特殊職業(yè)教育論文8篇

時(shí)間：2023-03-30 10:39:03

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特殊職業(yè)教育論文

篇1

中職學(xué)校強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，以掌握技能為主要的教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)作為一門文化基礎(chǔ)課在中等職業(yè)教育中起到非常重要的作用。因此，中職數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)專業(yè)特色，有針對性地開展教學(xué)，推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)又好又快地發(fā)展是我們將來的工作重心。

［關(guān)鍵詞］

中職數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；專業(yè)特色

近年來，由于我國高等院校擴(kuò)大招生，國內(nèi)興起了普高熱，導(dǎo)致中職學(xué)校出現(xiàn)了生源數(shù)量的減少以及生源素質(zhì)下降的情況。我們對在校的中職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：其中有20%的學(xué)生很難完整地寫出數(shù)學(xué)公式，15%的學(xué)生對于數(shù)學(xué)公式的用法不怎么熟練，15%的學(xué)生能夠熟練的掌握數(shù)學(xué)公式的用法，其余的學(xué)生對曾經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識基本不懂。中職學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯比較弱，原因在于他們中小學(xué)時(shí)期就開始逃避數(shù)學(xué)，導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逐漸發(fā)展到害怕數(shù)學(xué)課程。針對以上種種，筆者認(rèn)為中職的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以專業(yè)特色為主體，結(jié)合相關(guān)的基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，以夠用為原則，引導(dǎo)學(xué)生在一種輕松的氛圍中開展學(xué)習(xí)。這樣既能消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)專業(yè)特色呢？筆者認(rèn)為有如下幾點(diǎn)。

1改變教學(xué)思路，圍繞專業(yè)特色開展教學(xué)調(diào)研

中職學(xué)校的職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，以掌握專業(yè)技能為主。因此中職學(xué)校的課堂教學(xué)要以專業(yè)特色為中心，開展教學(xué)活動(dòng)。這就要求我們的中職數(shù)學(xué)教師要改變教學(xué)思路。數(shù)學(xué)教學(xué)要以“夠用”為原則，體現(xiàn)專業(yè)特色，堅(jiān)持把專業(yè)特色作為教學(xué)主體，養(yǎng)成數(shù)學(xué)課要為專業(yè)課服務(wù)的態(tài)度，不斷改善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生自身的專業(yè)，有針對性地開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。那么如何讓數(shù)學(xué)教師了解相關(guān)專業(yè)要用到的數(shù)學(xué)知識呢？可以從以下幾點(diǎn)入手：第一，從專業(yè)課的教材入手。教研組可以組織數(shù)學(xué)教師集體研究專業(yè)課的教材，開展教研活動(dòng)，邀請專業(yè)課的教師做詳細(xì)地指導(dǎo)。第二，專門為數(shù)學(xué)教師開展相關(guān)專業(yè)的選修課，強(qiáng)化教師對專業(yè)知識的了解。第三，組織數(shù)學(xué)教師到實(shí)習(xí)單位調(diào)研，了解學(xué)生在工作崗位上需要哪些數(shù)學(xué)知識。第四，編寫一套與專業(yè)知識相結(jié)合的教材，體現(xiàn)專業(yè)特色。比如，學(xué)生如果是學(xué)習(xí)藥劑專業(yè)，相應(yīng)地，教師也要不斷汲取這方面的知識，認(rèn)識到藥劑專業(yè)所涉及的方面，再結(jié)合基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論，制訂出相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃。只有讓教師強(qiáng)化對相關(guān)專業(yè)知識的了解，才能讓教師堅(jiān)持以專業(yè)特色作為教學(xué)主體，開展有效的中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活動(dòng)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2根據(jù)專業(yè)特色制訂相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容充分突顯專業(yè)課的主體地位

在課堂教學(xué)過程中，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把握好專業(yè)課對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，結(jié)合教材內(nèi)容，切實(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)用性。比如筆者所在的學(xué)校是衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)的學(xué)生基本是走向醫(yī)療和衛(wèi)生崗位，對于數(shù)學(xué)知識的要求就有別于技工類職業(yè)學(xué)校。不同的專業(yè)對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)是不同的，比如藥劑專業(yè)，在他們的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，會(huì)經(jīng)常用到對數(shù)及對數(shù)函數(shù)。這就要求我們數(shù)學(xué)教師在講授對數(shù)與對數(shù)函數(shù)時(shí)，多下功夫，切實(shí)結(jié)合藥劑專業(yè)的實(shí)際，把對數(shù)及對數(shù)函數(shù)講透，多結(jié)合藥劑專業(yè)的課程來舉例講解。而對于護(hù)理專業(yè)而言，對數(shù)學(xué)知識的要求則不是太高，僅僅需要把握基本的函數(shù)知識，讓其能夠在為患者輸液時(shí)準(zhǔn)確算出患者輸液所需的時(shí)間和輸液的滴速。然而，在實(shí)際的護(hù)理工作中，指數(shù)函數(shù)有著不可忽視的作用。由于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生以后要從事護(hù)士的工作，需要每天檢查患者的體溫、心跳次數(shù)并能夠?qū)z查后得出的數(shù)據(jù)做成函數(shù)表格，報(bào)告給醫(yī)生，讓醫(yī)生能夠及時(shí)了解患者的病情。因此，教師在給護(hù)理專業(yè)的學(xué)生講授指數(shù)函數(shù)時(shí)，要結(jié)合數(shù)學(xué)在護(hù)理工作中的實(shí)際應(yīng)用，做到理論聯(lián)系實(shí)際，把指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)與圖像與臨床中的應(yīng)用相結(jié)合。切實(shí)提高對護(hù)理專業(yè)學(xué)生指數(shù)函數(shù)的教學(xué)要求，讓學(xué)生掌握指數(shù)函數(shù)的基本知識，提高實(shí)際的應(yīng)用能力，充分體現(xiàn)出護(hù)理專業(yè)的教學(xué)特色，幫助學(xué)生成為一名合格的護(hù)士。從上面所舉的例子中，我們不難發(fā)現(xiàn)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)與普通中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)存在很大的差異。因此，中職數(shù)學(xué)教師要牢牢把握住專業(yè)課對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，充分體現(xiàn)專業(yè)特色，有針對性地制訂相關(guān)教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展成為能適應(yīng)崗位需求的高技能水平人才。

篇2

摘要：職業(yè)技術(shù)教育管理

世界上許多國家，非凡是工業(yè)化歷史比較長的國家，職業(yè)技術(shù)教育的歷史都比較久遠(yuǎn)，這些國家大都已經(jīng)形成了具有各自特色的、和社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度相適應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育管理體制，并且在管理方面已有不少成功的經(jīng)驗(yàn)。在此，對若干主要國家的職業(yè)技術(shù)教育管理作一些分析，以便開闊視野，學(xué)習(xí)借鑒。

一、各國職業(yè)技術(shù)教育管理的特征

職業(yè)技術(shù)教育在各類教育中是起步比較晚的一種，有了真正的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)才談得上管理。也就是說，職業(yè)技術(shù)教育管理是隨著職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生而慢慢出現(xiàn)的。隨著職業(yè)技術(shù)教育的不斷發(fā)展，各國對職業(yè)技術(shù)教育都采取了一系列的管理辦法，進(jìn)一步完善了職業(yè)技術(shù)教育的管理制度，形成了一些職業(yè)技術(shù)教育管理的特征。

(一)管理手段的多樣化

1．法律手段這是職業(yè)技術(shù)教育管理的根本手段，它決定職業(yè)技術(shù)教育的管理體制、各方面的權(quán)限和職責(zé)、體制的運(yùn)行以及經(jīng)費(fèi)、師資等有關(guān)發(fā)展的重要事項(xiàng)。盡管各國的情況有所不同，但由于職業(yè)技術(shù)教育的多樣化、多元化以及復(fù)雜性，使得通過立法手段管理職業(yè)技術(shù)教育都為各國所重視。美國、德國、日本、前蘇聯(lián)等國家都制定和頒布了一系列有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育的法規(guī)、法案。美國的教育立法相對比較完善，聯(lián)邦法典第31章就是《教育總則法》。有關(guān)職業(yè)教育的立法，主要有《喬治·巴頓法案》(1946)、《職業(yè)教育法》(1963)等。《職業(yè)教育法》還在1968年、1972年及1976年作過修正，1982年本想再作修正，經(jīng)過反復(fù)討論醞釀，終于在1984年10月通過了新的《卡爾·帕金斯職業(yè)教育法案》，法案要求聯(lián)邦政府撥款協(xié)助各州改善和發(fā)展職業(yè)教育，為條件不利學(xué)生提供職業(yè)教育，減少失業(yè)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)。為加強(qiáng)對職業(yè)技術(shù)教育的管理，法案規(guī)定設(shè)置州職業(yè)教育董事會(huì)和州職業(yè)教育顧問委員會(huì)。可見，美國的職業(yè)技術(shù)教育管理也是建立在比較完善的立法的基礎(chǔ)上的。

2．經(jīng)濟(jì)手段

職業(yè)技術(shù)教育一方面和社會(huì)經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域關(guān)系密切，另一方面，它的發(fā)展又要有充分的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)條件。因此，經(jīng)濟(jì)手段是各國管理職業(yè)技術(shù)教育的重要手段。通過經(jīng)濟(jì)手段進(jìn)行管理主要是為職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，保證和調(diào)節(jié)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的規(guī)模、速度和方向。因此，經(jīng)濟(jì)手段是職業(yè)技術(shù)教育管理的保證手段、調(diào)節(jié)手段和控制手段。具體實(shí)施有以下兩種摘要：

(1)通過國家財(cái)政預(yù)算、投資或規(guī)定經(jīng)費(fèi)來源進(jìn)行管理。由于各國對職業(yè)技術(shù)教育極其重視，政府通過經(jīng)濟(jì)手段主要對實(shí)施和發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育采取保障辦法。例如，瑞士政府明確規(guī)定聯(lián)邦政府給職業(yè)技術(shù)教育撥款12億瑞郎，占職業(yè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)的1／3，其余2／3由州或市鎮(zhèn)政府承擔(dān)。而工廠和企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用則由企業(yè)和職業(yè)聯(lián)合會(huì)承擔(dān)，這部分經(jīng)費(fèi)占雙元制教育全部費(fèi)用的4／5。瑞士每年職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)共計(jì)180億瑞郎，按全國人口平均為人均2000美元。

(2)通過規(guī)定提高職業(yè)技術(shù)教育教師工資待遇，保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和優(yōu)化，提高師資水平和教學(xué)質(zhì)量。

日本規(guī)定職業(yè)學(xué)校教師工資額比其他學(xué)校的同級教師高出10％；德國中等職業(yè)學(xué)校教師的平均工資比資歷相近的工人的工資高出50％至100％，比相同等級的國家雇員工資也略偏高。

3．行政手段

(1)規(guī)定職業(yè)學(xué)校師資的條件和考核進(jìn)修制度

為保證職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，許多發(fā)達(dá)國家對不同類型的職業(yè)技術(shù)教育師資的任職資格及考核進(jìn)修制度分別有明確的規(guī)定。各國的職業(yè)技術(shù)教育教師隊(duì)伍一般由理論課教師、專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師組成。由于這三類教師擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)不同，各國都分別規(guī)定了他們的資格要求。

如德國職業(yè)學(xué)校的教師均作為所在州政府的公職人員，其中理論課教師必須接受大學(xué)教育，并通過國家考試獲得合格證書后，經(jīng)過3年左右的教育學(xué)和教學(xué)法方面的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，再通過第二次國家考試才能取得高級公務(wù)員教師資格；實(shí)踐課教師則必須是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專科學(xué)校(師傅學(xué)校或技術(shù)員學(xué)校)或?qū)？拼髮W(xué)的畢業(yè)生，再經(jīng)過兩年的教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí)，并通過國家考試才能取得中級公務(wù)員教師的資格。由于德國的職業(yè)技術(shù)教育形式以“雙元制”為主體，故企業(yè)內(nèi)還有大量的施訓(xùn)教師，但是施訓(xùn)教師并非是一種特定的職業(yè)，他們可以是師傅、技術(shù)員、工程師或其他專業(yè)技術(shù)人員，也可以是通過施訓(xùn)教師資格考試的有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)工人。根據(jù)德國職業(yè)教育法的規(guī)定，他們可以全部地也可以部分地從事職業(yè)技術(shù)教育工作，而不像職業(yè)學(xué)校的教師那樣具有公務(wù)員的資格。

(2)規(guī)定辦學(xué)建校的審批制度

各國對建立職業(yè)學(xué)校或者職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都有一系列的規(guī)定，建校都要經(jīng)過教育部門的批準(zhǔn)。如日本，對高等專門學(xué)校的辦校標(biāo)準(zhǔn)就有嚴(yán)格的規(guī)定，通常由國家有計(jì)劃地投資興辦，一般不準(zhǔn)私人濫設(shè)，這就保證了教學(xué)的高質(zhì)量。

(3)通過考核發(fā)證保證畢業(yè)生的質(zhì)量

美國教育部和勞工部共同推出的《由學(xué)校到就業(yè)法案》，要求實(shí)施在學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。從高二年級開始至少進(jìn)行3年(包括高中后1年)的學(xué)校職業(yè)教育計(jì)劃，并在生產(chǎn)單位的崗位培訓(xùn)中學(xué)習(xí)較為廣泛的就業(yè)技能。凡完成“由學(xué)校到就業(yè)”計(jì)劃者，可同時(shí)獲得高中畢業(yè)文憑和職業(yè)技能證書。

(4)職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)

視導(dǎo)即視察和輔導(dǎo)，這也是國外普遍采取的主要管理手段之一。

美國的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)工作是由各州組織進(jìn)行的，各州的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)制度又大致相同。總起來，主要有三種視導(dǎo)方式摘要：一種是雙管制視導(dǎo)，由教育督察長負(fù)責(zé)組織開展視導(dǎo)工作，輔導(dǎo)工作由兩種人進(jìn)行，一是一般行政人員，對教師進(jìn)行輔導(dǎo)，二是專業(yè)輔導(dǎo)員，對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)輔導(dǎo)；第二種是行政和輔導(dǎo)分立制，由正副督察長、校長和各部主任等行政人員直接對教師進(jìn)行輔導(dǎo)，而專科輔導(dǎo)人員只提供專門意見和建議，和教師不發(fā)生直接關(guān)系；第三種是聯(lián)絡(luò)分布制視導(dǎo)，這是行政和視導(dǎo)結(jié)合的制度。

英國的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)制度分中心和地方兩級。中心的教育科學(xué)部設(shè)有視學(xué)長，下屬一批視學(xué)員，分管各類教育的視導(dǎo)；各地區(qū)則設(shè)有教育委員會(huì)管理當(dāng)?shù)亟逃逃瘑T會(huì)下設(shè)教育處，處長下設(shè)視學(xué)員和專科指導(dǎo)員若干人，地方視學(xué)員受教育科學(xué)部視學(xué)員的指揮，注重教學(xué)方法的改進(jìn)。

法國的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)制度比較完善，設(shè)有三級視學(xué)員。中心的職業(yè)技術(shù)教育視學(xué)員都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的退職教師，由教育部報(bào)總統(tǒng)任命，每年由教育部長派赴各地視導(dǎo)；大學(xué)區(qū)視學(xué)員通常只有一人；初級視學(xué)員受大學(xué)區(qū)視學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)。

(5)職業(yè)技術(shù)教育評估

評估是現(xiàn)代教育的一項(xiàng)重要的管理辦法，國外學(xué)者把課程、教學(xué)法和評估看作教學(xué)過程的三種信息系統(tǒng)。有人把評估看得比課程和教學(xué)法更重要。

(二)教學(xué)管理和實(shí)習(xí)管理緊密結(jié)合

職業(yè)技術(shù)教育就是使就學(xué)者獲得從事某種職業(yè)應(yīng)具備的知識和技能，因此，職業(yè)技術(shù)教育非凡強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)，而保證受教育者充分把握某種特定的技能當(dāng)然是職業(yè)教育管理的一項(xiàng)重要任務(wù)。這一任務(wù)往往涉及職業(yè)技術(shù)學(xué)校、實(shí)習(xí)工廠或有關(guān)企業(yè)。所以，職業(yè)技術(shù)教育管理必須保證學(xué)校、工廠和企業(yè)的緊密配合。發(fā)達(dá)國家的各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校，在教學(xué)中都很重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，將教學(xué)管理和實(shí)習(xí)管理緊密結(jié)合。實(shí)習(xí)基本通過兩種途徑，一種是在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)車間和模擬室進(jìn)行；二是在校外工廠、農(nóng)場和企業(yè)里進(jìn)行，以便使學(xué)生既通過間接媒體得到試驗(yàn)練習(xí)，又直接投入生產(chǎn)崗位從事實(shí)際操作，獲得和某種職業(yè)有關(guān)的基本技能和工作本領(lǐng)。

德國通過簽訂協(xié)議建立學(xué)校和工廠企業(yè)的掛鉤關(guān)系，明確規(guī)定各方的義務(wù)和職責(zé)，互相配合，規(guī)定每周學(xué)校學(xué)習(xí)理論一至一天半，工廠實(shí)習(xí)操作三至四天，學(xué)生的考試既考基本理論，又考專業(yè)技能，還規(guī)定企業(yè)主需付給實(shí)習(xí)學(xué)生一定的勞動(dòng)報(bào)酬。這保證了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。新加坡也決定推行“攻讀雙軌計(jì)劃”，1991年7月起在新加坡理工學(xué)院開始推行該計(jì)劃。該計(jì)劃實(shí)行兼讀制；在校大學(xué)生每周有一天(工作日)、一個(gè)傍晚和星期六的上午到學(xué)院上課，其余時(shí)間都在公司邊工作邊接受訓(xùn)導(dǎo)員的實(shí)際工作練習(xí)。學(xué)生必須完成為期4年的課程才能獲取工學(xué)院的文憑。

可以看出，各國職業(yè)技術(shù)教育的管理都很重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)的管理，通過有效的管理保證學(xué)員熟練把握某種特定的技能。

(三)企業(yè)參和職業(yè)技術(shù)教育的管理

由于職業(yè)技術(shù)教育主要是為了培養(yǎng)技術(shù)工人、提高勞動(dòng)力的素質(zhì)和技能，因此，職業(yè)技術(shù)教育就和企業(yè)的利益息息相關(guān)，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的關(guān)系自然密切。所以，許多發(fā)達(dá)國家的企業(yè)就參和到了職業(yè)技術(shù)教育的管理中來，并逐漸地形成了一些行之有效的管理制度，如美國有合作教育，即攻讀課程計(jì)劃；日本搞產(chǎn)學(xué)合作；前蘇聯(lián)中等職業(yè)學(xué)校都和企業(yè)掛鉤；德國和瑞士都實(shí)行企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同培訓(xùn)徒工的雙元制。

企業(yè)參和辦學(xué)的形式包括提供辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，提供實(shí)習(xí)操作場所，對學(xué)生實(shí)習(xí)操作加以指導(dǎo)，付給學(xué)生—定數(shù)量的補(bǔ)助費(fèi)，參和教學(xué)計(jì)劃的制定和對學(xué)生操作技能的考核。

在德國、日本等國，都有明文規(guī)定學(xué)生在工廠企業(yè)實(shí)習(xí)，不僅不收實(shí)習(xí)費(fèi)，相反，企業(yè)要付給學(xué)生一定數(shù)量的補(bǔ)助費(fèi)。

美國的合作教育就是企業(yè)和各級學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生一半時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，一半時(shí)間在企業(yè)工作，學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行，參和合作教育的范圍包括從高中到探究生院各層次，屬于合作教育領(lǐng)域的學(xué)生總數(shù)達(dá)80余萬人。

在企業(yè)辦培訓(xùn)方面，美國最為突出，每年美國企業(yè)用于職業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)達(dá)300-500億美元。日本的企業(yè)培訓(xùn)也頗有特色摘要：一種是企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)，有經(jīng)常性的短期培訓(xùn)和業(yè)余培訓(xùn)，還有企業(yè)辦的各種學(xué)校，如中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校。例如三年制的豐田高中，四年制的卡田工業(yè)大學(xué)，學(xué)員來自企業(yè)有一定工齡的職工，入學(xué)后享受不同等級的津貼和獎(jiǎng)金，結(jié)業(yè)后還獲得某種資格、企業(yè)外培訓(xùn)是由廠外的各種培訓(xùn)中心進(jìn)行，職工學(xué)習(xí)費(fèi)用由廠方支付，培訓(xùn)期間工資照發(fā)。人們認(rèn)為日本在對外經(jīng)濟(jì)中競爭性日益增強(qiáng)的原因就在于日本重視職工培訓(xùn)，勞動(dòng)力的素質(zhì)高。

(四)重視職業(yè)指導(dǎo)

重視對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)也是各發(fā)達(dá)國家職業(yè)技術(shù)教育管理中的一個(gè)十分突出的特征。

職業(yè)指導(dǎo)始于20世紀(jì)初。1908年，美國設(shè)立波士頓職業(yè)局，從事職業(yè)咨詢工作。這是美國職業(yè)指導(dǎo)的開始。

法國于1936年頒布了《法案》，提出了職業(yè)指導(dǎo)的新問題。尤其是二戰(zhàn)以后，美英等同把職業(yè)指導(dǎo)作為更好地利用人力資源的一種方法。

德國就十分重視在普通中學(xué)進(jìn)行早期職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)定向工作。上世紀(jì)80年代以來，該國就在普通中學(xué)設(shè)立了“工作探究”課，旨在給最后兩年的學(xué)生以職業(yè)指導(dǎo)。其形式有摘要：參觀、職業(yè)咨詢、報(bào)告會(huì)等。

職業(yè)指導(dǎo)在英國也占有重要的地位。英國在20世紀(jì)初就開展了職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。1909年，國家制訂就業(yè)介紹所負(fù)責(zé)安置青年就業(yè)。英國教育家把它看作是教導(dǎo)過程中的一個(gè)獨(dú)立部分。英國還設(shè)立安置青年就業(yè)局，在綜合中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)里設(shè)置職業(yè)方向指導(dǎo)課，配備專職指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生確定職業(yè)方向。

二、職業(yè)技術(shù)教育管理的趨向

目前，世界各國都十分重視對職業(yè)技術(shù)教育的管理，加大了管理的力度，出現(xiàn)了以下一些新的趨向摘要：

(一)管理重點(diǎn)上移

發(fā)達(dá)國家的職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要有中等和高等兩個(gè)層次，發(fā)展中國家的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，有的是切等，中等、高等三個(gè)層次，有的是中等和高等兩個(gè)層次，不管是幾十層次，目前多數(shù)國家的職業(yè)技術(shù)教育已從中級層次上移到高級層次，美國、日本等國家，社區(qū)學(xué)院、短期大學(xué)一級的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展很快。

泰國由于金融危機(jī)的爆發(fā)，導(dǎo)致該國想在20世紀(jì)末成為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)同的愿望不能實(shí)現(xiàn)，但是這反而增加了泰同大辦職業(yè)技術(shù)教育，非凡是高等職業(yè)技術(shù)教育的決心，一方面強(qiáng)化高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)水平，另一方面大力發(fā)展在職職業(yè)技術(shù)教育，非凡是向農(nóng)村大力推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)，落實(shí)到每個(gè)村莊，興建5000個(gè)農(nóng)業(yè)技術(shù)短訓(xùn)班和流動(dòng)培養(yǎng)班，到2000年已培養(yǎng)農(nóng)民達(dá)40萬人次，并且今后還將進(jìn)一步擴(kuò)大培訓(xùn)的規(guī)模。

(二)加大管理力度，提高職業(yè)技術(shù)教育的水平

隨著各國職業(yè)教育的發(fā)展以及對職業(yè)技術(shù)教育的逐步重視，各國都加大了對職業(yè)技術(shù)教育的管理力度，采取了一系列的辦法，比如建立統(tǒng)一的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確職業(yè)技術(shù)教育師資的要求。而今后，這一趨向?qū)⒏用黠@。

20世紀(jì)80年代以來，美、英、俄等同就著手建立全國統(tǒng)一的技能標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為國家職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)的目標(biāo)。美國于1994年通過了《2000年目標(biāo)法案》，規(guī)定了職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)設(shè)置全同性的教育標(biāo)準(zhǔn)，以提高新增勞動(dòng)力的整體水平。按照該法案，美國政府設(shè)置了聯(lián)邦一級的“全國職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”等機(jī)構(gòu)，其職責(zé)是通過自主促進(jìn)行業(yè)規(guī)范技能標(biāo)準(zhǔn)，以作為同家認(rèn)可的資格標(biāo)準(zhǔn)據(jù)此。美國教育部和勞工部選定了22個(gè)行業(yè)設(shè)立項(xiàng)目并給于資助，以制定綜合性的行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，從1996年起已陸續(xù)形成了全國統(tǒng)一的行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)印等級考核標(biāo)準(zhǔn)，目前，已有部分職業(yè)領(lǐng)域的國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)編制完成，供各州自愿選用，用于對職業(yè)教育的管理、指導(dǎo)和評估，以及用于招聘、考核、辦證等方面。這項(xiàng)工作將持續(xù)相當(dāng)一段時(shí)間，對美國職業(yè)技術(shù)教育將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

為了鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修，各發(fā)達(dá)國家的普遍做法是建立進(jìn)修和晉級加薪相結(jié)合的制度。如日本規(guī)定翻譯任教若干年的職業(yè)技術(shù)教育教師，若在大學(xué)加修規(guī)定的學(xué)分，可獲得高一級的教師資格，并晉級加薪和提高社會(huì)地位；德國職業(yè)學(xué)校教師若參加留職帶薪進(jìn)修，就可獲得高一級的任職資格，或可獲得另一種新的資格，諸如另一學(xué)科的任教資格、校長任用資格、督學(xué)任用資格等。美國職業(yè)技術(shù)教育的教師證書則規(guī)定了4至10年不等的有效期限，迫使教師利用夜間或暑期進(jìn)修，并利用每7年一次的休假(半年至1年)去大學(xué)修讀規(guī)定學(xué)分，以換取新的教師證書并提高待遇。

今后，各國在這些方面還會(huì)加大管理力度，以保證職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量，不斷滿足社會(huì)的需求。

(三)政府投資力度增大

近年來，由于各國對職業(yè)技術(shù)教育的重視，所以，對職業(yè)技術(shù)教育的投資力度也在不斷的增加。而且投資規(guī)模呈現(xiàn)不斷上漲的趨向。這一趨向在新發(fā)展起來的一些國家表現(xiàn)尤為突出。

新加坡政府1998年對教育的投入已占到政府財(cái)政支出的20％左右，占CDP的4％；新加坡的經(jīng)濟(jì)發(fā)展局負(fù)責(zé)對組織和建立起來的4所理工學(xué)院予以撥款，對理工學(xué)院教學(xué)和日常開支予以補(bǔ)助，按每個(gè)學(xué)生每學(xué)年人均2萬新元撥給。新加坡政府還通過征收技能發(fā)展稅，建立了全國性的技能發(fā)展基金，作為提高職工職業(yè)技能的培訓(xùn)費(fèi)用。負(fù)責(zé)管理該項(xiàng)基金的新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展局借此為符合條件的企業(yè)提供津貼，鼓勵(lì)和扶持雇主開展廠內(nèi)的職工培訓(xùn)。

法國對職業(yè)技術(shù)教育的重視也在增長。1988年，職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)710億法郎，占當(dāng)年教育經(jīng)費(fèi)3980億法郎的17．8％，計(jì)劃2005年上升為25％，約為1420億法郎。企業(yè)為教育的投資也在增長，在法國教育總投資中，企業(yè)投資1984年占4．6％，1988年占6%，2005年將占7%。

(四)學(xué)校管理民主化、多元化

近年來，各國的職業(yè)學(xué)校管理都呈現(xiàn)更加民主的趨向。校長負(fù)責(zé)制和民主管理制相輔相成。在學(xué)校里，師生員工既是被管理的對象，又是管理的主體。許多國家都成立了教代會(huì)，充分保證廣大教職工行使民利。教代會(huì)主要是摘要：對行政工作的計(jì)劃和總結(jié)，財(cái)務(wù)預(yù)決算，基金使用，分配方案，人事任免，機(jī)構(gòu)設(shè)置等重大事宜和改革方案有審議權(quán)；在法律和改革答應(yīng)的范圍內(nèi)，對職工福利等切身新問題有決定權(quán)；對校長和其他領(lǐng)導(dǎo)干部有監(jiān)督評議權(quán)；對校長有表彰、批評和建議上級給予嘉獎(jiǎng)、晉升或給予處分、免職權(quán)等。

不僅如此，各國還努力吸收各種社會(huì)力量參和職業(yè)學(xué)校的管理，使學(xué)校管理主體多元化。

篇3

論文摘要：西方秘書教育起步較早，既能適應(yīng)各自基本國情的需要，又能與國際社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場的背景合拍，秘書教育機(jī)制比較成熟，職業(yè)化特征突出。我國秘書教育由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，與西方相比，客觀上還存在較大差距，高職文秘教育機(jī)制與市場要求脫節(jié)，秘書職業(yè)化進(jìn)程緩慢，改革勢在必行。

早在20世紀(jì)五六十年代，英、美、法等國已經(jīng)普遍實(shí)現(xiàn)了秘書職業(yè)化即指秘書人員單獨(dú)形成一個(gè)職業(yè)階層，按照法律享有權(quán)利，履行義務(wù)，有一定社會(huì)地位，而且能得到法律的認(rèn)可。在西方，秘書職業(yè)很受尊重。美國每年四月的最后一個(gè)星期三被定為秘書節(jié)，人們會(huì)向秘書表達(dá)節(jié)日祝賀。秘書在西方廣泛存在于政府機(jī)關(guān)、企業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人，已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)角落。同時(shí)，隨著秘書工作技術(shù)含量的提高，秘書職業(yè)專業(yè)性日益加強(qiáng)。美國秘書職業(yè)就包括41個(gè)職位的分工種類，且分為14個(gè)工資等級。此外，西方還普遍為秘書工作立法，用法律形式來明確秘書職權(quán)范圍。例如董事會(huì)秘書制度是英美法國家的一種較完善的法律制度。法律規(guī)定董事會(huì)秘書具有公司高級管理人員的身份，在公司組織機(jī)構(gòu)中，董事會(huì)秘書隸屬于董事會(huì)，是協(xié)助董事會(huì)執(zhí)行業(yè)務(wù)的助理機(jī)構(gòu)。如上所述，西方秘書的社會(huì)職業(yè)化程度較高且已相當(dāng)成熟。

與社會(huì)秘書市場職業(yè)化進(jìn)程相適應(yīng)，西方發(fā)達(dá)國家在培養(yǎng)專業(yè)秘書學(xué)校的教育管理和人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了不同程度的改革和調(diào)整，特別突出了秘書教育的職業(yè)化特征，強(qiáng)化學(xué)生的秘書職業(yè)技能培訓(xùn)，也由此取得了豐富的成功經(jīng)驗(yàn)。

一、目標(biāo)定位細(xì)，秘書職業(yè)培養(yǎng)層次明顯

為滿足社會(huì)對不同秘書需求，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，西方秘書教育對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定得非常細(xì)，秘書職業(yè)層次明顯。例如美國的秘書教育：高等院校主要培養(yǎng)主管身邊的特殊助手型秘書。普通職業(yè)高中主要培養(yǎng)通用型秘書。技術(shù)成人學(xué)校主要對社會(huì)人員進(jìn)行秘書知識培訓(xùn)。德國秘書教育也分三個(gè)階段培養(yǎng)：第一階段主要掌握一般秘書工作技能，可在國內(nèi)低層次秘書崗位就業(yè)。第二階段強(qiáng)化訓(xùn)練英、法以及其他歐共體所用語言，同時(shí)學(xué)習(xí)德語文書、信函處理技術(shù)等，可在國內(nèi)就業(yè)或在國外自謀職業(yè)。第三階段學(xué)習(xí)歐盟各國的經(jīng)貿(mào)用語、日常會(huì)話及歷史、文化、民俗等，強(qiáng)化西班牙第三外語，可在歐盟各國順利就業(yè)。正因?yàn)檫@種細(xì)致的職業(yè)定位，秘書學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生往往比普通高校文科培養(yǎng)的學(xué)生，在職業(yè)技能上更有著優(yōu)勢。

二、課程設(shè)置職業(yè)化，重實(shí)踐操作課程

西方國家秘書教育課程設(shè)置職業(yè)特征突出，特別重視一些實(shí)踐操作類課程。德國秘書教育一般的秘書理論課程，雖然作為“必修課”，但僅視為入門課程，并非考核重點(diǎn)。但對一些實(shí)踐性的技術(shù)操作課程，如速記、打字、辦公計(jì)算機(jī)程序處理以及外語等，卻格外重視，每一門選修課都有確定的指標(biāo)。美國秘書教育把打字、速記、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、秘書會(huì)計(jì)學(xué)等列為必修公共課。專業(yè)課則根據(jù)不同秘書的職業(yè)分類來確定。例如法律秘書專業(yè)課是企業(yè)法、法院及法律事務(wù)程序、州法院法律條例；行政秘書的專業(yè)課是商業(yè)數(shù)學(xué)、企業(yè)法、行政秘書準(zhǔn)則。醫(yī)學(xué)秘書的專業(yè)課是生物學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)藥法等。在強(qiáng)化公共課職業(yè)技能實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再根據(jù)不同的秘書專業(yè)領(lǐng)域來開設(shè)專業(yè)課，秘書職業(yè)定向性特征突出。

三、考核測評職業(yè)化，技能量化標(biāo)準(zhǔn)明確

西方秘書考核測評注重的是考察職業(yè)技能，例如打字、速記、筆譯、聽寫記錄等，除此還要考核英語、商貿(mào)語言、交際語言、英文信函寫作等。秘書理論課程則不作為考核重點(diǎn)。同時(shí)，西方各國在秘書考核測評時(shí)都有明確具體的技能量化標(biāo)準(zhǔn)。德國的歐洲秘書培訓(xùn)中心明確要求秘書打字最低200～220鍵/分鐘，速記120詞匯/分鐘，英語口述同步打字不低于150鍵/分鐘。瑞士的歐洲女秘書高等專科學(xué)院要求秘書德文打字280鍵/分鐘，英文打字240鍵/分鐘，德文速記150鍵/分鐘，英文速記120鍵/分鐘。西方秘書職業(yè)技能量化特征突出。

四、重視秘書的職業(yè)人文素質(zhì)教育

國外對秘書的職業(yè)人文素質(zhì)要求是由權(quán)威較高的秘書協(xié)會(huì)提出的，是從稱職的秘書人員實(shí)際素質(zhì)中歸納、抽象出來的，具有層次性、針對性和可行性。西方非常重視秘書的職業(yè)人文素質(zhì)教育，例如職業(yè)個(gè)性、職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)道德等。這些不光是在單獨(dú)的課堂教學(xué)中分類實(shí)施，而且在專業(yè)實(shí)踐中落實(shí)滲透。除此還把秘書職業(yè)人文素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)同秘書職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)合格證書考試結(jié)為一體，并隨秘書實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展而不斷調(diào)整。

相較于西方，我國正規(guī)的秘書教育是在改革開放以后才真正起步的。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和逐漸成熟，秘書工作已經(jīng)呈現(xiàn)出社會(huì)職業(yè)化的特征。現(xiàn)在，秘書已是一個(gè)分布于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域、各行各業(yè)的龐大職業(yè)群體，已有其特有的職業(yè)知識、技能素質(zhì)要求。秘書職業(yè)也日益受到人們的重視，文秘成為一門熱門專業(yè)。可以說，當(dāng)前我國秘書職業(yè)化的時(shí)代已真正到來。但是，我國的高職秘書教育改革明顯滯后于社會(huì)秘書市場的風(fēng)云變化，秘書教育職業(yè)化進(jìn)程緩慢。基于此，應(yīng)該切實(shí)借鑒吸收西方秘書教育職業(yè)化改革的成果，加快高職文秘教育職業(yè)化進(jìn)程。

1.秘書培養(yǎng)目標(biāo)市場化，加強(qiáng)校企合作

以前培養(yǎng)秘書人才的任務(wù)完全由高職院校承擔(dān)，現(xiàn)在應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)，秘書培養(yǎng)方式實(shí)行校企合作，切實(shí)加強(qiáng)高職院校與企業(yè)的聯(lián)系。現(xiàn)在一些培養(yǎng)秘書的高職院校雖然都有學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的安排，但實(shí)際效果不是很好。有些學(xué)生反映收獲不大，甚至實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有走過場的嫌疑。作為培養(yǎng)秘書專業(yè)人才的高職院校，一定要和企業(yè)保持足夠的有效溝通，真正了解現(xiàn)行企業(yè)到底需要什么樣的秘書。校企合作的力度要進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)可以根據(jù)企業(yè)所需不同秘書種類分別制定。高職院校也可以嘗試和不同企業(yè)簽定相應(yīng)秘書培訓(xùn)協(xié)議，將該企業(yè)的經(jīng)營、管理等形式模擬到教學(xué)過程中，或者直接把課堂教學(xué)挪移到該企業(yè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)場面中，使學(xué)生感性地掌握該企業(yè)秘書所需的知識技能。由于企業(yè)對于學(xué)校秘書教育的有效參與，秘書培養(yǎng)目標(biāo)市場化，學(xué)生畢業(yè)即能順利上崗。這既節(jié)約了企業(yè)日后培訓(xùn)的人力、財(cái)力資源，也使學(xué)校解決了學(xué)生找工作難的后顧之憂。

2.優(yōu)化秘書專業(yè)課程設(shè)置，突出職業(yè)技能培養(yǎng)

必須改變過去秘書專業(yè)課程覆蓋面太廣、綜合性和理論性太強(qiáng)的狀況。一些涉及政治、哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)的理論課可以適當(dāng)壓縮，適時(shí)增加一些統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作等專業(yè)課以及速記、形體禮儀訓(xùn)練、汽車駕駛等實(shí)踐課。突出學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。完全可以在課時(shí)安排上有所傾斜，保證實(shí)踐教學(xué)的充足時(shí)間，以此讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。同時(shí)，可以給學(xué)生多開一些選修課，例如經(jīng)濟(jì)法、工商企業(yè)管理、會(huì)計(jì)學(xué)等，重視選修課的考核質(zhì)量，以此來拓展學(xué)生就業(yè)的寬度，力爭把企業(yè)秘書、商務(wù)秘書、涉外秘書培養(yǎng)融為一體，使學(xué)生具有選擇多種職業(yè)的綜合技能。學(xué)生的外語水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是現(xiàn)代秘書的必備技能，學(xué)校要在安排足夠課時(shí)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，真正提高英語和計(jì)算機(jī)的教學(xué)實(shí)效和質(zhì)量。

3.實(shí)現(xiàn)國家職業(yè)技能鑒定考試與秘書實(shí)踐教學(xué)有效銜接

在高校秘書人才學(xué)歷教育中引入職業(yè)資格證書制度，是適應(yīng)市場和社會(huì)發(fā)展需要、加快秘書教育職業(yè)化進(jìn)程的有效途徑。我國的秘書職業(yè)資格鑒定制度經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展，已漸趨成熟，考試方式基本實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際相結(jié)合，環(huán)境模擬、崗位模擬和任務(wù)驅(qū)動(dòng)三位一體的科學(xué)模式。但從深層次講，國家秘書職業(yè)資格鑒定考試與現(xiàn)行秘書實(shí)踐教學(xué)還是存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。一些打字、速錄等秘書最基本的工作實(shí)踐技能沒有在考試中加以體現(xiàn)，而且不同種類的秘書實(shí)踐能力素質(zhì)要求不一樣，在整齊劃一的國家秘書職業(yè)資格鑒定考試種卻缺少這種區(qū)分度。除此之外，國家秘書職業(yè)資格鑒定考試中，對于各種技能考核缺乏一個(gè)精確量化標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的則不細(xì)致，太籠統(tǒng)。也正因?yàn)榇耍呗氃盒Ｔ诿貢囵B(yǎng)實(shí)踐教學(xué)中，教師往往缺少培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)方向感，學(xué)生學(xué)習(xí)也顯得無所適從。

4.秘書職業(yè)人文素質(zhì)教育要更加務(wù)實(shí)

秘書職業(yè)人文素質(zhì)的優(yōu)劣現(xiàn)已成為秘書成功就業(yè)與否的關(guān)鍵，現(xiàn)有高職院校大多已經(jīng)認(rèn)識到了它的重要性。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，秘書職業(yè)人文素質(zhì)教育形式往往比較僵化，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際。在不少高職學(xué)生心目中，秘書職業(yè)人文素質(zhì)只是一個(gè)抽象空洞的概念，與本專業(yè)聯(lián)系不大，自己學(xué)習(xí)興趣也不濃。由此，必須使高職秘書職業(yè)人文素質(zhì)教育務(wù)實(shí)起來。開展秘書職業(yè)人文素質(zhì)教育，一方面要在現(xiàn)有的大學(xué)語文和“兩課”中，教師加強(qiáng)引導(dǎo)，利用一些真實(shí)生動(dòng)的秘書職場案例來滲透職業(yè)人文素質(zhì)教育。另一方面，在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師一定要嚴(yán)格執(zhí)行秘書實(shí)踐操作規(guī)范，以此來養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工作作風(fēng)。除此之外，高職院校還可以依托現(xiàn)代秘書職業(yè)特點(diǎn)，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，例如秘書禮儀風(fēng)采展示、大學(xué)生青年志愿者、出色秘書專題講座等，寓教于樂，培養(yǎng)和提升學(xué)生的秘書職業(yè)人文素質(zhì)。

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篇4

隨著國家對法治建設(shè)的不斷重視，依法治國、依法行政等法治理念理念不斷深入人心，我國的法學(xué)教育也得到了迅速的發(fā)展，法學(xué)專業(yè)也成為高等教育的熱門專業(yè)之一。但與此同時(shí)，法學(xué)就業(yè)率近幾年來持續(xù)走低，被列為高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)，與此強(qiáng)烈的反差，也不得不讓我們對現(xiàn)階段中國的法學(xué)教育進(jìn)行反思。

一、獨(dú)立院校法學(xué)教育中存在的問題

我國獨(dú)立院校產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)90年代末，與一般的普通高校相比較，其在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，主要是以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)各行各業(yè)急需的各類應(yīng)用型人才。因此，就法學(xué)專業(yè)而言，獨(dú)立院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中應(yīng)當(dāng)是要將學(xué)生培養(yǎng)為應(yīng)用型法律人才，但事實(shí)上，在獨(dú)立學(xué)校法學(xué)教育的過程中教學(xué)的主要手段與普通院校相比較而言，基本無差別，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的最終目標(biāo)。從現(xiàn)有獨(dú)立院校法學(xué)教育模式上來看主要存在以下弊端：第一，課堂教學(xué)偏重理論，教學(xué)效果不佳。目前在全國大多數(shù)的獨(dú)立院校當(dāng)中，法學(xué)教育的教學(xué)方式主要是以理論教育為主，研究案例為輔。除此之外，在四年的本科學(xué)期中，部分的院校還開設(shè)了模擬法庭以及案例討論等實(shí)踐性課程。但這些課程從在整個(gè)法學(xué)學(xué)習(xí)的課程當(dāng)中所占的比例甚小。理論授課以政策、法律的條文為主，采用的是“灌輸式“教育模式，因此不能很好的培養(yǎng)學(xué)生對于法學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和對知識的渴望；另一方面，實(shí)踐性課程占全部課程的比例少，學(xué)生與法律實(shí)務(wù)接觸的機(jī)會(huì)少，對實(shí)踐性課程的重視程度并不高，往往敷衍了事。第二，專業(yè)實(shí)習(xí)期限短，法律職業(yè)教育缺乏。這就會(huì)造成至少兩個(gè)方面的不利后果：一是法學(xué)本科畢業(yè)生由于實(shí)習(xí)短，缺乏對實(shí)踐部門的性質(zhì)、職能、運(yùn)作規(guī)則等基本知識認(rèn)識，進(jìn)入這些部門后很難較快適應(yīng)；二是不同的法律職業(yè)之間的理解和溝通不夠。由于在學(xué)生時(shí)期對不同的法律部門缺乏深入了解，不利于法官、檢察官、律師等法律職業(yè)之間的理解、溝通和協(xié)調(diào)。此外，受到法學(xué)本科教育價(jià)值取向的制約，一般的獨(dú)立院校夠舍棄了職業(yè)教育，因此畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)相對來說較低，嚴(yán)重缺乏法律職業(yè)技能技巧。基于以上幾點(diǎn)，我們說法學(xué)是一門實(shí)踐的學(xué)問，隔絕社會(huì)封閉教學(xué)，忽視職業(yè)教育，很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。

二、獨(dú)立院校教學(xué)改革——引入“診所式”法學(xué)教學(xué)模式。

“法律診所”一詞，由“診所法律教育”派生而來，興起于20世紀(jì)60年代的美國法學(xué)院，是指仿效醫(yī)學(xué)院學(xué)生在醫(yī)療診所臨床實(shí)習(xí)的做法，原則上在有律師執(zhí)業(yè)資格的教師指導(dǎo)之下，將法學(xué)專業(yè)學(xué)生置于“法律診所”中，為處于生活困境而又迫切需要法律援助的人提供法律咨詢，“診斷”其法律問題，開出“處方”。法律診所教育是一種具體的教學(xué)模式，但是與傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式相比較而言，具有實(shí)踐性、啟發(fā)性和靈活性這三個(gè)特點(diǎn)。所謂的實(shí)踐性，就是指在法律診所教育模式之下，教師通過指導(dǎo)和監(jiān)督，讓學(xué)生積極地參與法律程序的多個(gè)方面，因此，實(shí)踐性是法律診所教育一個(gè)最為顯著的特點(diǎn)。法律診所教育通過真實(shí)或者虛擬的案件，讓學(xué)生在案件中嘗試各種角色訓(xùn)練，在真實(shí)或者相對真實(shí)的環(huán)境下認(rèn)識法律職業(yè)，從而培養(yǎng)其執(zhí)業(yè)能力。所謂啟發(fā)性，就是指在法律診所這種教學(xué)模式下，法學(xué)教育的根本任務(wù)由原先的重視理論教育轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐并重；由原先的“灌輸式”講授轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生在親自經(jīng)歷的過程中去探索如何進(jìn)行法律學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何從事法律職業(yè)工作，如何發(fā)展自己的職業(yè)技能。所謂靈活性，主要表現(xiàn)在教學(xué)的過程中學(xué)生既可以扮演簡單的角色，同樣也可以感受復(fù)雜的庭審活動(dòng)。法律診所教育模式所倡導(dǎo)的就是要通過各種途徑給學(xué)生提供接觸真實(shí)案例的機(jī)會(huì)和感受。同時(shí)法律診所教育的內(nèi)容也是非常之靈活，與傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)案例經(jīng)過精心設(shè)計(jì)相比較，在這種法律實(shí)務(wù)背景下所接觸的案例更為真實(shí)，其中的不確定性因素也更為強(qiáng)烈，是對學(xué)生應(yīng)變能力的一種考驗(yàn)。

三、獨(dú)立學(xué)校法律診所教育之探討

從2000年3月起，法律診所的影響力開始逐步滲入到我國的法學(xué)院，第一批法律診所在一些高校當(dāng)中落成，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等全國知名的法學(xué)院校。他們憑借著雄厚的優(yōu)勢力量和優(yōu)勢條件，已經(jīng)建立起不同的法律診所。事實(shí)上，就中國目前的法學(xué)教育狀況而言，引入并擴(kuò)大法律診所教育的應(yīng)用具有很強(qiáng)的可行性和操作性，法學(xué)教育基本上是一種職業(yè)教育，法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)基本上定位為應(yīng)用型的，特別是對于獨(dú)立院校來講，一方面，法律診所教學(xué)模式與其教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相吻合；另一方面獨(dú)立院校的學(xué)生與普通高校相比較，在理論研究方面的能力稍顯不足。因此，在中國的獨(dú)立院校引入法律診所教學(xué)模式，加大實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)十分之必要。但是在法學(xué)教學(xué)模式由傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向法律診所教學(xué)模式的過程中，也有一些需要注意的問題，具體包括：第一，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)在課程的設(shè)置和經(jīng)費(fèi)的安排上都必須要高度重視。與一般的課堂教學(xué)相比較，法律診所教育的教學(xué)成本是相當(dāng)高的，它的發(fā)展是需要有相應(yīng)的財(cái)力作為支撐。另外法學(xué)專業(yè)在課程的設(shè)置上仍需要進(jìn)一步的優(yōu)化，降低理論教學(xué)比例，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生重視實(shí)踐教學(xué)。第二，法律診所教育的教師配備需要學(xué)院的高度重視。在法律診所教育模式下，對于教師的理論知識和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)比傳統(tǒng)教學(xué)模式下要高得多，法律診所教育具有綜合性、靈活性、啟發(fā)性等一系列的特點(diǎn)，因此要求教師必須要具備較高的法學(xué)理論水平以及豐富的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，才能保證法律診所教育的質(zhì)量以及所提供的法律援助的效果。第三，法律診所教育還必須具備一套科學(xué)的評估方法。該套方法要根據(jù)診所教育的目標(biāo)，有目的性的設(shè)計(jì)出對學(xué)生有效的測試方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在傳統(tǒng)教師評價(jià)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自我評價(jià)和社會(huì)評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)院校；校園文化建設(shè)；工學(xué)結(jié)合；職教文化；職業(yè)素養(yǎng)

二十一世紀(jì)以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，黨和國家對高等職業(yè)教育的重視程度越來越高，我國高等職業(yè)院校如雨后春筍般發(fā)展起來，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高端技能型專門人才的重任。近幾年，根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)升級改造的需要和就業(yè)市場對人才的要求，我國高等職業(yè)院校正從規(guī)模擴(kuò)張階段向內(nèi)涵質(zhì)量提升階段轉(zhuǎn)型發(fā)展。在這個(gè)轉(zhuǎn)型期，要想真正實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院校的內(nèi)涵式發(fā)展就必須以特色校園文化為引領(lǐng)，提供巨大的精神動(dòng)力和培育人才的文化氛圍。然而目前我國高等職業(yè)院校的校園文化建設(shè)僅處于起步階段，存在著一定的滯后性，盲目模仿高校的校園文化模式，針對性不強(qiáng)，創(chuàng)新性不夠，急功近利，流于形式，導(dǎo)致其校園文化建設(shè)的淺表化、趨同化和缺乏特色，限制了校園文化功能的全面發(fā)揮。因此，探索我國高等職業(yè)院校校園文化建設(shè)的新思路、新路徑有其必要性和緊迫性，由于我國高等職業(yè)院校大都以行業(yè)為依托實(shí)施辦學(xué)，創(chuàng)造性地在“工學(xué)結(jié)合”模式下開展校園文化建設(shè)，就能夠突出優(yōu)勢，彰顯辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)大的育人功能，使高等職業(yè)院校的內(nèi)涵建設(shè)獲得源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力，有力地支撐其核心競爭力的建設(shè)。拔幕J劍攵孕圓磺浚蔥灤圓還唬憊饔諦問劍賈縷湫T拔幕ㄉ璧那潮砘⑶魍腿狽μ厴拗屏誦T拔幕δ艿娜娣⒒印R虼耍剿魑夜叩戎耙翟盒PT拔幕ㄉ璧男濾悸貳⑿侶肪隊(duì)釁潯匾院徒羝刃裕捎諼夜叩戎耙翟盒4蠖家孕幸滴勞惺凳煅В叢煨緣卦凇骯ぱЫ岷稀蹦J較驢剮T拔幕ㄉ瑁湍芄煌懷鲇攀疲孟園煅厴迪智看蟮撓斯δ埽垢叩戎耙翟盒5哪諍ㄉ杌竦迷叢床歡系哪詼Γ辛Φ刂С牌浜誦木赫Φ慕ㄉ琛

一、創(chuàng)建獨(dú)特的職教文化

高等職業(yè)教育是普通高等教育的重要組成部分，但它不同于學(xué)歷教育，旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型專門人才，從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看高等職業(yè)院校校園文化屬于職教文化，因此高等職業(yè)院校的校園文化建設(shè)就要體現(xiàn)職教文化的特殊性，將職業(yè)理想、職業(yè)心理、職業(yè)使命、職業(yè)規(guī)范等職教元素融入到教學(xué)實(shí)踐、校園活動(dòng)、素質(zhì)教育等校園建設(shè)的多個(gè)方面，根據(jù)實(shí)際需要釋放職教元素，使學(xué)生在濃厚的職教文化中受益，具備良好的職業(yè)觀念。

二、建立層次清晰的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

職業(yè)素養(yǎng)的形成需要經(jīng)歷一個(gè)不斷發(fā)展的過程，根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)施階段，職業(yè)素養(yǎng)的形成可劃分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段是獲得認(rèn)知階段，第二個(gè)階段是掌握職業(yè)規(guī)范階段，第三個(gè)階段是職業(yè)素質(zhì)形成階段。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。首先要通過專業(yè)課程教學(xué)、邀請行業(yè)專家、企業(yè)家、高級工程師等為學(xué)生進(jìn)行專題講座、舉辦職業(yè)前景獲知活動(dòng)、利用文化長廊、文化櫥窗等宣傳形式等讓學(xué)生充分了解今后所從事的職業(yè)，增強(qiáng)對該職業(yè)的向往和熱愛；其次要在職業(yè)技能的學(xué)習(xí)中掌握工作規(guī)范，具備成本意識、安全意識、質(zhì)量意識等崗位工作應(yīng)有的心理素質(zhì)；再次通過前兩個(gè)階段的培育，使職業(yè)素養(yǎng)不斷升華，逐漸養(yǎng)成學(xué)生的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)榮譽(yù)感、職業(yè)自信心等，真正形成職業(yè)素質(zhì)，為畢業(yè)生的職業(yè)人生奠定堅(jiān)實(shí)的心志基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)造職業(yè)人文環(huán)境

高等職業(yè)院校要依靠“工學(xué)結(jié)合”模式的辦學(xué)優(yōu)勢，在實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐教學(xué)場所的建設(shè)中，創(chuàng)造職業(yè)人文環(huán)境，塑造職業(yè)品格。筆者在多年的校園文化建設(shè)實(shí)踐中參與到黑龍江信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院中央財(cái)政支持的電子實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的全過程，該實(shí)訓(xùn)基地按照實(shí)際工作崗位的需要建設(shè)了SMT生產(chǎn)線、PCB生產(chǎn)線等，按照企業(yè)生產(chǎn)要求組織教學(xué)、進(jìn)行管理，形成項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)完成各項(xiàng)任務(wù)，張貼工序流程、工作規(guī)范，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)要求師生統(tǒng)一著裝，裝工作服、佩戴工作用具，堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行觀念引導(dǎo)、行為示范和良好職業(yè)風(fēng)范的培養(yǎng)。

四、積極與行業(yè)、企業(yè)文化融合、對接

高等職業(yè)院校應(yīng)發(fā)揮與行業(yè)、企業(yè)密切合作的優(yōu)勢，積極引入優(yōu)秀的行業(yè)、企業(yè)文化，結(jié)合校園文化建設(shè)的實(shí)際，進(jìn)行消化、吸收，使學(xué)生更好地適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的用人需求，奠定堅(jiān)實(shí)的就業(yè)基礎(chǔ)。筆者曾參與到黑龍江信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院與海爾集團(tuán)的校企合作工作中，也進(jìn)行了校園文化與海爾文化的對接工作，在此過程中學(xué)院吸收了海爾大學(xué)在技能培訓(xùn)中注重效率、不斷提高精準(zhǔn)化、標(biāo)準(zhǔn)化等海爾文化的精華之處，融入到學(xué)院的特色校園文化建設(shè)之中；同時(shí)，學(xué)院學(xué)生到海爾集團(tuán)總部等校外生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)期間，進(jìn)行工學(xué)交替，參與真實(shí)的企業(yè)工程實(shí)踐，按照企業(yè)工作規(guī)范、經(jīng)營準(zhǔn)則、經(jīng)營作風(fēng)等開展工作，提升了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生加快社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步擴(kuò)展了校企文化兼容的空間，有效促進(jìn)了校園文化與企業(yè)文化的交融和對接。

高等職業(yè)院校應(yīng)充分發(fā)揮“工學(xué)結(jié)合”模式對特色校園文化建設(shè)的推動(dòng)作用，結(jié)合實(shí)際需要，使特色校園文化的張力得到合理地挖掘和釋放，增強(qiáng)高等職業(yè)院校的辦學(xué)實(shí)力、活力和競爭力，為社會(huì)提供具備高素質(zhì)、高技能的有用人才，建構(gòu)起高等職業(yè)教育的文化磁場，不斷增強(qiáng)感召力和示范效應(yīng)，從而打造富有社會(huì)影響力的文化品牌。

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論文摘要：校企合作是高職院校教學(xué)改革的基本方向。和學(xué)校在工學(xué)結(jié)合方面承擔(dān)著不同的職能，發(fā)揮著不同的作用，只有兩方的有機(jī)結(jié)合，才能將高職職業(yè)教育推向前進(jìn)。

1 學(xué)校、企業(yè)在會(huì)計(jì)職業(yè)教育中的職能和作用

就會(huì)計(jì)職業(yè)教育而言，會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性決定了學(xué)校、企業(yè)、政府在會(huì)計(jì)職業(yè)教育中承擔(dān)著不同的使命。簡要分析如下：

1.1學(xué)校做什么

（1）培養(yǎng)會(huì)計(jì)后備人才。這是學(xué)校會(huì)計(jì)教育的主要任務(wù)。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。近幾年來，會(huì)計(jì)改革日新月異，新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施帶來了會(huì)計(jì)人才的推陳出新，為社會(huì)源源不斷地輸送高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才，成為學(xué)校的主要使命。

（2）為企業(yè)提供咨詢服務(wù)。不同的企業(yè)需要不同的會(huì)計(jì)架構(gòu)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)，會(huì)計(jì)運(yùn)行機(jī)制也各不相同，為提高會(huì)計(jì)工作效率，學(xué)校利用人力資源優(yōu)勢，為企業(yè)提供會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)。學(xué)校可專門成立會(huì)計(jì)培訓(xùn)咨詢中心，為企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、內(nèi)部控制制度的建設(shè)等方面提供咨詢服務(wù)。

（3）創(chuàng)新會(huì)計(jì)理論，優(yōu)化會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。我國的會(huì)計(jì)改革還處于探索創(chuàng)新階段，在理論和實(shí)務(wù)的許多方面還需要優(yōu)化和創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)按照以教學(xué)促科研，以科研助教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，責(zé)無旁貸的承擔(dān)起創(chuàng)新會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的責(zé)任。特別目前處于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)施階段，有許多問題暴露出來，需要對新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行調(diào)研，提出改進(jìn)建議。

1.2 企業(yè)做什么

（1）參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)。從專業(yè)設(shè)置到專業(yè)發(fā)展，從課程設(shè)置到課程建設(shè)，企業(yè)都應(yīng)參與其中。學(xué)校的學(xué)生是企業(yè)未來的員工，學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格與企業(yè)發(fā)展休戚相關(guān)。面對社會(huì)崗位群設(shè)置專業(yè)，基于工作過程開發(fā)課程，都離不開企業(yè)的指導(dǎo)和支持。

（2）參與學(xué)校教學(xué)過程。按照教育部16號文件精神，學(xué)校要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。會(huì)計(jì)工作是一項(xiàng)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、精密的工作，沒有親身經(jīng)歷，難以勝任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)人才需求的零距離對接，行之有效的解決辦法就是學(xué)校聘請企業(yè)界有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員走進(jìn)課堂，做學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)教師。

（3）接受并指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校接受的是理論學(xué)習(xí)和會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)，與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐尚存在差距，根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃要求，學(xué)生在畢業(yè)前要進(jìn)行為期半年帶一年的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，這就需要企業(yè)為學(xué)生實(shí)習(xí)提供必要的條件。會(huì)計(jì)崗位的特殊性使學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在供需雙方難以融合的矛盾:許多企業(yè)不愿接受學(xué)生直接參與會(huì)計(jì)核算工作，而學(xué)校希望企業(yè)單位安排有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師指導(dǎo)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)工作，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中得到鍛煉的提高。要解決這個(gè)矛盾，政府應(yīng)有所作為，通過制度保障和鼓勵(lì)措施實(shí)現(xiàn)供需雙方的融合。

（4）參與學(xué)校雙師型師資的培養(yǎng)。職業(yè)需要具有理論知識和職業(yè)技能的雙師型師資隊(duì)伍，教師應(yīng)不定期的到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高自身的職業(yè)素質(zhì)。這需要企業(yè)提供機(jī)會(huì)和條件，接納學(xué)校的教師并給予指導(dǎo)和支持。

2校企合作是實(shí)現(xiàn)教育又好又快的根本之路

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)條件包括:專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)模式等方面，會(huì)計(jì)職業(yè)教育也不例外，上述條件的有效實(shí)現(xiàn)都應(yīng)建立在校企合作的基礎(chǔ)之上。

（1）在專業(yè)建設(shè)方面:應(yīng)吸收業(yè)內(nèi)人士參與專業(yè)論證和建設(shè)，針對社會(huì)崗位、職業(yè)素養(yǎng)、人才規(guī)格開展調(diào)查研究，論證專業(yè)設(shè)置的必要性和發(fā)展前景。譬如在會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置時(shí)可組織會(huì)計(jì)主管部門、公司、企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等財(cái)務(wù)專家開展論證，并就會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式、會(huì)計(jì)人員素質(zhì)構(gòu)成、會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展前景等方面進(jìn)行研討，從而為高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）在課程建設(shè)方面:課程是知識的基本載體，首先，積極組織各級精品課程建設(shè)。在精品課程建設(shè)過程中，應(yīng)積極與企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，聘任行業(yè)專家擔(dān)任主講教師，直接承擔(dān)授課任務(wù)，并在學(xué)生專業(yè)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等方面給與大力支持和幫助，對于高職院校來講，沒有企事業(yè)單位的支持，課程建設(shè)將難以取得進(jìn)展。通過精品課程建設(shè)，形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為教學(xué)質(zhì)量的提高起到了巨大的促進(jìn)作用。其次，加強(qiáng)教學(xué)改革，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作流程，在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行改革，設(shè)計(jì)教改方案。轉(zhuǎn)貼于

（3）在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面:教育部教高（2006）16號文件指出:要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。

（4）在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面: 教育部教高（2006）16號文件中指出:加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。為強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，通過建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)上會(huì)計(jì)模擬系統(tǒng)等實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)全程、全真模擬教學(xué)，將業(yè)務(wù)訓(xùn)練貫穿于日常教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等課程中，按照學(xué)中做的學(xué)習(xí)要求，以賬簿練習(xí)代替書面作業(yè)，通過填制真實(shí)的憑證、賬簿、報(bào)表，邊學(xué)邊練，使學(xué)生在平日學(xué)習(xí)中熟練掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)、教學(xué)做統(tǒng)一的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

篇7

(一)更好地適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)教育對職教師資提出了更高要求

原有職教師資的“資格模型”已無法滿足現(xiàn)代社會(huì)對職業(yè)教育師資的新要求。現(xiàn)代職業(yè)教育對教師提出了更高的要求:①要求其掌握關(guān)于工作過程、技術(shù)和職業(yè)發(fā)展的知識;②教師不僅要傳授知識,而且還要將其融入教學(xué)情境,發(fā)現(xiàn)問題;③根據(jù)職業(yè)能力要求制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程以及遵循教育論的要求。這些要求正是專業(yè)教學(xué)論研究的核心內(nèi)容。

(二)能更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)教育的核心是職業(yè),使學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備相應(yīng)的職業(yè)能力。以職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo),是以該專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)活動(dòng)的工作能力為導(dǎo)向;以職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)過程,是以該專業(yè)所對應(yīng)的典型的職業(yè)活動(dòng)的工作過程為導(dǎo)向;以職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)行動(dòng),是以該專業(yè)所對應(yīng)的典型的職業(yè)活動(dòng)的工作情境為導(dǎo)向。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的這一原則完全體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。

(三)能有效改變現(xiàn)有職教師資存在的問題

1.職教師資現(xiàn)狀對職業(yè)教育職教師資的能力要求方面,近來強(qiáng)調(diào)“雙師型”職教師資的培養(yǎng),但主要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng),其重點(diǎn)在“工程師”或“技師”這一“師”。而對如何培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)方法,引導(dǎo)教學(xué)改革,對“教師”這一“師”卻重視不夠。作為職教師資即使具有豐富的專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),如果缺乏適合的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法,仍然不能取得較好的教學(xué)效果。

據(jù)調(diào)查,目前中高等職業(yè)學(xué)校的師資主要來源和主要存在的問題主要有三個(gè)方面:①普通中學(xué)的教師。這類教師多來源于普通師范院校,對教育學(xué)、心理學(xué)有較深的造詣,但多數(shù)缺乏中等職業(yè)技術(shù)教育所需的專業(yè)知識,或者專業(yè)知識缺乏更新,更談不上專業(yè)操作技能。②本專科院校的大學(xué)生。他們具備相應(yīng)的理論水平,但大部分職教專業(yè)師資來源于工科大學(xué),接受的是普通高校學(xué)術(shù)型、工程型的培養(yǎng),缺乏教育理論知識,即使是師范類學(xué)院畢業(yè)的職教師資,也只接受了普通教育論的培養(yǎng)。③兼職教師。兼職教師以從事專業(yè)工作為主,他們經(jīng)驗(yàn)豐富,實(shí)踐技能強(qiáng),但缺乏教育理論知識,對于教學(xué)中的基本技能如教學(xué)大綱的編制、教學(xué)方法的選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等不太熟練。這些問題一定程度上影響了職業(yè)教育的水平。

2.職教師資專業(yè)教學(xué)論研究和培養(yǎng)現(xiàn)狀

在我國絕大部分高校的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院,都沒有為職教專業(yè)師資的培養(yǎng)設(shè)置“專業(yè)教學(xué)論”課程,設(shè)置了該課程的學(xué)校除了極少工科專業(yè)有了教材外,都沒有統(tǒng)

一、成熟的教材,即使進(jìn)行了相關(guān)的研究,也多以論文形式出現(xiàn)。隨著職業(yè)教育的發(fā)展和對德國先進(jìn)職業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的了解,各學(xué)校逐漸認(rèn)識到專業(yè)教學(xué)論在職業(yè)教育職教師資培養(yǎng)方面的必要性和重要性。據(jù)調(diào)研,重慶市現(xiàn)有的職業(yè)技術(shù)學(xué)院對職教師資培養(yǎng)均設(shè)置了專業(yè)教學(xué)論課程,由于沒有統(tǒng)

一、成熟的教材,對專業(yè)教學(xué)論的研究和運(yùn)用都還處在起步、摸索和實(shí)踐階段,專業(yè)教學(xué)論的師資由于以前都缺乏專業(yè)教學(xué)論的教育,了解教育理論的不了解專業(yè)知識,了解專業(yè)知識的又不了解教育理論,在教學(xué)中不能很好地把專業(yè)知識和教育理論有機(jī)地融合在一起。目前職教師資專業(yè)教學(xué)論的教學(xué)主要來自于教師在實(shí)踐中的摸索,或是對其他教學(xué)方法的模仿,缺乏理論指導(dǎo),要根據(jù)職業(yè)要求的變化,對教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革更顯得力不從心。目前學(xué)術(shù)界對職業(yè)教學(xué)論的研究越來越重視,并且研究成果日漸豐富,專業(yè)教學(xué)論理論日益成熟,但由于職業(yè)教育專業(yè)、層次的多樣性,不同專業(yè)、層次的職業(yè)具有不同的知識特點(diǎn)和能力要求,需要有與其相對應(yīng)的具有各專業(yè)特色的專業(yè)教學(xué)論,目前除了極少工科專業(yè)有專業(yè)教學(xué)論外,其它各個(gè)專業(yè)都沒有其對應(yīng)的專業(yè)教學(xué)論。

二、專業(yè)教學(xué)論的內(nèi)涵以及研究的核心內(nèi)容

教師職業(yè)的前提條件是專業(yè)學(xué)習(xí),但對職教師資而言,專業(yè)學(xué)習(xí)也包括本專業(yè)的教學(xué)論。在職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家,職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論是作為大學(xué)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的一門獨(dú)立學(xué)科而開設(shè)的。德國職教師資教育專家Petersen認(rèn)為,教學(xué)論方面的能力是職教師資“最切身”的職業(yè)科學(xué),它研究如何在科學(xué)定位的基礎(chǔ)上確定教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容,制定教學(xué)法草案。

(一)專業(yè)教學(xué)論的內(nèi)涵

專業(yè)教學(xué)論在我國職業(yè)教育中是一門新興交叉學(xué)科,是職業(yè)教育師資專業(yè)發(fā)展方面的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。專業(yè)教學(xué)論是基于某一專業(yè)領(lǐng)域或方向,關(guān)于教與學(xué)的理論與實(shí)踐的一門學(xué)科,是教學(xué)論具體化的體現(xiàn),涉及單個(gè)或多個(gè)科目。專業(yè)教學(xué)論的重點(diǎn)是基于職業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ诼殬I(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)課程課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的原理或理論分析與解釋。專業(yè)教學(xué)論要解決的關(guān)鍵問題是在專業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)對象合理確定本專業(yè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,制定教學(xué)方案。

職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué),是以其獨(dú)特的視野,構(gòu)建有別于普通教育或普通高等教育的專業(yè)教學(xué)論體系,即職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論體系。在職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)中,專業(yè)教學(xué)論是職業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)域與教育科學(xué)的紐帶,起到加強(qiáng)職業(yè)教育教師職業(yè)科學(xué)化的作用。

(二)專業(yè)教學(xué)論研究的核心內(nèi)容

職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論是在專業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)上,從職業(yè)能力分析及開發(fā)入手,確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法和制定教學(xué)方案的一門科學(xué)理論。專業(yè)教學(xué)論的核心內(nèi)容主要包括職業(yè)發(fā)展分析、職業(yè)能力分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分析、教育過程分析。

1.職業(yè)發(fā)展分析。市場營銷領(lǐng)域理論和實(shí)踐的發(fā)展必然會(huì)影響營銷領(lǐng)域中職業(yè)的形成與發(fā)展。市場營銷經(jīng)歷了一個(gè)又一個(gè)發(fā)展過程,在每一個(gè)過程中都有其自身的特點(diǎn),由此對職業(yè)類型、職業(yè)要求、職業(yè)能力都會(huì)產(chǎn)生不同的影響。要幫助學(xué)生更好地進(jìn)入職業(yè)角色,了解從事的職業(yè)領(lǐng)域中,市場營銷理論、實(shí)踐的發(fā)展過程和現(xiàn)狀以及按職業(yè)形成的工作所蘊(yùn)含的內(nèi)容、形式以及實(shí)際的職業(yè)、職業(yè)規(guī)章、職業(yè)發(fā)展前景都是非常必要的,只有這樣才能更好地適應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域里未來的工作,這也是做好這一職業(yè)的前提條件和基礎(chǔ)。從職業(yè)發(fā)展方面,在市場營銷的發(fā)展過程中,市場營銷經(jīng)過了生產(chǎn)型、銷售型、市場型、系統(tǒng)型等不同的發(fā)展階段,各階段與當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力水平和科技發(fā)展水平相一致,市場營銷具有不同的表現(xiàn)形式和特點(diǎn),由此形成的職業(yè)類型、工作形式和內(nèi)容也有所不同。在生產(chǎn)型時(shí)代,企業(yè)以生產(chǎn)為中心,以產(chǎn)定銷,并不重視推銷活動(dòng),沒有專職的營銷人員;在市場營銷時(shí)代,以滿足消費(fèi)者需求為中心,營銷是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵,專職的營銷人員應(yīng)運(yùn)而生;在未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場高度開放的時(shí)代,從某種程度上說,營銷隊(duì)伍的生命力決定了企業(yè)的生命力,營銷職業(yè)可以說是未來最廣泛、最具有挑戰(zhàn)性和最具發(fā)展前景的職業(yè)。

2.職業(yè)能力分析。職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論以職業(yè)的發(fā)展分析相關(guān)職業(yè)的職業(yè)能力。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)是以該職業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)活動(dòng)的工作能力為導(dǎo)向。通過職業(yè)的工作崗位和工作過程分析所需職業(yè)能力。市場營銷專業(yè)主要從事市場調(diào)研、營銷策劃、廣告策劃、市場開發(fā)、營銷管理、推銷服務(wù)和教學(xué)科研等工作,每一具體職業(yè)活動(dòng)工作有其相適應(yīng)的特殊的職業(yè)能力。從能力內(nèi)容的角度,德國學(xué)者把職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力是和職業(yè)直接相關(guān)的能力,如市場營銷的市場調(diào)研能力;方法能力是指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識的能力。社會(huì)能力主要指處理社會(huì)關(guān)系、人際交流、勞動(dòng)組織能力等方面的能力。它們具有職業(yè)普遍性,是從事任何職業(yè)都需要的能力。各種職業(yè)能力在具體的職業(yè)活動(dòng)中,它們是交織在一起、沒法分割的,它們不是三個(gè)具體的能力,而是三種類型的能力,在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分析中,不能機(jī)械地按照這三種能力去分割課程內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分析。課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的總和,概括了教學(xué)的內(nèi)容、安排、進(jìn)程、時(shí)限以及大綱和教材。市場營銷專業(yè)的課程是根據(jù)對職業(yè)能力的分析確定職業(yè)教育課程。職業(yè)教育課程是學(xué)生獲得相應(yīng)從業(yè)能力的橋梁。其主要任務(wù)是通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備該工作能力,勝任職業(yè)工作崗位的要求,適應(yīng)未來職業(yè)的需要,并為學(xué)生的個(gè)性以及今后的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。在不同的發(fā)展階段營銷工作的能力要求是不同的。分析所對應(yīng)職業(yè)能力的需求從工作崗位到職業(yè)能力再到培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行課程開發(fā),職業(yè)教育的課程強(qiáng)調(diào)把職業(yè)能力和工作過程轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)環(huán)境,追求工作過程的完整性而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性,重視職業(yè)需要,忽略課程知識體系。

三、專業(yè)教學(xué)論的發(fā)展趨勢

職業(yè)教育的發(fā)展促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,同時(shí)也受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響,因此職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論必將隨著社會(huì)的發(fā)展表現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。

1.職業(yè)教學(xué)論的社會(huì)化、國際化。隨著社會(huì)的發(fā)展,世界經(jīng)濟(jì)正以勢不可擋的趨勢朝著全球市場一體化、企業(yè)生存數(shù)字化、商業(yè)競爭國際化的方向發(fā)展。企業(yè)的發(fā)展必須與國際接軌才能得以更好的發(fā)展,與此趨勢相適應(yīng)的人才培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)論的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)和職業(yè)教育形式也必然日益規(guī)范化、國際化。一方面,社會(huì)對人才就業(yè)實(shí)行資格認(rèn)證是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢,與此相適應(yīng)的人才培養(yǎng)規(guī)格必須與《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程》保持一致;另一方面,人才的對外輸出也是職業(yè)教育的一個(gè)發(fā)展方向,職業(yè)教學(xué)論也需要與國際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)保持一致。

2.職業(yè)教學(xué)論的個(gè)性化和差異化,包括以下幾個(gè)方面:

(1)個(gè)人發(fā)展的個(gè)性化。隨著社會(huì)的發(fā)展,人的生活方式、生活風(fēng)格以及價(jià)值觀必將呈現(xiàn)多樣化的趨勢。每個(gè)人可根據(jù)自己的經(jīng)歷、能力、社會(huì)狀況、健康狀況來設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯,在培養(yǎng)學(xué)生共性的基礎(chǔ)上也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,市場營銷專業(yè)教學(xué)論體現(xiàn)出人才培養(yǎng)個(gè)性化的特點(diǎn)。

(2)社會(huì)需求的差異化。社會(huì)經(jīng)濟(jì)在共同發(fā)展中也存在區(qū)域差異,不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同,對人才的需求也存在差異性。人才的培養(yǎng)既要立足于為全社會(huì)服務(wù),更要立足于為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。市場營銷人才的培養(yǎng),根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,加強(qiáng)行業(yè)性市場營銷人才的培養(yǎng),如房地產(chǎn)營銷、汽車營銷、會(huì)展?fàn)I銷、物流管理等等,專業(yè)教學(xué)論要體現(xiàn)出這一差異性。新晨

(3)學(xué)校發(fā)展的特色化。教育的發(fā)展使職業(yè)教育將面臨市場化、現(xiàn)代化、國際化的挑戰(zhàn),職業(yè)教育本身也競爭激烈。學(xué)校要發(fā)展就要有自身的特色和優(yōu)勢,人才的培養(yǎng)必須根據(jù)市場的要求和學(xué)校自身的資源和條件走出一條既能培養(yǎng)出符合市場需求的又有其學(xué)校特色的人才培養(yǎng)之路,才能在競爭中生存和發(fā)展。市場營銷專業(yè)教學(xué)論的建設(shè)需要體現(xiàn)出學(xué)校特色。

3.職業(yè)教學(xué)論的教學(xué)方法和教育手段的多樣化。隨著信息化、知識化社會(huì)的到來,知識的信息量不斷增加以及技術(shù)和傳播媒體的發(fā)展和運(yùn)用,教學(xué)手段和教學(xué)方法的多樣化成為提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。例如數(shù)字環(huán)境下的模擬教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作式學(xué)習(xí)等。職業(yè)教育的教學(xué)形式必將越來越貼近職業(yè)實(shí)際和職業(yè)環(huán)境,市場營銷專業(yè)的職業(yè)教育必將朝開放式的方向發(fā)展,基于職業(yè)能力培養(yǎng)需要的理論教學(xué)、生動(dòng)形象的案例實(shí)訓(xùn)、具體細(xì)致的社會(huì)實(shí)踐,將課堂無限擴(kuò)展,將知識融入實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)學(xué)生處理各種實(shí)際問題的能力,實(shí)現(xiàn)與未來職業(yè)的最佳結(jié)合。

參考文獻(xiàn):

篇8

關(guān)鍵詞：中職教育師資培訓(xùn) 培訓(xùn)體系

眾所周知，職業(yè)教育改革中任何一種模式，都離不開從事職業(yè)教育的教師，教育教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師，他們在職教中起著不可忽視的作用。但近幾年的調(diào)研表明，中職學(xué)校在經(jīng)過幾年的連續(xù)擴(kuò)招，表現(xiàn)得大起大落后，師資規(guī)模在一定程度上出現(xiàn)了大幅萎縮但而又急需增加新型教師這一兩極分化的問題。原有教師人數(shù)眾多但結(jié)構(gòu)失衡、專業(yè)特色不突出，而高水平的專業(yè)帶頭人和“新興型”骨干教師很少，特別缺乏高技能“雙師型”骨干教師。許多面向企業(yè)開設(shè)的新專業(yè)都無人能來 “抬轎唱戲”。

為什么當(dāng)前的職校師資隊(duì)伍不能適應(yīng)時(shí)代職業(yè)教育改革和發(fā)展的要求呢？筆者分析了其中緣由，認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的原因:

(1)師資培養(yǎng)體系建設(shè)不夠完善健全

由于師源單一、區(qū)域差異、分布失調(diào)，加上教師地位和待遇不高，外聘無名無分無人買單，從企業(yè)引進(jìn)外援的思路總是無法突破困局。而用人體系、評價(jià)體系、培訓(xùn)體系、校企合作遠(yuǎn)未完善，教師后續(xù)教育培訓(xùn)提高困難。

(2)教師教學(xué)理念更新滯后

一些教師在教學(xué)理念上存在錯(cuò)位和偏差，只認(rèn)識到職業(yè)教育與其它教育的共同之處，而對職業(yè)教育的基本特征及特殊規(guī)定性認(rèn)識不夠，習(xí)慣于過去的成人教育或普通教育的思維定式，惰性思維導(dǎo)致敬業(yè)精神不足，改革創(chuàng)新意識不夠，甚至自身就認(rèn)為職業(yè)教育是一種不正規(guī)低層次教育，因而從自身降低了對教學(xué)質(zhì)量的要求，導(dǎo)致教師職業(yè)技能低下，教育方法與教學(xué)方法不對頭。

(3)個(gè)人職能與定位與新時(shí)代存在著較大差距

目前職校教師的行業(yè)背景和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)呈兩極分化，不少教師要么是“會(huì)做不會(huì)說” 悶葫蘆、要么就是在“在黑板上修機(jī)器”。傳統(tǒng)的教育思想和制度把教師束縛在“知識傳遞者”的位置上，“教書匠”將教師腦力勞動(dòng)性質(zhì)變?yōu)楹唵蔚摹笆炀毠しN”，這種定位極大限制了教師的發(fā)展。多年機(jī)械傳授，生源良莠不齊，教師對自身職業(yè)嚴(yán)重缺乏幸福感和滿足感，工作怠倦是無奈也是事實(shí)。

由此看來，數(shù)量少、人才缺、結(jié)構(gòu)偏、提升難、資質(zhì)待遇低、教學(xué)理念亂、工作常怠倦是導(dǎo)致問題出現(xiàn)的八個(gè)方面。它們多方面地影響著教師隊(duì)伍，最終導(dǎo)致整體素質(zhì)不高。而如果中職學(xué)校沒有一支適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)下的師資隊(duì)伍，那么任何一種教改都不會(huì)有明顯的效果，也必將阻礙了中職教育教學(xué)改革向深層次發(fā)展。

所以，筆者認(rèn)為，要保障職業(yè)教育做大、做強(qiáng)，又好又快地發(fā)展，必須為教師營造良好的發(fā)展環(huán)境，重點(diǎn)解決數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和制度四方面的問題，而其中結(jié)構(gòu)和制度又是重中之重。具體思路為構(gòu)建以內(nèi)培為重點(diǎn)的多層次師資培訓(xùn)體系，措施分解如下:

（1）實(shí)施名師戰(zhàn)略決策

名師捧名校這句話是有深刻道理的。對于教師的培訓(xùn)，職校應(yīng)高位對待、加大投入、及時(shí)根據(jù)教師的培訓(xùn)層次，制定出教師隊(duì)伍梯隊(duì)尤其是雙師型教師的長期培養(yǎng)計(jì)劃，努力走出去、請進(jìn)來，通過教師分期參加國家、省市、校本研修培訓(xùn)，提高其現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力，大力加強(qiáng)其技能實(shí)作能力，不斷提升其社交管理能力。達(dá)到立德樹人、提升存量、優(yōu)選增量、加強(qiáng)實(shí)踐、改善結(jié)構(gòu)、提升層次的培養(yǎng)目標(biāo)，保證學(xué)校教學(xué)改革后勁十足。

對于由教育部門組織的校長、名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等培訓(xùn)進(jìn)修，學(xué)校要在政策上大力引導(dǎo)、在經(jīng)費(fèi)上全力支持，更快更多地把各學(xué)科的拔尖人才派到高校或到企業(yè)去深造，一來廣交兄弟院校朋友，吸取辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，二來積極調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)校辦學(xué)渠道，三是積累通過了國家級證書認(rèn)證的名師，充實(shí)學(xué)校師資力量、彰顯學(xué)校辦學(xué)實(shí)力，為學(xué)校真正鍛造出一支高素質(zhì)、高水平、善教學(xué)、敢改革的教師精英隊(duì)伍來。

(2)重點(diǎn)做好師資隊(duì)伍的校本培訓(xùn)

職校要重點(diǎn)開展校本培訓(xùn)，要充分發(fā)揮它“小實(shí)體、大網(wǎng)絡(luò)、低成本、易開展、多功能、廣覆蓋、顯特色、優(yōu)服務(wù)、可實(shí)踐、不離崗”的特點(diǎn)，靈活多樣地采用見習(xí)實(shí)踐、項(xiàng)目研究、講座輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、仿真模擬訓(xùn)練等開放式培訓(xùn)模式，開展培訓(xùn)活動(dòng)。有關(guān)部門要通過集思廣益，開發(fā)一套高質(zhì)量的、具有示范性的教師培訓(xùn)課程方案以及相關(guān)教材，努力提高本校培訓(xùn)的針對性和有效性，提高在職教師專業(yè)化水平，促進(jìn)教師的持續(xù)性發(fā)展。

（3）工學(xué)交替培養(yǎng)實(shí)用型人才

對于技能型師資隊(duì)伍的建設(shè)，一些專業(yè)可依托市郊社區(qū)，在合法的前提下，開展多種形式的為民服務(wù)活動(dòng)，通過活動(dòng)提高教師的專業(yè)技能實(shí)戰(zhàn)能力，擴(kuò)大了知識面、收集了更實(shí)際的教學(xué)素材。但這種方案受工商、城管限制，手續(xù)較繁雜。理想的解決辦法是把教師送到企業(yè)鍛煉個(gè)一年半載，但實(shí)際操作很難。盡管政府倡導(dǎo)建立企業(yè)與學(xué)校合作的雙元制，但是兩者之間的關(guān)系既沒有法律和制度保證，又沒有形成合理的利益補(bǔ)償機(jī)制，不少企業(yè)只是一邊抱怨“技能型人才短缺”，一邊又不愿承擔(dān)參與職業(yè)教育的責(zé)任，因此在缺乏政府主導(dǎo)的情況下，現(xiàn)實(shí)中培養(yǎng)師資仍然是學(xué)校在孤軍奮戰(zhàn)。只有真正實(shí)現(xiàn)利益關(guān)聯(lián)的校企聯(lián)合辦學(xué)，才能通過工學(xué)交替方式，使企業(yè)員工與職校教師實(shí)現(xiàn)雙向技能培訓(xùn)成為可能。

（4）“上掛橫聯(lián)、內(nèi)培外引”

職業(yè)學(xué)校引進(jìn)人才的突出難題是，無人可進(jìn)或有人難進(jìn)，有人不適或適者無崗。事業(yè)身份的限制和教師必須持教師資格證書的要求,使得一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技師、技工無法由企業(yè)向事業(yè)流動(dòng).兼職教師沒有專門的編制,也沒有財(cái)政性的撥款,工資,福利,補(bǔ)貼,完全依賴學(xué)校的創(chuàng)收,無疑給學(xué)校帶來了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān).因此，建議留出機(jī)動(dòng)編制，便于及時(shí)補(bǔ)充和引進(jìn)。職校還應(yīng)增進(jìn)校間人才互流，正確看待教師兼職現(xiàn)象，在確保學(xué)校能有效管理前提下，鼓勵(lì)專業(yè)教師到行業(yè)學(xué)會(huì)、技術(shù)部門兼職、參入社會(huì)培訓(xùn)，讓掌握的知識技能與社會(huì)生產(chǎn)力緊密結(jié)合；在自身培訓(xùn)設(shè)施不足或?qū)I(yè)尚未開設(shè)的情況下，讓教師通過校間交流，利用外校良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境的提升教師的專業(yè)新技能，縮短教師的培養(yǎng)周期。

（5）掌握現(xiàn)代教育技術(shù)精髓

眼界決定視界，細(xì)節(jié)決定成敗。現(xiàn)代教育技術(shù)是抽象的，教師應(yīng)重視參入課題研究與項(xiàng)目競賽，在現(xiàn)實(shí)案例中積極驗(yàn)證它并從而掌握它。職校多開展外引內(nèi)提交流活動(dòng)，對外多引入專家講師團(tuán)，舉辦高水準(zhǔn)學(xué)術(shù)講座和論壇研討，積極與“拉手校”開展以課會(huì)友，感受專家們精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，獲取行家里手的點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓教師在頭腦風(fēng)暴中反思，在反思中促成教育技術(shù)運(yùn)用能力的發(fā)展；在內(nèi)應(yīng)以為課例研究為載體，以集體備課為抓手，提倡組建項(xiàng)目攻關(guān)小組、互促雙飛、共創(chuàng)精品；要側(cè)重教育技術(shù)與學(xué)科的整合，鼓勵(lì)教師參加說課比賽、課件比賽、公開課。職校應(yīng)分批分期開設(shè)本校計(jì)算機(jī)課件制作培訓(xùn)班，讓每一位教師都成為課件專家，能熟練掌握多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)會(huì)開發(fā)和使用符合教學(xué)需要的情景式多媒體課件，充分利用圖文視頻多媒體手法，化不見為可見、化抽象為形象、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化消耗為節(jié)余，更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而豐富教學(xué)手段、展開案例教學(xué)、沉積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到濃縮教學(xué)信息、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)效果。

（6）“教而不研則淺”，及時(shí)更新教學(xué)理念，滿足時(shí)代需求

現(xiàn)代教育技術(shù)不能僅僅停流在技術(shù)層面，還要注重教育層面。職校教師的舞臺，面對的不僅是課堂，還是整個(gè)社會(huì)，應(yīng)采用活潑的主題辯論方式，每月進(jìn)行一次學(xué)校教育難題的研討。以案例為基礎(chǔ)，以問題為驅(qū)動(dòng)，各組選定題目，分正反方分小組討論。研討結(jié)束后，各組推薦發(fā)言人，面向全組教師，陳述討論的結(jié)果和主要觀點(diǎn)，進(jìn)行公開辯論，提供展示與交流的機(jī)會(huì)。最后再以點(diǎn)評的形式“攏”思想，以聚焦主題、點(diǎn)亮價(jià)值、指向行動(dòng)，并形成培訓(xùn)專題的系列化。活動(dòng)結(jié)束前，下發(fā)小型的調(diào)查問卷，以開放式問題為主，調(diào)查教師們的感想、收獲、建議和困惑，為檢測培訓(xùn)效果和改進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量提供基本依據(jù)。教師擁有研究教育的最佳位置和實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，職校應(yīng)積極參加教育部門組織的教育科研課題，帶動(dòng)教師在“問題情境”提高思維高度、把“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—研究”變成一種工作方式和生活習(xí)慣，以便為本校教育教學(xué)管理實(shí)際問題提供十分重要、幫助巨大的研究。

（7）“研而不教則空”，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量遞進(jìn)

教師的成長離不開學(xué)校諸如搭臺子、扶梯子、壓擔(dān)子這些伙伴式的幫助與督導(dǎo)措施：教師要讀點(diǎn)教育專著，提高理論修養(yǎng)；搞些教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)主動(dòng)改革能力。上上特色課，共品教學(xué)反思或評課文章的多元思想；組織教學(xué)競賽活動(dòng)，提高臨場運(yùn)用能力，撰寫些對學(xué)校改革有用的教育論文，讓大家學(xué)會(huì)總結(jié)與反思。光說不練空把式。職校應(yīng)給教師提供半月一次的特色課、巡回課，讓所學(xué)有個(gè)充分實(shí)踐的講臺。職校要全力支持，要象排練節(jié)目一樣，初期給教研組分配任務(wù)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，一人主講，集體備課，弄出精品來，中期轉(zhuǎn)向個(gè)人特色發(fā)揮，講自己最精華的東西，上自己最精彩的課，后期積累，上升為校本培訓(xùn)，特色課以發(fā)展式自我評價(jià)為主，不作為教師年度考核、判定優(yōu)劣、評先樹優(yōu)的依據(jù)。教師經(jīng)過多次講課，不斷提煉完善，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與教學(xué)方法的運(yùn)用上往往能夠達(dá)到得心應(yīng)手、爐火純青的地步，極大地提高了現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力，師生均收獲了快樂教學(xué)。

實(shí)踐表明，通過多層次培育體系的建立，配套相關(guān)激勵(lì)措施、落實(shí)相應(yīng)提高方式，能促進(jìn)教師積極實(shí)現(xiàn)技能發(fā)展，大力提高師資水平、加快“雙師型”教師隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)。只要中職學(xué)校擁有一支數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律和特點(diǎn)的“雙師型”骨干教師師資隊(duì)伍，就能使學(xué)校在未來竟?fàn)幹辛⒂诓粩≈兀_(dá)到以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)教育要求。

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