時(shí)間：2022-06-03 01:56:52
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《規(guī)定》出臺(tái)的背景：
游艇業(yè)在國(guó)際上有著巨大的市場(chǎng)份額。全球每年的游艇經(jīng)濟(jì)收入超過(guò)500億美元，發(fā)達(dá)國(guó)家平均每171人就擁有一艘游艇，挪威、新西蘭等地更高達(dá)每8人擁有一艘。專(zhuān)業(yè)人士認(rèn)為。當(dāng)?shù)貐^(qū)人均GDP達(dá)到5000美元時(shí)，游艇經(jīng)濟(jì)就開(kāi)始萌芽了。這也印證了我國(guó)目前游艇業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)已經(jīng)有200多家游艇制造企業(yè)，產(chǎn)值超過(guò)1000萬(wàn)的企業(yè)就有30多家，這些企業(yè)主要集中在深圳、上海、青島、天津、廈門(mén)、珠海等城市。沿海有游艇100多艘，主要集中在青島、深圳等地。游艇業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè)受到很多地方領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，紛紛對(duì)游艇業(yè)的發(fā)展寄予厚望，把她作為城市品牌。遼寧、河北、山東、江蘇、上海、浙江、福建、廣東、海南等沿海和內(nèi)陸水上旅游資源豐富且經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的省市游艇業(yè)已有所發(fā)展，其中以深圳、上海、青島、日照等地發(fā)展較快。青島、日照由于有20D8年奧帆賽和世帆賽的因素，游艇業(yè)發(fā)展非常迅猛。深圳毗鄰香港，且四季如春，發(fā)展游艇業(yè)具有得天獨(dú)厚的自然條件。上海加快發(fā)展游艇經(jīng)濟(jì)。要將奉賢區(qū)打造為游艇城。與發(fā)達(dá)國(guó)家平均每171人擁有一艘游艇相比，我國(guó)游艇的人均占有量仍有巨大提升空間。可以預(yù)計(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，人們生活觀念的逐步轉(zhuǎn)變，游艇業(yè)將會(huì)在我國(guó)得到迅猛發(fā)展。
目前我國(guó)水上交通安全監(jiān)管的法規(guī)主要是針對(duì)營(yíng)運(yùn)船舶來(lái)制定的，很多規(guī)定對(duì)游艇安全監(jiān)管不適用。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)游艇業(yè)的健康發(fā)展，迫切需要按照游艇的特性，制定包括游艇的登記、檢驗(yàn)、航行規(guī)則和游艇駕駛員的培訓(xùn)、考試以及游艇俱樂(lè)部的運(yùn)作模式等內(nèi)容的管理制度。
游艇安全監(jiān)管和立法的原則：
游艇作為一種私人性質(zhì)的、非營(yíng)運(yùn)用途的休閑船舶，主要用于游覽觀光、休閑娛樂(lè)、商務(wù)接待，有其自身的特點(diǎn)，在建造風(fēng)格上追求個(gè)性化，不參與公共交通運(yùn)輸，如果完全套用營(yíng)運(yùn)船舶的管理理念來(lái)管理游艇，會(huì)阻礙其健康發(fā)展。
游艇不同于營(yíng)運(yùn)船舶，除了遵守國(guó)際避碰規(guī)則外，其他國(guó)際海事公約，如《國(guó)際海上人命安全公約》、《海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際公約》大多對(duì)它不適用。屬于非公約船，因此國(guó)際上缺少一致的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。在登記和檢驗(yàn)制度上，有的國(guó)家不需要檢驗(yàn)，有的需要檢驗(yàn)但不需要登記，甚至有的完全不需要登記和檢驗(yàn)；在游艇駕駛員的配備要求上，有的由主管機(jī)關(guān)主導(dǎo)培訓(xùn)、考試、發(fā)證，有的完全由行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)培訓(xùn)、考試、發(fā)證工作，各國(guó)的要求和做法各不相同，但共同的一點(diǎn)都是實(shí)行較寬松的管理。因此對(duì)游艇的管理，一方面必須立足于我國(guó)國(guó)情，在現(xiàn)行海事法律、法規(guī)框架下，借鑒國(guó)外游艇發(fā)達(dá)地區(qū)的管理經(jīng)驗(yàn)，除必須嚴(yán)格遵守航行規(guī)則外，應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)化游艇的登記、檢驗(yàn)手續(xù)，對(duì)游艇駕駛員不能按照《船員條例》的要求進(jìn)行注冊(cè)管理，不實(shí)行船舶簽證、安全檢查和安全配員制度。建立一個(gè)寬松的、有利于游艇健康發(fā)展的法律環(huán)境。
結(jié)合國(guó)外游艇管理經(jīng)驗(yàn)。審視我國(guó)游艇管理現(xiàn)狀，游艇安全監(jiān)管和立法堅(jiān)持以下原則：
(一)保障游艇安全與促進(jìn)游艇業(yè)健康發(fā)展相結(jié)合；
(二)游艇自身安全與公共安全兼顧：
(三)實(shí)施有利于保障游艇安全的特殊管理制度的；
(四)實(shí)行海事管理機(jī)構(gòu)監(jiān)管、游艇業(yè)主自主管理與行業(yè)自律相結(jié)合。
游艇的定義和《規(guī)定》的適用范圍：明確游艇的內(nèi)涵十分重要。在起草《規(guī)定》的過(guò)程中，我們對(duì)加拿大、新西蘭、香港特別行政區(qū)等國(guó)家或者地區(qū)的游艇定義進(jìn)行了研究。加拿大航運(yùn)條例規(guī)定，游艇系指僅用于個(gè)人娛樂(lè)而非商業(yè)目的船艇。新西蘭有關(guān)法律規(guī)定，游艇系指僅用于船東娛樂(lè)或作為船東住所的，且不被用于出租或取得報(bào)酬的船舶。香港商船(游艇)規(guī)例規(guī)定，游艇系指符合以下條件的小輪、私人游艇、充氣式船只、中式帆船、西式中國(guó)帆船或其他船只：1、已裝備或者載有引擎，或設(shè)計(jì)為可裝設(shè)或載有引擎。藉以使該船只能靠機(jī)械設(shè)備推進(jìn)；2、純?yōu)橛螛?lè)而擁有或使用的；3、并非為收取租金或報(bào)酬而出租(根據(jù)租船協(xié)議和租購(gòu)協(xié)議的條款租出者除外)。
結(jié)合有關(guān)國(guó)家或者地區(qū)對(duì)游艇的定義，《規(guī)定》將游艇定義為：“本規(guī)定所稱(chēng)的‘游艇’，是指僅限于游艇所有人自身用于游覽觀光、休閑娛樂(lè)等活動(dòng)的具備機(jī)械推進(jìn)動(dòng)力裝置的船舶”。考慮到游艇俱樂(lè)部所有提供給會(huì)員使用的船艇，游艇使用人用于游覽觀光、休閑娛樂(lè)等非盈利活動(dòng)，也屬于《辦法》所稱(chēng)的“游艇”。
在起草《規(guī)定》過(guò)程中，曾經(jīng)有一種觀點(diǎn)。建議將游艇界定在長(zhǎng)度20米以下、乘員定額12人以下的范圍，超過(guò)這一范圍的一律按照營(yíng)業(yè)性客船進(jìn)行管理。因游艇在檢驗(yàn)、登記、簽證、船舶配員等安全管理上較營(yíng)業(yè)性客船寬松，采取這一限制措施有利于防止群死群傷事故的發(fā)生。但是大多數(shù)游艇業(yè)主、游艇制造商、銷(xiāo)售商以及有些主管部門(mén)對(duì)這一限制措施表示了不同意見(jiàn)。因?yàn)檫@樣帶來(lái)的直接后果是大家都不會(huì)生產(chǎn)和購(gòu)買(mǎi)超過(guò)限定長(zhǎng)度的游艇，導(dǎo)致游艇向中小型規(guī)模發(fā)展，這與促進(jìn)游艇業(yè)健康發(fā)展的立法初衷不協(xié)調(diào)。同時(shí)。考慮到乘員定額12人以上的游艇，容易導(dǎo)致群死群傷事故的發(fā)生，所以《規(guī)定》規(guī)定，“乘員定額12人以上的游艇，按照客船進(jìn)行安全監(jiān)督管理”。
游艇的檢驗(yàn)和登記：
游艇作為非公約船舶，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)它的統(tǒng)一安全和防污染要求，其檢驗(yàn)管理由各國(guó)國(guó)內(nèi)法規(guī)定。有些國(guó)家和地區(qū)對(duì)游艇管理比較嚴(yán)格，如歐盟和英國(guó)。有些國(guó)家和地區(qū)對(duì)游艇管理比較寬松，如加拿大、新西蘭和香港。
在歐盟，2003年出臺(tái)了2003／44／EC指令，要求無(wú)論是本地制造還是進(jìn)口歐盟的游艇(主要對(duì)98年以后制造或進(jìn)入歐盟的船舶)，長(zhǎng)度在2.5-24米之間的，其設(shè)計(jì)和建造，必須符合指令要求。經(jīng)檢驗(yàn)符合指令標(biāo)準(zhǔn)的貼CE標(biāo)志。在英國(guó)，其《大型游艇法》出臺(tái)后，要求新大型游艇從設(shè)計(jì)階段就將如何符合該法考慮在內(nèi)。對(duì)于已建成的游艇。通過(guò)改造也要符合該法要求。
在加拿大，游艇作為小船的一種，主要由《小船法規(guī)》規(guī)定，其他法規(guī)如《碰撞法》及《運(yùn)輸法》中也有涉及。《小船法規(guī)》第3、4、5、6條，要求游艇配備救生、安全設(shè)備、航行設(shè)備等。對(duì)這些設(shè)備的檢驗(yàn)不是強(qiáng)制的，游艇主可自愿申請(qǐng)檢驗(yàn)，經(jīng)檢驗(yàn)合格的貼標(biāo)。該標(biāo)不具有法律效力，僅能證明在檢查時(shí)，船舶的安全設(shè)備符合相關(guān)要求。我國(guó)香港特別行政區(qū)的游艇管理法規(guī)僅要求150GT以上，載客60人以上及形態(tài)比較怪異的游艇必須申請(qǐng)檢
驗(yàn)，檢驗(yàn)內(nèi)容主要是安全設(shè)備。新西蘭不對(duì)游艇進(jìn)行檢驗(yàn)。
不難看出，游艇檢驗(yàn)的寬嚴(yán)是各國(guó)對(duì)本國(guó)游艇業(yè)管理方針的體現(xiàn)，游艇檢驗(yàn)的項(xiàng)目和程度應(yīng)與本國(guó)國(guó)情相適應(yīng)，也取決于各國(guó)游艇管理的方針。
我國(guó)游艇檢驗(yàn)管理立法也應(yīng)立足國(guó)情。目前，我國(guó)游艇業(yè)尚在起步階段。無(wú)論是游艇制造還是使用都不夠成熟，現(xiàn)階段對(duì)游艇檢驗(yàn)管理不宣過(guò)于寬松，以免影響游艇自身及公共安全；同時(shí)，也不能過(guò)于嚴(yán)苛，以免影響游艇業(yè)的健康發(fā)展。所以《規(guī)定》在游艇檢驗(yàn)方面包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是游艇應(yīng)當(dāng)經(jīng)船舶檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)按照交通運(yùn)輸部批準(zhǔn)或者認(rèn)可的游艇檢驗(yàn)規(guī)定和規(guī)范進(jìn)行檢驗(yàn)，并取得相應(yīng)的船舶檢驗(yàn)證書(shū)后方可使用；二是游艇應(yīng)當(dāng)申請(qǐng)附加檢驗(yàn)。
關(guān)于游艇的登記。不同的國(guó)家或者地區(qū)對(duì)游艇的登記采取不同的態(tài)度，有的要求登記，有的不要求登記，即便是要求登記的，一般情況下也不要求提供游艇檢驗(yàn)證書(shū)。在香港船舶注冊(cè)登記與牌照申請(qǐng)是可以分開(kāi)進(jìn)行的。領(lǐng)取牌照是法定要求：無(wú)論營(yíng)業(yè)性質(zhì)還是非營(yíng)業(yè)性質(zhì)的船舶，只要在香港水域活動(dòng)而非臨時(shí)靠港都需要取得牌照。但只有具有香港身份證的個(gè)人或香港公司方可申請(qǐng)。申領(lǐng)牌照手續(xù)比較簡(jiǎn)單，只需填寫(xiě)“游樂(lè)船只牌照申請(qǐng)書(shū)”，提供船長(zhǎng)、顏色、廠商名稱(chēng)等船舶概況即可，無(wú)需提供技術(shù)證明。對(duì)特殊游艇，即150GT以上，載客60人以上及形態(tài)比較怪異的游艇必須申請(qǐng)檢驗(yàn)后方可發(fā)牌照。船舶注冊(cè)登記是自愿的：經(jīng)過(guò)注冊(cè)登記確認(rèn)所有權(quán)的船舶可掛香港旗航行，同時(shí)有物權(quán)證明的性質(zhì)，注冊(cè)對(duì)申請(qǐng)人沒(méi)有限制。在新西蘭，政府不要求游艇進(jìn)行登記。一艘新的游艇應(yīng)有一份Coastguard與船舶工業(yè)協(xié)會(huì)簽發(fā)的安全證書(shū)，而所謂的安全證書(shū)實(shí)質(zhì)上相當(dāng)于游艇出廠時(shí)的產(chǎn)品質(zhì)量合格證書(shū)。通常游艇主均會(huì)參加一個(gè)游艇俱樂(lè)部，并自覺(jué)到Coastguard或找驗(yàn)船師對(duì)游艇及其設(shè)備進(jìn)行定期檢驗(yàn)。
我國(guó)對(duì)游艇登記，采用基本等同于商船的管理制度。
游艇操作人員的管理：
不同的國(guó)家對(duì)游艇操作人員的要求也不一樣。
加拿大1999年《游艇操作人員適任管理法規(guī)》頒布之后，新出現(xiàn)的游艇操作人員均須通過(guò)考試取得證書(shū)。加拿大游艇操作人員的培訓(xùn)考試和發(fā)證均由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要經(jīng)過(guò)質(zhì)量管理體系的認(rèn)證，對(duì)其授課、考試及發(fā)證過(guò)程進(jìn)行評(píng)估。在香港，游艇操作員由香港海事處認(rèn)可的機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，相關(guān)人員可參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的考試也可參加海事處組織的考試，考試合格后，向海事處申請(qǐng)簽發(fā)《游艇船長(zhǎng)(輪機(jī)員)證書(shū)》。新西蘭海事局未對(duì)操作員證書(shū)做法定要求，僅要求艇上有一人履行船長(zhǎng)職責(zé)并具有良好“船藝”即可。英國(guó)按船舶大小對(duì)游艇操作人員職位作了分類(lèi)要求。乘員定額12人以上的游艇，視為客船，要求按照商船配備船員。乘員定額12人以下的游艇，若長(zhǎng)度在24米以上且80GT以上3000GT以下，要按照相關(guān)法律要求分別配備甲板部和輪機(jī)部的人員；對(duì)小于24米或者80GT的船舶在配員上沒(méi)有強(qiáng)制要求。
《規(guī)定》對(duì)游艇操作人員實(shí)行了較為嚴(yán)格的管理制度。一方面，游艇操作人員不是職業(yè)船員，不需按照《船員條例》的規(guī)定進(jìn)行注冊(cè)管理，只需要取得操作證書(shū)(類(lèi)似于船員管理中的適任證書(shū))。另一方面。游艇操作人員應(yīng)當(dāng)接受培訓(xùn)、考試，取得游艇操作人員證書(shū)，方可上船。在培訓(xùn)、考試科目上，有別于營(yíng)運(yùn)船舶，特別是不需要掌握貨物配載等方面的要求。
①今年的丁香似乎開(kāi)得格外（
），城里城外，都是一樣。城里街旁，塵土紛囂之間，忽然呈現(xiàn)出兩片（
），頓使人眼前一亮，再仔細(xì)看，才知是兩行丁香花。有的宅院探出半樹(shù)銀妝，（
）的小花綴滿(mǎn)樹(shù)頭，從墻上窺著行人，惹得人走過(guò)了還要回頭望。
②城外校園里丁香更多。最好的是圖書(shū)館北面的丁香三角地，種有十?dāng)?shù)棵白丁香和紫丁香。月光下（
）的瀟灑，（
）的朦朧。還有淡淡的幽雅的甜香，非桂非蘭，在夜色中也能讓人分辨出，這是丁香。
1.根據(jù)課文內(nèi)容，將短文補(bǔ)充完整。
2.第①②節(jié)分別從什么角度描寫(xiě)了丁香花？（
）
A.第①②節(jié)分別從色彩、香味描寫(xiě)了丁香花。
B.第①②節(jié)分別香味、色彩描寫(xiě)了丁香花。
C.第①②節(jié)分別從觸覺(jué)、味覺(jué)描寫(xiě)了丁香花。
D.第①②節(jié)分別從味覺(jué)、觸覺(jué)描寫(xiě)了丁香花。
3.你從這句中，能知道什么？在晚間能辨出是丁香花的原因是什么？
參考答案
1.茂盛
雪白
星星般
白
紫
【關(guān)鍵詞】凝聚釜；攪拌器；槳葉；斷裂；應(yīng)力
1、設(shè)備概況
大慶石化順丁橡膠裝置是大慶石化120萬(wàn)噸/年乙烯改擴(kuò)建工程的配套裝置，其主要工藝為1、3丁二烯在催化劑的作用下進(jìn)行溶液聚合從而形成橡膠膠液。膠液采用水析發(fā)凝聚工藝，利用水蒸氣蒸餾原理，膠液與熱水混合后一起噴入凝聚釜，釜底通入1.0MPa蒸汽，使膠液中易揮發(fā)的溶劑油、丁二烯氣化，橡膠凝聚成膠粒，從而達(dá)到未反應(yīng)完全的丁二烯與橡膠分離。
凝聚釜攪拌器的作用是利用機(jī)械攪拌，使膠液呈滴狀分散于熱水中，在通過(guò)蒸汽加速滴狀膠液中的丁二烯迅速氣化，從而進(jìn)入下一步工序。
凝聚釜攪拌器是一臺(tái)含二層攪拌槳葉的攪拌器，槳葉形式為斜葉開(kāi)啟渦輪式，每層攪拌槳葉數(shù)量為3片，槳葉材質(zhì)為06Cr18Ni10Ti。
2013年7月，該釜運(yùn)行9000小時(shí)后，下層攪拌槳葉全部從螺栓連接處斷裂。
2、攪拌器槳葉斷裂原因分析
對(duì)攪拌槳葉斷裂部位形貌觀察，斷裂部位為攪拌槳葉與槳葉座連接的螺栓孔處，與攪拌槳葉座外緣平齊，斷口平面光滑，無(wú)明顯彎曲變形。
對(duì)攪拌器槳葉斷口進(jìn)行觀察，斷口宏觀上比較平齊光亮，微觀上斷口呈貝紋線形，且處于螺栓開(kāi)孔處，因?yàn)閿嗫跓o(wú)明顯變形，且與攪拌槳葉受力的方向垂直，所以初步判斷該槳葉斷裂屬于因疲勞造成的脆性斷裂。斷裂的部位處于螺栓開(kāi)孔處的應(yīng)力集中部位。
3、對(duì)該攪拌槳葉強(qiáng)度校核
對(duì)該攪拌槳葉進(jìn)行力學(xué)分析，這種斜葉開(kāi)啟渦輪式攪拌器運(yùn)行時(shí)攪拌槳葉承受彎曲應(yīng)力及扭轉(zhuǎn)應(yīng)力，該攪拌器對(duì)流體做功時(shí)的危險(xiǎn)斷面在攪拌槳葉的根部，即該槳葉斷裂處。
所以，可以判斷該攪拌槳斷裂原因?yàn)橐蛟O(shè)計(jì)原因槳葉彎曲應(yīng)力大于許用應(yīng)力導(dǎo)致槳葉從根部疲勞斷裂。
為保證攪拌槳葉，在不改變槳葉形狀前提下，可以通過(guò)增加槳葉厚度改變。
3.3.4在滿(mǎn)足許用應(yīng)力條件下計(jì)算槳葉最小厚度
取整得。
4、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)對(duì)攪拌器槳葉的應(yīng)力校核，該凝聚釜攪拌器槳葉斷裂的原因?yàn)樵摌~設(shè)計(jì)厚度不足，槳葉在運(yùn)行中受到的彎曲應(yīng)力大于該材料的許用應(yīng)力，造成槳葉長(zhǎng)時(shí)間處于過(guò)載條件下運(yùn)行導(dǎo)致槳葉疲勞斷裂。通過(guò)上述結(jié)論，我們將槳葉改為采用15mm厚的鋼板重新制作，并投入運(yùn)行至今，累計(jì)運(yùn)行約18000小時(shí)，再未發(fā)生類(lèi)似故障。
參考文獻(xiàn)
[1]朱有庭，曲文海，于浦義.化工設(shè)備設(shè)計(jì)手冊(cè)[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2005
一、營(yíng)造和諧氛圍，讓生成成為可能
人唯有在愉快和諧、輕松自如的氛圍中，才能思維活躍，富有想象力和創(chuàng)造力，因而教師不能本著“一張冷臉走天下”的原則來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，我們要以開(kāi)放的心態(tài)，做一個(gè)合作者、促進(jìn)者，傾聽(tīng)學(xué)生的真摯心音，尊重學(xué)生的獨(dú)特思考，理解學(xué)生的情感體驗(yàn)，應(yīng)該盡可能地給學(xué)生一片自由的天空，解放學(xué)生的心靈，解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生去探索、去創(chuàng)造。
開(kāi)學(xué)第一課，按照常規(guī)，會(huì)進(jìn)行一番自我介紹和提出關(guān)于這一學(xué)科學(xué)習(xí)的基本要求。當(dāng)筆者進(jìn)入教室后，卻看見(jiàn)學(xué)生都在欣賞手中的新書(shū)，一面翻閱一面小聲議論，當(dāng)有的學(xué)生看到我已經(jīng)進(jìn)入教室后，急急地“噓”了一聲，全班陷入了一片寂靜，學(xué)生有些緊張地望著我，我想他們是不想給老師留下一個(gè)如此“不好”的第一印象吧，我卻依舊微笑著說(shuō)：“今天你們認(rèn)識(shí)了兩位新朋友，一位是我，一位是你手中的‘它’。”學(xué)生緊張的神色緩和下來(lái)，我接著說(shuō)：“你和手中的‘新朋友’第一次見(jiàn)面，給你印象最深的是什么？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地站起來(lái)，有的說(shuō)主席《沁園春?長(zhǎng)沙》的書(shū)法很大氣，有的說(shuō)交接儀式的莊嚴(yán)震撼人心，甚至有學(xué)生跑到黑板前寫(xiě)了幾個(gè)小篆，說(shuō)是剛剛學(xué)會(huì)的……我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，語(yǔ)文不是生硬的文字，而是厚重悠久的歷史，是富有生命力的生活，需要我們共同研究，一起品味。這節(jié)課奠定了語(yǔ)文教學(xué)的基調(diào)，讓學(xué)生在其樂(lè)融融的氛圍中暢所欲言，雖然教師并沒(méi)有完成自己的“教學(xué)任務(wù)”，但從學(xué)生欣喜的眼神中，看到了他們對(duì)語(yǔ)文課的渴望與期待。
二、創(chuàng)設(shè)情境，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)生成
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對(duì)話(huà)過(guò)程，新的課堂觀認(rèn)為課堂應(yīng)呈現(xiàn)生命態(tài)，課堂不是凝固僵化的，而應(yīng)是一幅幅鮮活的、生動(dòng)的畫(huà)面，因而我們應(yīng)該及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“移情”，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中把自己融入文本角色，把生活情境帶入文本情境，把生活情感融入文本情感，使文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心鮮活的形象。
朗讀是語(yǔ)文課堂最基本的活動(dòng)，因而也是最富有彈性、最具生成性的活動(dòng)。在教授《雨巷》一課時(shí)，筆者先后請(qǐng)三名學(xué)生朗讀課文，他們雖然都能準(zhǔn)確無(wú)誤地朗讀，字正腔圓，斷句恰當(dāng)，卻全然沒(méi)有詩(shī)歌的美感，如果就此進(jìn)行下一步的內(nèi)容解讀，恐怕學(xué)生很難全神貫注地思考分析，更不可能理解戴望舒筆下那幽深的雨巷和哀愁的姑娘。想起自己在大學(xué)時(shí)曾參加過(guò)校朗誦比賽，參賽篇目就是《雨巷》，當(dāng)時(shí)用了一首名為《此生不再》的曲子作為背景音樂(lè)，于是我當(dāng)機(jī)立斷，馬上用班級(jí)的電腦下載了這首曲子，一面播放背景音樂(lè)，一面讓學(xué)生以男主人公的口吻去朗讀這首詩(shī)，反復(fù)揣摩人物的情感，然后進(jìn)一步分析丁香姑娘的形象。學(xué)生在朗讀時(shí)，融入了深深的情感，他們用聲音營(yíng)造出了哀婉迷蒙的意境。這樣，就把學(xué)生從文外拉進(jìn)了文中，使學(xué)生暢游于課本中，放飛想象，仿佛置身于悠長(zhǎng)寂寥的雨巷，徘徊踟躇，逢著一個(gè)丁香般結(jié)著愁怨的姑娘，移情入境，更深更活地理解文本內(nèi)容。
充分的朗讀品味過(guò)后，學(xué)生的討論積極熱烈，從感受丁香姑娘彷徨憂(yōu)愁的外在形象，進(jìn)一步去體味她的象征意義，更好地完成了對(duì)文本的分析，以及對(duì)丁香姑娘的內(nèi)在意義的多元把握。
三、因“疑”利導(dǎo)，為課堂生成搭建支點(diǎn)
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生在課堂上主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究，體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，享受潛心學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，他們就會(huì)對(duì)文本有獨(dú)到的理解，從而提出自己的疑問(wèn)。如果我們對(duì)學(xué)生的這些“出人意料”的問(wèn)題置若罔聞，那么學(xué)生的熱情將會(huì)煙消云散；如果敷衍塞責(zé)，將會(huì)使學(xué)生疑竇暗生，不知所措；如果嚴(yán)厲指責(zé)，那么無(wú)異于“封殺”了學(xué)生思考探究的權(quán)利。實(shí)際上，學(xué)生的反饋和追問(wèn)，常常能發(fā)掘出隱藏于文本之中的深層的資源，生成始料不及的課程資源，因而我們應(yīng)因“疑”利導(dǎo)，順勢(shì)延伸，把握住這不曾預(yù)約的“精彩”。
在《氓》這一課的教學(xué)過(guò)程中，有個(gè)學(xué)生對(duì)“淇水湯湯，漸車(chē)帷裳”一句提出了疑問(wèn)，為什么在敘事過(guò)程中，忽然插入了一句景物描寫(xiě)，而且看起來(lái)與上下文關(guān)系也不大。筆者并沒(méi)有直接進(jìn)行解答，而是順著他的思路說(shuō)：“我也對(duì)此有一個(gè)疑問(wèn)，這個(gè)景物描寫(xiě)究竟是女主人公眼前實(shí)景，還是想象之景呢？他想通過(guò)這個(gè)景物描寫(xiě)向我們揭示什么呢？”我和學(xué)生的問(wèn)題可謂“一石激起千層浪”，學(xué)生紛紛表述自己的觀點(diǎn)。有的說(shuō)是回想之景，表現(xiàn)當(dāng)初跋山涉水遠(yuǎn)嫁的艱辛；有的說(shuō)是眼前實(shí)景，展現(xiàn)了女主人公此刻內(nèi)心的憂(yōu)傷和悲憤；也有的說(shuō)就是單純的想象，因?yàn)殇克窃?jīng)的甜蜜的見(jiàn)證……學(xué)生滿(mǎn)懷興趣地馳騁自己的思維，智慧與智慧碰撞，情感與情感交融，他們主動(dòng)地解決了心中的疑惑，也更深刻地理解了景中的情感。
四、把握時(shí)機(jī)，不讓生成轉(zhuǎn)瞬即逝
著名教育家葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能出現(xiàn)現(xiàn)有通道以外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”在教學(xué)過(guò)程中，如果只拘泥于展示詳盡教案而不加任何必要的調(diào)整，不顧學(xué)生生命活動(dòng)的多樣性，則常常會(huì)使寶貴的教學(xué)機(jī)遇流失。因此，作為一名教師，應(yīng)眼觀六路，耳聽(tīng)八方，頭腦靈活，才思敏捷，細(xì)心體察學(xué)生各種稍縱即逝的瞬間變化，善于捕捉來(lái)自不同層次學(xué)生的聲音，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差，盡最大可能地滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲和好奇心。
在《氓》這一課的教學(xué)中，學(xué)生齊聲朗讀課文后，筆者讓學(xué)生自己結(jié)合書(shū)下注解疏通文意，在教室的一側(cè)突然小范圍地爆發(fā)出了笑聲，尋聲而至，探其究竟，一個(gè)平日里比較調(diào)皮的男生站起來(lái)，不好意思地說(shuō)：“為什么一定是‘士之耽兮，猶可說(shuō)也。女之耽兮，不可說(shuō)也’啊？我覺(jué)得士之耽兮，也不可說(shuō)也。”言畢全班爆發(fā)出一片笑聲，我也忍俊不禁，但并沒(méi)有斥責(zé)他“脫軌”的思維，而是順勢(shì)切入了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域和情感世界，與他們一起回溯了文本中的那個(gè)時(shí)代，也與他們共同走進(jìn)了屬于他們的青澀園地，學(xué)生既學(xué)會(huì)了要結(jié)合時(shí)代背景來(lái)分析文本的學(xué)習(xí)方法，也豐富完善了自己關(guān)于情感的理解，都受益匪淺、心滿(mǎn)意足。
雖然在探討的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解有高下之分，但都融入了他們對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思考，他們獲得了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華，如果教師對(duì)這名學(xué)生的“節(jié)外生枝”采取壓制態(tài)度，那么就會(huì)坐失良機(jī)。
五、懸置自我，防止生成流于形式
生成性教學(xué)的基本理念是“以生為本”，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望的引發(fā)，關(guān)注學(xué)生自學(xué)自思的指導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)立的思維和自身的感悟、體驗(yàn)，關(guān)心學(xué)生完整的人生成長(zhǎng)需求，以培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀為目的，倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的教學(xué)方式。因而許多人認(rèn)為只要課上一片熱鬧場(chǎng)景，學(xué)生與教師展開(kāi)了對(duì)話(huà)甚至是熱烈的探討，這就是一堂動(dòng)態(tài)生成的好課。實(shí)際則不然，在這種情況下，教師心目中存在著標(biāo)準(zhǔn)得近乎完美的答案，學(xué)生與教師的對(duì)話(huà)目的不過(guò)是為了接近教師的意志，學(xué)生的話(huà)語(yǔ)不是自己真實(shí)思想與情感的流露，只是一個(gè)有待評(píng)價(jià)的請(qǐng)求。所以，要真正做到教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要學(xué)會(huì)懸置自我，摒棄作為成人所形成的固有想法，要有的放矢地利用空白處讓學(xué)生自由生成，切不可以教師自己的分析和結(jié)論替代學(xué)生的思考和體驗(yàn)。
在學(xué)習(xí)屈原的《離騷》時(shí)，學(xué)生第一次與這個(gè)偉大的歷史人物“零距離”接觸，并且深深地為他高潔的人格所折服。但卻有學(xué)生對(duì)屈原投汨羅江而亡的選擇頗不贊同，認(rèn)為正如俗話(huà)所說(shuō)“留得青山在，不怕沒(méi)柴燒”，縱有多么純潔的理想和高潔的品格，一死皆空。他的看法遭到了許多同學(xué)的強(qiáng)烈反對(duì)，學(xué)生要求教師給他們一個(gè)“公正”的評(píng)判。筆者卻采取了“置身事外”的態(tài)度，讓學(xué)生以“你如何看待屈原的選擇”為話(huà)題進(jìn)行討論。
學(xué)生最后將觀點(diǎn)歸納為三種：一是無(wú)悔的選擇。屈原性情堅(jiān)忍，他一再申訴“雖九死其猶未悔”，“寧溘死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也”，因此這是屈原為堅(jiān)持理想信念所做的必然選擇。二是無(wú)奈的選擇。屈原空有滿(mǎn)腹韜略，卻無(wú)處施展，縱使“美政”的理想那么完美，卻難逢圣主，“舉世混濁而我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒”，故土難歸，無(wú)人理解，只得投身汨羅。三是草率的選擇。若屈原能如司馬遷般承受得住精神的重負(fù)，也許可以給予我們更多寶貴的財(cái)富，而自己也將實(shí)現(xiàn)更大的人生價(jià)值。屈原的形象在學(xué)生的分析中逐漸豐滿(mǎn)，學(xué)生已真正地走進(jìn)其精神世界，教師又何必越俎代庖呢？
[關(guān)鍵詞]學(xué)生本位；兒童詩(shī)；誦讀教學(xué)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）12000801
兒童詩(shī)富有深厚、純真的情感，且生動(dòng)的形象便于學(xué)生理解，所以備受學(xué)生的喜愛(ài)。而現(xiàn)階段的兒童詩(shī)教學(xué)僵硬，因此在新課程改革背景下，教師應(yīng)使兒童詩(shī)教學(xué)回歸學(xué)生本位，采用靈活的教學(xué)方式，使兒童詩(shī)誦讀教學(xué)豐富化，充分展現(xiàn)兒童詩(shī)的獨(dú)特之處，提升教學(xué)質(zhì)量。
一、適度引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生心智
小W語(yǔ)文教學(xué)不僅是情感表達(dá)的工具，還肩負(fù)著提高學(xué)生思維能力的使命。由于學(xué)生思維能力的發(fā)展過(guò)程具有漸進(jìn)性與長(zhǎng)期性，形象直觀的實(shí)物更有助于學(xué)生進(jìn)行感知。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將抽象的概念或事物具象化，運(yùn)用學(xué)生感興趣的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生不僅能夠理解文字的含義，而且能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn)及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中感受到思考的魅力。另外，教師應(yīng)進(jìn)行拓展性思維練習(xí)，讓學(xué)生突破常規(guī)的思維模式，提升學(xué)生的誦讀理解能力。
例如，教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》時(shí)，上課伊始，教師應(yīng)讓學(xué)生理解“盲”字的意思，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“我”為何要送蟈蟈給盲婆婆，讓學(xué)生感受到“我”為了給盲婆婆帶去更多的歡樂(lè)而送蟈蟈給她，體現(xiàn)出“我”對(duì)殘疾人的關(guān)愛(ài)與幫助。文中的“歌聲會(huì)領(lǐng)你走進(jìn)田野”是一句較為抽象的句子，教師繼續(xù)追問(wèn)：“盲婆婆既然看不見(jiàn)，怎么能走進(jìn)田野呢？”在學(xué)生思考并發(fā)表自己的見(jiàn)解之后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)：“雖然盲婆婆不能走進(jìn)田野，但是蟈蟈的叫聲能夠讓她聯(lián)想到田野那盎然生機(jī)的景象。”“您聽(tīng)，它唱得多好”這是對(duì)蟈蟈的夸贊，它之所以唱得好聽(tīng)，是因?yàn)樗o盲婆婆帶去了歡樂(lè)，讓婆婆在蟈蟈的鳴叫聲中回憶童年的快樂(lè)。這首兒童詩(shī)將“送”的用意與蟈蟈歡快的鳴叫聲以富有意趣的方式表達(dá)出來(lái)，將充滿(mǎn)愛(ài)心的少年形象與中華民族的傳統(tǒng)美德淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。因此，教師應(yīng)注重分析詩(shī)歌的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)中所蘊(yùn)含的思想感情，體會(huì)詩(shī)歌的深層內(nèi)涵。
二、解讀文本，傳遞知識(shí)與情感
進(jìn)行兒童詩(shī)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生本位的角度來(lái)解讀文本，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)和傳達(dá)情感的雙重目的。基于此，教師應(yīng)充分了解文本的創(chuàng)作背景與作者的生平經(jīng)歷，找到作者創(chuàng)作詩(shī)歌的情感來(lái)源，對(duì)詩(shī)中重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，理解詩(shī)歌的深層含義，提高學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)與理解。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌，認(rèn)知文字，領(lǐng)悟詞句，使學(xué)生在誦讀過(guò)程中感受兒童詩(shī)的意境與韻味，不斷積累知識(shí)。另外，教師進(jìn)行誦讀示范時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確把握音調(diào)與情感的關(guān)系，把握好語(yǔ)調(diào)的節(jié)奏，給學(xué)生帶來(lái)美好的視覺(jué)體驗(yàn)，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到規(guī)范、流暢誦讀的目的。
例如，教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》時(shí)，這首兒童詩(shī)將鄉(xiāng)下孩子的見(jiàn)聞進(jìn)行描繪，展示了一幅快樂(lè)的生活圖景。因此，教師應(yīng)用贊美的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生體會(huì)到鄉(xiāng)下孩子的快樂(lè)生活。如“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事”，為了使學(xué)生更深刻地體會(huì)這句話(huà)的含義，教師可以借助多媒體課件，以圖片的形式將蝴蝶與故事之間的關(guān)系展示出來(lái)，展現(xiàn)鄉(xiāng)下孩子的聰明和創(chuàng)造性。在誦讀時(shí)，教師應(yīng)將互相對(duì)稱(chēng)的語(yǔ)句讀出節(jié)奏和情感，如“歡唱”“黃鸝”“盛開(kāi)”等詞語(yǔ)應(yīng)以歡快的語(yǔ)氣進(jìn)行誦讀，“生在陽(yáng)光下，長(zhǎng)在曠野里”等語(yǔ)句要有較強(qiáng)的節(jié)奏感讀出來(lái)，表現(xiàn)出贊嘆之情。
三、反思教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略
教師在教學(xué)結(jié)束后應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反思，分析學(xué)生是否領(lǐng)會(huì)了詩(shī)中所表達(dá)的思想情感，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，并根據(jù)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，重視兒童的心靈體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生以?xún)和乃季S對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行感知，以?xún)和难酃鈱?duì)教學(xué)方法提出質(zhì)疑，從而不斷完善兒童詩(shī)的誦讀教學(xué)。同時(shí)，教師要從兒童天性的角度來(lái)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)詩(shī)歌的美好，增強(qiáng)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
例如，教學(xué)《一株紫丁香》時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自讀，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情：這是一首表達(dá)師生間深厚情感的小詩(shī)，詩(shī)情畫(huà)意的景象滋潤(rùn)著教師的心田。為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)從學(xué)生的視角對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行分析。對(duì)此，教師可向?qū)W生提問(wèn)：“文中我們?yōu)楹我谄鹉_尖兒呢？”原來(lái)是想悄悄地將紫丁香送給老師。夜深了，教師仍在燈下寫(xiě)教案，讓學(xué)生體會(huì)到教師的辛勤付出，將學(xué)生帶入情境，從而增強(qiáng)師生間的情感。教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，可以播放舒緩的音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，將學(xué)生帶入情境，從而提高誦讀教學(xué)效果。
教師節(jié)主題班會(huì)教案示例
一、活動(dòng)目的：
1、通過(guò)本次班會(huì)抒發(fā)學(xué)生對(duì)老師的感激之情，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教師工作的艱辛和崇高，從而激勵(lì)學(xué)生更加熱愛(ài)老師、尊敬老師，努力向上!
2、通過(guò)朗誦、歌唱、表演、討論等一系列豐富多彩的形式，來(lái)表達(dá)學(xué)生對(duì)老師的禮贊和祝福。
3、通過(guò)問(wèn)答競(jìng)賽形式，了解有關(guān)教師節(jié)的知識(shí)、古今中外尊師重教的故事，使學(xué)生備受教益，既激發(fā)學(xué)生的愛(ài)師、尊師的情感，又增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。(迎新晚會(huì)策劃書(shū))
二、活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、教師精心制作活動(dòng)方案。
2、學(xué)生自己設(shè)計(jì)、制作的獻(xiàn)給老師的節(jié)日禮物。
3、確定活動(dòng)的主持人(葛香、楊溢、吳璇、程芊)，編寫(xiě)串詞。
4、學(xué)生學(xué)會(huì)音樂(lè)《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》和《感恩的心》。
5、邀請(qǐng)參加活動(dòng)的老師。
6、布置好教室精選教師節(jié)主題班會(huì)教案精選教師節(jié)主題班會(huì)教案。
三、活動(dòng)過(guò)程：
(一)導(dǎo)入：
主持甲：是誰(shuí)，播下萬(wàn)古遠(yuǎn)點(diǎn)的夢(mèng)幻
主持乙：是誰(shuí)，耕耘遍野燃燒的心愿
主持合：是您，我們敬愛(ài)的老師!
主持甲：您將青春融入滴滴燭淚，記下了人類(lèi)永遠(yuǎn)的贊嘆。
主持乙：流淌的汗水和心血啊，在校園里把希望澆灌。
主持甲：您用青春寫(xiě)出無(wú)悔的人生。
主持乙：您用真情譜寫(xiě)世間最壯麗的詩(shī)篇;
主持甲：您的愛(ài)，我們永遠(yuǎn)也報(bào)答不完，
主持乙：讓我們深深地向您鞠一躬，真摯地問(wèn)候一聲
主持合：老師您好!
主持乙：《謝謝您，老師》主題班會(huì)現(xiàn)在開(kāi)始。
(二)表演：
1、歌唱《每當(dāng)我輕輕走過(guò)老師的窗前》
主持甲：今天的主題班會(huì)，從歌聲開(kāi)始，讓我們用真誠(chéng)感恩的心，唱一首歌送給我們最尊敬的人：
主持乙：全班齊唱《每當(dāng)我輕輕走過(guò)老師的窗前》!
2、詩(shī)朗誦《窗前一株紫丁香》。
主持甲：老師，似春蠶，如蠟燭，比慈母，他們心聯(lián)學(xué)子，鞠躬盡瘁，奉獻(xiàn)所有，也收獲希望。請(qǐng)聽(tīng)，詩(shī)朗誦《窗前一株紫丁香》(小組分角色)
3、禮贊。
主持乙：是啊!老師對(duì)我們的愛(ài)是無(wú)私的，是無(wú)價(jià)的!春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。這詩(shī)句正是我們老師奉獻(xiàn)精神的真實(shí)寫(xiě)照。從古到今有許許多多贊美老師的詩(shī)詞和文章。
主持甲：同學(xué)們，我們的老師平時(shí)指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)，教我們做人，像父母一樣關(guān)心我們的生活，對(duì)我們奉獻(xiàn)出無(wú)私的愛(ài)!你們說(shuō)，我們可以把老師比作什么?(舉手發(fā)言)
主持乙：同學(xué)們的比喻真是太恰當(dāng)了!老師，您就是春蠶，就是紅燭，奉獻(xiàn)出自己的一切;您又是一棵小草，默默無(wú)聞但精神高尚!您還是我們心中隱形的翅膀，助我們成長(zhǎng)高飛!
(三)競(jìng)答
主持甲：教師節(jié)即將來(lái)臨，你對(duì)教師節(jié)了解多少，你還了解多少古今中外尊師重教的故事呢?下面進(jìn)行知識(shí)小競(jìng)賽
(四)祝福
主持乙：我們的每一點(diǎn)知識(shí)，我們的每一個(gè)進(jìn)步，都滲透著老師的汗水和心血。
主持甲：在此，讓我們用自己的話(huà)表達(dá)我們對(duì)老師的敬愛(ài)之情和祝福之愿吧!同學(xué)發(fā)言表達(dá)心聲!全班齊唱《感恩的心》。
主持乙：尊師，愛(ài)師不能只停留在口頭上，下面請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：我們應(yīng)該有怎樣的實(shí)際行動(dòng)才能不辜負(fù)老師的期望。
個(gè)別學(xué)生發(fā)言。
(五)結(jié)束
甲：老師是石，敲出星星之火;
乙：老師是火，點(diǎn)燃生命之燈;
甲：老師是燈，照亮前進(jìn)之路;
乙：老師是路，引你走向輝煌。
甲：感謝恩師，感謝您們的諄諄教誨;
乙：贊頌恩師，贊頌?zāi)鷤兊拿篮眯撵`;
甲：祝福恩師，祝福您們教師節(jié)快樂(lè);
乙：祝福恩師，祝福高尚的您們永遠(yuǎn)健康，歡樂(lè)!
教師節(jié)主題班會(huì)方案
活動(dòng)要求：
1、通過(guò)本次班會(huì)讓學(xué)生掌握有關(guān)教師節(jié)的知識(shí)。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)、交流，了解我們的民族是一個(gè)具有尊師重教光榮傳統(tǒng)的民族。
3、在了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步樹(shù)立尊敬老師的思想，以實(shí)際行動(dòng)慶祝教師節(jié)。
教學(xué)過(guò)程：
一、序
主持：同學(xué)們，這節(jié)課我們是班會(huì)課，現(xiàn)在請(qǐng)大家猜一個(gè)謎語(yǔ)：
秋高氣爽節(jié)日到，落葉翩翩來(lái)祝賀。
校園處處喜洋洋，辛勤園丁好快樂(lè)。
打一節(jié)日名稱(chēng)(謎底：教師節(jié))
主持：很好，同學(xué)們都猜得很正確。那么今天我們這節(jié)班會(huì)課的內(nèi)容就是慶祝教師節(jié)。
二、教師節(jié)來(lái)歷：
主持：教師節(jié)這個(gè)節(jié)日我們并不陌生，你知道教師節(jié)的來(lái)歷嗎?現(xiàn)在老師來(lái)給同學(xué)們講講。
6.6教師節(jié)。1931年5月，教育家、南京中央大學(xué)教授爽秋、程其保等發(fā)起，擬定每年6月6日為教師節(jié)。
8.27教師節(jié)。1939年，國(guó)，民黨政府教育部決定以中國(guó)教育家孔子的誕辰8月27日為教師節(jié)。
5.1教師節(jié)。1951年，中華人民共和國(guó)教育部、中華全國(guó)總工會(huì)共同商定，將教師節(jié)與五一國(guó)際勞動(dòng)節(jié)合并一起。
9.10教師節(jié)。1985年1月21日，六屆全國(guó)*第九次會(huì)議正式通過(guò)國(guó)務(wù)院關(guān)于建立教師節(jié)的議案，并決定9月10日為我國(guó)的教師節(jié)。
三、教師節(jié)知識(shí)搶答題。
主持：這節(jié)課老師為大家準(zhǔn)備了一些有關(guān)教師節(jié)的知識(shí)競(jìng)猜題，以小組為單位進(jìn)行比賽，每題時(shí)分，積分勝出。
(學(xué)生答題比賽)
1、 教師節(jié)是哪一年成立的?今年是第幾屆?
2、 每年的幾月幾日是教師節(jié)?
3、 你們知道哪些偉大的人物他們的老師是誰(shuí)?
4、 人們常把教師比作什么?
(春蠶、蠟燭、園丁、工程師)
比賽后評(píng)比，獲勝小組領(lǐng)獎(jiǎng)。
主持：進(jìn)行完激烈、緊張的比賽后，相信大家對(duì)教師皆有了新的認(rèn)識(shí)。你們知道嗎?我們中華民族自古以來(lái)就是一個(gè)具有尊師重教光榮傳統(tǒng)的民族。
四、體會(huì)教師工作的辛苦。
主持：我們每天都在學(xué)校里上課，接觸最多的就是老師，你了解老師的工作嗎?誰(shuí)來(lái)講講?(請(qǐng)幾位同學(xué)講)
五、學(xué)習(xí)一首贊教師的兒歌。
有個(gè)同學(xué)還自己編寫(xiě)了一首兒歌，我們一起來(lái)欣賞：
如果我們是星星，您就是藍(lán)天。
如果我是小草，您就是大地。
如果我們是小鳥(niǎo)，那您是鳥(niǎo)媽媽教會(huì)了我們飛行。
如果我們是小樹(shù)，那您是陽(yáng)光雨露，滋潤(rùn)了我們。
如果我們是小魚(yú)，那您是大海培育育了我們
啊!我愛(ài)您!
六、學(xué)生講述從古到今偉人尊師重教的感人故事。
尊師重教是我們中華民族的優(yōu)秀品質(zhì)，歷來(lái)很多知名人士也都非常尊敬他們的老師，在古代沒(méi)有教師節(jié)，但是有很多尊師故事卻廣為流傳：
(1)北宋學(xué)者楊時(shí)尊師好學(xué)，一次他和同學(xué)去洛陽(yáng)拜見(jiàn)老師程頤。當(dāng)時(shí)正值三九嚴(yán)寒，天空飄著雪花，來(lái)到老師門(mén)前，只見(jiàn)老師在打瞌睡，他們不愿打擾，就靜靜地肅立在門(mén)前的雪地里。程頤醒來(lái)看到他們，連忙讓進(jìn)廳堂，這時(shí)門(mén)外的積雪已有一尺多厚，這就是的程門(mén)立雪的故事。
(2)1937年，當(dāng)徐老60壽辰之際，*特意寫(xiě)賀信祝壽。他在信的開(kāi)頭寫(xiě)道：你是我二十年前的先生，你現(xiàn)在仍然是我的先生，你將來(lái)必定還是我的先生。他還號(hào)召全黨向徐老學(xué)習(xí)。
七、畫(huà)心中的老師。并寫(xiě)上一句祝福的話(huà)。
八、總結(jié)
今天我們這節(jié)慶祝教師節(jié)班會(huì)課進(jìn)行了知識(shí)競(jìng)猜題搶答、聽(tīng)了故事、還學(xué)習(xí)了一首兒歌，更重要的是大家懂得了尊師從教的道理，希望大家今后要努力學(xué)習(xí)，以?xún)?yōu)異的成績(jī)來(lái)報(bào)答老師辛勤的勞動(dòng)。
教師節(jié)主題班會(huì)方案
活動(dòng)目標(biāo)：
1、通過(guò)本次隊(duì)會(huì)讓學(xué)生掌握有關(guān)教師節(jié)的知識(shí),了解我們的民族是一個(gè)具有尊師重教光榮傳統(tǒng)的民族。
2、通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生知道老師為了他們今天的成長(zhǎng)付出了多少辛勞，從而將對(duì)老師的尊敬由意識(shí)形態(tài)落實(shí)到日常學(xué)習(xí)生活中。
活動(dòng)過(guò)程：
(一)中隊(duì)長(zhǎng)講話(huà)：全體起立，各小隊(duì)整隊(duì)，報(bào)告人數(shù)。(童心、知心、愛(ài)心、陽(yáng)光)
小隊(duì)長(zhǎng)：稍息，立正，報(bào)數(shù)。報(bào)告中隊(duì)長(zhǎng)：xx小隊(duì)?wèi)?yīng)到xx人，實(shí)到xx人，報(bào)告完畢。
中隊(duì)長(zhǎng)：接受你的報(bào)告!
小隊(duì)長(zhǎng)：稍息!
中隊(duì)長(zhǎng)：全體立正!
輔導(dǎo)員：接受你的報(bào)告，允許你們開(kāi)會(huì)，并預(yù)祝這次隊(duì)會(huì)圓滿(mǎn)成功!
中隊(duì)長(zhǎng)：稍息，立正!出旗，敬禮;唱隊(duì)歌;(課件全體隊(duì)員唱隊(duì)歌)全體請(qǐng)坐 。
(二)中隊(duì)長(zhǎng)講話(huà)：
(三)活動(dòng)開(kāi)始：
甲：九月，金色的季節(jié);
乙：九月，溫馨的季節(jié);
甲：九月，鮮花盛開(kāi)的季節(jié);
乙：九月，天真爛漫的季節(jié)。
合：迎著九月的和風(fēng)，我們迎來(lái)了第23個(gè)教師節(jié)。
甲：老師，您是一支蠟燭，燃燒自己只為照亮別人;
乙：老師，您是一只春蠶，身死絲盡，只為把溫暖留給人間。
甲：親愛(ài)的老師，您辛苦了!
乙：您的付出，您的辛苦，我們看得見(jiàn)。
甲：看!鮮艷的紅領(lǐng)巾紅似火啊!飄蕩在祖國(guó)的每一個(gè)角落。
乙：960萬(wàn)平方公里的土地上，每一條紅領(lǐng)巾都是一個(gè)跳動(dòng)的音符，
合：讓我們唱吧!讓我們跳吧!慶祝偉大的9月10日，慶祝光榮的9月10日。
甲：聽(tīng)!那是一首多么美妙的歌。
乙：那是一首獻(xiàn)給全天下老師的歌。
甲：記住吧!9月10日。
乙：記住吧!九月，那首獻(xiàn)給老師的歌。
合：二(2)班慶祝教師節(jié)班會(huì)現(xiàn)在開(kāi)始。
甲：首先，讓我們?yōu)槔蠋煶恢Ц瑁瑏?lái)表達(dá)我們對(duì)老師的熱愛(ài)。
(學(xué)生歌伴舞《每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前》)
乙：我們的成長(zhǎng)離不開(kāi)老師的辛勤教育，怎能忘了您呢?親愛(ài)的老師。請(qǐng)第( 1 )小隊(duì)表演詩(shī)朗誦《忘不了您，老師》。
(學(xué)生表演詩(shī)朗誦)
甲：老師像母親，老師像蠟燭，老師的教導(dǎo)我們永遠(yuǎn)牢記。請(qǐng)第( 2 )小隊(duì)表演詩(shī)朗誦《獻(xiàn)給老師的歌》。
(學(xué)生表演詩(shī)朗誦)
乙：老師用辛勤的汗水，哺育了剛破土的嫩苗;老師用春風(fēng)般的關(guān)懷，溫暖了我們的心靈。請(qǐng)第( 3 )小隊(duì)表演詩(shī)朗誦《老師，您辛苦了》
(學(xué)生表演詩(shī)朗誦)
甲：老師是智慧的燈，傳揚(yáng)著世代不息的文明，傳承著中華美德。請(qǐng)第( 4 )小隊(duì)表演詩(shī)朗誦《園丁之歌》
乙：同學(xué)們，你有什么心里話(huà)對(duì)李老師說(shuō)呢?
(學(xué)生代表向班主任老師說(shuō)心里話(huà)。)
2011年10月16日下午，武穴育才高中，操場(chǎng)。近五十位語(yǔ)文教師，鋼筆字比賽，或瘦或粗，或柳或歐。有的自己賦詩(shī)一首，有的默寫(xiě)教材，旁邊是學(xué)生，還有不少家長(zhǎng)，由嘰嘰喳喳到懷疑的詢(xún)問(wèn)，再到靜默觀賞，最后只剩嘖嘖稱(chēng)嘆聲。文善學(xué)老師的字尚未寫(xiě)完，便被一旁的家長(zhǎng)奪走，“給我的娃看看，讓他照你的樣子練字！”
2011年10月16日下午，武穴育才高中，階梯教室。一百多位教師濟(jì)濟(jì)一堂，全程實(shí)況轉(zhuǎn)播，每一間教室都傳出語(yǔ)文教師優(yōu)美的片段朗誦。宋艷興老師的《將進(jìn)酒》一出口，觀眾掌聲如雷鳴，當(dāng)誦及“呼兒將出換美酒”時(shí)，學(xué)生不約而同地站起來(lái)，又是長(zhǎng)時(shí)間的掌聲。蔡慧老師的《短歌行》，巾幗不讓須眉，一開(kāi)口便將聽(tīng)眾帶入無(wú)限的慷慨悲壯之中。陶婉妮的《雨巷》讓學(xué)生沉浸在江南三月的雨巷里，似乎看到了那個(gè)淡紫色的丁香一樣的姑娘……三十多位語(yǔ)文教師，用他們不同的感悟，讓學(xué)生領(lǐng)略到中國(guó)文學(xué)之美，既給人美的享受，更掀起了新一輪的朗誦，讓每天的晨讀雄壯激昂。
這些，只是湖北省武穴市育才高中語(yǔ)文組集體活動(dòng)的一個(gè)側(cè)影。育才高中語(yǔ)文組活動(dòng)的有聲有色，可不僅僅只有這些“小兒科”呢！為了讓語(yǔ)文課堂更加豐富有內(nèi)涵，為了讓學(xué)生真正親近語(yǔ)文這塊古老而神秘的土地，也為了在競(jìng)爭(zhēng)激烈的普高教育中散發(fā)出持久的魅力，育才高中語(yǔ)文要做的，還有更多更多。
開(kāi)篇：最深的井才有溫度
讓學(xué)生有一碗水，教師必須有一桶水。“三字一話(huà)”訓(xùn)練，只是作為語(yǔ)文教師必修的課程，除開(kāi)平時(shí)苦練、狠抓普通話(huà)之外，互相聽(tīng)課、評(píng)課，互相進(jìn)行課件比賽，更成為語(yǔ)文組每周、每月的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。
大力開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課，是語(yǔ)文組針對(duì)不同階段的教師及不同年級(jí)而分階段、分年級(jí)制定的重要教學(xué)活動(dòng)之一。開(kāi)學(xué)伊始，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師便要上一節(jié)“示范課”，既是對(duì)新教師的一種指導(dǎo)，也是對(duì)自身素質(zhì)的檢驗(yàn)。接著，“三新課”就會(huì)開(kāi)始，通過(guò)課前交流、上臺(tái)實(shí)講、課后評(píng)課的形式，讓剛上講臺(tái)或初次接手新一年級(jí)的教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方向，彌補(bǔ)教學(xué)的不足，迅速融入高效的課堂中。在新舊教師的自我檢測(cè)完成后，全體語(yǔ)文教師都必須參與的課件比賽和課內(nèi)教學(xué)大比武活動(dòng)又會(huì)拉開(kāi)帷幕。這一活動(dòng)旨在展現(xiàn)教學(xué)的不同風(fēng)格，發(fā)揮出教師的個(gè)人能力，更借此讓同行之間學(xué)習(xí)、充實(shí)。
突出年級(jí)特色、階段特色，也是語(yǔ)文組為夯實(shí)教師的基本素養(yǎng)而制訂的系列專(zhuān)題。高一年級(jí)組會(huì)在學(xué)年開(kāi)始就文言文閱讀、文言文翻譯、記敘文寫(xiě)作、成語(yǔ)的運(yùn)用等定出專(zhuān)題研究的中心發(fā)言人、命題人及各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的具體組員，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)課本的研讀，并由具體負(fù)責(zé)人制定出拓展延伸的訓(xùn)練計(jì)劃。與此同時(shí)，緊緊把握住高考的變化，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與創(chuàng)新，依次類(lèi)推，高二的詩(shī)歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀、議論文寫(xiě)作、病句等專(zhuān)項(xiàng)研究，高三的第一輪復(fù)習(xí)中對(duì)各個(gè)考點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)突破，都會(huì)有專(zhuān)人、專(zhuān)題負(fù)責(zé)。這些，已成為各年級(jí)的教學(xué)品牌，許多備課組也因此學(xué)習(xí)、仿效。
發(fā)展：家齊萬(wàn)事興
學(xué)校的強(qiáng)大，絕不會(huì)是某一兩個(gè)人的力量。同樣，語(yǔ)文學(xué)科要贏得強(qiáng)大，必須依靠組員的共同努力。現(xiàn)實(shí)形勢(shì)是什么？學(xué)生重理輕文，熱學(xué)英語(yǔ)而冷視國(guó)語(yǔ)。外界形勢(shì)更不樂(lè)觀，重點(diǎn)高中趨之若鶩者多，普通高中門(mén)可羅雀已成潮流。因此，同組之間互支持，共同踏出一條與眾不同的特色之路，才會(huì)吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源。育才語(yǔ)文組就是由一群蝸牛組成的“踩路團(tuán)”，夢(mèng)想的頂端自然是金字塔塔頂，在呂曉寶、李立新等老師的垂范之下，在幾位組長(zhǎng)的大力號(hào)召下，全組制定了共同的目標(biāo)——挽救國(guó)語(yǔ)，從我做起，復(fù)興國(guó)語(yǔ)，以組為先。為達(dá)到這一點(diǎn)，從二OOO年以來(lái)，備課組牢抓兩項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)：
一.每周三下午的集體備課。第一步，每課、每單元都確立一個(gè)中心發(fā)言人、一位負(fù)責(zé)人，由組長(zhǎng)確立之后，分組、分人研讀，在授課前一周，便把備課內(nèi)容提交全組。第二步，集體討論，根據(jù)提交的教案等，確定一個(gè)中心教案，根據(jù)這份中心教案，教師各自制定出一個(gè)分教案，作局部的調(diào)整、變化。第三步，由本課的中心發(fā)言人上一節(jié)試驗(yàn)課。課后同組評(píng)論、探討、挖掘，再予以修改。第四步，同課文推門(mén)聽(tīng)課。在基本統(tǒng)一的前提下，通過(guò)推門(mén)聽(tīng)課，以“裸課”形式，讓每一位教師展現(xiàn)原生態(tài)的教學(xué)效果，確立自己的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)掘出自己的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。就這樣，共性與個(gè)性并存，既保證了教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，又提高了教學(xué)質(zhì)量，更發(fā)揮了教師的個(gè)人特色。
二.幫帶結(jié)隊(duì)活動(dòng)。“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，師徒結(jié)隊(duì)，既防止了“文人相輕”的陋習(xí)，又讓新上講臺(tái)的教師在煢煢孑立中有了依靠，并迅速成長(zhǎng)。在呂曉寶老師的幫帶下，汪艮潭等一批教師成功地占領(lǐng)了講臺(tái)，并進(jìn)而走出武穴，輕松地摘取了省級(jí)講課比賽的大獎(jiǎng)。在李立新老師的幫帶下，閔振強(qiáng)等一批教師成為了黃岡市教學(xué)骨干教師……你幫我，我再幫帶下一位，一個(gè)拉一個(gè)，語(yǔ)文組終成一支牢不可破的團(tuán)隊(duì)，也取得了多年高考的勝利。
高考：引進(jìn)來(lái)走出去
眼界的高低決定了水平的高低，教學(xué)品格的提升在于對(duì)教學(xué)境界的追求，如果只是滿(mǎn)足于已有的教學(xué)效果，不放眼天下，不及時(shí)洞悉出時(shí)代的前進(jìn)趨勢(shì)，語(yǔ)文組必會(huì)成井底之蛙。會(huì)講課、會(huì)考試，只能說(shuō)明你是合格的教書(shū)匠。而要站在時(shí)代的前沿，必須學(xué)會(huì)吸收，學(xué)會(huì)研究，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)新。因此，語(yǔ)文教師的突破、嬗變又成為了新時(shí)期語(yǔ)文組的任務(wù)。圍繞推陳出新，讓教師更上層樓，語(yǔ)文組又開(kāi)展了一系列活動(dòng)。
第一步，走出校門(mén)，把別人的東西帶回來(lái)。
放假了，教師們可沒(méi)時(shí)間“休閑”。在語(yǔ)文組及學(xué)校的周密安排下，有人南下取經(jīng)，學(xué)習(xí)沿海的高考改革模式。有人北上，用將近一個(gè)月的時(shí)間，向魏書(shū)生學(xué)習(xí)教學(xué)與管理，還有人向東，帶回了浙江鄞州中學(xué)的高效教學(xué)，上海復(fù)旦附中、龍泉中學(xué)……處處都留下了育才語(yǔ)文組的足跡，各路人馬把自己學(xué)習(xí)的東西加以整理，在集體備課中，在《育才校報(bào)》上，在QQ群里，與組員分享、交流、探討，就是用這種不斷吸收、不斷變化的方式，讓語(yǔ)文組的根基更深厚，枝葉也伸展得更遠(yuǎn)。前沿的眼光，與世俱進(jìn)的激情，讓語(yǔ)文教師不是學(xué)生眼中的“老夫子”，而是百家論壇上那些意氣風(fēng)發(fā)的儒雅學(xué)者。
第二步，沉下來(lái)，立足校本研究。
不了解學(xué)生實(shí)際，不研究具體環(huán)境，只會(huì)固步自封，教學(xué)積累了一定經(jīng)驗(yàn)，就要及時(shí)總結(jié)，由感性上升為理性。語(yǔ)文組與教科室創(chuàng)辦了《教與學(xué)》，讓教師自己的研究成果及時(shí)發(fā)表。廖恒明《課堂教學(xué)與道德教育同行》出爐了，用年輕老師的親歷，把對(duì)普通學(xué)生的教學(xué)與德育滲透緊緊聯(lián)系。江干東的《必修模塊教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題及對(duì)策》高屋建瓴，對(duì)教學(xué)進(jìn)行了有針對(duì)性的反思與創(chuàng)新。學(xué)生的閱讀資料參差不齊，那就全組參與，編出校本教材《百篇美文》。學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作很多，那就組織文學(xué)社團(tuán)，刊出一期期的《育才新苗》，讓學(xué)生在散發(fā)著油墨香的鉛字里感受到被人欣賞的快樂(lè)，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣吧。高中生的心理壓力很大，如何排遣？語(yǔ)文老師們就伸出手，針對(duì)學(xué)生的不同心理表現(xiàn)，通過(guò)不同的案例，與政教處一起編一部《心泉》吧，讓學(xué)生從這一則則故事、一個(gè)個(gè)案例中，品悟人生哲理，滋潤(rùn)干涸的心靈。
第三步，站在高處，成為別人效仿的風(fēng)景。
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。通過(guò)生物課的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生獲得生物學(xué)的基本知識(shí)、基本技能和思想方面的教育。但是,如果在教學(xué)中針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容不能很好地采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,往往給學(xué)生們一個(gè)印象:生物學(xué)知識(shí)靠死記硬背,事實(shí)上,生物學(xué)知識(shí)是人們實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。有好多好多的知識(shí)是可以通過(guò)自己做小實(shí)驗(yàn)總結(jié)得來(lái)。而學(xué)生對(duì)這方而的情況是缺乏能力完成的。這就需要老師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)是教師的主戰(zhàn)場(chǎng),怎樣在課堂教學(xué)中把學(xué)生的手、腦、口等解放出來(lái),這就是老師需要研究和探討的課題。而在這一切之中,關(guān)鍵是要在教學(xué)中采取啟發(fā)式的教學(xué)思想,運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法來(lái)總攬教學(xué)。
二、指導(dǎo)思想
啟發(fā)式教學(xué)與注入式教學(xué)是兩種對(duì)立的教學(xué)指導(dǎo)思想,啟發(fā)式教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考。注入式教學(xué)則讓學(xué)生對(duì)知識(shí)無(wú)所適從,成為學(xué)習(xí)的容器。因此,啟發(fā)式教學(xué)一直為人們所推崇,歷經(jīng)數(shù)年而不衰。同時(shí),啟發(fā)式教學(xué)也是一種教學(xué)方法。它可以充實(shí)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此,研究啟發(fā)式教學(xué)對(duì)搞好生物教學(xué)是很必要的。
三、研究方法
從組織教學(xué)、備課、上課、輔導(dǎo)、試題測(cè)驗(yàn)、思想交流等方面體現(xiàn)啟發(fā)式的教學(xué)思想,特別是在教學(xué)中體現(xiàn)啟發(fā)式的教學(xué)方法。具體表現(xiàn)在:組織教學(xué)時(shí),要盡可能地創(chuàng)造條件啟發(fā)學(xué)生的思維;備課時(shí),要盡可能地把一些“活”材料備到教案中;上課時(shí),要進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)方法;輔導(dǎo)時(shí),要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑;出題時(shí),要出一些考查綜合能力的題目,與學(xué)生談話(huà)時(shí),也要具有啟迪學(xué)生思考的作用。
四、實(shí)施過(guò)程
1、組織教學(xué)中的啟發(fā)性
組織好教學(xué)過(guò)程是上好一節(jié)課的前提。組織教學(xué)中的自發(fā)性就是要使學(xué)生自覺(jué)地尋找學(xué)習(xí)的材料,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究解決問(wèn)題的方法,最后達(dá)到解決的目的,積極地參與到學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中來(lái)。如為了講苔蘚植物有直觀材料,我特地啟發(fā)學(xué)生們:這種植物我們是見(jiàn)過(guò)的,只是我們沒(méi)有留意。它生活在什么地方呢?它有多高呢?哪位同學(xué)能夠采到它呢?同學(xué)們?cè)谡n前想想辦法!經(jīng)過(guò)這樣提供線索式的啟發(fā),結(jié)果有好幾個(gè)同學(xué)采來(lái)了實(shí)物標(biāo)本,其中有的標(biāo)本還帶有孢蒴,植物形態(tài)很完整。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:你們是在哪里采集的呢?有的說(shuō)在濕磚上;有的說(shuō)在水溝旁;有的說(shuō)在家里的盆景中。自然而然地進(jìn)入到了生活環(huán)境的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中去了。學(xué)生學(xué)起來(lái)水到渠成,讓學(xué)生自已去準(zhǔn)備材料,想辦法去思考問(wèn)題,啟迪思維,這種組織教學(xué)就具有啟發(fā)性。
2、備課中的啟發(fā)性
備課時(shí)也要圍繞啟發(fā)式教學(xué)來(lái)進(jìn)行。教學(xué)時(shí)才能體現(xiàn)出啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)容,備課的時(shí)候就要把怎樣讓學(xué)生想辦法、找問(wèn)題、去思考、去觀察的內(nèi)容考慮進(jìn)去。如引入教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)式教案可以這樣來(lái)書(shū)寫(xiě):同學(xué)們先看一看這是什么?(出示蜂巢的教具)接著啟發(fā):為什么蜜蜂要筑蜂巢呢?蜂巢的大小是否相同呢?蜂蜜又是怎樣形成的呢?帶著這樣的問(wèn)題我們就很自然地進(jìn)入到蜜蜂內(nèi)容的學(xué)習(xí)了。
3、上課中的啟發(fā)性
上課是最能運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)的。無(wú)論是引入課題、提問(wèn)、講授、談話(huà)、閱讀、分析、歸納、討論、問(wèn)答都可以進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)。圍繞教學(xué)目標(biāo)和要求給學(xué)生點(diǎn)明關(guān)鍵、尋找線索、營(yíng)造環(huán)境、自發(fā)思路,有步驟、分層次,一環(huán)扣一環(huán)地實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。如“葉的形態(tài)”啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程可如下進(jìn)行:先讓同學(xué)們看棉花的葉,思考葉的組成有哪些?啟發(fā)思考誰(shuí)是葉的主要部分?(葉片)葉片從寬度、厚度上來(lái)看有什么樣的特點(diǎn)?(扁平而寬闊)這對(duì)葉的功能有什么樣的好處?(便于接受陽(yáng)光的照射)這表明葉片與其功能有何關(guān)系?(相適應(yīng))[這是第一層次]進(jìn)一步觀察棉花葉與月季葉,看一看每個(gè)葉柄上葉片的數(shù)目是不是一樣,轉(zhuǎn)入單葉和復(fù)葉的學(xué)習(xí)。展示棉花葉與月季葉,問(wèn)哪是單葉?哪是復(fù)葉?學(xué)者的概念,緊接著比較復(fù)葉與枝條之區(qū)別。[這是第二層次]繼續(xù)觀察柳的葉、丁香的葉、夾竹汐的葉在莖上的排列次序,轉(zhuǎn)入葉序的學(xué)習(xí)。接著觀察葉的排列情況有無(wú)完全重疊的現(xiàn)象?引人葉鑲嵌的概念,表明葉具有向光性。[這是第三層次]這樣一環(huán)扣一環(huán),步步深入地啟發(fā)學(xué)生去觀察、去思考、去歸納、去總結(jié),這就是啟發(fā)式教學(xué)在課堂上的運(yùn)用。
4、出題、輔導(dǎo)、談話(huà)中的啟發(fā)性
出題時(shí)要出一些具有啟迪思維的練習(xí)題。如講了根的形態(tài)后,為復(fù)習(xí)根系可出這樣的題:畫(huà)出楊樹(shù)的根與小麥的根在地下的生長(zhǎng)情況?(學(xué)生就要思考畫(huà)成直根系還是須根系的問(wèn)題)輔導(dǎo)時(shí)要啟迪學(xué)生思維,如講了“排泄”后可啟迪學(xué)生思索:健康人每天形成原尿約150升,而排出的尿液只有1.5升,這是怎么一回事呢?學(xué)生就要聯(lián)系尿的形成過(guò)程及腎小管的重吸收作用方面的知識(shí)。談話(huà)時(shí)要抓注問(wèn)題的關(guān)鍵、學(xué)生的思想顧慮及其不足之處,啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)、不足,分析產(chǎn)生這些情況的原因,下決心去加以改正等。