時間：2023-04-03 09:47:59
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1.教學缺乏有效性在教學中，有一部分教師過度依賴新引入的信息技術，沒有將它們與課程實現有效進行整合，甚至出現了占用學生學習時間、偏離教學目標等現象；也有一部分教師不應用新引入的信息技術，還是按照原有的教學方式進行教學。通過交流得知：他們不理解新技術與原有信息技術的區別（例如新引進的平板電腦與原有的電子白板），甚至認為新技術干擾了正常的教學秩序，會導致學生學習成績下降。
2.學生課內外學習割裂學生在課內是數字化學習，課外卻又采用傳統的學習方式，課內外學習不銜接，降低了學習效果。原因主要包括以下三個方面：一些學校會出于設備安全性的考慮，禁止學生校外使用；一些學生自主性差，校外的學習過程中缺乏監管，容易做些與學習內容不相干的事情，如玩游戲、看小說等，因此家長會反對學生在校外利用電子設備進行學習；還有一小部分學生本身就不接受數字化的學習方式，在校外更傾向于選擇傳統的學習方式。
3.缺少豐富有效的教學資源和統一標準的教學平臺缺少教學資源和統一的教學平臺已成為制約信息化教學的重要因素。過去一段時間里，學校已經自主開發了一些教學資源，一些企業也參與了教學資源的開發，但是數量和質量遠不能滿足教學要求；另外，還有一些資源來自網絡的共享平臺，質量參差不齊，缺乏教學的針對性和科學性。實踐中還發現，教學平臺的建設缺乏統一標準，相互之間不能聯通共享，阻礙了不同學校之間的師生交流，也造成了資源孤立和重復建設。
4.缺乏質性的學生評價教師在進行學生評價時往往會進入一個誤區：用學生某階段的學習成績來作為其學習效果的評價標準。這種評價方法不僅違背了新課標的宗旨，也違背了學習規律。當新的技術或理念引入到教學中，學生學習成績往往會呈現U字型變化，前階段的下降是師生為了適應新環境，在心里進行概念理解和知識建構的過程，是后階段學習上升的準備。在這個過程中，學生的態度和行為會隨之變化，因此，在進行學生評價時不僅要關注學生長期學習成績的量性變化，還要關注學生學習過程的質性變化。5.學科教學缺乏平衡在調查中發現，參與信息化教學改革的試點學校絕大部分將新信息技術僅應用于科學、地理等小學科的教學，很少用于語數外等主學科。而在主學科的教學應用中，非重點學校占了大多數，重點學校大都會選擇在小學科中進行教學改革的嘗試，這源于家長的壓力和對教學質量的考慮。學科應用之間的不平衡導致實踐結果的偏差，影響信息化教學成果的推廣。
二、基礎教育信息化教學中存在問題的解決策略
基礎教育信息化教學的問題存在于教育信息化系統的多個層面中，需要采取綜合性的措施從三個層面合力解決。
1.政府層面
（1）協調信息化建設中各要素的共同發展信息化建設要實現硬件建設、資源建設和平臺建設等方面的協調發展。硬件建設往往走在資源和平臺建設的前面，政府應采用相應措施提高資源和平臺建設的速度和質量。在資源建設方面：需要建立標準的、開放的教育資源管理機制，推廣信息技術標準的應用；加大對教育資源資金的投入力度；鼓勵優秀教師進行教學資源的開發；發動社會力量共同參與到資源的建設中。在平臺建設方面，政府要建立平臺開發標準，鼓勵企業參與到平臺的建設中，建立學校平臺開發的監督和評價機制，協調學校工作，以實現各平臺之間的流通共享。
（2）組建一支結構合理、目標明確、通力合作的學科核心團隊基礎教育信息化教學高效推進的關鍵在于逐步建立一批高水平的學科核心團隊。學科是教育改革活動的承擔者，是中小學實施人才培養的基本單元。學科建設說到底是人的建設，組建學科核心團隊能夠形成合力，對教育改革和實現教師跨越式發展都起著至關重要的作用。因此，政府需要牽頭組建包括電教工作者、學科專家、一線教師、信息技術專家等人員在內的學科核心團隊，打造創造性的研究共同體，起到控制實施風險。幫助試點學校教師開展研究、指導教育資源建設等作用。
（3）實行基于績效技術的培訓在開展培訓之前，政府需要在充分調研的基礎上，針對教師的實際情況有目的地開展培訓，例如根據調研結果開展關于提高教師意識觀念的、信息技術水平的、信息技術和課程整合水平的培訓；在培訓過程中建立透明、公正、嚴格的考核制度，注重過程性評價和考試考核；在培訓結束后，要追蹤教師的培訓效果，確保教師能夠將培訓中的內容真正融入教學。此外，政府還要充分調動各級教師培訓機構、電教部門、學校以及相關機構的作用，展開本地和遠程相結合的培訓活動，使培訓方式多樣化。
2.學校層面
（1）組建合適的課程實施隊伍在信息技術引入到教學的初步階段，應該組建合適的課程實施隊伍，包括管理者、教師和學生。管理者應該由有熱情和有管理能力的教學工作者組成，主要負責課題計劃的前期制定、組織實施、過程監控和協調溝通；在組建教師隊伍時，大部分學校考慮的是信息技術能力，而忽略教師的教學經驗。我們認為應綜合考慮教師的教學技能和信息技術能力，挑選相對獨立、自主的學生組建實驗班級，當然，在此之前要與其家長溝通協調。
（2）開展多層次、多方式的課題交流研討活動學校應為教師創設有利于知識共享、信息交流的課題研討環境和條件，以便于他們相互借鑒經驗，提高信息化教學水平。具體措施包括：定期開展各學科之間的課題交流會，開展不同學校和年級的課題交流會，及時總結信息化教學過程中的經驗教訓；開展信息技術與課程整合的交流會；組織教師觀摩校內外的精品課程和示范性課程；開展教學展示和評比活動；定期提供專家指導，實現學科教師和專家學者的互動；組建關于課題的網絡學習型社區，方便教師之間的實時交流等。各個學校可根據自身條件開展相應的課題交流研討活動，以最大化地實現經驗共享和思想碰撞，最終提高教學質量。
（3）建立完善的激勵機制前面提到，完善的激勵機制可以維持師生的創造活力和創新熱情，保證信息化教學長久高效的開展。激勵機制包括直接激勵和間接激勵。直接激勵主要包括對課題中表現突出的人員視情況進行物質獎勵，給予先進榮譽稱號，計入業務工作量，作為教師年度考評、晉升、評優的條件等。間接激勵主要包括提供校外參觀培訓機會，給予教師特許時間進行課程開發的學習和鉆研等。學校應該實現直接激勵和間接激勵的有效結合。
3.教師層面
（1）提升信息技術和課程的整合能力教師要通過培訓學習和教學實踐，根據教學媒體的特點和學情設計合適的教學內容、媒體交流方式、教學方法以及學習情境，來實現信息技術和課程的深層次整合。教學內容設計方面。首先，教師要能夠區別課程的“傳統型內容”和“學習型內容”。前者是課程中預先計劃的、顯性的和確定的內容；而后者是課程中具有情境性和開放性的學習內容。其次，教師要能夠根據所采用的教學策略來選擇合適的教學內容。“傳統型內容”在傳統課堂上可以被很好地掌握，如果利用信息技術讓學習者自主學習，反而會打破固有的知識體系結構，不僅難以發揮新型教學方式的作用，也會降低學生的學習效果。而在用信息技術進行探究性學習中恰好相反，通過教師或網絡提供的豐富學習資源，讓學生參與到具體情境中，圍繞問題進行探索、反思和協商，形成一個創造性的學習過程。因此，教師要做好教學內容的設計工作。媒體交流方式設計方面。信息技術提供的教學媒體不僅能夠給教師的教學提供便利，還可以為學生開展多種學習活動提供很好的支持。教師是教學的組織者，要能夠根據學情設計合適的媒體交流方式。教學方法設計方面。教學方法包括教師的教法和學生的學法，教師在做此設計時，首先要考慮教學目的和任務。例如，如果教學目的是讓學生掌握某項技能，就可以選用練習法和實習法；如果是讓學生提升口語表達能力，可以選用討論法和談話法。其次，要結合信息技術的優勢使教學效果達到最佳。例如，教師在使用探究法引導學生探究某個知識點的時候，可以讓他們在課堂中使用信息搜索工具進行資源的獲取，使用知識建模等工具進行任務建構和作品創造；在講授法中，教師可以用視音頻等資源來形象地表征知識點以減輕學生認知活動的難度，用評價工具等來了解學生的學習狀況以便實時做出教學調整。學習情境設計方面。信息化教學相對于傳統教學最明顯的變化就是學生自主學習時間的增多。而學生的自主學習需要在具體的情境中進行，因此教師要具備設計合適的學習情境的能力。學習情境的設計首先要有針對性，即要針對具體的學習任務；其次，要有基礎性，即要與學生的學習起點和知識結構一致，能夠使他們的觀點遷移到新的情境中，并在不同的情境中建立聯系，從而順利過渡到新的學習環境中；再次，要有誘導性，即能誘導學生積極主動地思考；最后，要有生動性，形象生動的情境能夠激發學生的興趣，增強學生的記憶，進而提高教學效果。
（2）適應角色的轉換在信息化教學中，教師要根據學情隨時轉換角色。在研究前沿性知識技能時，要能夠幫助學生克服學習的困難，充當促進者的角色；在教學開始前，要為學生提供信息資源、設計教學環境，充當服務者的角色；在和學生一起進行問題探究時，要充當學生學習伙伴的角色；在進行面授教學時，要有條理有計劃地指導學生學習，充當學習導師的角色。
（3）給學生提供充足的反思時間教師在信息化教學中可能會應用多種教學方法，學生也會開展多種學習活動。在教學過程中給學生提供充分的反思時間，可以讓學生適時回望學習經歷，總結所學到的知識技能，及時修正學習策略中的不足，形成反思能力。在這個過程中，教師要引導學生整理思維過程，使思維精確化、概念化；幫助學生尋找自主學習中存在的問題，并提供問題解決的策略；通過學生的反饋，對自己在教學中存在的問題進行回顧和診斷，調節并完善教學過程。
創新思維的調動首先就要通過提升學生對地理的興趣才能激發他么的創新思維，而提問則是激發學生興趣的催化素。精心準備的問題能很好的培養學生創新思維的敏捷性。精心準備的問題相當于為學生制作的一個磁力場，以教師為導體，聯合初中地理教材中的內容作為一種誘發物，從而激發學生的對地理的好奇心、興趣和求知欲，促使他們對學習地理的動性，啟動他們的創新思維。然而學生的求知欲是學生學習中最活躍的部分，只有新鮮、奇怪、具有懸念和啟發性的問題才能在短時間內聚集學生的注意力，使學生的思維、記憶變得活躍從那進行更好的學習。例如：在第八年級的初中地理上冊中教學的《土地資源》，當學生了解了我國的土地資源特征之后，教師可以通過講解、提問來活躍學生的思維，讓學生發揮自己無窮的想象力，如：對于我國的耕地和林地人均相對較少的特點，請問該怎么做呢？那么在后備耕地資源不充足的情況下，應該怎么提升農業生產等的問題呢？請同學們快速的思考，迅速的回答出來。待學生回答完畢之后，教師要對學生的回答迅速做出肯定或者是否定或者是及時的進行補充。這樣的做法，使得學生在思考問題的時候變得順暢，也加快了思維的靈活度。通過自己的大腦對問題的分析，從而得出與書本上相似的結構，當學生在獲得了喜悅感和成功感的同時還能不斷的提升對問題的應變能力和分析能力，以便于增強雪上創新思維的敏捷性。
2培養學生的情感從而協調發展
曾經有一位心理學家說過：教學的過程不僅僅是一種認知的過程，更重要的還是一種情感的投入和交流的過程平等[2]。要從心理學的角度去想，在初中地理教學中，唯有關注和注重學生的情感，方能促進學生在“知識、情感、意念、行為”等多方面的協調發展。教師在教學方面，不僅要加強對學生知識的的傳授以及技能的培養，與此同時還要加強與學生之間的情感交流。其實，學生在學習上以及實際生活中是渴望得到尊重、肯定、平等的，對于老師來說，希望老師既是良師，又是益友。教師應該在教材中去挖掘能夠培養和感染學生情感的部分內容，然后分別在情感和形象上進行加強潤色，加強學生在學習上投入情感，促使學生在認知的過程中從而獲得體驗學習的積極情感。例如：北京古老的故宮、舉世聞名的長江三峽、有雪域之稱的青藏高原、千姿百態的雅丹地貌等等，這些對地方生動形象的描寫，深深的吸引了學生的注意力，使學生對那些地區產生崇敬、贊美喜悅的情感，從而激發學生對地理內容的以及我國的地理環境產生情趣和熱愛。例如：在教學《長江》時，首先教師要結合長江三峽水利工程、葛洲壩的建設，并結合長江的水資源開發，從而積極引導學生收集有關工程建設的資料，以開展主題為《長江知多少》的活動，此時此刻，同學們的內心已燃起了一種強烈的求知欲望，他們便會在課后積極的找尋資料，或者是查看相關的硬碟、圖書，精心的準備這次活動。實際上，這樣的活動不僅能培養學生的自主能力，而且在活動還能培養學生的創新能力，使他們在輕松、有趣、愉快的氛圍里盡情的學習新知識和培養自己的自主創新能力。在這個活動的過程中，學生在自己的努力下清楚了有關于長江的任何故事，也對長江的過去和未來有了一定的認識和展望。這樣的學習過程，在教師輕松、學生愉快、課堂和諧的情況下完成教學任務。
3結合地理學的特點，學生創新能力的培養
3.1充分利用地理圖冊
形象的地理圖冊能更加直觀的反應出地理事物以及地理規律，這也是地理知識的第二種語言。準確的利用地圖冊能幫助學生掌握相關的知識，還能培養學生的觀察能力、分析能力、思考能力等。例如讓學生學習“中國分層設色地形圖”的時候，根據其地形的顏色變化，找出三種顏色的分解以及相應的高度，通過自己的分析、聯想、概括，在其中尋找出地形的本質特征、屬性以及內外之間的聯系，這樣不僅讓學生了解了我國東低西高的地勢以及了解分三級階梯的特省，而且還激活了學生的想象力和思維。
3.2培養學生的比較能力
地球上的萬物并不是孤立存在的。氣候、位置、河流以及工農業、資源等，它們之間是相互聯系、相互制約、相互影響。總而言之，地理具有綜合性。老師咋教學中，善于使用比較的方法，對地理知識進行相關的調整、梳理、提升，不斷的解釋現實生產與生活中的地理現象。例如：黃河與常見之間的比較，氣旋與反氣旋之間的比較，通過找尋出它們之間的差異和聯系，從而加深學生對不同概念的理解，以便于提升學生的分析、比較和概括能力。
關鍵詞：初中信息技術；教學方法；興趣
一、引起興趣學習法
學生一般對計算機的某些功能比較感興趣，比如說，男生一般喜歡計算機上的游戲，而女生一般喜歡計算機上的電影，因為女生喜歡看電影，因此，教師應該想辦法讓學生學好計算機，告訴學生學習計算機的優點，讓學生不僅喜歡游戲、電影，還對計算機其他功能產生興趣，引起好學心，讓學生真正體會到學習計算機的快樂，學習信息技術可以使學生在以后的人生道路上走得更遠。學生的興趣一般都聚集在一些新鮮事物上，所以說想要引起學生的學習興趣，必須合理改善講課方法，這樣才能使學生學習進步，節節高升。將激發學生的學習興趣作為教學的第一步，讓學生充分喜歡上信息技術，在這個信息化時代，學生充分利用網絡可以學到很多東西，教師要教育學生充分利用時間來學習信息技術，提高學生信息技術的能力。學生學習信息技術，可以讓學生在完成教師布置的教學任務之后，給學生放松的時間，讓學生看看電影，玩玩游戲等等。當然，激發學生學習興趣的方法很多，其中最主要的是啟發學生的好奇心，然后讓學生自己有想學信息技術的想法，這樣學生才能全力以赴，另外，教師要對他們的努力給予表揚，這么做既可以讓學生快速地接受所學知識，又可以讓學生充分運用所學知識，增強學生的理解運用能力。
二、教師直接講解法
教師在教學過程中，給學生直觀地演示學習內容，讓學生總體把握學習的要素，自己練習，并指導學生如何記住容易忘記的知識，讓學生自己動手學習計算機，可以更好地發展學生的學習能力。學生如果遇到不懂或者不會操作的問題，要及時詢問教師。直接講解法適合給學生講解理論知識，當然并不是說直接講解法不能教授實踐操作，而是說相比之下講解理論知識比較有目的性。目前，在信息技術教學中，教師普遍運用直接講解法來教學生信息技術方面的知識，教授理論知識可以使用直接講解法，而教授實踐知識需要學生自己動手掌握操作技能。教師教學任務繁重，學生學習壓力也比較大，這時候教師就應該有特色地講課，這樣學生才能真正聽進去。這樣教師通過對資料的搜集、篩選、歸納，制作出具有創新意識的網頁，讓學生對信息技術有一些新的認識：信息技術不僅可以娛樂，還可以辦公。教師也可以給學生介紹信息技術的使用范圍、使用方法及注意事項，直接講解信息技術知識，使學生按時按量完成教學任務，讓信息技術教學更加完善。
三、信息技術兩兩對比法
教師在教學過程中可以運用兩兩對比法，讓學生發現兩者的不同，并將其記牢。兩者不盡相同，可以對比記憶，這樣就有利于學生更好地學習，教師在教學中，可以結合學生生活中熟悉的事物進行對比，使所學知識具體化，讓學生更加容易接受所學知識。信息技術教學方法應該得到改善，應該突破傳統的教學方法，善于創新，讓學生體驗學習的新感受。教師在講課過程中應該做到語言精練，并且讓學生喜歡，這樣的教學方法才會讓教師與學生感到輕松自如。一堂課中信息技術教學任務順利地完成后，可以在剩余的時間里給學生講解一些相似的應用，給學生講解它們的相同之處和不同之處，讓學生不僅學會而且記牢。通過運用信息技術兩兩對比法進行教學，可以提高教師的教學能力，可以使學生學得更好，信息技術兩兩對比法是一舉兩得的舉措，充分運用到信息技術操作之中，可以讓學生學以致用。教師無論使用什么教學方法，只要是能讓學生進步提高，就可以采納。兩兩對比法可以使學生更加透徹地理解知識，提高學生的記憶力。所以說，使用信息技術兩兩對比法還是比較有優越性的。初中信息技術教學中，教師要做到不憤不啟，不悱不發，讓學生自己認識不足，然后通過教師的講解，有針對性地聽講，讓學生自己感興趣，尋求學習的樂趣，學生才會真正地學好信息技術，這是解決問題的關鍵方法。教師明確教學內容，學生懂得學習的重要性，筆者認為，這是最為重要的教育教學方法，學生上課認真聽課，課下及時鞏固，相信學好信息技術不是夢。
作者:靳志剛 單位:吉林省通化縣海聯學校
參考文獻：
新信息技術在我國中小學教育中應用的總的或根本的策略應該是樹立現代教育觀念，強調運用教育技術的理論與方法支持和指導新信息技術在我國中小學教育中的應用。
現代信息社會對教育提出了很高的要求，在人才的培養規格和培養目標上要求從培養知識積累型人才轉向培養創造型人才，要求學習者能夠有良好的素質和持續發展的能力。這就要求更加重視學習者的學習效果，讓學習者的學習過程包含更多的主動獲取知識、處理信息、促進發展的成分。為達到這樣的培養目標，新信息技術在教育中的應用提供了好的機遇，它不僅為學習者提供了各種供選擇的學習資源，還將導致教育思想、教育觀念、課程內容、教育模式、教學方法、教育手段乃至教育體制等全方位的變革。因此必須以現代教育思想來考慮新信息技術在教育中應用的發展策略。
新信息技術本身不會孤立地在教育中必然地發揮作用，它必須要在現代先進的教育價值觀念、現代教育思想的指導下才能對發展全民教育產生積極的推動作用。只有把新信息技術的應用作為中小學教育系統的有機組成部分，與科學地確定課程內容和目標，正確地分析學生的學習需要和特征，選擇適合的教學策略，確定合理而科學的評價標準等教育教學過程中各方面的因素結合起來，用教育技術的思想和方法進行支持和指導，才能發揮教育系統的整體功能，真正做到充分、合理、有效地發揮新信息技術的功能效益和優勢，達到優化教育系統的目的，實現全民教育的宏偉目標。
教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術的思想和方法符合現代教育觀念，強調應用系統思想和方法對各種教育系統進行全面地分析、設計、開發、管理和評價。
學習過程是學習者學習新知識和掌握新技能的認知過程，學習資源是學習過程中所要利用的環境和條件。新信息技術在教育中的應用擴大了學習的資源，改善了學習環境，豐富了傳授的方法與途徑，但必須對與新信息技術的應用有關的教學過程和新信息技術所構建的學習資源環境進行設計、開發、利用、管理和評價才能保證促進教學過程的優化，這正是教育技術的研究領域的組成部分。
二、新信息技術在我國中小學教育中應用的一般策略
（一）必須加強調查研究，進行科學決策
教育中應用新信息技術是百年機遇，不可放過，但必須走一條自己的路，要面向未來、著眼現階段，作好分階段總體規劃是當務之急。
應建立各種專家咨詢和調查研究的機構和組織，為政府決策提供咨詢。重大決策應在有關專家多角度、多層次評議、論證的基礎上進行，以確保決策的科學性和政策的連續性。
新信息技術在中小學教育中的應用是一個新的、投入較大、影響深遠的課題。國家教委和各級教育行政部門需要圍繞這一新課題認真開展調查研究，應從新信息技術對教育教學整體改革，對教學目標、教學內容、教學模式、學習方式、方法和過程等多方面的影響進行有效的實驗，并定期地、有組織、有計劃地作定量定性的跟蹤調查，以及時分析現狀，發現問題，修訂策略，推動進一步發展。
要重視對信息社會中人才培養規格和目標、模式的研究，建立適應國際化、個性化、信息化的信息教育課程及其它相關課程目標，著重能力和素質的培養。尤其在計算機教育的目標、內容、課程方面作深入思考，重新確定計算機教育的政策和目標、學科內容，擺脫強調程序設計語言的偏向，以計算機應用為主，把計算機作為教與學的工具，培養學生利用計算機和其它手段去探索、獲取和處理各種知識信息的能力。
要重視對新信息技術所構建的教學資源的設計、開發、利用、管理與評價。建立與新信息技術應用相適應的運行機制和管理機制，開展與新信息技術應用相適應的課程目標、教學結構、教學評價的研究，重視對新信息技術應用的評價是一個很重要的方面。這包括對成本效益的評價、對應用新信息技術的教育系統有效性的評價、對學生學習成就的評價等與新信息技術的應用有關的教學過程與教學資源的各方面的評價。
要研究制定信息社會中的教育政策，尤其是網絡技術和多媒體技術在教育中應用的規劃、政策和策略。無論是視聽技術、計算機技術，還是多媒體技術和網絡技術，它們在教育中的應用都需要中央和各級地方政府盡快作出合理的發展規劃，制定相應的發展政策和策略，并切實有效地組織實施，這是當前新信息技術的發展特點所要求的。
（二）加強政府行為，切實處理好幾個關鍵的問題
1.領導的重視與認識問題
各級領導的重視是推動新信息技術在中小學教育中應用的關鍵。領導者的重視及正確的認識可以直接轉化為政府的一系列有效行為。由于存在經費、認識、師資、軟件以及升學壓力等多方面的原因，當前新信息技術在中小學教育中的應用發展十分緩慢。如果政府采取一系列的政策措施，通過政府行為來推動，十分有利于新信息技術在中小學應用的發展。
2.經費投入問題
首先，各級政府應為新信息技術的應用和發展建立穩定的經費來源渠道，確保經費投入，可以考慮以下一些可供選擇的措施：
（1）在中央和地方財政中設立專項資金，通過撥款、獎勵、補助、貸款等形式向中小學增加投入；
（2）通過制訂企業向學校資助經費可抵稅收的政策，鼓勵企業向學校提供資助和各種設施；
（3）通過教育附加、勤工儉學等多種形式，多渠道籌措經費，同時通過獎勵、補助等形式鼓勵中小學繼續自籌經費，投入新信息技術的應用；
（4）考慮確立教育部門購置教育資源的價格優惠政策；
（5）積極爭取國際援助，鼓勵國內企事業單位和一些民間組織與中小學共建。
其次，切實保證硬件、軟件、培訓和管理維護的合理投入比例，發揮資金使用的整體效益。
再次，國家在經費投入政策上應有所傾斜，尤其對經濟落后地區和條件較差的中小學，要增加撥款和補助的比例，以加快其發展速度，縮小教育差距。
3.硬件問題
新信息技術的應用和發展程度取決于國家、地區和學校的具體情況和發展階段，不應盲目追求最新、最高技術。每個地區、每所學校要根據自己經濟和教育發展水平、不同的教育教學需求、資源與約束條件來確定自己最基本的教育技術設備作為有效利用信息技術改進教學的條件。
同時，必須對硬件維修、維護措施作出有效的安排，以保證硬件設備的正常運轉和新信息技術在教育中的有效應用。
4.軟件問題
軟件的開發和應用是保證新信息技術作為工具、手段去改善教育質量的最為重要的因素。為此，必須采取以下措施：
（1）建立有效的教材建設和軟件開發機制與科學的質量標準教學軟件的質量和它能否被教師和學生接受是使用新信息技術提高教學質量的關鍵。因此，教材建設和軟件開發必須建立有效的機制與科學的標準。
中小學教材的設計、開發應作為一個系統工程，在國家教委主管部門的組織規劃下，由學科內容專家、學科教學教師、教育技術專家、教學媒體專家、軟件編程專家、教育心理學專家和教學研究人員等多方面專家組成的小組共同設計、開發，并要有相應的政府行為，形成相應的規劃、投入、管理、設計、開發、試用、反饋、修改、評審、生產、推廣、出版發行的工作系統。
國家教委主管部門應進一步規范視聽教材和計算機課件的開發標準和綱要，建立科學的質量評價體系和軟件規范標準，加強視聽教材和計算機課件的評審。所有軟件均應有配套的使用說明或手冊。
軟件開發中要特別重視教師與學生的參與，要了解學生和教師的需要并考慮到教師和學生在相應教學環境中的相互作用。要注意軟件不是課堂教師的電子替代物。
（2）建立若干高標準的視聽教材與計算機課件的骨干編制基地當務之急是中央和地方應建立若干高標準的視聽教材與計算機課件的骨干編制基地，統籌規劃，重點投入，分區協作。采用政府與企業聯手的方式開發軟件（由國家教委提出軟件產品的詳細指標及要求，讓企業投標制作，版權歸國家教委所有）以增強軟件開發能力，克服開發人員和資源的嚴重不足。軟件開發必須重視前瞻性、適應性、交換性，以實現資源共享。
（3）在軟件開發上提供特殊政策視聽教材與計算機課件屬于特殊商品，既要面向教育市場，又要實行特殊政策，在一定時期以文字教材的收益補貼視聽教材與計算機課件的建設，國家和地方都應有重點投入，或采取一定的政策措施吸收社會資金編制中小學視聽教材與計算機課件。通過確立對教育行業優惠的市場機制，教育電視臺或計算機網絡傳送等多種形式促進視聽教材與計算機課件的流通。通過視聽教材與計算機課件評選、軟件競爭等方式鼓勵優秀教師參與教材或軟件的開發，對編制視聽教材與計算機課件應視為“著書立說”，國家和地方應有相應的認定與獎勵辦法。
（4）適當引進國外優秀的教育教學軟件適當引進國外優秀的教育教學軟件，結合我國中小學教學的實際進行改造和編譯，提供給中小學使用。引進的主要目的是學習和借鑒國外軟件制作的經驗和技術。
5.培訓問題
任何一種新信息技術在教育中的創造力得以發揮的重要條件是教師使用新信息技術的自覺要求和能力。因此，建立一支足夠數量的、穩定合格的現代化干部教師隊伍，是新信息技術在中小學教育中成功應用的關鍵。
（1）建立職前教育與在職培訓并重的培訓體系要在教師繼續教育以及師范院校中開設教育技術課程和計算機等信息文化課程，培養廣大教育行政干部、教師和在校師范生的信息文化意識和適應新信息技術的教學和管理能力。培訓必須形成制度，經常地定期進行，以不斷更新知識和技能。
（2）要特別重視對校長的培訓校長是推動新信息技術在學校應用的關鍵力量，因此要特別重視對校長的培訓。教育行政人員對信息文化和信息技術的理解和掌握程度，直接關系到對與新信息技術有關的國家政策的理解與執行程度，重視對他們的培訓，有助于為新信息技術在中小學教育中的應用提供科學合理的行政支持。
（3）要重視專兼職電教教師的培訓首先要普遍地進行崗位培訓，實行憑證上崗的制度。在此基礎上分級組織專業進修、學歷、雙學歷教育和骨干教師培養，逐步形成一支合格的、穩定的、擁有更多教育技術、教學設計和媒體專家的電教教師隊伍，適應新信息技術應用的需要。
（4）對學科教師實行全員培訓學科教師是應用新信息的主力軍。對學科教師要實行全員培訓，除了關心他們技能的提高外，還應注意他們態度的轉變，利用一切機會闡明新信息技術和相應的教學軟件改進教學過程的教育結果，要盡可能聯系課程、聯系教師的經驗和觀點來進行培訓。要注意到教師使用新信息技術的勉強性常常是設備使用中實際困難的反映；要注意消除教師對媒體會代替他們或降低他們的地位和作用的擔心；要注意消除教師害怕在學生面前暴露他們對新技術的不適應的心理。
（5）重視加強對師范生的信息技術能力的培養要重視對師范生的信息技術能力的培養，把“教育技術基礎”和“計算機基礎”列為必修課，為學校輸出適應信息社會和教育現代化要求的合格教師。
（6）重視對教學軟件開發人員的培訓重視對教學軟件開發人員的培訓，使他們不斷掌握新知識、新技術。尤其要加強教與學的理論和教學設計理論的培訓。
（7）建立分級培訓體制采用分級培訓體制，利用和改進現有的培訓系統廣泛開展信息技術的培訓，除調動中央和地方培訓機構的積極性外，要充分利用社會力量開展培訓。
（8）重視對培訓效果的考核和評價要以行政、法律、經濟等手段規范、吸引廣大教師和教育行政干部參加培訓，并重視對培訓效果的考核和評價。對有一定基礎的教師和干部要有一定的政策鼓勵他們通過自考、遠距離教育等形式進修第二學位或獲取證書。
6.管理體制問題
新信息技術在中小學教育中的應用，必須按照系統原則進行科學管理，才能充分發揮其功能作用和效益。
要將新信息技術的應用狀況納入中小學“雙基”督導、檢查、評估范圍，制定評估標準和相應的政策，分類推進，督導檢查，促進新信息技術應用的制度化、規范化管理。
（1）盡快改變視聽教育與計算機教育分而治之、多頭管理的狀況由于歷史的原因，我國中小學電化教育與計算機教育基本上是分別管理的，從國家教委到地方，甚至到學校，多為兩個工作系統，彼此分離，人們在思想觀念上也常把二者分割并列，這已帶來管理上的很多問題，對于未來的發展更為不利。因此，只有采取相應措施將二者統一起來，才有利于教學資源的合理配置、統籌規劃與設計使用，才有利于新信息技術在中小學教育中應用的協調發展。
（2）教育電視臺的建設與管理在當前是一個非常緊迫的任務它直接關系到衛星電視教育網絡的發展和衛星電視教育的成敗，對達到《中國教育改革和發展綱要》中的目標至關重要。國家教委應盡快與廣播電視部門協商，制定一個教育電視臺管理條例，促進教育電視臺的標準化、規范化建設，加強管理，提高社會效益。對于教育電視節目進入有線電視網，國家應在立法上加以考慮。
（3）搞好教育電視欄目，合理設計和編排節目內容緊密結合中小學教學的實際需要，搞好教育電視欄目和節目內容、形式的合理設計和編排。衛星電視教育的主要落腳點是中小學及家庭、社會，衛星電視教育節目播出的主要對象和客觀評價者之一是中小學，優化節目播出的基礎源泉之一是中小學教育與教學實踐。因此，教育電視臺應針對中小學實際，播出與中小學教學配套的小版塊節目，配合課堂教學，同時辦好“開放性課程”和各類教育活動。有條件的學校應建立校內電視接收和閉路系統，同教育電視臺“聯網”形成相互配合施教、兩翼齊飛的態勢。
教育電視要為中小學提供與學科教學配套的豐富的教學資源，總體上要做到與中小學教學進度基本同步或略超前，這樣一方面可以給中小學教師提供一種教學示范，另一方面也便于教師將有關的教學材料整合到課堂教學中去，以充分發揮教育電視資源的效益。
（4）重視教育電視節目的反饋要重視教育電視節目的反饋，建立有效的教育電視節目收視情況反饋網絡，定期開展節目收視調查，收集反饋意見，以調整播出計劃和修改教學節目。
（三）普及和提高基于視聽技術（投影、錄音、電視、錄像、語言實驗室、計算機輔助教育等）的多媒體教學形式，大力發展基于衛星通訊技術的遠距離教育形式，積極試驗基于計算機網絡技術的網絡教學形式和基于計算機多媒體技術的多媒體教學形式。
這一策略的實現，可以采取以下具體策略：
1.分類指導，分層推進
當前在經濟比較發達，科學技術和教育水平發展較好的地區，多數中小學的校舍、師資、一般教學設施、正常經費等辦學的基本條件已經達到基本要求，學校科學管理基本成型，教育改革被提到議事日程，校長一般具有較強的現代教育意識，在這些學校中應大力提倡應用新信息技術。在經濟、科技和教育發展較差的地區，多數中小學的辦學條件較差，在這些學校應首先改善基本的辦學條件，同時積極創造條件開展新信息技術的應用，并利用已有的新信息手段開展師資培訓。對新信息技術的應用應該考慮到既能在有條件的地區與學校迅速有效地發展，又能對較為落后地區與學校進行輻射與扶持。
有條件學校，應根據各自的實際情況分別確定不同層次的應用新信息技術的目標和模式，分步推進。在多媒體技術和網絡技術興起的情況下，必須仍然重視以投影、幻燈、錄音、電視、錄像等視聽媒體為主的多媒體教學形式的應用。各級政府和教育行政部門應確立一批不同層次、不同應用模式的示范校，要重視和扶持一批條件較好的學校積極試驗和推廣多媒體教學形式和網絡教學形式，影響和帶動一般。
我國多數鄉村貧窮落后，中小學布局分散且條件較差。對這些學校來說，首先的是確保最基本的辦學開支、維持正常教學、改善辦學條件等問題。有條件的農村中小學應用新信息技術發展教育可以有兩個基本方法：一是以中心校為點，充分利用縣鄉建立的廣播電視接收裝置，接收廣播、電視教育節目，獲得教學資料和教育信息，建立縣鄉教學資源中心，開展教研與教師培訓，進行德育與公共課教學；二是在學校和班級進行以常規媒體應用為主的實驗，取得經驗，創造條件，逐步推廣。
2.多類型、多層次布局
在中小學教育中應用新信息技術，可按照如下四種類型和層次布局：
（1）重點配置，形成若干應用新信息技術的教學點有些中小學的班級、學科較多，物質條件與經濟力量有限，教育方式和手段又需逐步更新。針對這種情況，學校可以把新信息技術應用的重點放在年級和學科上，在一些宜于應用新信息技術開展教學，又需重點保證的學科與內容上，根據需要配備一定數量的投影、幻燈、錄音、錄像與計算機等設備和相應的軟件。
（2）以班級為基點，形成應用新信息技術的班級體系在一些條件較好的中小學，適應班級授課制，把應用新信息技術的基點放在班級，在每個教室里裝備投影、幻燈、電視、錄像等視聽設備和計算機設備，給教師提供相應的軟件和教材，方便教師使用。也可以在電化教室、語言實驗室、計算機室、音像閱覽室等一室或多室配備投影、幻燈、電視、錄像、計算機等設備和相應的軟件，供一些學科使用。
（3）以學科為基點，形成應用新信息技術的學科專業體系在辦學條件有較大改善，教學改革不斷深入的情況下，班級授課趨于“專業化”，個別化教育逐步得到發展，多數學科教學在專業教室進行。適應這種情況，學校把新信息技術應用的基點放在學科，在每個學科的專業教室除裝備相應的演示、實驗設備，掛圖、教具與學具外，根據學科需要裝備特定的視聽設備、計算機設備和教學軟件。
（4）以多媒體教學形式和網絡教學形式的試驗為中心，將基于視聽技術的多媒體教學形式和基于衛星通訊的遠距離教學形式等多種新信息技術的應用形式組合形成現代教育技術體系。
在少數辦學條件有根本改善的中小學，在新信息技術普遍應用的基礎上，以發展多媒體技術為重點，建立校園網，形成包括廣播電視、錄像、通訊、計算機與投影、幻燈、實驗設施等各種應用形式在內的網絡系統，覆蓋學校教育教學各個方面，并留有接口同國內外聯網。
3.建立資源中心，實現資源共享，強調媒體的優化組合利用
選拔骨干，確定培訓內容信息化基礎設施維修、維護涉及內容廣泛，不可能期望培訓畢其功于一役。因此，我首先針對信息技術教育裝備的日常維護和設備常見問題進行培訓。培訓具體內容包括多媒體和網絡系統的正解使用和日常維護、計算機系統和常用軟件的安裝、計算機主機箱內主要部件故障查找和替換處理、投影機過濾網除塵和燈泡更換、電子白板一體機基本設置和定位、校園網絡拓撲和布線、網站和管理、服務器基本維護和網絡安全和常用校園網管理軟件的使用等。其次，按照以點帶面、由淺入深的策略培訓一批骨干教師。我本著寧缺毋濫的原則，層層遴選各學校的信息技術骨干教師，然后和生產廠家技術員集中對其進行培訓。通過培訓，基本上為每個學校配備了基本維修維護人員，初步組建了我市信息化基礎設施維修隊伍，為我市教育信息技術裝備的良好運行打下了堅實的基礎。
二、保質為先，分組培訓的策略
以往的培訓，學員多達上百人，場面轟轟烈烈，但效果往往不佳。這次我采取保質為先，保量為后和分組培訓的策略：為每學校培訓一名維修隊員，共組織了三十六名學員，然后充分發揮骨干引領作用，由其對學校一線教師和相關人員進行了二級培訓，以求帶動學校提高信息技術教育教育裝備的整體使用和維修水平。我采用了優勢互補、分組學習的教學方式。把三十六名學員分成四組，每組都有幾名信息技術能力較強學員和在某方面具備特長的人員。實踐操作時又把四個組各自分為兩個小組，以小組為單位開展實踐操作，兩個小組在一個實踐教室，易于交流互助。如此安排，在學習和實踐時，骨干學員就可及時幫助學困學員解決問題，按時完成學習任務。學習之余，有特長的學員之間又可交流技術，取長補短，共同提高，既緩解了主講教師現場指導的壓力又提高了學習效率。根據培訓目的和內容的需要，確定培訓場地、工具和器材。通過咨詢兄弟縣市電教站和信息化設備安裝公司，借鑒其經驗，加上公司技術人員的指導，我選取市教師進修學校多媒體網絡教室作為培訓場地，四個教室作為實踐場所。購置網鉗、螺絲刀、吹風機、U盤等各種常用工具八套，分給八個小組實踐操作所用，從機房找到十六臺精心設置不同“故障”的舊電腦，為每個小組分配兩臺和分配一個舊投影機、水晶頭和網線各若干，一體機和電子白系統各一套，電源、插座和交換機、路由器等滿足培訓和維修需要。考核要求每小組找到兩臺電腦各自的故障硬件，用替換法讓其中一臺電腦正常運行，練習開機、BIOS設置，并安裝系統，驅動和各種應用軟件，每人都要學會獨立操作；每人都要學會制作網線；為投影機更換燈泡；學會電子白板和一體機的基本維護，設置和定位操作，學會校園網絡管理和基本維護。
三、嚴格管理和考核
力保培訓效果為確保培訓質量，真正使參加培訓學員掌握各種技術，滿足對信息化實施的維修維護需要，我們建立并完善了的培訓管理體制，成立了以教育局主管副局長為組長，電教站成員為組員的培訓工作領導小組。由電教站具體組織實施，落實培訓經費，制定了培訓規章制度，要求學員確保學習時間，積極合作交流、互相學習，以便學會真正技術，完成培訓任務。培訓期間，采用了分組管理的策略。每個大組安排一名信息技術能力強的教師作為組長，負責組內日常考勤和實踐都組織和指導工作。每小組再安排一名信息技術能力相對較強的教師作為小組長，負責小組實踐工具、設備的管理和實踐操作相關工作。考核策略方面，我采用了團隊測評的方式。如某組有一個學員沒通過考核，就讓全組成員幫助他繼續學習，待小組自認為學會后，再對該組全部學員逐個進行考核。我設計了二十道操作試題。此二十道操作題覆蓋了全部學習內容，再把每個操作題設計兩個號，讓學員抽選，現場操作考核。每個組都在互助合作的基礎上，自覺實行了組內考核，在實踐過程中都重點關照了“學困生”，結果全部學員都順利通過了考核，對優秀學員還進行了表彰。此外，我還重視后期培訓，側重對其動態管理。為了鞏固培訓效果，我組建了信息化基礎設施維修隊QQ群，由電教站和骨干隊員負責管理。一方面，及時收集整理信息化基礎設施維修方面知識和各位隊員維修經驗放于群空間，供全體成員學習借鑒使用；另一方面加強隊員間的交流與聯系，及時解決一般性維修問題。
四、總結
1.云計算
云計算廣泛地存在于人們的工作、學習和生活中，每個人都在深受其影響，但并不是所有人都對云計算認識和了解，對較為專業核心的技術還沒掌握，盡管如此，所有人都能感受到云計算的強大功能和貢獻。教師在課堂教學中所需要的教學資料和種類豐富的課件以文檔的形式存儲在網盤中，教師根據課堂教學需要可以隨時從網盤下載和播放所需的視頻、音頻資料，初中學生在課余以外用電腦上網瀏覽圖片、信息，下載資料、視頻，用聊天工具與同學溝通交流，等等，這些都離不開云計算提供的“云服務”。可以說，現代信息社會的每個人都在感受和接觸著云計算，通過云計算，每個用戶都可以通過自己的電腦將數據信息上傳至網絡上，只要用戶有網絡條件和設備就能訪問自己所需的數據信息。用戶需要和處理數據沒有存放在本地，而是放在互聯網數據中心，這就是云計算最基本的原理，為保證數據中心的安全正常運行，有專門提供云計算的企業對數據中心進行維護和管理，以保證用戶有足夠大的數據存儲空間和強大的數據運算處理能力。用戶只需通過互聯網終端設備，就能方便快捷地訪問需要的數據信息，享受云計算提供的服務，用戶沒有必要關心所需的數據信息存放在哪個云端之上。
2.云計算的特征
將用戶所需的數據信息存放至云端，這是云計算最顯著的特征。云端提供眾多的軟件和服務，云計算構筑于各種協議和標準之上，這是云計算存在的前提和基礎，云計算能夠通過多種設備獲得和使用。首先，為保證云計算的數據存儲中心的安全和正常運行，該存儲中心配備有專人管理和維護，數據中心的先進水平和高超技術使得用戶的數據有安全保障，數據遭受外界病毒侵犯或數據丟失這樣的狀況很少出現。其次，用戶更為方便快捷地訪問云端數據信息，只要擁有聯網條件和終端設備就行，云計算能夠為用戶提供多種程序軟件和各類服務，用戶使用起來更為人性化和快捷。然后，云計算能夠實現資源共享，相同的數據信息可以讓多人共享，只要用戶終端可以與互聯網相連。最后，強大的計算和存儲能力是云計算的重要特征，云端有數萬臺甚至更多的服務器，這些服務器組成一個集群，使其有超強的計算和存儲能力，數據計算的空間相當大。
二、云計算在初中信息技術教育中的應用
1.實現初中信息技術教學的即時性和共享性
云計算實現了收藏夾的隨身攜帶，通過云計算提供的服務可以有效實現個人收藏夾的隨身攜帶，保證每個人可以在任何電腦上使用自己的網絡收藏夾，同時還可以將網絡收藏夾與本地收藏夾合并，使初中生能夠隨時隨地地查看自己收藏的資料。云計算也實現了輸入法的隨時、隨地、隨系統使用，搜狗云輸入法不僅將我們身邊的典型應用放到了云中，而且是世界首個基于云計算的輸入法服務，哪里有網絡，哪里就有輸入法，使用者使用方便，給新時期的初中生提供了個性化學習的機會，同時遠程調用詞庫也能保證用戶在任何地方得到的服務體驗是相同的。云計算提供的服務能夠實現演示文稿的隨身攜帶與信息的在線編輯，例如基于云計算的WPSOffice就具備了在線編輯功能，可對文檔進行編輯和保存，有效地實現了初中信息技術教育的即時和共享。
2.有效拓展了初中信息技術教學資源
在信息技術課堂上，教師需要為學生提供制作作品的素材，如果教師提供的素材不夠，那么學生的選擇性就相對比較小，進而致使學生制作的作品個性化程度不高。而云計算以其強大的資源能夠極大地豐富信息技術教學資源，這樣教師就可以根據課程的要求去尋找更多的網絡資源，進而能夠為學生提供更多的素材，提高作品的個性化程度。在初中信息技術教育中，教師也可以通過網絡為學生授課，完成課堂教學的網絡化，動態教授學生信息技術知識，改變了傳統死板抽象的教學方法和形式。我國現階段的教育資源地區差異顯著，教學資源共享的程度偏低，通過云計算，可以實現跨平臺跨設備的分享數據信息和教育資源，這極大地解決了教育資源分布不均，無法共享的難題，打開了教育發展的空間。
3.構建數字化圖書館，節約教育成本
圖書館的服務器一般情況下，會限制最大的接入終端數量和相應數量，這是為了保障圖書館數據資源的安全。云計算的“云”端有很大的服務器群，這是強大的帶寬、計算能力和容錯性的有利保障，因為有如此強大的服務器群，使得用戶可以用最快的速度訪問所需的資源，用戶的請求得到最快速度的相應。除此之外，用戶還可以定制個性化的服務，例如建立屬于自己的圖書館，在手機終端設備上下載移動數據圖書館，實現移動化的學習，不受時空條件限制等。學校的網絡和信息中心需要不斷進行硬件設備的更新換代，更新換代需要較高的成本，運用云計算技術可以大大降低設備更新換代的成本。
4.實現了病毒庫隨身攜帶
初中新信息技術教師除了保證課堂教學質量之外，還要進行一定工作量的電腦系統維護，電腦系統維護的時間大大占用了教師的工作時間。學校為保證系統的安全，需要給每臺電腦安裝保護系統，同時也要安裝殺毒軟件，當教師在更新病毒庫的時候，要先解除保護系統，然后才能升級病毒庫，進行系統保護。此種工作重復量大且復雜，利用云計算技術將大大縮短教師電腦系統維護的時間，升級病毒庫更為簡單便捷，不需要在個人電腦上升級病毒庫就能達成最佳的殺毒效果。除此之外，云計算還實現了演示稿、輸入法和收藏夾的隨身攜帶，建立網絡收藏夾，可以隨身攜帶網址，初中生能夠進行自主學習，初中生將云輸入法的鏈接加入瀏覽器的收藏夾就能進行輸入，為初中生的個性化學習提供了方便。
三、云計算在初中信息技術教育中面臨的挑戰
云計算這種新興技術在備受矚目和關注的同時也面臨不可小覷的困難與挑戰。
1.安全性問題
云計算條件下，用戶的所有數據資料存放在提供云服務的云服務商的數據中心里，聯通、電信等數據托管中心曾經多次出現過數據被盜和數據丟失的情況，造成用戶信息泄露，安全性讓人質疑，其云服務的后期推廣工作也深受影響。在對云服務商一項調查中表明，大部分云提供商都是公共云提供商，這些云提供商在云安全方面所做的投資較少，幾乎不到總投資額的10%，這讓云服務商不能保證用戶信息的安全，用戶數據信息很有可能面臨被盜或丟失的風險。如何保護用戶個人隱私材料的不外泄和確保數據保存的機密持久性，制約著云計算的發展。
2.云計算規范性問題
云計算技術的規范應用需要嚴格的技術標準，但是我國的云計算技術在標準制定和規范方面還不完善，國家對云計算產業的技術支持和各種扶持政策也沒有及時出臺，這嚴重影響著云計算的規范使用。國家政策沒有給予及時的引導嚴重制約著云計算技術在我國的健康發展。當互聯網蓬勃發展的時候，云計算為其提供了巨大的發展空間和潛力，極大地改變和影響著人們的生活、工作和學習，同時，遠程教育的發展也隨著云計算技術的推廣和應用更加科學便捷，遠程教育的發展迎來了新的發展機遇。
3.云計算的基礎設施和性能問題
解決云計算的基礎設施和性能問題是應用云計算最基礎的一步。云計算的所有操作都是基于網絡傳輸和服務的，學校要掌握每天傳輸的數據量，全校師生每天訪問和產生的數據量是學校進行帶寬選擇的依據。網絡基礎設施建設例如帶寬建設和各種應用軟件的性能是云計算得以順利推廣和應用的重要基礎。
四、結語
在計算機技術廣泛應用的基礎上，初中信息技術教育與藝術教育的結合程度不斷提高。但是，受應試教育思想影響，許多學校在教學中，對信息技術教育與的整合并不重視，導致二者的整合教學課時安排得較少。加上許多學校都缺乏專業的電子美工教師，使得初中信息技術教育與藝術教育整合的教學始終處于邊緣地帶。要想提高初中信息技術教育與藝術教育整合教學的教學質量，其一，學校領導務必要樹立以人為本的教育思想，加大信息化教學軟、硬件的建設和投入，加快以網絡為基礎的信息系統建設；其二，將信息技術教育新課改精神落到實處，開發新的學科教材，促進學科的交互融合，逐步建立學校藝術教育與信息技術教育資源庫；其三，加強教師隊伍建設，通過教師培訓、校外學習等形式，提高公共藝術課程的教學質量。例如，學校可在信息技術教育資源項目建設的基礎上，加強信息技術教育與美術的整合，將電腦美術廣泛應用于美術藝術教學，開展電腦美術背景知識和應用介紹、電腦美術（音樂）作品欣賞、信息技術與美術嫁接、常用電腦美術工具軟件的認識和使用等專題的教學，促進信息技術與藝術教育的交叉融合。總之，教師在教學中可靈活進行信息技術滲透，以突出藝術教育的立體化特征，讓學生更加全面地認識和了解美術學科知識，體現信息技術服務于藝術學科教育的實效性。
二、加強信息技術學習，提高教學水平
信息技術教育與藝術教育的整合教學與傳統計算機教學和藝術教學都有一定的差別，教師要有計算機方面的知識，要能熟練地進行計算機相關操作，還要能通過計算機技術與學科教學的整合，培養學生的創新精神，促進學生的全面發展。這就要求教師注重對新教學理念和教學方法的學習，通過學習掌握基本的計算機技能，提高自身藝術修養。在此基礎上，認真研究教學目標，結合藝術學科自身的特點，選取最能體現教學目標的信息技術知識內容開展教學，尋找信息技術與藝術課程的融合點，將計算機圖形、文字、色彩等信息表達方式運用到藝術教學中去，促進信息技術與藝術教育的對接，提高教學水平。換而言之，在初中美術教學中，教師可通過學習信息技術，充分利用多媒體豐富教學內容和教學手段，改變過去那種教師單純教、學生被動學的做法。還可根據教學實際的需要，借助多媒體技術將每節課的內容制作成新穎而內容充實的課件，變直觀抽象的知識為動態立體的知識，開展情景教學，有效突破教學重點和難點，提高課堂教學效率。例如，在初中美術“卡通天地”章節的教學中，教師可借助《葫蘆娃》《熊出沒》等卡通片導入，激發學生的學習興趣；在相關知識講解中，展示文字、圖片和影像等各種資料，創設教學情境；將學生優秀的美術作品用幻燈片的形式予以展示，讓學生享受成功的喜悅；指出學生作品中的問題，予以分析、更正，并通過演示教學講述相關問題的優化方法，提高學生的審美能力。可見，在藝術教學中合理運用信息技術這一現代化教育手段，能夠快速提升學科課堂教學的質量和效率。
三、精心進行課堂設計，拓展學生思維
初中信息技術教育的核心要求是利用信息技術的現代化教學手段有效解決教學過程中的實際問題，提升學生的藝術修養和個人身心健康是初中美術和音樂等藝術學科教學的主要目的。信息技術教育與藝術教育都具有鮮明的特點，在二者整合的過程中，應該注重學科的綜合性與獨立性，在培養信息技術手段的同時還應該注重學科知識的拓展以及對學生藝術素養的構建與培育。這就要求教師要精心進行課堂教學設計，關注資料下載、資料整理、課件設計、信息資源展示等細節問題，將最新、最近、學生最關心的內容整合到教學中去，充分利用現有資源豐富教學內容，提高教學有效性。這就意味著在初中音樂教學中，教師可以在網絡音樂資源庫中挑選優秀音樂作品，讓學生進行音樂欣賞，也可以在網上下載現成的教學課件、教學資料，經過修改加工，開展音樂教學。同樣，在美術教學中，教師可以利用信息技術進行課堂設計，充分調動學生的視聽覺感受，優化教學過程。例如，在初中美術的“水墨畫”教學中，教師可以利用多媒體，預先讓學生欣賞一些有關小橋、流水、森林之類的水墨畫作品，配上柔和的音樂，增強學生的直觀體驗。然后結合資料講述與水墨畫有關的知識，并注意加強師生互動，讓學生說出與水墨畫相關的中國繪畫大師。接著就是通過電腦繪畫展示，讓學生學習線條勾勒、筆尖運用的技巧，通過演示教學，讓學生畫出不同粗細、色彩濃淡不同的線條。最后在學習和實踐的基礎上，開展小組挑戰競賽，讓學生發揮創造力和想象力，進行合作學習和自主學習。
凸現技術能夠以新的、更具成效的方式來支持內容的表征和操作，并常常對學科本質帶來基礎性的變革。
2.整合技術的教學法知識（TPK）
是體現用具體數字化技術的應用來改變教學與學習的方式、提高教學與學習的效率。現代信息化教育的發展使得TPK變得越來越重要！從技術層面看，要求技術為教育教學的目的而設計和應用，其操作和應用流程又必須符合教學法的原理；體現教與學過程的科學性、合理性，符合教與學的規律。從教學層面看，要求教育教學專家和教師了解并能深刻理解技術在教學功能上的可供性和限制性，并生成整合技術運用的學科教與學的境脈和方式，從而指導幫助技術能根據具體的教學途徑更具教學的目的性、過程性、創造性和有效性。從廣大教師和學生看，則要求樹立現代信息化教與學的意識，徹底轉變傳統教與學的方式，充分應用技術去教學與學習，從而提高教與學的質量。
3.整合技術的學科教學知識（TPCK）
是現代信息化教育教學的基礎。它超越了學科內容、教學法和技術三個要素的形式，存在于三個要素間的動態交互（transactional）關系中。要素中的任何一個發生改變，另兩個要素就需要同步進行改變來予以整合。例如：劍橋語音識別技術給學生提供了課內課外隨時隨處可進行朗讀和說的實踐機會，教學就能把課堂上T—S和T—Ss的交互方式更多地讓位于技術，使每個學生都能得到開口實踐的機會，從根本上改變了傳統課堂無法逾越的教學限制，同時，這樣的改變又給教師帶來“怎么才能了解每個學生讀和說的情況呢？”這一問題。于是技術又得改變和完善評價反饋方式，讓教師能及時了解每個學生的評價結果與分析。這就是技術和學科教與學的整合過程。從該例子還可見，在現代信息化迅猛發展的今天，通常是新的技術出現會迫使大家去改變基礎教育教學并共同重建三個要素的動態平衡。所以美國在“2010~2020變革美國教育”戰略中提出的核心理念是“以技術增強學習”。TPCK知識框架能引領學科課程內容及其資源、教學與學習的途徑或方式、數字化教育技術開發及其應用等三者有機的整合，并在整合過程中不停頓地、動態地相互促進、發展和變革，從而使得教育教學能充分使用數字化技術；能以豐富、多元的技術更有效地呈現學科課程及實踐內容，以及教學與學習過程中的操作；能用符合現代學習特征的教學途徑和方式踐行即滿足多元化群體，又滿足每位個性需要的教與學，實現教學與學習的高效性。同時也使技術能更好地滿足教育教學的目的性、體現現代教育教學途徑、促進教與學的有效性；能有更多教育技術的創新。在現代信息化教育教學中，TPCK是教師專業化發展必須研修并努力在教學中去實踐的重要內容，也是未來教育教學的重要理論基礎之一。全美教師教育學院協會創新與技術委員會，站在現代教師專業化的維度，以未來教育教學發展的視野。
