時(shí)間：2023-05-15 16:13:02
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教師在課堂中的角色，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：教師；定位；課堂；角色
那么，如何正確定位教師在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的角色呢？
一、教師應(yīng)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，即在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的外部、內(nèi)部心理因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理因素，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、教師應(yīng)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者
教師在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中，不僅是知識(shí)的傳播者，更重要的應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和選擇最佳的學(xué)習(xí)方法。例如，在教學(xué)“相遇問(wèn)題”應(yīng)用題時(shí)，教師可演示課件，圖上有一條公路，如果兩輛汽車(chē)從這條公路上的兩地同時(shí)出發(fā)，行駛的方向可能會(huì)出現(xiàn)哪幾種情況？通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，探究出運(yùn)動(dòng)情況，使教師和學(xué)生在解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)了同步成長(zhǎng)。
三、教師應(yīng)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的咨詢(xún)者
學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)遇到許許多多的疑問(wèn)，會(huì)提出千奇百怪的問(wèn)題，教師應(yīng)成為他們的咨詢(xún)者。教師是他們失去目標(biāo)時(shí)的問(wèn)路人、迷失方向時(shí)的指路人，而不要充當(dāng)學(xué)生的領(lǐng)路人。教師在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出不同意見(jiàn)。
四、教師應(yīng)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者
如果說(shuō)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，如同“導(dǎo)演”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作者就是“演員”。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，合作意味著學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而具有自主求知、自主發(fā)展的特點(diǎn)。
五、教師應(yīng)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與者
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，又是一個(gè)探究的過(guò)程。在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能夠密切師生關(guān)系，使教師從“權(quán)威”變?yōu)椤昂献骰锇椤保瑢W(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化。
近年來(lái)，小學(xué)生的心理健康存在越來(lái)越多的心理和行為問(wèn)題，教師在課堂學(xué)習(xí)中要注意觀察學(xué)生的心理變化，通過(guò)各種方式，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)及適應(yīng)環(huán)境的能力。
數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯思維非常嚴(yán)密的學(xué)科，同時(shí)又靈活多變，同樣的題型可以有不同的解答方法，這就更需要學(xué)生、教師之間的互動(dòng)與合作，在數(shù)學(xué)一門(mén)上開(kāi)展合作課堂顯得尤為重要，它對(duì)教師的課堂組織提出了更高的要求。
合作的數(shù)學(xué)課堂就是生生合作、師生合作、師師合作的課堂，是學(xué)生自主、開(kāi)放的課堂，是平等、協(xié)作的課堂，是學(xué)生均衡發(fā)展的課堂，是立足于學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的課堂。數(shù)學(xué)合作課堂中的教師不再是知識(shí)傳授的權(quán)威，教師的任務(wù)不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更多的是課堂教學(xué)中的“組織者、引導(dǎo)者、參與者”的角色，在合作課堂中要充分發(fā)揮“組織、引導(dǎo)、參與”的作用。
在課堂教學(xué)中，教師既要按照預(yù)先的計(jì)劃組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，也要根據(jù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的情況適時(shí)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)合作交流共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，教師要能把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)的組織采用合作學(xué)習(xí)形式，教師可按照學(xué)生的能力特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及興趣愛(ài)好進(jìn)行分組，可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，組織小組成員相互交流，互相學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)自然地帶有濃厚的情誼色彩，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)上真正的“主人”。
在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用一定程度表現(xiàn)在“引導(dǎo)”上。教師的根本職責(zé)在于“引路”，而不是代替學(xué)生或背著學(xué)生“走路”。施教主動(dòng)，貴在引導(dǎo)，妙在開(kāi)竅。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可因勢(shì)利導(dǎo)把教學(xué)過(guò)程導(dǎo)向預(yù)定目標(biāo)的教學(xué)策略。如果教師的行為不是建立在主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律或特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，那么教師的主導(dǎo)作用是不能充分發(fā)揮的。教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)倪x擇合作學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況、認(rèn)知能力程度、思維水平都要有充分的了解，選擇的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是個(gè)體獨(dú)立解決比較困難、需要通過(guò)多人合作才能解決的問(wèn)題；或者是存在多種思維方式希望借助合作學(xué)習(xí)達(dá)到相互交流思想的目的。教師在提出問(wèn)題后，如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究，如何應(yīng)對(duì)學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)中什么時(shí)候分，什么時(shí)候合，什么時(shí)候獨(dú)立思考，什么時(shí)候相互交流等都需要教師精心的策劃安排，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生既能充分發(fā)表自己的意見(jiàn)又不至于偏離主題，幫助學(xué)生營(yíng)造和維護(hù)合作課堂所需的積極的心里氛圍。這才能用過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的品質(zhì)，學(xué)會(huì)合作交流的技能，真正實(shí)現(xiàn)資源共享、共同發(fā)展的目的。
關(guān)鍵詞：角色體驗(yàn)式 教學(xué)法 大學(xué)生 心理健康 應(yīng)用
中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1004-4914(2011)04-123-02
大學(xué)生心理健康教育課是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)，而角色體驗(yàn)式教學(xué)作為一種嶄新的教學(xué)方法，它不僅從理論上豐富了學(xué)科教學(xué)法的內(nèi)容，而且它的實(shí)踐和應(yīng)用對(duì)于大學(xué)生心理健康教育課的發(fā)展和提高具有重要的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。
一、角色體驗(yàn)式教學(xué)法綜述
“體驗(yàn)”一詞是指通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)認(rèn)識(shí)和了解周?chē)挛铮侨祟?lèi)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的基本方式，角色體驗(yàn)式教學(xué)法正是在這一基本方式的基礎(chǔ)上提出的，它是指假定某一模擬環(huán)境，學(xué)生扮演特定的角色，通過(guò)學(xué)生的表演使所有學(xué)生參與到模擬環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)觀察、參與、體驗(yàn)、反思等過(guò)程，使學(xué)生在實(shí)踐中得以體驗(yàn)，在體驗(yàn)中得以成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中得以感悟，在感悟中得以提高。體驗(yàn)教育古今中外早已有之，但角色體驗(yàn)式教學(xué)法的創(chuàng)立源于美國(guó)著名教育理論家約翰?杜威的經(jīng)驗(yàn)教育和心理學(xué)的角色扮演理論。最早提出角色體驗(yàn)的是美國(guó)精神病學(xué)家莫瑞諾，他于1960年提出：使人暫時(shí)置于他人的社會(huì)位置，并按這一位置的要求方式和態(tài)度處事，以增進(jìn)對(duì)他人社會(huì)角色及自身角色的理解，從而學(xué)會(huì)更有效地履行自己的角色。隨后該方法逐漸進(jìn)入教育界并成為一種嶄新的授課方法受到教師和學(xué)生的普遍歡迎。
二、角色體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課堂中的應(yīng)用價(jià)值
目前，大學(xué)生心理健康課教師多采用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的授課方法通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、分組討論等方法進(jìn)行授課，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是將學(xué)生確定為按照教師的意圖進(jìn)行表演的演員，多數(shù)是按照教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而角色體驗(yàn)式教學(xué)法可將教師的主導(dǎo)地位延伸為學(xué)生的朋輩輔導(dǎo)員，教師通過(guò)協(xié)調(diào)的方式使師生同臺(tái)，達(dá)到活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生深思的作用。角色體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課堂中的應(yīng)用價(jià)值具體體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：
1.角色體驗(yàn)式教學(xué)法有助于強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。作為教學(xué)主體的學(xué)生，只有參與到課堂當(dāng)中，才能有較深刻的感受，因此角色體驗(yàn)式教學(xué)法能最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生真正的做課堂的主人，而不再是被動(dòng)的、被灌輸?shù)摹⒈弧疤铠啞钡慕巧W(xué)生在課堂中通過(guò)扮演不同的角色，可最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的自尊心、自信心和表演欲，讓學(xué)生充分感受到被重視的效果，切實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與意識(shí)。
2.角色體驗(yàn)式教學(xué)法有助于喚醒學(xué)生的內(nèi)省程度。大學(xué)生心理健康課程不同于一般的文科性課程，它需要將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合，并能迅速地達(dá)到內(nèi)省的效果，只有在體驗(yàn)中得以成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中得以感悟，在感悟中得以提高，才能使學(xué)生意識(shí)到自身潛在的問(wèn)題，做到防微杜漸、助人自助的效果。學(xué)生通過(guò)扮演角色，體會(huì)角色的內(nèi)心感受，達(dá)到感同身受的效果，同時(shí)，學(xué)生在課堂上表演的過(guò)程當(dāng)中，也能使其他未參與的同學(xué)通過(guò)觀察扮演者的表演，從中得到感悟，達(dá)到凈化心靈的目的。
3.角色體驗(yàn)式教學(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。大學(xué)生心理健康課程目前在全國(guó)各高校的授課方式多數(shù)屬于考查課或者是選修課，多數(shù)學(xué)生在態(tài)度上不能夠像對(duì)待專(zhuān)業(yè)課一樣重視，這在短時(shí)期內(nèi)無(wú)法改觀，因此授課教師只有在授課目標(biāo)的確立、課程方法的設(shè)計(jì)、授課環(huán)節(jié)的銜接等方面下功夫，才能使學(xué)生喜歡并熱愛(ài)此門(mén)課程。角色體驗(yàn)式教學(xué)方法符合青年人的思維習(xí)慣、能夠充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，能充分表達(dá)廣大青年學(xué)生對(duì)事物的看法，因此，角色體驗(yàn)式教學(xué)方法能夠有效的提高學(xué)生對(duì)大學(xué)生心理健康課程的學(xué)習(xí)熱情。
4.角色體驗(yàn)式教學(xué)法有助于調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛。大學(xué)生心理健康課程是一門(mén)互動(dòng)性較強(qiáng)的課程，多數(shù)教學(xué)內(nèi)容需要教師和學(xué)生共同參與才能完成，因此傳統(tǒng)的授課方法已不適應(yīng)大學(xué)生心理健康課程，這為角色體驗(yàn)式教學(xué)法提供了有效載體。在大學(xué)生心理健康課堂中實(shí)施角色體驗(yàn)式教學(xué)法一是可以減輕授課教師的備課負(fù)擔(dān)，降低枯燥理論的授課難度，尤其對(duì)授課經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師能有緩沖的作用；二是角色體驗(yàn)式教學(xué)法能夠使學(xué)生的注意力相對(duì)集中，做到寓教于樂(lè)的效果；三是角色體驗(yàn)式教學(xué)法能拉近授課教師與學(xué)生之間的疏遠(yuǎn)關(guān)系，達(dá)到共同烘托課堂學(xué)習(xí)氣氛的作用；四是角色體驗(yàn)式教學(xué)法受眾面較廣，能使參與者與觀察者有所思、有所想、有所說(shuō)、有所悟。
5.角色體驗(yàn)式教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。角色體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課程中的實(shí)施過(guò)程中，由于內(nèi)容是開(kāi)放的、師生是平等的、交流是順暢的，因此學(xué)生可在表演的過(guò)程中加入自己的想法和真實(shí)感受，一方面可以使教師掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，另一方面也可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這種創(chuàng)新意識(shí)由于沒(méi)有受到過(guò)多的外力強(qiáng)加的束縛，學(xué)生能夠暢所欲言，可改變傳統(tǒng)教學(xué)方法千人一面的刻板教學(xué)效果，也可打破以往標(biāo)準(zhǔn)化答案所產(chǎn)生的弊端，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的建立及日后創(chuàng)新思想的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、角色體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)
大學(xué)生心理健康課互動(dòng)性教強(qiáng)，因此角色體驗(yàn)式教學(xué)法可在較多的教學(xué)內(nèi)容中得以應(yīng)用，具體可將課堂教學(xué)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：
1.課前的準(zhǔn)備。授課教師在授課前要精心準(zhǔn)備主題，所選擇的主題既要涵蓋所講授的知識(shí)點(diǎn)，又要能很好地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，因此建議可將主題設(shè)計(jì)在學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)等學(xué)生較熟悉的場(chǎng)景，例如在講授人際交往中可進(jìn)行“盲人排隊(duì)”的體驗(yàn)式互動(dòng)游戲，以強(qiáng)化“非語(yǔ)言符號(hào)”在人際交往中的巨大作用；在講授戀愛(ài)心理時(shí)可讓學(xué)生換性別模仿電視劇《奮斗》中楊曉蕓與向南辦理離婚時(shí)吵架一段，以使學(xué)生理解站在對(duì)方考慮問(wèn)題的重要性；其次要準(zhǔn)備好角色體驗(yàn)所需的用具，最好將用具預(yù)備出多余的部分，以防止在體驗(yàn)過(guò)程中損壞用具。
2.課堂的實(shí)施。授課教師要做好規(guī)則的講述，使學(xué)生完全明白所要扮演角色的所思、所想，更要使學(xué)生明確活動(dòng)規(guī)則的重要性，因?yàn)橹挥袑W(xué)生充分理解角色體驗(yàn)式互動(dòng)游戲的規(guī)則，才能達(dá)到預(yù)期的效果，同時(shí)要做好體驗(yàn)的演示和引導(dǎo)，演示的目的是確保活動(dòng)的安全和學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解，引導(dǎo)的目的是掌控體驗(yàn)式教學(xué)的時(shí)間及成效，授課教師應(yīng)在活動(dòng)中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的情況做好記錄，以便在交流和體驗(yàn)中做好充分的總結(jié)。
3.體驗(yàn)后的交流與反饋。體驗(yàn)式互動(dòng)游戲結(jié)束后，教師要做好體驗(yàn)的交流與分享，此環(huán)節(jié)尤為重要，教師要在學(xué)生體驗(yàn)交流的基礎(chǔ)上做好正確的總結(jié)工作。授課教師要能夠平等、真誠(chéng)的對(duì)待所有學(xué)生，對(duì)待學(xué)生在體驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題給予包容，對(duì)學(xué)生的積極參加給予鼓勵(lì)，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，同時(shí)，授課教師應(yīng)在體驗(yàn)活動(dòng)后對(duì)表現(xiàn)不積極的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在課堂中的收獲進(jìn)行有效的跟蹤。
四、角色體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課堂應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題
角色體驗(yàn)式教學(xué)法雖能提高學(xué)生的參與意識(shí)和調(diào)動(dòng)課堂的授課氛圍，但如無(wú)限制地應(yīng)用角色體驗(yàn)式教學(xué)勢(shì)必將造成課堂混亂、重點(diǎn)不突出等問(wèn)題，因此要想做好角色體驗(yàn)式教學(xué)法，應(yīng)注意如下幾方面的問(wèn)題：
第一，角色體驗(yàn)式教學(xué)法不能貫穿大學(xué)生心理健康課堂的始終。角色體驗(yàn)式教學(xué)法不是萬(wàn)能的，它與其他授課方法一樣，既有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)，既有積極作用也有消極作用，在角色體驗(yàn)實(shí)踐的過(guò)程中，教師在講授基本概念、基本要素中不能運(yùn)用此方法，在講授矛盾沖突較大的觀點(diǎn)時(shí)慎用此方法，在講授理論理解、情緒體驗(yàn)等方面多用此方法，同時(shí)，只有與其他教學(xué)方法共同作用于課堂當(dāng)中，才能使課堂既有知識(shí)性又有娛樂(lè)性兼顧文化性。
第二，運(yùn)用角色體驗(yàn)式教學(xué)法授課的教師要有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)。角色體驗(yàn)式教學(xué)法對(duì)授課教師的能力素質(zhì)有很高的要求，它需要授課教師有較強(qiáng)的課堂掌控能力，因此大學(xué)生心理健康課的授課教師一定要選好、選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，做好各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)工作，以確保角色體驗(yàn)的順利進(jìn)行，同時(shí)，授課教師在學(xué)生角色體驗(yàn)互動(dòng)中要做到掌控有度，在學(xué)生偏題、跑題的情況下能用正確的方法給予糾正，在學(xué)生角色體驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行中能給予有效的引導(dǎo)，既要防止游戲無(wú)度，又要做到發(fā)人深省。
第三，運(yùn)用角色體驗(yàn)式教學(xué)法授課時(shí)要確保體驗(yàn)環(huán)境的絕對(duì)安全。安全工作是各項(xiàng)工作的首要任務(wù)，授課也要注意安全工作。由于角色體驗(yàn)法是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同參與完成的教學(xué)活動(dòng)，因此可變因素非常多，既要注意選定的教具絕對(duì)安全，確保無(wú)明火、無(wú)利刃、無(wú)強(qiáng)電，又要注意師生的人身安全。
第四，運(yùn)用角色體驗(yàn)式教學(xué)法授課時(shí)要確保對(duì)所扮演人物的理解。角色體驗(yàn)式教學(xué)方式的成敗與否，與學(xué)生對(duì)所扮演的人物理解的深淺程度有很大關(guān)系，如學(xué)生對(duì)所扮演人物的心理不能夠很好的把握，將會(huì)造成體驗(yàn)后的結(jié)論與授課理論相差很大或者完全背道而馳。這就要求授課教師要在體驗(yàn)前講明每位學(xué)生所扮演人物的性格特點(diǎn)以及該角色對(duì)某些事物看法的最底線(xiàn)與最上限，只有這樣，才能讓學(xué)生在體驗(yàn)時(shí)既能有章可循又能脫離俗套。
綜上所述，角色體驗(yàn)式教學(xué)法有助于學(xué)生深刻理解大學(xué)生心理健康課的授課內(nèi)容，更能使大學(xué)生心理健康課貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活，授課教師如能充分利用好角色體驗(yàn)式教學(xué)法必將對(duì)推動(dòng)大學(xué)生心理健康課程的發(fā)展以及提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有著重要的意義。
[基金項(xiàng)目：黑龍江科技學(xué)院2010年教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱(chēng)為《角色體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》，項(xiàng)目號(hào)：JY10-91]
參考文獻(xiàn):
1.章志光，金盛華.社會(huì)心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社,1996
關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 課堂提問(wèn) 教師角色
一、引言
教學(xué)過(guò)程是師生雙向的思維交流過(guò)程，教師教得怎樣，學(xué)生學(xué)得如何，需要通過(guò)一定方式了解。課堂提問(wèn)即是方式之一。課堂提問(wèn)不僅作為教學(xué)方法，還被作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識(shí)情況的反饋手段。提問(wèn)過(guò)程即信息反饋過(guò)程。充分利用提問(wèn)反饋，捕捉信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效調(diào)控，就能提高課堂教學(xué)的效益。因此，提問(wèn)是否得法，引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)的效果。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于許多教師對(duì)提問(wèn)原則研究不夠，對(duì)其自身在課堂提問(wèn)中所承擔(dān)的角色缺乏應(yīng)有的了解，課前準(zhǔn)備不夠充分，致使許多課堂提問(wèn)流于形式，在看似活躍的氣
氛之下，真正有效的課堂提問(wèn)比例甚低。
二、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中教師角色的轉(zhuǎn)變
人本主義提倡突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的認(rèn)知、情感、興趣、動(dòng)機(jī)以及潛能的發(fā)揮，提倡構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系和全人教育的理念，教學(xué)中要注重人的全面發(fā)展。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯和系統(tǒng)功能語(yǔ)法代表人韓禮德的語(yǔ)言實(shí)質(zhì)理論推動(dòng)了外語(yǔ)教學(xué)的變革。他們認(rèn)為語(yǔ)言是一種社會(huì)行為，其基本功能是交際，語(yǔ)言學(xué)習(xí)只能通過(guò)學(xué)生的交際活動(dòng)來(lái)完成。而二十世紀(jì)70年代關(guān)于中介語(yǔ)理論和學(xué)習(xí)者個(gè)體因素的研究，更讓人們認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起最終決定作用的因素，教師只是促進(jìn)者。新的教學(xué)理論和教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，重新定位和調(diào)整了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，并對(duì)教師角色進(jìn)行了重新的界定，使外語(yǔ)教學(xué)回歸了自然。學(xué)生成為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中有參與決策和進(jìn)行個(gè)人選擇的能力。教師作為教育改革的重要媒介，是教育改革成敗的關(guān)鍵。同時(shí)，教師對(duì)自身角色的認(rèn)同，又將直接影響教學(xué)的成敗。那么，在“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)階段，教師在課堂提問(wèn)中擔(dān)當(dāng)著什么樣的角色呢？
三、教師在課堂提問(wèn)中的角色
（一）問(wèn)題的設(shè)計(jì)者和組織者
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。教師要善于提問(wèn)，提出好問(wèn)題。而一些無(wú)關(guān)痛癢的提問(wèn)，跟學(xué)生“較勁”的提問(wèn)，不僅不起任何作用，反而使人索然無(wú)味，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定發(fā)展。因此教師要精心設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)不露雕鑿痕跡的問(wèn)題，使學(xué)生在對(duì)其探索中尋求到一種學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
1.分析課堂提問(wèn)的類(lèi)型，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)有較高思維價(jià)值的問(wèn)題。
問(wèn)題的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不同，其分類(lèi)也不盡相同。僅從回答者回答的自由度上來(lái)分，可分為：封閉式和開(kāi)放式提問(wèn)；聚合式和發(fā)散式提問(wèn)；展示型和參照型提問(wèn)。封閉式、聚合式和展示型提問(wèn)大都是信息再現(xiàn)性的，一般有明確的答案。開(kāi)放式、發(fā)散式和參照型提問(wèn)則是要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象，做出創(chuàng)造性的回答。這類(lèi)問(wèn)題無(wú)固定答案。為充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要盡可能地增加發(fā)散式提問(wèn)所占的比例，啟發(fā)學(xué)生思維。
2.提問(wèn)應(yīng)該適時(shí)、適地、因人而異。
當(dāng)學(xué)生處于不知而急于想知或已知某一問(wèn)題而又想進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)時(shí)，于頗具思考價(jià)值處恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，把握時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)思維發(fā)展十分有效。具體而言：（1）當(dāng)要形成某一學(xué)科的理論知識(shí)、概念或原理，要想揭示其內(nèi)在聯(lián)系時(shí)；（2）學(xué)生憑借“舊識(shí)”可以獨(dú)立探索“新知”時(shí)；（3）學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，莫衷一是時(shí)；（4）當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí)；（5）當(dāng)學(xué)生的思維有于一個(gè)小天地?zé)o法“突圍”時(shí)；（6）當(dāng)學(xué)生有觀點(diǎn)極想表達(dá)時(shí)。在這些時(shí)候提問(wèn)，就恰到好處。
（二）課堂提問(wèn)中學(xué)生的啟發(fā)者
美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。”充分開(kāi)動(dòng)了自己的大腦才是真正的參與，才有可能提高個(gè)人或是集體的素養(yǎng)。要提好問(wèn)，就得講究提問(wèn)的技巧，提問(wèn)的藝術(shù)。提問(wèn)方法得當(dāng)可以開(kāi)啟學(xué)生心靈、誘發(fā)學(xué)生思考、調(diào)節(jié)學(xué)生思維，使師生進(jìn)行最佳的心意交流和信息傳遞。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、提問(wèn)對(duì)象，靈活運(yùn)用各種提問(wèn)方式。例如，一堂課有時(shí)如果能用一個(gè)新穎、切題、有趣的導(dǎo)入式提問(wèn)開(kāi)頭，無(wú)疑會(huì)有利于學(xué)生一開(kāi)始就全神貫注。進(jìn)而用講授啟發(fā)式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生求知懸念，引人入勝。最后用內(nèi)容總結(jié)式提問(wèn)結(jié)尾，不僅可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，還可以起到加深印象、提出問(wèn)題、發(fā)人深思的效果。
（三）課堂提問(wèn)中的協(xié)調(diào)者與控制者
1.教師不但要關(guān)注學(xué)生的答案，更要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程。
很多教師都習(xí)慣于這樣實(shí)施課堂提問(wèn)：在提出問(wèn)題之后，只要有學(xué)生回答出了預(yù)設(shè)的答案，就繼續(xù)開(kāi)展下面的教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)，在教師滿(mǎn)足于某一位或某幾位學(xué)生能夠說(shuō)出課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題答案的同時(shí)，實(shí)際上卻使更多的學(xué)生失去了思考問(wèn)題、鍛煉思維的機(jī)會(huì)。較為理想的做法是，在學(xué)生回答正確時(shí)，教師扮演引導(dǎo)者或助手的角色，要求學(xué)生加工或反思自己的回答。如，教師可以追問(wèn)：“你是怎么得出這個(gè)結(jié)論的？”“你為什么這樣認(rèn)為呢？”通過(guò)這樣的交流，讓大家了解他在思考什么，在怎樣思考。以這種方式啟發(fā)學(xué)生反思回答的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。
在學(xué)生回答錯(cuò)誤，或是回答有困難時(shí)，教師不宜急于讓其他學(xué)生補(bǔ)充、完善，而應(yīng)該及時(shí)變換提問(wèn)的方式、提問(wèn)的角度，或提供回答這個(gè)問(wèn)題的鋪墊性的問(wèn)題，讓回答有困難的學(xué)生繼續(xù)思考、回答。這樣的追問(wèn)，也被稱(chēng)作“加工性問(wèn)題”，與教師先前提出的“核心問(wèn)題”共同構(gòu)成了有效的提問(wèn)。從某種意義上說(shuō)，加工性問(wèn)題比教師提出的初始問(wèn)題更為重要，因?yàn)樗苯俞槍?duì)學(xué)生思維過(guò)程中存在的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生完善、豐富自己的回答，發(fā)展思考力。
2.鼓勵(lì)生――師、生――生交流模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。
提問(wèn)引發(fā)的交流模式有三種；師――生交流模式，生――師交流模式，生――生交流模式。但是在英語(yǔ)課堂上，我們看到的幾乎都是師問(wèn)生答的狀況，問(wèn)題的交流只局限于師――生交流模式。如果在課堂上，我們大量地只是要求學(xué)生被動(dòng)回答教師提出的問(wèn)題，只會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加依賴(lài)教師，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維惰性。在教學(xué)中，應(yīng)大力提倡由學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)邊思考的閱讀習(xí)慣。并且以教師的提問(wèn)和學(xué)生的提問(wèn)為契機(jī)，形成師――生、生――師、生――生等多向互動(dòng)的交流模式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生思維的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
（四）學(xué)生回答的評(píng)價(jià)者與鼓勵(lì)者
心理學(xué)家馬斯洛提出了著名的“需要層次論”，他把人的需要從低級(jí)向高級(jí)分為五個(gè)層次。其中，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的最高需要。對(duì)學(xué)生而言，即要讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功，滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)。在英語(yǔ)課堂提問(wèn)中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。例如設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不是想法讓學(xué)生答不出，而是讓學(xué)生感到跳一跳能夠得著，多讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，幫助他們找回自信。
對(duì)于學(xué)生的回答，不論正確與否，合理與否，都可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思維過(guò)程，以便教師從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以指導(dǎo)。不以簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)來(lái)評(píng)判學(xué)生的答案，不以是否獲得知識(shí)來(lái)判斷學(xué)生的發(fā)展，而是將學(xué)生的學(xué)習(xí)看作有意義的思維過(guò)程。樹(shù)立這樣的觀念，有助于我們?cè)O(shè)計(jì)真正對(duì)學(xué)生有發(fā)展價(jià)值的提問(wèn)，并能夠?qū)W(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和正確的引導(dǎo)。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，課堂提問(wèn)這種最古老的、到目前仍然是最常用的教學(xué)方法，在促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展方面有著其他教學(xué)方法不可替代的獨(dú)特價(jià)值和作用。教師應(yīng)在明確自身的角色定位的前提下，探索如何通過(guò)課堂提問(wèn)培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展提供了必要條件和無(wú)限可能。
參考文獻(xiàn)：
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由于大多數(shù)人都是在學(xué)校接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)教師就成為人們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的核心人物。如果教師不能正確解決問(wèn)題，那么在英語(yǔ)課堂中將會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，而且語(yǔ)言學(xué)習(xí)也會(huì)不那么有效。所以，如何教學(xué)生用有效的方法學(xué)習(xí)知識(shí)是首先考慮的問(wèn)題。如果我們想成功安排英語(yǔ)課堂管理及教師的角色是我們必須要重視的事情。我們必須要知道教師在有效的課堂管理中扮演什么樣的角色。
二、課堂管理和教師的角色的定義
一課堂管理的定義課堂管理是推動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)效率的最重要的因素之一。如果教師不可以有效地組織課堂，那么這種最有效的活動(dòng)幾乎是無(wú)用的。課堂管理是教師組織在課堂中發(fā)生了什么行為的一種方式。課堂管理的目的是創(chuàng)造一個(gè)有利于英語(yǔ)在有意義的方式下進(jìn)行交流的氛圍。有效的課堂管理應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)和滿(mǎn)足以下三個(gè)條件。1.教師扮演適當(dāng)?shù)慕巧?.學(xué)生以適合學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式進(jìn)行分組。3.有著紀(jì)律、和諧的課堂。二教師的角色的定義在上面提到的課堂管理三方面中，教師的角色是最重要的。盡管許多人認(rèn)為教師的角色是課堂有效管理中最重要的構(gòu)成，但是一些研究人員認(rèn)為這是部分的設(shè)計(jì)方法論或途徑。理查茲和羅杰斯指出，教師的角色在根本上與有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法等級(jí)上有關(guān)系。不同的方法規(guī)定不同的角色的教師。沒(méi)有限制我們討論到一個(gè)特定的方法，不好說(shuō)關(guān)于在語(yǔ)言方面教師角色有多少，很多教學(xué)工具在學(xué)習(xí)和如何學(xué)習(xí)方面也發(fā)生了很大變化。有一些常見(jiàn)的教師角色存在于大多數(shù)的教學(xué)法中。例如，在大多數(shù)教學(xué)法中，教師在某種程度上是控制者，雖然現(xiàn)在在學(xué)習(xí)和控制程度上以及如何學(xué)習(xí)發(fā)生了很大變化。教師所要做的在課前，課中和課后，以及他的教學(xué)活動(dòng)之后所反映了的設(shè)想，進(jìn)行思考反思教學(xué)中應(yīng)該扮演的角色。在課前，教師是一個(gè)評(píng)估者，不僅評(píng)估如何成功地進(jìn)行引導(dǎo)課堂，而且思考如何有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
三、教師的角色
一控制者教師以一個(gè)適當(dāng)?shù)某潭瓤刂普n堂在正式的語(yǔ)言教學(xué)中是至關(guān)重要的。教師控制教學(xué)進(jìn)度，以便活動(dòng)順利進(jìn)行和有效。例如，當(dāng)學(xué)生做快速閱讀任務(wù)時(shí)，教師控制時(shí)間是非常重要的。當(dāng)進(jìn)行同步活動(dòng)教師應(yīng)該控制全班，這樣每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生做創(chuàng)設(shè)性活動(dòng)時(shí)，教師的控制可以確保學(xué)生使用特定目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目和創(chuàng)造語(yǔ)句上有一定程度的準(zhǔn)確性。當(dāng)我們談?wù)摻處熥鳛榭刂普叩膬?yōu)點(diǎn)時(shí)，我們指的是適當(dāng)程度的控制。過(guò)度控制的現(xiàn)象不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，同理不做任何控制也如此。此外，不同的活動(dòng)需要不同程度的控制。二評(píng)估者人們普遍認(rèn)為教師的工作的一部分來(lái)是去評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況。對(duì)于掌握不好的情況，作為一個(gè)評(píng)估者，教師需要做兩件事，那就是糾正錯(cuò)誤和組織反饋。哈默爾堅(jiān)持糾正應(yīng)該端正態(tài)度。組織反饋是一種有效的方法來(lái)評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，讓他們看看他們?cè)诟墒裁础＝M織反饋涉及方方面面是非常令教師感到頭疼的。但我們鼓勵(lì)教師關(guān)注學(xué)生的成功或進(jìn)步，這樣可以創(chuàng)建一個(gè)容易成功的學(xué)習(xí)氛圍。三組織者最重要和與眾不同的角色是使教師成為一個(gè)組織者。如今很多教學(xué)法提倡任務(wù)型學(xué)習(xí)。教師的主要責(zé)任之一就是設(shè)計(jì)和組織任務(wù),以便學(xué)生在課堂上可以執(zhí)行。這樣做對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是最自由和最挑戰(zhàn)的，它可以讓教師可以發(fā)揮無(wú)限創(chuàng)造力。四提示者當(dāng)學(xué)生不知道如何開(kāi)始一個(gè)自己,或者下一步該做什么，或者接下來(lái)說(shuō)什么，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)奶崾尽Ｎ鍏⑴c者任務(wù)型教學(xué)方法鼓勵(lì)教師參與學(xué)生的活動(dòng)。除了巡視課堂，教師也可以加入一個(gè)或兩個(gè)組作為一個(gè)普通的參與者。然而，一旦加入到學(xué)生里，教師應(yīng)該改變自己的角色。六資源提供者雖然填鴨式方法已被廣泛批評(píng)，但是教師仍被視為一個(gè)良好的和方便的資源提供者。從這個(gè)意義上講，教師的角色體現(xiàn)了生動(dòng)的教學(xué)材料的作用。然而，當(dāng)學(xué)生應(yīng)該提前自己完成資源收集任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該保留他的資源，在課堂中學(xué)生展現(xiàn)了他們自己的資源后，再與學(xué)生分享自己查找的資源，體現(xiàn)資源的互用。教師可以提供資源，但是不再是唯一的資源提供者，更進(jìn)一步說(shuō)教師是作為教學(xué)資源的補(bǔ)充者和加強(qiáng)者。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，我們必須知道教師的角色不是靜態(tài)的，他們順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化而變化。但是不管教師在課堂管理中扮演什么角色，都應(yīng)該在一個(gè)和諧、民主的課堂氣氛下進(jìn)行，一個(gè)合格的教師和學(xué)生的關(guān)系是保證成功教學(xué)的關(guān)鍵。新課標(biāo)英語(yǔ)課程的實(shí)施，使我們廣大英語(yǔ)教師在課堂管理中扮演了新角色。我們應(yīng)該改變我們的保守方法，創(chuàng)建一個(gè)和諧、民主的課堂氣氛。在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，推動(dòng)創(chuàng)新教育，提高實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)
[1]沈弘耿.新課標(biāo)下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師的角色定位[J].教學(xué)與管理，2007（18）:90-91.
論文關(guān)鍵詞：課堂體育;社會(huì)化;教學(xué)
社會(huì)化對(duì)于每個(gè)人都必須經(jīng)歷，課堂體育的社會(huì)化就是課堂中人的社會(huì)化，它包括課堂中的主要成員教師和學(xué)生，在這里我們主要研究的是學(xué)生的社會(huì)化，換句話(huà)說(shuō)，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的社會(huì)化的人。課堂體育的全過(guò)程無(wú)非是在不斷接受世代積累的體育文化遺產(chǎn)，保持社會(huì)文化的傳遞和社會(huì)生活的延續(xù)。因此，課堂體育社會(huì)化過(guò)程就是一個(gè)體育文化內(nèi)化的過(guò)程。本文從社會(huì)結(jié)構(gòu)的立場(chǎng)出發(fā)，來(lái)研究大學(xué)生在課堂體育社會(huì)化中所承擔(dān)的角色，學(xué)生社會(huì)化的木質(zhì)不過(guò)就是在課堂體育中角色承擔(dān)的過(guò)程而已，在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生融人到社會(huì)共同的價(jià)值體系，使他們成為品行良好的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的合格的社會(huì)人。
一、研究對(duì)象和研究方法
1.研究對(duì)象:江西師大、南昌大學(xué)、華東交大、井岡山大學(xué)等四所大學(xué)的本科生共720名，其中男女生的百分比為70%和30%，教師每個(gè)學(xué)校6人
2.研究方法:文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)
二、分析與結(jié)果
1.課堂體育社會(huì)化能為學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)角色提供優(yōu)越的環(huán)境與適宜的條件
每一組單獨(dú)的社會(huì)關(guān)系都有構(gòu)成關(guān)系的兩極，如師生關(guān)系的師與生所處的位置是社會(huì)關(guān)系中教師的社會(huì)地位和學(xué)生的社會(huì)地位。每一個(gè)社會(huì)角色，都代表著有關(guān)的行為期望與規(guī)范。角色的劃分是很多的，這里我們把課堂角色分為正式角色和非正式角色。在課堂教學(xué)行為期望與規(guī)范中，教師的正式角色被認(rèn)為是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)資源的指導(dǎo)者、教學(xué)過(guò)程的組織者、課堂行為和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者等.教師非正式角色被認(rèn)為是教育知識(shí)的分配者、學(xué)生交往的控制者、課堂氣氛的營(yíng)造者、社會(huì)標(biāo)簽的張貼者等。
學(xué)生正式角色被認(rèn)為是既定課程的學(xué)習(xí)者、課堂活動(dòng)的參與者、群體規(guī)范的遵守者等，學(xué)生非正式角色被認(rèn)為是主體地位的謀求者、展示機(jī)會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)者、肯定評(píng)價(jià)的尋求者、同伴與教師行為的制約者等。在課堂體育社會(huì)中你擔(dān)當(dāng)廠(chǎng)某種社會(huì)角色，就要表現(xiàn)這個(gè)角色的特征。當(dāng)教師就要像教師，當(dāng)學(xué)生就要像學(xué)生。。如果做什么不像什么，不但完成不了自己角色的任務(wù)，還會(huì)影響別人。人們常說(shuō)的“教不嚴(yán)，師之過(guò)”，就是指教師辜負(fù)了社會(huì)對(duì)于教師這個(gè)角色的期望。可以說(shuō)，一個(gè)人要符合社會(huì)的要求，取得社會(huì)成員的資格，就必須學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色。而課堂體育社會(huì)化恰好能為學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)角色提供優(yōu)越的環(huán)境與適宜的條件。
2.課堂體育社會(huì)化的良好氣氛與課堂角色有必然的因果關(guān)聯(lián)
欲構(gòu)建體育課堂良好的人際氛圍，最需師生進(jìn)行角色學(xué)習(xí)與角色扮演的恰恰是非正式角色，充分挖掘師生非正式角色的正向功能，是營(yíng)造課堂氣氛的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)非正式角色的正向功能調(diào)查，有41%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該是一個(gè)對(duì)待學(xué)生熱情、耐心與理解的“學(xué)長(zhǎng)”;有咒%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該是一個(gè)代表課堂社會(huì)民主與公正的“裁判”;有27%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該是一個(gè)善于激勵(lì)、關(guān)懷與幽默的“權(quán)威”，這些能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)教師的角色期待。因?yàn)閷W(xué)生都想爭(zhēng)當(dāng)教師的“寵兒”，都希望教師對(duì)自己采取有別于普遍主義的“特殊主義”方式。總之，課堂體育社會(huì)化中學(xué)生期待的教師不是“工具角色”，而是“情感角色”。也就是說(shuō)，教師只有學(xué)會(huì)和扮演好情感角色，才能使學(xué)生的“非正式角色”生動(dòng)起來(lái)，也只有學(xué)生扮演了非正式角色，才能有理想的課堂氛圍的生成。運(yùn)用師生之間及生生之間的角色互動(dòng)，以及角色與氛圍之間的交互促動(dòng)，是課堂體育社會(huì)化的良好氣氛生成與變化的內(nèi)在機(jī)制。
3，在課堂休育社會(huì)化的學(xué)習(xí)中所獲得的各種各樣的角色經(jīng)驗(yàn)
在課堂體育社會(huì)化的學(xué)習(xí)中所獲得的各種各樣的角色經(jīng)驗(yàn)，不僅能有效地增強(qiáng)體質(zhì)、提高運(yùn)動(dòng)技能.而且還有利于促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展具有意識(shí)地讓某個(gè)學(xué)生扮演超出他本人的能力與特性界限的角色，如在課題實(shí)驗(yàn)的比賽時(shí)讓替補(bǔ)隊(duì)員擔(dān)當(dāng)主力隊(duì)員的工作，讓體育技術(shù)和技能差的學(xué)生擔(dān)任小隊(duì)長(zhǎng)在體育游戲中發(fā)揮玉要作用等，能夠提高本人的自豪感和自覺(jué)性。能夠刺激本人通過(guò)加倍努力去獲得成功，這就營(yíng)造了一個(gè)良好的課堂氣氛。而由成功所帶來(lái)的滿(mǎn)足感又會(huì)增強(qiáng)其自信心，從而促進(jìn)其身心的發(fā)展。相反，如果你一旦接受了這個(gè)角色，意味著必須承接其他成員的期望，假如扮演失敗，等于辜負(fù)了眾人的期望，不僅不能滿(mǎn)足其本人的成功愿望而喪失信’心，同時(shí)還要接受來(lái)自眾人的非議。本人在課題實(shí)驗(yàn)時(shí)就出現(xiàn)了這樣的學(xué)生，扮演失敗后讓他們灰心喪氣，沒(méi)有了信心，有的還沖出了課堂，揮淚跑回寢室。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)前者扮演的角色會(huì)促使他在群體內(nèi)的地位上升，后者則會(huì)導(dǎo)致其地位的下降。因此，教師在體育活動(dòng)中有意識(shí)地進(jìn)行角色加工時(shí)，必須采取符合實(shí)際情況的幫助措施，以利保證其成功。
4.課堂體育社會(huì)化的角色培養(yǎng)與社會(huì)角色的關(guān)系
社會(huì)角色是完成社會(huì)活動(dòng)的必要的社會(huì)形式和個(gè)人的行為方式。通過(guò)課堂體育角色的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了社會(huì)角色是與人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式。它是人們對(duì)具有特定身份的人的行為期望，是構(gòu)成社會(huì)群體和組織的基礎(chǔ)。這有利于教育學(xué)生懂得“做什么像什么”的社會(huì)意義，為他們將來(lái)走向社會(huì)時(shí)“干一行愛(ài)一行”，努力做好本職工作，打下一定的思想基礎(chǔ)。通過(guò)體育角色的學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生體會(huì)到經(jīng)過(guò)個(gè)人努力是可以成功扮演各種角色的，從而體驗(yàn)出人的主觀努力是改變社會(huì)地位的重要途徑。一
三、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
課堂體育作為學(xué)校體育的基本組織形式，作為一種人類(lèi)社會(huì)創(chuàng)造的文化形式和社會(huì)文化行為，它所包含的無(wú)數(shù)大小事件，很多是屬于社會(huì)事件。這些社會(huì)事件中所扮演的師生之間及生生之間的角色是互動(dòng)的，也就是說(shuō)，教師扮演好情感角色，才能使學(xué)生的非正式角色生動(dòng)起來(lái)，也只有學(xué)生扮演了非正式角色，才能有理想的課堂氛圍的生成。也只有師生共同完成了各自的角色的目標(biāo)和任務(wù)，才能為其今后走上社會(huì)，盡快地適應(yīng)社會(huì)打下良好地基礎(chǔ)。
2建議
①應(yīng)在體制文化與精英文化、年輕人文化與世俗文化之間，尋找角色結(jié)構(gòu)的平衡，或權(quán)威公正、或慈祥殷切、或機(jī)智幽默;
②善于應(yīng)用異質(zhì)分組和游戲比賽方式，以靈動(dòng)的“規(guī)則”烘托氣氛;
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 閱讀課 教師角色
一、引言
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革日益深入的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益明顯，即教師是教學(xué)的主體，是知識(shí)的“輸出者”，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是知識(shí)的“輸入者”。一堂課的成敗，完全取決于教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，以及備課的充分與否，學(xué)生無(wú)力左右“輸出”的信息量，缺乏主動(dòng)參與的熱情與途徑，完全成為教學(xué)的接受者和旁觀者，無(wú)法真正提高英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)首要的任務(wù)之一，就是要完成教師角色的轉(zhuǎn)換，使之從完全掌控教學(xué)的主體，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的橋梁。下面，本文將通過(guò)一堂大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的實(shí)例，來(lái)論證教師角色轉(zhuǎn)換在實(shí)踐中的體現(xiàn)以及對(duì)提升閱讀課教學(xué)效果的意義。
二、閱讀課堂教學(xué)實(shí)例
本次閱讀課，筆者安排了《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（讀寫(xiě)教程）第三冊(cè)第八單元Section ALegal and moral implications of Cloning。
1.課前任務(wù)
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師一般只是讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掃除閱讀的語(yǔ)言障礙。但(隨著資訊的發(fā)達(dá)和學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高，僅僅布置這樣的課前任務(wù)已沒(méi)有太大的實(shí)踐意義。現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)更加重視學(xué)生的主動(dòng)參與性及探索發(fā)掘式的學(xué)習(xí)方法。因此，筆者在上課前，先布置學(xué)生們通過(guò)使用包括圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等途經(jīng)，收集有關(guān)克隆的各種材料，并加以歸納整理，對(duì)克隆的相關(guān)知識(shí)要有初步的掌握和理解，并能用英語(yǔ)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的表述。
2.課堂學(xué)習(xí)
2.1 在上課一開(kāi)始，筆者就安排時(shí)間集中對(duì)學(xué)生收集到的材料進(jìn)行展示。在后來(lái)的統(tǒng)計(jì)中，我發(fā)現(xiàn)62位學(xué)生收集到有關(guān)克隆的英文解釋42條、新聞報(bào)道37條、圖片46張、其他背景材料26篇（段）。學(xué)生大都對(duì)收集到的材料進(jìn)行了初步整理，許多學(xué)生還收集到克隆與人類(lèi)自然生育的比較類(lèi)文章，還有幾位學(xué)生收集到將二者進(jìn)行對(duì)照說(shuō)明的英文圖表，一目了然就可以看出它們的差異。通過(guò)這樣的展示，學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了深入的了解，課堂學(xué)習(xí)的熱情有了極大的提高。
2.2 在材料展示之后，按照慣例應(yīng)該是老師介紹背景知識(shí)，展示相關(guān)圖片。筆者認(rèn)為，這一過(guò)程是不可缺少的，但如果把這個(gè)機(jī)會(huì)給予學(xué)生，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)反而是一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。筆者將全班分為5個(gè)大組，分別請(qǐng)每組推薦一位同學(xué)就本組收集的材料從一個(gè)不同的方面進(jìn)行介紹。許多學(xué)生由于有了事先的準(zhǔn)備而對(duì)材料非常熟悉，甚至還采用多媒體輔助、圖片展示等方式，從一個(gè)方面將克隆技術(shù)及其相關(guān)的知識(shí)做了一個(gè)相對(duì)完整的介紹，而且學(xué)生們的參與熱情很高，有幾個(gè)組甚至出現(xiàn)數(shù)位同學(xué)都想上臺(tái)發(fā)言的情況。這樣的活動(dòng)，給學(xué)生很大的表現(xiàn)空間。這一過(guò)程中，筆者則主要為學(xué)生提供發(fā)言的平臺(tái)，并未就學(xué)生所犯的任何語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，以保持其發(fā)言的流暢性和完整性。
2.3 在背景介紹結(jié)束以后，筆者安排了一小段與克隆有關(guān)的電影片斷的播放。該片斷播放第一遍的同時(shí)，我在黑板上寫(xiě)出討論問(wèn)題Do you want to be cloned？Why or why not？然后播放第二遍，在第二遍播放完畢之后，將全部學(xué)生分成兩部分，一邊為正方，一邊為反方，結(jié)合電影內(nèi)容就該問(wèn)題進(jìn)行討論，要求他們各寫(xiě)出3大理由，然后交換所寫(xiě)內(nèi)容，同時(shí)給出3個(gè)駁斥的觀點(diǎn)。最后，雙方各由一位同學(xué)就己方的觀點(diǎn)進(jìn)行陳述，由筆者簡(jiǎn)要地評(píng)判。
2.4 課文學(xué)習(xí)，筆者采用了講與練相結(jié)合的方式，對(duì)于學(xué)生在工具書(shū)和課文注釋中可以查到的部分就不再重復(fù)，段落大意中心思想等枯燥而又意義不大的內(nèi)容也跳過(guò)，主要是從文章中一些精彩的句子入手，分析其語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作思路。同時(shí)結(jié)合課文后面的翻譯題目，進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)。在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該從正確使用語(yǔ)言到精確使用語(yǔ)言，做到句式合理，用詞準(zhǔn)確，表達(dá)清楚。從只是單純地學(xué)習(xí)生單詞和句子，上升到如何從閱讀他人的文章掌握地道的遣詞造句的技巧。讓閱讀這一“輸入”的過(guò)程服務(wù)于表達(dá)(包括書(shū)面和口頭的表達(dá))這一“輸出”過(guò)程的需要。
在本次閱讀課結(jié)束之前，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查，題目如下：
結(jié)果，有76.2%的學(xué)生對(duì)這堂課的總體評(píng)價(jià)是很好，有85.4%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。關(guān)于教師的角色，95.2％和98.7％的學(xué)生還是肯定教師是知識(shí)的傳授者和教學(xué)的評(píng)價(jià)者，但對(duì)于后兩個(gè)選項(xiàng)，分別有76.5％、71.3％作了選擇。通過(guò)上述課堂教學(xué)的實(shí)例和問(wèn)卷調(diào)查所顯示的結(jié)果，我們可以看到，大學(xué)生對(duì)于教師在新教學(xué)模式中應(yīng)扮演的角色有了新的認(rèn)識(shí)和定位。筆者認(rèn)為在自主學(xué)習(xí)和多媒體教學(xué)成為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)趨勢(shì)的前提下，教師應(yīng)當(dāng)具備如下四種角色。
三、教師的四種角色
1.教師的“導(dǎo)演”角色
我們都知道，電影是在特定的場(chǎng)景中的故事，導(dǎo)演就是這樣的場(chǎng)景的營(yíng)造者。一部片子是否具有時(shí)代感和藝術(shù)性，很大程度上來(lái)自于導(dǎo)演對(duì)場(chǎng)景營(yíng)造的把握。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言是思想表達(dá)的載體，它同樣需要特定的場(chǎng)景中。我們語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，就是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活交際需要的預(yù)演，越是生活化、角色化的教學(xué)模式，越能夠使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)語(yǔ)言和把握語(yǔ)言。在多媒體輔助教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為英語(yǔ)教學(xué)的共識(shí)的前提下，教師的首要角色，就是應(yīng)當(dāng)成為一位“導(dǎo)演”，綜合英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)等各種途徑，采用聲音、圖片、文字、視頻等多種教學(xué)手段，營(yíng)造一個(gè)生活化、場(chǎng)景化和立體化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一個(gè)學(xué)習(xí)、參與和展示的舞臺(tái)。
2.教師的“中介”角色
“中介”是一種職業(yè)，它主要是提供交易的信息和機(jī)會(huì)，通過(guò)引導(dǎo)具有相同目的和不同需求的交易者進(jìn)行交易，從而實(shí)現(xiàn)買(mǎi)賣(mài)雙方的雙贏。那么，我們的教師，在教學(xué)過(guò)程中，也要一改過(guò)去那種“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式”的教學(xué)“主體”地位，即教師對(duì)教與學(xué)一把抓，采用灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生完全處于被動(dòng)輸入的地位。在教師“中介”角色的定位下，教師應(yīng)該成為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，通過(guò)自己對(duì)教學(xué)的理解，有效地組織學(xué)生進(jìn)行課前的準(zhǔn)備、課上的參與和課后的深入學(xué)習(xí)。同時(shí)，在課堂上，教師不再是一個(gè)人滔滔不絕、面面俱到地講授，而是將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給他們提供一個(gè)討論、發(fā)言、練習(xí)和協(xié)作的舞臺(tái)，做到真正的自主式學(xué)習(xí)。
3.教師的“協(xié)作者”角色
建構(gòu)主義（Constructivism）認(rèn)為，人是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心和主體，學(xué)生是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，同時(shí)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的情感需要，讓學(xué)生通過(guò)與他人的互動(dòng)與協(xié)商，主動(dòng)去構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)。在這一思想的指導(dǎo)之下，我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師還具有“協(xié)作者”角色，即教師協(xié)助學(xué)生完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)與能力的“構(gòu)建”。其主要方面包括，首先，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的“信息源”。通過(guò)自身的知識(shí)積累和教學(xué)準(zhǔn)備，為學(xué)生提供他們自己通過(guò)參考書(shū)和其他資料無(wú)法及時(shí)而全面找到的知識(shí)與信息，而不是簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生完全可以自主學(xué)到的內(nèi)容。其次，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“鼓勵(lì)者”。實(shí)踐證明，學(xué)生的情感因素在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能起到很大的作用。教師應(yīng)當(dāng)從情感上呵護(hù)學(xué)生，從意志上鼓舞學(xué)生，使其不再將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)視為畏途，對(duì)掌握語(yǔ)言，應(yīng)用語(yǔ)言充滿(mǎn)信心。再次，教師也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的“互動(dòng)者”。學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要互動(dòng)，互動(dòng)不僅僅局限與學(xué)生之間，也存在于師生之間，不僅存在于課堂之上，同時(shí)也存在于課堂之外。因此，教師應(yīng)該在課上和課外都與學(xué)生開(kāi)展良性的互動(dòng)，通過(guò)思想的引導(dǎo)、方法的指引、錯(cuò)誤的糾正和情感的交流，使學(xué)生能夠獨(dú)立地思考、自主地學(xué)習(xí)，最后提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力。
4.教師的“裁判員”角色
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。它既是教師教學(xué)水平和成績(jī)的反饋，又是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況的指標(biāo)。同時(shí)，它為師生之間加強(qiáng)互動(dòng)與交流，改進(jìn)教學(xué)思路和學(xué)習(xí)方法提供了有力的支持。傳統(tǒng)教育認(rèn)為，教師的評(píng)價(jià)功能主要體現(xiàn)在平時(shí)批改作業(yè)和考試后閱卷方面。但在新的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境下，教師的“裁判員”角色不再局限于上述兩個(gè)方面，而是體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。比如在課堂上，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，關(guān)注每一位學(xué)生的課堂課后表現(xiàn)，通過(guò)課上的互動(dòng)，課后的交談，網(wǎng)上輔導(dǎo)、交流、發(fā)送電子郵件等多種方式，對(duì)其學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、跟蹤和評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的波動(dòng)起伏，加以正確地引導(dǎo)和幫助。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)正確積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，使其對(duì)于自己和他人的學(xué)習(xí)能力和狀況有正確的認(rèn)識(shí)，從而更好地促進(jìn)其英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。
四、結(jié)語(yǔ)
在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，多媒體手段的引入、自主學(xué)習(xí)模式的推廣，這都為教學(xué)改革的推進(jìn)提供了條件。但要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)，還必須要完成教師角色的轉(zhuǎn)換，使之從完全主導(dǎo)教學(xué)的全過(guò)程，變?yōu)閱l(fā)、引導(dǎo)和協(xié)作學(xué)生去獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，讓他們真正成為教學(xué)的主體，從而切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用水平。
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關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教師角色;轉(zhuǎn)變
新的課程改革不同于以往的改革，它是一場(chǎng)徹底的革命，因而，新課改對(duì)教師提出了更高的要求，這就需要我們每一個(gè)教師認(rèn)清形勢(shì)，在課程改革的大潮中乘風(fēng)破浪，以全新的角色為新課改取得豐碩成果作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。那么，新課改背景下教師的角色應(yīng)該是怎樣的呢？本文筆者作為一名高中數(shù)學(xué)教師，在本文中擬圍繞教師角色轉(zhuǎn)變?cè)诟咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用這一話(huà)題，談自己一些不成熟的認(rèn)識(shí)。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師角色的期待
1.新課程的核心理念：一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展
教師應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀念，新課程背景下教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的前提之一是：教學(xué)必須重新認(rèn)識(shí)課程、教學(xué)者之間的相融關(guān)系，以一種民主、開(kāi)放的課程觀審視教學(xué)，封閉的教學(xué)改為教導(dǎo)學(xué)生“開(kāi)放式學(xué)生”。
2.新課程要求教師具有創(chuàng)造精神
首先，新課程增加了一些新的內(nèi)容，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。課程要求教師必須用全新的教學(xué)模式教學(xué)，因此，教師應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新精神，而新課程提現(xiàn)了時(shí)代氣息，為教師提供了自由，自覺(jué)展示創(chuàng)新教學(xué)的舞臺(tái)。
其次，新課程的多樣除了要求數(shù)學(xué)教師具有廣博的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要求數(shù)學(xué)教師具備良好的綜合素質(zhì)。我們應(yīng)該是博覽全書(shū)的飽學(xué)之士，五湖四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬(wàn)里，教師都應(yīng)該具有所涉獵，這樣，我們就能游刃有余地駕馭課堂。
二、教師對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)
1.師生角色應(yīng)重新定位
首先，教師要走出“傳遞、授業(yè)、解感”的“知識(shí)傳遞者”的“單一”角色，要充當(dāng)“管理者”，“促進(jìn)者”-“咨詢(xún)者”和“顧問(wèn)”等多種角色，把學(xué)生視作學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者，真正“蹲下身子和學(xué)生說(shuō)話(huà)”，使教師與學(xué)生原有的“權(quán)威―服從”關(guān)系逐漸變成“指導(dǎo)―參與”的關(guān)系。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教師最明顯、對(duì)直接、最富有時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征，是教師角色特征中的核心特征，其內(nèi)涵主要包括;第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快，學(xué)生獲得知識(shí)信息的渠道更加多樣化，教師不再是只傳授現(xiàn)成教科書(shū)上的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息方面，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”。第二，教師是學(xué)生人生的引路人。教師應(yīng)從過(guò)去作為“道德說(shuō)教者”的傳統(tǒng)角色解放出來(lái)，成為學(xué)生健康心里、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)試，自我選擇。
其次，教師的任務(wù)不僅是教學(xué)，教育科研更不僅是專(zhuān)家們的“專(zhuān)利”，先進(jìn)的教育理念和教育模式都離不開(kāi)教師的教學(xué)實(shí)踐，課程的最終的實(shí)施者是教師，要把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，需要教師積極主動(dòng)的參與，要從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者、開(kāi)發(fā)者和利用者，要走出被動(dòng)執(zhí)行“制度性課程”的角色，樹(shù)立全新的課程資源官，積極的成為課程開(kāi)發(fā)的重要力量，成為課程的生產(chǎn)者和主動(dòng)設(shè)計(jì)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以研究者的心態(tài)置于教學(xué)的情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，把教學(xué)與研究有機(jī)地融合為一體，由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇保瑥亩岣咦陨淼慕虒W(xué)水平。
再次，教學(xué)活動(dòng)是在師生雙方的相互作用下共同完成的，新課程改變了教師一味傳授的權(quán)威地位，拉近了師生之間的距離。在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)的最根本目的并不在于形成一個(gè)什么樣的師生關(guān)系，而主要是使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。并在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力和形成態(tài)度。而這一切，又必須依靠合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行了課堂教學(xué)的角色定位，提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，把學(xué)生至于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而動(dòng)，從而使學(xué)生的主體地位得以真正體現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，達(dá)成身心全面和諧發(fā)展。
第四、把顯露才華的機(jī)遇，誠(chéng)心誠(chéng)意的留給學(xué)生。在數(shù)學(xué)課中，要善于通過(guò)設(shè)計(jì)情境，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中去，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。以前，自己常以“善講”而竊竊自喜，常常沉醉于自己滔滔不絕的講解之中，迷戀于自己繪聲繪色的表演之中，可這堂課下來(lái)，我驚喜地發(fā)現(xiàn);學(xué)生并不比自己遜色。從新定位師生角色，讓出三尺講臺(tái)，讓學(xué)生參與，由學(xué)生表演，請(qǐng)學(xué)生講解，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，把顯露才華的機(jī)遇誠(chéng)心誠(chéng)意的留給學(xué)生。我深信;你也會(huì)得到童言的驚喜。
2.教師自身能力有待于提高
