時間：2023-05-16 10:16:53
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關鍵詞 體驗式教學 大W生 心理健康教育
中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.037
Abstract Experience based teaching is a necessary requirement of teaching and learning in the course of College Students' psychological health education， which emphasizes the students' personal experience and comprehension. Teaching process should be based on the experience of teaching philosophy， curriculum design and teaching methods of choice. At the same time， there are many difficulties in the practical application of experiential teaching， which need further thinking and exploration in practice.
Keywords experiential teaching； college students； mental health education
1 “體驗式教學”的內涵
體驗，就是在實踐中親身經歷，在親歷中獲得體會和感悟。親身體驗到的東西使人感到真實可信，能在大腦中留下深刻的印象。“體驗式教學”就是創設某種真實或模擬的情境，讓學生置身其中，引發他們的思考，喚醒他們的情感體驗，從而去探索、發現、領悟課程所要傳遞的核心內容和情感要素。“體驗式教學”的目的是把學生從課堂的聽眾變為課堂的主角，讓他們通過親身的經歷去感知、理解、領悟、驗證教學內容，從而真正地把外在的知識內化為內在的素質。
2 “大學生心理健康教育”課程運用“體驗式教學”的必要性
2.1 心理健康課課程性質的要求
“大學生心理健康教育”課不同于一般的學科性課程，重點不在于解決知與不知的問題，它關注的是心理知識的內化和各種心理調控技能的掌握，教師教學的重點不是讓學生記住概念和理論，而是把學生引導到自我發現和心理健康知識的實際應用上來。心理健康課堂應該以學生個人的直接經驗為中心，在學生沒有任何壓力的情況下，為其提供一個放松心情的緩沖地帶，使學生在這里能夠完成一個自我發現之旅。只有借助于學生自身的體驗、感受和領悟，重視對學生個體內在心理歷程的影響，才有利于學生將所學的外在的心理知識內化為自身良好的心理素質。
2.2 人的心理過程的要求
人的心理是知、情、意的統一，如果教學內容僅停留在認知的層面，而沒有喚醒學生的情緒，沒有引起學生情感的共鳴，就不能保證他們有相應的意志行動。很多心理健康知識其實是很大眾化的，道理也是顯而易見的，最重要的就是人們在現實中能不能真正意識到，真正付諸行動。如果心理沒有受到最真實的觸動，是很難做到知、情、意的統一的。“體驗是心理健康課堂在教學過程中連接認知和行為的媒介”，所以，必須借助于學生的切身體驗，在體驗中激活他們的心理，讓切身的體驗把他們的知、情、意貫穿為一個整體。
2.3 心理健康課的課程意義的要求
心理健康教育的核心意義在于“助人自助”，激發個體內在的心理能量和心理潛力。每個人的心理歸根結底都是屬于自己的，如果課堂中學生不能敞開心扉，不能主動地參與到課堂當中來，無論教師如何強調學習內容的重要性，如何從外在施加壓力，對于心門緊鎖的學生來說，這堂課也是毫無意義的。“體驗式教學“的優越性就在于引導學生打開心門，讓他們自覺自愿地、全身心地投入到課堂中來，主動地關注自我，發現自我，挖掘自身的正向資源，最終達到“自助”的目的。
3 “體驗式教學“的課程設計
重視學生內在的情緒體驗，重視學生的參與和投入，重視課堂間的全方位溝通，這是“體驗式教學”課程設計的基本理念。基于這一理念，“大學生心理健康教育”課程設計的基本環節一般為：“引入話題（主題）創設情境――自我體驗（聯系自我、自我分析）――和他人一起體驗（交流、討論、分享）――科學策略――總結深化”。主題的引入可以是一個案例、一種現象、一個故事、一個問題等等，主要是創設一種思維情境或心理氛圍。“引入話題――創設情境――自我體驗”解決“是什么”的問題，“（自我體驗――和他人一起體驗”解決“為什么”的問題，而“科學策略――總結深化”是解決“怎么樣”的問題。終極目標是讓學生知道怎樣做是合理的、有價值的、有利于自我成長的。有些內容可能并不能得出一個具有共識的結論，但通過師生之間的交流、分享，對于學生的心靈有所觸動，為學生提供一種新的思維方式，仍是其效果之一。
以專題“適應與心理健康”為例，說明體驗式教學具體的課程設計：以暢銷書《誰動了我的奶酪》引入話題（主題）――生活不是一陳不變的，當變化來臨時，你會怎么辦？你會是匆匆、嗅嗅還是哼哼、唧唧？學生做出選擇后，立即引導學生進入現實情境：從中學到大學，是人生的一次重大轉折，生活環境、學業、人際關系都發生了變化，你是如何應對這種變化的呢？然后向學生提出問題“上了大學，你好嗎？”請學生描述自己剛剛開始的大學生活，學生進入自我體驗階段。接著進入交流和分享的環節，請學生坦誠交流進入大學后的感受以及自己所面臨的問題。緊接著又提出新的問題：“當環境改變時，我們該怎么辦？改造環境？改造他人？還是改造自己？怎么做是合理的、現實的？”當學生回答“只有改變自己才是可行的”，此時，引導學生更加深入地思考：如何改變自己？怎樣改變才是積極的適應？（科學策略）通過師生的共同討論，最后使學生認識到（總結深化）：只有發揮自己的能動性，積極地適應環境，才能獲得成長和發展。
不同的主題在話題的引入和情境的創設方面略有不同，但是設計的基本思路是不變的。
4 “體驗式教學”的具體方法
（1）在案例中體驗――選取典型案例，進行思考分析。案例能夠充分反映某種心理現象或社會現實，當它呈現在學生面前時，可以吸引學生的注意力，調動學生思考和探討的興趣。在教學中，案例即可以作為某一授課內容的切入點，也可以作為說明某一問題的載體。選好案例后，由教師引導學生進行思考、分析、探討，最終使學生有所感悟。
（2）在討論中體驗――針對熱點問題，開展專題討論。討論是一種非常有效的互動方式，通過各種觀點的碰撞與交流，可以使學生對問題有更加深刻和全面的認識，而熱點問題又是學生普遍關注、爭論激烈且困惑較多的興趣點所在，討論時大家有話可說，有話想說，能夠有效刺激學生的積極性和參與性。在腦力激蕩式的探討過程中，學生不知不覺地獲得了對某一問題的體驗和領悟。
（3）在活動中體驗――引入各種游戲活動或互動活動，獲得切身體驗。心理健康教育的目標之一就是讓學生有快樂感，在授課過程中，要充分營造快樂的氛圍，愉快的氛圍又可以使學生放松地、投入地參與到課堂中，為他們進行體驗做好心理準備。心理活動、心理游戲不僅可以使學生感受快樂，更重要的是可以使學生在歡笑中獲得切身體驗和心靈的感悟。
（4）在自我剖析中體驗――根據心理規律，進行自我分析。自我分析是與自己心靈對話的過程，在這一過程中，學生可以把自己作為一個客體進行觀察、審視、解析，探索自我，發現自我，反思自我，逐漸發現問題所在，最終獲得心靈成長。
（5）在角色扮演中體驗――通過編排心理劇或拍攝微電影，進行角色扮演，體會不同角色的心理活動。教師指導學生根據某一情境編排心理劇或拍攝微電影，讓學生扮演某種人物角色，演繹某種行為方式、方法與態度，感受和評價“劇中人”的內心活動和情感體驗，給學生身臨其境之感。此種教學方法可以幫助學生學會換位思考，培養學生的共情能力和同理心。
5 對“體驗式教學”的思考
“體驗式教學”是一種以學生為中心的教學模式，與“大學生心理健康教育”課程有較高的適應性，但在教學實踐中，由于各種現實因素的影響，要充分發揮“體驗式教學”的積極作用，還具有一定的難度，主要體現在以下幾個方面。
（1）課堂過大，人數過多，限制了體驗式教學的教學效果。由于連年擴招，高校的規模越來越大，學生越來越多，以班級為單位的學生人數也日益上漲，一個班動輒五六十人。如此之大的班級不利于體驗式教學的實施。人數太多，一方面致使教師難以照顧到每一個學生，在一些非團體性的活動中，總是會有一部分旁觀的學生受到冷落而喪失興趣；另一方面，狹小的教室空間使有些活動根本無法開展。如何在大班中做到人人參與、人人活動、人人思考是需要進一步探索的問題。
（2）如何激活每一個學生的積極性、主動性，敞開心扉投入到課堂中來？每個學生的個性不同、經歷不同、在課堂上的表現差異很大，心理開放的程度不同，有些很積極，有些比較冷漠，有些總是游離于課堂之外。這需要教師全面了解每個學生的情況，拉近與學生的心理距離，消除他們的疏離感和戒備之心。
（3）如何引導學生進行積極的體驗，而非消極的體驗？每個學生的經歷不同，在面對同一情境時，會產生不同的心理體驗。如果話題恰好觸及到某些學生的心理敏感點，就有可能使他們產生消極的情緒體驗，或對教師產生不滿，或對課堂產生不安全感，不僅會影響到課堂的參與，也有可能會影響到他們對這門課程的態度。因此，教師要全面考慮教學設計，要仔細觀察每個學生在課堂中的情緒反應。這對教師的素質是一大考驗。
總之，在“大學生心理健康教育”課中運用“體驗式教學”，既是教與學的必然要求，也具有其獨特的優越性。教師應努力挖掘教學資源，積極嘗試，主動創新，克服難點，探索出路，使學生真正享受到體驗式教學所帶來的樂趣和價值。
參考文I
[1] 劉吉發，劉強，段聯合.教學方法論：10余種教學方法的設計與實踐[M].西安：西北大學出版社，2009：136-137.
【關鍵詞】 心理需求；發展目標；中專生；心理健康教育
從90年代初開始，在學校教育中，心理健康問題開始受到越來越多的關注。但是傳統的研究關注中學生層面的較多［13］，關注中專生心理健康問題較少。而且針對中專學生進行的研究大部分的被試都是選取衛校的學生［46］。另外，已有研究的取向多數是基于問題導向的，大多數都是選用心理健康調查問卷，比如說SCL-90［47］，進行心理健康問題的篩查，目的是發現學生心理存在什么樣的問題，然后再針對這些問題學生，給予他們一系列的干預和幫助指導。傳統的研究中很少有針對其他專業類型的中專生的研究，而且研究目的通常也不是面對所有學生的、以全方位的學生的心理需求為研究對象的研究。本研究就著眼于關注非衛校學生，選取經濟類專業的中專學校一所，采取半結構問卷法，以所有學生的心理需求為導向，研究學生對心理健康問題的興趣點。通過縱深研究，旨在面對所有學生的需求。關心他們的興趣點和真正需要，希望能夠更為全面的描述中專學生心理健康的全面特點，為心理健康教育提供更為客觀和務實的依據。
1 對象與方法
1.1 對象 在北京市某所經濟管理學校25個自然班中，隨機抽取3個自然班作為被試，發放問卷101份，回收問卷98份，剔除無效問卷，收到有效問卷81份，問卷回收率為97%，問卷合格率為83%。由于問卷有一部分是開放式的無結構題目，因此導致最后無效回答較多，最后剔除問卷的比例也較高。
1.2 實驗材料 本研究采用自編學生學習情況調查問卷和學生心理需求問卷。其中學生學習情況調查是以學生自我報告的形式，匯報自己本學期的學習狀況和學習狀態，由7個項目組成。學生心理需求問卷主要參照柳友榮等［8］的中小學生心理健康問卷自評量表的維度，參考本校開設心理健康課的教材，并結合對本校5名學生關于影響學生心理健康因素的生活事件的訪談，自己編制。本問卷除了讓學生對影響自己心理健康因素的生活事件進行評價和排序以外，還設置了開放性問題，“你目前最感興趣的心理健康問題是什么？”“為什么？”“希望心理健康的老師能給予什么幫助？”等等一系列的題目，獲得更為縱深的信息。
1.3 數據處理 對于量化數據采用SPSS12統計分析。對于開放性題目手動編碼，并結合SPSS12軟件進行統計分析。
2 結 果
2.1 學生心理需求的總體特點
2.1.1 封閉排序問題 針對學生最為感興趣的心理健康問題排序，將學生的排序轉化為分數，排名第1的評分8分，依次類推，排名第8的評分1分。按照主題，學生排序的結果如下：①認識自我（5.60±2.00）；②完善自我（5.36±1.85）；③人際交往（5.33±1.97）；④職業性向（4.60±2.13）；⑤學習興趣和動機（4.36±2.09）；⑥學習策略（3.99±2.05）；⑦職業選擇（3.80±2.43）；⑧異性關系（3.25±2.39）。
進一步分析，看到依照平均分的排序和學生在每個問題上各自排序的百分比還是有著顯著差異，比如“異性關系”這個主題雖然在整個8個主題的平均分排序中排名最后――第8名，但是具體看這個主題的選擇情況，發現40%的學生將異性關系排在第1位――最為感興趣的問題，但是由于學生這個問題上排名的差異遠遠比其他主題大，因此導致了平均分排名比較靠后。結果見表1。
2.1.2 開放式問題 通過開放式問題，讓學生回答自己最感興趣的心理健康問題，學生的問題回答情況答案相比封閉的排序題目豐富了許多，達到了14類。
2.1.3 封閉排序問題和開放式問題對比 將每個學生在排序題目中排名第一的心理健康問題，和該學生提名的最感興趣的問題進行一致性對比，發現學生在選題目中選擇的第一感興趣的主題和學生自己提名的最感興趣的題目差異顯著(t=12.910，P
2.2 不同發展目標的學生心理需求的
2.2.1 學生未來發展目標 中專學生由于學歷和年齡的原因，他們一般在結束了3～4年的中專學習生活以后，并不全部都進入社會，而是有不同的發展目標，大體來看中專學生對于中專以后的未來的發展目標由讀書和進入社會2大類組成。除此之外，還有一部分學生（15%）并不十分清楚自己的未來目標。學生未來發展目標的具體的比例分布如圖2，3。
2.2.2 未來發展目標和學生心理需求的關系 第一，以繼續讀書為目標的學生感興趣的問題的排序。將未來的發展目標中“繼續讀書”標定為非常強烈和比較強烈的學生作為以繼續讀書為目標的學生，將他們感興趣的問題的排序，結果和第一部分的排序有所不同，該類學生的排序如下：①認識自我（5.93±1.95）；②完善自我（5.53±1.55）；③人際交往（5.40±2.16）；④學習動機和興趣（4.80±1.86）；⑤學習策略（4.73±2.28）；⑥職業性向（4.47±2.36）；⑦職業選擇（2.80±2.21）；⑧異性關系（2.27±1.53）。第二，以工作為目標的學生感興趣的問題的排序。將未來的發展目標中“直接工作”標定為非常強烈和比較強烈的學生作為以工作為目標的學生，將他們感興趣的問題的排序，結果和第一部分的排序也有所不同，該類學生的排序如下：①學習動機和興趣（6.17±2.56）；②人際交往（5.83±1.33）；③認識自我（5.67±1.97）；④完善自我（5.50±2.66）；⑤職業性向（4.33±2.40）；⑥職業選擇（4.00±2.37）；⑦學習策略（3.67±2.07）；⑧異性關系（2.83±1.60）。第三,兩類目標不同的學生的差異。對2類目標不同的學生在8個主題上采用單因素多元方差分析的方法進行分析，分析表明：Pillai's Trace =0.096，F＝4.026，P=0.05，結果顯示2類目標不同的學生在心理需求上差異顯著。經過方差齊性檢驗表明：P=0.000，拒絕虛無假設，表明2種目標學生的數據方差不齊性，因此選用Tamhane法進行事后檢驗，結果表明兩類目標學生在不同方面存在不同的差異，結果見表2。
3 討 論
3.1 自我認識模糊 本研究從學生的興趣點出發，讓學生根據自己的興趣和困惑程度選取心理健康問題的排序。研究結果表明，學生自我認識模糊，對自我定位的困惑是學生最為感興趣的心理健康問題，也是學生最想通過心理健康教育解決的問題。這和通過心理健康問卷篩查出來的問題并不十分一致。先前的研究發現學生一般的心理健康問題人際關系敏感(6.9%)、強迫(6.4%)和抑郁(5.7%)［5］。造成這樣差異的原因在于兩者的研究取向不同，一種是以發現心理問題為導向，這種研究導向主要目的是針對有心理問題的學生，雖然許多的研究表明存在心理健康問題的學生比例還是比較高的，不同的研究結果匯報的比例在20%～30%之間，但是實際上大部分學生并不是問題學生，因此以興趣導向進行的研究結果就和以問題導向結果不一致是非常正常的。因此，面向所有的學生，心理健康教育要關注學生自我的認識和完善的主題，而不僅僅是關注傳統的學生人際關系的問題、焦慮和抑郁問題，而應該從根本上，從學生自我概念的建立上，給予學生科學的指導。在學生的心理需求還沒有發展成為問題之前就加以正確的引導，樹立正確的自我以及人生追求。
3.2 不同目標的學生分層教育 隨著我國高等教育的普及，除了傳統的全日制高等教育以外，還有許多的成人高等教育的方式，比如說自考，成人高考等。作為中專生由于學歷較低，將來的就業也會面臨較大的壓力，因此使得很多的學生都沒有把中專教育作為自己學習生涯的結束。本研究的結果表明，一半以上的學生都是希望自己的在中專學習之后還繼續讀書，接受更高程度的教育。以工作為目標的學生的比例明顯要小于繼續讀書為目標的學生，并且這2種目標不同的學生他們的心理需求也有著明顯差異。研究結果表明，以繼續讀書為發展目標的學生關注自我的認識和完善仍是最為關注的問題，但是對于中專畢業之后想工作的學生卻把學習動機和興趣這個主題排在第一位。這和研究者最初的假設并不十分一致，根據已有研究表明，學生心理健康問題中學習問題是學生一個主要關心的問題，那么研究者假設對于繼續讀書的學生應該更多的關心學習相關的問題，但是實際上以工作為目標的學生更為感興趣學習動機和興趣培養的問題。造成這個差異的原因，通過研究者在問卷調查之后對部分學生進行的個別訪談，可以得到解釋：以工作為目標的學生有一些學生并不是自己十分情愿的選擇就業為目標的，而是覺得自己反正對學習沒有興趣，學什么也學進去，所以索性放棄了繼續讀書的目標。他們的目標選擇是因為對于學習的無奈而被迫選擇的，因此他們更為關注學習動機和興趣的培養問題，期望能夠通過心理健康教育，幫助自己找回學習的動力，可以看出他們對于學習也是非常向往的。除此之外，以工作為目標的學生對于職業選擇指導的需求明顯高于以讀書為目標的學生。這個和他們的目標選擇有著緊密地聯系。以工作為目標的學生，因為會更早的步入社會，因此他們既需要了解自己的職業性向，也需要有職業選擇中科學引導的問題。而讀書為目標的學生因為短期內仍然是以學習作為主要的目標，前途不會有大的變化，因此他們的心理需求仍然以向內的自我找尋為主要目標。針對這樣的現狀，中專學校根據實際情況，應該靈活應對，研究者認為心理健康教育課可以開設為選修課程，針對不同目標的學生，開設偏重不同的心理健康課程，學生可以根據自己的實際情況，自主選擇上哪種類型的心理健康教育課程。
針對不同學習目標的學生開設心理健康課程的內容也應該有不同的側重。以學習為發展目標的學生，可以更多的從自我認識角度進行心理健康教育；以就業為目標的學生，應根據學生的實際心理現狀，開設不同側重的課程；對于被迫選擇就業，但是還有可能想繼續學習的學生應該以學習動機和興趣培養為心理健康教育重點；對于確實準備進入社會參加工作的學生則更多的從職業方面進行心理健康教育，開設專業的職業生涯規劃課程。
關鍵詞： 中職學生 心理健康教育 課堂教學
中職學生有其獨特的特點，他們正處于青春期，性格上傾向于叛逆，因此，這個階段上好心理健康課，提高他們的心理素質，很有必要。那么如何才能把中職生的心理健康課上好呢？筆者結合多年的教學經驗談談自己的一些想法。
一、教學內容的安排要盡量與學生生活相關
心理健康教育的內容是很寬泛的，在具體教學時，教師要對內容做適當的選擇。什么樣的內容合適，什么樣的內容不合適，教師應當先過濾。根據筆者的經驗，針對中職生進行如下內容的教育比較合適。
（一）自我意識教育。中職生由于年齡不大，自我認知往往較差，對自我認知或多或少存在偏差。不少人受到社會的一些負面影響，認為中職學校畢業后毫無前途可言，于是產生自卑心理。在這種情況下，教師有必要幫助他們正確認識未來職業生涯和當下選擇的關系，正確理解前途的含義，對自己正確評價，對未來的人生有初步的規劃，學會控制自己的行為和情緒。
（二）適應環境的教育。來到一個新的學習環境，學生難免出現許多不適應。教師有必要引導學生積極了解和熟悉環境，盡快融入學校環境之中，并且盡快進入學習狀態。
（三）人際交往教育。人是社會人，是處于社會關系中的動物。因此，人必須交往。中職學生畢業后即步入社會，人際交往能力對他們而言非常重要。教師要注意引導他們學會表達，學會傾聽，學會寬容別人，學會冷靜處理事情，對他人有正確的客觀的認識評價，學會建立和諧的人際關系，為將來畢業走向社會作好鋪墊。
（四）網癮克制教育。中職生中，某些學生沉迷于網絡游戲，既使學業荒廢，又使自身社交能力發展受到局限，更使自身的性格愈發孤僻。為此，教師要注意引導學生建立正確的人生觀、價值觀和世界觀，明確自己將來的任務和目標，努力消除網癮影響。對于不能自主克服網癮的學生，教師要注意采取必要的措施進行針對性的治療，通過現身說法、心理輔導等辦法，幫助他們戒掉網癮。
（五）早戀問題教育。早戀在中職生中較普遍，而且他們由于年齡小，不懂得愛護他人和保護自己，過早開展性生活，導致許多不良后果的出現。所以，在中職教育心理健康教育中，早戀問題必須納入教學體系。但如何解決這個問題呢？很顯然，強制性地堵是堵不住的。教師不能簡單、粗暴地解決，而要多做學生思想工作，讓他們明白早戀的危害。只要心理上讓他們切實認識到早戀危害，才能從根本上解決早戀問題。
（六）擇業觀教育問題。學生畢業后就面臨找工作的問題。找什么樣的工作才合適呢？如何找呢？到哪里找呢？找工作時應當注意些什么呢？學生普遍對這些問題感到茫然，甚至有的為此出現抑郁傾向。為此，教師要注意引導學生轉變擇業觀念，力圖避免出現“高不成，低不就”的不良狀態。同時，還要有勇于面對就業壓力的勇氣，在擇業過程中不斷調整自己，以緩解競爭壓力。
二、教學方法要靈活多樣
中職生心理健康教育課和基礎教育一樣，都要以學生為中心，以學生為教學活動的主體，采用的教學方法要力圖使學生易于接受。教學中，教師要盡可能避免學術化，把那些深奧難懂的心理學術語搬過來，弄得學生云里霧里。而要注意結合身邊實例，以淺白易懂的語言向學生講解，使其真正理解內容。要注意適當開展心理活動，讓學生在活動之中體驗到快樂和自信，使教學顯得生動活潑。在適當的時候，教師要組織學生進行一些心理測試，或通過角色扮演、情景模擬等活動，使之對心理健康狀況有所感知。
為使課堂組織有序，上課之前必須對課程有精心的設計。教學設計時，要充分考慮學生的特點，如認知能力、心理健康狀況、對活動參與的熱情度等，把這些信息了解清楚后，教學設計才能有的放矢。課堂上，教師要充分尊重學生的主體地位，充分給學生自我展現和發揮的空間，讓學生在教學活動中學會自立、自強和自信。
三、教學評價力求有啟發性
教學評價是增強教學效果的助推劑，合適的教學評價能使教學朝著良性的方向發展；不適當的教學評價往往是教學效果提升的障礙。因此，教學中教師要注意把握好教學評價問題。
關鍵詞：心理健康；身教；環境；學科教材；實踐
小學生心理健康教育即根據小學生身心發展的規律，通過心理教育學，來培育小學生健康的心理素質，推進小學生素質教育的全面發展。美國教育家卡耐基曾指出：“一個人的成功，百分之十五取決于智力因素，百分之八十五取決于非智力因素。非智力因素包括人格、講話藝術和處世本領。”那么身為一個小學教育工作者應該如何對學生進行心理健康教育呢？筆者就從以下幾個方面談起。
一、身教重于言傳
教師的心理健康會給學生心理健康的發展帶來影響，據有關研究表明，教師不健康心理會讓學生滋生對教師質疑的心理問題，所以，教師必須有過硬的心理素質，才能讓學生信服，達到“信其道”的目的。這樣就要求我們教師應當努力提高自身的心理素養，不斷提高心理健康的知識，起到“身正為范”的作用。在教育教學過程中，教師不僅要有一顆赤誠的愛心對待每一位學生，還要擁有一顆寬容的心接受每一位學生，用愛心、關心來感染每位學生健康的心靈。只有這樣教師才能與學生共同成長，提高教學質量。
二、多管齊下
1.努力營造良好的教育教學環境
（1）創設和諧的教學環境。給孩子自由空間，讓他們自由呼吸；為孩子提供一面繪畫壁，讓孩子自由描繪。如，在校園進行戶外活動，可以激發小學生觀察、思維能力，提高學生的學習興趣。教室是學生學習的主要陣地，為學生創設寬敞明亮、溫馨舒適的教室環境，設計豐富多彩的設備和材料，使教室整潔優美，這樣可以喚起學生對生活的熱愛，激發學生學習的興趣。
（2）創設民主、和諧的教學環境。它是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。比如，教師應該平等地對待每一位學生。在新課程背景下，教師應該轉變心態，由原來的居高臨下態度，轉變為以親切、平等、和諧的口吻與學生交流，拉近師生之間的距離，融洽師生關系。同時教師還要用全部的愛心、真心去關心學生，促進感情內化。
2.寓“心理健康教育”于“學科教材中”
小學教材包含心理健康因素的課文很多。例如，有的課文內容表現了對祖國、對家鄉的熱愛；有的是與他人和睦相處。所以，教師要充分利用課堂，以教材為載體，通過各種形式的教學活動，來挖掘教材中的心理健康因素。目前教材課文不但是思想性強、文質兼美的好文章，而且課后都有“感情朗讀”的要求。教師為了落實感情朗讀，可以使用“精講多讀、以讀代講”的教學方法，讓每節課的朗讀時間不能少于時間總量的二分之一。
3.寓“情感教育”于“實踐”
教師除了在課堂上對小學生進行心理健康教育外，還可以利用課堂外結合語文教材通過實踐活動，積極引導學生努力學習，樹立遠大理想，培育學生健康向上的心理素質。例如，北師大教材第六冊第七單元是主題為“特產”的開放單元。教師可以讓學生利用課內外讀物或者網絡來搜集全國各地的特產，這樣不僅開闊了學生的視野，還培養了學生的世界觀，增強了學生的榮譽感，真正讓學生感受到祖國物產豐富，使學生產生對祖國山水的熱愛之情。教師還可以輔導學生從自己身邊入手搜集各個鎮的特產，把對祖國、對家鄉的熱愛展現在眼前，遷移到自己的身邊。通過這些活動不僅讓學生學習了課本知識，而且還可以從另一個側面培養學生觀察周圍事物的能力，激發學生學習的興趣。同時，在活動中通過分工合作、小組交流等，讓學生在活動中建立良好的人際關系，明白合作的重要性，而且也培養了學生的集體榮譽感。
4.寓“快樂”于“節日”
眾所周知，孩子們最快樂的是過節。在教學過程中，有許多內容含有不同的節日。如，端午節、兒童節、母親節等。在這些節日文化中蘊含了教育的源泉，利用這些節日對學生具有具親和力和吸引力的特點，來激發學生學習的興趣，使學生增長了見識，豐富了學生的精神生活，讓學生在這節日的氛圍中變得更加懂事。比如，在“母親節”的活動中，讓學生搜集一些贊美、歌頌偉大母親的詩句，說一句最想對母親說的話，幫母親做一件力所能及的事。這樣不僅增進了母子、母女間的感情，更能將心理健康教育滲透到節日活動中來，有利于小學生心理健康的發展。
關鍵詞：生物學教學；心理健康教育；心里素質
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0158-01
據有關調查顯示，目前我國中學生心理健康狀況令人擔憂，中小學生心理疾患發病率呈直線上升趨勢。中學生有較強自信心的比例只有43%，抗挫折能力強的僅占38%，意志力強者占20%。35%的中學生具有心理異常表現，其中5.3%的中學生存在抑郁癥、恐怖癥、強迫癥等心理疾病。中學生心理健康問題主要癥狀表現為：：缺乏自信、意志力不強、與人難相處、經不起挫折、報復心強、敵對情緒高、厭學、單相思等、冷漠與孤獨、過度自卑、嫉妒、抑郁和焦慮、缺乏耐力、注意力差、缺乏觀察力等等。這些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。教育部1999年《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育。”所以在生物學教學中滲透心理健康教育是生物課教師義不容辭的責任。同時在生物課教學中滲透心理健康教育，還有其獨特的優勢和特點。下文是我根據生物課學科的特點進行了積極地探索和實踐，初步掌握了實施心理健康教育的一些原則和方法。
一、生物課教學中滲透心理健康教育應遵循的基本原則
中學生心理健康教育，是一項科學性、實踐性很強的教育工作，在生物課教學過程中進行心理健康教育應遵循以下一些基本原則：
1.針對性原則。根據學科特點并結合學生心理發展特點和身心發展的規律，有針對性地實施教育。例如，初中生進入青春期，性生理開始成熟，同時產生一系列的心理變化和發展，包括性意識的覺醒、性別角色的確認，的萌動，開始對異性關注，有與異往的需求等，依據這些特點，在生物教學中對學生進行青春期的教育。
2.主體性原則。在學科教學過程中要尊重學生的主體地位，以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性，把學科中的心理健康教育與學生對心理健康教育的主動參與有機結合起來。例如，通過實踐活動，學生可以相互分享自己制作的植物標本、泡菜、酸奶等產品。通過這些活動，給學生提供展示能力的平臺。同時也體現了學生的主體地位，調動了學生的積極性。
3.差異性原則。關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教學活動，提高他們的心理健康水平。
二、生物課教學中滲透心理健康教育的有效方法和途徑
在教學過程中，通過訓練、輔導、暗示、感染等方式提高學生的心理素質，解決學生的心理問題，促進學生的心理健康，培養學生的心理品質是現代教育理論和社會發展對每一位教師提出的要求。為了在教學過程中能更好地實施心理健康教育，在教學過程中我重點做好了以下幾點：
1.以自身為榜樣，給學生以積極的心理感染，塑造高尚人格。“身教勝于言教”是學科教學中滲透心理健康教育的最重要的方式。心理健康教育應當以教師的心理健康為基礎，教師是學生認同與模仿的主要對象。教師的心理品質對學生的心理發展和個性品質的形成具有深遠的影響。所以，教師應當以自身為榜樣，在學生面前，尤其是在課堂上，一定要表現出愉快樂觀、積極進取、自信、自尊、自愛、自強、民主平等、寬容等良好的心理品質，用自己合理的需要、正確的動機、積極穩定的情緒、高尚的情感、頑強的意志、良好的性格、健全的個性、高尚的人格去影響學生，塑造學生，使學生在模仿中完善自己的人格。
2.運用生物素材培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。興趣具有維護和增進心理健康的價值。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“學生對學習的冷淡態度，比學習成績不良更可怕。”在生物學教學中有很多內容，如各種掛圖、實物、實驗以及化教學手段，如實物投影、幻燈片等，都可以達到培養學生學習興趣，激發學生學習熱情的目的。尤其是通過實驗設計、操作、觀察和結論分析，更能激發學生。
3.運用生物素材提升學生耐挫折的能力。“人生挫折十之八九”，加強挫折教育，增強學生的心理承受力，是心理健康教育的重要內容。例如，在“遺傳規律”的教學中，向學生介紹遺傳學的奠基人——孟德爾揭示兩個遺傳學基本規律的艱難曲折歷程：經過整整8年的不懈努力，才發現并揭示出分離規律和自由組合規律。直到35年后，才受到重視和公認。通過遺傳學史的學習，引導他們學會合理認識挫折，正確地對待挫折，一定要樹立堅定的信心和克服困難、勇于戰勝困難的毅力。
通過幾年的實踐， 由于在生物課教學活動中注重對學生心理健康的教育，不但豐富了學科教學內容，而且激發了學生的學習興趣和學習動機，使學生在學習專業知識的同時，也接受了心理健康教育，不僅培養了學生的智力，而且增強了學生的心理素質，培養了學生的正常的情緒反應力、心理適應力、心理耐受力和心理控制力。使學生具有健康的情緒、積極的意志品質、適度的反應能力和統一的人格，并能夠保持和諧的人際關系。這樣以來班級的面貌發生了可喜的變化，形成了團結協助、積極進取、勤奮好學的良好的班風和學風。
參考文獻
[1]俞國良.中小學心理健康教育：現狀、問題與發展趨勢[J].教育研究.
[2]教育部.關于加強中小學心理健康教育的若干意見.
關 鍵 詞 高中生物課程；心理健康教育
中圖分類號 G41
文獻編碼 A
文章編號 2095-1183（2015）06-0038-02
高中生除了承受繁重的學習壓力外，還會因身心的快速發展而引發諸多心理困擾。作為自然科學中的一門基礎學科，生物是研究生命現象和生命活動規律的科學。現行高中生物課程更尊重學生多樣化發展的需求，更貼近社會實際和學生的生活經驗，致力于幫助學生確立積極的生活態度和健康的生活方式。我們可利用學科優勢，在教學中觀照學生的心理健康。
一、面向全體學生，關注普遍問題
面向全體學生是高中生物新課程標準的基本理念之一。在生物課教學中滲透心理健康教育自當貫徹這一理念，著眼于全體學生的發展，考慮學生的共同需要和普遍存在的問題。
1. 品味科學家故事，學會面對挫折
班杜拉的社會學習理論認為，個體的行為是通過對榜樣的觀察學習和模仿習得的。樹立良好的榜樣有助于學生培養良好的態度和品德[1]。中學生的心智發展還不成熟，加之現在學生大部分是獨生子女，生活條件比較優越，耐挫折能力較弱。為此，在生物課教學中，教師可以挖掘科學家的人物故事資源，以科學家為榜樣，對學生進行挫折教育。
例如，“雜交水稻之父”袁隆復做了三千多次實驗，不斷吸取失敗教訓，終于成功培育出世界第一批雄性不育雜交水稻。再如，“遺傳學之父”孟德爾八年辛勤耕耘不輟，經過大量的雜交試驗，才最終發現兩大遺傳定律。教學中，我們可適時引入這些故事，讓學生“親歷”科學家曲折的科學研究之路，體驗其堅韌不拔的品質和為科學獻身的精神，從而領悟到在現實生活中，要積極面對生活中的困難和挫折，學會從失敗中汲取力量，不斷增強意志力和心理承受力。
2.立足學科知識，科學認識性健康
高中生逐步走向“性成熟”，這是學生心理發展的重要歷程。學生的身心在短期內發生了巨大變化，但往往因缺乏必要的認知和準備，會對“性”產生諸多困惑、羞愧、焦慮甚至厭惡等心理。我們在生物課教學中，結合生物遺傳與進化等模塊教學，幫助學生科學認識“性”。
例如，在教學《減數分裂和受精作用》時，我們通過學習生殖器官的結構與功能、青春期的生理衛生知識等，指導學生學會與異性正常交往，正確對待性沖動，形成健康的性心理，遵守性道德規范。而在學習《免疫調節》時，可由人類的獲得性免疫缺陷綜合癥――艾滋病的主要傳播途徑，如傳播等，教育學生潔身自愛，養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活態度。
二、凸顯學生主體，實現自我教育
高中生物課程倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創新精神和實踐能力。為此，我們積極創設各種學習機會，幫助學生形成主體自覺和探究精神，學會自我教育，助力其身心健康發展。
1. 精心設計課堂活動，提高學生參與度
20世紀初，杜威提出了“附帶學習”的概念，即伴隨具體內容的學習而形成的對所學習的內容以及學習過程本身的情感態度，最重要的態度是養成繼續學習的欲望[2]。在倡導素質教育的今天，教師必須改變“一言堂”的傳統教學方式，以學生為學習主體，提高學生的學習興趣和參與度。
例如，“氨基酸的結構特點及脫水縮合”是生物課教學的一個難點。在教學中，我們設計了如下活動：學生起立，打開雙臂，扮演氨基酸：左、右手分別代表氨基和羧基，腿代表H，頭代表R基；同桌兩人手拉手，代表“脫水縮合”，拉著的手代表肽鍵，拉手的兩個學生代表二肽。第一排學生手拉手，表示一條多肽鏈，讓他們算出肽鍵數；第二排學生手拉手，與第一排學生形成兩條多肽鏈，再算出肽鍵數，由此可得出“肽鍵數=氨基酸數-肽鏈數”。通過生動的角色扮演，學生獲得了豐富的感性認識，強化了生物學認知，不用死記硬背就深刻理解了概念。這樣的活動激發了學生的參與熱情，既滿足了學生的自我表現欲，又釋放了心理壓力。
2. 積極動手實驗，提高學習主動性
生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，而實驗是驗證、探索、發現新東西最重要、最可靠的手段。生物課教學可充分利用課內生物實驗，引導學生勤于動手和動腦，形成主動探究學習的品質。
例如，在《顯微鏡使用》這節實驗課上，我們讓學生除了觀察洋蔥根尖細胞有絲分裂和哺乳動物紅細胞等永久裝片外，還親自動手制作臨時裝片來觀察。他們不但制作了兩種植物黑藻和水綿的臨時裝片，還制作了自己口腔上皮和紅細胞的臨時裝片。當學生看到自己的細胞后，非常興奮，并用手機拍下觀察到的顯微圖像。課堂氣氛異常活躍。這樣的實驗不僅幫助學生加深了對生物學基本知識的理解和掌握，還培養了學生的觀察能力、思維能力和動手操作能力。借助生物實驗，不僅能提高學生的主體自覺，更有利于提高學生的自我認同，有效提升學生的心理品質。
三、尊重學生差異，突出因材施教
古往今來，因材施教一直是教學提倡的原則，但往往知易行難。尊重學生多樣化發展的需求，貼近社會實際和學生的生活經驗，是生物課程標準提出的重要理念。生物課程中蘊涵著豐富的因材施教元素，在教學中，我們可搭建多種平臺，實施因材施教，讓每個學生都能體驗到成功，增強自信心，促進每一個學生的健康發展。
例如，對于動手能力強的學生，我們鼓勵他們參加生物課外興趣小組。而在制作生物模型活動中，讓學生各展所長，通過分工與合作，完成模型制作，讓每一個學生都享受成功的喜悅。對于樂于挑戰難題的學生，我們則鼓勵他們參加各級生物學聯賽，讓他們體會到“天外有天，人外有人”，克服自傲自負的情緒，學會戒驕戒躁，穩步成長。而對于具有探索精神的學生，我們則引導他們觀察自然現象，主動提出問題，積極開展生物社會實踐。如組織學生觀察學校附近的外來入侵物種，指導學生開展探究實驗――“探究白花鬼針草對小白菜的化感作用”。學生積極查閱相關資料，虛心向老師和社區居民請教，不斷收獲成功的喜悅。
生物課程與心理健康教育具有天然的聯系，我們應認真研讀課程標準和教材內容，挖掘其中的心理健康教育元素，促進學生身心健康發展。
參考文獻
[1]連榕.教育心理學概論[M].北京：北京大學出版社，2009：193.
一、體育鍛煉對增進心理健康的作用
喜歡鍛煉的人都知道，經常進行合理的運動能改善情緒狀態，促進智力開發，增強意志力，提高抗挫折的能力，也有利于更好地協調人際關系。日常的體育課一般都是以基本素質、技能學習和個性發展作為教學的內容，但很多體育教師只是對這些內容進行枯燥、漫不經心的教學，常常忽視了對學生心理變化的分析，很多學生漸漸產生了厭倦體育活動的心理問題。國外學者的研究成果一直強調，體育訓練是身體技能和心理技能相結合的一項內容，只有同時具備這兩項技能的并重發展，才能更好地完成體育鍛煉。身體技能的形式和心理建設的培養是息息相關的，兩者缺一不可。
二、如何在體育課程中加強心理健康教育
體育課堂的活動和全肢體的釋放可以發揮其讓人愉悅和調節的作用，使班級群體情緒處于適度的亢奮狀態，讓每個個體可以在情感中相糅，認可上相近，心理上互動。課堂氣氛的活躍，教與學的興趣提高，會讓學生在積極的心理狀態下，行動力、操作力、協調力得到最優化的效果。那么，怎樣才能使體育課堂氣氛優化呢？
1. 建立愉悅的師生關系。
學習和工作環境對人們的行為動機和目標有著長期的影響。研究者稱，濃厚的學習氛圍和歡快的活動氣氛會抑制個體的競爭情緒，滿足內心的成就感，即便短時間內再回到充滿競爭的環境中，這種成就感也不會消失。所以，創設良好的教學氛圍，是保證有效進行教學的重要條件，而良好的教學氣氛又是以良好的人際關系為前提的。所以，客觀上說，教學的心理環境就在于建立愉快的師生關系。教師關懷、愛護、理解學生當下的心理，尊重學生的人格成長，就會在最有效的范圍內縮短師生之間的心理距離。距離感一旦消失，就可以更快地營建輕松的課堂環境。在輕松的環境中，學生的想象力、創新力、主體能動性可以得到充分的發揮。
2. 創設快樂課堂。
教師的情感導向影響整個課堂，體育教師如果能用新穎的教學模式，真誠的心，幽默的語言，鼓勵的目光，點金的贊語帶動整體的教學氛圍，讓學生在輕松愉快中學習，就能喚起學生積極的情緒共鳴，激發學生對體育課學習的興趣。如，在前滾翻教學中，我們把棕墊擺成圓圈形，學生在做前滾翻練習時就如同葵花向陽，激發了學生練習前滾翻的興趣；在立定跳遠教學中，我們可以先讓學生觀看青蛙在荷葉上跳躍的錄像，然后結合“青蛙過河”的游戲，讓學生模仿青蛙的姿勢練習，詼諧的動作一下子就能激發學生練習跳遠的興趣。
3. 注重靈活多樣的教學方式。
在體育教學中，可以借鑒國外的人性化教學，根據學生的年齡、體重、肺活量、個性特征、活動最高值來采取獨特的多元化教學，讓學生自己去感知世界，發展健康的心理。在瑞士，每個人都把自己的人生當作一份事業來經營、來管理，每個人都是自己的CEO。在這種成功模式的借鑒下，我們可以提倡學生開展自主學習，自己決定自己的學習目標，自主控制學習的過程，從而也能更好地控制個人的自制力。也可以提倡學生開展研究性的學習，組織學生合作學習，從而獲得更多的掌握問題、解決問題的經驗。在合作學習中，學會傾聽、理解、分享，獲得更加全面真實的情感升級。在情感升級的同時，應積極安排教學游戲，激發學生的學習動機。
4. 堅持定期的普測評估。
不管我們的實施方案多么的完善、全面，最后的實施才是主要的。學生很多心理問題的引發都是因為問題發現的不及時，教師應盡量通過快樂的體育課堂氛圍，及時有效地化解學生的心理問題，所以，定期的普測評估就顯得十分的必要。我們不妨仿效國外的方法，定期給學生做一些趣味的心理題目，或者體育戶外游戲，通過游戲，分析每個學生的性格、心理，提前介入干預，防患于未然。
5. 采取小組輪換管理。
中小學生在這個年齡，自我體驗價值的情感十分強烈，對領導力有著較強烈的欲望。我們可以利用學生心理上的這點小虛榮，讓他們的欲望得到滿足。可以實行班級組長一周換一個，每個小組輪換管理，輪換交流。我們知道，即使教師再能和學生打成一片，終歸會有年齡上的差距和代溝。同齡學生之間的溝通，有時更能起到事半功倍的效果。同學之間互相幫助解決一些問題，也能給自己留下深刻的記憶，避免自己出現相同的心理問題。
6. 組織親子體育課堂。
我們都知道，孩子最好的啟蒙老師是父母，成功的家庭教育決定孩子的一生。我們可以邀請父母來體育課堂，和孩子進行游戲，完成和父母的親密互動，這將有利于解決孩子的心理問題。如，《推車》游戲：孩子雙手著地，由家長抬著孩子的雙腿，向前行走，先到者獲勝。《乒乓平衡賽》游戲：家長手拿球拍，球放在球拍上，從起點跑向終點；到終點后，交給孩子，再由孩子跑回起點，先到者為勝。
關鍵詞：初中數學 課堂教學 心理健康
在我國，青少年大都在學校接受學科教育，學科教育不僅具有知識性，而且具有教育性。無論是教給學生科學的思想方法，或是培養學生的道德品質，學科教學都可以進行滲透心理健康的教育。中學數學教育，特別是新課程標準下的中學數學教育，對滲透心理健康教育有著積極的意義和作用。
一、課堂是數學教學的主陣地，通過課堂對學生滲透心理健康教育是實現目標的主要途徑
在數學課堂上，每一步教學環節的擬訂和實施都要適應學生的心理水平，要根據學生認知發展水平的軌跡進行教學、這樣恰恰滿足了心理健康教育的要求——在學生獲得知識與能力的同時，學生的心理素質也受到訓練，原有的心理認知水平也得到提高，從而達到“潤物細無聲”的良好教育效果。
1.增強學生的民族自豪感。 數學教材蘊涵著豐富的數學史的材料，這些數學史不僅可以讓學生樹立民族的自尊心、自信心，激發學生強烈的愛國熱情和民族自豪感，而且也能激勵起學生學習的進取精神，激發學生心理向積極健康的方向澎湃前進。
2.樹立學生的自信心。自信心是成功的基石，是一種可貴的心理狀態，它能將人的一切潛能充分調動起來，讓主動性得到充分發揮，并達到最佳狀態。但學生的自信心在不同程度上存在著差異，這種差異主要表現在學習和其它各種活動中。如：分層設計練習，滿足不同層次的需要。在練習設計中，根據每個學生思維的不同水平和跳躍能力，可設計不同程度的作業要求，盡量使各層次的學生能解答其中的某些問題。
3.鍛煉學生的毅力。生活中挫折無處不在，一個人成長的道路不可能一帆風順，難免會遇到各種各樣的挫折。心理健康的人會以積極主動的態度面對挫折，在挫折中會自動調節情緒，克服困難，頑強拼搏，而這種克服困難的表現和毅力，又能進一步促進心理的健康發展。心理素質差的人常常在挫折面前驚惶失措，變得消極悲觀、自卑怯懦，阻礙前進的信心和動力，并對心理的發展形成消極的影響。
4.培養學生的競爭意識。在一個理想的課堂里，所有的學生都應能學會如何與他人合作，為趣味和快樂而競爭，自主地進行獨立學習。在競爭與合作共存的學習情境中，學生的學習興趣與能力共同增長。當然，在這里必須強調合作的主導地位，才能保證競爭的良性發展。
二、在課后輔導中對學生進行心理健康教育
教師應設計涉及心理健康教育方面的數學問題，培養學生健康的心理。如在講述“充要條件”時，可設計如下問題:學習成績好是考入重點大學的什么條件？通過這個問題的討論，使學生明白了健康心理在實現理想中的重要性，促使學生在平時學習中自覺地摒棄不良心理。
數學問題的解決過程是從條件到結論的邏輯推理過程。條件和結論的關系是一種因果關系，特別是在分析法證明中，要求學生思考一個結果的產生是由于它擁有了哪些條件。所以，我認為通過數學問題的解決可以教育學生正確歸因自己的考試結果，學會冷靜、客觀地分析考試成功或失敗的原因，增強學習的自信心和進取心，激發學生更加努力的勇氣。
三、在教學評價方法上注重心理健康教育
許多厭學、逃學的孩子，其根本的原因就是在學習、生活中受到了太多的批評與指責，甚至是諷刺和挖苦，出現了嚴重的心理問題。因此，教師在評價學生時應注意多鼓勵、多表揚，少批評、少指責，注意教育的平等與公平，努力尋找學生的閃光點，加以指導和訓練，以此逐步培養學生的自信心和學習興趣。
四、教師的言談舉止對學生的心理會產生重大的影響，利用教師的言行對學生進行心理健康教育
教師對教學工作極端負責任，深入鉆研教材教法，講課的時候能全身心地投入，就會獲取全體學生在心理上的認可和配合，促使學生心無旁騖地投入學習。教師的一個微笑、一個親切的動作、一句贊揚的話，都會使學生情緒振奮，學習興趣油然而生。教師上課時精神抖擻、聲音洪亮，帶著極大的教學熱情去感染學生，將使學生感到親切、自然，可以激發學生的學習熱情，優化他們的學習心理。
五、成功的喜悅也會對學生產生積極的教育意義，在數學研究性學習中對學生進行心理健康教育
