時間：2022-06-03 01:56:52
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《規定》出臺的背景：
游艇業在國際上有著巨大的市場份額。全球每年的游艇經濟收入超過500億美元，發達國家平均每171人就擁有一艘游艇，挪威、新西蘭等地更高達每8人擁有一艘。專業人士認為。當地區人均GDP達到5000美元時，游艇經濟就開始萌芽了。這也印證了我國目前游艇業的發展狀況。
據統計，目前我國已經有200多家游艇制造企業，產值超過1000萬的企業就有30多家，這些企業主要集中在深圳、上海、青島、天津、廈門、珠海等城市。沿海有游艇100多艘，主要集中在青島、深圳等地。游艇業作為新興產業受到很多地方領導的高度重視，紛紛對游艇業的發展寄予厚望，把她作為城市品牌。遼寧、河北、山東、江蘇、上海、浙江、福建、廣東、海南等沿海和內陸水上旅游資源豐富且經濟相對發達的省市游艇業已有所發展，其中以深圳、上海、青島、日照等地發展較快。青島、日照由于有20D8年奧帆賽和世帆賽的因素，游艇業發展非常迅猛。深圳毗鄰香港，且四季如春，發展游艇業具有得天獨厚的自然條件。上海加快發展游艇經濟。要將奉賢區打造為游艇城。與發達國家平均每171人擁有一艘游艇相比，我國游艇的人均占有量仍有巨大提升空間。可以預計，隨著經濟的進一步發展，人們生活觀念的逐步轉變，游艇業將會在我國得到迅猛發展。
目前我國水上交通安全監管的法規主要是針對營運船舶來制定的，很多規定對游艇安全監管不適用。為了適應社會的發展需要，服務經濟建設，促進游艇業的健康發展，迫切需要按照游艇的特性，制定包括游艇的登記、檢驗、航行規則和游艇駕駛員的培訓、考試以及游艇俱樂部的運作模式等內容的管理制度。
游艇安全監管和立法的原則：
游艇作為一種私人性質的、非營運用途的休閑船舶，主要用于游覽觀光、休閑娛樂、商務接待，有其自身的特點，在建造風格上追求個性化，不參與公共交通運輸，如果完全套用營運船舶的管理理念來管理游艇，會阻礙其健康發展。
游艇不同于營運船舶，除了遵守國際避碰規則外，其他國際海事公約，如《國際海上人命安全公約》、《海員培訓、發證和值班標準國際公約》大多對它不適用。屬于非公約船，因此國際上缺少一致的標準和規范。在登記和檢驗制度上，有的國家不需要檢驗，有的需要檢驗但不需要登記，甚至有的完全不需要登記和檢驗；在游艇駕駛員的配備要求上，有的由主管機關主導培訓、考試、發證，有的完全由行業協會承擔培訓、考試、發證工作，各國的要求和做法各不相同，但共同的一點都是實行較寬松的管理。因此對游艇的管理，一方面必須立足于我國國情，在現行海事法律、法規框架下，借鑒國外游艇發達地區的管理經驗，除必須嚴格遵守航行規則外，應當簡化游艇的登記、檢驗手續，對游艇駕駛員不能按照《船員條例》的要求進行注冊管理，不實行船舶簽證、安全檢查和安全配員制度。建立一個寬松的、有利于游艇健康發展的法律環境。
結合國外游艇管理經驗。審視我國游艇管理現狀，游艇安全監管和立法堅持以下原則：
(一)保障游艇安全與促進游艇業健康發展相結合；
(二)游艇自身安全與公共安全兼顧：
(三)實施有利于保障游艇安全的特殊管理制度的；
(四)實行海事管理機構監管、游艇業主自主管理與行業自律相結合。
游艇的定義和《規定》的適用范圍：明確游艇的內涵十分重要。在起草《規定》的過程中，我們對加拿大、新西蘭、香港特別行政區等國家或者地區的游艇定義進行了研究。加拿大航運條例規定，游艇系指僅用于個人娛樂而非商業目的船艇。新西蘭有關法律規定，游艇系指僅用于船東娛樂或作為船東住所的，且不被用于出租或取得報酬的船舶。香港商船(游艇)規例規定，游艇系指符合以下條件的小輪、私人游艇、充氣式船只、中式帆船、西式中國帆船或其他船只：1、已裝備或者載有引擎，或設計為可裝設或載有引擎。藉以使該船只能靠機械設備推進；2、純為游樂而擁有或使用的；3、并非為收取租金或報酬而出租(根據租船協議和租購協議的條款租出者除外)。
結合有關國家或者地區對游艇的定義，《規定》將游艇定義為：“本規定所稱的‘游艇’，是指僅限于游艇所有人自身用于游覽觀光、休閑娛樂等活動的具備機械推進動力裝置的船舶”。考慮到游艇俱樂部所有提供給會員使用的船艇，游艇使用人用于游覽觀光、休閑娛樂等非盈利活動，也屬于《辦法》所稱的“游艇”。
在起草《規定》過程中，曾經有一種觀點。建議將游艇界定在長度20米以下、乘員定額12人以下的范圍，超過這一范圍的一律按照營業性客船進行管理。因游艇在檢驗、登記、簽證、船舶配員等安全管理上較營業性客船寬松，采取這一限制措施有利于防止群死群傷事故的發生。但是大多數游艇業主、游艇制造商、銷售商以及有些主管部門對這一限制措施表示了不同意見。因為這樣帶來的直接后果是大家都不會生產和購買超過限定長度的游艇，導致游艇向中小型規模發展，這與促進游艇業健康發展的立法初衷不協調。同時。考慮到乘員定額12人以上的游艇，容易導致群死群傷事故的發生，所以《規定》規定，“乘員定額12人以上的游艇，按照客船進行安全監督管理”。
游艇的檢驗和登記：
游艇作為非公約船舶，沒有專門針對它的統一安全和防污染要求，其檢驗管理由各國國內法規定。有些國家和地區對游艇管理比較嚴格，如歐盟和英國。有些國家和地區對游艇管理比較寬松，如加拿大、新西蘭和香港。
在歐盟，2003年出臺了2003／44／EC指令，要求無論是本地制造還是進口歐盟的游艇(主要對98年以后制造或進入歐盟的船舶)，長度在2.5-24米之間的，其設計和建造，必須符合指令要求。經檢驗符合指令標準的貼CE標志。在英國，其《大型游艇法》出臺后，要求新大型游艇從設計階段就將如何符合該法考慮在內。對于已建成的游艇。通過改造也要符合該法要求。
在加拿大，游艇作為小船的一種，主要由《小船法規》規定，其他法規如《碰撞法》及《運輸法》中也有涉及。《小船法規》第3、4、5、6條，要求游艇配備救生、安全設備、航行設備等。對這些設備的檢驗不是強制的，游艇主可自愿申請檢驗，經檢驗合格的貼標。該標不具有法律效力，僅能證明在檢查時，船舶的安全設備符合相關要求。我國香港特別行政區的游艇管理法規僅要求150GT以上，載客60人以上及形態比較怪異的游艇必須申請檢
驗，檢驗內容主要是安全設備。新西蘭不對游艇進行檢驗。
不難看出，游艇檢驗的寬嚴是各國對本國游艇業管理方針的體現，游艇檢驗的項目和程度應與本國國情相適應，也取決于各國游艇管理的方針。
我國游艇檢驗管理立法也應立足國情。目前，我國游艇業尚在起步階段。無論是游艇制造還是使用都不夠成熟，現階段對游艇檢驗管理不宣過于寬松，以免影響游艇自身及公共安全；同時，也不能過于嚴苛，以免影響游艇業的健康發展。所以《規定》在游艇檢驗方面包括兩個方面的內容，一是游艇應當經船舶檢驗機構按照交通運輸部批準或者認可的游艇檢驗規定和規范進行檢驗，并取得相應的船舶檢驗證書后方可使用；二是游艇應當申請附加檢驗。
關于游艇的登記。不同的國家或者地區對游艇的登記采取不同的態度，有的要求登記，有的不要求登記，即便是要求登記的，一般情況下也不要求提供游艇檢驗證書。在香港船舶注冊登記與牌照申請是可以分開進行的。領取牌照是法定要求：無論營業性質還是非營業性質的船舶，只要在香港水域活動而非臨時靠港都需要取得牌照。但只有具有香港身份證的個人或香港公司方可申請。申領牌照手續比較簡單，只需填寫“游樂船只牌照申請書”，提供船長、顏色、廠商名稱等船舶概況即可，無需提供技術證明。對特殊游艇，即150GT以上，載客60人以上及形態比較怪異的游艇必須申請檢驗后方可發牌照。船舶注冊登記是自愿的：經過注冊登記確認所有權的船舶可掛香港旗航行，同時有物權證明的性質，注冊對申請人沒有限制。在新西蘭，政府不要求游艇進行登記。一艘新的游艇應有一份Coastguard與船舶工業協會簽發的安全證書，而所謂的安全證書實質上相當于游艇出廠時的產品質量合格證書。通常游艇主均會參加一個游艇俱樂部，并自覺到Coastguard或找驗船師對游艇及其設備進行定期檢驗。
我國對游艇登記，采用基本等同于商船的管理制度。
游艇操作人員的管理：
不同的國家對游艇操作人員的要求也不一樣。
加拿大1999年《游艇操作人員適任管理法規》頒布之后，新出現的游艇操作人員均須通過考試取得證書。加拿大游艇操作人員的培訓考試和發證均由培訓機構進行。培訓機構要經過質量管理體系的認證，對其授課、考試及發證過程進行評估。在香港，游艇操作員由香港海事處認可的機構進行培訓，相關人員可參加培訓機構組織的考試也可參加海事處組織的考試，考試合格后，向海事處申請簽發《游艇船長(輪機員)證書》。新西蘭海事局未對操作員證書做法定要求，僅要求艇上有一人履行船長職責并具有良好“船藝”即可。英國按船舶大小對游艇操作人員職位作了分類要求。乘員定額12人以上的游艇，視為客船，要求按照商船配備船員。乘員定額12人以下的游艇，若長度在24米以上且80GT以上3000GT以下，要按照相關法律要求分別配備甲板部和輪機部的人員；對小于24米或者80GT的船舶在配員上沒有強制要求。
《規定》對游艇操作人員實行了較為嚴格的管理制度。一方面，游艇操作人員不是職業船員，不需按照《船員條例》的規定進行注冊管理，只需要取得操作證書(類似于船員管理中的適任證書)。另一方面。游艇操作人員應當接受培訓、考試，取得游艇操作人員證書，方可上船。在培訓、考試科目上，有別于營運船舶，特別是不需要掌握貨物配載等方面的要求。
①今年的丁香似乎開得格外（
），城里城外，都是一樣。城里街旁，塵土紛囂之間，忽然呈現出兩片（
），頓使人眼前一亮，再仔細看，才知是兩行丁香花。有的宅院探出半樹銀妝，（
）的小花綴滿樹頭，從墻上窺著行人，惹得人走過了還要回頭望。
②城外校園里丁香更多。最好的是圖書館北面的丁香三角地，種有十數棵白丁香和紫丁香。月光下（
）的瀟灑，（
）的朦朧。還有淡淡的幽雅的甜香，非桂非蘭，在夜色中也能讓人分辨出，這是丁香。
1.根據課文內容，將短文補充完整。
2.第①②節分別從什么角度描寫了丁香花？（
）
A.第①②節分別從色彩、香味描寫了丁香花。
B.第①②節分別香味、色彩描寫了丁香花。
C.第①②節分別從觸覺、味覺描寫了丁香花。
D.第①②節分別從味覺、觸覺描寫了丁香花。
3.你從這句中，能知道什么？在晚間能辨出是丁香花的原因是什么？
參考答案
1.茂盛
雪白
星星般
白
紫
【關鍵詞】凝聚釜；攪拌器；槳葉；斷裂；應力
1、設備概況
大慶石化順丁橡膠裝置是大慶石化120萬噸/年乙烯改擴建工程的配套裝置，其主要工藝為1、3丁二烯在催化劑的作用下進行溶液聚合從而形成橡膠膠液。膠液采用水析發凝聚工藝，利用水蒸氣蒸餾原理，膠液與熱水混合后一起噴入凝聚釜，釜底通入1.0MPa蒸汽，使膠液中易揮發的溶劑油、丁二烯氣化，橡膠凝聚成膠粒，從而達到未反應完全的丁二烯與橡膠分離。
凝聚釜攪拌器的作用是利用機械攪拌，使膠液呈滴狀分散于熱水中，在通過蒸汽加速滴狀膠液中的丁二烯迅速氣化，從而進入下一步工序。
凝聚釜攪拌器是一臺含二層攪拌槳葉的攪拌器，槳葉形式為斜葉開啟渦輪式，每層攪拌槳葉數量為3片，槳葉材質為06Cr18Ni10Ti。
2013年7月，該釜運行9000小時后，下層攪拌槳葉全部從螺栓連接處斷裂。
2、攪拌器槳葉斷裂原因分析
對攪拌槳葉斷裂部位形貌觀察，斷裂部位為攪拌槳葉與槳葉座連接的螺栓孔處，與攪拌槳葉座外緣平齊，斷口平面光滑，無明顯彎曲變形。
對攪拌器槳葉斷口進行觀察，斷口宏觀上比較平齊光亮，微觀上斷口呈貝紋線形，且處于螺栓開孔處，因為斷口無明顯變形，且與攪拌槳葉受力的方向垂直，所以初步判斷該槳葉斷裂屬于因疲勞造成的脆性斷裂。斷裂的部位處于螺栓開孔處的應力集中部位。
3、對該攪拌槳葉強度校核
對該攪拌槳葉進行力學分析，這種斜葉開啟渦輪式攪拌器運行時攪拌槳葉承受彎曲應力及扭轉應力，該攪拌器對流體做功時的危險斷面在攪拌槳葉的根部，即該槳葉斷裂處。
所以，可以判斷該攪拌槳斷裂原因為因設計原因槳葉彎曲應力大于許用應力導致槳葉從根部疲勞斷裂。
為保證攪拌槳葉，在不改變槳葉形狀前提下，可以通過增加槳葉厚度改變。
3.3.4在滿足許用應力條件下計算槳葉最小厚度
取整得。
4、結束語
通過對攪拌器槳葉的應力校核，該凝聚釜攪拌器槳葉斷裂的原因為該槳葉設計厚度不足，槳葉在運行中受到的彎曲應力大于該材料的許用應力，造成槳葉長時間處于過載條件下運行導致槳葉疲勞斷裂。通過上述結論，我們將槳葉改為采用15mm厚的鋼板重新制作，并投入運行至今，累計運行約18000小時，再未發生類似故障。
參考文獻
[1]朱有庭，曲文海，于浦義.化工設備設計手冊[M].化學工業出版社，2005
一、營造和諧氛圍，讓生成成為可能
人唯有在愉快和諧、輕松自如的氛圍中，才能思維活躍，富有想象力和創造力，因而教師不能本著“一張冷臉走天下”的原則來開展課堂教學，我們要以開放的心態，做一個合作者、促進者，傾聽學生的真摯心音，尊重學生的獨特思考，理解學生的情感體驗，應該盡可能地給學生一片自由的天空，解放學生的心靈，解放學生的思維，讓學生去探索、去創造。
開學第一課，按照常規，會進行一番自我介紹和提出關于這一學科學習的基本要求。當筆者進入教室后，卻看見學生都在欣賞手中的新書，一面翻閱一面小聲議論，當有的學生看到我已經進入教室后，急急地“噓”了一聲，全班陷入了一片寂靜，學生有些緊張地望著我，我想他們是不想給老師留下一個如此“不好”的第一印象吧，我卻依舊微笑著說：“今天你們認識了兩位新朋友，一位是我，一位是你手中的‘它’。”學生緊張的神色緩和下來，我接著說：“你和手中的‘新朋友’第一次見面，給你印象最深的是什么？”學生爭先恐后地站起來，有的說主席《沁園春?長沙》的書法很大氣，有的說交接儀式的莊嚴震撼人心，甚至有學生跑到黑板前寫了幾個小篆，說是剛剛學會的……我順勢引導學生，語文不是生硬的文字，而是厚重悠久的歷史，是富有生命力的生活，需要我們共同研究，一起品味。這節課奠定了語文教學的基調，讓學生在其樂融融的氛圍中暢所欲言，雖然教師并沒有完成自己的“教學任務”，但從學生欣喜的眼神中，看到了他們對語文課的渴望與期待。
二、創設情境，推動學生主動生成
閱讀教學是學生、教師、文本之間的一個對話過程，新的課堂觀認為課堂應呈現生命態，課堂不是凝固僵化的，而應是一幅幅鮮活的、生動的畫面，因而我們應該及時創設情境，引導學生“移情”，讓學生在不知不覺中把自己融入文本角色，把生活情境帶入文本情境，把生活情感融入文本情感，使文字轉化為學生內心鮮活的形象。
朗讀是語文課堂最基本的活動，因而也是最富有彈性、最具生成性的活動。在教授《雨巷》一課時，筆者先后請三名學生朗讀課文，他們雖然都能準確無誤地朗讀，字正腔圓，斷句恰當，卻全然沒有詩歌的美感，如果就此進行下一步的內容解讀，恐怕學生很難全神貫注地思考分析，更不可能理解戴望舒筆下那幽深的雨巷和哀愁的姑娘。想起自己在大學時曾參加過校朗誦比賽，參賽篇目就是《雨巷》，當時用了一首名為《此生不再》的曲子作為背景音樂，于是我當機立斷，馬上用班級的電腦下載了這首曲子，一面播放背景音樂，一面讓學生以男主人公的口吻去朗讀這首詩，反復揣摩人物的情感，然后進一步分析丁香姑娘的形象。學生在朗讀時，融入了深深的情感，他們用聲音營造出了哀婉迷蒙的意境。這樣，就把學生從文外拉進了文中，使學生暢游于課本中，放飛想象，仿佛置身于悠長寂寥的雨巷，徘徊踟躇，逢著一個丁香般結著愁怨的姑娘，移情入境，更深更活地理解文本內容。
充分的朗讀品味過后，學生的討論積極熱烈，從感受丁香姑娘彷徨憂愁的外在形象，進一步去體味她的象征意義，更好地完成了對文本的分析，以及對丁香姑娘的內在意義的多元把握。
三、因“疑”利導，為課堂生成搭建支點
古人云：“學起于思，思源于疑。”學生在課堂上主動地學習和探究，體驗獲得知識的過程，享受潛心學習的樂趣，他們就會對文本有獨到的理解，從而提出自己的疑問。如果我們對學生的這些“出人意料”的問題置若罔聞，那么學生的熱情將會煙消云散；如果敷衍塞責，將會使學生疑竇暗生，不知所措；如果嚴厲指責，那么無異于“封殺”了學生思考探究的權利。實際上，學生的反饋和追問，常常能發掘出隱藏于文本之中的深層的資源，生成始料不及的課程資源，因而我們應因“疑”利導，順勢延伸，把握住這不曾預約的“精彩”。
在《氓》這一課的教學過程中，有個學生對“淇水湯湯，漸車帷裳”一句提出了疑問，為什么在敘事過程中，忽然插入了一句景物描寫，而且看起來與上下文關系也不大。筆者并沒有直接進行解答，而是順著他的思路說：“我也對此有一個疑問，這個景物描寫究竟是女主人公眼前實景，還是想象之景呢？他想通過這個景物描寫向我們揭示什么呢？”我和學生的問題可謂“一石激起千層浪”，學生紛紛表述自己的觀點。有的說是回想之景，表現當初跋山涉水遠嫁的艱辛；有的說是眼前實景，展現了女主人公此刻內心的憂傷和悲憤；也有的說就是單純的想象，因為淇水是曾經的甜蜜的見證……學生滿懷興趣地馳騁自己的思維，智慧與智慧碰撞，情感與情感交融，他們主動地解決了心中的疑惑，也更深刻地理解了景中的情感。
四、把握時機，不讓生成轉瞬即逝
著名教育家葉瀾教授指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能出現現有通道以外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在教學過程中，如果只拘泥于展示詳盡教案而不加任何必要的調整，不顧學生生命活動的多樣性，則常常會使寶貴的教學機遇流失。因此，作為一名教師，應眼觀六路，耳聽八方，頭腦靈活，才思敏捷，細心體察學生各種稍縱即逝的瞬間變化，善于捕捉來自不同層次學生的聲音，及時發現他們困惑的焦點、理解的偏差，盡最大可能地滿足學生的求知欲和好奇心。
在《氓》這一課的教學中，學生齊聲朗讀課文后，筆者讓學生自己結合書下注解疏通文意，在教室的一側突然小范圍地爆發出了笑聲，尋聲而至，探其究竟，一個平日里比較調皮的男生站起來，不好意思地說：“為什么一定是‘士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也’啊？我覺得士之耽兮，也不可說也。”言畢全班爆發出一片笑聲，我也忍俊不禁，但并沒有斥責他“脫軌”的思維，而是順勢切入了學生的經驗領域和情感世界，與他們一起回溯了文本中的那個時代，也與他們共同走進了屬于他們的青澀園地，學生既學會了要結合時代背景來分析文本的學習方法，也豐富完善了自己關于情感的理解，都受益匪淺、心滿意足。
雖然在探討的過程中，學生的認識和理解有高下之分，但都融入了他們對社會、對人生的思考，他們獲得了情感、態度和價值觀的升華，如果教師對這名學生的“節外生枝”采取壓制態度，那么就會坐失良機。
五、懸置自我，防止生成流于形式
生成性教學的基本理念是“以生為本”，關注學生自主學習欲望的引發，關注學生自學自思的指導，尊重學生獨立的思維和自身的感悟、體驗，關心學生完整的人生成長需求，以培養學生正確的情感態度和價值觀為目的，倡導的是自主、合作、探究的教學方式。因而許多人認為只要課上一片熱鬧場景，學生與教師展開了對話甚至是熱烈的探討，這就是一堂動態生成的好課。實際則不然，在這種情況下，教師心目中存在著標準得近乎完美的答案，學生與教師的對話目的不過是為了接近教師的意志，學生的話語不是自己真實思想與情感的流露，只是一個有待評價的請求。所以，要真正做到教學的動態生成，教師要學會懸置自我，摒棄作為成人所形成的固有想法，要有的放矢地利用空白處讓學生自由生成，切不可以教師自己的分析和結論替代學生的思考和體驗。
在學習屈原的《離騷》時，學生第一次與這個偉大的歷史人物“零距離”接觸，并且深深地為他高潔的人格所折服。但卻有學生對屈原投汨羅江而亡的選擇頗不贊同，認為正如俗話所說“留得青山在，不怕沒柴燒”，縱有多么純潔的理想和高潔的品格，一死皆空。他的看法遭到了許多同學的強烈反對，學生要求教師給他們一個“公正”的評判。筆者卻采取了“置身事外”的態度，讓學生以“你如何看待屈原的選擇”為話題進行討論。
學生最后將觀點歸納為三種：一是無悔的選擇。屈原性情堅忍，他一再申訴“雖九死其猶未悔”，“寧溘死以流亡兮，余不忍為此態也”，因此這是屈原為堅持理想信念所做的必然選擇。二是無奈的選擇。屈原空有滿腹韜略，卻無處施展，縱使“美政”的理想那么完美，卻難逢圣主，“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉我獨醒”，故土難歸，無人理解，只得投身汨羅。三是草率的選擇。若屈原能如司馬遷般承受得住精神的重負，也許可以給予我們更多寶貴的財富，而自己也將實現更大的人生價值。屈原的形象在學生的分析中逐漸豐滿，學生已真正地走進其精神世界，教師又何必越俎代庖呢？
[關鍵詞]學生本位；兒童詩；誦讀教學
[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12000801
兒童詩富有深厚、純真的情感，且生動的形象便于學生理解，所以備受學生的喜愛。而現階段的兒童詩教學僵硬，因此在新課程改革背景下，教師應使兒童詩教學回歸學生本位，采用靈活的教學方式，使兒童詩誦讀教學豐富化，充分展現兒童詩的獨特之處，提升教學質量。
一、適度引導，啟發學生心智
小W語文教學不僅是情感表達的工具，還肩負著提高學生思維能力的使命。由于學生思維能力的發展過程具有漸進性與長期性，形象直觀的實物更有助于學生進行感知。因此，在教學過程中，教師應將抽象的概念或事物具象化，運用學生感興趣的語言文字表達出來，使學生不僅能夠理解文字的含義，而且能夠激發學生的想象力，提高學生學習兒童詩的興趣。同時，教師應結合詩歌的特點及學生身心發展的特點，有意識地引導學生分析，讓學生在誦讀過程中感受到思考的魅力。另外，教師應進行拓展性思維練習，讓學生突破常規的思維模式，提升學生的誦讀理解能力。
例如，教學《送給盲婆婆的蟈蟈》時，上課伊始，教師應讓學生理解“盲”字的意思，引導學生深入思考“我”為何要送蟈蟈給盲婆婆，讓學生感受到“我”為了給盲婆婆帶去更多的歡樂而送蟈蟈給她，體現出“我”對殘疾人的關愛與幫助。文中的“歌聲會領你走進田野”是一句較為抽象的句子，教師繼續追問：“盲婆婆既然看不見，怎么能走進田野呢？”在學生思考并發表自己的見解之后，教師可以進行適當的點撥與引導：“雖然盲婆婆不能走進田野，但是蟈蟈的叫聲能夠讓她聯想到田野那盎然生機的景象。”“您聽，它唱得多好”這是對蟈蟈的夸贊，它之所以唱得好聽，是因為它給盲婆婆帶去了歡樂，讓婆婆在蟈蟈的鳴叫聲中回憶童年的快樂。這首兒童詩將“送”的用意與蟈蟈歡快的鳴叫聲以富有意趣的方式表達出來，將充滿愛心的少年形象與中華民族的傳統美德淋漓盡致地展現出來。因此，教師應注重分析詩歌的內容，引導學生感受詩中所蘊含的思想感情，體會詩歌的深層內涵。
二、解讀文本，傳遞知識與情感
進行兒童詩教學時，教師應從學生本位的角度來解讀文本，實現傳授知識和傳達情感的雙重目的。基于此，教師應充分了解文本的創作背景與作者的生平經歷，找到作者創作詩歌的情感來源，對詩中重要的知識點進行梳理，理解詩歌的深層含義，提高學生對文本的認識與理解。同時，教師要指導學生把握詩歌，認知文字，領悟詞句，使學生在誦讀過程中感受兒童詩的意境與韻味，不斷積累知識。另外，教師進行誦讀示范時應準確把握音調與情感的關系，把握好語調的節奏，給學生帶來美好的視覺體驗，有利于提升學生的語言表達能力，達到規范、流暢誦讀的目的。
例如，教學《鄉下孩子》時，這首兒童詩將鄉下孩子的見聞進行描繪，展示了一幅快樂的生活圖景。因此，教師應用贊美的語調進行誦讀，讓學生體會到鄉下孩子的快樂生活。如“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事”，為了使學生更深刻地體會這句話的含義，教師可以借助多媒體課件，以圖片的形式將蝴蝶與故事之間的關系展示出來，展現鄉下孩子的聰明和創造性。在誦讀時，教師應將互相對稱的語句讀出節奏和情感，如“歡唱”“黃鸝”“盛開”等詞語應以歡快的語氣進行誦讀，“生在陽光下，長在曠野里”等語句要有較強的節奏感讀出來，表現出贊嘆之情。
三、反思教學，及時調整教學策略
教師在教學結束后應進行教學反思，分析學生是否領會了詩中所表達的思想情感，教學目標是否實現，并根據教學中存在的問題進行調整，重視兒童的心靈體驗，引導學生以兒童的思維對詩歌進行感知，以兒童的眼光對教學方法提出質疑，從而不斷完善兒童詩的誦讀教學。同時，教師要從兒童天性的角度來實施教學，讓學生在學習中體會詩歌的美好，增強學生探索知識的欲望，促進學生思維能力的發展。
例如，教學《一株紫丁香》時，教師應讓學生自讀，體會詩歌所表達的思想感情：這是一首表達師生間深厚情感的小詩，詩情畫意的景象滋潤著教師的心田。為了更好地達到教學目標，教師應從學生的視角對詩歌進行分析。對此，教師可向學生提問：“文中我們為何要踮起腳尖兒呢？”原來是想悄悄地將紫丁香送給老師。夜深了，教師仍在燈下寫教案，讓學生體會到教師的辛勤付出，將學生帶入情境，從而增強師生間的情感。教師在引導學生誦讀時，可以播放舒緩的音樂來渲染氣氛，將學生帶入情境，從而提高誦讀教學效果。
教師節主題班會教案示例
一、活動目的：
1、通過本次班會抒發學生對老師的感激之情，通過活動讓學生進一步認識教師工作的艱辛和崇高，從而激勵學生更加熱愛老師、尊敬老師，努力向上!
2、通過朗誦、歌唱、表演、討論等一系列豐富多彩的形式，來表達學生對老師的禮贊和祝福。
3、通過問答競賽形式，了解有關教師節的知識、古今中外尊師重教的故事，使學生備受教益，既激發學生的愛師、尊師的情感，又增加學生的知識儲備。(迎新晚會策劃書)
二、活動準備：
1、教師精心制作活動方案。
2、學生自己設計、制作的獻給老師的節日禮物。
3、確定活動的主持人(葛香、楊溢、吳璇、程芊)，編寫串詞。
4、學生學會音樂《每當我走過老師窗前》和《感恩的心》。
5、邀請參加活動的老師。
6、布置好教室精選教師節主題班會教案精選教師節主題班會教案。
三、活動過程：
(一)導入：
主持甲：是誰，播下萬古遠點的夢幻
主持乙：是誰，耕耘遍野燃燒的心愿
主持合：是您，我們敬愛的老師!
主持甲：您將青春融入滴滴燭淚，記下了人類永遠的贊嘆。
主持乙：流淌的汗水和心血啊，在校園里把希望澆灌。
主持甲：您用青春寫出無悔的人生。
主持乙：您用真情譜寫世間最壯麗的詩篇;
主持甲：您的愛，我們永遠也報答不完，
主持乙：讓我們深深地向您鞠一躬，真摯地問候一聲
主持合：老師您好!
主持乙：《謝謝您，老師》主題班會現在開始。
(二)表演：
1、歌唱《每當我輕輕走過老師的窗前》
主持甲：今天的主題班會，從歌聲開始，讓我們用真誠感恩的心，唱一首歌送給我們最尊敬的人：
主持乙：全班齊唱《每當我輕輕走過老師的窗前》!
2、詩朗誦《窗前一株紫丁香》。
主持甲：老師，似春蠶，如蠟燭，比慈母，他們心聯學子，鞠躬盡瘁，奉獻所有，也收獲希望。請聽，詩朗誦《窗前一株紫丁香》(小組分角色)
3、禮贊。
主持乙：是啊!老師對我們的愛是無私的，是無價的!春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。這詩句正是我們老師奉獻精神的真實寫照。從古到今有許許多多贊美老師的詩詞和文章。
主持甲：同學們，我們的老師平時指導我們學習，教我們做人，像父母一樣關心我們的生活，對我們奉獻出無私的愛!你們說，我們可以把老師比作什么?(舉手發言)
主持乙：同學們的比喻真是太恰當了!老師，您就是春蠶，就是紅燭，奉獻出自己的一切;您又是一棵小草，默默無聞但精神高尚!您還是我們心中隱形的翅膀，助我們成長高飛!
(三)競答
主持甲：教師節即將來臨，你對教師節了解多少，你還了解多少古今中外尊師重教的故事呢?下面進行知識小競賽
(四)祝福
主持乙：我們的每一點知識，我們的每一個進步，都滲透著老師的汗水和心血。
主持甲：在此，讓我們用自己的話表達我們對老師的敬愛之情和祝福之愿吧!同學發言表達心聲!全班齊唱《感恩的心》。
主持乙：尊師，愛師不能只停留在口頭上，下面請同學們說一說：我們應該有怎樣的實際行動才能不辜負老師的期望。
個別學生發言。
(五)結束
甲：老師是石，敲出星星之火;
乙：老師是火，點燃生命之燈;
甲：老師是燈，照亮前進之路;
乙：老師是路，引你走向輝煌。
甲：感謝恩師，感謝您們的諄諄教誨;
乙：贊頌恩師，贊頌您們的美好心靈;
甲：祝福恩師，祝福您們教師節快樂;
乙：祝福恩師，祝福高尚的您們永遠健康，歡樂!
教師節主題班會方案
活動要求：
1、通過本次班會讓學生掌握有關教師節的知識。
2、通過學習、交流，了解我們的民族是一個具有尊師重教光榮傳統的民族。
3、在了解的基礎上，進一步樹立尊敬老師的思想，以實際行動慶祝教師節。
教學過程：
一、序
主持：同學們，這節課我們是班會課，現在請大家猜一個謎語：
秋高氣爽節日到，落葉翩翩來祝賀。
校園處處喜洋洋，辛勤園丁好快樂。
打一節日名稱(謎底：教師節)
主持：很好，同學們都猜得很正確。那么今天我們這節班會課的內容就是慶祝教師節。
二、教師節來歷：
主持：教師節這個節日我們并不陌生，你知道教師節的來歷嗎?現在老師來給同學們講講。
6.6教師節。1931年5月，教育家、南京中央大學教授爽秋、程其保等發起，擬定每年6月6日為教師節。
8.27教師節。1939年，國，民黨政府教育部決定以中國教育家孔子的誕辰8月27日為教師節。
5.1教師節。1951年，中華人民共和國教育部、中華全國總工會共同商定，將教師節與五一國際勞動節合并一起。
9.10教師節。1985年1月21日，六屆全國*第九次會議正式通過國務院關于建立教師節的議案，并決定9月10日為我國的教師節。
三、教師節知識搶答題。
主持：這節課老師為大家準備了一些有關教師節的知識競猜題，以小組為單位進行比賽，每題時分，積分勝出。
(學生答題比賽)
1、 教師節是哪一年成立的?今年是第幾屆?
2、 每年的幾月幾日是教師節?
3、 你們知道哪些偉大的人物他們的老師是誰?
4、 人們常把教師比作什么?
(春蠶、蠟燭、園丁、工程師)
比賽后評比，獲勝小組領獎。
主持：進行完激烈、緊張的比賽后，相信大家對教師皆有了新的認識。你們知道嗎?我們中華民族自古以來就是一個具有尊師重教光榮傳統的民族。
四、體會教師工作的辛苦。
主持：我們每天都在學校里上課，接觸最多的就是老師，你了解老師的工作嗎?誰來講講?(請幾位同學講)
五、學習一首贊教師的兒歌。
有個同學還自己編寫了一首兒歌，我們一起來欣賞：
如果我們是星星，您就是藍天。
如果我是小草，您就是大地。
如果我們是小鳥，那您是鳥媽媽教會了我們飛行。
如果我們是小樹，那您是陽光雨露，滋潤了我們。
如果我們是小魚，那您是大海培育育了我們
啊!我愛您!
六、學生講述從古到今偉人尊師重教的感人故事。
尊師重教是我們中華民族的優秀品質，歷來很多知名人士也都非常尊敬他們的老師，在古代沒有教師節，但是有很多尊師故事卻廣為流傳：
(1)北宋學者楊時尊師好學，一次他和同學去洛陽拜見老師程頤。當時正值三九嚴寒，天空飄著雪花，來到老師門前，只見老師在打瞌睡，他們不愿打擾，就靜靜地肅立在門前的雪地里。程頤醒來看到他們，連忙讓進廳堂，這時門外的積雪已有一尺多厚，這就是的程門立雪的故事。
(2)1937年，當徐老60壽辰之際，*特意寫賀信祝壽。他在信的開頭寫道：你是我二十年前的先生，你現在仍然是我的先生，你將來必定還是我的先生。他還號召全黨向徐老學習。
七、畫心中的老師。并寫上一句祝福的話。
八、總結
今天我們這節慶祝教師節班會課進行了知識競猜題搶答、聽了故事、還學習了一首兒歌，更重要的是大家懂得了尊師從教的道理，希望大家今后要努力學習，以優異的成績來報答老師辛勤的勞動。
教師節主題班會方案
活動目標：
1、通過本次隊會讓學生掌握有關教師節的知識,了解我們的民族是一個具有尊師重教光榮傳統的民族。
2、通過活動，使學生知道老師為了他們今天的成長付出了多少辛勞，從而將對老師的尊敬由意識形態落實到日常學習生活中。
活動過程：
(一)中隊長講話：全體起立，各小隊整隊，報告人數。(童心、知心、愛心、陽光)
小隊長：稍息，立正，報數。報告中隊長：xx小隊應到xx人，實到xx人，報告完畢。
中隊長：接受你的報告!
小隊長：稍息!
中隊長：全體立正!
輔導員：接受你的報告，允許你們開會，并預祝這次隊會圓滿成功!
中隊長：稍息，立正!出旗，敬禮;唱隊歌;(課件全體隊員唱隊歌)全體請坐 。
(二)中隊長講話：
(三)活動開始：
甲：九月，金色的季節;
乙：九月，溫馨的季節;
甲：九月，鮮花盛開的季節;
乙：九月，天真爛漫的季節。
合：迎著九月的和風，我們迎來了第23個教師節。
甲：老師，您是一支蠟燭，燃燒自己只為照亮別人;
乙：老師，您是一只春蠶，身死絲盡，只為把溫暖留給人間。
甲：親愛的老師，您辛苦了!
乙：您的付出，您的辛苦，我們看得見。
甲：看!鮮艷的紅領巾紅似火啊!飄蕩在祖國的每一個角落。
乙：960萬平方公里的土地上，每一條紅領巾都是一個跳動的音符，
合：讓我們唱吧!讓我們跳吧!慶祝偉大的9月10日，慶祝光榮的9月10日。
甲：聽!那是一首多么美妙的歌。
乙：那是一首獻給全天下老師的歌。
甲：記住吧!9月10日。
乙：記住吧!九月，那首獻給老師的歌。
合：二(2)班慶祝教師節班會現在開始。
甲：首先，讓我們為老師唱一支歌，來表達我們對老師的熱愛。
(學生歌伴舞《每當我走過老師的窗前》)
乙：我們的成長離不開老師的辛勤教育，怎能忘了您呢?親愛的老師。請第( 1 )小隊表演詩朗誦《忘不了您，老師》。
(學生表演詩朗誦)
甲：老師像母親，老師像蠟燭，老師的教導我們永遠牢記。請第( 2 )小隊表演詩朗誦《獻給老師的歌》。
(學生表演詩朗誦)
乙：老師用辛勤的汗水，哺育了剛破土的嫩苗;老師用春風般的關懷，溫暖了我們的心靈。請第( 3 )小隊表演詩朗誦《老師，您辛苦了》
(學生表演詩朗誦)
甲：老師是智慧的燈，傳揚著世代不息的文明，傳承著中華美德。請第( 4 )小隊表演詩朗誦《園丁之歌》
乙：同學們，你有什么心里話對李老師說呢?
(學生代表向班主任老師說心里話。)
2011年10月16日下午，武穴育才高中，操場。近五十位語文教師，鋼筆字比賽，或瘦或粗，或柳或歐。有的自己賦詩一首，有的默寫教材，旁邊是學生，還有不少家長，由嘰嘰喳喳到懷疑的詢問，再到靜默觀賞，最后只剩嘖嘖稱嘆聲。文善學老師的字尚未寫完，便被一旁的家長奪走，“給我的娃看看，讓他照你的樣子練字！”
2011年10月16日下午，武穴育才高中，階梯教室。一百多位教師濟濟一堂，全程實況轉播，每一間教室都傳出語文教師優美的片段朗誦。宋艷興老師的《將進酒》一出口，觀眾掌聲如雷鳴，當誦及“呼兒將出換美酒”時，學生不約而同地站起來，又是長時間的掌聲。蔡慧老師的《短歌行》，巾幗不讓須眉，一開口便將聽眾帶入無限的慷慨悲壯之中。陶婉妮的《雨巷》讓學生沉浸在江南三月的雨巷里，似乎看到了那個淡紫色的丁香一樣的姑娘……三十多位語文教師，用他們不同的感悟，讓學生領略到中國文學之美，既給人美的享受，更掀起了新一輪的朗誦，讓每天的晨讀雄壯激昂。
這些，只是湖北省武穴市育才高中語文組集體活動的一個側影。育才高中語文組活動的有聲有色，可不僅僅只有這些“小兒科”呢！為了讓語文課堂更加豐富有內涵，為了讓學生真正親近語文這塊古老而神秘的土地，也為了在競爭激烈的普高教育中散發出持久的魅力，育才高中語文要做的，還有更多更多。
開篇：最深的井才有溫度
讓學生有一碗水，教師必須有一桶水。“三字一話”訓練，只是作為語文教師必修的課程，除開平時苦練、狠抓普通話之外，互相聽課、評課，互相進行課件比賽，更成為語文組每周、每月的常規教學活動。
大力開展聽課、評課，是語文組針對不同階段的教師及不同年級而分階段、分年級制定的重要教學活動之一。開學伊始，經驗豐富的教師便要上一節“示范課”，既是對新教師的一種指導，也是對自身素質的檢驗。接著，“三新課”就會開始，通過課前交流、上臺實講、課后評課的形式，讓剛上講臺或初次接手新一年級的教師能及時調整教學的方向，彌補教學的不足，迅速融入高效的課堂中。在新舊教師的自我檢測完成后，全體語文教師都必須參與的課件比賽和課內教學大比武活動又會拉開帷幕。這一活動旨在展現教學的不同風格，發揮出教師的個人能力，更借此讓同行之間學習、充實。
突出年級特色、階段特色，也是語文組為夯實教師的基本素養而制訂的系列專題。高一年級組會在學年開始就文言文閱讀、文言文翻譯、記敘文寫作、成語的運用等定出專題研究的中心發言人、命題人及各個小知識點的具體組員，在規定的時間內完成對課本的研讀，并由具體負責人制定出拓展延伸的訓練計劃。與此同時，緊緊把握住高考的變化，進行適當調整與創新，依次類推，高二的詩歌鑒賞、現代文閱讀、議論文寫作、病句等專項研究，高三的第一輪復習中對各個考點的專業突破，都會有專人、專題負責。這些，已成為各年級的教學品牌，許多備課組也因此學習、仿效。
發展：家齊萬事興
學校的強大，絕不會是某一兩個人的力量。同樣，語文學科要贏得強大，必須依靠組員的共同努力。現實形勢是什么？學生重理輕文，熱學英語而冷視國語。外界形勢更不樂觀，重點高中趨之若鶩者多，普通高中門可羅雀已成潮流。因此，同組之間互支持，共同踏出一條與眾不同的特色之路，才會吸引更多的優質生源。育才語文組就是由一群蝸牛組成的“踩路團”，夢想的頂端自然是金字塔塔頂，在呂曉寶、李立新等老師的垂范之下，在幾位組長的大力號召下，全組制定了共同的目標——挽救國語，從我做起，復興國語，以組為先。為達到這一點，從二OOO年以來，備課組牢抓兩項常規活動：
一.每周三下午的集體備課。第一步，每課、每單元都確立一個中心發言人、一位負責人，由組長確立之后，分組、分人研讀，在授課前一周，便把備課內容提交全組。第二步，集體討論，根據提交的教案等，確定一個中心教案，根據這份中心教案，教師各自制定出一個分教案，作局部的調整、變化。第三步，由本課的中心發言人上一節試驗課。課后同組評論、探討、挖掘，再予以修改。第四步，同課文推門聽課。在基本統一的前提下，通過推門聽課，以“裸課”形式，讓每一位教師展現原生態的教學效果，確立自己的教學風格，發掘出自己的教學優點。就這樣，共性與個性并存，既保證了教學進度的統一，又提高了教學質量，更發揮了教師的個人特色。
二.幫帶結隊活動。“一個好漢三個幫”，師徒結隊，既防止了“文人相輕”的陋習，又讓新上講臺的教師在煢煢孑立中有了依靠，并迅速成長。在呂曉寶老師的幫帶下，汪艮潭等一批教師成功地占領了講臺，并進而走出武穴，輕松地摘取了省級講課比賽的大獎。在李立新老師的幫帶下，閔振強等一批教師成為了黃岡市教學骨干教師……你幫我，我再幫帶下一位，一個拉一個，語文組終成一支牢不可破的團隊，也取得了多年高考的勝利。
高考：引進來走出去
眼界的高低決定了水平的高低，教學品格的提升在于對教學境界的追求，如果只是滿足于已有的教學效果，不放眼天下，不及時洞悉出時代的前進趨勢，語文組必會成井底之蛙。會講課、會考試，只能說明你是合格的教書匠。而要站在時代的前沿，必須學會吸收，學會研究，更要學會創新。因此，語文教師的突破、嬗變又成為了新時期語文組的任務。圍繞推陳出新，讓教師更上層樓，語文組又開展了一系列活動。
第一步，走出校門，把別人的東西帶回來。
放假了，教師們可沒時間“休閑”。在語文組及學校的周密安排下，有人南下取經，學習沿海的高考改革模式。有人北上，用將近一個月的時間，向魏書生學習教學與管理，還有人向東，帶回了浙江鄞州中學的高效教學，上海復旦附中、龍泉中學……處處都留下了育才語文組的足跡，各路人馬把自己學習的東西加以整理，在集體備課中，在《育才校報》上，在QQ群里，與組員分享、交流、探討，就是用這種不斷吸收、不斷變化的方式，讓語文組的根基更深厚，枝葉也伸展得更遠。前沿的眼光，與世俱進的激情，讓語文教師不是學生眼中的“老夫子”，而是百家論壇上那些意氣風發的儒雅學者。
第二步，沉下來，立足校本研究。
不了解學生實際，不研究具體環境，只會固步自封，教學積累了一定經驗，就要及時總結，由感性上升為理性。語文組與教科室創辦了《教與學》，讓教師自己的研究成果及時發表。廖恒明《課堂教學與道德教育同行》出爐了，用年輕老師的親歷，把對普通學生的教學與德育滲透緊緊聯系。江干東的《必修模塊教學實踐中的問題及對策》高屋建瓴，對教學進行了有針對性的反思與創新。學生的閱讀資料參差不齊，那就全組參與，編出校本教材《百篇美文》。學生的優秀習作很多，那就組織文學社團，刊出一期期的《育才新苗》，讓學生在散發著油墨香的鉛字里感受到被人欣賞的快樂，激發他們的創作興趣吧。高中生的心理壓力很大，如何排遣？語文老師們就伸出手，針對學生的不同心理表現，通過不同的案例，與政教處一起編一部《心泉》吧，讓學生從這一則則故事、一個個案例中，品悟人生哲理，滋潤干涸的心靈。
第三步，站在高處，成為別人效仿的風景。
生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。通過生物課的學習,可以使學生獲得生物學的基本知識、基本技能和思想方面的教育。但是,如果在教學中針對不同的教學內容不能很好地采取適當的教學方法,往往給學生們一個印象:生物學知識靠死記硬背,事實上,生物學知識是人們實際經驗的結晶。有好多好多的知識是可以通過自己做小實驗總結得來。而學生對這方而的情況是缺乏能力完成的。這就需要老師的指導。課堂教學是教師的主戰場,怎樣在課堂教學中把學生的手、腦、口等解放出來,這就是老師需要研究和探討的課題。而在這一切之中,關鍵是要在教學中采取啟發式的教學思想,運用啟發式的教學方法來總攬教學。
二、指導思想
啟發式教學與注入式教學是兩種對立的教學指導思想,啟發式教學能發揮學生的主體性,讓學生主動地學習、思考。注入式教學則讓學生對知識無所適從,成為學習的容器。因此,啟發式教學一直為人們所推崇,歷經數年而不衰。同時,啟發式教學也是一種教學方法。它可以充實滲透到教學的每一個環節。因此,研究啟發式教學對搞好生物教學是很必要的。
三、研究方法
從組織教學、備課、上課、輔導、試題測驗、思想交流等方面體現啟發式的教學思想,特別是在教學中體現啟發式的教學方法。具體表現在:組織教學時,要盡可能地創造條件啟發學生的思維;備課時,要盡可能地把一些“活”材料備到教案中;上課時,要進行啟發式的教學方法;輔導時,要啟發學生質疑;出題時,要出一些考查綜合能力的題目,與學生談話時,也要具有啟迪學生思考的作用。
四、實施過程
1、組織教學中的啟發性
組織好教學過程是上好一節課的前提。組織教學中的自發性就是要使學生自覺地尋找學習的材料,發現問題,研究解決問題的方法,最后達到解決的目的,積極地參與到學習的整個過程中來。如為了講苔蘚植物有直觀材料,我特地啟發學生們:這種植物我們是見過的,只是我們沒有留意。它生活在什么地方呢?它有多高呢?哪位同學能夠采到它呢?同學們在課前想想辦法!經過這樣提供線索式的啟發,結果有好幾個同學采來了實物標本,其中有的標本還帶有孢蒴,植物形態很完整。我進一步啟發學生:你們是在哪里采集的呢?有的說在濕磚上;有的說在水溝旁;有的說在家里的盆景中。自然而然地進入到了生活環境的學習內容之中去了。學生學起來水到渠成,讓學生自已去準備材料,想辦法去思考問題,啟迪思維,這種組織教學就具有啟發性。
2、備課中的啟發性
備課時也要圍繞啟發式教學來進行。教學時才能體現出啟發式教學的內容,備課的時候就要把怎樣讓學生想辦法、找問題、去思考、去觀察的內容考慮進去。如引入教學內容的啟發式教案可以這樣來書寫:同學們先看一看這是什么?(出示蜂巢的教具)接著啟發:為什么蜜蜂要筑蜂巢呢?蜂巢的大小是否相同呢?蜂蜜又是怎樣形成的呢?帶著這樣的問題我們就很自然地進入到蜜蜂內容的學習了。
3、上課中的啟發性
上課是最能運用啟發式進行教學的。無論是引入課題、提問、講授、談話、閱讀、分析、歸納、討論、問答都可以進行啟發式的教學。圍繞教學目標和要求給學生點明關鍵、尋找線索、營造環境、自發思路,有步驟、分層次,一環扣一環地實行啟發式教學。如“葉的形態”啟發式教學過程可如下進行:先讓同學們看棉花的葉,思考葉的組成有哪些?啟發思考誰是葉的主要部分?(葉片)葉片從寬度、厚度上來看有什么樣的特點?(扁平而寬闊)這對葉的功能有什么樣的好處?(便于接受陽光的照射)這表明葉片與其功能有何關系?(相適應)[這是第一層次]進一步觀察棉花葉與月季葉,看一看每個葉柄上葉片的數目是不是一樣,轉入單葉和復葉的學習。展示棉花葉與月季葉,問哪是單葉?哪是復葉?學者的概念,緊接著比較復葉與枝條之區別。[這是第二層次]繼續觀察柳的葉、丁香的葉、夾竹汐的葉在莖上的排列次序,轉入葉序的學習。接著觀察葉的排列情況有無完全重疊的現象?引人葉鑲嵌的概念,表明葉具有向光性。[這是第三層次]這樣一環扣一環,步步深入地啟發學生去觀察、去思考、去歸納、去總結,這就是啟發式教學在課堂上的運用。
4、出題、輔導、談話中的啟發性
出題時要出一些具有啟迪思維的練習題。如講了根的形態后,為復習根系可出這樣的題:畫出楊樹的根與小麥的根在地下的生長情況?(學生就要思考畫成直根系還是須根系的問題)輔導時要啟迪學生思維,如講了“排泄”后可啟迪學生思索:健康人每天形成原尿約150升,而排出的尿液只有1.5升,這是怎么一回事呢?學生就要聯系尿的形成過程及腎小管的重吸收作用方面的知識。談話時要抓注問題的關鍵、學生的思想顧慮及其不足之處,啟發學生認識到自己的缺點、不足,分析產生這些情況的原因,下決心去加以改正等。