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目的-了解留守初中女生心理健康狀況。方法-使用SCL-90自測量表,對南充第十二中學校700名初中學生進行心理測量,回收了641份(占92%)。其中,參與測試的女生有效回收卷為317份,留守初中生的有效回收卷為338份。結果-不管是總分還是陽性項目數,留守女生都高于非留守女生;留守女生的因子均分每一項得分都明顯高于留守男生,在“強迫”這一項因子中,所有留守初中生的均分都高于其他因子均分,留守女生的因子均分分數突出。與非留守女生和留守男生相比較,留守女生的心理健康水平較低。如何通過中學教育實踐活動促進留守初中女生心理健康成長。
關鍵詞：
留守初中女生;SCL-90量表;心理健康
留守初中女生是指父母雙方或有一方外出打工超過半年,而與父母雙方中的一方留守原居住地,或單獨留守或與其他親屬生活在一起留守原居住地的在校初中女生。這個階段的女生生理、心理和社會性發展方面都出現顯著的變化,身心發展迅速且不平衡,是經歷復雜發展,又充滿矛盾的時期,被稱為“困難期“或”危機期”。本文從中學這個立場,通過日常教學管理活動和心理測量,收集留守初中女生心理健康狀況,探討如何通過學校教育促進留守初中女生健康成長。
一、調研數據分析
2016年10月-11月,四川省普教科研資助項目《留守女中學生心理健康教育對策研究》課題組對南充市第十二中學校在校初中學生進行了SCL-90心理測試,測量卷發出700份,回收了641份(占92%)。其中,參與測試的女生有效回收卷為317份,留守初中生的有效回收卷為338份,為了進行比較研究,用SPSSforwindows19.0統計軟件上機處理數據和進行統計分析。對數據進行了分組分析:留守女生與非留守女生,留守女生與留守男生,強調留守和性別因素對初中生的心理健康會造成怎樣的影響。
1.總分評分分析。90項癥狀清單(SCL-90)量表共有90個項目,從感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等,采取1～5級評分。評分規則之總分:90個項目單項分相加之和能反映其病情嚴重程度;單項分≥2的項目數,表示受檢者在多少項目上呈有“病狀”。總分大于160,或者陽性項目數超過43項,表示呈“陽性”,被測對象心理健康水平較低。
(1)留守女和非留守女(見圖1)
圖1顯示,在參與測試的317名女生中,總分大于160的留守女生67人,占比21.1%,總分大于160的非留守女生38人,占比11.9%;陽性項目數超過43項的留守女生有70人,占比22.1%,陽性項目數超過43項的非留守女生有45人,占比14.2%。數據分析顯示,不管是總分還是陽性項目數,留守女生都高于非留守女生,與非留守女生相比,留守女生的心理健康水平較低。
(2)留守男和留守女
圖2顯示,在參與測試的336名留守學生當中,總分大于160的留守女生67人,占比19.9%,總分大于160的留守男生53人,占比16%;陽性項目數超過43項的留守女生70人,占比20.8%,陽性項目數超過43項的留守男生46人,占比13.6%。數據分析顯示,與留守男生相比,留守女生的心理健康水平較低。
2.因子分分布狀況分析。SCL-90包括9個因子,每一個因子反映出個體某方面的癥狀情況,通過因子分可了解癥狀分布特點。因子分等于組成某一因子的各項總分與組成某一因子的項目數。當個體在某一因子的得分大于2時,即超出正常均分,則個體在該方面就很有可能有心理健康方面的問題。本文為了研究需要,進行了下面的分析處理:將參與測試的每個學生的10個因子分進行計算,用因子分除以該因子項數得到每個因子的平均分:當因子均分=1時,證明該學生在該因子項上完全正常:1<因子均分<=2時,證明該學生在該因子項上有輕微癥狀;2<因子均分<=3時,證明該學生在該因子項上有中等癥狀;因子均分>3時,證明該學生在該因子項上有嚴重癥狀。將不同群體(例如,留守或非留守)的因子均分求和并除以該群體人數,得到群體因子均分不同群體之間,群體因子均分越高,該群體出現因子問題的比例越大。反之,出現因子問題的比例越小。
(1)留守女和非留守女(見圖3)
圖3對比圖顯示,留守女生因子均分在每一項的得分都明顯高于非留守女生,在“強迫”這一項因子中,所有女生的因子均分都明顯高于其他因子均分。這應該引起關注。
(2)留守女生和留守男生
圖4對比圖顯示,留守女生的因子均分每一項得分都明顯高于留守男生,在“強迫”這一項因子中,所有留守初中生的均分都高于其他因子均分,留守女生的因子均分分數突出。這一結果跟相關研究基本吻合。通過上面的數據和圖表分析顯示,與同齡的女生相比,留守初中女生的心理健康水平較低,與留守的同齡男生相比,留守女生的心理健康水平較低,留守初中女生的心理健康狀況堪憂。如何幫助留守初中女生心理健康成長,是一個值得深入研究的問題。
二、原因分析
與同齡人比較,留守女生心理健康狀況堪憂,對比數據從留守和性別兩方面進行了比較。因此,要找到為何留守女生這個人群的心理健康水平較低,也應從這兩個角度去分析。1.留守造成的影響。父母雙方或者一方外出打工,留下的是祖輩或者留守女生自己在家,或者是留下父親照顧女生,以上這些情況,讓進入青春期階段的留守女生無處了解青春期,有了困惑也不能及時解決。當身體和心理發生巨大變化時,要么找不成熟的同齡人求助,要么自己獨自承受,這些都加重了留守初中女生的心理健康水平的下降。2.留守女生特有的心理特點。從心理學上來說,女生的心理成熟狀況比男生要早一到兩年,留守女生特有的生活狀況促使留守女生比同齡人更成熟,這些都會導致留守女生在青春期心理感受力比一般人要強烈,心理困惑更甚。另外,有學者認為,女生特有的心細、敏感、脆弱等特點也使其在學生生活中以及人際交往中出現相對高的焦慮感。
三、教育對策
(一)中學對留守初中女生教育管理體制的創新
中學對留守初中生,尤其是留守初中女生的心理健康教育應常態化,實時跟蹤留守初中女生學習生活情況和心理健康狀況,發現問題及時解決。1.建立留守初中女生基本情況檔案。每個學年入學季使用調研問卷對這些留守學生的學習生活情況進行收集,做到學校和班主任對每個留守初中生都有紙質檔案資料。對初中生進行心理測試,得到留守初中生,尤其是初中女生的心理健康狀況的數據分析,這個數據并入學生的學習生活情況檔案中。檔案建立以后,由學校、班主任、學校心理老師分別保存在日常的教育教學和心理健康教育活動中,由班主任和心理老師實時更新這些留守初中生的數據,發現問題及時解決。2.推動學校心理咨詢室工作常態化。很多中學根據發展需要設立了心理咨詢工作室,但是由于各種原因心理咨詢室的工作并沒有正常開展,這一現象應由中學自身主動調整。不管是素質教育需要,還是學校教育活動正常開展,對初中生的心理健康教育都迫在眉睫。聘請專業的心理老師,定期對初中生人群和特殊人群如留守初中生進行全校性的心理教育活動,更要對突出的個案進行針對性的教育。3.定期開展心理健康教育。每個學年的4月和9月分別進行全校性的心理健康教育活動。5月是中學中考的時間,6月是高考時間,在4月舉辦考前心理健康教育活動,可以幫助中學生緩解心理壓力,找到積極的方法應對考前焦慮和其他心理問題。9月是中學生入學季,可以在這個月舉辦心理健康活動,幫助新生盡快適應學校環境,學會如何處理新的人際關系。可聘請心理學專家入校舉辦心理健康教育講座,學校通過學校展板、校報、學生手抄報、學生主題黑板報、學生主題班會等等形式開展心理健康教育和學生心理健康自我教育活動。
(二)中學促進留守家庭教育發展
家庭教育,既是學校教育的基礎,又是學校教育的補充和延伸。家庭教育對于初中生的健康成長有不可替代的作用。留守初中女生的家庭教育缺失嚴重,中學可以從以下幾個方面入手,去充分發揮留守初中女生的家庭教育的作用。1.建立留守初中女生日常聯系家長的工作機制。中學應每天通過班主任利用學校聯系家長的通訊工具,如家校通,校翼通等方式,將留守初中女生的每天在校情況傳播給家長,讓家長每天都能掌握留守女生的學習生活動態,并敦促家長每天都關注留守女生的學習和情緒狀態。2.定期指導留守初中女生的家長對孩子進行科學教育。在一般情況下,學校比家庭掌握更豐富、科學合理的教育方法和理論,學校可以通過多種方式傳遞給家庭。中學可通過與家長聯系的通訊工具,將對留守女生教育的一些指導意見傳遞給家長,指導家長如何更科學地教育孩子。還可以定期對留守初中女生身邊的監護人進行面對面交流,了解留守初中女生更多信息,并通過這些交流活動將對留守女生的教育注意事項傳達給監護人,促使監護人能積極關注和定期教育留守初中女生。3.建議家長能留下父母一方陪伴留守女生。對于青春期的留守初中女生來說,這個階段她們的身體和心理都會發生巨大變化,父母一方,尤其是母親對于留守女生來說,具有不可替代的陪伴和教育作用。因此,中學應建議留守初中女生的家庭盡量留下母親陪伴孩子。
參考文獻:
[1]曾紅,ZENGYu.留守初中生心理健康問題的調查分析[J].中國醫藥導報,2008,5(23):124-125.
一、初中思想政治課教學評價過程中應堅持的四項重要原則
第一，符合初中學生思想、心理實際的原則。處于青春期的初中學生精力旺盛、活潑好動、興趣廣泛、好奇心重、易于沖動、敢于冒險、逆反心強、渴望自由。因此我們的評價方法就必須適應初中學生這樣的生理和心理特點，要具有新穎性、趣味性、參與性、互動性，克服和避免空洞乏味的道德說教。比如盡量避免向學生宣讀大量禁止性條款，而是向學生介紹一些違反這些禁止性規定而發生的損害學生身心健康的事例，讓學生自己總結出應該怎么做不應該怎么做的結論，這樣可以較好克服學生的逆反心理。
第二，符合初中學生思想品德形成、發展規律的原則。學生思想品德的形成過程是知、情、意、行交互作用的過程，我們采用的各種教學評價方法也應該分別符合曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行的要求。各種評價方法取長補短，共同作用，最終服務于培養和提升學生思想道德素質的目的。根據初中學生的心理生理實際，初中學生的思政課目標應當以培養學生良好的生活行為習慣，正確與同學、老師和諧相處，尊重和孝敬父母為主要內容，而不是以政治觀念政治態度為主。
第三，堅持正確思想導向的原則。思政課教學評價方式可以也應該多樣化，但不管采用什么方式，都必須有利于引導學生樹立社會主義核心價值觀，有利于引導學生形成樂觀向上、積極進取的生活態度。否則無論多么新穎的改革探索都只能是南轅北轍，偏離了正確的方向，任何形式的改革探索也達不到改革的目的。
第四，引導學生自我完善自我提升的原則。良好的道德品質是社會的需要，也是每個人自我發展的需要。思想道德素質的形成過程很大程度上是每個人自我反思、自我約束、自我完善的過程。我們的評價方式也應該有利于激發每個人善良本性，喚醒學生的道德自覺能力，培養學生的道德羞恥心和道德責任感。道德素質的形成雖然不能完全靠自覺，但離開了道德自覺，思想政治教育就變成舍本逐末，不但引不起學生的興趣，甚至招致學生的抵觸情緒。
二、幾種行之有效的新型思政課教學評價方法
在各地進行的思政課教學評價改革探索中，出現了許多行之有效的區別于傳統紙筆考試的評價方法。
第一，日常行為觀察法。每個人日常生活中的行為表現，特別是自以為不為人知、不被人關注時的行為表現最能體現一個人真實的思想道德水平。所謂觀察法就是在自然狀態下，有計劃、有目的地觀察、記錄學生在日常生活中表現出來的道德態度和道德行為，依次作為評價學生思想道德水平的依據。
第二，課堂表現記錄法。嚴格的說這種方法屬于觀察法的一種，由于課堂表現記錄法的考查范圍僅限于學生課堂學習中的表現，目的是評價學生學習態度和對思政課基本概念、基本原理的掌握情況，所以單獨作為一種評價方法加以強調。課堂表現記錄法要求教師充分利用課堂提問、課堂討論的機會，觀察了解學生的課堂紀律性、學習自覺性，有關知識的掌握、運用水平并進行記錄和評價。
第三，談話法。該方法是指教師有針對性的在課內、課外與學生進行談話，獲得有關學生的思想狀況、心理素質、學習效果、興趣愛好、社會經驗等方面的信息，據此對學生進行引導和評價。需要注意的是，談話應在自然狀態下進行，教師不能刻意強調談話的評價意圖，否則學生可能會隱瞞真實的思想、情感；同時教師也應禁止在談話中使用有損學生自尊心和學習積極性的語言。談話應以交心為途徑，根據學生的思想實際適時點撥、合理引導，既掌握了學生思想狀況，又能起到潛移默化的教育效果。
第四，情景檢驗法。教師創設特定的道德情景，觀察并記錄學生在特定的道德情景中做出了怎樣的道德判斷和道德行為選擇，以此作為評價學生思想道德素質的依據。例如有的教師創設了這樣的情景：故意讓洗手間的水龍頭開著，看哪些學生會主動關閉水龍頭。需要注意的是，對初中學生進行道德情景檢驗，一般只能選擇日常生活中有道德意義的生活小事，不宜創設嚴重違反道德原則的誘惑式陷阱去檢驗學生。
第五，項目評價法。這是探究教學方法在思政課教學評價中的運用。教師和學生圍繞思政課的教學內容、教學任務選定若干研究項目，將學生分成若干小組，由學生自主完成這些項目。教師觀察、記錄各小組學生計劃制定情況、分工協作情況、調查研究情況、資料收集情況、項目完成情況等內容，根據每個學生的綜合表現確定成績等次。
第六，成長過程記錄（成長檔案袋）法。與以上方法相比較，成長記錄法不是一種獨立的評價方法，而是對前述各種方法所得到的結果進行保存、整理，用發展的眼光看待學生道德素質的提升。通過建立學生成長事跡檔案袋，記錄學生在思政課學習過程中的主要進步表現和成績。檔案袋中除了教師的記錄內容外，還應包括學生的自我記錄、家長的記錄和其他同學的記錄。教師和學生都能通過成長記錄看到學生自己的思想道德素質的變化軌跡并作出符合實際的評價。
三、新的評價方式難以推廣的原因及對策
1. 農村初中生:我們這次調查研究的農村初中生是指經濟相對比較落后的蘇北農村地區、7到9年級的在學校學生。具體點,就是指宿遷市宿城區中揚初級中學的在校學生。
2. 心理問題的基本概念:這里的心理問題是指人們心理上出現的問題,如情緒消沉、心情不好、焦慮、恐懼、人格障礙、變態心理等等消極的與不良的心理。心理問題不同于生理疾病,它是由人內在精神因素準確的說是大腦中樞神經控制系統所引發的一系列問題,它會間接的改變人的性格、世界觀及情緒等。嚴格來說,心理問題無褒貶之意,既包括積極方面的,也包括消極方面的。在本次調查報告中,我們認為初中學生中存在的心理問題,實質上也就是他們存在的心理疾患。
3. 農村初中學生的心理問題:主要表現為喜怒無常、情緒不穩、心理承受壓力低、意志薄弱:思維貧乏、學習困難、記憶力衰退、注意力不集中、學習成績不穩、考試焦慮;難于應付挫折、青春期心理閉鎖、情感饑渴、缺乏自信;等等。并在行為上出現打架、罵人,說謊,厭學、逃學、考試作弊,早戀等現象,嚴重的還會出現自傷或傷害他人等行為異常的舉動。
4. 農村初中學生心理問題成因的研究:是指綜合運用調查研究、個案探究等方法,探索初中生心理問題表現的軌跡,了解初中生心理問題的基本成因,對廣大初中生實施有效的心理健康教育和心里疏導,積極解決初中學生存在的心理問題的過程。
二、 調查研究的原因
青少年伴隨著身體、生理上的發育,心理上卻產生了日益顯著的矛盾與困惑。這些矛盾與困惑,個人如不能加以正確對待,家長、學校又不能及時予以調控和疏導,就容易造成初中學生的心理起伏不定,并進而形成心理壓力,從而產生一系列心理問題。在我國現階段,農村初中學生占大多數,他們的心理健康與否,不僅影響著他們個人的學習進步和健康成長,而且直接關系到國家和民族的前途、命運與未來。而且,他們的心理問題不僅給學校教育帶來了許多困難,給家庭造成負擔,而且嚴重的時候往往可能誘發違法犯罪等一系列社會問題。近年來,農村初中學生的違法犯罪,占未成年人違法犯罪的比重在逐年攀升,這已經引起了全社會的極大關注。
三、 調查研究的意義和作用
我們從農村初中學生的心理問題的表現入手,依據初中生心理發展的特點、規律,從當前農村初中學生心理健康狀況的實際情況出發,探討廣大農村初中學生心理問題的成因,以供心理學老師和其他老師做好心理疏導工作的參考,也為我們有針對性地開展教育、做好他們的轉化工作提供有價值的借鑒與幫助。加強他們的心理健康教育,很好地促進農村初中學生健康發展。
四、 調查研究的目標與內容
1. 目標
(1)調查研究初中學生心理問題,打開他們心靈之窗,解讀他們稚嫩而又迷惘的心靈。
(2)建立初中學生“心理問題檔案”,構建涵蓋學校、家庭、社會的心理問題網絡,釋懷初中學生的心理問題。
(3)把握不同年齡段的初中學生的心理發展特點和共有的心理特征,找出心理問題產生的原因,從而提出和探索適合青少年特點的教育方法。
2. 主要內容
(1)個人基本情況。主要包括姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、年級、家庭住址、通信聯系、電話號碼、興趣愛好等。
(2)身體狀況。主要包括血型、身體發育狀況、生理缺陷、個人病史、家族遺傳病史、身體健康狀況等。
(3)家庭狀況。主要包括家庭主要成員的工作、文化程度、家庭的組織結構、家庭的居住環境、家庭的經濟狀況、家庭氣氛、家長的教育方式與態度、親子關系、是否獨生子女等。
(4)特殊事件的影響。如家庭成員的死亡、父母離異、家庭成員的立功受獎或者違法犯罪受到黨紀國法的制裁等。
(5)學習心理。主要是指學生的學習認知因素分析,學習目的與方向(學習動機、學習態度、學習意志力),學習方法,學習困難的診斷,考試心理,優化學生的心里等。
(6)在校學習情況。主要包括學習態度、學習習慣、學習成績、思想品德、行為習慣、體育運動、人際關系、擔任班干部情況、獲獎情況、受批評情況等。
(7)學習能力狀況。主要是指學生的智力水平與特點,怎樣進行有針對性的智力開發與訓練;學生的學習潛能如何,學習的創造性、創新精神及社會實踐能力如何等。
(8)人格特征。指學生的性格、氣質類型及特征,個性心理,人際關系及思想品德特點等。
(9)心理健康狀況。主要是指學生的心理健康水平,有無心理問題或心理障礙,程度,怎樣進行教育及矯治等。
(10)心理障礙的成因。主要包括內部成因分析(內心愿望實現和達成受挫、是否產生屈辱感以及程度如何等)和外部成因分析(正面因素的主體引導、社會沉渣泛起的撞擊、物欲橫流所帶來的不良誘惑的刺激誘導等)。
五、 研究方法
1. 參考借鑒法。加強理論學習,了解現代教育教學技術條件下初中生心理問題最新的研究成果,收集文獻資料,不斷給我們專題研究植入新鮮活力。
2. 跟蹤比較法。在正常的教育教學過程中,開展實驗研究,并收集相關數據和資料,不斷跟蹤和瞄準國內外初中生心理問題成因研究的動態。
3. 調查探究法。在教育教學實踐中,了解初中學生隨時隨地出現的新的心里問題,分析初中學生的心理特征,并及時采取對策,化解矛盾,構建和諧校園,并進一步完善課題研究。
六、 調查研究步驟
1. 準備階段。組建課題并討論,制定實施方案,明確分工,選擇測試和調查的學生;進一步深化對對課題的理性認識。
2. 實施階段。進行調查研究:收集調查的資料和信息;建立心理問題檔案:進行個案分析調查及文獻資料論證;積累階段成果,撰寫教育隨筆、調查研究的論文等。
3. 總結階段。整理資料,撰寫研究報告;舉行論證和成果展示,結題;收集、整理研究資料;形成成果,匯總、上傳達相關機構,以便接受成果鑒定。
七、 對調查研究的結果進行總結分析
(一)外在原因。主要來自于學習、人際關系及環境方面,家庭、學校、社會是初中學生心理問題外在原因形成的主導因素。
1. 家庭因素。 這是影響學生身心健康成長的重要風向標,一個幸福、溫馨、和諧的家庭無疑能培養學生健全的人格和健康的心理,也更能夠減少學生心理問題的形成,甚至能夠化解學生的心理問題。(1)家庭教育不當。一方面,父母的期望值過高或者壓力過大,令孩子不堪承受,產生了畏懼和逃避的心理問題;另一方面,父母對孩子放任自流,這樣的孩子無所事事、沒有追求,容易產生沒有激情、得過且過的心理問題;還有一方面,父母沒有注重自己的言傳身教,沒有在子女面前樹立品行高價潔的正面形象,孩子就養成撒謊、自私等不良的心理問題。(2) 家庭環境不良。90后的孩子大多是獨生子女,充裕的物質條件使他們沒有經歷更多的生活艱辛,因而他們的獨立生活能力和社會適應能力都比較差。有的家庭,父母因經濟困難或者因性格不合、經常爭吵或者 父母離異、家庭發生其他變故等原因會給學生帶來低人一等的心理問題。還有的家庭,是重新組合的,家庭磨合期長,家長疲于調解氣氛,緩和關系,對孩子的內心世界漠不關心,更談不上去和他們交流,無暇顧及孩子的心理需求。因此,家境方面的原因使得大部分農村孩子既爭強好勝,又有些自卑失落,也促成了他們一些心理問題的產生。
2. 學校因素。學校是學生生活的主要空間,是培養學生健康心理的主要基地。可是學校的各種因素也是造成學生心理問題的原因。(1)學習與考試。有的學生因為智力因素或者非智力因素導致:學習負擔逐漸加重、學習內容消化理解不了,上課時跟不上老師的速度,問題日積月累越來越多,學習效果收效甚微。也有的學生沒有找到適合自己的、有效的學習方法,盡管很想認真學習,但感覺無從下手,因而感到苦惱、無助,帶來心理壓力,影響正常的學習和生活。還有的學生平時上課注意聽講,學習成績穩定,但是一遇到重要考試時就緊張,考前吃不好睡不香,經常生病,考試時更加緊張,拿到試卷便思維遲鈍,大腦一片空白,平時得心應手的題目,一下子答不出來。我們通過調查認為,這是幾乎所有學生在某種程度上都共同面臨的問題,這種情緒使人腦細胞活動處于抑制或半抑制的狀態,從而降低學習效率,而學業進步緩慢,反過來又加重了學習負擔,進而造成了惡性循環。我們考試的有些行為已完全扭曲考試的本來意義,分數成了學生獲得自尊的重要砝碼,將評價人發展的手段變成了教育教學活動的目標。因此,初中學生對考試的緊張、恐懼情緒充斥他們的心靈,從而導致了行為上的對抗性,減低了他們個人的自我評價和自信心。(2)人際關系。這是初中學生沒有正確對待、處理與同學、與老師的關系而造成或者產生的心理問題。不少孩子心浮氣躁、內心間產生強烈的交友矛盾。農村初中學生的孩子,由于家庭的正面教育和引導不到位,一方面,渴望得到別人的尊重,另一方面又不知如何處理與同學之間的矛盾,因而產生或忌妒、歧視,或誤解、猜疑等心理問題。也有不少學生片面或者盲目的看待老師的批評,認為老師總是不公平的對待自己、或者對自己評價不當或對自己人格不夠尊重、不夠理解、不夠真誠,因而容易造成師生關系上緊張或者扭曲的心理問題。(3)學校的管理。有相當一部分學生對《中學生守則》、《中學生日常行為規范》,以及學校的各項紀律和規章制度中有關“衣物穿著、發飾、梳洗打扮”等儀表方面的規定持有異議,還有學生對不準“私自外出、沉迷上網、談戀愛”等方面的規定陽奉陰違,這就是在行為中張揚個性與學校正常管理的規章制度之間造成矛盾沖突,因而形成逆反等心理問題。
3. 社會因素。社會是學生成長的大舞臺,社會因素中的假、丑、惡成分把初中學生中一點點可憐兮兮的純潔善良的本性也染黑了。他們中的意志薄弱者,喜歡接觸和崇拜社會上的黑惡勢力、媒體、輿論、網絡中的不良誘惑,不少學生的人生觀、世界觀、價值觀發生偏差,追求一些虛無、不切實際的目標和幻想,而發生了心理扭曲,過分熱衷于追求錢財、女色、地位等等。這部分學生往往因為無知,而顯得狂妄、驕橫、狠毒、。他們的心里其實非常空虛、變態。
(二)內在原因。這主要是初中學生個人因素造成的。他們的性格差異或缺陷成為影響心理健康的主要內因。他們中爭強好勝不懂謙讓者有之,封閉自我心胸狹窄者有之,我行我素目中無人者有之。他們有的心理敏感脆弱、容易受傷,有的心理日趨復雜、偽裝騙人。
1. 自我感覺差。他們的內心世界、自我評價全靠別人來肯定,他們的喜怒哀樂受制于別人的賞、貶。他們或因外貌長相、生理方面的缺陷,或因話不投機、事沒做好遭到別人的恥笑、奚落,或因家庭變故、家庭地位等方面的因素而自我肯定不足。因而,他們的自卑心理非常嚴重。這樣的人生活的非常痛苦、生活的壓力非常大,他們一遇到挫折常常自責,自己瞧不起自己,容易導致挫折感、屈辱感等心理問題的產生。
2. 自我失敗感強烈。他們往往因為在家庭里經常遭受暴力,在學校里學業與考試比較差、常常違反紀律或者搞惡作劇而經常遭受批評、訓斥、懲罰,在社會上備受冷落,而形成的自我認識上的偏差、偏激和自我評價不高的心理傾向,這種消極的自我意識一旦產生,就可能演變成不良的情緒,并且會慢慢內化為一種人格缺陷,構成初中生終身發展的人格阻力。這樣的人,因為屢屢碰壁,所以產生十分嚴重的失敗心里,他們極容易走向極端、報復社會。
3. 個人成就的期望值過高。他們喜歡過“人上人”的日子,這有實現的機會和成功的可能。但自我成才的目標要求過高、常常不切實際,而且對事情的得失成敗很在乎。因此,他們患得患失的心理問題很重。
4. 自負心理非常高。90后的孩子,生活條件太優越,沒有經歷太多的挫折與失敗、缺少更多的艱苦磨練。他們非常主觀和自以為是的認為,別人就都應該聽我的、我想干什么就干什么、誰都不應該管我和阻攔我。社會上一些丑惡和黑社會性質的東西,對他們極富有吸引力,而這些又偏偏為社會各種規則所齒冷。因此,他們常常同學校紀律、社會法律相碰撞,從而產生嚴重的心理問題。
關鍵詞： 初高中德育銜接 影響因素 實施策略
從初中畢業到進入高中學習有一段很長的假期，在這期間的準高中學生，處于初中學校不再管，高中學校尚未管，父母家長疏于管的“管理空白期”。如果學校沒有很好地利用這段時間開展銜接教育，部分自制力較弱的學生就會忙于同學聚會，沉迷網絡游戲，熱衷武俠小說，等等，沾上不良習氣，“無事生非”。
廈門大學王洪才教授提出：“銜接教育是學校教育的起始工作，是實施成功教育的開端。”并強烈呼吁學校要重視銜接教育。許多學校顯然清楚地看到做好初高中銜接教育的重要性，但是，諸多學校在初高中銜接工作的過程中，更多的是關注語、數、外、理、化、生等學科知識的銜接，甚至把初高中銜接教育變成學科知識的補習工作，嚴重弱化或完全忽視對學生的道德品質、心理健康和習慣養成的教育，使部分學生道德水平下降、行為習慣變差、學習成績下滑。抱著對育人工作的強烈責任感和使命感，我們在對初高中學生的思想道德、人格心理、行為習慣等方面廣泛調查的基礎上，分析研究了學校在開展初高中德育銜接過程中的問題，診斷問題癥結，追溯問題根源，探索解決問題的對策。
一、中學生思想道德現狀及特點
中學階段是個體由童年向成人過渡的時期，這個時期的青少年學生既不同于兒童又不同于成年人，我們稱之為青春期，它的最大特點是生理上蓬勃成長、急驟變化，心理和認識發展日益成熟，但又尚未定型，道德品格、行為習慣、人生觀、價值觀具有可塑性，中學生的道德認識發展特點是動蕩的、矛盾的，充滿變數的。因此，研究這個時期的中學生道德現狀，對于培養新一代合格公民具有特殊意義。當前中學生的思想狀況，其主流是好的，積極向上的，他們正在健康成長。但是，也存在一些消極現象，需要我們清醒認識。
1.政治意識方面：比較迷茫，社會責任感不強。
調查中我們發現，由于受繁重學習任務的影響，當代中學生無暇關心社會，政治觀念較淡薄，對社會政治的關注度有待提高。如“你是否經常收看新聞時事、關心國家大事？”44.89%的初三學生表示“經常”，50.47%的表示“不經常”，3.77%的明確表示“從來不關心”；在高一學生中，也僅僅只有44.8%的學生表示“經常”，53.47%的學生表示“不經常”，1.54%的學生表示“從來也不關心”。在被問及“當國家危難時，你是否會報名參軍”時，初三學生有69.08%的學生表示會“主動報名、志愿參軍”，有24.16%的學生表示“如果被征，就參軍”，也有4.74%的學生明確表示“不愿、盡量拒絕”；高中學生的國家、民族意識略有增強（見表一）。
表一 政治意識
2.法律素養：有待提高，但有較強的正義感。
我們以學生經常遇到且深有體會的交通信號燈為例。大多數學生的法制意識還是有的，63.21%的初三學生和72.05%的高中學生認為闖紅燈是“十分危險，需要制止”的，但也有相當一部分學生——初三占20.52%，高一占14.13%的同學認為“只要對面沒有車，闖闖無所謂”，確實令人擔憂。在交通信號燈面前學生暴露出了“自我中心”的表現，有23.59%的初三學生和23.50%的高一學生認為“紅燈時間太長了”，要求縮短紅燈等待的時間。據我們了解，寧海城區信號燈等待的時間也不算太長，這一方面可能是學生的確因為學習任務重、時間緊，他們需要爭分奪秒，另一方面反映出學生的急躁心態和不耐煩的處事心理。學生在守法、護法、用法等方面表現出來的法律意識明顯不平衡，自覺遵紀守法意識低于社會的法制要求，而運用法律武器自我保護或維護他人利益的意識較強。如被問及“當你看到一名小偷正在行竊時，你會”時，表示“及時報警，撥打110”的學生占絕大多數，也有部分學生不太懂得如何與違法犯罪分子作斗爭的方法，選擇“硬拼”、與“罪犯搏斗”；部分學生選擇“視而不見，趕快走開，確保自我安全”。這些都需要我們在青少年學生中加強法制教育（見表二）。
表二 法律素養
3.道德觀念方面：認同社會基本道德規范，但對現實社會道德生活現狀又充滿困惑，認識水平與行為表現不協調，存在知行脫節現象。
道德觀念涉及面很廣，其內涵在一定程度上與人生價值觀是交叉的，我們的調查是從公民的基本德行出發，考察學生的道德觀念和道德行為的。如“在樓道里有紙片、果皮、飲料袋等垃圾，你看到后，會怎么辦？”“當你坐在公共汽車上，遇到老人或者孕婦沒有座位時，你會怎么做？”“同學間有沖突，你會選擇？”這樣一些日常生活中最基本的問題（見表三）。
表三 道德觀念
4.心理品質方面：心態積極開朗，對生活充滿信心，但抗挫折能力相對弱化，學習的心理壓力較大。
調查顯示，大多數學生能正確對待學習、生活中的壓力，但有54.72%的初中學生認為當前最苦惱的事情是“學習”，到了高中這一比例在上升；有17.69%的初三學生認為最苦惱的是“沒錢”，這一比例在高中學生中則有下降；還有13.43%的初中生和17.97%的高中生苦于“無目標”，這一現象令人擔憂。大多數學生陽光、開朗“有煩心事時”，表示會與朋友、老師、父母傾訴，而首選“向朋友傾訴”的占大多數，可見，交友在學生中的重要性，要正確引導；值得深思的是選擇“找老師傾訴”的比例相對較低，看來老師要真正走近學生，做學生的朋友，還需加油。另外，還要重視遇到煩心事“悶在心里”的“悶葫蘆”，這部分學生不可忽視（見表四）。
表四 心理品質
5.人生價值觀方面：總體健康向上，但學生的人生價值觀趨向多元化、功利化。
中學生的人生觀、價值觀集中體現在對待生活中的事物與現象的價值取向上。調查表明，當前中學生的人生價值取向總體是健康的、向上的。如“你認為影響你成長的最重要因素來源于？”對這個問題的回答，初高中學生的回答有較大差異，初中學生依次為“自己”、“同學或朋友”、“家長”、“社會”、“老師”；而高中學生的選擇按百分比高低依次為“家長、”“自己”、“同學或朋友”、“老師”、“社會”。在被問及“你認為在校中學生能穿奇裝異服、佩戴首飾或燙染頭發嗎”時，初中學生的個性化特征異常鮮明，有24.76%的學生認為“可以，這是自己的權利”，而高中學生只有6.75%的學生認為“可以”，也有3.54%的初中學生認為“愿怎么做就怎么做，別人管不著”，并且這種情況在高中學生中反而有增加，不過，絕大多數學生還是認為“這違反了《中學生守則》”（見表五）。
表五 人生價值觀
二、影響初高中德育銜接的因素
1.社會經濟因素。
由于社會經濟成分、分配方式和就業形式的多樣化，人們思想的獨立性、差異性日益增強，人的觀念和價值取向也呈現出了多元化的趨勢不可避免地使某些人滋生拜金主義、享樂主義和極端個人主義的傾向。改革開放三十多年，種種社會問題逐漸暴露，如腐敗現象、貧富差距、城鄉差別、市場信用等問題，一些領域出現道德失范現象，是非、善惡、美丑、榮辱界限混淆，導致有的人道德觀念顛倒、錯位，中學生的品行也受到各種價值觀的挑戰。當代中學生，他們在市場經濟的大潮中泡大，知識面較寬、自我意識強；有個性、有活力。同時，獨生子女的成長經歷往往使他們的自我意識強且責任義務意識弱，自尊與自卑同在，理想與失落并存，心理上自信的同時又很脆弱，自尊叛逆又渴望獨立，既喊叫著“我的生活我做主”又無法擺脫對父母親依賴的矛盾心理。
2.教育本身存在問題。
基礎教育自身的弊病依然存在。目前，基礎教育仍然是應試教育，重智育輕德育，注重課堂教學和考試，片面追求升學率。書本上、課堂上講的與現實生活反差較大，“下了課堂或出了校園跟誰講道德？”面對復雜的社會現實，學生無奈而迷惘，無所適從。
3.家庭影響不可忽視。
有的學生經過學校道德教育，懂得做人的良知，很想做一個有道德的人，但是每當遇到不道德現象時，父母不是循循善誘，正面教育，而是對道德行為嘲笑甚至鄙夷。有的家長教育孩子“要厲害，不要吃虧”，這種家庭引導的無序性、失范性，在一定程度上抵消了學校德育。有的學生缺乏正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀，家長負有重要責任。再說，由于大多數學生是獨生子女，父母嬌之、慣之、放之、任之，孩子自然缺乏自律意識，過了18歲仍然“長不大”，沒有責任心，不成熟。
4.現代科技推動人類文明進程的同時帶來“現代病”。
信息時代的來臨、互聯網的出現，改變了人們的工作方式和生活方式，方便、快捷、靈活的互聯網給予我們生活極大的幫助。網絡是把“雙刃劍”，在給我們帶來便利的同時，也給學生帶來許多隱患，如網戀、非法網站、網絡游戲等就像裹著糖果的炮彈，向我們發射。互聯網信息量大，泥沙俱下，魚龍混雜，什么樣的信息都有，給思想道德教育帶來了不可忽視的沖擊。同時，社會財富越來越豐厚，人與人的物化傾向濃了，人情味越來越淡了。
三、實現初高中德育無縫銜接的策略
由于影響學生思想道德的因素是多方面的，因此加強學生思想道德的工作是一項系統工程，它不僅要靠學校的努力，而且要靠家庭、社會的配合。為此，要從以下幾方面考慮初高中德育銜接工作。
1.加強與初中學校的聯系與協作，構建學校、家庭、社會一體化的德育網絡，增強銜接的合力性。
一是要加強校際合作，特別是與初中的合作。由教育行政部門協調，建立必要的初中畢業班與高一新生各方面情況的交流反饋制度，有利于及時改進學校德育工作，保證初中與高中德育工作的連貫性。
二是要加強學校與社會、家庭和溝通。雖然學校是中學生思想道德教育的主陣地，但家庭、社區有重要作用，因此，學校要主動與家長、社區各方面進行溝通，建立家庭、學校、社會三者之間的常規聯系，使“三教”互補，形成教育合力。例如，召開家長座談會、家長學校等，建立家校必要的聯系制度。這就要充分發揮社區教育的作用，組成一個多層次、多側面、立體化的德育體系，建立由學校、家庭、街道（居委會）、公安部門參加的齊抓共管的良好社會環境，開展豐富多彩的有教育意義的活動，以填補初高中過渡時期的德育空白期。
三是要建立學生、教師、家長全面參與的德育評價體系，體現評價的全面性。要根據評價結果發現學生存在缺點和不足，以便對癥下藥，有的放矢，提高德育的針對性和實效性。
2.指導學生與家長，科學合理安排假期，提高銜接的科學性。
假期生活是學生生活的重要組成部分，也是連接學校教育、社會教育、家庭教育的重要一環，需要家長、學校及社會各界充分重視。一個充實完美的假期，可以調整學生身心，開闊視野，增長知識，還可能留下令人終身回味的印記……這就是假期的獨特魅力。假期里，學生可以在家長、同學、學校及其他社會力量的幫助下，積極參與社會實踐調查、夏令營、社區服務活動，親近自然、游覽祖國大好河山，了解歷史文化、民族風情等。通過各種活動，接觸社會、增長知識和才干，培養對祖國和大自然的情感。假期還要補補親情課，不是有一首歌叫《常回家看看》嗎？看望爺爺、奶奶、外公、外婆，懂得尊老愛老，學會感恩；要閱讀一些中外名著，提高文學修養，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的年代早已過去，新時代的學生應多接觸社會，關心社會發展。
3.立足課堂，強化課堂教學的育人功能，凸顯德育的無痕性。
加強和改進中學生德育工作必須加大新課程改革力度，強化課堂教育的育人功能。要全面貫徹黨的教育方針，切實改變“重智輕德”傾向，把“以德育人”放在首位，促進學生全面發展。課堂教學應密切聯系實際，適當增加時展要求的新內容；教師要遵循學生認知、品德形成及發展規律，從學生的知識結構和身心特點出發安排德育內容；教師要在教育觀念、知識結構、教育方法與教育手段上適應新的需要；充分利用和整合各種德育資源，把愛國主義教育、公民道德教育、革命傳統教育、中華美德教育等有機滲透于學科教學之中，努力構建適應新形勢發展需要的中學德育課程體系。
4.積極探索德育模式，豐富德育內涵，彰顯德育的實踐性。
德育具有實踐性，必須注重實踐教育。因此，學校德育必須走出以教師和課本為主的課堂教育模式，走向實踐，走向生活，在生活實踐中提高學生的思想道德素質。從符合中學生身心特點及社會需要出發，開展富有成效的綜合實踐活動，如初中畢業生的暑期社會實踐活動、新生暑期軍訓和國防教育、各類形式的夏令營等。通過活動，青少年在實踐中開闊視野，磨煉意志，增長才干，不斷增強社會責任感和使命感，豐富學校德育內涵，增強學校德育的實效性。
5.充分發揮共青團的組織優勢和重要作用，提高德育的針對性。
充分發揮共青團組織領導、聯絡、教育、培養青年學生的政治優勢，面對道德觀念、生活態度和方式變化了的青年學生，團組織要更新觀念、改進方法，提高思想教育的針對性。如可以通過舉辦圖片展、團課講座、主題團日活動、青年志愿者活動，培養學生服務社會、奉獻社會的意識，增強學生的社會責任感；還可以邀請專家、學者報告等形式，廣泛開展法制教育、安全教育、科學教育、心理教育等各種豐富多彩、健康向上、高雅文明的校園文化活動，實現正面教育和經常滲透相結合。
6.建立健全學生成長檔案袋，增強德育的長效性。
建立健全學生成長檔案袋，有利于理順學生管理工作，建立自我教育、自我管理、自我監督的機制，真正實現初高中德育無縫銜接。對于學生成長檔案袋，不求檔案內容統一化、模式化，要充分體現學生自身的特點，充分彰顯個人特色，展示學生自身的特長，張揚個性，使學生形成自我評價的能力。理想的成長檔案袋，保留了學生學習和發展的重要信息，能為我們描繪動態的、完整的、立體的學生發展的軌跡，讓每一位學生在成長檔案袋中享受快樂、享受成功。
中學時期是人生發展和道德品質形成的關鍵時期，了解并掌握學生的思想道德狀況，有針對性地加強中學生道德教育，引導和幫助學生形成健康、積極的道德品質，對于學生的成人成才具有非常重要的意義。在新形勢下，我們要加強調查研究，勇于探索，積極構建新型德育體系，為學校德育的改進提供科學的理論，使學校德育走向現代化、科學化。
參考文獻：
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關鍵詞：叛逆；問題；健康；自卑；自信；陽光
初中生，一個非常熟悉的名詞，也是一個非常敏感的群體，因為他們有著太多的
不成熟，有著太多的沖動，更有著太多的叛
逆，所以我們作為教育工作者必須重視和
加強學生良好心理品質的教育！
一、初中生常見心理問題及成因
1.依賴思想嚴重
現在，大多學生都是衣來伸手，飯來張口，無論什么事情都希望父母幫自己去做，而我們的父母也正因為過于疼愛自己的孩子，心甘情愿去做任何事情，這就無形中滋生了孩子的依賴心理，久而久之孩子的依賴心理越發嚴重。
2.缺乏自信
擁有陽光的日子是燦爛的，然而很多
初中學生正缺乏這種陽光式的自信。在我們的學校里，有很多學生因為自己的長相、身高、穿著而引發內心的自卑，特別對于那些父母離異的學生，他們更是覺得抬不起頭，長此以往，如果老師不注重啟發和教育，學生就很容易形成心理陰影，從而影響學生一生的發展。
3.初中生易沖動，意志較為薄弱
青春期是絢爛多彩的，他們的情感也無比豐富。然而，也正因為此，很多的學生容易沖動和感情用事。在我們身邊就有這樣的鮮活的例子，頗有一種駭人聽聞的感覺。那是2010年的一個風平浪靜的日子，初三班的一個學生失控了似地喊到：“老師，老師，老師……不好了……”一陣急促的喊聲打破了沉靜，一個學生不知道為什么，把另一個學生的手打壞了！一時間，大家忙開了。然而，調查之后，才發現兩個學生只是因為一個自己喜歡的偶像起了爭端，才引發了這一幕慘狀。因此，作為老師，我們要擅長做學生的思想工作，要讓學生有正確的事物評價標準，不能因一時情緒沖動而做出遺
憾的事情，這樣不僅害人而且害己。
二、加強心理健康教育，提高中學生心理素質的對策
1.深入學生內心，讓學生自信地微笑
作為老師，我們必須深入學生的內心，觀察學生的內心世界，弄清學生到底是因為什么變得不想說話，不愛微笑，不喜歡交流。只有這樣，我們才能有的放矢，有效地去引導他們正確認識其身心發展特點，正確認識心理健康和心理異常，掌握解決心理問題的方法和技巧，糾正不良行為，從而使其具有良好的心理和社會適應能力。
2.培養學生自立能力，讓學生擺脫依賴心理
這就要求我們的家長幫助建立良好的家庭心理環境。父母是孩子的第一任老師，父母的生活態度等對子女的心理素質產生直接影響。因此，家長就要給孩子鍛煉的機會，無論是在生活上還是學習中，如果遇到問題，首先教育孩子自己去想辦法解決，逐漸的孩子在這些細小的問題上，就變成了一個擁有自立能力的人了。而且，在潛移默化中也增強了學生的抗挫能力，從而使學生在未來的心理成長道路上更加具有堅韌性。
3.開展豐富多彩的活動，幫助學生重拾內心的美好
我們可以通過開設健康教育課或講座，利用廣播、電視、錄像、黑板報等宣傳工具，針對初中學生的心理特點及知識要求，讓初中學生從多角度、多場合接受心理健康教育。
4.要特別關注那些內心比較自卑、情緒容易沖動、父母離異的學生
我們要定期找學生聊天，關注他們的生活細節，及時給他們的內心“充電”。讓他們的內心真正地感受到溫暖，這樣學生才不會戒備你，才會主動和你交流，你才可以更好地了解他們，更好地輔導他們的心理健康，讓學生真正地找到自信，走向陽光。
5.開展心理咨詢
包括設立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學生心理健康檔案，使個別學生的心理疾病得到治療，不斷提高學生的心理素質。
總的來說，初中生正處于青春發育期，是人生發展的重要年齡階段。我們要讓我們的學生在太陽下笑得最燦爛，就必須讓我們的學生擁有一顆健康的心靈，讓我們一起努力吧，真正地把學生的青春期變成黃金期。
參考文獻：
關鍵詞 中學生 體質健康 監測 構想
中學生的健康水平及體質好壞是影響學習的最重要因素之一，因此，塑造中學生一個健康的體魄和良好的體質對于提高學生的學習積極性，推進學生全方位正常的發展具有重要意義。因此，我們非常有必要重新審視現階段中學生身體健康水平及體質的現狀，探討影響中學生體質及健康水平的因素，為提高中學生健康水平提供參考。
1 關于體質與健康的概念
1.1 體質
關于體質的概念，古已有之，隨著時代的發展，人們的認識水平也不斷提升，體質的概念也不斷發生變化，目前，大家比較認同的體質概念是，1982年中國體育科學學會體質研究會在泰山會議上明確給出的“體質”的定義，即“體質”是在遺傳性和獲得性的基礎上表現出的人體形態結構、生理功能和心理因素的綜合性的、相對穩定的特征。①它包括身體形態、生理功能、身體素質和運動能力、心理發育、適應能力等五個范疇。②
1.2 健康
健康是人類生存發展的一個基本要素，人們對健康的認識，也隨著科學的發展和時代的不同而不斷變化。以往人們普遍認為“沒病就是健康”。而現代健康觀告訴我們，健康已不僅僅是指四肢健全，無病痛或虛弱，除身體本身健康外，精神和社會等方面都處于良好的狀態。世界衛生組織提出“健康不僅是軀體沒有疾病，還要具備心理健康、社會適應良好和有道德”。因此，現代人的健康內容包括：軀體健康、心理健康、心靈健康、社會健康、智力健康、道德健康、環境健康等。健康是人的基本權利。健康是人生的第一財富。
2 中學生體質健康監測現狀
筆者通過對云南省二十余所中學進行調查，發現中學生體質健康監測主要存在以下問題：
2.1 監測數據不完善
（1）通過調查發現，各中學皆有學生體質健康相關數據，但數據較少，常局限為單純的形態學測量及普通身體檢查的數據，例如基本的身高、體重、胸圍以及視力、色覺、肺活量等。而關于身體素質方面的測試，如肌力、爆發力、耐力、柔韌等數據大多是根據平時體育課的成績來判定的，缺乏系統性。自從近年來體育科目進入中考，各中學初中部在提高學生身體素質方面給予了重視，而高中部重視程度就很低。（2） 缺乏心理學方面以及社會適應能力方面的數據，各中學都面臨升學壓力，普遍認為監測心理和社會適應能力是大學的任務，學生在中學時代的首要或唯一任務是努力學習，從而獲得升學機會。所以，在學生心理監測和社會適應能力監測方面幾乎是空白。
2.2 監測數據缺乏連續性和系統性
現有的各類基本身體檢查數據大多來自初中入學和畢業時的體檢，高中入學和畢業時的體檢，而部分身體素質數據來自學生體育課成績，而體育課的教學內容在每學期都有側重點，所獲得的數據缺乏系統性，甚至有學校在高中時為了讓學生有更多時間復習理論知識參加高考而擠占了體育課的時間。由此，我們發現中學生體質健康監測的數據是缺乏連續性和系統性的，我們很難判斷學生在初中三年和高中三年中體質發展變化的具體狀況。
2.3 監測數據不能引起足夠重視
僅有的監測數據并未引起學校和學生的足夠重視，通常，學生的基本身體檢查數據用于判斷學生身體是否有缺陷而限報某些專業，而學生身體素質狀況在中考中加入體育加試后受到了學校和學生的重視，但在高中，學生和學校的重視程度明顯不足。
3 對中學生體質健康監測的構想
3.1 進一步完善數據
（1）應按照國家體育總局下發的《學生體質健康標準》認真執行，按規定初中生和高中生都應測試以下項目，身高標準體重和肺活量體重指數是必測內容，1000米跑（男），800米跑（女），臺階試驗選測一項，坐位體前屈，擲實心球，仰臥起坐（女），引體向上（男），握力體重指數選測一項，50米跑，立定跳遠，跳繩，籃球運球，足球運球，排球墊球選測一項，由于中考的體育加試與該標準相配合，初中畢業生皆有以上數據，高中生缺乏監測，應予以測試。
（2）關注中學生心理健康，目前，中學生心理問題頗受人們的重視，關于中學生心理調查的文章也很多，中學生是各類心理問題的高發人群已成人們的共識。
中學生正處于青春期，青春期，此階段的核心問題是自我意識的確定與自我角色的形成，獲得自我同一性與避免自我同一性的混亂。這時期的青少年經常考慮自己到底是什么樣一個人，他們從別人對他的態度中，從自己扮演的各種社會角色中，逐漸認清自己。同時也對自己的過去、現在、將來產生一種內在的連續之感，認識到自己與他人在外表上與性格上的相同于差別，認識自己的現在與未來在社會生活中的關系，此時正是人格形成的關鍵時期，此時期監測學生心理狀況和社會適應能力，若能及時發現問題，及時進行有效疏導或心理干預，對學生形成健全人格有良好作用，有利于讓學生以正確積極的心態面對升學壓力，有利于學生以正確積極的心態面對即將來臨的大學生活和社會生活。
3.2 進行定期監測，建立數據庫
在執行學生體質健康標準監測時應該建立相應的數據庫，無論初中生還是高中生每學年定期測試，并保留測試數據，以形成一套系統的、完整的學生體質健康檔案，有利于系統的監測學生體質生長發育情況，以及時發現問題，指導學生以健康的身心狀態投入學習和生活。
一、對中學生進行心理健康教育勢在必行
近年來，隨著社會經濟的飛速發展，人民物質文化生活的豐富多彩，人們身邊的一切也都在發生著千姿百態的變化。這些變化本是正常的，但隨之而來的是我們的學生們賴以生存的社會、學校、家庭也發生著深刻的變化。市場經濟大潮的沖擊，人們生活方式和價值觀念的變化，升學和求職的壓力，離異家庭的增多，獨生子女的增多，使當代中學生心理問題比以往更為突出。許多學者進行了大量的調查，其結果表明，中學生的心理健康狀況令人擔憂：初中有4.5％的學生有嚴重的心理健康問題，20.5％的學生有較明顯的心理健康問題。在平時的教育教學中，我們發現學生存在著不少心理健康問題，中學生正處于身心發展的關鍵時期，由于生理上日趨成熟，而社會閱歷淺，心理素質不成熟，極易受到環境和教育的影響。隨著現代社會的發展，信息的增多，生活節奏加快，學習生活緊張，中學生承受的各種壓力也增多、增大，以致產生各種心理的困惑與矛盾。少數學生由于不善于處理生活、學習和人際交往中所發生的各種心理沖突，在突然的打擊或挫折面前容易心理失常。因此，對學生進行心理健康教育勢在必行。
二、促進學生心理健康的主要對策
1.開設心理健康課
在學校的教學計劃中增設心理健康課程或有關講座，向學生傳播心理衛生知識和技巧，提高他們的心理防衛能力。心理健康課不僅要傳授心理健康知識，同時更要進行心理訓練。
2.建立心理服務機構
廣泛開展形式多樣的學校心理輔導和心理咨詢活動，配備專職及兼職心理健康教師，對學生進行心理輔導，咨詢、矯正心理障礙等，提高學生的心理素質。
3.進行個案分析，加強心理咨詢與治療
少部分青少年存在程度不等的心理缺陷，表現在性格、情緒和行為的偏異，導致社會適應性不強。為此，對青少年的個體心理行為偏異要早期發現，早期診斷，早期矯治，使其適應學習與社會生活。
4.建立部分學生的心理健康檔案
對有比較嚴重心理問題的學生要為其建立健康檔案表，針對學生填寫的檔案表中所反映出的各種問題，教育工作者要了解學生的心理狀況，分析他們心理困惑的成因，定期對學生進行心理保健工作，并制定出解決問題的方法和對策。
5.糾正家長在教育認識上的偏差
可以通過舉辦家長學校、家庭教育講座，使家長懂得除了要重視學生的生活、智力開發外，還要重視他們心理素質的培養和個性的塑造。
6.全社會都應更加關心學生的心理健康
一、當前學校“留守中學生”存在的主要問題及成因
有的學校開展的心理健康教育工作，只局限于表面上的熱熱鬧鬧。雖然開展了一系列的活動，但很多都流于形式，甚至當過試點校或做過活動觀摩課的學校，實際工作不到位。心理咨詢室、悄悄話心理信箱等，也形同虛設，很難起到促進學生心理健康發展的作用。
2. 家庭結構狀況對“留守中學習”心理的影響
“留守子女”多數是父母在外地打工，只有春節，有的甚至兩三年才回家團聚幾天。家是心靈的港灣，是構成社會的最基本單位，中國的傳統文化歷來注重家庭觀念。初中學生正處于身心發展的轉折期或關鍵期，面臨著種種心理危機，尤其是他們在遇到各種困難、沖突和挫折時，不能進行自我調節、及時化解矛盾時，就更需要父母的關心、疏導、幫助和指導，長此以往，“留守中學生”容易出現以下幾種狀況：
（1）情緒不穩定，學習態度不端正。大部分“留守中學生”對學習不感興趣，表現為上課不認真，作業不按時完成或不完成，并經常擾亂課堂秩序。這些“留守中學生”對學習缺乏熱情和進取心、自覺性不強，有厭學傾向，嚴重影響了其他同學的學習。
（2）行為習慣偏常，抑郁孤獨逆反粗暴。“留守中學生”由于自己父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強的保護，因此，與雙親都在身邊的同學相比，容易產生自卑，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上降低要求，上進心不強。父母外出打工，孩子大都感到家庭空落，心理覺得寂寞無聊，進而產生心理躁動和抑郁問題。
（3）怯懦自卑，狹隘自私。由于家庭的不健全，造成了孩子心理上的欠缺，他們常常感到不如別人，總覺得別人瞧不起自己。他們認為自己是多余的人，認為命運對他們不公平，致使他們不信任別人，不信任自己，生活中充滿了迷茫和悲傷。
（4）具有較強的依賴心理。留守子女大多數由祖輩撫養，祖輩由于思想觀念較陳舊，常對留守子女過分地照顧與保護，對他們百依百順，百事包辦，讓他們除了學習什么都不管。父母由于常年在外，總覺得有愧于孩子，因此經常給孩子大量的零花錢來補償對孩子感情上的缺失，寧愿自己節衣縮食，也要盡量滿足孩子的要求。父母對孩子過分溺愛，導致孩子形成較強的依賴心理。
二、需要轉變觀點來解決問題
（1）健康觀。轉變兩條健康理念對于中學生心理健康教育的影響是極為深遠的：①健康不僅是身體健康，還要包括心理健康、道德健康和社會適應良好；②健康不應只是一種少數人享有的特權，而應成為全人類共同追求和享有的權利。這兩條理念使得健康的觀念突破了醫學的范疇，這為初中生心理健康教育提供了堅實的基礎。
（2）教育觀。隨著我國大力推行實施素質教育，傳統的教育觀念有了巨大的轉變：現代教育相信所有的學生都是能夠教育好的，應樹立師生平等的觀念，重視培養學生良好的心理素質。這對于初中生心理健康教育的開展非常重要，為心理健康教育作好了鋪墊。
三、解決“留守中學生”心理健康問題的主要對策探析
1.建立學生檔案，“對癥下藥”輔導
俗話說：“知己知彼，方能百戰百勝。”教師只有掌握了“留守中學生”的心理狀況，才能通過他們的言行、舉止洞悉其心理的變化，并對癥下藥，有的放矢地糾正不良的心理狀態。為此，學校德育部門建立了檔案庫，并要求各任科老師通力合作，對“留守中學生”的學習態度、動機、精神狀況、思想表現、智力情況等較為突出的不良性格及情緒特征隨時與班主任或德育負責人交流，以獲得第一手資料。從而制定轉化計劃，選擇恰當、靈活的方法循序漸進地開展“心靈”治療工作。
⒉提高心理健康教育師資隊伍的素質
教師自身的素質直接決定其教育行為。教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育有著舉足輕重的影響。實踐證明，重視教師自身素質的提高是真正深入，有效開展學校心理健康教育的重要保障，當然在教育工作中，班主任自身素養的提高，教育工作成效對“留守中學生”的心理教育起著舉足輕重的作用，絕不可忽視。
3.努力營造溫馨家庭心理教育環境
（1）家長應加強與“監護人”聯系及親子間的溝通。一方面，加強與“監護人”的聯系，及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。每一個孩子都是一塊無瑕的“璞”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好。
（2）盡可能調整好家長外出方式，為女子提供必要的生活和學習條件。父母之間最好留一個在家照顧和監護孩子的學習和生活，保持家庭教育與影響氣氛的完整存在。如果夫妻雙方都得出去打工，一定要囑咐孩子，對其嚴格要求，加強對其生活和學業的監護。
⒋創設良好的學校心理健康教育環境
（1）在學校開設心理健康教育課，這是提高學生心理素質的基本形式。課程要重“導”淡“教”， 教學生會自助，其最終目的是保護和促進人的身心健康。
（2）開展心理咨詢，為學生提供一個傾吐心聲的空間。這可以幫助來訪學生克服在人生道路上可能遇到的心理障礙，特別是特殊生中的“留守子女”，給他們一個非常好的取得相互信任的平臺。使他們能適應社會生活，處理好人際關系，順利完成社會角色轉換。
（3）開展心理健康講座。學校應認真開展心理健康專題講座，扎實開展心理訓練活動。應對各年級學生的共同性的心理問題，開設心理講座，講解心理健康知識，普及心理衛生知識，幫助學生矯正和預防心理失調與心理障礙，教會他們自我心理保健。
（4）學會挫折調節，培養解決問題的能力。一個人在一生中要面臨許許多多的學習、生活、工作中的問題。“留守中學生”心理承受能力較差，由于有部分學生膽怯、自卑， 他們失去了展示自己的機會較多，很少能享受到成功的喜悅也品嘗不到失敗的滋味。他們自信心不強，一但遭遇挫折和失敗，內心必定焦慮、自卑、痛苦。因此首先要教育學生作好遭遇挫折的準備；其次要教育學生有不畏挫折的氣概；再次要教育學生冷靜地對待挫折。
（5）校園文化建設。充分利用廣播站、校報、墻報、LED、校園網等形式大力進行學生的心理教育宣傳。舉辦文化、藝術、體育、科技等活動，激發學生的創新思維，提高其興趣，達到陶冶情操、凈化心靈、豐富生活和改善學生心理環境的目的。樹立良好班風、教風、學風，形成良好的校風。為學生安全渡過“危險”的青春期，創造良好的心理環境。
