全程的監督和協作、資料的提供等，教師能夠做到在“學中教”學生，能夠實現在“做中學”，真正在實踐中掌握住職業技能。
二、對我國高等職業教育的幾點啟示與借鑒作用
1.解放思想、更新觀念與國際接軌。學習澳洲先進的職業辦學理念，解放思想，促進職業教學改革。以企業和行業標準語需求為基礎，設置合理實用的教學課程設置方案，增強課程開設的有效性。學習澳大利亞的先進的教學方法，在教學上進行創新改革嘗試，以學生興趣為先導，把知識變為問題，還原到實踐中，通過理論指導實踐的仿真教學法學習技術知識。
2.提升職業教師隊伍建設。要培養掌握高技能的職業學生，首先需要一支高技能的師資隊伍，因此，在我國培養“雙師型”教師，建立一支較強職業技能的師資隊伍是關鍵，教師只有具有較豐富的技術經驗，掌握企業的一線新技術信息和專業的技能，才能在實訓課程中真正在技能上給學生以指導。
3.充分調動起企業參與的積極性。借助市場化機制，發動企業行業積極參與到職業教育和教學中來，形成以市場和企業需要為標準的質量觀，促使我國職業教育在功能和模式上出現質和量的變化，充分利用好我國的資源優勢，擴大辦學規模的同時，辦好職業特色教學。在職業教育方面與國際先進地區合作交流，調動國內與國際合作企業參與到職業教學中，實現在職業教育大眾化進程中，使職業教育見規模見實效。
【關鍵詞】德國 職業教育 學生綜合職業能力 培養方法
崇尚技藝而不鄙薄職業教育是德國的社會風尚，德國以法律形式保障職業教育的健康、有序、穩步、可持續發展。《職業教育法》規定“就業者必須先接受正規的職業教育”。據統計，實際生活中，95%的就業者嚴守這一條法律規則。德國“雙元制”職業教育與生產實踐結合緊密，各類型教育形式有企業的廣泛參與和互動，考核中實施培訓與考試分離。
一、德國職業教育“雙元制”職業培訓模式與特點
“雙元制”，是德國首創的一種職業培訓模式。雙元制是企業和學校按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。共同擔負培養人才的制度，是一種校企合作共建的辦學制度。這種模式在德國的企業中應用很廣，近幾年也被其他國家很多企業借鑒采用。雙元制職業培訓的參加人員，必須經職業學校接受與職業有關的專業知識的培訓；還有經過企業或公共事業單位等校外實訓場所，接受職業技能方面的專業培訓，即經過兩個場所的培訓。
雙元制教育同生產實際緊密結合。培訓機構為學校和企業，學生兼具學生和企業員工雙重身份，培訓的內容既有專業理論學習和還要進行技能培訓，教師有兩類，即理論授課教師和實訓授課教師，使用理論和實訓教材等。學生在企業內作為企業員工進行生產性勞動，完全按照企業生產要求進行實際操作技能培訓的時間，超過學時間的1/4。德國“雙元制”職業培訓模式中的基礎培訓、專業培訓和專長培訓，都圍繞職業實踐活動逐層開展。
二、德國職業教育強調學生綜合職業能力的培養
德國職業雙元制教育的本質，是向學生提供職業培訓，但不僅僅是提供崗位培訓，而是力爭讓每位學生都能掌握擁有的職業能力。在職業教育中，除了基本的從業與社會能力外，更注重強調對學生的綜合職業能力的培養。綜合職業能力能夠覺得學生的未來發展，是一種不可或缺的跨職業的能力。德國職業雙元制教育，不再局限于學生所在的某一工作崗位任務，而是更多地注重培訓學生勝任其職業領域內的全部工作任務。通過職業教育，幫助學生掌握業務能力。此外，增加學生基礎知識獲取量，強化學生有實用價值的社會能力，增強學生對社會的適應能力，為學生今后的人生道路作出堅實的鋪墊。
德國職業教育雙元制培訓模式，注重培養學生的職業道德培養，學習的技術具有較強的鮮明性與超前性。學生通過職業培訓，拓寬了自己的知識技能面，能夠在走出校門后憑借較強的社會適應性增強自己在求職市場上的競爭力。雙元制職業教育模式，使得德國經濟在戰后得到突飛猛進的增長，突破了普通高等教育學科體系只重視理論學習，所無法解決的瓶頸問題。通過雙元制職業教育有針對性地讓學生主動參加社會實踐，學生分別在企業和學校接受教育，由企業與職業技術學校共同承擔對學生的職業教育。德國職業學校的教學內容包括專業知識和普通知識，專業課程大約占60%，普通教育課程占 40%。德國職業教育的30%-40%課程，學生是在企業中學習的，在學校里學習的課程只占60%-70%。在學校與企業這不同的教學地點，不同的教師采用的教學形式與學習的內容也是不同的。
三、德國職業教育亮點為“工學結合、校企合作”
“雙元制”德國職業教育人才培養模式，在培養符合企業和社會要求的技能型人才、促進學生職業生涯發展方面，推進多種形式的校企合作辦學，實行產教結合、工學結合、學做一體，成效顯著。良性循環更拉近職業教育與企業要求的距離。
如，已有50來年的歷史的德國漢諾威應用科技大學，屬于德國高等教育體系的中較重要的院校。由于德國的工程師2/3，工業經濟師1/2的都是該校培養，所以也深受德國工商界的歡迎，關鍵因素就是該校非常重視學生實踐能力培養。該校有4年的學制，8個學期，每個學期都安排了實踐學期，實踐教學是在企業中進行的，實踐的時間占整個學習過程的2/3。學生在自己未來將要從事的職業領域相關的企業與管理機構去實地工作，進行自己的畢業論文設計。其中德國“巴伐利亞州”“巴登符騰堡州”兩大實踐學期定做必修課程，教師的經驗非常豐富，都是“雙師型教授”，還從社會與企業中聘任大批經驗豐富的專家與高工作為兼職教師，大型的企業為學生實踐學習專門設有生產崗位與企業培訓中心，為實踐教學提供可靠的保障。已經具有一定理論的學生，經過上崗培訓很快就能上崗工作，畢業前的學生，完全能“頂崗”工程師，不僅能熟練高標準的完成工作，還能應用所學理論解決工作中出現的新問題和進行產品的開發工作。對于企業來說不僅節省了成本還能巨大利潤。
隨著科技進步和勞動生產水平的提高，企業對勞動力的職業素質和行為要求發生了很大變化，對專業復合能力、創新能力、信息處理能力和團隊合作能力的人才需要量逐漸增大。德國獨樹一幟的職業教育模式，培養的大批高質量的工人，實施以企業培訓為主，企業培訓與職業學校教育相結合，開創新雙元制職業教育新的教學途徑，促進了德國經濟穩步發展，值得我國職業教育改革的借鑒。
【參考文獻】
[1]熊燕.淺析德國職業教育的模式與特點及對我國的啟示[J].常州信息職業技術學院學報，2007（05）.
目前,工廠企業單位對高職高專畢業生的要求越來越側重于他們對工作環境的適應能力,更加看重他們是否能直接勝任所要求的工作。為了滿足用人單位對畢業生的要求,我國職業教育正在進行課程改革,由典型工作任務或項目來決定課程教學內容與方法,使學生能夠在做中學、學中做,以提高學生的實際工作能力,但基于工作過程的課程改革,其教學還是基于學校環境的,對學生的職場環境適應能力的培養仍然是有所欠缺的。因此,要使學生畢業后能適應工廠、企業的工作環境,直接勝任相應的工作,就應該對學生的整個學習過程進行綜合考慮,對傳統的教學環節進行改革,把基于工作過程的課程改革思想貫徹到學生培養的整個過程,使學生的學習內容與其職業目標緊密聯系起來,而制定一個基于工作目標的學生培養計劃,就是職業教育教學改革的關鍵。
2 職業教育的學生培養計劃內容
(1)與學生職業目標相關的學習目標;
(2)與學習目標相關的工作任務。學生在完成這些工作任務時,能獲得達到其職業目標所需的相關工作經驗和理論知識;
(3)對學習效果的評估方法。這里的學習效果是要看通過實習后,學生向其職業目標靠近的程度。
學生培養計劃應該說明全部基于學校的教學和基于工作現場的教學內容,并說明如何將這兩部分結合起來構成完整的教學過程,在計劃中要清楚地規定學生在學習中必須完成的工作任務以及完成這些工作的先后順序,以使學生通過現場實習后,能在所選擇的職業領域中熟練地工作。另外,培養計劃還應該包括對學生現場實習的指導、對向學生分配工作任務的現場指導教師的工作要求、現場指導教師對學生實習效果進行評估的指南等。
3 職業教育中學生培養計劃的制定
3.1 確定對知識、技能和能力的要求
基于工作目標的學生培養計劃的制定,首先就要對學生的職業目標有一個清楚的說明,決定在所選擇的職業領域中就業或發展所需要的知識、技能和能力。
為了使基于工作目標的教學能滿足工廠企業的要求,并向學生提供在勞務市場上最有價值的工作技能,職業知識、技能以及能力就必須被每一個職業群的企業所識別和承認。
要確定滿足工廠企業標準的知識、技能和能力的要求,可以采用工作分析的方法,即系統地收集、記錄和分析企業員工在完成其工作任務時所采取的行動的相關信息,分析整個企業的工作內容、工作要求和工作環境。在建立技能標準的時候,必須深入地考慮到各種知識、技能和能力,考慮到各個技術層次的經驗和工廠企業對被招聘學生的要求,特別是對工作技能方面的要求。在進行這一工作時,可以由一個專家小組對收集到的信息進行充分地討論和分析,列出在這個職業中的工作任務清單以及所要求的技能。在所有的技能標準確定以后,專業帶頭人就可以設計總課程和相關教學方法。
3.2 排出知識、技能和能力的教學順序
一個實用的學生培養計劃,應使從學生比較簡單的工作任務開始,通過訓練使學生獲得進步,最終完成學生職業目標內的所有工作。因此,工作任務的安排是相當重要的,對培養計劃制定者來說,是非常費心思的工作,并且要求豐富的知識和經驗。工作任務應該以符合邏輯的順序排列,保證上一個工作任務所要求的技能和知識是學習下一個工作任務所需的知識和技能的基礎。
3.3 設計學習情境
學習情境就是設計用來幫助學生獲得相關的知識、技能和能力的學習活動。這些活動包括教室內的活動、教師的講授以及在工作中的學習。一旦學習情境設計完成,課程就可以在學校教室和實驗室、基于工作的學習現場、或兩者相結合學習場地來完成。學習情境設計完成后,專業帶頭人和現場指導教師要在一起討論,決定課程中的哪一節采用哪些學習情境、在哪一種學習場所中進行教學最為合適。可以說,基于工作過程的教學是以傳統教學和基于工作的學習現場互相補充的學習情境為特征的,而一個成功的學習情境取決于教學過程的合理安排以及適當地將各個獨立的學習場所串聯起來。
3.4 設計工作現場培訓計劃
在前面的分析完成后,專業帶頭人和工作現場指導教師就可以從已確定的知識、技能和能力中導出工作現場學習的目標,并就這些目標與學生進行討論。在以后的計劃實施過程中,將由工作現場指導教師按照這些目標監督和指導學生。
3.5 確定學生要完成的任務
在培養計劃中應該明確基于工作的學習過程中學生要完成的任務,并對這些任務進行分析,在工作現場指導教師和專業帶頭人的指導下組織學生結合培養計劃進行討論,找出在教室中完成的學習任務和在工作現場完成的學習任務之間的區別。
3.6 相關的理論――職業拓展
在基于工作目標的培養計劃中,除了注重的知識、技能和能力的培養外,還必須注意以下幾點:
(1)擴展學生的知識,向學生介紹將從事的行業的各個方面的知識。
(2)教授在職業環境中有效工作所需的人際關系處理技能,使學生具有在團隊中工作的能力、清楚的表達能力、正確地安排個人時間的能力等。
(3)培養學生批判性的思考能力和解決問題的能力。
上述能力都應該寫入學生培養計劃中,并落實到基于學校學習的教學模塊中。如果在整個學習過程中全面地將這些技能都包括了進去,那么這種基于工作目標的教學過程就能使學生獲得在任何職業生涯中都非常有用的綜合理論和職業技能。
3.7 制定針對學生的評估方法
對學生的學習效果評定是基于工作目標的教學過程的一個關鍵部分,在培養計劃中不但要說明學生將學習什么和在工作環境中要做什么,而且還必須提供一個記錄表,用以記錄學生完成了什么以及完成的效果如何。專業帶頭人和工作現場指導教師必須能夠考核和記錄學生的相關理論和職業表現,以評定學生在工作現場取得的成績;而且學校為了證明學生獲得的知識、技能和能力并給予學生相應的學分,記錄學生的表現也是必需的。對學生的評估至少應該包括以下幾個方面:
(1)在掌握職業技能上取得的進步;
(2)工作態度和行為舉止;
(3)學生個人的特點。
在很多情況下,評估是安排在學習情境中的,并且工作現場指導教師和學生對評估過程都是很重要的。通常工作現場指導教師要完成對學生表現的書面評估報告,學生也要完成對自己學習成績的評估和對該學習情境的實用價值的評估。
教育培養計劃可以有許多不同的格式,但應該根據現場指導教師和學生的反饋意見不斷完善,所以,教育培養計劃的修訂是一個長期的工作。
制定的教育培養計劃經過專業帶頭人、現場指導教師和學生的仔細討論修改并獲得學校批準后,就是整個教學過程的關鍵性文件,是學校教學和工作現場學習的指導性文件,也是評估學生向著教育和培訓目標進步程度的指南。
客觀上說，職業教育學生的學習基礎都是比較差的，尤其是數學，有的是嚴重缺乏學習興趣，有的是學不進去，對抽象知識認識不了，掌握不牢，和一些普通高中的學校的學生相比，數學的學習沒有任何優勢可言，積極性也是比較差的。
2培養現狀
筆者在調研中發現，數學對于職業學校的學生來說，難得“人心”，很多的同學抱怨數學枯燥無味，難以掌握，數學成績大多數不太理想。隨著學校的擴招，在初中階段只要學習稍稍好的同學都已經進入了各級的普通高中學習，進入職業學校參加職業教育的學生大多數是成績比較差的。但從目前的數學教育情況看，職業學習教育不管是學科的設置還是教師的教學，都還是那種傳統的，守城的，單一的教學方式，把重點放在數學的運算能力上，比如讓學生記住很多很復雜的公式定理，用題海應對各類測試，造成老師應試教學，學生被動學習，兩者甚至相互抵觸，在調研的一所職業學校中，筆者發現有的老師只做了簡單的教學，接著就得出一大段死記硬背的公式，公理，定理，最后加上一些習題的學習和計算，最后這樣一節課就這樣草草結束了，實事求是的說，這種老套的教學方式在以往的教學中是常常采用的，但是在教學改革的今天，這種教學模式已經遠遠不能滿足學生的需要和教學的需求，今天的老師如果仍然是不專心于教學的改革，那么造成的只能培養出現的學生死板，不能舉一反三和觸類旁動，這樣的學生到社會上是不受歡迎的，要把教學的重點放到學生解決問題的能力上來，說白了就是數學思維模式的建立。只有這樣才能提高職業教育中，學生在社會上的競爭力。
3職業教育學生數學思維方式策略
一要以人為本。在當前我國職業教育中，針對學習能力稍弱的學生如何學習數學研究還不夠，其實就是要找到適合他們自己的學習方式，說白了就是要以人為本。首當其沖的是要培養學生的數學思維方式，最關鍵的是培養學生科學的數學思維方式。我們大多數學生，大多數正處于青春期，其實除了學習稍弱外，其他方面其實都是不差的，他們同樣興趣廣泛、熱愛求知，可塑性也都很強。所以我們數學老師再教學過程中，要注重從學生的實際出發，重視基礎知識的培養，有目的性、針對性地幫助學生走出他們原有的思維定勢，激發其主體求知欲望和意識，提升思維品質，真正做到因材施教。這種以學生為中心的模式可以有效縮短學生與教師之間的距離。就是要用以往以老師為主的教學模式代替以學生為主的教學模式。二要設定科學教學目標。課堂作為培養學生數學思維方式的主要場所，教師就是要用好課堂45分鐘，通過與學生的深入教學交流，在這一過程中設定老師的教學目標，這樣既可以讓學生得到自我提升，也可以讓學生不斷激勵自己往更高層次探索學習，老師再教學之外，也可以教學一些啟發學生思維的課題，讓學生有一個逐步提高的過程，實現整個過程階梯提升。三要創新教學培養模式。在教學改革的新情況下，創新已成為新常態，比如情境教學就是當下教學中采取比較普遍的方式，教師可以組織各種生動、豐富、直觀的教學活動，激發學生的學習熱情和學習興趣，在這一過程中，引導學生自主思考，讓學生發揮自主思考和發揮的創造精神，通過合作的學習方式突破自己的認知障礙，從而使學生對于數學知識牢固掌握并能靈活應用。
4結束語
關鍵詞：高等職業教育；學生法律教育；法律素養；德育教育
中圖分類號：D922 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2012）10-0071-02
教育是全面而系統的，單一的教學形態是無法適應社會對教育的需求。高等職業教育中的學生法律教育，是學生全面培養、形成健康價值觀和人生觀的重要依托，是全面貫徹新教育方針的重要舉措。不過，從實際的教學形態來看，法律教育的地位和內容無法構成教學效力，其真正的教學價值無法彰顯。據此， 就如何實現法律教育的全面性和有效性，是全面提升學生思想品德、職業技能教育的重要基礎。
一、高等職業教育中學生法律教育的必要性分析
（一）法律教育彰顯教育方針，構建了新形勢下的教育培養目標
目前，高等職業教育不再是傳統意義上的職業技術培養，而更多地是綜合素質的培養，并以職業道德和思想教育為主線，形成新形勢下的教育培養目標。在多元化的社會環境下，法律因素成為了學生走入社會、從事工作崗位所必須的儲備知識。在法律教育之下，充分體現了當前的教育方針，以職業為導向、以全面培養為依托，形成的系統培養機制，有效地做到“培養學生技能、培養學生怎么做人、培養學生遵紀守法”等，這是現代教育優化的縮影和需求。
（二）法律教育凸顯教育的全方位，是思想道德教育的重要補充
法律教育作為思想道德教育的補充形式，以其切合實際需求的角色，成為學生素質教育的重要成分。學生處于個性、思想發展的關鍵期，其內在道德元素的須知，強調了法律教育補充教育形式的重要性，以規范和引導學生正確的行為和思想，這對于學生面對社會環境、熟知社會關系起到重要的作用。同時，職業道德素養對于職業教育而言，其重要性是等同于技術教育，是學生在全方面的素質培養下，更好、更有利的去適應社會、創新工作素。
（三）法律教育的良性促進作用，是學生人生觀、價值觀的樹立依據
我國社會處于改革發展的轉型期，學生如何審視和面對社會元素，是學生全面發展的關鍵。在法律教育的良性促進作用下，學生可以很好地樹立正確的人生觀、價值觀，以適應社會元素的變化、以符合當今人才素質的需求。社會在變化，人的思想意識也在轉變，如何審視好社會變化、如何正確的自我引導，是學生通過法律教育所能有效實現的。據此，在法律教育的良性促進下，學生的成長更加的健康，對于預防學生犯罪起到了重要的作用。
二、高等職業教育中學生法律教育存在的問題
（一）法律教育的重視程度不夠，把法律教育兼容在德育教育之中
高等職業學校在法律教育的層面上，缺乏足夠的重視，把法律教育兼容在德育教育之中，造成了法律教育的實質性缺失，無法形成其真正的教學效力。目前，學校的法律教育教材是德育教材的一個次要部分，沒有形成相對系統而全面的加血體系，這就談何構成教學效果了。我們要分清楚，道德人和法律人的區別，兩者在本質上是存在差異的，而學校恰恰把兩者等同兼容，造成了廣義上的學校德育教育。所以，法律教育在實際的教學中，處于比較“尷尬”的地位，進而造成本質與現實的巨大反差。
（二）法律內容被孤立，法律素質置于素質教育內容之外
在談及法律教育的同時，不得不說道法律素質這一概念，其是基于法律教育以形成自我行為的約束與規范，是一種內在的法律品性和特征。面對現在的法制社會，法律素質的需求已成為現代人立足長遠發展，審視發展事業的重要內容。但是，高等職業教育中，法律教育內容被孤立，法律素質放置于素質教育之外，對于教學的目標和培養的機制，缺乏明確的說明和實踐，造成了法律素質教育的實質性“空白”。所以，法律教育成為了表面式的教育，無法構成實質意義上的教育價值。
三、高等職業教育中學生法律教育的完善措施
加強學生法律教育已成為高等職業教育的重要方面。在完善教育的進程中，要審視好已有的教學問題，以開拓新的教育形式和框架，進而夠好地形成法律教育的效力。
（一）強化法律教育的重視程度，尤其是專門課程建設的推進
法律教育的重要性認識，是給予法律教育正確教育地位的前提。教育部門要認識到法律教育的重要性，審視好學校教育的缺失面。在足夠的重視之下，可以穩固的推進專門的課程建設，把兼容的教學內容分化出來，以獨立的聯系性的教學關系，來進行全面的法律教育。
（二）健全素質教育理論，把法律素質教育提升到應有的高度
要逐漸地健全素質教育理論，要切實的跟進社會發展和國家建設的需求，形成全面而有效地素質教育理論。在全面的素質教育理論中，要明確法律素質教育的重要性，以形成法律教育在教學體系中的真正價值，當然，法律素質教育的健全發展，還要依托了教學體系的優化，把法律教育以獨立而聯系的內容模式，來形成有效地教學效力。
（三）強化學生法律基礎的培養，以形成良好的法律素養
法律教育的開展不能“一竿子”的把其等同于法律知識教學，這兩者在本質上是有區別的。法律教育更多地是（轉上頁）（接下頁）強調學校的教學形式，以促進學生養成良好的法律行為習慣，諸如：知法、守法等行為品性的養成，是法律教育的一個重要出發點。同時，在法律教育中，讓學生學會如何用法，進而全面的培養學生的法律素養，自覺的形成法律效力的意識。
四、結語
高等職業學校的教育模式已發生了本質性的轉變，關于如何構建全面的培養機制，是強化職業教育效力的關鍵內容。基于法律教育的教學形態，已成為德育的教育、職業教育等的重要內容支柱，其潛在的教育價值是社會發展、國家建設所需求的。據此，高等職業學校要審視當前存在的法律教育問題，以構建系統的教育體系，進而更好地迎合教育改革的需求。
參考文獻
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[2] 謝東鷹．淺論我國高等職業法律教育的幾個基本問題[J]．安徽警官職業學院學報，2006，（1）．
關鍵詞：依賴心理；自主學習；自信心
中圖分類號：G630文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)24-5860-02
在幾年的職業教育教學中，學生的依賴心理一直給我很深的感受，這種依賴表現在以下幾方面：1)對老師的依賴：在課堂中遇到的任何一點問題，首先想到的不是自己分析和解決，而是問老師。2)對課本的依賴：課本里面的東西掌握的很好，翻開課本看著書什么都可以完成，一旦脫離課本馬上不知所措，不知如何下手。3)缺乏創新精神：只會照搬課本和課堂中的例題，缺乏舉一反三的能力。
1學習中的依賴心理
在日常的教學過程中我們經常會遇到這樣的情景：
1）學生在自習過程中，無所事事，當問到學生為什么不學習，學生的回答是老師沒有留作業或者是作業已經做完了。
2）課本上的知識學生完成的很好，但是只要稍一改變形式，學生馬上會覺得這是一個新內容，很難正常完成。
3）除了課本之外，學生可能沒有再看過任何和這門課程相關的書籍。
4）下課之后學生可能不做任何的預習和復習。
5）課堂上，當我們向學生布置了一個任務之后，發現學生在不停問老師，而問到的問題很顯然的發現，學生對這個問題的沒有進行過一點思考。
2依賴心理產生的根源
1）家庭教育的影響
現在的學生在家里多數是獨生子女，在從小到大生活中很多事情都是父母包辦的，缺乏自己鍛煉的機會，很少有自己獨立思考的時間。學生在家里更多的是聽從和問父母怎么辦，久而久之就會磨滅自己的思想，遇到問題，更多的不是自我思考，而是向別人求助，如果得不到別人的幫助就會茫然不知所措，久而久之就會產生一種依賴心理。這種心理在學習中的表現就是遇到問題首先想到的不是自我解決，而是向他人求助，這在一定程度上也影響了學生學習的自主性。
2）學習方式的轉變
依賴心理的產生還有一個根源就是學生在從小學到初中的學習中，都是學生都是在被動的接受知識，學生只學要聽懂課堂講授的，完成課后作業就可以。況且這些知識多是一些基礎學科，對學生的動手能力以及實踐能力要求較低。慢慢的就養成了學生對課堂和書本的依賴。而忽略了自己自主學習的能力。
3依賴心理在學習中的危害
其實我覺得在職業教育中更強調學生的自主學習能力和動手實踐能力。學生需要通過不斷自主學習來鞏固基本內容，豐富專業知識，不斷提高自己的技能水品。通過不斷的動手實踐，將課堂中所學的知識應用到操作中去，以達到實際應用的目的。較強的依賴心理在學習中不僅會影響學生不能自主的掌握知識，而且對知識的掌握也是很直觀的，只是跟著老師做了一個簡單的模仿，并沒有體會所學知識的實質。
4如何杜絕學生的依賴心理
1）引導學生轉變角色
要讓學生明白職業教育中學習的方法和以前學習中的不同。在以前的學習中，教學的主體是老師，老師在完成講授后，把相關的內容做成練習，布置給學生。學生要聽懂老師上課的內容，然后下課完成相應的家庭作業就可以。而現階段的學習中，教學的主題更強調的是學生，學生不僅要上課聽好課，并且還需要自主完成大量的練習，通過練習來歸納總結自己所學的知識，課后還需要多看一些相關的書籍老鞏固、補充自己所學的知識，要把被動學習轉換為主動學習。職業教育中的課程在表面上看起來要比初中是的課程輕松，但實質上要比初中的課程難度更大，它要求學生自主的完成大量的實踐練習來理解、。還要求學生通過大量的專業書籍來豐富自己的專業知識。但是學生過度的依賴心理造成了這兩方面的欠缺。任何一門課程都只是掌握了最淺顯的部分。
2）適度的拒絕學生
面對學生在課堂上遇到的一些問題可以適當的去拒絕學生，讓學生自己去思考解決，或者只給學生一些適當的引導。通過讓學生自己思考，培養學生自我解決問題的能力，如果經過一段時間學生還是無法完成任務，則可以通過分析任務，講解原理，不要直接告訴學生結果。長此以往不僅可以杜絕學生的依賴心理，還可以培養學生的自主解決問題的能力。
3）多給予鼓勵，樹立學生的自信心。
對于課堂上任務完成情況較好的學生，教師可以通過點名表揚、增加平時成績或者利用教師機向其他學生展示其作品等手段對其進行表揚。并且我們可以鼓勵這部分先完成的同學去幫助其他未完成的學生，這樣不僅可以建立起學生學習的自信心，還可以在學生中間起到榜樣的作用，讓學生去影響學生。
4）培養學生的獨立學習、自己解決問題的能力
培養學生獨立學習的能力就要注重培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力。在課堂教學過程中，上課過程中可以給學生出幾個和本節課相關的練習，讓學生自己看書或者查閱相關資料來解答，完成練習的過程其實也就是學生獨立思考問題、獨立解決問題的一個過程。通過長期的練習，在一定程度上可以讓學生獨立學習的好習慣。課堂中的很多內容也是沒有唯一答案的，就像要完成一個實現特定功能的程序，不同的程序員有自己不同的風格，寫出的程序也是不一樣的，但實現的功能是一致的。授課過程中教師不需要把每一個練習都給一個固定的答案，可以讓學生針對問題讓學生自己去思考解決，這樣不僅有助于培養學生的自己解決問題的能力，還可以激發學生的發散思維。
5）鼓勵學生多看專業書籍
【關 鍵 詞】職業教育；語文；興趣；能力
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）05-0150-02
在新課程改革背景下，如何激發學生學習興趣、提高教學效率與教學質量，已成為職業教育應重點關注的課題。但是由于職業教育的特殊性，肩負專業技能與文化知識的雙重培養任務，以當前職業院校學生實際情況來看，普遍存在文化基礎薄弱、學習文化課的積極性不高等問題。因此，在語文學科教育過程中，強化培養學生興趣的有效教學手段，具有一定現實意義。
一、以專業特征為出發點
對于職業教育來說，既要求學生具有專業技能水平，也要求學生掌握更多文化知識，滿足素質教育發展需求。有關語文學習過程中學生興趣的培養，需要教師在日常教學中加強注意，并引導學生意識到文化知識學習的重要性，強化基礎課與專業課之間的必然聯系，實現二者有機結合，進一步激發學生興趣。例如，在學習應用文寫作“產品、服務廣告”過程中，教師可先讓學生了解廣告的定義、特征等，并讓學生留意街邊、媒體中的廣告，摘錄自己最喜歡和最不喜歡的廣告內容，在課堂開展廣泛交流；最后，讓學生結合自己的專業知識，將制圖、計算機等技術綜合運用，設計一條自己喜歡的廣告。通過學生自主思考、自主實踐的過程，不僅掌握了基本的文化知識，也了解到語文知識運用于專業的必要性，以此激發學習語文的積極性，提高教學效率與教學質量。
二、精心設計教學流程
作為職業院校的語文教師，既要了解語文教材的相關內容，提高教學內容的有序性、合理性，也要結合學生實際情況，滿足職業教育的根本需求，選擇有效的教學方法。職業教育中，學生語文素質的高低將對他們的專業技術、職業水平以及未來就業產生直接影響，因此在開展語文教學過程中，應考慮采用多種多樣的教學方法，尤其注重聽、說、讀、寫能力的培養，與職業教育需求相一致，發揮語文基礎學科的重要作用。例如，通過任務驅動法、案例教學法、情境仿真法、角色模擬法等，可以引導學生獲得更多的經驗與領悟，引導學生的積極參與，提高學生語言運用能力，真正發揮學生在語文課堂中的主體地位。根據每節課教學內容、教學目標的不同，教師靈活選擇教學方法，時刻保持學生的新鮮感，提高學習效率。
以語文學習中的演講為例，演講涉及到學生綜合性語言能力，也是養成學生良好表達能力的有效方法。在課堂教學中，教師應適當安排演講時間，既讓學生感到壓力，又激發學生的參與熱情，加強對語文學科的重視程度，不斷完善自己的演講內容、鍛煉口才。但是個別職業院校的學生性格較為內向，語言表達能力欠佳，如果采取分組合作學習方式，將獲得更好的效果。因此，在教學實踐過程中，引導學生開展分工合作，共同完成演講草稿的擬定，選派一名代表上臺發言。在合作過程中，每名學生發揮自己的優勢，同時學習其他學生的長處，了解團隊合作的重要意義，實現共同成長目標。
三、營造良好的課堂氛圍
若想在有限的課堂教學時間激發學生興趣，教師必須注重營造良好的課堂氛圍。在備課過程中，充分考慮學生的實際能力水平，合理設置詳略得當、難以搭配的問題，以滿足不同層次學生的知識需求，在課堂適當引入提問方法，給學生思維帶來啟發性，活躍課堂氛圍，激發學生的語文學習興趣。例如，在學習“長江之歌”這一詩歌單元時，解析詩歌的內容結構是教學的重點與難點，教師可適時將“長江之歌”這一歌曲引入課堂，并為學生演唱其中一段，起到拋磚引玉的作用，當學生興趣被激發后，就爭先恐后地唱起這首歌，課堂氛圍一下子被調動起來，學生的求知欲望隨之增強，此時趁熱打鐵地分析詩歌內容、詩歌結構等，學生注意力更加集中，便于知識的掌握與理解。
四、發揮閱讀與教學的重要作用
在職業教育過程中，較為關注學生思考問題、解決問題的能力，以更好地滿足職業發展需求。這就需要教師關注學生的學習態度與學習習慣，改變學生學習中的惰性。通過加強語文學科教育中的閱讀與寫作教學，可提高學生實踐水平。在學生閱讀過程中，及時給予指導，讓學生了解閱讀的背景，不斷豐富歷史知識、社會知識等，為學生提供更多寫作素材，并引導學生結合實際問題，通過有益思考過程，提高閱讀寫作水平。通過養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法，可有效提高學生分析問題和解決問題的能力，進而豐富實踐經驗；另外，學生在進行寫作過程中，應注意主動收集材料、積累豐富的感情，提高寫作的目標性，強化能力水平。通過學生思維能力、實踐能力的不斷提高，進一步拓寬知識面，通過有效的閱讀和寫作，不斷完善自我。
五、多元化的評價模式
在職業教育中，語文教師應積極轉變觀念，構建科學、完整、有效的課堂評價模式，在新課程改革中推動學生不斷發展、進步。通過教師的激勵作用，幫助學生樹立自信，激發學習動力。因此，教師采取多元化的評價方法，從多方面、多角度收集信息，讓學生更加客觀地認知自己，加強對語文學科的重視程度，更好地把握知識。另外，教師應注重對學生學習過程及學習結果的綜合評價，尤其關注學生的學習態度、能力、水平等，提高評價的客觀性、有效性。
總之，職業教育的最終目標在于培養學生職業能力，為學生創設良好的職業生涯開端。因此，語文學科服務于職業教育，必須加強對學生能力水平的培養，通過激發學生興趣，提高教學效率與教學質量，更利于培養學生綜合素質，以更好地步入社會，提高就業率與就業能力。
參考文獻：
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[3]林芬.突出職業教育特點,提高語文教學質量[J].教育導刊(上半月),2010(1).
[4]魏存禮.試論現代職業教育中語文聽說能力的培養[J].科技信息(學術版),2007(27).
關鍵詞： 職業教育 自學能力 培養
我從事職業教育已有二十多年，多年來的教學實踐使我認識到，當今社會知識和信息日新月異。學生在校學習的知識是很有限的，越來越多的知識技能是學生走出學校后通過自學來豐富自己的。因此在職業教育中，應注重對學生自學能力的培養，且隨著社會的發展越來越重要。如何培養學生的自學能力，我談談自己的看法。
一、創建自學的平臺
首先要改變傳統的教學方法，為學生創建自學平臺。課堂教學要精講多練，鼓勵學生提問題談見解。讓學生自己去完成一定的學習任務，進行獨立性創造性的學習，教師只做引導，做導演，讓學生唱主角。例如我在講供電系統高壓設備時，先用多媒體將高壓隔離開關、熔斷器、斷路器的動作過程進行演播，播完后讓學生自己歸納總結設備的作用原理和使用方法。學生討論熱烈，學習熱情高漲，教師要及時進行點評引導。對于六氟化硫斷路器、真空斷路器，教材上內容較少，但生產現場使用得較多，我就組織學生到生產現場查技術資料搞調查研究。讓學生自己去總結該設備的原理、使用方法和使用注意事項。這樣學習事半倍功，學生將書本知識和生產現場的實踐經驗變成自己的知識，做到了理論聯系實際，不僅提高了自學能力，更重要的是提高了分析問題、解決問題的能力。
二、拓寬自學的空間
培養學生的自學能力，不僅僅局限于課堂教學，教師還要指導學生充分利用課堂外的一切時間多方面多渠道地進行自學，拓寬自學的空間，使學生的自學能力進一步提高。主要從以下幾個方面進行：
1.課外進行預習。預習是培養學生自學能力的重要組成部分，主要在課外進行，以自主學習為主。但要對學生進行預習指導，圍繞重點難點，有計劃有目標。預習并不是簡單地看書，要積極思考，盡量理解。自己理解不了的，要做出標記，這樣課堂聽課，就會做到有的放矢。
2.成立自學小組。按照學生的興趣愛好成立自學小組。指定學習好的學生擔任組長。規定學習時間，制定學習計劃、學習目標。個人自學與集體互學相結合，不斷總結交流自學經驗，取長補短，共同提高。教師定期進行輔導，集中解決疑難問題。
3.開辦第二課堂。對于接近生產實際，實用性、操作性比較強的學科，要開辦第二課堂。第二課堂以實習車間、實驗室為主，以閱覽室、圖書館為輔。學習內容主要是及時鞏固完善課堂上所學的理論知識，進一步拓寬學生的知識面，使學生在第二課堂內學到更多的專業知識。
4.定期參加生產實踐活動。實踐是學習的動力，實踐是知識的源泉。通過參加生產實踐活動，理論與實際相結合，學生在工作崗位上得到了鍛煉，分析問題解決問題的能力更強了，學習的主觀能動性更高了，積累了現場生產經驗，學到了許多在學校學不到的知識，為以后的就業打下了扎實的基礎。
三、延長自學鏈條
社會的發展，科學的進步，生產力水平的提高，要求從業人員的知識技能不斷更新。這樣就要求職業教育除了注重校內學生的自學以外，還要加強校外已畢業學生在崗自學情況的管理。學校要分類建立校外畢業學生的自學檔案，定期或不定期地了解他們在工作崗位上的自學情況和生產現場的新技術、新工藝，及時為他們提供服務，指導他們自學。同時根據反饋的信息，調整、補充在校學生的學校內容，使職業教育的主旋律永遠與時代前進的節拍相符合。
總之，要注重校內外學生的自學興趣、自學習慣、自學能力的培養，使學生畢業后，在工作崗位上，一直能自學自勵，適應時代的新要求，走在時代的最前列。只有這樣，職業教育才能具有強大的生命力，在前進的道路上，踏著時代前進的節拍唱響時代的主旋律，路越走越長越走越寬。
參考文獻：
［1］田莉華.實施綜合實踐活動課程的嘗試.
