時間：2023-03-29 09:20:03
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“一體化”在教學上是指教學、實訓、考核等環節相互配套、相互促進，形成高效運行的有機整體。是由師生雙方共同在“一體化”教學過程中，邊做、邊教、邊學，把理論和實踐緊密結合起來，模擬企業的工作環境進行項目化教學，提高學生技能水平，完成教學任務和目標。《關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》（人社廳發〔2009〕86號）文件中明確指出：一體化課程是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一的課程整體。簡單說就是理論教學與實踐教學的融通。開展技工院校一體化課程教學改革的原則：1.以綜合職業能力培養為目標。課程定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價等都要突出學生綜合職業能力培養，注重培養學生專業能力、方法能力和社會能力。尤其是要結合各專業特點，寓思想道德教育于各專業教學內容和教學過程之中，進一步突出職業道德、職業精神和職業素養的培養。2.以典型工作任務為載體。要圍繞典型工作任務確定課程目標，選擇課程內容，制定專業教學計劃，構建工學結合的課程體系，改革教學內容和教學方法，更加注重課程的實用性和針對性。3.以學生為中心。構建有效促進學生自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，突出學以致用，在學習中體驗工作的責任和經驗，在工作中學習知識和技能，加快實現從學生到勞動者的角色轉換。
(二)載體選擇
技工學校計算機專業一體化課程在設計過程中，需要將課程與課程之間以及課程內容與內容之間進行重組，強調對工作體系的系統化，因此，需要尋找一個載體，將理論和實踐結合起來，教師在做中教，學生在做中學.以學生為中心，設計做中學的一體化課程，而這個契合點就是典型的工作任務。模擬真實的工作環境，采取工作任務導向，典型工作任務下的“一體化教學”課程具有下列特征：一是針對來源于企業實踐的、典型的工作任務，注重專業核心職業能力的培養；二是具有工作過程的整體性。這里所指的典型工作任務，是能夠承載知識，技能，態度的工作任務。對于整合教學內容，不是教學內容的簡單加減，而是在新的教學觀念指導下重新調整與組合。根據典型工作任務，將教學內容整合為若干個模塊.每個模塊內容都結合典型工作任務講解。教學內容要與考核方式相融合。配套教學方法主要包括討論式、團隊式、搶分式等等，并要注重考核的實踐性。在不同類型課程中的表現也各有不同。公共課開發應與生活結合，以培養社會能力為主，主要采取表演，辯論，朗誦等活動方式；基礎課開發應尋找典型問題，采取討論等方式以培養方法能力為主；專業課開發需引入具體工作任務，通過實際操作來培養專業能力。例如，在網頁制作課程中，涉及到創建站點、網頁設計、動態效果、網站與維護等“主模塊”；網站資料的搜集與整理、站點目錄結構規劃與設計、網頁鏈接結構設計、網頁素材制作、頁面色彩與布局規劃、文本網頁制作、圖片網頁制作、框架網頁制作、網頁風格控制、域名申請、網站與維護等“典型工作任務”。確定了合適的載體后，通過對典型的工作任務進行系統化分析，明確完成某項目的工作過程、能力要求、完成標準等相關內容，若干個項目的集合就是一體化課程的精髓。由于完成一個典型工作任務較復雜、所需要的知識與技能較多，所以，需要通過工作任務分析確定該任務的典型應用。如計算機專業的“辦公應用”的開發就是若干個典型工作任務：1、企業（公司）的簡介。2、企業招聘啟示。3、企業錄取通知(圖文并茂)。4、設計企業（公司）的電子報刊。5、制作一份企業產品說明書。6、個人簡歷設計。5、自我推薦信。6、企業機構及功能設置一覽表。7、企業部門工資表。8、制作產品報價表。9賀卡的制作。10、制作演講稿。11、制作與企業產品相關的宣傳方案設計等。建構主義教學設計原則認為：學生的學習活動必須與“任務”或問題相結合，引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，就可以達到培養學生自主學習能力、創新能力以及分析問題和解決問題能力的目標。
(三)教學方法改革
1.團隊學習模式技工學校的學生普遍存在基礎差、厭學情緒大等特點，針對非本意入學的學生，通過改革課堂教學組織形式，變個體學習為團隊合作，從而提高學生學習積極性。本著競爭性、民主性、自愿性原則劃分學生學習團隊，將分科課程分解為學習項目，團隊成員圍繞項目學習討論，抽簽形成對抗性的奪分團隊，成員從團隊總分中得個人分。教學方法的改革，使課堂教學由“排排坐”變“圍圈坐”；使傳統的教師考核全體，變為學生考核自己，使寓個體培養于團隊培育之中，是“快樂性的學習，娛樂性的考核”的改革。具體的如集體討論時選組長的方法可以是教師指定、小組推選，也可以是輪流坐莊；團隊合作規則是每位學員最起碼當一次組長，每半天更換一位新組長，組長負責該小組半天的工作分工，組長負責在該半天里對組員評分，若小組里有不同意見甚至產生爭論，誰當組長，誰說了算，組員有責任盡全力為領導（組長）分憂。由多個學生組成學習小組合作完成“任務”，達到促進師生和生生之間相互對等交流的目的，引導學生在交流、協作中學會合作和競爭，從而提高學生協作學習、協作克服困難的能力。2.多種教學手段融合一體化課程將課堂教學搬到實際操作室，學生在完成典型工作任務時“做中學”，這就需要教師根據教學內容選擇講解、演示、實際操作等多種教學手段，讓學生通過聽、看、練等方法全面調動大腦的學習動機，使學生更快、更牢固地掌握所學知識。“興趣是最好的老師”。學生感興趣的“任務”能夠使其思維活躍，激發學生的想象力和增強自主創新的能力，加深對問題的深入理解。學生在工作目標的驅動下，與他人進行交流、討論，加深對問題的理解。這就要求一體化課程的開發與設計時注重教學媒體的使用，并將多種教學方法互相配合、靈活運用。同時其可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，使學生真正做到知行合一。一體化教學的表面層次，似乎只是一種教育教學的方式方法，實質上它是奠定職業教育能否可持續發展的基礎性的系統工程。
（四）課程資源建設
通過對最近幾年的計算機公共課的教學研究與實踐，認為我國普遍高校非計算機專業的計算機基礎教學普遍存在以下問題。
1.1教學內容問題。
目前我國高校開設的面向非計算機專業開設的計算機基礎課程比較少，教學內容亟需更新。在計算機網絡、數據庫、多媒體等應用技術飛速發展的今天，教學內容相對陳舊，不能及時更新，也未能考慮不同層次學生的學習水平，授課內容沒有結合各專業的特點來展開，可能會忽略計算機在各專業領域內的應用性。
1.2教學模式問題。
在我國高校中非計算機專業的計算機基礎課程教學中存在教學效率不高和教學與實踐嚴重脫節的問題，教學環境也亟需改善。高校計算機基礎課程的教學模式還采用課堂教學和相關實驗結合的方式，存在非常大的局限性。這種模式不能給學生主動實踐的機會，也無法發揮學生的主觀能動性。而且在對學生的培養過程中，沒有充分認識到學生存在的多方面的個體差異，導致學生的學習興趣下降，影響教學的開展，教學效果整體比較差。
1.3教學手段問題。
目前，高校在非計算機專業的計算機基礎課程教學中，大多采用統一的教學方法和手段進行課堂上課和實驗教學，不但顧及不到學生的個體差異，也無法了解學生對知識的掌握程度。這樣導致學生不能全面理解教學內容，學習目的不明確，積極性不高，影響學生學習效果。
1.4考核方式問題。
目前，非計算機專業學生的計算機基礎考試多采用筆試或上機考試的方式。無論是筆試還是上機考試，考試成績受到批改老師的主觀影響較大。尤其是上機考試，每次考試都要復制上千張軟盤，由于軟盤質量問題，每次考試總會有相當一部分學生出現軟盤打不開的現象，影響學生的考試心情和考試進度。
2.高校非計算機專業的計算機基礎課程教學的改革建議
2.1建立科學的課程體系。
在教學過程中，學生的計算機水平逐年上升，可以賦予學生選擇相關課程的自由度。非計算機專業的計算機課程可以根據知識深度分成3個層次：基礎層，應用層和深化層。這三個層次分別對應計算機基礎課程、計算機應用課程和計算機深化課程的學習。
2.2構建新型的教學模式。
高校應該構建新型的教學模式，重視教與學兩個部分。可以運用以計算機為基礎的現代多種媒體，將教學信息組織超文本化。在教學過程中，注重調動學生學習的主動性，培養學生的“發現式”學習能力，是學生不僅學會而且會學。
2.3完善教學手段。
在教學過程中應該制定“精講多練、重在實驗指導”的教學方法，充分利用校園網絡，構建自主學習平臺，促進非計算機專業的計算機基礎課程教學和考試方式的改革。高校還可以成立公共計算機基礎教學與研究中心，構建非計算機專業計算機基礎教學、實驗、軟件開發為一體的基礎教學與科研的重要基地。
2.4改進考核方法。
增加平時上機實驗中的考核環節，隨時掌握學生學習程度，訓練其綜合運用知識的能力。學生在解決問題時若有創新，就可以得到高分。
3.結論
任務教學法（task-basedapproach）是一種建立在“建構主義”理論基礎上的教學法。這種理論認為，學生知識的獲得主要不是靠教師傳授，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。“任務教學法”可以認為是一種以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學方法。它把語言能力目標與工作能力目標緊密聯系起來，每一任務都是一個整體計劃，包含各種機會和接觸面。學生在這些過程中發展自己的認知潛力和應用語言發展交際能力的潛力。學生在參與和運用語言完成任務的過程中，會出現許多無法預料的情況。學生對所給的任務和遇到的問題的理解各有不同，導致任務過程出現的不可預測、不明確甚至變異現象。因此，任務型學習是一種動態學習。
三、技工學校《計算機專業英語》課程基本任務分析
在技工學校，《計算機專業英語》課程是一門專業基礎課，確切地說，本課程是針對信息技術專業的學生對英語的實際需求而開設的一門特殊用途英語（EnglishforSpecificPurpose）課程，目前，這些專業大致包括網絡、軟件、電子商務以及多媒體制作等專業。本課程的目標是將信息技術專業知識、英語語言知識緊密結合，以培養學生綜合的語言實際運用能力。一般說來，技工學校的《計算機專業英語》課程的基本任務包括以下內容：①專業詞匯：掌握1000左右的專業詞匯，100個左右首字母縮略語。②聽說能力：能運用基礎語法以及專業詞匯進行基本的專業知識介紹及交流討論。③閱讀能力：能基本讀懂有關計算機軟、硬件原理，網絡運作原理、外部設備的英語文章或說明書。④寫作能力：能運用基本專業詞匯以及計算機專業基礎知識進行簡單的寫作計算機專業英語。⑤翻譯能力：以崗位對計算機專業英語翻譯能力的需求為目標，培養學生參與并完成與計算機專業知識運用相關的專業翻譯項目。為了完成以上基本課程任務，筆者在《計算機英語》課程實施過程中，以任務教學法為主線進行教學設計，即在明確課程教學目標以及單元教學目標（包括主題目標、語言目標、專業知識目標和能力目標）的前提下，設計與計算機專業知識運用相關的專業項目，驅動學生“明確任務，參與完成”。具體而言，在教學過程中，教師以“綜合項目設計”為主線，把任務（task）引入英語課堂并貫穿整個教學過程，以聽、說、讀、寫、譯的方式對學生進行單項技能的強化訓練；而學生利用已有知識，以具體的任務為學習動力或動機，主動地用所學語言去做事情，在完成任務過程中，學習語言知識，發展語言能力，從而具備計算機專業所需的語言應用能力和實際操作能力，使專業英語與基礎英語教學融為一體，計算機專業知識與英語教學融為一體，有效完成課程目標以及課程基本任務。
四、《計算機專業英語》課程中任務設計的基本原則
結合任務教學法的基本要求以及《計算機專業英語》的基本任務，筆者提出技工學校《計算機專業英語》課程中任務的設計應遵循以下基本原則：①真實教學環境設計原則。創建計算機專業英語使用的真實的教學環境，即結合《計算機專業英語》課程基本任務進行真實項目設計。在《計算機專業英語》教學過程中，任務型教學把語言教學真實化和項目化，其主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生綜合應用英語的能力。任務型教學充分體現了學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學現狀的最佳途徑之一。②學生為主體原則。以學生為主體進行項目與任務設計，把學生的學習活動與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機；讓學生帶著真實的任務去學習，在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師能動地引導和激勵，使學生真正掌握所學內容，并通過任務舉一反三。③課程目標及步驟性原則：為了完成課程的基本教學目標，課程的教學任務應以課程的基本任務為基礎，無論是綜合的任務設計還是單項任務設計都應遵循專業詞匯目標、聽說目標、讀寫目標以及翻譯目標，進行科學合理的設計，保障《計算機專業英語》課程的有效實施。在此基礎上，按照步驟完成任務組織及實施。
五、任務教學法在《計算機專業英語》課程中的設計和應用
建立在對任務教學法、《計算機專業英語課》課程任務分析科學認知的基礎上，筆者遵循任務設計的基本原則，嘗試在《計算機專業英語》的實踐教學中使用任務教學法。以下是《計算機專業英語》課程實施過程中任務教學法設計和應用的具體闡述：
1.教師明確課程及單元教學目標，在此基礎上進行綜合項目（課程目標）以及單項技能訓練項目（單元目標）的任務設計，創建“真實教學環境設計”。例如，在進行“Basiccomponentsofacomputer”單元的講授時，教師首先設計“真實教學環境設計”以及綜合目標任務：“美國人Peter要買一臺電腦，學生作為電腦供貨商向Peter推薦一款最新生產的V1678的電腦，設法向Peter介紹電腦基本構件的內容，并最終成功說服Peter購買V1678的電腦。”其次，教師以學生為主體進行單項任務目標設計：①掌握10個左右計算機常見專業詞匯。②掌握6個談論電腦部件的基本句型。③能運用基礎語法、詞匯以及專業詞匯向客人介紹電腦的各種產品和價格。④能順利地用英文比較各種產品的優勢及劣勢并推銷自己的產品，說服顧客買自己的產品。這樣，教師和學生都圍繞如何完成具體的任務進行，教師思路清晰，學生學習目的明確，通過小任務的解決來完成大任務。
2.教師引導學生進行任務分析。這是一個在明確的教學任務指引下，學生主動探究摸索，獨立自主尋求問題、發現問題、逐漸嘗試完成任務的過程。在整個過程中，按照小組討論——各組匯報——教師總結的模式，分兩個層次進行。比如在進行“DescribingtheProcessorandItsPerformance”單元的學習時，項目設定“Peter發現電腦的運行速度越來越慢，不知道是怎么回事，想請你幫他改進或升級他的電腦”。首先，引導學生根據已有的知識積累，以組為單位圍繞第一個小任務——認識電腦內部構件，包括微處理器、內存、擴展槽等并組成部分開展“為什么電腦速度會變慢？”的討論，并把討論結果向全班匯報，教師把各組匯報結果寫在黑板上。從討論的結果看，學生會討論出電腦內部構件，包括微處理器、內存、擴展槽以及造成電腦速度慢的可能原因，結果可能不完整，不過教師應以鼓勵為主，不要急于補充內容。此后，進入第二層次的分析，發給學生認識電腦內部構件圖以及有關影響電腦速度的文章介紹，要求學生在規定的時間內閱讀并分析文字材料，以組為單位討論任務并把討論結果向全班匯報；教師把各組匯報結果再次寫在黑板上，讓學生比較看材料前后自己總結的結果，體會差別。這樣，學生就會明白自己一開始沒有想到的地方，加深印象。但這并不等于說，學生對電腦內部構件以及電腦故障原因就已經很清楚了，可能會有不少疏漏的細節問題。教師因勢利導，把學生疏漏的地方指點出來，等于是新知識的講解。最后，由教師學生共同進行正確知識的歸納總結。3.教學目標達成，完成教學任務。再以“DescribingtheProcessorandItsPerformance”單元的學習為例，通過以上對任務的分析，學生已對電腦內部構件以及電腦故障原因有了清楚的了解，為了結束任務，教師應引導學生轉向本單元教學目標：①是否能在“電腦內部構件圖”中標出掌握15個與部件相關的專業詞匯？②能否應用已學專業詞匯向Peter清晰說明電腦速度變慢的原因？③能否用100個單詞書面向Peter清晰說明電腦速度變慢的原因？④能否閱讀并翻譯與本單元內容相關的應用軟件光盤的說明書？
此時，教師應鼓勵他們嘗試著去寫，可以通過各種手段、途徑完成，可以互相討論，可以查閱資料，可以隨時提出問題。對于提出來的問題，盡量讓有能力的學生來解決，形成相互學習、相互鼓勵的良好氛圍；對于學生解決不了的問題，教師逐漸引導、指點，形成互動的解決問題方式，共同完成任務。
4.以學生自評、學生互評以及教師評價等方式進行任務評價和任務提升。以“教學目標達成”完成教學任務后，教師組織靈活多樣的任務評價。首先學生要對所完成任務的質量進行自我評價和相互評價。全班學生可以充分展示自己的成果，達到取長補短、互相學習、完善提高的目的。最后，教師對學生完成任務的質量進行全面評價，以正面引導為主，多表揚，多鼓勵，并適時指出存在的問題。
六、結束語
本文通過對任務教學法概念的闡述，《計算機專業英語》課程目標的分析，《計算機專業英語》教學中的任務設計原則限定，清晰描述了任務教學法在《計算機專業英語》課程中的設計和應用。在技工學校，《計算機專業英語》具有自身的課程目標：培養學生聽、說、讀、寫的綜合語言能力，并通過任務細分，組織單項實訓和綜合實訓，使學生具備計算機專業崗位能力所需的語言應用能力和實際操作能力。筆者將結合《計算機專業英語》的基本任務以及學生的實際需求，以更進一步提高技工學校《計算機專業英語》教學質量為目標，對任務教學法在《計算機專業英語》的設計與應用進行不懈的研究和探討。
【摘要】本文在對任務教學法以及技工學校《計算機專業英語》課程基本任務分析的前提下，具體闡明《計算機專業英語》課程中的任務設計原則，在此基礎上，進一步說明任務教學法在《計算機專業英語》教學實踐中的有效應用，以期建立任務教學法在技工學校《計算機專業英語》教學實踐中的基本應用模式，最終為培養學生具備計算機專業崗位能力所需的語言實際應用能力提供理論依據。
【關鍵詞】計算機專業英語技工學校建構主義理論任務教學法
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1項目教學法
相對于傳統的教學方法，項目教學法在結合了案例教學法、任務驅動教學法、探究教學等三大教學方法特點基礎上，基于培養學生能力的教學目標，形成了自身的特點。首先，在教學內容上，根據要完成項目來設置教學內容，學生在完成項目的過程中，也完成了對教學內容的吸收與掌握；其次，在教學方式上，項目確定后，學生將分成若干小組，需要通過小組的團隊智慧與協作完成項目，學生在協作中不僅培養了團隊精神，也在相互學習中提升了應用能力；在教學評價上，通過對項目完成情況的評價對學生進行評價，不僅有教師評價，還包括團隊評價與學生自評，多元評價體系有利于學生分析自我能力掌握情況；在教學主體上，教師從教學的絕對主體轉變為學習的引導者、指導者、監督者，學生成為學習主體，有利于提升學習積極性。從普通高校非計算機專業學生學習效果與高職院校項目教學法對學生應用能力的提升來看，雖然，高職教育與普通高等教育是不同的教育類型，但是，教無定法，貴在得法，有必要在普通高校非計算機專業中推廣項目教學法，提升學生計算機應用能力。
2教學目標的設置
教學目標（Theteachinggoal）作為教學活動的出發點與最終歸宿，其設置的科學性與合理性直接影響教學方法效果的發揮。項目教學法是要求學生動手參與創造的活動過程，在教學中要求教師側重評價學生完成項目的過程，而不是項目的結果。在學生完成項目的過程中，教師輔導學生理解把握課程要求，提升學生知識儲備與實踐能力，并讓學生在體驗式學習中，學會分析問題和解決問題的辦法，形成持續性實踐能力。因此，基于項目教學法的高校非計算機專業教學，其教學目標不應該設定在學生通過計算機等級考試的比例，而應該是著力培養學生的計算機綜合應用能力，能夠學以致用，有利于他們根據自身專業性質與將來職業要求調整計算機學習需求，特別是應用計算機創造性的解決問題，從而在根本上將計算機能力與專業能力結合起來，成為適應信息社會發展需求的復合型人才。
3教學內容的選擇
在調整校正教學目標之后，項目教學法的實施要求高校非計算機專業在教學過程中，合理選擇教學內容（Theteachingcontent），從而保障教學效果的提升。教師在教學內容選擇上，首先應選擇與學生所學專業相關的計算機教材。當前，計算機教材種類繁多，既有針對學生一般要求的普遍性教材，也有針對某些專業的編寫具有專業特點的教材，教師選擇教材時，應該根據所教學生的專業特點，盡量選用與學生專業相適應的計算機教材；其次，教學過程中，教師還應該根據學生專業學習特點，不拘泥于教材內容，增加與學生所學專業相關的教學內容，從而提高教學的針對性，提升學生的學習興趣。比如市場營銷專業的學生，要求掌握網絡時代市場營銷技能，教師應該將網頁設計、軟件使用等計算機教學內容與學生的營銷知識學習結合起來，找到計算機專業知識與其他專業課程知識的結合點，做到電腦實踐與專業理論的有機結合。
4教學過程的實施
項目教學法的實施以項目為主線，以教師為主導，以學生為主題，徹底改變了傳統的教師講、學生聽的教學方法，能夠調動學生主動參與，培養學生自主協作。而項目教學法的關鍵在于掌握教學過程（Theteachingprocess）的實施技巧，在高校非計算機專業教學中，為保障項目教學法的效果，按照項目教學法實施流程，具體做到以下幾點：首先，確立項目要難易適度循序漸進。項目教學采用單元教學方式，教師應該根據學生專業性質、教學目標與學生計算機技能掌握情況，按照難以適度循序漸進方法確定單元教學內容，并向學生展示每個單元項目所應達到的教學效果，使學生明白教學任務；其次，完成項目采用小組協作分工方式。教師將項目任務布置后，將學生以5-7人為一組，分成若干小組，并挑選小組負責人負責項目任務分配與項目實施監督；第三，項目實施以學生為主體。教學項目的實施中，教師的主要任務是指導與引導，主要依靠學生小組成員之間的相互協作，發現問題，解決問題。最后，項目采用過程性考核。教師根據教學計劃考核學生項目開發進度，在考核中，對共性問題進行解釋并指導修正，并通過教師評價、團隊評價和自我評價方式對項目進行最終評價。5教學主體的轉變講授法中教師是絕對的教學主體（Teachingsubject），而項目教學法中要求以能力為本位，以學生為主體，高校非計算機專業教學改革采用項目教學法，教師應該從教學主體地位轉變為學習的引導者、指導者與監督者。教學過程中，教師可以適當根據教學內容講解教學重點、難點，而其余的學習通過項目任務交由學生獨立完成。在項目教學法中，教師的任務主要是適時恰當的指導學生，引導學生在計算機實踐操作中掌握新知識，發現新問題，形成新能力。
5教學環境的營造
1.自主學習意識淡薄
多數高職院校學生中學期間的學習較差，早已形成學不會、不適合學習的心理，而且受傳統教學觀念的影響，對老師產生依賴性，老師講什么就聽什么，講多少就聽多少，只完成老師布置的作業，很少主動學習，基本沒有學習計劃和總結，也不知道如何制訂，只是被動地接受，沒有自我學習意識。
2.學習目標不明確
缺乏學習動力。盡管大部分高職院校學生有學習目標，但不夠具體和清晰，多數學生只是為了找個好工作或順利拿到畢業證，求知欲不強。計算機專業的應用廣泛，多數學生的學習根本沒有重點，不清楚畢業后想從事哪方面的工作，導致自己不知道應更深入地學習和研究哪些知識，只是應付考試，往往學完一門課，考試前突擊復習，沒有學習心得和總結。
3.缺乏自主學習的氛圍
目前仍有不少教師為了完成教學計劃和目標，存在“滿堂灌”現象，不給學生思考時間和空間，學生只能被動地接受知識，很少提出問題，從而失去自己的思維和想法，影響學生的學習興趣和創新意識，造成學生不愿意或想不到自主學習。
二、培養學生自主學習能力的幾點策略
1.科學合理地地設計教學目標，轉變觀念
做好自主學習的指導者。為了充分體現學生的主體地位，教學目標的制定要充分考慮計算機專業的特點，認真分析每門課的特點，根據就業崗位的不同，科學合理有針對性地設計教學內容。在教學過程中，要改變傳統教學方法，避免滿堂灌，給學生足夠的思考和練習時間，并精心指導學生選擇相應的學習策略，幫助學生確定學習方向和目標，引導學生改變學習方式，變被動為主動，積極主動地參與學習活動。
2.給學生營造自主學習的氛圍
民主、公平、互動的學習環境可以充分發掘學生的學習潛能，主動學習。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師在課堂上必須關注每一位學生，鼓勵學生大膽提問并發表不同意見，即使說錯，也要對學生想法中合理的部分加以肯定和鼓勵，提高學生自信，激發學生求知欲。這樣輕松的學習氛圍能讓學生放下擔心出錯、害怕丟臉的心理，敢于參與討論，發表自己的見解。同時指導學生分析問題，并啟發學生學會解決問題，從而提高學生的自主學習能力。比如，在程序設計課程中，一個問題有多種解法，教師可介紹一種方法，其他讓學生思考和解決。對于調試過程中出現的問題，老師不要直接告訴答案，引導學生思考、分析和解決問題。這樣的教學不僅使學生加深對知識的理解，而且使學生學會不斷思考、善于提出問題，積累學習經驗。
3.指導學生確定學習目標，增強自主學習意識
實踐證明，學習目標對學生的學習活動具有激勵、導向和制約等作用，如果沒有明確的學習目標，就會使學習活動陷入極大的盲目性。教師要根據教學計劃和教學內容，結合本專業特點，幫助學生明確學習目標，指導學生制定學習策略。在學生自主學習過程中，教師不能放任不管，而要監督和檢查學生的學習活動，總結學習經驗，最大限度地提高學習效率，增強學習效果，從而使學生掌握最合適自己的、科學有效的學習方法，養成良好的自主學習習慣。
4.采取形式多樣的評價方式，促進學生自主學習
自從縮減課時后，計算機基礎課程的課時大大減少，有的課程甚至被取消。課時的壓縮使得教師不得不在有限的時間內盡快把大綱內容講完，現在學生在一堂課的時間內要接受比之前更多的內容，勢必影響教學效果。在實驗課操作過程中，學生由于接受內容太多，來不及吸收消化，不能熟練應用前面所講操作。針對以上存在問題，我們應采取相應措施以改進。
2計算機基礎教學的改進措施
2.1強調計算機基礎知識對于非計算機專業的重要性由于硬件條件所限，目前大多數計算機課程仍然采用理論與實驗相分離的教學模式，即理論課采用傳統的課堂教學法，實驗課是在機房中進行，理論課與實驗課之間有一段時間間隔開來，不利于學生能夠迅速將課堂所學用于實踐，在一定程度上削弱了學生的主動性和積極性。而且很多非計算機專業的學生只重視本專業課程，而忽視計算機基礎課，認為計算機課只要考試過關即可，從思想上就不重視計算機課，而且計算機基礎課老師往往是計算機專業畢業，對醫藥方面的知識了解不多，這也需要計算機基礎課老師加強學校特色專業方面的了解，將計算機課程中的內容與學生的本專業結合起來講解，例如介紹一些計算機輔助診斷方面的例子等，調動學生學習的興趣，避免學生出現“計算機課與本專業關系不大”的想法。
2.2改革教學方法若要達到良好的教學效果，必須教師與學生互相配合才可，因此，教師與學生的因素都跟關鍵，在在此兩者之中，學生因素更是占主要的。在教學過程中，教師可采用一系列方法，充分調動學生的學習積極性，從“要我學”變成“我要學”。下面簡單列舉幾種方法。(1)案例教學。例如在介紹C語言中的數據類型時，舉例介紹某醫院部分病人信息錯誤，經檢查，有一字段應該為long型數據，卻定義為short型。(2)互動教學。互動式教學能夠及時發現學生問題并給予引導，提高學生分析問題解決問題的能力。(3)充分利用網絡教學平臺。目前我校網絡教學平臺已經使用多年，并已有多門課程分別榮獲省級和國家級精品課程。利用網絡教學平臺，學生可充分利用課下時間查看老師授課視頻，跟老師線上互動，或者進行模擬練習等。
2.3改革考核方式課程考核也是教學過程中的一個重要環節，也是檢驗教學質量的重要手段之一。計算機課程實踐性比較強，因此其考核方式不能照搬其他理論課常見的填空、選擇、簡答等筆試形式。在考核過程中，成績分為兩部分，一部分是平時成績，一部分是期末成績。平時成績包括平時上課過程中的互動情況、實驗課過程中的操作情況、以及其他師生之間的問題交流情況。期末成績可根據具體課程，采用教師出題或者學生自選題兩種方式，不拘一格，既客觀又靈活，充分發揮學生的創造力.
3結語
校企合作辦學人才培養模式是以實現計算機產業的發展為目標，通過將企業與專業院校有效的銜接，實現資源互補、共同進步的模式。其圍繞著企業用人和專業院校教育人這兩大核心，從合作機制、運營模式這兩個方面著手，更好、更快地實現企業和專業院校的全方位合作，實現了專業院校的職業技能和規范化學習與企業崗位要求的無縫對接，從而提高企業的用人質量。
2構建專業校企合作辦學人才培養模式的策略
校企合作辦學人才培養模式得到了企業和專業院校管理人員的認可，其對計算機專業技術人才的培養有著至關重要的作用，對專業院校和企業的發展起到了巨大的推動作用。使計算機的學習內容與企業崗位要求相匹配，從而增強了計算機專業學生的專業技能，以使進入崗位后，能快速的適應，為企業的發展貢獻自己的力量。專業校企合作辦學人才培養模式并不是萬能的，它有利也有弊。現階段，專業院校和企業之間，很難構建良性的專業校企合作辦學人才培養模式。要有效地解決這個問題，應主要從以下幾個方面著手：
2.1樹立正確的校企合作辦學人才培養理念
專業院校應致力于打破陳舊的辦學模式，積極尋求符合教育發展要求的教學模式，樹立符合市場經濟發展的辦學理念。開放的辦學理念有利于提高對校企合作辦學模式的認識，以實現面向社會、企業和全球經濟的人才建設。專業院校管理者應發揮其職能，積極引進先進的辦學模式，從而推動社會經濟的發展。
2.2構建校企互動運行機制
在實施校企合作辦學人才培養的過程中，應注意對企業和專業院校的資源進行整合。遵循資源互補、優劣抵消、共同發展的原則，合理利用企業與專業院校的優勢資源，將教學、科學研究和企業經濟有效的整合起來，建立穩定、持續的合作關系。
2.3完善校企合作辦學人才培養體系
在校企合作整個過程中，除了為學生構建學習平臺之外，還應建立健全管理制度，合理的實行激勵機制，作為其前進的動力。建立教師激勵機制。師資是實行校企合作中的先決條件。教師引導學生對環境進行熟悉還有角色的轉變等過程，具有重要作用。在這一過程中，應選擇適當的激勵機制，有效保障進入企業工作教師的利益，從而帶動其積極性，以更好地投身到現代化教學中去。
3結語
大部分高職生的自制力比較弱，刻苦鉆研的精神不夠，學習基礎相對較差，也沒有深入了解自己所學的專業。再加上呆板的教學模式、課堂教學和社會需求脫節，導致學生認為學習計算機知識并沒有多大用處，從而缺乏奮斗目標和激情。其結果就是，學生沒有養成良好的學習習慣、端正的學習態度，進而影響到整個學校的學習氛圍，造成極其嚴重的后果。為了消除學生的消極思想，在新生入校時，教師就應從學習和就業兩方面對其進行心理輔導和資訊導向，優化教學方法，革新教學模式。
二、培養計算機專業創新型人才的教學改革
1.課程改革
職業教育的目標是實踐應用，所以實踐應用型教學在高職教學中占據首要位置，其教學內容以工作技能訓練為核心，堅持學校教育與企業技能實訓相結合的原則，使學生能夠掌握從事某一工作必備的知識和技能。因此，在教學課程的設置上，高職院校應針對職業崗位的需求，堅持以特色求生存，以質量求發展，突顯適應需求的靈活性，構建“大平臺，小模塊”的課程模式。“大平臺”是指專業群集課程，由學生就業所需的共同知識與技能作為支撐，培養學生較強的社會適應能力和競爭能力；“小模塊”是指各類專業所需的知識與技能，它要求學生重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和技能，增加就業的針對性，使學生做好上崗準備。新生在剛入學的時候就開始學習通用基礎學科和部分專業骨干課程。通用基礎知識是學習和掌握專業基礎理論、專業知識的基礎工具，并對以后從事的計算機應用工作起到輔助和支持作用。當前，計算機應用專業領域涉及面很廣，教師應根據學生的情況，在二年級初重新劃分班級，讓學生根據自己的興趣和自身情況重新選擇專業。經過了一年級的學習生活及對所學專業的了解，學生能夠重新認識自我，在計算機應用專業中找到適合自己的專業方向。同時，高職院校應對計算機應用專業進行細分，設立圖形圖像制作方向、網站管理與網頁制作方向、程序方向、動漫設計方向等，供學生選擇。
2.設立“產、學、研”校企合作實訓基地
