時(shí)間：2023-03-30 10:39:18
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇工科論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)物流業(yè)的物流從業(yè)人員缺口將達(dá)600萬(wàn)人。物流人力資源的稀缺，從市場(chǎng)需求的領(lǐng)域來(lái)看主要集中在企業(yè)物流人才、咨詢和規(guī)劃物流人才、外向型國(guó)際物流人才和科研教學(xué)物流人才;從需求層次來(lái)看主要分布在物流實(shí)際操作人員、物流管理人員和高層物流管理人才。物流工程學(xué)科是一門融合多學(xué)科和技術(shù)交叉的新興學(xué)科，以工學(xué)學(xué)科作為理論基礎(chǔ)，也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。物流業(yè)的快速發(fā)展將更多地依賴高新技術(shù)的應(yīng)用，大型物流中心和配送中心建設(shè)前需要大量的工程技術(shù)人員進(jìn)行分析和工程設(shè)計(jì)，建成后需要工程技術(shù)人員進(jìn)行維護(hù)和管理。因此，我國(guó)對(duì)實(shí)用型物流人才的需求將日益增加，尤其對(duì)既懂工程技術(shù)，又有物流管理技能的應(yīng)用型人才的需求十分迫切。所謂應(yīng)用型物流人才，是指掌握物流專業(yè)知識(shí)、能操作各種物流設(shè)備、懂得物流管理的基本方法的技能型人才。這類人才是目前物流業(yè)需求量最大，也是需求最迫切的人才。對(duì)應(yīng)用型物流人才的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)基地、專業(yè)培訓(xùn)等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生畢業(yè)后能夠較快進(jìn)入工作角色奠定良好的基礎(chǔ)。但是，目前我國(guó)物流人才的培養(yǎng)與市場(chǎng)需求仍然存在矛盾。受物流人才培養(yǎng)規(guī)模、培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍的水平和培養(yǎng)人才的適用性等因素的影響，企業(yè)對(duì)應(yīng)用型物流人才的強(qiáng)大需求還無(wú)法得到滿足。因此，物流人才尤其是高級(jí)應(yīng)用型物流人才出現(xiàn)供不應(yīng)求的局面。物流專業(yè)人才已被我國(guó)列入12類緊缺人才之一，應(yīng)用型物流人才短缺的問(wèn)題已成為共識(shí)。因此，如何才能培養(yǎng)出符合物流企業(yè)需要，適應(yīng)物流行業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才是目前需要解決的問(wèn)題。
2國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型物流人才培養(yǎng)對(duì)比
發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)展物流高等教育早在20世紀(jì)60年代就已經(jīng)開(kāi)始，教育層次比較多元化，涵蓋了研究生、本科生和職業(yè)教育等。經(jīng)過(guò)幾十年的積累，已經(jīng)形成了學(xué)歷教育和培訓(xùn)教育相結(jié)合的物流人才培養(yǎng)體系，滿足了企業(yè)對(duì)物流人才的多樣性需求。國(guó)外的物流業(yè)發(fā)展成熟，其相關(guān)理論知識(shí)和各種物流設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室等已經(jīng)健全，給物流教育提供了良好的軟硬件條件。發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)在行業(yè)協(xié)會(huì)的組織和倡導(dǎo)下，已經(jīng)全面開(kāi)展了物流在職教育，建立了職業(yè)資格認(rèn)證制度。在教育形式方面，國(guó)外的教育機(jī)構(gòu)除了采用課堂授課之外，還經(jīng)常舉辦特邀講座和報(bào)告。作報(bào)告的人士既可以是大學(xué)教授，也可以是來(lái)自于企業(yè)的物流人士。他們能夠了解和掌握這個(gè)行業(yè)的最前沿的知識(shí)動(dòng)態(tài)和行業(yè)最先進(jìn)的應(yīng)用技術(shù)，因此對(duì)于學(xué)生的知識(shí)面的擴(kuò)充大有裨益，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校里面還會(huì)定期地舉行研討會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期去企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，了解和掌握實(shí)際的物流運(yùn)作過(guò)程、物流操作設(shè)備和設(shè)施，鍛煉自己的實(shí)踐能力。物流在我國(guó)是一門新興學(xué)科，在行業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面還有很多值得探索的。2007年，教育部高等學(xué)校物流類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員成立于上海，該委員會(huì)是在教育部領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展高等學(xué)校本科物流類專業(yè)教學(xué)研究、咨詢、指導(dǎo)、評(píng)估和服務(wù)等工作的學(xué)術(shù)性專家組織。目前，該組織對(duì)物流專業(yè)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見(jiàn)還在研究中，各校只是根據(jù)自身特點(diǎn)，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面探索性地進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。
由于物流人才市場(chǎng)需求的不斷變化，物流教育反映出來(lái)的問(wèn)題也越來(lái)越突出。在物流工程專業(yè)本科教育教學(xué)中，專業(yè)定位不明確、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)、課程設(shè)置沒(méi)有形成體系、物流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏、專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)方法和教學(xué)手段簡(jiǎn)單化等問(wèn)題較為普遍。同時(shí)，對(duì)于物流工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究相對(duì)較少，尚處于起步階段。針對(duì)這些問(wèn)題，如何采取相應(yīng)對(duì)策以促進(jìn)我國(guó)物流工程專業(yè)本科教育健康發(fā)展，是物流工程專業(yè)人才教育中急需解決的問(wèn)題。東北林業(yè)大學(xué)是黑龍江省設(shè)立物流工程專業(yè)最早的高等學(xué)校之一，也是全國(guó)范圍內(nèi)設(shè)立物流工程專業(yè)較早的高校之一。經(jīng)過(guò)10多年的發(fā)展，物流工程專業(yè)已經(jīng)建設(shè)成一支能夠適應(yīng)物流工程領(lǐng)域技術(shù)高速發(fā)展的需要，掌握了本專業(yè)國(guó)內(nèi)外發(fā)展前沿的動(dòng)態(tài)，研究方向明確、研究層次齊全，對(duì)外聯(lián)系廣泛、梯隊(duì)合理、教學(xué)和科研力量強(qiáng)的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。已經(jīng)形成物流設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計(jì)、物流技術(shù)與裝備、物流系統(tǒng)優(yōu)化與仿真、包裝材料與設(shè)備、林業(yè)物流等特色鮮明、優(yōu)勢(shì)明顯的研究方向。物流工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以工學(xué)學(xué)科作為理論基礎(chǔ)，管理學(xué)科和工學(xué)學(xué)科相互滲透的復(fù)合應(yīng)用型人才。新的國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下對(duì)物流工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，需要參考和借鑒國(guó)內(nèi)外高校在物流工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式上的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)東北林業(yè)大學(xué)物流工程專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究和探索，以符合國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)校人才培養(yǎng)定位，提高學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。本文以東北林業(yè)大學(xué)物流工程專業(yè)為例，立足于我國(guó)高等教育發(fā)展和物流業(yè)發(fā)展的需要，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法與手段以及物流職業(yè)培訓(xùn)等方面進(jìn)行研究和探索，提出一套具有工科特色的物流工程專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式。
3培養(yǎng)具有工科特色的物流工程專業(yè)應(yīng)用型人才的措施
3.1明確各層次物流人才培養(yǎng)目標(biāo)
物流本身具有交叉性、綜合性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，因此學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)具有層次性。目前，我國(guó)所開(kāi)設(shè)的物流工程本科專業(yè)大多是以傳統(tǒng)的交通運(yùn)輸、機(jī)械工程、工業(yè)工程專業(yè)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的，在課程設(shè)置上沒(méi)能突出專業(yè)自身的特色，在專業(yè)方向上設(shè)置得過(guò)細(xì)，也導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不夠全面?；趪?guó)內(nèi)外高校物流工程專業(yè)培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的統(tǒng)計(jì)分析，依托東北林業(yè)大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，東北林業(yè)大學(xué)物流工程專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)呈現(xiàn)多元化，同時(shí)也要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)對(duì)物流人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的需求，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。
3.2課程體系與教材建設(shè)
圍繞具有工科特色的物流工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，本著寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的原則，同時(shí)突出應(yīng)用型人才能力的培養(yǎng)來(lái)設(shè)置課程體系。針對(duì)目前國(guó)內(nèi)物流行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，以及社會(huì)對(duì)物流人才的需求情況，在課程設(shè)置的時(shí)候，既要強(qiáng)調(diào)工科課程的學(xué)習(xí)，又要重視課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)過(guò)程中，要結(jié)合地緣優(yōu)勢(shì)和本學(xué)校的特點(diǎn)，讓學(xué)生在大學(xué)期間就能夠了解就業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)和行業(yè)現(xiàn)狀，做到放眼看世界、耳聞天下事。因此，要增加應(yīng)用課程的比重，加大社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的力度，加大實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比重，適當(dāng)減少課堂授課時(shí)間，使學(xué)生有足夠的實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐時(shí)間，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力。針對(duì)目前物流工程專業(yè)教材系統(tǒng)性不強(qiáng)、在某領(lǐng)域的書(shū)籍內(nèi)容上存在相互重疊現(xiàn)象，需要組織相關(guān)專家、學(xué)者編寫體系完善、結(jié)構(gòu)內(nèi)容合理的物流系列配套教材，使出版的教材具有理論扎實(shí)、案例豐富、針對(duì)性和可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。
3.3師資隊(duì)伍建設(shè)
構(gòu)建具有工科特色的物流工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式必須有一支專業(yè)過(guò)硬的教師隊(duì)伍。專業(yè)教師既要在理論上能夠掌握本專業(yè)最前沿的知識(shí)，還要有廣泛的社會(huì)實(shí)踐能力。對(duì)于師資隊(duì)伍的建設(shè)，還要著重培養(yǎng)年輕教師，通過(guò)各種資助項(xiàng)目選送一些優(yōu)秀的中青年教師到國(guó)內(nèi)外知名的具有物流工程專業(yè)的院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高理論水平。同時(shí)，也可以引進(jìn)一些高層次的物流工程專業(yè)人才;另一方面要積極支持和鼓勵(lì)教師參加物流實(shí)踐活動(dòng)，為教師構(gòu)筑一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干的作用，推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師及核心課程組教師的教學(xué)水平。另外，根據(jù)需要聘請(qǐng)一些在企業(yè)生產(chǎn)管理第一線的工程技術(shù)和管理人員，擔(dān)任兼職教師，定期為學(xué)生講解生產(chǎn)實(shí)踐中的知識(shí)，做到理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合。
3.4實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)
理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的深化，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路。解決物流工程專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)脫鉤的矛盾，未來(lái)的物流教育必須側(cè)重實(shí)踐教學(xué)。打造具有工科特色的物流工程專業(yè)應(yīng)用型人才目前的關(guān)鍵任務(wù)就是要如何構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的改革研究。目前，東北林業(yè)大學(xué)物流工程專業(yè)已擁有2000余平方米的實(shí)驗(yàn)室面積和價(jià)值400余萬(wàn)元的儀器設(shè)備。具有物流工程實(shí)驗(yàn)室、物料運(yùn)輸機(jī)械實(shí)驗(yàn)室、系統(tǒng)仿真與優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室、包裝材料與機(jī)械實(shí)驗(yàn)室、林業(yè)物流實(shí)驗(yàn)室等5個(gè)實(shí)驗(yàn)室。物流工程專業(yè)已與省內(nèi)外多家企業(yè)達(dá)成了實(shí)習(xí)合作協(xié)議，包括黑龍江省建恒物流有限責(zé)任公司、大連路明集團(tuán)、大連錦程物流有限公司、哈爾濱中外運(yùn)物流有限公司和內(nèi)蒙古松山物流園區(qū)等4個(gè)穩(wěn)定的教學(xué)與科學(xué)研究基地，已經(jīng)為物流工程專業(yè)各年級(jí)學(xué)生提供了不同形式的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)也為國(guó)家及省部級(jí)教學(xué)科研項(xiàng)目提供了必要的實(shí)驗(yàn)條件。物流工程專業(yè)將搭建以提高創(chuàng)新精神和應(yīng)用實(shí)踐能力為主體的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建“基本技能訓(xùn)練實(shí)踐能力訓(xùn)練綜合能力訓(xùn)練”的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中，注重基礎(chǔ)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;搞好社會(huì)實(shí)踐，完善實(shí)踐教學(xué)體系;加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì);完善綜合實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。
3.5教學(xué)方法與手段改革
過(guò)去單一的教學(xué)手段和填鴨式的教學(xué)方式備受詬病，不能滿足現(xiàn)代物流業(yè)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求。針對(duì)物流工程專業(yè)特點(diǎn)，課程特點(diǎn)和實(shí)踐應(yīng)用需要，可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)形式，豐富課堂內(nèi)容，比如案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課推行討論式、研究式等教學(xué)方法;通過(guò)多媒體技術(shù)和視頻網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;圍繞學(xué)生應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不斷改革教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)生會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能。在課堂教授過(guò)程中，還要增加教師和學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)效果。另外，也可以不定期地聘請(qǐng)校外知名學(xué)者和企業(yè)成功人士舉辦講座，拓展學(xué)生的視野。也可以聘請(qǐng)校內(nèi)外專家指導(dǎo)參加畢業(yè)論文答辯工作，指導(dǎo)各類物流大賽等。
3.6物流職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)
為盡快解決物流行業(yè)應(yīng)用型人才緊缺問(wèn)題，需要進(jìn)一步強(qiáng)化物流職業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)工作。目前，東北林業(yè)大學(xué)物流工程專業(yè)具備物流師、全國(guó)外貿(mào)物流師、企業(yè)資源計(jì)劃(ERP)工程師等培訓(xùn)及考試點(diǎn)資質(zhì)。本著鍛煉學(xué)生、服務(wù)社會(huì)的原則，本專業(yè)將繼續(xù)推進(jìn)這些資格考試，為學(xué)生步入社會(huì)搭建良好的平臺(tái)。同時(shí)，通過(guò)物流協(xié)會(huì)、國(guó)際貿(mào)易協(xié)會(huì)等行業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)物流人才的培養(yǎng)規(guī)劃和社會(huì)需求的對(duì)接。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。積極鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)及各層次課外科技作品與創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽(如由中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)舉辦的全國(guó)物流設(shè)計(jì)大賽)、參加教師的科研項(xiàng)目和其他模擬訓(xùn)練活動(dòng)等(如ERP沙盤模擬訓(xùn)練)。
4結(jié)束語(yǔ)
（一）課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀
如果在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，依舊采取該教育方法，會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)又一個(gè)的誤區(qū)。學(xué)生在臨摹的過(guò)程中，通常會(huì)盲目崇拜那些表現(xiàn)風(fēng)格強(qiáng)烈、個(gè)人風(fēng)格明顯的作品，而這些作品對(duì)學(xué)生基本功的掌握不但沒(méi)有促進(jìn)作用，反而會(huì)使學(xué)生忽略規(guī)范的作圖步驟和工具的合理使用。學(xué)生對(duì)獨(dú)特風(fēng)格的追求會(huì)導(dǎo)致過(guò)分重視畫(huà)面效果，用大量的時(shí)間進(jìn)行技法試驗(yàn)，而忽視設(shè)計(jì)思維的形成。另外，由于手繪表現(xiàn)類課程屬于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的藝術(shù)類基礎(chǔ)課，課程在講授時(shí)，學(xué)生尚沒(méi)有接受過(guò)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，所以手繪表現(xiàn)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)是割裂的。課程設(shè)置的脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生在本階段并不清楚手繪表現(xiàn)的應(yīng)用目的和作用，學(xué)生會(huì)沿襲素描和色彩課程的作業(yè)習(xí)慣，追求“精益求精”的好作品，過(guò)分沉浸于細(xì)節(jié)的精細(xì)表現(xiàn)和質(zhì)感的極度仿真。在傳統(tǒng)繪畫(huà)教育模式中，教師對(duì)學(xué)生的這一作業(yè)習(xí)慣經(jīng)常會(huì)采取鼓勵(lì)的措施。而隨著計(jì)算機(jī)三維軟件與渲染軟件的智能化發(fā)展，精細(xì)效果圖的繪制手段已經(jīng)完成了由手繪到計(jì)算機(jī)繪制的升級(jí)，這一誤區(qū)導(dǎo)致了手繪課程教學(xué)目的和教學(xué)重心的錯(cuò)誤偏移。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的生源一般為零美術(shù)基礎(chǔ)的理科高考生，邏輯能力和空間想象能力較強(qiáng)，發(fā)散思維和圖形創(chuàng)意表達(dá)能力相對(duì)較弱。進(jìn)入大學(xué)以后，素描和色彩的基礎(chǔ)性課程通常會(huì)讓工科學(xué)生產(chǎn)生畏難和困惑的情緒，學(xué)生對(duì)繪畫(huà)課程的目的不明確，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在大一學(xué)年同時(shí)開(kāi)設(shè)的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等課程與手繪基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法形成相互聯(lián)系的知識(shí)體系，也不能將學(xué)到的造型、透視、色彩等知識(shí)轉(zhuǎn)化為審美素養(yǎng)學(xué)以致用。在手繪教學(xué)中，教師沿襲的是“寫生—臨摹”的傳統(tǒng)繪畫(huà)教育方法，特點(diǎn)是輕理論、重實(shí)踐；教師講得少、學(xué)生畫(huà)得多。這種方法對(duì)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)講，能夠循序漸進(jìn)提高手繪能力，但是對(duì)零基礎(chǔ)的工科生，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生“臨摹會(huì)畫(huà)，自己畫(huà)不會(huì)；一個(gè)角度會(huì)畫(huà)，換個(gè)角度不會(huì)”等現(xiàn)象[2]。在大二年級(jí)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)快速表現(xiàn)和手繪精細(xì)效果圖技法課程中，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)較為精細(xì)的產(chǎn)品表現(xiàn)圖手繪方式，由于前期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累程度不同，部分學(xué)生開(kāi)始追求難度較高的手繪方式；而在手繪學(xué)習(xí)中遇到挫折的學(xué)生則更容易產(chǎn)生消極情緒，認(rèn)為自己缺乏藝術(shù)天賦，甚至認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)。還有些學(xué)生覺(jué)得學(xué)好計(jì)算機(jī)建模就可以代替手繪，在以后的產(chǎn)品設(shè)計(jì)活動(dòng)中，直接將頭腦中的設(shè)計(jì)構(gòu)思進(jìn)行建模，否認(rèn)手繪的必要性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的手繪能力和設(shè)計(jì)思維能力下降，導(dǎo)致在以后的考研和求職中遇到挫折。
二、工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)手繪表現(xiàn)課程教學(xué)改革的策略
（一）明確教學(xué)目標(biāo)
針對(duì)目前工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)手繪表現(xiàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，必須先明確課程的教學(xué)目標(biāo)，正確理解課程的教學(xué)目的，才能在傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，走出一條適合培養(yǎng)工科工業(yè)設(shè)計(jì)人才的教學(xué)創(chuàng)新之路來(lái)。隨著計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的日益智能化與普及化，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)普遍具有較完善的建模與渲染能力，工科學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力更勝一籌。但是，手繪表現(xiàn)依然在產(chǎn)品設(shè)計(jì)活動(dòng)中起著不可忽視的作用，特別是在產(chǎn)品設(shè)計(jì)初期設(shè)計(jì)思路形成的過(guò)程中，良好的手繪表現(xiàn)能力既能提高設(shè)計(jì)創(chuàng)新的效率，又能大大拓寬設(shè)計(jì)思維的廣度，幫助設(shè)計(jì)師提出更完善的設(shè)計(jì)方案。正因?yàn)槿绱?，?duì)工科學(xué)生而言，手繪表現(xiàn)的重要性應(yīng)該被更加重視，手繪課程的重心應(yīng)轉(zhuǎn)移至對(duì)學(xué)生造型感受力和創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)上。如果將表現(xiàn)技法視為手繪表現(xiàn)課程的基本要求，那么造型感受力和創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)能力就分別是手繪表現(xiàn)課程的第二層和第三層要求，也正是該課程的重點(diǎn)改革方向[3]。作為第二層要求的造型感受能力將影響到學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)造型尺度、形態(tài)韻律等方面的審美水平，需要長(zhǎng)時(shí)間的作品閱讀和創(chuàng)作積累才能形成，對(duì)初拿畫(huà)筆的工科學(xué)生來(lái)講具有一定難度，如何有效提高工科學(xué)生的造型感受力是課程改革的一大難點(diǎn)。創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)能力是指將頭腦中的創(chuàng)新概念用合理的方式將其外化表現(xiàn)，并充分體現(xiàn)出其功能、使用環(huán)境、使用人群、材料、結(jié)構(gòu)等信息的一種綜合表達(dá)能力，包括設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)分析能力和設(shè)計(jì)審美能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)能力是手繪表現(xiàn)課程的核心目標(biāo)，也是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。
（二）變革教學(xué)方法
通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的探索與分析，結(jié)合在教學(xué)活動(dòng)中遇到的種種問(wèn)題，針對(duì)工科生特有的思維方式，工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的手繪表現(xiàn)課程必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核機(jī)制進(jìn)行改革才能有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型工業(yè)設(shè)計(jì)師的人才培養(yǎng)目標(biāo)。改革內(nèi)容如下。
1.臨摹講解與具體分析模仿結(jié)合。
臨摹優(yōu)秀的手繪表現(xiàn)作品是提升手繪能力最直接、有效的方式之一，但是傳統(tǒng)的“寫生—臨摹”教育方法忽略了對(duì)被臨摹作品的分析和講解，造成學(xué)生無(wú)法有效理解被臨摹作品的形態(tài)美感和造型意識(shí)，甚至對(duì)繪畫(huà)方式都不能舉一反三地應(yīng)用。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師必須在臨摹之前對(duì)優(yōu)秀作品的設(shè)計(jì)概念、功能結(jié)構(gòu)、形態(tài)美感和繪制方式進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生對(duì)被臨摹作品有一個(gè)全面了解。在完成作品的臨摹工作之后，教師要促使學(xué)生對(duì)該作品的造型尺度和色彩搭配進(jìn)行分析和模仿，由簡(jiǎn)入繁，使學(xué)生擺脫過(guò)度臨摹帶來(lái)的依賴感，培養(yǎng)學(xué)生的造型感受力和設(shè)計(jì)分析能力。
2.寫生與拆解結(jié)合。
對(duì)工科學(xué)生，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，對(duì)產(chǎn)品實(shí)物進(jìn)行拆解能夠極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在講解產(chǎn)品爆炸圖的繪制方式時(shí)，可以組織學(xué)生分組對(duì)日用產(chǎn)品和小家電進(jìn)行拆解，讓學(xué)生更加完整地了解產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、功能與產(chǎn)品造型的關(guān)系，并對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)爆炸圖進(jìn)行寫生繪制，這種方式能夠提高學(xué)生的設(shè)計(jì)分析能力。拆解寫生環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)產(chǎn)品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，能夠有效完善學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)能力。3.課題與實(shí)踐結(jié)合。單純的產(chǎn)品效果圖臨摹與繪制會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為效果圖和美術(shù)作品一樣，只需重視畫(huà)面效果即可，忽略手繪表現(xiàn)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐中的真正作用，造成手繪課程與其他課程的脫節(jié)。因此，在手繪表現(xiàn)課程中，應(yīng)當(dāng)導(dǎo)入實(shí)踐課題與手繪作業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生能夠清晰了解手繪表現(xiàn)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的通用語(yǔ)言，貫穿于產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中。如在設(shè)計(jì)實(shí)踐的頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，需要應(yīng)用手繪概念草圖來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)思路；在方案確定時(shí)需要繪制產(chǎn)品設(shè)計(jì)提案效果圖；在與結(jié)構(gòu)工程師溝通時(shí)，需要繪制產(chǎn)品拆解爆炸效果圖、結(jié)構(gòu)手繪圖、運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)手繪圖來(lái)進(jìn)行有效的視覺(jué)交流。
4.設(shè)計(jì)與答辯結(jié)合。
設(shè)施農(nóng)業(yè)工程與民用建筑工程既有聯(lián)系又有區(qū)別。設(shè)施農(nóng)業(yè)工程一方面具有結(jié)構(gòu)形式相對(duì)簡(jiǎn)單、統(tǒng)一的特點(diǎn)，但另一方面其建造面積大，需要嚴(yán)格遵循作物的生長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)與建造設(shè)施工程，同時(shí)又有建造成本的限制。正是由于這樣的特點(diǎn)，可借鑒的模式和經(jīng)驗(yàn)比較少。實(shí)際上，海南大學(xué)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中常出現(xiàn)以下問(wèn)題。
1.1實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題
在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)的狀態(tài)，沒(méi)有積極的參與到實(shí)踐過(guò)程中，也沒(méi)有充分意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的意義，仍停留在修滿學(xué)分敷衍的態(tài)度；另外，由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位條件相對(duì)艱苦，大部分學(xué)生接觸實(shí)習(xí)時(shí)并沒(méi)有充分做好相應(yīng)的心理準(zhǔn)備，適應(yīng)過(guò)程較長(zhǎng)，難以盡快融入實(shí)踐動(dòng)手過(guò)程中。
1.2實(shí)踐單位對(duì)接問(wèn)題
目前，在海南從事設(shè)施農(nóng)業(yè)工程的企業(yè)以中小企業(yè)為主，限于企業(yè)規(guī)模，同期能夠接納的實(shí)習(xí)生崗位少則1-2個(gè)，多則3-5個(gè)，由于實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)較多，需要較多的企業(yè)同時(shí)來(lái)接收實(shí)習(xí)生，而島外的實(shí)習(xí)單位由于路途遙遠(yuǎn)及實(shí)習(xí)安全等因素，大部分學(xué)生選擇在本島實(shí)習(xí)，因此，在操作上具有難度。而且短期的學(xué)生實(shí)習(xí)，會(huì)對(duì)企業(yè)的正常生產(chǎn)造成部分的影響，影響效益，這對(duì)于大多數(shù)中小企業(yè)是比較難以承擔(dān)的，因此，一般實(shí)習(xí)單位不太愿意接待學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)；同時(shí)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排與生產(chǎn)企業(yè)的時(shí)間上也存在著需要協(xié)調(diào)的問(wèn)題。
1.3實(shí)踐過(guò)程實(shí)施問(wèn)題
實(shí)踐的目的在于鍛煉學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但實(shí)際上往往只有重復(fù)的動(dòng)手操作，沒(méi)有充分結(jié)合知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，甚至一些實(shí)習(xí)單位往往只安排學(xué)生進(jìn)行如搬運(yùn)、整地或看守等簡(jiǎn)單重復(fù)的生產(chǎn)勞動(dòng)。而有的實(shí)習(xí)單位出于技術(shù)保密或知識(shí)產(chǎn)權(quán)的考慮，只能讓學(xué)生進(jìn)行參觀式的接觸或介紹，學(xué)生沒(méi)有得到動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)。產(chǎn)生上述問(wèn)題的主要原因是工科方面的課程實(shí)踐對(duì)象往往是一個(gè)“已完成、較大”的對(duì)象，學(xué)生由于學(xué)時(shí)的安排不能完整地參加整個(gè)過(guò)程，往往是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)或一部分步驟，再者由于工程建設(shè)中，很多內(nèi)容屬于隱蔽工程，學(xué)生在參觀實(shí)習(xí)中往往無(wú)法看到，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握無(wú)從談起，不太符合專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)以及社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。
2.“設(shè)施專業(yè)”工科課程綜合實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的意義
目前，開(kāi)設(shè)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的高校都非常重視學(xué)生在工程學(xué)科方面實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如：西北農(nóng)林科技大學(xué)探索了一系列改革措施，包括實(shí)施分模塊培養(yǎng)、提高教師工程素質(zhì)、將工程類課程體系化、引導(dǎo)學(xué)生參與科研和工程項(xiàng)目、長(zhǎng)期在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地等。紅河學(xué)院建議在生產(chǎn)實(shí)習(xí)上調(diào)整實(shí)習(xí)季節(jié)，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，做到生產(chǎn)實(shí)習(xí)分階段分地域進(jìn)行。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除依托已建成的“云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)科專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”和“云南農(nóng)業(yè)大學(xué)工科專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”外，還根據(jù)新專業(yè)教學(xué)的需要，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。但普遍存在工科課程薄弱問(wèn)題，直接影響實(shí)踐教學(xué)效果。針對(duì)上述問(wèn)題，以設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)為基礎(chǔ)，在海南大學(xué)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)由原來(lái)的農(nóng)學(xué)學(xué)士學(xué)位改為工學(xué)學(xué)士學(xué)位的背景條件下，結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置，探索適合在校內(nèi)用于教學(xué)的工科課程綜合實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)對(duì)專業(yè)實(shí)踐課程具有重要意義。綜合實(shí)踐平臺(tái)以工科實(shí)踐課程為依托，以鍛煉學(xué)生不同的實(shí)踐能力來(lái)劃分平臺(tái)建設(shè)內(nèi)容，總體思路為以模型為載體，反應(yīng)工科課程的主要理論知識(shí)和設(shè)計(jì)方法，模型按照實(shí)際內(nèi)容等比例縮小，學(xué)生能夠從總體上學(xué)習(xí)和感受相關(guān)知識(shí)，同時(shí)模型也可實(shí)現(xiàn)反復(fù)裝配，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)也對(duì)理論知識(shí)有更加深刻的理解，具有較好的理論與實(shí)踐意義。
3.“設(shè)施專業(yè)”工科課程綜合實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)方案
目前，海南大學(xué)設(shè)施專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)置在社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，結(jié)合各門專業(yè)課程，增補(bǔ)了設(shè)施作物栽培學(xué)總論課程實(shí)習(xí)、設(shè)施作物育種學(xué)課程實(shí)習(xí)、無(wú)土栽培實(shí)習(xí)、設(shè)施農(nóng)業(yè)環(huán)境調(diào)控綜合實(shí)習(xí)、設(shè)施農(nóng)業(yè)綜合實(shí)習(xí)(環(huán)島)、溫室建筑與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程實(shí)習(xí)、設(shè)施蔬菜栽培綜合實(shí)習(xí)、設(shè)施作物病蟲(chóng)害防治課程實(shí)習(xí)、科技創(chuàng)新實(shí)踐、溫室工程施工與維護(hù)綜合實(shí)習(xí)等相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容。其中，根據(jù)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程系主要工科課程的實(shí)踐要求，綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)可從5個(gè)方面來(lái)考慮。
3.1溫室建造全過(guò)程實(shí)習(xí)平臺(tái)
主要針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的《溫室設(shè)計(jì)與建造實(shí)習(xí)》課程。按照實(shí)踐課程的要求，設(shè)計(jì)1種實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，能夠讓學(xué)生在校內(nèi)完成溫室建造實(shí)習(xí)的各環(huán)節(jié)內(nèi)容，包括基礎(chǔ)放線、基礎(chǔ)開(kāi)挖、預(yù)埋件定位、鋼結(jié)構(gòu)的安裝等。所有環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，能夠反復(fù)利用，重復(fù)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)的實(shí)習(xí)，能夠掌握溫室建造的一般流程和主要技術(shù)難點(diǎn)，可以避免學(xué)生到工地實(shí)習(xí)時(shí)間不宜協(xié)調(diào)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不能完全掌握整個(gè)流程的弊端。
3.2溫室灌溉模型實(shí)習(xí)平臺(tái)
主要針對(duì)《設(shè)施農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉》的實(shí)驗(yàn)課，將不同灌溉首部、灌溉形式的模型集中展示，能夠讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、安裝、觀察實(shí)際使用效果、熟悉每部分構(gòu)件的作用和安裝使用方法。
3.3溫室設(shè)備、機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)平臺(tái)
主要針對(duì)《溫室設(shè)計(jì)與建造》、《農(nóng)業(yè)設(shè)施學(xué)》的實(shí)驗(yàn)課，將主要常見(jiàn)的溫室類型形成模塊化，如圓拱薄膜溫室、鋸齒薄膜溫室、Venlo型溫室等。模型以各種機(jī)構(gòu)的使用為主要實(shí)踐內(nèi)容，通過(guò)對(duì)這些機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)、安裝，達(dá)到對(duì)溫室常用機(jī)構(gòu)的深刻理解和熟練掌握。
3.4無(wú)土栽培裝置實(shí)習(xí)平臺(tái)
主要針對(duì)《無(wú)土栽培實(shí)習(xí)》課程，通過(guò)設(shè)計(jì)的模型讓學(xué)生動(dòng)手安裝并演示主要無(wú)土栽培方式的主要設(shè)計(jì)原理。3.5CAD制圖技能競(jìng)賽平臺(tái)主要針對(duì)《工程制圖》的實(shí)踐課程，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生制圖工具學(xué)習(xí)和掌握形成良好的促進(jìn)作用。按照本專業(yè)的課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合本專業(yè)的競(jìng)賽章程、競(jìng)賽方式和題庫(kù)。以上5個(gè)方面平臺(tái)共同組成設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)工科課程的綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。
4.小結(jié)
1.1制定具有前瞻性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)方案
進(jìn)行市場(chǎng)預(yù)測(cè)研究，超前確定符合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)方案；提高復(fù)合型教學(xué)實(shí)習(xí)的比例，如文理交匯、學(xué)科專業(yè)相融；重視用人單位信息反饋，來(lái)優(yōu)化課程體系設(shè)置。
1.2注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合培養(yǎng)并協(xié)調(diào)發(fā)展
除培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)踐技能、專業(yè)技能外，還應(yīng)將以人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育為主體，思想教育和勤業(yè)、精業(yè)、敬業(yè)職業(yè)道德教育貫穿其中。
2整合校內(nèi)外工科實(shí)踐教學(xué)資源
2.1實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)
對(duì)于高校實(shí)驗(yàn)室，尤其是工科實(shí)驗(yàn)室來(lái)說(shuō)，“實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)多，而教學(xué)設(shè)備臺(tái)套數(shù)少”的現(xiàn)象普遍存在著。通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，一方面可以解決這一矛盾，另一方面可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，進(jìn)而在一定程度上提高教學(xué)設(shè)備的使用率。利用開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)編制實(shí)驗(yàn)室介紹、指導(dǎo)教師介紹等開(kāi)放指南，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況明確開(kāi)放內(nèi)容。通過(guò)建立遠(yuǎn)程教育開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)與之相配套的管理辦法，使得遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)員可根據(jù)自身的時(shí)間來(lái)安排實(shí)驗(yàn)，解決學(xué)員不能按統(tǒng)一的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)或綜合實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。
2.2重視實(shí)習(xí)基地的建設(shè)
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在市場(chǎng)上必將出現(xiàn)一些新的崗位，為了滿足這些崗位的需要，進(jìn)而需要引進(jìn)新技術(shù)、新設(shè)備。對(duì)崗位特征較強(qiáng)的工科實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，通常情況下，需要將畢業(yè)實(shí)習(xí)與崗位實(shí)習(xí)、崗位資格證書(shū)教育進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)工作的能力。通過(guò)與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。走產(chǎn)、學(xué)、研相互聯(lián)合的道路，使網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)效果，一方面能夠保證實(shí)施遠(yuǎn)程高等教育的順利實(shí)施，另一方面能夠提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而在一定程度上實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.3利用仿真實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)仿真
對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)專業(yè)應(yīng)變能力的訓(xùn)練實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重點(diǎn)，它是理論聯(lián)系實(shí)際的一種可靠手段。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制、學(xué)生就業(yè)去向多元化的影響和制約，企業(yè)喪失了接收學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，即使接收學(xué)生實(shí)習(xí)，通常情況下不允許學(xué)生動(dòng)手操作，在這種情況下，就會(huì)減少學(xué)生鍛煉實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而不能培養(yǎng)工程實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于實(shí)習(xí)中的難點(diǎn)，借助計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)進(jìn)行解決。對(duì)于計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，實(shí)際上就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行模擬，在模擬的工業(yè)控制鍵盤上，學(xué)生可以仿真的生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行操作。在學(xué)生學(xué)完化工原理等基礎(chǔ)課之后，我們會(huì)組織安排一次仿真單元實(shí)習(xí)，對(duì)離心泵、換熱器、液位控制系統(tǒng)、精餾塔等單元過(guò)程利用兩周的時(shí)間進(jìn)行仿真操作訓(xùn)練。由于仿真室是開(kāi)放的，對(duì)于遠(yuǎn)程教育的學(xué)員來(lái)說(shuō)，可以隨時(shí)到中心進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，可以進(jìn)一步提高學(xué)員綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，同時(shí)培養(yǎng)了其應(yīng)變能力。
2.4制作多種形式的實(shí)驗(yàn)媒體
實(shí)驗(yàn)媒體是遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)的重要媒介，它的好壞直接影響到遠(yuǎn)程教育的成敗。實(shí)踐教學(xué)由于其實(shí)用性和針對(duì)性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)媒體的制作需要大量人力、物力和資金的投入。
3創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式
普通高校中的工科院校，培養(yǎng)的是工程設(shè)計(jì)型人才，他們以某個(gè)工程領(lǐng)域的設(shè)計(jì)院工作為已任，要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科體系和理論系統(tǒng)設(shè)計(jì)出符合當(dāng)前社會(huì)需要量的工程項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)出新的設(shè)計(jì)規(guī)范和模式，從這一出發(fā)點(diǎn)可以看出，培養(yǎng)工科型人才要從培養(yǎng)知識(shí)能力、技能能力和創(chuàng)新能力這三個(gè)方面出發(fā)。
3.1對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)創(chuàng)新
實(shí)踐課程可以多重目標(biāo)，我們突出其中的能力目標(biāo)；課程要用項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力，課程要以學(xué)生為主體。或者簡(jiǎn)單地說(shuō)：①能力目標(biāo)；②任務(wù)訓(xùn)練；③學(xué)生主體。根據(jù)三個(gè)中心來(lái)將我們的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)?？筛鶕?jù)課程性質(zhì)的不同將實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)為：①驗(yàn)證性實(shí)踐模式；②應(yīng)用型實(shí)踐模式；③教學(xué)與實(shí)踐一體化模式；④技能培訓(xùn)模式；⑤實(shí)踐基地模式等，針對(duì)不同性質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)采用不同模式化的教學(xué)。
3.2課內(nèi)和課外相結(jié)合
開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，營(yíng)造求知探索的校園文化氛圍，特別是高水平的化工操作工技能大賽、檢修鉗工技能大賽、電子設(shè)計(jì)大賽。積極鼓勵(lì)廣大遠(yuǎn)程教育學(xué)生參加課外科技競(jìng)賽活動(dòng)。
3.3實(shí)踐教學(xué)與科研相結(jié)合
針對(duì)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生盡早參與科研，學(xué)生可結(jié)合學(xué)校教師的科研項(xiàng)目，也可根據(jù)工作的企業(yè)單位的項(xiàng)目。制定遠(yuǎn)程教育研究訓(xùn)練計(jì)劃，采取申請(qǐng)立項(xiàng)-全程質(zhì)量跟蹤-結(jié)題工作流程，項(xiàng)目結(jié)題后學(xué)生可獲得一定的實(shí)踐課程學(xué)分。
4現(xiàn)代遠(yuǎn)程工科實(shí)踐教學(xué)面臨的問(wèn)題
大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是指學(xué)生對(duì)從事獨(dú)特、新穎且有一定意義的活動(dòng)的一種自覺(jué)的心理狀態(tài)。大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)最主要表現(xiàn)為不滿足于課堂所學(xué)、具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)。這種意識(shí),是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)和支撐。這種意識(shí)之于大學(xué)新生,是隱性而萌動(dòng)的存在。當(dāng)代大學(xué)新生在進(jìn)入大學(xué)校門以前,接受的多是應(yīng)試型教育,學(xué)習(xí)的目的就是“考試取得好成績(jī)”、“升入滿意的大學(xué)”,壓抑了自身好奇心和創(chuàng)造力的發(fā)展。進(jìn)入大學(xué)后,面對(duì)著廣闊的大學(xué)時(shí)空,生活遭受全新境遇,很多新生對(duì)豐富多彩的大學(xué)生活存在誤解,加之自我約束能力及辨別力不強(qiáng),極易在光怪陸離的大學(xué)中迷失。同時(shí),大學(xué)新生在心理上有著強(qiáng)烈的發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)需要,潛意識(shí)中有著比一般社會(huì)同齡更高的社會(huì)期望和自我期望以證明過(guò)往奮斗的價(jià)值?？傊痪湓捗枋龃髮W(xué)新生的特點(diǎn),就是:學(xué)習(xí)的慣性猶在,學(xué)習(xí)的方向與方式則易搖擺。
2.新生入學(xué)教育階段是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵期
從上述大學(xué)新生的創(chuàng)新意識(shí)現(xiàn)狀和心理需要特征梳理中可以看出,對(duì)于這樣一群思想尚未定型、可塑性強(qiáng)的青年群體,如果我們從大學(xué)新生入學(xué)教育階段伊始就能主動(dòng)貼合新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)的思想心理特征及需求,對(duì)大學(xué)新生心理中積極的一面予以鼓勵(lì)引導(dǎo),對(duì)消極的一面積極疏導(dǎo),無(wú)疑把握住了新生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵期,會(huì)對(duì)大學(xué)新生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)產(chǎn)生事半功倍的效果！在新生入學(xué)教育方案內(nèi)容方面應(yīng)精心設(shè)計(jì)保證入學(xué)教育有料有營(yíng)養(yǎng),通過(guò)有利于創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的氛圍的營(yíng)造,為學(xué)生打開(kāi)一扇門,展現(xiàn)新生“心目中的大學(xué)”,為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供有利的外部誘因,讓學(xué)生獲得積極的創(chuàng)新體驗(yàn),逐步引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)創(chuàng)新的熱愛(ài)之情,轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行為的持久的內(nèi)部動(dòng)力,這樣才能更為符合學(xué)生“胃口”,填補(bǔ)教育“真空”,引導(dǎo)學(xué)生迅速確立學(xué)院認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同,進(jìn)而開(kāi)啟大學(xué)四年的求學(xué)之路。
3.新生入學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則
3.1與新生心理實(shí)際相結(jié)合,與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合
項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)把握學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律,貼合新生入學(xué)時(shí)心理思想特征實(shí)際,緊緊抓住新生人心向?qū)W的特點(diǎn)而展開(kāi)。只有主動(dòng)迎合學(xué)生發(fā)展需求,才能得到學(xué)生的充分肯定和主動(dòng)參與。
3.2活動(dòng)開(kāi)展重在營(yíng)造創(chuàng)新氛圍,學(xué)生參與方式重在感知
利用“首因效應(yīng)”原理,從學(xué)生主體感知出發(fā),強(qiáng)調(diào)第一印象,重在創(chuàng)新氛圍的營(yíng)造,促使學(xué)生在耳濡目染中萌生創(chuàng)新意識(shí),為以后的創(chuàng)新能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。3.3充分發(fā)揮朋輩教育作用,充分發(fā)揮主要團(tuán)學(xué)組織力量除卻傳統(tǒng)的課堂教育,當(dāng)代大學(xué)校園團(tuán)學(xué)組織等社團(tuán)的興盛為搭建開(kāi)拓第二課堂實(shí)踐平臺(tái)提供了更大的可能,以學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)為依托的精品團(tuán)學(xué)課外活動(dòng)為學(xué)生科技創(chuàng)新培養(yǎng)營(yíng)造了巨大空間。這些主要團(tuán)學(xué)組織與學(xué)生有著天然的親近優(yōu)勢(shì),“傳、幫、帶”效應(yīng)明顯。
4.多維度培養(yǎng)工科新生科技創(chuàng)新意識(shí)入學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)
對(duì)于工科學(xué)生而言,創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)則重在科技創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),科技創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)有助于專業(yè)興趣的培養(yǎng),這與工科專業(yè)特點(diǎn)密不可分。入學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展中,應(yīng)精心設(shè)計(jì)、充分整合,從感知、體察、等幾個(gè)維度上為工科新生科技創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
4.1感知維度:意識(shí)激發(fā)
(1)優(yōu)秀師兄師姐談
優(yōu)秀師兄師姐談活動(dòng)旨在通過(guò)優(yōu)秀師兄師姐現(xiàn)身說(shuō)法和新生進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的經(jīng)驗(yàn)分享,加強(qiáng)新老生的互動(dòng)交流,形成老生對(duì)新生的“傳、幫、帶”。師兄師姐們從自身歷程談起,對(duì)新生更有觸動(dòng)意義,促使新生更早了解大學(xué)學(xué)習(xí)生活的關(guān)鍵,樹(shù)立心中標(biāo)桿,盡早做好全面規(guī)劃。
(2)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)
先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)一般主要由科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)介紹項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和獲獎(jiǎng)經(jīng)歷,為學(xué)生提供“科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”成功的范本,使同學(xué)們更了解學(xué)術(shù)科技團(tuán)隊(duì)從組隊(duì)到運(yùn)行的過(guò)程,更加了解與識(shí)別機(jī)會(huì)與資源,促使其早日規(guī)劃創(chuàng)新路線。
(3)創(chuàng)新實(shí)踐大講堂
創(chuàng)新實(shí)踐大講堂在此泛指邀請(qǐng)大學(xué)生涯規(guī)劃專家、學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人、通識(shí)教育專家、企業(yè)資深HR等嘉賓為學(xué)生開(kāi)辦的講座的統(tǒng)稱。此類講座有助于學(xué)生開(kāi)拓視野,使同學(xué)們進(jìn)一步被人格魅力所感召,體會(huì)“科技是第一生產(chǎn)力”的深刻內(nèi)涵,引發(fā)自我增值的想法和決心。
4.2體察維度:文化感受
(1)科技創(chuàng)新作品展
學(xué)校應(yīng)將高年級(jí)學(xué)生參加各類競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)作品及科技協(xié)會(huì)會(huì)員平時(shí)制作的優(yōu)秀科技作品進(jìn)行展出,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,參觀學(xué)生學(xué)術(shù)科技作品,促使新生切身感受科技創(chuàng)新的氛圍,領(lǐng)略創(chuàng)新創(chuàng)造的魅力,激發(fā)他們對(duì)學(xué)術(shù)科技的興趣,幫助他們樹(shù)立專業(yè)學(xué)習(xí)的信心,對(duì)大學(xué)未來(lái)生活確立基本感知,驚奇之余更引發(fā)思考。
(2)科技企業(yè)文化游
關(guān)鍵詞：工科專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；校企合作；自主創(chuàng)業(yè)
1引言
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是我國(guó)高校教育教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的最終環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是評(píng)定學(xué)生獲取畢業(yè)資格、授予學(xué)士學(xué)位的重要依據(jù)，同時(shí)也是體現(xiàn)本科院校教育教學(xué)水平的一個(gè)標(biāo)志，更是提升學(xué)生學(xué)術(shù)論文撰寫水平、培育學(xué)生邏輯思維品質(zhì)和創(chuàng)新思維能力的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的操作和運(yùn)行方式也不同于高等學(xué)校開(kāi)展的其他教學(xué)活動(dòng)，它需要學(xué)生在指導(dǎo)老師的幫助和引導(dǎo)下，通過(guò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，結(jié)合自己大學(xué)四年所學(xué)專業(yè)知識(shí)，有針對(duì)性地完成一個(gè)比較具體的課題。特別是應(yīng)用型本科院校工科專業(yè)的學(xué)生，他們畢業(yè)之后大部分將直接參加工作，而畢業(yè)設(shè)計(jì)是踏入社會(huì)前的最后一次系統(tǒng)訓(xùn)練，同時(shí)也是最后一次大幅度提升綜合能力的機(jī)會(huì)。因此，如何提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量值得高等院校不斷探索與研究。
2工科專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)
學(xué)生是實(shí)施和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體，想要提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，首先必須了解完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生的特點(diǎn)，這樣才能進(jìn)行因材施教。對(duì)于工科專業(yè)的學(xué)生，他們動(dòng)手能力普遍較強(qiáng)，對(duì)技術(shù)的應(yīng)用也較為熟練，而相比之下理論知識(shí)的掌握較為薄弱。如果高校給出的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題偏向于比較抽象的理論知識(shí)，對(duì)工科學(xué)生將不會(huì)產(chǎn)生足夠強(qiáng)的吸引力，當(dāng)然也不能充分激發(fā)學(xué)生的鉆研熱情。工科學(xué)生普遍對(duì)枯燥的理論研究工作興趣不高，加上他們的語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較弱，導(dǎo)致論文撰寫的水平也不盡如人意，從而使畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量大大降低。因此，針對(duì)工科學(xué)生的這些特點(diǎn)，學(xué)校所給出畢業(yè)設(shè)計(jì)課題應(yīng)該，一方面盡量減少對(duì)新的理論知識(shí)學(xué)習(xí)的要求，另一方面提高對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用的要求，從而實(shí)現(xiàn)有創(chuàng)新性和應(yīng)用價(jià)值的畢業(yè)設(shè)計(jì)。比如這類學(xué)生通常對(duì)改變?nèi)藗兩罘绞降男驴萍驾^為關(guān)注，學(xué)校就可以引導(dǎo)他們?cè)谶@些領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究項(xiàng)目和課題。
3目前工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中普遍存在的問(wèn)題
3.1畢業(yè)設(shè)計(jì)課題陳舊、空泛、無(wú)新意
畢業(yè)設(shè)計(jì)通常由導(dǎo)師指定研究題目，這些課題往往是過(guò)時(shí)的、重復(fù)的、甚至是之前畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)完成過(guò)的設(shè)計(jì)題目與方案，所以缺乏新意。另外，論文導(dǎo)師通常是學(xué)校教師，缺少在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，所以他們出的課題常常偏離實(shí)際應(yīng)用，相對(duì)較為空泛。這就容易與工科學(xué)生的興趣點(diǎn)相脫節(jié)，通常表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)這類題目缺乏研究熱情，不會(huì)主動(dòng)去調(diào)研相關(guān)資料進(jìn)行探索，而是像完成家庭作業(yè)一樣，等待老師一項(xiàng)一項(xiàng)地布置任務(wù)，非常被動(dòng)地去完成最終的設(shè)計(jì)。有些學(xué)生甚至?xí)苯釉诰W(wǎng)上抄襲別人的設(shè)計(jì)思路與研究方法，進(jìn)行簡(jiǎn)單地修改作為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。因此要解決這類問(wèn)題，首先得從根源上來(lái)改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式，即畢業(yè)設(shè)計(jì)課題要能充分吸引工科學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們研究的積極性，使他們?cè)敢庠诋厴I(yè)設(shè)計(jì)中投入精力，發(fā)揮真正的才華。
3.2完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間過(guò)于緊湊
學(xué)校留給學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間比較短，通常集中在大四的最后一個(gè)學(xué)期，并且與學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)時(shí)間相重合，使得很多學(xué)生在實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)之間疲于奔命，這樣既不能花心思把畢業(yè)設(shè)計(jì)做好，同時(shí)也影響了學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的效率。解決這一矛盾還需要高校在教學(xué)模式上做出調(diào)整，合理地分配好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，使學(xué)生的大學(xué)四年的時(shí)間能夠有更有效地得到利用。
3.3學(xué)生自身對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度不夠
大部分學(xué)生把畢業(yè)設(shè)計(jì)看成是跨出學(xué)校大門的最后一門考試，只要成績(jī)合格就可以拿到學(xué)分，然后從大學(xué)順利拿到學(xué)位畢業(yè)。于是他們對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度常常比較敷衍，重視度不高，與對(duì)待一道練習(xí)題無(wú)異，他們會(huì)盡情地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找答案，只要最終可以通過(guò)答辯，他們?cè)敢飧冻鲎钌俚呐?lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作。而相反，學(xué)生們更愿意把大量的精力和時(shí)間投入考研與找工作的活動(dòng)中去，他們覺(jué)得這些活動(dòng)才是和自己的未來(lái)息息相關(guān)，影響自己前途的重要事情。所以要改變這種狀況，首先要改變學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，讓他們察覺(jué)到畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的重要性。從這一點(diǎn)來(lái)考慮的話，學(xué)校就得讓畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生未來(lái)的人生規(guī)劃相聯(lián)系，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)成為他們將來(lái)工作或者創(chuàng)業(yè)的出發(fā)點(diǎn)。
4改進(jìn)工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的具體步驟
通過(guò)前面的分析和討論，可以看出，要從根本上提高工科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，必需改進(jìn)現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。針對(duì)上述現(xiàn)象，我們提出了以下幾點(diǎn)建議。
4.1根據(jù)學(xué)生興趣擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，讓學(xué)生把自己的興趣愛(ài)好融入進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)中去。指導(dǎo)教師應(yīng)該鼓勵(lì)并幫助學(xué)生一同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新工作。另外，針對(duì)工科專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)這一特點(diǎn)，學(xué)?？梢员M量多給學(xué)生提供一些基礎(chǔ)的通用化工具或者儀器，任由他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，來(lái)完成一件具有一定功能的作品。而且學(xué)?？梢愿淖儺厴I(yè)設(shè)計(jì)最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)某些標(biāo)新立異的作品進(jìn)行褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)來(lái)大大激發(fā)學(xué)生研究熱情。目前階段，我們學(xué)校嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參加設(shè)計(jì)比賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且取得了不錯(cuò)的成績(jī)。自2012年開(kāi)始連續(xù)3年，我校電子信息類學(xué)生在全國(guó)智能車大賽、江蘇省電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽、中國(guó)機(jī)器人大賽等比賽中獲得了多項(xiàng)喜人成績(jī)。這些學(xué)生的競(jìng)賽作品都有資格作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目并最終幫助學(xué)生取得畢業(yè)資格。這種形式客觀上也減少了畢業(yè)生最終完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的壓力。
4.2在校企合作過(guò)程當(dāng)中實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)
學(xué)校通過(guò)與企業(yè)合作來(lái)改變畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。首先，部分畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題可以來(lái)源于企業(yè)，這些課題的實(shí)踐性以及操作性會(huì)很強(qiáng)，符合工科學(xué)生的口味，另外這對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，也是有利可圖的，學(xué)生優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果完全可以融入到他們的產(chǎn)品研發(fā)當(dāng)中。其次，可以邀請(qǐng)企業(yè)當(dāng)中的優(yōu)秀工程師來(lái)指導(dǎo)工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)。工程師不僅有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所指導(dǎo)的課題更貼近實(shí)際應(yīng)用，而且企業(yè)當(dāng)中的工程師也是工科學(xué)生未來(lái)的職場(chǎng)榜樣，對(duì)學(xué)生的說(shuō)服力更強(qiáng)。第三，與學(xué)校合作的企業(yè)可以給學(xué)生提供做畢業(yè)設(shè)計(jì)的場(chǎng)地條件以及某些學(xué)校不具備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利完成提供硬件保證。在這一方面，我們可以學(xué)習(xí)和借鑒德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的運(yùn)作方式（本文作者之一張林曾到該校進(jìn)行了為期一年的訪學(xué)），該校以實(shí)踐為導(dǎo)向，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此被稱為“現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)的高等學(xué)府”。他們學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要以校企合作的方式為主，學(xué)校負(fù)責(zé)理論教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)并為畢業(yè)生提供穩(wěn)定的畢業(yè)設(shè)計(jì)場(chǎng)所。一旦申請(qǐng)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的學(xué)生被企業(yè)選中，企業(yè)就會(huì)派一名工程師指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，包括給出具體的課題名稱、任務(wù)要求等。學(xué)生在企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì)一段時(shí)間后，要回到學(xué)校找一位導(dǎo)師給他審查課題。畢業(yè)論文答辯在學(xué)校進(jìn)行，答辯委員會(huì)由學(xué)校教師及畢業(yè)設(shè)計(jì)單位的工程師組成。據(jù)統(tǒng)計(jì)資料表明，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式非常有利于就業(yè)。許多學(xué)生通過(guò)在企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì)后，擁有了豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而能夠很順利地尋找到就業(yè)機(jī)會(huì)。
4.3合理做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排
高等院校應(yīng)該錯(cuò)開(kāi)畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，讓學(xué)生有比較充裕的時(shí)間對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行準(zhǔn)備和思考。這就要求學(xué)校方面對(duì)本科學(xué)生的四年學(xué)習(xí)生涯進(jìn)行整體的重新規(guī)劃。學(xué)生在高校中的學(xué)習(xí)周期是按學(xué)期計(jì)算的，不同學(xué)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)是松緊不一的?？梢园褜?shí)習(xí)的時(shí)間拆分到各個(gè)學(xué)期中去，使學(xué)生在四年的本科生活中真正做到學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，真正做到知行合一，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與工作有正確的認(rèn)識(shí)，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。目前國(guó)內(nèi)高校大部分都沒(méi)有解決這一制度性的難題，我們可以借鑒歐洲國(guó)家的高等教育制度。同樣以德國(guó)的高校為例，為了方便大學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)校實(shí)行有彈性的教學(xué)管理，特別是在課程和學(xué)制方面。如建立在全學(xué)分制基礎(chǔ)上的彈性學(xué)制，靈活的課程設(shè)置，理論部分的分批教學(xué)等人性化管理，大大激發(fā)了學(xué)生實(shí)習(xí)的熱情。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間一般分配為在校學(xué)習(xí)2天，在企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)3天。寒、暑假期間，學(xué)生可以每周五天都呆在企業(yè)接受實(shí)訓(xùn)。由于在企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，使得課堂教學(xué)的針對(duì)性和目的性都很強(qiáng)，恰到好處的理論與實(shí)踐課程的交叉進(jìn)行使得理論知識(shí)在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化，培養(yǎng)出的學(xué)生都有很好地運(yùn)用知識(shí)的能力，這也正是德國(guó)強(qiáng)大制造業(yè)的基礎(chǔ)。
4.4畢業(yè)設(shè)計(jì)以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)作為新的指導(dǎo)方向
總理近來(lái)不斷提到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，并將此寫入了政府工作報(bào)告。作為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的生力軍，大學(xué)生應(yīng)該自覺(jué)地形成創(chuàng)新，特別是創(chuàng)業(yè)意識(shí)。大學(xué)生思想比較開(kāi)放，思維也比較靈活，與其進(jìn)入傳統(tǒng)行業(yè)為企業(yè)打工，倒不如自立門戶開(kāi)辟新行業(yè)自主創(chuàng)業(yè)。工科學(xué)生對(duì)技術(shù)的應(yīng)用比較擅長(zhǎng)，學(xué)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生利用自己掌握的技術(shù)，做出在某一方面改善人們生活品質(zhì)、提高人們生活便利的畢業(yè)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)申請(qǐng)專利或者進(jìn)行出售，利用經(jīng)濟(jì)效益作為刺激學(xué)生完成原創(chuàng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)力。也可以在全校范圍內(nèi)搭建畢業(yè)設(shè)計(jì)平臺(tái)，利用不同工科專業(yè)學(xué)生的專長(zhǎng)，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校應(yīng)給予相應(yīng)的支持與服務(wù)。對(duì)于取得了一定創(chuàng)新成果的團(tuán)隊(duì)，可以以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成與答辯，這樣節(jié)省了個(gè)人完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，從而更好地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。大學(xué)對(duì)學(xué)生的教育要樹(shù)立起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從個(gè)人層面上可以促進(jìn)個(gè)人上進(jìn)，從國(guó)家層面講才能保證中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)速不減勢(shì)、量增質(zhì)更優(yōu)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)“雙引擎”。當(dāng)然自主創(chuàng)業(yè)絕非易事，學(xué)校還需要開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程對(duì)準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓他們正確認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)將會(huì)遇到的困難，使他們做好充分的心理準(zhǔn)備。
5結(jié)束語(yǔ)
由于以往教育模式的缺陷，本科院校工科專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)常常存在很多問(wèn)題。我們通過(guò)探討工科專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)以及實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)比較普遍問(wèn)題的原因，試圖尋找到提高畢業(yè)設(shè)計(jì)水平的有效途徑。我們發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生普通存在的問(wèn)題主要是由于學(xué)校的教學(xué)進(jìn)程不合理，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選題缺乏新意等原因造成的，在客觀方面無(wú)法給予學(xué)生完成優(yōu)質(zhì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的條件，同時(shí)也使學(xué)生在主觀方面缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力。我們提出了一些改進(jìn)方案，包括教學(xué)周期的合理安排、鼓勵(lì)學(xué)生自主選題，進(jìn)行校企合作等，其中我們認(rèn)為最值得提倡的就是引導(dǎo)學(xué)生把畢業(yè)設(shè)計(jì)與自主創(chuàng)業(yè)相聯(lián)系，把畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)成未來(lái)創(chuàng)業(yè)的第一站，從而激發(fā)學(xué)生完成創(chuàng)新性畢業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)力。
作者:戚鳳華 張林 單位:南京曉莊學(xué)院電子工程學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]白鈺枝,惠媛媛,王春玲,辛梅.校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式研究[J].經(jīng)濟(jì)與法,2013,(283).
[2]李智超.新建工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題類型工程化的實(shí)現(xiàn)途徑研究[J].中國(guó)電力教育,2013,(10).
[3]張麗麗.提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的探索與研究[J].中國(guó)電子教育,2013,(1).
1課程教學(xué)的目標(biāo)
根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔2006〕16號(hào))和《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》(教高〔2000〕2號(hào))等文件精神，高職高專院校正積極進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)改革，踐行工學(xué)結(jié)合的教育思想。高職高專工科課程大多數(shù)是理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，采用使用模塊化案例教學(xué)法，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，可以提高教學(xué)效果和質(zhì)量［4］。1)促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。模塊化案例教學(xué)法，以生動(dòng)形象的案例代替枯燥無(wú)味的理論，具有真實(shí)性。其教學(xué)內(nèi)容是實(shí)例，給人以身臨其境之感，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)案例中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并提高學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)和應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力。2)使學(xué)生牢固掌握課程知識(shí)。以“單片機(jī)原理與應(yīng)用”為例，讓學(xué)生掌握單片機(jī)各個(gè)功能模塊的工作原理，學(xué)會(huì)繪制硬件原理圖，掌握仿真單片機(jī)及其程序以及外部接口電路，掌握單片機(jī)仿真軟件KeilC51，Wave6000，ProteusISIS的使用，真正做到學(xué)以致用，以適應(yīng)社會(huì)的需求。3)進(jìn)一步深化理論教學(xué)改革，使理論與實(shí)踐更有效地結(jié)合。模塊化案例教學(xué)法以案例為媒介，先把課程分成若干模塊，在每個(gè)模塊中加入若干生動(dòng)案例，再通過(guò)仿真軟件Proteus把運(yùn)行結(jié)果直觀地展示給學(xué)生。以理論為分析基礎(chǔ)，模塊化學(xué)習(xí)，項(xiàng)目化考核。通過(guò)案例的探討和剖析，學(xué)習(xí)和應(yīng)用理論知識(shí)。4)進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)該方案可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)模塊和案例，輕松掌握知識(shí)，具有一技之長(zhǎng)。結(jié)合高職高專院校開(kāi)展的“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革，在工科課程教學(xué)上尤其是“學(xué)”和“做”環(huán)節(jié)，深入推進(jìn)該方案，是非常有意義的。
2教學(xué)方案的實(shí)施
模塊化案例教學(xué)法在高職高專工科類課程中的實(shí)施，需要結(jié)合學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)群和綜合實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，利用先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)室條件，制定詳細(xì)的實(shí)施方案。重點(diǎn)環(huán)節(jié)包括如何進(jìn)行課程體系的模塊化，如何精心設(shè)計(jì)和選取案例，案例和模塊相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的吻合度，案例的實(shí)現(xiàn)等，具體細(xì)節(jié)如下:1)課程模塊的劃分。模塊化的單片機(jī)案例教學(xué)，首先，把單片機(jī)系統(tǒng)分成若干個(gè)具有獨(dú)立功能又可以互相銜接的簡(jiǎn)單模塊，然后，將案例教學(xué)法融合其中，將復(fù)雜難懂的指令、語(yǔ)法、編程及其電路分解，使編程簡(jiǎn)單化、電路透明化。通過(guò)對(duì)各個(gè)模塊案例的學(xué)習(xí)，使學(xué)生牢固掌握相關(guān)電路原理設(shè)計(jì)及編程方法，達(dá)到學(xué)以致用，舉一反三的目的。2)模塊案例的設(shè)計(jì)。從學(xué)生的具體情況和興趣著手，每個(gè)模塊中的案例難度適中，把相關(guān)的基本概念和基本知識(shí)聯(lián)系到一起，用最短的時(shí)間和最有效的方法，使學(xué)生掌握抽象的理論知識(shí)，提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。3)案例的實(shí)施和優(yōu)化。教師根據(jù)模塊知識(shí)點(diǎn)選取案例進(jìn)行課程教學(xué)，同時(shí)，依據(jù)具體情況綜合使用多種教學(xué)方法。在各個(gè)模塊的案例安排及選擇上，教師要引導(dǎo)學(xué)生由發(fā)現(xiàn)模式的研究性學(xué)習(xí)向探究模式的研究性學(xué)習(xí)過(guò)渡，采用自主探究模式的研究性學(xué)習(xí)。在每一模塊的學(xué)習(xí)中，確定要解決的問(wèn)題，并給出能實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)的參考程序代碼，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和實(shí)際操作，同時(shí)不斷對(duì)模塊的案例進(jìn)行擴(kuò)充和優(yōu)化。本教學(xué)方案的實(shí)施遵循循序漸進(jìn)的原則，分為教師和學(xué)生2條主線，分層次、分階段研究。教師主線是從模塊劃分、案例設(shè)計(jì)與實(shí)施到模塊案例庫(kù)的建立;學(xué)生主線是從產(chǎn)生興趣、明確學(xué)習(xí)目的、自主學(xué)習(xí)到參與評(píng)價(jià)教學(xué)。本教學(xué)方案的實(shí)施過(guò)程如圖1所示。以“單片機(jī)原理與應(yīng)用”為例［5］，首先，把該課程分成單片機(jī)入門、單片機(jī)硬件結(jié)構(gòu)模塊、軟件模塊、內(nèi)部資源模塊(含定時(shí)/計(jì)數(shù)器、串行通信、中斷系統(tǒng))、外部擴(kuò)展模塊(含存儲(chǔ)器擴(kuò)展、I/O，A/D，D/A，人機(jī)接口)、綜合應(yīng)用模塊，如圖2所示。每個(gè)模塊根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例，并設(shè)計(jì)1個(gè)綜合案例，或幾個(gè)模塊設(shè)計(jì)1個(gè)綜合案例。這樣就把一本書(shū)的重點(diǎn)、難點(diǎn)分解開(kāi)了，使教學(xué)更具有針對(duì)性，便于學(xué)生掌握。同時(shí)，又可以融合形成一些綜合案例，提高學(xué)生的對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的理解。如在教授異步通信的類型時(shí)，針對(duì)學(xué)生不易掌握全雙工方式通信，設(shè)計(jì)一個(gè)案例［6］，如圖3所示，1，2號(hào)機(jī)把P1口的開(kāi)關(guān)狀態(tài)通過(guò)TXD，RXD進(jìn)行互傳，把狀態(tài)信息送到P2口，并經(jīng)過(guò)2片7447驅(qū)動(dòng)BCD碼數(shù)碼管顯示，1號(hào)機(jī)顯示信息反映的是2號(hào)機(jī)的開(kāi)關(guān)狀態(tài)，2號(hào)機(jī)顯示的是1號(hào)機(jī)的開(kāi)關(guān)狀態(tài)，還可以通過(guò)示波器VT觀察波形。有了例子，學(xué)生對(duì)全雙工含義的理解更容易了，再通過(guò)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、連線，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，學(xué)習(xí)興趣更高了。
3教學(xué)方案的創(chuàng)新點(diǎn)
高職高專類工科課程大多數(shù)是應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中，穿插運(yùn)用CBE(Compe-tency-BasedEducation)模式，即能力本位教育，它以掌握某一種職業(yè)的從業(yè)技能為教學(xué)目標(biāo)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。模塊化案例教學(xué)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)的擇業(yè)需求和學(xué)生的主體作用，教學(xué)形式靈活多樣，探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。1)融合模塊化教學(xué)和案例教學(xué)，擴(kuò)充了高職高專工科課程的教學(xué)體系，進(jìn)一步深化了高職高專應(yīng)用型課程的教學(xué)改革，符合相關(guān)文件所提的提高高職高專課堂教學(xué)質(zhì)量的要求和“教學(xué)做”一體化的要求，創(chuàng)新了教師教育教學(xué)方法。2)把模塊化教學(xué)和案例教學(xué)法有機(jī)融合，豐富了教學(xué)手段，提高了生動(dòng)性，進(jìn)而提高了教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中，利用直觀的案例仿真，使教師在課堂上有東西可授，學(xué)生有知識(shí)可學(xué)，同時(shí)，可以讓學(xué)生直接看到形象的運(yùn)行結(jié)果，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。3)該方法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的技能和技巧、自我管理和自我發(fā)展以及與他人合作共事的能力。每位學(xué)生均可參與實(shí)驗(yàn)操作和仿真案例，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了協(xié)調(diào)能力、知識(shí)遷移能力、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力。
4實(shí)踐意義
隨著高職高專教育教學(xué)改革的深入，尤其是工科類課程的教學(xué)改革，已經(jīng)從單純的“教和學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)做”，提高實(shí)踐動(dòng)手能力勢(shì)在必行，需注意理論教育和實(shí)踐教育的雙重把握。若采用理論課與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就會(huì)使該課程枯燥乏味，學(xué)生只是被動(dòng)機(jī)械地去記憶基本原理。模塊化案例教學(xué)，在項(xiàng)目的實(shí)踐中完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生對(duì)硬件結(jié)構(gòu)和基本原理融會(huì)貫通。不斷研究和探索，可進(jìn)一步完善學(xué)校人才培養(yǎng)方案，使教學(xué)模式更加科學(xué)合理，為培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1)對(duì)教學(xué)的意義。不僅對(duì)工科課程教學(xué)模式有重要的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，而且對(duì)其他課程的教學(xué)模式改革起著重要的借鑒和指導(dǎo)作用。2)對(duì)教師的意義。教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，必須熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)更新知識(shí)，善于反思，及時(shí)總結(jié)，用以指導(dǎo)自己的實(shí)踐。案例教學(xué)在單片機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用研究有利于提高教師自身的素質(zhì)和教學(xué)水平。3)對(duì)學(xué)生的意義。案例教學(xué)重視學(xué)生的參與性與主動(dòng)性，結(jié)合能力本位教育和分模塊教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生群體思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)，能把枯燥的學(xué)習(xí)變成生動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。4)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的意義。強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，實(shí)現(xiàn)高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，技術(shù)日新月異，高校采用傳統(tǒng)封閉型的課程教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生已難以滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)型人才的迫切需求。采用模塊化案例教學(xué)是培養(yǎng)單片機(jī)技術(shù)人才的一條有效途徑。
5結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：工科 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 指導(dǎo)方法
工程學(xué)或工學(xué)是應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)的原理來(lái)解決問(wèn)題。工科是應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)的原理，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐所積累的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來(lái)的學(xué)科，代表性學(xué)科有土建類、水利類、電工類、電子信息類、熱能核能類、化工制藥類等等。工科的培養(yǎng)目標(biāo)是在相應(yīng)的工程領(lǐng)域從事規(guī)劃、勘察、設(shè)計(jì)、施工、原材料的選擇研究和管理等方面的高級(jí)工程技術(shù)人才，主要是培養(yǎng)以實(shí)際應(yīng)用能力為主的工作人員。
我國(guó)每年大學(xué)本科學(xué)生中，工科類學(xué)生占相當(dāng)大的比例。以武漢大學(xué)為例，全校五個(gè)學(xué)部每年共招生約7650人，其中工學(xué)部招生約1640人（水利水電學(xué)院約390人，電氣工程學(xué)院340人，動(dòng)力與機(jī)械學(xué)院約460人，城市設(shè)計(jì)學(xué)院約150人，土木建筑工程學(xué)院約300人），約占本科總招生人數(shù)的22%。這些學(xué)生畢業(yè)后將進(jìn)入社會(huì)的各行各業(yè)，成為教學(xué)、科研和工程建設(shè)的中堅(jiān)力量，本科學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，將是人生的一大轉(zhuǎn)折，而本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）也是他們四年所學(xué)知識(shí)的鞏固和升華，是他們踏入人生的重要里程。作為本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)教師，如何使得學(xué)生在短短半年時(shí)間內(nèi)盡可能將本科期間所學(xué)知識(shí)得到鞏固，同時(shí)使得他們的個(gè)人能力得到提高，是我們需要認(rèn)真思考的難題，尤其對(duì)于工科類本科畢業(yè)生，學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力尤其重要。總得來(lái)說(shuō)，對(duì)于工科類學(xué)生，通過(guò)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的過(guò)程使得他們能夠“學(xué)以致用”。
一、工科類本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題特點(diǎn)
以2012級(jí)武漢大學(xué)土木建筑工程學(xué)院巖土與道橋系本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）為例，全系采取公布選題，雙向選擇的模式，全系20名指導(dǎo)教師提供了89個(gè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目供59名本科畢業(yè)生自由選擇，最終同學(xué)們選擇了其中的41個(gè)課題（如表1所示）。
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)生所選擇的41項(xiàng)課題中，有10項(xiàng)為畢業(yè)論文，占總課題的24%；另外31項(xiàng)均為畢業(yè)設(shè)計(jì)，占總課題的76%。學(xué)生所選課題中，教授指導(dǎo)課題22項(xiàng)，副教授指導(dǎo)課題17項(xiàng)，講師指導(dǎo)課題2項(xiàng)。學(xué)生所選擇的本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題均來(lái)源于真實(shí)的工程，且都是應(yīng)用類課題?？梢?jiàn)，工科類學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)選題時(shí)，傾向于選擇應(yīng)用性較強(qiáng)的課題，且傾向于選擇知名度較高的教授、副教授作為自己的指導(dǎo)教師，學(xué)生對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選擇的傾向性受當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的影響很大。
二、工科類本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中存在的問(wèn)題
工科是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主的學(xué)科，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是對(duì)大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)的鞏固和升華，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的最佳鍛煉機(jī)會(huì)。然而，受各種因素的影響，目前高校工科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在許多方面的問(wèn)題，主要概況為以下三個(gè)方面：
1.學(xué)校硬件及管理方面
工科是以實(shí)踐應(yīng)用為主的學(xué)科，大學(xué)本科期間學(xué)生大多數(shù)以課程學(xué)習(xí)為主，要將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐就需要進(jìn)行相關(guān)的試驗(yàn)及工程實(shí)踐。然而，目前許多工科院校試驗(yàn)條件有限，尚不能滿足所有本科畢業(yè)生的應(yīng)用要求，因而造成許多畢業(yè)生的本科論文（設(shè)計(jì)）都是“紙上談兵”。另一方面，目前本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的管理相對(duì)松散，各高校雖然都制定有相關(guān)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）考核標(biāo)準(zhǔn)，但在具體實(shí)施方面缺乏執(zhí)行力度，很難做到從立題、選題、開(kāi)題、中后期檢查、評(píng)閱、答辯全過(guò)程的監(jiān)督管理，以至于到最后很多都是“能過(guò)且過(guò)”，本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量很難保證，學(xué)生也無(wú)法起到真正的鍛煉作用。
2.學(xué)生的態(tài)度和執(zhí)行力度方面
當(dāng)前工科學(xué)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程往往具有很強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題也是如此，前面分析中已經(jīng)看出，學(xué)生選題傾向于應(yīng)用性強(qiáng)的課題，同時(shí)也熱衷于選擇知名度較高的教授或副教授作為自己的指導(dǎo)老師，大多數(shù)學(xué)生希望藉此為自己接下來(lái)找工作或者讀研能夠提供幫助。而且，在大學(xué)四年級(jí)下學(xué)期這半年時(shí)間里，大多數(shù)學(xué)生開(kāi)始為自己的工作奔波，投入畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的時(shí)間和精力都有限，許多學(xué)生都是集中在答辯前一個(gè)月甚至一周才開(kāi)始真正投入寫作，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量也就可想而知了。
3.教師的指導(dǎo)方法和重視程度方面
目前高校教師普遍肩負(fù)著教學(xué)和科研兩方面的任務(wù)，工作量較大，因而往往希望能夠在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)能夠?qū)ψ约旱目蒲腥蝿?wù)有所幫助，而本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）由于時(shí)間短，而且學(xué)生也處于鍛煉階段，對(duì)教師的研究工作不僅起不到幫助，反而會(huì)占用較多的時(shí)間和精力。這就使得許多教師對(duì)待本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）不夠重視和認(rèn)真，選題也沒(méi)有考慮本科生實(shí)際的知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力，在指導(dǎo)時(shí)間和方法上投入不夠，學(xué)生往往處于“放羊”的狀態(tài)，到最后答辯時(shí)也就應(yīng)付著畢業(yè)了，如此以來(lái)，后面的學(xué)生也會(huì)覺(jué)得畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）就是這種水平，從而形成惡性循環(huán)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）起到真正的鍛煉和提高，錯(cuò)失了踏入社會(huì)前最好的一次自我提高的機(jī)會(huì)。
三、工科類本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)方法探討
考慮目前本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中存在的問(wèn)題，結(jié)合工科類本科畢業(yè)生選題特點(diǎn)和實(shí)際情況，要提高本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量，使學(xué)生真正能夠“學(xué)以致用”，工科類本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)工作需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：
1.在時(shí)間層面上，由于目前本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）都是安排在第8個(gè)學(xué)期，與畢業(yè)生考研或求職沖突，可以考慮將本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）分解進(jìn)行，即在第7個(gè)學(xué)期或者更早的第6個(gè)學(xué)期就開(kāi)始安排畢業(yè)生的選題工作，這樣一方面學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)考慮選題的合理性和可行性，另一方面，指導(dǎo)教師也能夠有較為充足的時(shí)間來(lái)與學(xué)生交流。
2.在選題安排層面上，指導(dǎo)教師應(yīng)該盡可能的結(jié)合自己所承擔(dān)的科研項(xiàng)目進(jìn)行立題，同時(shí)盡可能安排學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)考察參觀，一方面提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，另一方面也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們真正感受到學(xué)有所用。所立選題也應(yīng)該充分考慮本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以能夠系統(tǒng)的鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)為主。
3.在指導(dǎo)模式方面，可以考慮多個(gè)指導(dǎo)教師形成團(tuán)隊(duì)的模式，這樣有助于學(xué)生之間的交流，同時(shí)也可以彌補(bǔ)指導(dǎo)教師時(shí)間不足的問(wèn)題，也可以考慮讓指導(dǎo)教師的在讀研究生作為助教，一同輔導(dǎo)本科生。
4.在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）考核方面，應(yīng)該提出明確具體的考核指標(biāo)，不僅要考核學(xué)生，同時(shí)也要考核相應(yīng)的指導(dǎo)教師?？己酥笜?biāo)也應(yīng)該分配到平時(shí)的指導(dǎo)工作中，不能僅僅以畢業(yè)答辯為準(zhǔn)，同時(shí)適當(dāng)加大優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的獎(jiǎng)勵(lì)力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
四、 結(jié)論和建議
工學(xué)是應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)的原理來(lái)解決問(wèn)題的一門學(xué)科，該學(xué)科本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的目的也應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力為主，使他們能夠“學(xué)以致用”。通過(guò)對(duì)武漢大學(xué)2012年巖土與道橋系本科畢業(yè)生選題分析，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生選題受就業(yè)形勢(shì)影響很大，同時(shí)對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)層面的分析發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中存在許多問(wèn)題需要探索和改進(jìn)。結(jié)合本人自己的教學(xué)經(jīng)歷，分別從時(shí)間層面、選題安排層面、指導(dǎo)模式層面以及考核標(biāo)準(zhǔn)等方面提出了一些改進(jìn)方法和建議，希望對(duì)工科類學(xué)生本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)工作有所幫助，使每一位畢業(yè)生能夠真正做到“學(xué)以致用”。
參考文獻(xiàn)
[1] 姜遠(yuǎn)平，劉少雪. 從工科畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力看我國(guó)高等工程教育改革[J].復(fù)旦教育論壇，2004.
[2] 高明生.工科本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施[J].高等教育研究，2009.
