時(shí)間：2023-03-29 09:20:26
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關(guān)鍵詞：小班輔導(dǎo)自主學(xué)-習(xí)教學(xué)策略
引言
小班輔導(dǎo)教學(xué)是當(dāng)前我國高校英語教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容，遵循因材施教的原則，施行分級(jí)教學(xué)。采用該模式教學(xué)，教師可以做到針對(duì)各級(jí)學(xué)生的具體問題，幫助學(xué)生量身打造制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)行有效的監(jiān)督和檢查，使其充分利用我們所能提供的各種條件在課外進(jìn)行適于自己的水平、且有針對(duì)性地大量聽說練習(xí)。這種教學(xué)模式還可以克服大部分學(xué)生自控能力差、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)壓力大等不利因素。本文針對(duì)小班輔導(dǎo)教學(xué)模式中如何培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)的問題，試圖探索基于小班輔導(dǎo)課的教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握高效率的課內(nèi)外合作的學(xué)習(xí)方法，以期能夠提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，助其成長為具有跨文化交際能力的合格專業(yè)人才。
一、背景分析與現(xiàn)狀
隨著教育部《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》的出臺(tái)，我國高校英語教學(xué)進(jìn)入了新一輪的改革階段。《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要”的目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)人才的方向要符合國內(nèi)、國際形勢發(fā)展的需要。
新的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)以課堂教學(xué)與在校園網(wǎng)上運(yùn)行的英語教學(xué)軟件相結(jié)合的教學(xué)模式為主要發(fā)展方向漲堯?qū)W：2OO2,2OO3)。2004年以來，工程大學(xué)英語教學(xué)改革取得了驕人的成績，我們根據(jù)第二語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在全校開展的多媒體讀寫課和獨(dú)特的自主聽力課的基礎(chǔ)上，設(shè)立了1O人以內(nèi)的小班輔導(dǎo)課，再配以30多門與英語語言與文化相關(guān)的選修課，形成了完整的新型課堂體系，構(gòu)成了具有本校特色的“四位一體”教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，倡導(dǎo)師生、生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，使整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成教與學(xué)的任務(wù)。我們已取得的成就包括：
1．實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主聽力：學(xué)校于2006年配備了880個(gè)座位的先進(jìn)多媒體教室，全部用于大學(xué)英語教學(xué)，全天開放，供外語課堂教學(xué)及自主學(xué)習(xí)使用。學(xué)校在語音室建立了自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將聽力課安排在多媒體語音室授課。語音、文本內(nèi)容及答案編人語音室自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，供口語考試和學(xué)生上機(jī)自主學(xué)習(xí)聽力使用。學(xué)生可根據(jù)課程進(jìn)度以及自己實(shí)際水平與需求進(jìn)行上機(jī)學(xué)習(xí)。
2．普及小班輔導(dǎo)課：學(xué)校建立了具有可操作性的lO人以下小班輔導(dǎo)教學(xué)新模式。學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)單元后，可以在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)參加口語面授輔導(dǎo)一次，每次為1個(gè)學(xué)時(shí)，當(dāng)一組學(xué)生接受輔導(dǎo)的時(shí)候，其他幾個(gè)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，平均每兩周面授輔導(dǎo)一次，其余課時(shí)為自主學(xué)習(xí)時(shí)間。
3．廣泛多元的學(xué)習(xí)資源：學(xué)校采用的多媒體自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和校園網(wǎng)為學(xué)生們提供了豐富的語言文化相關(guān)資源：文本、音頻、視頻應(yīng)有盡有，學(xué)生可按自身興趣和需要點(diǎn)播各種學(xué)習(xí)資料。
經(jīng)過幾年的實(shí)踐，這種人性化的因材施教模式逐漸成熟，并得到了師生的普遍認(rèn)可；它是適應(yīng)新時(shí)展的教學(xué)模式，隨著現(xiàn)階段教學(xué)改革在高校中的深入，正日益顯示出其優(yōu)越性。以自主學(xué)習(xí)為依托，學(xué)生的自學(xué)能力獲得了顯著提高；小班輔導(dǎo)課和多媒體讀寫課相輔相成，學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各方面的英語水平都得到了有效的提高；而先進(jìn)的語音實(shí)驗(yàn)室和自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)一步解決了學(xué)生英語水平良莠不齊、教師無法根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身水平進(jìn)行教學(xué)的難題。
二、教學(xué)策略探索
以自主學(xué)習(xí)為依托的小班輔導(dǎo)課與傳統(tǒng)的口語教學(xué)具有很大的差異。傳統(tǒng)口語課班級(jí)規(guī)模大，且僅在課堂進(jìn)行對(duì)話、演講、討論等活動(dòng)；小班輔導(dǎo)課不僅班級(jí)規(guī)模小，更利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題；在教學(xué)原則、環(huán)節(jié)、教師角色等教學(xué)策略方面也做出了改革，其在教學(xué)策略上的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
(一)教學(xué)原則的轉(zhuǎn)變——采取分級(jí)式的教學(xué)策略
英語口語教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。此原則體現(xiàn)在具體教學(xué)實(shí)踐中就是采用分級(jí)教學(xué)：小班輔導(dǎo)課總體分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段。
在初級(jí)階段教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對(duì)話的內(nèi)容，使學(xué)生有身臨其境的感覺，又能熟悉外國人日常生活方式及應(yīng)答方式。在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語最基本的句型和習(xí)語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。此外，背誦在語言學(xué)習(xí)中，特別是初級(jí)階段，起著非常重要的作用。通過背誦，掌握一些公式化的固定表達(dá)法、記住許多現(xiàn)成的口頭話語，對(duì)能編制出創(chuàng)造性的言語、彌補(bǔ)第二語言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。
中級(jí)階段訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說話的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括愛情友誼、人際關(guān)系、個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運(yùn)動(dòng)等等。教學(xué)方式可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點(diǎn)討論、角色扮演、把故事編成對(duì)話、把對(duì)話編成故事等等。
高級(jí)階段亦可稱為創(chuàng)造性階段。高級(jí)階段的教學(xué)內(nèi)容可擴(kuò)展到對(duì)各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如子女教育、養(yǎng)兒防老、青年人思想狀態(tài)、國際熱點(diǎn)問題等等。教學(xué)方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等等。
(二)教師角色的轉(zhuǎn)變——以學(xué)生為中心的教學(xué)策略
小班輔導(dǎo)，學(xué)生是主角，但教師的作用又必不可少，如何將小班輔導(dǎo)課上好一直是幾年來教師們探索的問題。在有限的時(shí)間里既要讓學(xué)生學(xué)得實(shí)、記得牢又要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，確實(shí)不是一件容易的事情。在小班輔導(dǎo)教學(xué)這一新教學(xué)模式下，教師要有意識(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，努力構(gòu)建—個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師應(yīng)該由過去單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)過程的監(jiān)控者、教學(xué)結(jié)果的檢驗(yàn)者、學(xué)生能力的培養(yǎng)者。教師的作用如同導(dǎo)演指揮全局，學(xué)生是演員，是戲劇的直接參與者、完成者，是課堂活動(dòng)的中心和動(dòng)力所在。教師要恰當(dāng)?shù)匦惺棺约旱闹笓]權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入角色。教師可以通過教學(xué)設(shè)備、材料和手段，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察和適應(yīng)語言環(huán)境的能力，幫助他們排除母語干擾，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。:
在口語表達(dá)過程中，學(xué)生犯錯(cuò)誤是在所難免的。對(duì)教師來說，應(yīng)重視那些妨礙交際的結(jié)構(gòu)與時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，個(gè)別單詞發(fā)音不準(zhǔn)等現(xiàn)象則不必太在意，特別是學(xué)生在自由表達(dá)時(shí)不宜過多糾正、打斷，否則會(huì)影響學(xué)生的思路，破壞其語速，甚至?xí)挂恍W(xué)生害怕出錯(cuò)而羞怯，從此不敢再用英語交流。小班輔導(dǎo)課上很少張嘴甚至不敢張嘴，這才是學(xué)生需要克服的；至于英語語音問題則屬于自主學(xué)習(xí)范疇，學(xué)生可利用自主學(xué)習(xí)資源來模仿母語者的發(fā)音或自學(xué)正音教程解決。
(三)教學(xué)思路，環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變——自主學(xué)習(xí)與小班輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)策略
小班輔導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)是緊密結(jié)合、相互促進(jìn)的。自主學(xué)習(xí)在小班輔導(dǎo)模式中占有很重要的地位，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行小班輔導(dǎo)的前提。學(xué)生需先利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間完成每單元規(guī)定的視聽學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能有準(zhǔn)備地參加小班輔導(dǎo)課，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。所以，上小班輔導(dǎo)課必然要遵循四個(gè)環(huán)節(jié)——檢查(checking)、督促(monitoring)、練習(xí)(practicing)、提高(improving)的。
檢查(checking)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驗(yàn)收。教師用多種形式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考察，比如，聽寫、提問、復(fù)述等等。聽寫可以聽寫預(yù)先布置學(xué)生自學(xué)或者復(fù)習(xí)的單詞、短語以及表達(dá)方式；口述、單詞競賽或卡片提問(制作中英文卡片，置于黑板或分發(fā)給學(xué)生互相交換提問)的形式均可。提問與復(fù)述則是對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，針對(duì)自主學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)問題進(jìn)行提問，不僅能全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更能杜絕課前抄答案現(xiàn)象。同樣，對(duì)某篇資料或?qū)υ挼膹?fù)述也有助于學(xué)生掌握地道的語音、語調(diào)和表達(dá)方式。
督促(monitoring)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的回顧。該環(huán)節(jié)在具體授課上體現(xiàn)為prepareddialogue，preparedpresentation，preparedQ&A等形式。教師在前一節(jié)課根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置作業(yè)，對(duì)話、演講題目或思考題，需要學(xué)生課下提前準(zhǔn)備。對(duì)話題目與形式可參照外研社《新視野視聽說教程》中每單元models后面的練習(xí)題；演講與思考題根據(jù)所輔導(dǎo)的內(nèi)容或相關(guān)內(nèi)容擬定。該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的一種變相督促，即使學(xué)生出于某種原因無法完成所有自主學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以通過準(zhǔn)備作業(yè)來學(xué)習(xí)重要知識(shí)。
練習(xí)(practicnig)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的鞏固。該環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂活動(dòng)上，即興演講(on-linepresentation)、課堂討論(discussion)、群體游戲(games)等等。即興演講難度稍低于preparedpresentation，時(shí)間不宜過長，兩分鐘左右為宜。課堂討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，它以小組的形式進(jìn)行，將小班分為兩個(gè)或三個(gè)小組，每組由學(xué)生自己選出小組長(或輪流擔(dān)任)組織討論、做筆記并作為代表概括發(fā)言。團(tuán)隊(duì)的成就感和歸屬感有助于增強(qiáng)學(xué)生們參與課堂活動(dòng)的積極性并受到有益的同伴壓力。團(tuán)隊(duì)的杰出表現(xiàn)可助學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心，而歸屬感正是通過這種結(jié)伴或分組活動(dòng)來獲得滿足的(Donald1985)。討論題目應(yīng)在所學(xué)內(nèi)容上有所擴(kuò)展，第二冊(cè)第八單元是Crimedoespay，那么課堂討論題目就可以是Whatisyoumpinion0ndeathpenalty?DoyouagreeOFdisagreewithit?Why?群體游戲的形式則多種多樣，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)需要決定選擇某一種游戲活動(dòng)。比如，在輔導(dǎo)Bewareofads!這一單元時(shí)，選擇若干創(chuàng)意廣告供學(xué)生解讀，對(duì)率先回答正確者予以獎(jiǎng)勵(lì)。
除了必須做到的以上四個(gè)環(huán)節(jié)，在具體教學(xué)中還需注意以下幾點(diǎn)。首先，營造和諧的師生關(guān)系。小班輔導(dǎo)課拉近了師生關(guān)系，教師的精神面貌會(huì)直接影響到學(xué)生的情緒這并不是在強(qiáng)迫一個(gè)文靜內(nèi)斂的小女人變成一位潑辣前行的女將軍，也不要求所有溫潤如玉的謙謙君子都變成幽默詼諧的喜劇大師，每位老師都有自身獨(dú)一無二的教學(xué)風(fēng)格，但是在教學(xué)中，尤其是對(duì)學(xué)生要投入自己全部的熱情其次，適當(dāng)?shù)厥褂媒叹摺Ｇ‘?dāng)?shù)慕叹卟粌H不會(huì)干擾學(xué)生注意力，反而會(huì)增強(qiáng)學(xué)生興趣和緊迫感，比如沙漏、定時(shí)器等。在缺乏多媒體支持的情況下，教具往往會(huì)給學(xué)生意想不到的驚喜。第三，大量重復(fù)的練習(xí)是外語學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。雖然我們強(qiáng)調(diào)英語能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效率，但不能忽視適度的重復(fù)練習(xí)。學(xué)生在非目標(biāo)語言環(huán)境下學(xué)習(xí)，需要克服很多困難。預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練有利于幫助學(xué)生加深印象、鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，更有助于學(xué)生建立英文思考方式。若想讓枯燥的機(jī)械練習(xí)變得有趣味，則要在方式方法上多下工夫。最后，鉆研教材并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。世界每天都以新的面貌展現(xiàn)在世人面前，除了充分利用教材’適當(dāng)補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣的話題和資料是有必要的。
一、 教育出版融合發(fā)展是新時(shí)代的要求
近年來，隨著傳統(tǒng)出版的轉(zhuǎn)型和教育改革的深入，教育出版社的發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和普及，推動(dòng)出版業(yè)進(jìn)入融媒體時(shí)代，國家通過各種方式支持出版業(yè)融合發(fā)展。原國家新聞出版廣電總局和財(cái)政部在2015年3月的《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出:“推動(dòng)傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展，把傳統(tǒng)出版的影響力向網(wǎng)絡(luò)空間延伸，是出版業(yè)鞏固壯大宣傳思想文化陣地的迫切需要，是履行文化職責(zé)的迫切需要，是自身生存發(fā)展的迫切需要。另一方面，教育產(chǎn)業(yè)也在不斷進(jìn)行教學(xué)改革和考試改革。比如，201了年9月起，北京、天津等第二批高考綜合改革試點(diǎn)省(區(qū)、市)進(jìn)入高考綜合改革實(shí)施階段，新一屆高一學(xué)生將在三年后采用“3+3”的高考模式。河南省2018年秋季入學(xué)的普通高中一年級(jí)學(xué)生將開始實(shí)施新的學(xué)考辦法。在社會(huì)新環(huán)境的影響下，傳統(tǒng)教育出版社應(yīng)自覺擔(dān)負(fù)起出版創(chuàng)新的歷史責(zé)任，在提供內(nèi)容更加優(yōu)質(zhì)、服務(wù)更加精準(zhǔn)的傳統(tǒng)出版產(chǎn)品的同時(shí)，搭建教育資源共享和互動(dòng)交流平臺(tái)，使傳統(tǒng)出版和數(shù)字出版能長期、有效地融合發(fā)展。
在新技術(shù)不斷創(chuàng)新、新思維蓬勃發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)教育出版社必須進(jìn)一步適應(yīng)和把握融合發(fā)展新常態(tài)，積極尋求轉(zhuǎn)型升級(jí)的有效途徑。筆者所在的大象出版社(其前身是河南教育出版社)就非常注重互聯(lián)網(wǎng)背景下數(shù)字出版與傳統(tǒng)出版的融合發(fā)展。近年來，在出版轉(zhuǎn)型的發(fā)展過程中，大象出版社構(gòu)建了富有特色的數(shù)字教育產(chǎn)品生態(tài)圈，打造了多種產(chǎn)品體系。這些產(chǎn)品相互融合、互為補(bǔ)充，為廣大教育工作者和學(xué)生提供了除傳統(tǒng)教輔圖書外的高附加值服務(wù)圈0 2016年11月，大象出版社入選原國家新聞出版廣電總局出版融合發(fā)展(鄭州)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室;2016年12月，“大象e課”被國際智慧教育展覽會(huì)主辦方授予“出版與教育行業(yè)創(chuàng)新融合品牌”榮譽(yù)稱號(hào)。進(jìn)入新時(shí)代，出版業(yè)跨入融合發(fā)展這一歷史進(jìn)程，出版社應(yīng)積極搭建融合發(fā)展平臺(tái)，提升傳統(tǒng)教育出版的服務(wù)價(jià)值。 二、教育出版融合發(fā)展重在實(shí)踐創(chuàng)新
在出版融合發(fā)展的趨勢下，融合只是手段，發(fā)展才是最終目標(biāo)。融合是為了更好地利用新技術(shù)，讓產(chǎn)品內(nèi)容增值，維護(hù)原有的客戶群體，擴(kuò)大產(chǎn)品市場。我們以大象出版社的考試與教學(xué)測評(píng)服務(wù)系統(tǒng)為例，探究融合發(fā)展的特點(diǎn)。
中新網(wǎng)7月1日電 據(jù)印尼《國際日?qǐng)?bào)》消息，中國華僑大學(xué)在印尼雅加達(dá)和泗水兩地開設(shè)了“學(xué)士”和“碩士”級(jí)的招生，至今已培養(yǎng)出一批批華教事業(yè)的人材。6月27日，在雅加達(dá)“智民學(xué)校”第4樓的多功能會(huì)議室里，舉行了華僑大學(xué)文學(xué)系研究生碩士學(xué)位論文開題報(bào)告會(huì)。
當(dāng)天出席者除有雅加達(dá)的13位男女學(xué)員和來自泗水的3位，還有由華大校方派遣的，由文學(xué)院副院長率領(lǐng)的一行4人及各界來賓。
首先由雅加達(dá)組的付若玫的論文題“漢語，印尼語構(gòu)詞法對(duì)比研究”拉開核心的教授們的審閱與輔導(dǎo)。隨后，黃萬秋的“印尼華人馬來文學(xué)中的閩南語言研憲”，鄧金水的“中國傳統(tǒng)文化教育與印尼華文師資培訓(xùn)研究”等相繼展開。教授們?cè)诖似陂g并沒有休息，而是抓緊時(shí)間審閱。
最后才輪到泗水的班長顧長福，他的論文題目是:“海子詩歌的文化解析”。同時(shí)他也寫了一首題為“那棵樹就是您，華僑大學(xué)”的短詩并當(dāng)場朗讀於表達(dá)對(duì)“華大和眾多教授們”的感恩。 (顧長福)
老老實(shí)實(shí)做了兩天的學(xué)生，最為觸動(dòng)我的是：
1、安慶師范學(xué)院的郭啟華教授的專題講座：《“誰是主角” 參與式培訓(xùn)方法及案例》。
“交流對(duì)一個(gè)問題的共同看法” 引起我思考：在幼兒園團(tuán)隊(duì)建設(shè)中運(yùn)用“交流”應(yīng)該是一項(xiàng)十分有效的策略。“誰是主角”是我們每位幼教工作者在工作中應(yīng)該清晰的標(biāo)尺。
2、上海市本溪路 幼兒園的應(yīng)彩云現(xiàn)場借班上課大班語言繪本教學(xué)“換一換”。
對(duì)孩子獎(jiǎng)勵(lì)的方式“一粒糖果”引起我思考：只有擁有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、積淀了扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，且理論與實(shí)踐能運(yùn)用自如的人，駕馭課堂得心應(yīng)手，自己輕松、孩子愉快！我由衷的佩服應(yīng)老師，佩服她靈活運(yùn)用孩子的年齡特征服務(wù)教學(xué)，她的特色也由此展現(xiàn)。
3、上海市本溪路 幼兒園的應(yīng)彩云的專題講座：《淺談良好的師幼互動(dòng)--談話活動(dòng)的教育策略》
“培養(yǎng)孩子傾聽在乎朋友的好習(xí)慣”引起我的思考：對(duì)孩子的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該是融匯貫通于幼兒園的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過各種教育活動(dòng)潛移默化的影響幼兒，讓幼兒在活動(dòng)中得到熏陶。
“互動(dòng)”引起我的思考：不僅是教師與幼兒的互動(dòng)，還有教師與家長的互動(dòng)、教師與教師之間的互動(dòng)、教師與管理層的互動(dòng)、管理層成員之間的互動(dòng)、幼兒園與家長之間的互動(dòng)等，互動(dòng)體現(xiàn)平等的理念，通過有效的互動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果。
“選擇適宜的角度比較容易把話說到別人心窩里。”引起我的思考：幼兒園的每個(gè)角色在面對(duì)自己的對(duì)象時(shí)要做到這點(diǎn)，除了自身的修養(yǎng)、語言文字的駕馭能力外，還要有良好的心境，遇事不驚，淡定自如。切記“無法改變事實(shí)的話不說；會(huì)造成分化的話不說；會(huì)傷人的自尊心的話不說。”。
4、安慶市政府機(jī)關(guān)幼兒園小班繪本閱讀《毛毛蟲》
“一個(gè)紅紅的蘋果”、“兩根黃黃的香蕉”、“三顆紫色的葡萄”等。引起我思考：這是剛?cè)雸@才一個(gè)月的孩子能回答、能掌握的知識(shí)點(diǎn)嗎？數(shù)詞、量詞及顏色的辨別，還要用一句話表達(dá)出來。我喜歡看真實(shí)的課，喜歡真實(shí)的課堂再現(xiàn)，我們呼喚還教育的本色吧。
5、參觀安慶市政府機(jī)關(guān)幼兒園。
看了園級(jí)與班級(jí)環(huán)創(chuàng)，幼兒園校園文化引起 我思考：老城區(qū)老園，很小的幼兒園、外觀普普通通，名不見金鉆。但是走進(jìn)幼兒園以后，走進(jìn)班級(jí)后，你會(huì)從它的園級(jí)與班級(jí)環(huán)創(chuàng)感受到幼兒園的文化底蘊(yùn)、校園文化以及良好的教育教學(xué)管理。
大家好！出生于年的我，年畢業(yè)于幼師。同年分配至報(bào)本中心小學(xué)幼兒園任教10年,23歲在報(bào)本小學(xué)入黨,是當(dāng)時(shí)虞山鎮(zhèn)教育系統(tǒng)最年輕的黨員；年調(diào)至鎮(zhèn)小學(xué)幼兒園，任命為幼兒園園長，負(fù)責(zé)新幼兒園的全面管理工作。在這整整15年中，我先后擔(dān)任過幼兒園教師、教研組長、校團(tuán)支部書記、校檔案室助理、市幼教音樂中心組成員和市珠心算協(xié)會(huì)會(huì)員、幼兒園園長。這樣的工作經(jīng)歷，是我教學(xué)生涯中非常寶貴的一筆財(cái)富，它使我對(duì)自己以及對(duì)我所從事的工作有了更深層次的、更加理性的認(rèn)識(shí)和思考。我這次競聘的崗位是幼兒園園長，我之所以競聘這一崗位，主要有以下幾點(diǎn)理由：
一、我的主要優(yōu)勢
1、在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我分別取得了省和市頒發(fā)的幼兒園園長上崗資格證，為我的園務(wù)管理工作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
在擔(dān)任幼兒園園長期間，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，我分別參加了省園長進(jìn)修班和市園長培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。在為期一年半的邊學(xué)習(xí)邊工作中，我全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《學(xué)校管理學(xué)》、《學(xué)校心理學(xué)》、《教育法規(guī)教程》、《幼兒園管理》、新《綱要》培訓(xùn)等十幾門課程，對(duì)幼兒園的宏觀管理、微觀管理和要素管理等都有了更深層次的理解，經(jīng)過省級(jí)和市級(jí)的相關(guān)考核，我以優(yōu)良成績?nèi)〉昧藞@長上崗證書。幾年來，幼兒園在新園創(chuàng)業(yè)和幾次的常示范、蘇示范、省示范的創(chuàng)建工作中，經(jīng)受了重重考驗(yàn)，我也從一個(gè)不懂管理的幼兒教師逐漸成長為一個(gè)全面負(fù)責(zé)管理幼兒園的當(dāng)家人，園務(wù)管理卓有成效，這得益于我?guī)啄陙淼呐W(xué)習(xí)和創(chuàng)新工作。我園鮮明的辦園特色，先后得到過省、及本市多所幼兒園的參觀學(xué)習(xí)和好評(píng)。幾年中，我也先后代表市教委、市教委，去、和本市等十幾所幼兒園進(jìn)行蘇示范、常示范的考核與驗(yàn)收工作，學(xué)到了許多先進(jìn)的、站在改革前沿的辦園經(jīng)驗(yàn)。勤奮地學(xué)習(xí)和不斷實(shí)踐使我深深懂得：幼兒園管理是一門藝術(shù)，更是一種文化。因此，我格外珍惜我現(xiàn)在正在參加的為期三年的市園長研修班學(xué)習(xí)和本科函授學(xué)習(xí)。
一、班級(jí)容量大阻礙了新教學(xué)理念的實(shí)施
新教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在課堂教學(xué)過程中，要求教師給學(xué)生充分的發(fā)展空間，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在物理課程改革中我們主要采用分層式任務(wù)型教學(xué)方式。由于，我們每個(gè)班級(jí)至少六七十人，班級(jí)容量大，學(xué)生的水平參差不齊。在教學(xué)中，針對(duì)不同的學(xué)生，要把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成由易到難不同層次的任務(wù)難度就比較大。我們的教學(xué)任務(wù)，都是學(xué)生獨(dú)立完成或者師生互動(dòng)的小組合作完成。因?yàn)榘鄡?nèi)人數(shù)多，，要分成的小組就比較多，在教學(xué)和管理方面，也無形中增加了很多難度。例如：有些學(xué)生在討論學(xué)習(xí)，而有些則趁機(jī)開小差，或者在做探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生拿實(shí)驗(yàn)器材干一些不相干的事兒，老師顧此失彼，難以控制，學(xué)生也找不到自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的成功和喜悅。再比如在課堂上開展多維的交流可以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，可是，如果在大班展開這種交流，教學(xué)任務(wù)就可能無法按時(shí)完成。因此有些在課前設(shè)計(jì)的合作、探究等活動(dòng)就只能做做形式，無法收到預(yù)期的效果。
因此，要解決上述問題，教師就要從這幾方面入手。第一，在物理教學(xué)過程中，要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先教學(xué)內(nèi)容要設(shè)計(jì)的新穎別致，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程；然后教師在課堂教學(xué)過程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；其次利用靈活多變的教學(xué)方法，形象幽默的教學(xué)語言，形式多樣的多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是要把新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的要求，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知的欲望。在物理教學(xué)過程中，教師要根據(jù)中學(xué)生思維活躍、情感豐富、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，提高物理教學(xué)的效果。
第二，在物理教學(xué)過程中，要充分實(shí)施和利用小組制模式。要先選拔和培訓(xùn)一批德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，作為學(xué)習(xí)小組和實(shí)驗(yàn)小組長，采用小組長負(fù)責(zé)制。小組長要求成績優(yōu)秀，動(dòng)手能力強(qiáng)，有一定的管理能力。他們是教師上課的得力助手。針對(duì)物理教學(xué)以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，在平時(shí)教學(xué)中分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組。小組長既是管理者又是參與者，在上課過程中起到示范作用，在管理上做到自治性與互并存。組長與組員之間，互補(bǔ)性與促進(jìn)性，優(yōu)勢互補(bǔ)，劣勢排除。一幫一，一促一，以優(yōu)帶良，相互依存，共同發(fā)展和進(jìn)步。在物理教學(xué)過程中，要充分實(shí)施和利用小組制模式，做到學(xué)生管學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生，把大班級(jí)的模式分割成小塊，“由大變小”從而有利于教學(xué)理念的實(shí)施。
第三，在物理教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)良好而有效的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，其職能在于反饋教與學(xué)中存在的問題，提出改進(jìn)措施。教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時(shí)重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。在物理教學(xué)過程中，創(chuàng)建一個(gè)良好而有效的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，可以使學(xué)生相互競爭，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。
二、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)制約著新教學(xué)理念的實(shí)施
我們每學(xué)期都有固定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)間。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但同時(shí)感到教學(xué)時(shí)間的緊張，教學(xué)任務(wù)的完成有一定的困難。許多人總認(rèn)為我備好的課、確定的教學(xué)任務(wù)就是目標(biāo)，一節(jié)課應(yīng)該完成我定下的目標(biāo)，把預(yù)設(shè)的任務(wù)完成才放心，如果學(xué)生活動(dòng)的“過程”太長，討論、思考、體驗(yàn)的時(shí)間太多，我的課沒上完，這節(jié)課目的就沒達(dá)到，就是失敗的課。于是很多教師在課堂教學(xué)中，許多熱鬧的討論場合、生機(jī)倍現(xiàn)的體驗(yàn)過程被強(qiáng)令嘎然而止。教師怕時(shí)間不夠，不得不讓學(xué)生從“過程”中走下來，直奔預(yù)設(shè)“目的”，“過程”擱淺在任務(wù)面前。這是很煞風(fēng)景，不大科學(xué)的。
三、社會(huì)和家長只對(duì)教學(xué)成績，中考成績等結(jié)果的重視必定影響著新教學(xué)理念的實(shí)施和新課程的改革
現(xiàn)在的社會(huì)和家長都注重這所學(xué)校考上多少重點(diǎn)高中，中考成績?nèi)绾危约杭液⒆涌剂硕嗌俜值鹊取？荚嚱Y(jié)果只是從某一方面反映學(xué)生學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)情況。我們更應(yīng)該注重教學(xué)過程，教學(xué)方法等。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅強(qiáng)調(diào)了知識(shí)與技能的培養(yǎng)，還強(qiáng)調(diào)過程與方法的學(xué)習(xí)和課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育功能。
所以，我們要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力朝著課改的方向去做好。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，不僅關(guān)注知識(shí)與技能的掌握情況，與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生如何掌握和獲得知識(shí)地過程和方法予以關(guān)注。關(guān)注學(xué)生發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識(shí)的，是死記硬背背會(huì)的，還是大量做題練會(huì)的，還是通過自主探究、發(fā)現(xiàn)的、在解決問題中學(xué)會(huì)的。無論是哪種方法學(xué)會(huì)的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的。但是，由于獲得知識(shí)的過程和方法不一樣，獲得的情感體驗(yàn)不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，這對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也是大不一樣的。
除了以上我所說的幾點(diǎn)因素外，應(yīng)該還有很多其他因素影響和制約著新教學(xué)理念的實(shí)施和新課程的改革。但是新課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過程。只有不斷的發(fā)展和改革以教定學(xué)，讓學(xué)生配合教師的教，教師是課堂主宰的傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能使學(xué)生各方面能力都有明顯提高，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為二十一世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。
參考文獻(xiàn)：
0引言
本文所指的模塊案例是指在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中教師圍繞一個(gè)教育主題設(shè)計(jì)與總結(jié)出來的系列性教學(xué)實(shí)例。“做中學(xué)”科學(xué)教育主題模塊案例，是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與科學(xué)知識(shí)起點(diǎn)水平等，結(jié)合“做中學(xué)”科學(xué)教育理念、教學(xué)模式，選取接近學(xué)生生活的科學(xué)教育主題，開發(fā)成的主題模塊教學(xué)案例。
寶山區(qū)在2005年加入了上海市“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目試點(diǎn)與推廣的行列。幾年來，在“做中學(xué)”科學(xué)教育理念的引領(lǐng)與市科協(xié)的指導(dǎo)下，一直積極探索適合本區(qū)的“做中學(xué)”科學(xué)教育發(fā)展之路，雖積累了一定的實(shí)踐成果但總覺上不了一定的高度。2009年，在深度反思與透析項(xiàng)目組運(yùn)轉(zhuǎn)情況后，我們發(fā)現(xiàn)“項(xiàng)目組教師學(xué)科出身多樣化；科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展基礎(chǔ)比較薄弱；缺乏教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、課堂生成性問題的合理解決及課題研究等教學(xué)創(chuàng)造力”是使寶山區(qū) “做中學(xué)”科學(xué)教育發(fā)展緩慢的主要原因。
為此，我們希望以“做中學(xué)”科學(xué)教育模塊案例開發(fā)為途徑，豐富科學(xué)教育專業(yè)知識(shí)、夯實(shí) “做中學(xué)”科教理念、激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)造力，同時(shí)也在區(qū)域內(nèi)積累與共享教學(xué)資源。
1模塊案例開發(fā)的目標(biāo)
給教師搭建一個(gè)專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)平臺(tái)，合作舞臺(tái)、與學(xué)習(xí)梯臺(tái)。即通過模塊案例開發(fā)激發(fā)與培養(yǎng)教師 “發(fā)現(xiàn)與挖掘生活化教育主題、設(shè)計(jì)合理有序的教學(xué)環(huán)節(jié)、隨機(jī)應(yīng)變的課堂管理藝術(shù)與精深的課題研究”等教學(xué)創(chuàng)造力。
2模塊案例開發(fā)的內(nèi)容
依據(jù)國家制定的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)教育要求，遴選幼兒園中、大班與小學(xué)低年級(jí)兒童生活中比較感興趣的現(xiàn)象、物品等蘊(yùn)涵科技因素值得深入探究的主題，結(jié)合“做中學(xué)”科學(xué)教育理念、教學(xué)模式開發(fā)成一個(gè)個(gè)能培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與科學(xué)思維的原創(chuàng)模塊教學(xué)案例（內(nèi)含主題介紹、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料、學(xué)生前測卷、后測卷、學(xué)習(xí)任務(wù)單、實(shí)驗(yàn)記錄單、形成性評(píng)價(jià)、相關(guān)課件等）。
3 模塊案例開發(fā)的要求
3.1 教學(xué)內(nèi)容方面
(1)一份模塊案例應(yīng)圍繞一個(gè)明確的主題，且有相應(yīng)的系列課時(shí)組成部分。
(2)模塊案例的主題要符合相應(yīng)年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，接近學(xué)生生活。
3.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面
(1)引入科學(xué)探究過程時(shí)注重了解學(xué)生已有的想法，即前概念，搭建的“腳手架”能吸引學(xué)生主動(dòng)的參與探究。
(2)安排足夠的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，觀察和討論的機(jī)會(huì)，以逐步加深學(xué)生對(duì)核心的科學(xué)概念的理解。
(3)注意引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論和使用推理模型
(4)給學(xué)生提供合適的記錄方式。
3.3 對(duì)教學(xué)過程的支持方面
(1)給教師提供明晰和足夠的背景信息、相關(guān)課件及實(shí)驗(yàn)材料等。
(2)有明晰和足夠的支持教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)內(nèi)容，包括教師的關(guān)鍵問語。
(3)對(duì)有關(guān)的安全和衛(wèi)生問題能提出預(yù)警。
3.4 課程的擴(kuò)展方面
(1)為學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展探究和閱讀提供資源（書籍名單、參考資料、網(wǎng)站等）
(2)為學(xué)生提供和語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等其他課程相聯(lián)系的機(jī)會(huì)。
4模塊案例開發(fā)的準(zhǔn)備
4.1 開展教師培訓(xùn)
開展形式多樣，內(nèi)容豐富的“做中學(xué)”科學(xué)教育教師培訓(xùn)（走出去、請(qǐng)進(jìn)來；案例學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室參觀、示范課錄像觀摩與評(píng)課等），一方面讓老師們進(jìn)一步加深對(duì)“做中學(xué)”的理解、感悟，熟悉“做中學(xué)”模塊案例的基本結(jié)構(gòu)；另一方面讓教師們對(duì)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)重新評(píng)價(jià)，獲得真實(shí)和靈感，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生新的工作激情，實(shí)現(xiàn)自我提高。
4.2 給教師提供在開發(fā)過程中需思考和研究的內(nèi)容
(1)案例主題：怎樣發(fā)現(xiàn)適合孩子探究的科學(xué)教育主題？
(2)教學(xué)目的：希望孩子們從這個(gè)主題的科學(xué)體驗(yàn)中獲得什么？
(3)科學(xué)活動(dòng)：孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)適合做哪些活動(dòng)？
(4)科學(xué)概念：這次科學(xué)體驗(yàn)中的核心思想是什么？
(5)操作技巧：孩子們將應(yīng)用哪些操作技巧？
(6)材料：將需要哪些材料來組織這個(gè)活動(dòng)？
(7)建立聯(lián)系：怎樣將該活動(dòng)同我們?cè)谡n堂上的教學(xué)聯(lián)系起來？怎樣將它同孩子們的生活聯(lián)系起來？
(8)教師作用：做些什么來輔導(dǎo)學(xué)生的這次科學(xué)經(jīng)歷？
(9)課堂總結(jié)：怎樣幫助學(xué)生進(jìn)行思考并把整節(jié)課貫穿在一起？
(10)課后評(píng)估：怎樣知道學(xué)生學(xué)到了些什么？
5模塊案例開發(fā)的步驟
5.1 討論
探討并確立計(jì)劃開發(fā)的模塊案例的主題及課時(shí)設(shè)置與內(nèi)容安排，咨詢相關(guān)學(xué)科專家關(guān)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)度。
5.2 設(shè)計(jì)
討論每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，安排與分配編寫任務(wù)。咨詢相關(guān)專家主題模塊的教學(xué)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，通過交流、討論、修改、整合，完成第一稿的方案設(shè)計(jì)。
5.3 實(shí)踐
配備實(shí)驗(yàn)材料，完成第一輪的試點(diǎn)教學(xué)，并組織組內(nèi)教師共同評(píng)課，提出建設(shè)性修改意見。
5.4 修改
修改案例，進(jìn)行第二、第三輪的試點(diǎn)教學(xué)，交流、討論、再修改等。
5.5 分享
整理多次實(shí)踐修改后的模塊案例，與其他教師分享，并收集其他教師的教學(xué)反饋，為自己的課題研究及下階段的課堂實(shí)踐、模塊案例開發(fā)提供支持。
6教師在模塊案例開發(fā)中教學(xué)創(chuàng)造力的體現(xiàn)
6.1 能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)案例
通過實(shí)踐，教師親身體會(huì)開發(fā)出一個(gè)原創(chuàng)的經(jīng)得起推敲的模塊案例的基本環(huán)節(jié)和步驟：確定主題——預(yù)設(shè)活動(dòng)方案——付諸實(shí)踐——反思和調(diào)整——再實(shí)踐(多次)——整理成案例；感受到用科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)研究的方法創(chuàng)造性地開展“做中學(xué)”科學(xué)教育的趣味性與成就感。兩年來經(jīng)過大家的合作努力，開發(fā)出了《紙》、《水》、《走近葉子》、《萬花筒》、《玩具車動(dòng)起來》、《我們周圍的材料》等六個(gè)“做中學(xué)”主題模塊案例。
雖然這些主題模塊教學(xué)案例還不夠精細(xì)、不夠完善，還需進(jìn)一步實(shí)踐、討論、修改，但教師們已逐步進(jìn)入了關(guān)注學(xué)生生活、創(chuàng)造性的引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)探究活動(dòng)的模塊案例開發(fā)、推廣、積累的良性軌道中。
6.2 能創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)
課是“做中學(xué)”活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵所在，也是模塊案例的實(shí)踐平臺(tái)。在模塊案例的開發(fā)與實(shí)踐中，我們對(duì)案例開發(fā)者即上課教師要求：課要充分體現(xiàn)“做中學(xué)”教學(xué)模式與教學(xué)原則，改進(jìn)提問方法、創(chuàng)新引導(dǎo)策略，為孩子們的探索發(fā)現(xiàn)鋪路搭橋。對(duì)聽課教師要求：聽課時(shí)要深層思考；評(píng)課時(shí)要解剖到深處，消化優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)不足的地方要找出病因，開出藥方。如好在哪個(gè)環(huán)節(jié)？不足在什么地方？如果是你會(huì)怎么組織？怎么引導(dǎo)？怎么提問？理由是什么？等等。
如虎林路小學(xué)陳穎老師執(zhí)教的《水》模塊案例《誰不見了？》一課中，通過上課與評(píng)課使老師們就 “做中學(xué)”課中如何真正做到以幼兒的能力培養(yǎng)為宗旨，給予幼兒充足的科學(xué)探索時(shí)間并及時(shí)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)思路、提問方法等達(dá)成了一定的共識(shí)。
通過模塊案例的教學(xué)實(shí)踐與研討不僅開發(fā)了執(zhí)教教師的潛能，更匯聚出了所有參與設(shè)計(jì)、聽課、評(píng)課教師們的智慧。我們從課的質(zhì)量提升中看到了老師的創(chuàng)造與改變。
6.3 能創(chuàng)造性地實(shí)施課題研究
“做中學(xué)”模塊案例設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐這兩個(gè)開發(fā)過程中我們要求教師歸納遇到的困難與問題，作為科研課題進(jìn)行申報(bào)與系統(tǒng)有效地研究。2010年教師們申報(bào)了18個(gè)課題，有從解決“做中學(xué)”課中生成性問題方面進(jìn)行研究的課題、也有如何把握學(xué)生前概念，提升“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)效性的實(shí)踐與探索等。在模塊案例開發(fā)過程中教師們帶著課題聽課、積累教學(xué)實(shí)例；帶著課題討論，尋求解決方法；帶著課題上課，驗(yàn)證實(shí)施效果；帶著課題總結(jié)，提煉研究成果。在2009、2010年上海國際未成年人科學(xué)教育論壇中寶山區(qū)“做中學(xué)”項(xiàng)目組教師論文累計(jì)獲市一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)3名、三等獎(jiǎng)3名，成績名列全市各試點(diǎn)區(qū)前列。
7實(shí)踐后的反思
組織教師進(jìn)行“做中學(xué)”模塊案例的開發(fā)就如同教師組織學(xué)生開展“做中學(xué)”科學(xué)教育活動(dòng)一樣，期間會(huì)有很多生成性的問題出現(xiàn)。如提煉出了主題模塊中的科學(xué)概念卻設(shè)計(jì)不出適合學(xué)生探究的實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)中覺得很完美的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)到課堂教學(xué)中卻實(shí)施不下去了、費(fèi)了很多心思設(shè)計(jì)好的案例卻遭到了組內(nèi)教師的批判與質(zhì)疑------所以想要通過模塊案例的開發(fā)最大化地激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)造力關(guān)鍵要保證教師參與模塊案例開發(fā)的積極性，不要因失敗因困難而氣餒，要推動(dòng)教師迎難而上，不斷開拓與創(chuàng)新。
在以后的實(shí)踐中我們需保持的是：
(1)一個(gè)模塊案例的開發(fā)必須通過一個(gè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)共同完成，既能迸發(fā)出集體的創(chuàng)造智慧，又在一定程度上保證案例的質(zhì)量。
(2)在實(shí)踐中給予教師必要的支持，如邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科專家診斷概念準(zhǔn)確性，當(dāng)大家意見分歧時(shí)請(qǐng)“做中學(xué)”科學(xué)教育專家進(jìn)行必要的分析引導(dǎo)。
需改進(jìn)的是：
(1)把模塊案例開發(fā)設(shè)為一個(gè)項(xiàng)目，使教師有項(xiàng)目歸屬感與責(zé)任感。
(2)建立網(wǎng)絡(luò)案例資源庫，把教師的開發(fā)成果更大化的共享，也利于教師接收到更多的意見建議。
“為了孩子未來的幸福生活奠基、為了實(shí)現(xiàn)理想的教育，就要努力造就理想的教師”，而教師創(chuàng)造力的激發(fā)與培養(yǎng)不是一蹴而就，它是潤物細(xì)無聲，慢慢開花、慢慢結(jié)果的。通過寶山區(qū)“做中學(xué)”科學(xué)教育模塊案例開發(fā)的實(shí)踐，我們深切感受到模塊案例開發(fā)是幫助教師更深的領(lǐng)悟科學(xué)教育的魅力，更好的提升教學(xué)創(chuàng)造力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1] [美] Gary R .Morrison 等. 嚴(yán)玉萍譯.設(shè)計(jì)有效教學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社,2007.
[2] [美] Robert A .Williams等. 樸玉譯.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例[M].長春：長春出版社,2008.
本文所指的模塊案例是指在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中教師圍繞一個(gè)教育主題設(shè)計(jì)與總結(jié)出來的系列性教學(xué)實(shí)例。“做中學(xué)”科學(xué)教育主題模塊案例是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與科學(xué)知識(shí)起點(diǎn)水平等，結(jié)合“做中學(xué)”科學(xué)教育理念、教學(xué)模式，選取接近學(xué)生生活的科學(xué)教育主題，開發(fā)成的主題模塊教學(xué)案例。
正文：
寶山區(qū)在2005年加入了上海市“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目試點(diǎn)與推廣的行列。幾年來，在“做中學(xué)”科學(xué)教育理念的引領(lǐng)與市科協(xié)的指導(dǎo)下，一直積極探索適合本區(qū)的“做中學(xué)”科學(xué)教育發(fā)展之路，雖積累了一定的實(shí)踐成果但總覺上不了一定的高度。2009年，在深度反思與透析項(xiàng)目組運(yùn)轉(zhuǎn)情況后，我們發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目組教師學(xué)科出身多樣化，科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、課堂生成性問題的合理解決及課題研究等教學(xué)創(chuàng)造力是使寶山區(qū) “做中學(xué)”科學(xué)教育發(fā)展緩慢的主要原因。
為此，我們希望以“做中學(xué)”科學(xué)教育模塊案例開發(fā)為途徑，豐富教師科學(xué)教育專業(yè)知識(shí)，夯實(shí)“做中學(xué)”科教理念，激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)造力，同時(shí)也在區(qū)域內(nèi)積累與共享教學(xué)資源。
一、模塊案例開發(fā)的目標(biāo)
給教師搭建一個(gè)專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)平 臺(tái)、合作舞臺(tái)與學(xué)習(xí)梯臺(tái)。即通過模塊案例開發(fā)激發(fā)與培養(yǎng)教師“發(fā)現(xiàn)與挖掘生活化教育主題，設(shè)計(jì)合理有序的教學(xué)環(huán)節(jié)、隨機(jī)應(yīng)變的課堂管理藝術(shù)與精深的課題研究”等教學(xué)創(chuàng)造力。
二、模塊案例開發(fā)的內(nèi)容
依據(jù)國家制定的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)教育要求，遴選幼兒園中、大班與小學(xué)低年級(jí)兒童生活中比較感興趣的現(xiàn)象、物品等蘊(yùn)涵科技因素、值得深入探究的主題，結(jié)合“做中學(xué)”科學(xué)教育理念、教學(xué)模式開發(fā)成一個(gè)個(gè)能培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與科學(xué)思維的原創(chuàng)模塊教學(xué)案例（包含主題介紹、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料、學(xué)生前測卷、學(xué)生后測卷、學(xué)習(xí)任務(wù)單、實(shí)驗(yàn)記錄單、形成性評(píng)價(jià)、相關(guān)課件等）。
三、模塊案例開發(fā)的要求
1. 教學(xué)內(nèi)容方面
（1）一份模塊案例應(yīng)圍繞一個(gè)明確的主題，且有相應(yīng)的系列課時(shí)組成部分。
（2）模塊案例的主題要符合相應(yīng)年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，接近學(xué)生生活。
2. 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面
（1）引入科學(xué)探究過程時(shí)注重了解學(xué)生已有的想法，即前概念，搭建的“腳手架”能吸引學(xué)生主動(dòng)地參與探究。
（2）安排足夠的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以及觀察和討論的機(jī)會(huì)，以逐步加深學(xué)生對(duì)核心的科學(xué)概念的理解。
（3）注意引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論和使用推理模型。
（4）給學(xué)生提供合適的記錄方式。
3. 對(duì)教學(xué)過程的支持方面
（1）給教師提供明晰和足夠的背景信息、相關(guān)課件及實(shí)驗(yàn)材料等。
（2）有明晰和足夠的支持教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)內(nèi)容，包括教師的關(guān)鍵問語。
（3）對(duì)有關(guān)的安全和衛(wèi)生問題能提出預(yù)警。
4. 課程的擴(kuò)展方面
（1）為學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展探究和閱讀提供資源（書籍名單、參考資料、網(wǎng)站等）。
（2）為學(xué)生提供和語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等其他課程相聯(lián)系的機(jī)會(huì)。
四、模塊案例開發(fā)的準(zhǔn)備
1. 開展教師培訓(xùn)
開展形式多樣、內(nèi)容豐富的“做中學(xué)”科學(xué)教育教師培訓(xùn)（走出去、請(qǐng)進(jìn)來，案例學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)室參觀，示范課錄像觀摩與評(píng)課等），一方面讓老師們進(jìn)一步加深對(duì)“做中學(xué)”的理解、感悟，熟悉“做中學(xué)”模塊案例的基本結(jié)構(gòu)；另一方面讓教師們對(duì)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)重新評(píng)價(jià)，獲得真實(shí)和靈感，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生新的工作激情，實(shí)現(xiàn)自我提高。
2. 給教師提供在開發(fā)過程中需要思考和研究的內(nèi)容
（1）案例主題：怎樣發(fā)現(xiàn)適合孩子探究的科學(xué)教育主題？
（2）教學(xué)目的：希望孩子們從這個(gè)主題的科學(xué)體驗(yàn)中獲得什么？
（3）科學(xué)活動(dòng)：孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)適合做哪些活動(dòng)？
（4）科學(xué)概念：這次科學(xué)體驗(yàn)中的核心思想是什么？
（5）操作技巧：孩子們將應(yīng)用哪些操作技巧？
（6）材料：將需要哪些材料來組織這個(gè)活動(dòng)？
（7）建立聯(lián)系：怎樣將該活動(dòng)同我們?cè)谡n堂上的教學(xué)聯(lián)系起來？怎樣將它同孩子們的生活聯(lián)系起來？
（8）教師作用：做些什么來輔導(dǎo)學(xué)生的這次科學(xué)經(jīng)歷？
（9）課堂總結(jié)：怎樣幫助學(xué)生進(jìn)行思考并把整節(jié)課貫穿在一起？
（10）課后評(píng)估：怎樣知道學(xué)生學(xué)到了些什么？
五、模塊案例開發(fā)的步驟
1. 討論
探討并確立計(jì)劃開發(fā)的模塊案例的主題及課時(shí)設(shè)置與內(nèi)容安排，咨詢相關(guān)學(xué)科專家有關(guān)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)度。
2. 設(shè)計(jì)
討論每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，安排與分配編寫任務(wù)。咨詢相關(guān)專家主題模塊的教學(xué)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，通過交流、討論、修改、整合，完成第一稿的方案設(shè)計(jì)。
3. 實(shí)踐
配備實(shí)驗(yàn)材料，完成第一輪的試點(diǎn)教學(xué)，并組織組內(nèi)教師共同評(píng)課，提出建設(shè)性修改意見。
4. 修改
修改案例，進(jìn)行第二、第三輪的試點(diǎn)教學(xué)，交流、討論、再修改等。
5. 分享
整理多次實(shí)踐修改后的模塊案例，與其他教師分享，并收集其他教師的教學(xué)反饋，為自己的課題研究及下階段的課堂實(shí)踐、模塊案例開發(fā)提供支持。
六、教師在模塊案例開發(fā)中教學(xué)創(chuàng)造力的體現(xiàn)
1. 能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)案例
通過實(shí)踐，教師親身體會(huì)開發(fā)出一個(gè)原創(chuàng)的經(jīng)得起推敲的模塊案例的基本環(huán)節(jié)和步驟：確定主題――預(yù)設(shè)活動(dòng)方案――付諸實(shí)踐――反思和調(diào)整――再實(shí)踐(多次)――整理成案例；感受到用科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)研究的方法創(chuàng)造性地開展“做中學(xué)”科學(xué)教育的趣味性與成就感。兩年來經(jīng)過大家的合作努力，開發(fā)出了《紙》、《水》、《走近葉子》、《萬花筒》、《玩具車動(dòng)起來》、《我們周圍的材料》等6個(gè)“做中學(xué)”主題模塊案例。
雖然這些主題模塊教學(xué)案例還不夠精細(xì)、不夠完善，還需進(jìn)一步實(shí)踐、討論、修改。但教師們已逐步進(jìn)入了關(guān)注學(xué)生生活、創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)探究活動(dòng)的模塊案例開發(fā)、推廣、積累的良性軌道中。
2. 能創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)
課是“做中學(xué)”活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵所在，也是模塊案例的實(shí)踐平臺(tái)。在模塊案例的開發(fā)與實(shí)踐中，我們對(duì)案例開發(fā)者即上課教師要求：課要充分體現(xiàn)“做中學(xué)”教學(xué)模式與教學(xué)原則，改進(jìn)提問方法，創(chuàng)新引導(dǎo)策略，為孩子們的探索發(fā)現(xiàn)鋪路搭橋。對(duì)聽課教師要求：聽課時(shí)要深層思考；評(píng)課時(shí)要解剖到深處，消化優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)不足的地方要找出“病因”，開出“藥方”。如好在哪個(gè)環(huán)節(jié)，不足在什么地方，如果是你會(huì)怎么組織，怎么引導(dǎo)，怎么提問，理由是什么，等等。
如虎林路小學(xué)陳穎老師執(zhí)教的《水》模塊案例《誰不見了？》一課中，通過上課與評(píng)課使老師們就“做中學(xué)”課中如何真正做到以幼兒的能力培養(yǎng)為宗旨，給予幼兒充足的科學(xué)探索時(shí)間并及時(shí)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)思路、提問方法等達(dá)成了一定的共識(shí)。
通過模塊案例的教學(xué)實(shí)踐與研討不僅開發(fā)了執(zhí)教教師的潛能，更匯聚出了所有參與設(shè)計(jì)、聽課、評(píng)課教師們的智慧。我們從課的質(zhì)量提升中看到了老師的創(chuàng)造與改變。
3. 能創(chuàng)造性地實(shí)施課題研究
“做中學(xué)”模塊案例設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐這兩個(gè)開發(fā)過程中我們要求教師歸納遇到的困難與問題，作為科研課題進(jìn)行申報(bào)與系統(tǒng)有效地研究。2010年教師們申報(bào)了18個(gè)課題，有從解決“做中學(xué)”課中生成性問題方面進(jìn)行研究的課題，也有如何把握學(xué)生前概念，提升“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)效性的實(shí)踐與探索等。在模塊案例開發(fā)過程中教師們帶著課題聽課，積累教學(xué)實(shí)例；帶著課題討論，尋求解決方法；帶著課題上課，驗(yàn)證實(shí)施效果；帶著課題總結(jié)，提煉研究成果。在2009年與2010年上海國際未成年人科學(xué)教育論壇中寶山區(qū)“做中學(xué)”項(xiàng)目組教師論文累計(jì)獲市一等獎(jiǎng)1名、二等獎(jiǎng)3名、三等獎(jiǎng)3名，成績名列全市各試點(diǎn)區(qū)前列。
七、實(shí)踐后的反思
組織教師進(jìn)行“做中學(xué)”模塊案例的開發(fā)就如同教師組織學(xué)生開展“做中學(xué)”科學(xué)教育活動(dòng)一樣，期間會(huì)有很多生成性的問題出現(xiàn)。如提煉出了主題模塊中的科學(xué)概念卻設(shè)計(jì)不出適合學(xué)生探究的實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)中覺得很完美的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)到課堂教學(xué)中卻實(shí)施不下去了，費(fèi)了很多心思設(shè)計(jì)好的案例卻遭到了組內(nèi)教師的批判與質(zhì)疑……所以，想要通過模塊案例的開發(fā)最大化地激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)造力，關(guān)鍵是要保證教師參與模塊案例開發(fā)的積極性，不要因失敗因困難而氣餒，要推動(dòng)教師迎難而上，不斷開拓與創(chuàng)新。
在以后的實(shí)踐中我們需保持的是：
一個(gè)模塊案例的開發(fā)必須通過一個(gè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)共同完成，既能迸發(fā)出集體的創(chuàng)造智慧，又在一定程度上保證案例的質(zhì)量。
在實(shí)踐中給予教師必要的支持，如邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科專家診斷概念準(zhǔn)確性，當(dāng)大家意見分歧時(shí)請(qǐng)“做中學(xué)”科學(xué)教育專家進(jìn)行必要的分析引導(dǎo)。
需改進(jìn)的是：
把模塊案例開發(fā)設(shè)為一個(gè)項(xiàng)目，使教師有項(xiàng)目歸屬感與責(zé)任感。