時間：2023-02-08 21:35:17
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇數控銑實訓總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、模式創新，培養學生實踐操作能力
在實訓教學中，應充分凸顯學生的主體地位，發揮學生豐富的想象力，培養創新意識和能力。然而，在數控銑實訓中，由于數控銑床價格比較昂貴，老師一般不愿意讓學生在數控銑床上有自己的想法進行加工，學生只能按照教師講的去做，教師沒講到的，學生堅決不能做。所以，無形中學生就對數控設備產生一種畏懼心理，也就無法激發學生的創新能力了。針對此種情況，在學生進行數控實訓時，教師應先在數控銑床上演示操作，很快加工出一件產品。此時學生會對數控銑實訓產生濃厚的興趣和極大的向往。這時教師強調一些操作要領和注意事項，并帶領學生到仿真軟件上進行模擬再現，教師將仿真機床所有的控制界面都留給學生，學生可以按動仿真機床界面上所有的按鈕，來探究性的操作，在此操作過程中，學生肯定會出現不關閉機床門就操作、對刀出錯導致撞工件、撞機床等嚴重操作錯誤。接下來，教師引導學生一起討論總結哪些操作是安全的、規范的，哪些操作是不安全的、不規范的，學生會對不安全的、不規范的操作記憶深刻，在實際數控銑床操作時，學生不容易再犯類似錯誤。同時也培養了學生實踐操作能力。
二、內容創新，培養學生專業創新意識
數控實訓教學要結合職業教育的實際，在加強基礎知識和基本技能訓練的基礎上，積極挖掘創新素材，開展豐富多彩的主題訓練，發揮學生的想象力和創意，培養學生的創新能力。如數控銑床實訓中的對刀，傳統教學中通常先教學生以工件中心對刀，后再講以工件的某一角對刀。這樣既繁瑣，又容易混淆。筆者經過幾輪學生的實訓比較，得出如下XD-40數控銑床對刀教學步驟：
工件的左后角為零點：
A、工件裝夾（校正—夾緊）—裝刀。
B、方式旋鈕Mode selection—MDI—PROG—軟鍵MDI—輸入“M3 S500”—按“CYCLE START”—RESET。
C、方式旋鈕Mode selection—HAN-
DLE—按“SPD CW”。
（a）方式旋鈕Mode selection—手搖輪—刀具逼近工件左側（適中）（Z、X）—Z向上退刀—按OFS/SET—按“坐標系”—用上下箭頭鍵移動光標到G54 01的X處—輸入“X+負刀具半徑值”—按“測量”鍵。
（b）方式旋鈕Mode selection—手搖輪—刀具逼近工件后側（適中）（Z、Y）—Z向上退刀—按OFS/SET—按“坐標系”—用上下箭頭鍵移動光標到G54 01的Y處—輸入“Y+負刀具半徑值”—按“測量”鍵。
以正向逼進工件時，輸入負刀具半徑值；以負向逼進工件時，輸入正刀具半徑值；對已對左后角為零點，改為工件中心的，可在X上輸入工件長度的一半（+），按“+輸入”，可在Y上輸入工件寬度的一半（+），按“+輸入”即可。其中在對刀過程中，以刀具逼近工件的方法，要求刀具快速接近工件，但不能碰到或撞到工件，至于X、Y、Z三軸先移動哪個軸，由學生自行練習，得出最佳路徑。
三、過程創新，培養學生團隊合作精神
（1）學生自創課題管理。收集創新課題—師生交流、同學認可—實踐加工—作品展示—總結思路—再完善—實訓教研組通過—收集到數控實訓課題集。
（2）學生項目團隊管理。給出任務—構建團隊—小組方案—具體實施—監督、反饋—改進方案—再實施—總結交流—作品展示—項目資料歸檔。
一、項目式教學的教學理念
第一，項目式教學是一種全新的教學模式，對培養學生良好的興趣和學習積極性有極大的促進作用和推動作用，同時改變了傳統的專業理論課堂教學學生積極性不高，課堂氣氛沉悶、枯燥乏味和教學效果不佳等不良狀態。
第二，項目式教學比較適合小班化教學，團隊意識、團隊精神、團隊合作是關鍵。學生的互相協作、教師的互相配合都是達成項目式教學目標的重要因素。
第三，項目式教學涉及的教學內容寬、范圍廣，對教師自身知識的深度、寬度和廣度都有極高的要求，并對教師的實際操作技能和動手能力提出更高標準。一支優秀的“雙師型”教師隊伍是深入開展項目式教學的重要基礎。
第四，項目式教學對設備和場地要求十分高。硬件建設是實施項目式教學的基礎條件，沒有良好的基礎設施，真正意義上的項目式教學幾乎無法實現。
二、數控銑加工實訓課程項目開發
數控銑加工實訓課是數控加工專業或模具制造專業的專業課程，實施項目式教學的可行性高，組織起來相對較容易。數控銑加工實訓課程采用項目式教學有利于充分調動學生的學習積極性，發揮學生的聰明才智，有效地培養學生團隊協作等能力。
數控銑加工實訓課程開發實施有以下難點：一是確立項目難；二是設計項目課程結構難；三是描述工作任務難；四是理論教學如何負載于項目教學中難；五是受教師自身、教師能力的制約，理論和實操一體實施難；六是受時間約束由面點評到點點評難；七是與常規教學模式配
套難。
數控銑加工實訓課程項目化開發如下圖。
三、數控銑加工實訓課程項目教學實施過程
項目確定后，應對每一項目提出具體的實施方案、教學要求和必須達到的教學目標。數控銑項目式教學的教學過程分五個步驟。
1.任務階段
教師布置任務，幫助學生理解任務，知道自己要做什么，要學哪方面的知識，練習哪方面的技能，達到什么樣的目標。
2.計劃階段
學生一般以小組方式工作，制定工作計劃。
3.實施階段
教師做演示，學生在旁邊看。學生可以隨時提問題，教師要對學生提出的問題做解答。學生根據計劃完成自己的任務，教師觀看、指導。
4.檢查階段
學生自行檢查實訓過程、結果。
5.評價總結階段
自我評價，同時對組內其他同學提出問題，交流心得。教師對學生在整個過程中出現的問題予以評價，對于學生在制作過程中出現的問題要給予及時糾正。目的是使學生通過一次技能訓練對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。
四、數控銑加工實訓實施項目式教學的條件
1.師資條件
在實施項目化教學的師資配備上，應有一支有良好的師德、較深厚的理論功底，專業知識面廣，綜合能力強并具有創新意識的“雙師型”的教師隊伍。要求至少有在企業或實踐生產中從事二年以上的專業工作的經歷，有較強的實踐經驗。
通過產學合作，聘請一定數量的來自于企事業單位的有關專家、學者和行業權威、骨干作為兼職教師，滿足數控銑加工項目教學的需要。
2.設備設施條件
在硬件條件方面，建立“模具專業實訓基地”是實施模具專業項目式教學工作的重要載體。職業學校必須充分重視實訓基地的軟件和硬件建設。
數控銑加工項目化教學要求教師的“講”和學生的“練”有機地結合起來，授課的方式不再是以教師為主的一言堂，而是以學生為主體的實操形式的教學。根據這一授課方式的特點，教學應該具備“學生用計算機（裝有CAD／CAM軟件）+教師用電化教學設備+數控機床”的設備
環境。
五、項目式教學要重視師生角色定位
1.教師角色定位
（1）教師是項目式教學材料的提供者。項目式教學材料是項目式教學順利實施的基石，教師的角色的重心應由講解員變為供貨者，教師必須找準時機切入“必要夠用”的理論知識。項目式教學法注重實踐與操作，要有效地將理論和實踐結合起來。教師應在學生迫切需要理論解決實踐過程所產生的和在實踐過程中遇到的問題時，切入“必要、夠用、實用”的理論。只有這樣才能真正實現理論和實踐一體化教學。
（2）教師是精選項目及工作任務的引導者。教師精選項目及工作任務必須能讓學生在實施項目和工作任務中訓練操作技能、團隊合作和溝通技能、工作能力和方法能力。教師精選的項目和工作任務應與職業標準銜接，能適應相應等級的職業技術資格鑒定的要求，同時必須及時不斷地將生產過程中的最新知識、技術、工藝和方法引入到項目中，項目成果應具有可展示性如工件，這在數控銑加工實訓中容易實現。
（3）教師是實施項目的管理者。項目實施是項目式教學的核心內容，項目式教學法賦予教師的基本任務就是有效地管理項目、按制定的項目計劃順利完成項目。由于技校學生受到自身知識和能力的制約，在實施項目學習過程中，難免走彎路，甚至個別自制力較差的學生不適應項目式教學法，會在小組自主學習中放任自流。這時，作為項目實施的管理者，教師主要起“點化”“督導”作用。
（4）教師是項目成果的評審者。項目成果即學生展示的工件，是小組成員汗水和智慧的結晶，教師必須及時評審項目成果。教師要以鼓勵和贊揚為主，中肯地對學生展示的工件進行評價。項目式教學重視學生的學習過程而非學習結果，在過程中鍛煉各種能力，正是基于此，評審重在過程評價，學生在項目的參與程度、所起作用及學生的團結協作精神、創新精神、實踐能力的養成和提高要給予充分的評價，至于學生展示工件的質量如何不必過多追究，從而鼓勵學生積極參與、激發興趣，體驗成功，嘗試失敗，培養其熱愛專業、勇于創新、樂于實踐、與人和諧相處等多方面綜合素質。
2.學生角色定位
學生首先要由學知識轉變為做項目，要由被動學習轉變為主動參與。其次是由個人學習轉變為團隊合作，項目式教學的一個主要不同之處就是采用小組合作，共同探究完成任務，這就要培養學生的團隊精神。
六、數控銑加工項目化教學的主要特點
1.實踐性
數控銑加工實訓項目的主題與企業實際生產過程的結合更加緊密。它是理論知識與實踐技能的結合體，具有很強的針對性和實用性。
2.綜合性
項目內容具有學科交叉性和綜合能力運用的特點。在傳統的教學體系中，學生常常是學非所用，學了就忘，而在項目教學法中則不然。例如在數控機床上加工某一零件這一項目，首先就要計算完成這一項目所需要的費用，毛坯加工余量在滿足加工工藝的情況下要盡量小，從而減少材料費用、加工費用等。學生自然要對工時定額的計算詳細地了解，正確地計算。學生除了需要必要的加工工藝知識外，還必須掌握基本的經濟核算的知識，否則無法保證項目的順利完成。
3.自主性
學生在一定的時間范圍內能夠組織自己的學習行為。學生能夠自主、自由地進行學習。學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題。項目化教學能夠提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，從而有效地促進學生創造能力的發展。
4.評價性
學習結束時，師生共同對所設置的“項目”的完成情況及工作學習的方法做出評價，測評的內容包括學生參與項目活動過程的表現及作業質量即工件的檢測。
七、結束語
論文摘要:數控實習教學質量的好壞直接關系到學生將來的就業,關系到他們將來的工作技能水平及個人發展。文章結合數控銑實習教學經驗,總結出六類教學模式。
21世紀是高科技、經濟飛速發展的時代,傳統的師傅帶徒弟做法,已經遠不能滿足數控行業發展對人才數量的需求。當前數控行業需要大量有知識、懂技術的工人,而中等職業學校恰恰是培養此類人才的。這就要求實習指導教師不僅要傳授基本操作技能知識,為學生在日后提升知識層次打基礎,而且要在技能應用或社會崗位實際操作上指導學生做好準備。筆者結合自身的數控銑實習教學經驗,總結出以下幾點數控銑實習教學模式。
先做后學,為學生創造自主探索的機會先做后學,即在實習課上教師根據教學目標創設問題情境,提出問題讓學生自主探索解決進而學到知識。它改變了傳統的教師講、學生聽的刻板教學模式,變為少灌輸,讓學生多活動、多練習,讓學生主動探索,參與知識的形成過程,并通過獨立學習或小組合作學習,在觀察、思考、實踐、討論等過程中自己去探索、去交流,從而激活學生的思維,增強實習訓練的有效性,使課堂充滿生機活力,使學生學會學習。我校立足本校實際,深刻認識現行教學現狀與時展要求和肩負輸送“合格+特長”專門人才重任的差距,積極尋求理論支撐,深入研究論證,大膽改革實踐,努力探索“先做后學”的教學模式,取得了較為理想的效果。教師有目的地根據教學目標創設一定的實習環境,學生通過實踐活動熟記教學內容,并提出實踐中發現的問題。教師通過課堂教學,將學生在實踐活動中掌握的知識連貫起來,并解決學生不懂的問題。其操作程序主要分為:創設情境實踐探索發現問題概括疏導鞏固應用。在數控銑程序編寫第一行用到的g54g40g49g80g90g17指令,不必要求學生開始學編程時就詳細理解各個指令的具體含義,只需讓學生記住這個固定模式直接寫程序,在以后的練習操作中再慢慢理解掌握。通過這樣的實踐教學,教師在進行理論教學時,就能在實踐的基礎上輕而易舉地使學生理解。“先做后學”教學模式是認真貫徹“以就業為導向,以能力為本位”職業教育教學理念的一條有效途徑。
指令講解做小實驗,效果事半功倍一切自然科學都來源于實踐,都是在對自然現象進行觀察的基礎上從生產實踐和科學實驗總結發展起來的。尤其是當今時代的高科技,無一不是通過實驗得到的。實驗作為理科教學的重要內容、重要方法,對學生的知識掌握和科學研究方法、實驗技能以及創新精神的培養,都具有重要的地位和作用。由于實習時間短,內容多,對于一些理論性、概念性較強的問題,教師不可能有足夠時間講透。在講課時巧妙地引入一些小實驗,將會更加有效果,如講刀具半徑補償g41、g42指令時,以銑削孔做實驗,在同一工件平面上,先逆時針走刀用g41左補償銑第一個孔,然后把補償取消再銑第二個孔,最后用g42右補償逆時針走刀銑第三個孔。讓學生觀察測量出三個圓孔的尺寸異同,通過比較得出的結論,再讓學生先總結兩個補償的區別,最后由教師進一步講解補償的概念及使用方法。還可帶領學生利用半徑補償指令銑削方形工件外輪廓,進行補償實驗測試,分析補償所加的位置不當造成產品有缺陷、機床報警、輪廓尺寸變小、走刀走到一半停止等產生的原因,使學生容易理解、印象深刻。
啟發性教學——“八卦”銑削與學生能動性發揮蘇霍姆林斯基說過:“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”《禮記·學記》對教學啟發方法與技巧有過精辟的論述。所謂“君子之教”,喻也:“道而弗牽;強而弗抑;開而弗達。道而弗牽則和;強而弗抑則易;開而弗達則思。和易以思,可謂善喻矣”。意即:優秀教師教學總是注重啟發誘導學生,使之曉明事理:引導學生而不牽著學生走;鼓勵學生而不強迫學生走;啟發學生而不代替學生達成結論。在指導學生數控銑實習過程中,教師應竭盡全力去挖掘學生的思維潛力,千方百計地調動學生的主觀能動性,想方設法去激發學生對鑄造的興趣。筆者在指導銑削實習時發現,學生最喜歡銑削“八卦”,通過精心設計,學生愉快地自選刀具,裝刀及安裝工件,了解“八卦”的加工特點和工藝,自己編制工藝,成功地加工出表面光潔、精細的產品,能使每個學生都深刻認識到數控銑削的重要性,從而樂于動腦思考加工工藝,鍛煉實踐操作能力。
注重學校實習教學與工廠生產實踐緊密結合在數控銑實習教學過程中,要與工廠生產實際緊密聯系,使學生能盡快將所學技能和生產實際相結合。這樣能在一定程度上提高教學效果和教學效率,特別是一些常用零件和零件上的一些工藝結構不易講清楚,但在現場講解則一目了然。也可利用課外時間帶領學生到工廠參觀,對學生進行生產認識教育,使學生不僅會編程還知道在加工過程中應該注意什么及操作目的是什么。為更好地幫助學生搭建實踐平臺,為學生提供學習條件和實習設備,我校通過校企合作,促進數控專業向以基于項目學習的創新訓練為中心的教學模式轉變,并發揮學校教學、科研優勢,為企業提供研發場所,實現雙贏。我校與鹽城液壓機械廠的校企合作項目是“有熱再生空氣干燥凈化裝置控制器”,與鹽城精藝網絡機柜廠的合作項目是“網絡機柜”,與鹽城第五機床廠的合作項目是“x5035電氣控制”。在項目教學中,將課堂教學、企業設計項目、專利發明創造等貫穿于教學環節之中,就構成了一個學校——企業——社會貫通的現代教學鏈,形成培養學生創造力和應用性設計能力的課程體系。通過這種校企間的全方位合作模式,不僅讓學生拓展了視野,豐富了專業知識,培養了獨立思考能力、團隊合作精神、將理論運用于實際的素質和能力,而且還讓他們在解決實際問題過程中不斷創新,取得了較好的成績。同時,不僅推動了項目本身的研究進程,而且促進了校企交流,提高了學生的崗位競爭能力。
課堂內外結合,營造學習數控技術的良好氛圍在保證正常課堂實習教學的前提下,為了拓展學生的視野,將課堂實習教學和課外訓練相結合,實現了實習課堂內外的統一與協調。學校免費為有電腦的學生安裝數控仿真軟件,供他們在業余時間學習、復習和研究。數控仿真室課余時間免費向學生開放,方便學生學習和做作業。有計劃地組織學生參與技能競賽,給學習扎實、操作能力強的學生搭建展示自我的平臺,達到以點帶面、全員提高的目的。
在學生中組織數控銑研究小組,激發學生的求知欲望把各班動手能力較強的優秀學生組織起來,打造成若干攻關小組,由數控專業教師帶隊進行常規指導,并給每組下達任務進行數控研究課題的開發,及時總結研究成果,有計劃地制成vcd教學光碟,以多媒體教學方式供學生學習,并將之裝入數控實訓中心的計算機,供學生自主學習。這給學生創造了更廣泛的學習空間、更便利的學習條件,學生可以戴上耳機,邊看邊聽,同步學習制圖、編程和仿真加工。比如,ug數控銑自動編程教學片、ug數控銑鼠標加工數控自動編程教學片、master cam數控加工中心自動編程教學片、西門子數控銑操作vcd教學片等課題的錄制和安裝,以學生為主體,讓他們參與其中,使數控教學收到了事半功倍的效果。
綜上所述,數控銑編程與操作實習應用性很強,能夠讓學生扎實地掌握這門課程中的技能,并能夠使用這些技能為生產制造服務,成為一名合格的現代產業工人。數控技術是一門新興的技術學科,我們所要做的就是在教學中研究教學,在搞好各相關課程教學的基礎上優化本課程的教學效果,培養出合格的數控加工技術工人。
參考文獻:
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關鍵詞：中職 數控 實訓 教學
中圖分類號： G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)01-0215-01
隨著機械制造業的飛速發展，中國正在逐步變成“世界制造中心”，數控技術的應用也越來越廣泛，大力培養數控人才已迫在眉睫。
中等職業教育培養的主要是“藍領層”數控技術人才，這類人才是指在生產崗位上承擔數控機床的具體操作及日常簡單維護工作的技術工人，在企業數控技術崗位中占70.2%，是目前需求量最大的數控技術人才。數控技術是一門實用性極強的技術，需要緊密配合生產實踐。
然而中等職業學校數控教學現狀是：一是數控專業師資嚴重短缺，相關課程開設不足；二是實訓教學設備（數控機床及數控系統）類型單一，且往往落后于企業；三是沒有適用的高質量教材，教學模式各異。
利用現有條件上好數控專業實訓課應作到以下幾點：
1 激發學生興趣，上好第一堂“入門課”
數控專業和一般專業不同，絕大多數學生在學習之前沒有接觸過數控機床，更有部分學生不知道什么叫數控。對于第一次接受新的學科學習，總是存在著極強的好奇心理。
這時可采用如下方法來引導學生入門：（1）介紹好該課程與生產實踐的密切關系。如數控加工實訓課，可通過身邊的事例來說明、提出問題。在生產中幾乎無時無刻都離不開機械零件，像手表，汽車，大到飛機火箭航天器等。零件是怎么通過數控機床加工出來，使學生心中提出許多疑問來增加其想象、思考和研究。（2）利用多媒體介紹數控技術應用的重要性，精心準備一些相關的數控領域的視頻及圖片資料，可從發展前景、市場需求等方面來進行，幫助學生了解實際、增強學習興趣。（3）帶領學生參觀數控機床、現場操作過程、展示優秀畢業生的數控作品，有利于學生了解學習該課程的重要性和開闊學生的視野，認識和了解數控機床不同的類型，提高學生對數控的感性認識。
雖然有的學生不是通過第一次課就能產生興趣，但起始課是重要的，讓學生覺得自己又增長了知識。好的開始是成功的一半，更是我們成功教好數控實訓的一半。
2 注重理實一體，利用好仿真軟件
對于“藍領型”數控人才，必須以傳統的機械制造技術（金屬材料及熱處理、切削原理及刀具、機床夾具、機制工藝等）為基礎，學習掌握“數控機床原理及應用基礎”和“數控加工編程技術”，還需要熟練掌握“CAD/CAM”軟件。
傳統的理論教學較抽象，脫離實踐，學生往往會產生枯燥、厭倦情緒。書到用時方恨少，這種學習方法目的明確，收效最直接。在實訓課中，總有學生感覺理論所學的有關內容到實訓中不夠用。這時我們要抓住時機向他們講授理論與實訓課的關系，充分調動學生學習的積極性，可穿插利用數控仿真軟件教學，形象生動，在實訓教學中對原有知識加以鞏固。數控仿真軟件是一個應用虛擬現實技術于數控加工操作技能實訓的仿真軟件，具備對機床操作全過程和加工運行全環境的仿真功能，可以進行數控編程教學，加工操作過程教學，使需要在數控設備上才能完成的大部分教學功能在此虛擬制造環境中實現，彌補了傳統數控教學的不足。
基于這一功能和特點，使用仿真軟件將大大減少在數控機床設備上的資金投入，既能降低成本又能加快數控人才的培養速度。由于仿真軟件不存在安全問題，學生可以大膽地獨立進行學習和仿真練習。并對加工零件的幾何形狀和精度進行自我檢測，增強了學生的自學能力，精簡了教學過程，提高了學習效率。
3 實施細節教學，合理安排實訓內容
在實訓教學過程中，安全永遠是第一位的，我們尤其注重實訓紀律教育，除進行原有的安全操作規程學習外，我們還從學生的每一個訓練細節入手，列出各種安全隱患，進行教育，使學生在上機床操作時牢記安全規程。
實施細節教學還體現在要求學生在實訓過程中勤記筆記。實訓課基本上被認為是全部動手操作，但是，學生不可能持續的操作機床，在操作過后很容易忘記。因此要求學生在訓練過程中不斷地記筆記，不斷的總結，比如學習數控銑平面銑削時，你可以在筆記上記下所有操作步驟，并注明注意事項。在操作過程中，可以記下所選刀具、所用切削用量、轉速、進給倍率、精加工方法等，課后再整理。通過自身的操作，容易出錯的步驟重點標注，提醒下次操作注意。一周實訓課程結束后，讓學生進行小結，總結得失點以及自己的體會。通過天天記筆記，周周寫小結的形式，讓學生對數控專業的認識更進一步。這樣實訓操作課才能充分體現其功能。
在數控實訓過程中，筆者發現學生在操作中，很多帶有盲目性，往往會浪費很多時間，特別是剛入門的學生，不知道按哪個開關，哪個鍵，只能不斷的摸索。學生操作機床后收獲很小，效率很低。考慮這一問題，筆者給學生整理了從“開機到出產品”過程中的每一個步驟，教學時再進行適當的講解，要求學生剛開始時嚴格按照步驟規范操作。這樣學生很快能夠熟悉數控機床操作，大大提高了實訓效率。
在實訓教學中，筆者要求學生帶著問題去操作，操作機床的目的是為了解決某個問題。在一次數控銑床實訓課中，要求學生利用G68/G69指令練習加工圖形，明確說明練習目的是為理解其指令格式，有的同學拿到一塊毛坯后就輸入程序，模擬圖形正確后，開始自動執行。可是加工出的圖形卻比要求的要大，經自己仔細檢查后才發現原來操作時未將原有的刀補修改正確，只能銑平面，重新開始。當平面銑完時，下課時間也到了，布置的操作任務自然沒有完成。學生如果在操作過程中如果不注意步驟方面的細節，會嚴重影響實訓效率。因此，向學生強調細節操作，培養學生的細致、認真是非常必要的。
數控車、數控銑項目集訓工作總結會
2013年7月30日，第42屆世界技能大賽數控車、數控銑項目集訓工作總結會在北京市工業技師學院隆重召開。人力資源和社會保障部職業能力建設司劉丹副司長等相關領導參加此次會議，與會的還有第42屆數控車、數控銑的參賽師生及集訓基地相關工作人員。
北京市工業技師學院作為本次大賽的數控車、數控銑項目集訓基地，院長童華強在會上總結了此次大賽前的集訓工作的基本情況、集訓工作所取得的經驗、體會以及下一步的工作設想。他表示，經過一個周期的集訓，基地積累了豐富的選拔與訓練經驗，在今后的工作中，將會充分利用集訓基地的資源優勢，做好教練員培訓工作，以新基地為依托，著眼第43屆世界技能大賽數控項目的集訓工作，在今后的集訓工作中發揮更大的作用。
與臺灣戲曲學院簽署姊妹校協議
日前，天津藝術職業學院與臺灣戲曲學院正式簽署了兩校締結姊妹校的協議書。儀式上，兩校對今明兩年互派師生學習訪問、教學實踐演出、傳統藝術教育與藝術實踐的理論研討等具體事項進行了商議，并對津臺兩校的京劇教學問題與對策、建立海峽兩岸藝術職業學校聯盟、民俗教學與曲藝教學、雜技教學、高職藝術教育規律、傳統藝術教育與藝術實踐等專題進行了研討座談。
簽約儀式后，臺灣戲曲學院來賓觀看了學院的教學展演，并先后到戲曲系、曲藝系教室，觀摩兩個專業的課堂教學，參觀學院的人物形象設計、文物鑒定與修復、導游、主持與播音等專業的校內實訓基地。
四川航天職業教育聯盟成立
近日，由四川航天職業技術學院牽頭發起的四川航天職業教育聯盟在成都成立。參加大會的還有有關政府教育主管部門、40余家航天及國防科技企事業單位、校企合作單位、30余所大中專院校的代表和省內多家知名媒體。
四川航天職業教育聯盟是在四川省教育廳、四川省國防科技工業辦公室和四川航天管理局三方的大力支持和悉心指導下成立的。該聯盟旨在建立職業院校與企業、行業、產業互惠共贏的體制機制，搭建校企深度合作交流的平臺。一方面，深化校企合作和資源共享，在產學研結合、課程開發、學生實習就業、教師實踐和校企員工兼職等方面開展深度合作，促進人才互通、互補，開展“訂單式”人才培養、“菜單式”人才培訓等，增強專業服務行業發展和產業發展的能力；另一方面，積極探索不同層次教育間的有效銜接，溝通應用型人才供求信息和教育改革信息，創新應用型人才合作培養機制，為國防軍工和地方經濟發展培育高素質技能人才。
四川航天職業教育聯盟吸引了多所本科院校、高職院校、中職學校和行業企業積極參與。它的成立標志著四川省職業教育在加強政府主導、強化行業指導、深化校企合作、推進多層次教育銜接等方面實現了新的突破。
初次參加GLM國際物流師資格認證考試獲佳績
日前，廣州市交通技師學院與中國國際人才交流基金會首次聯合舉辦的GLM國際物流師資格認證考試順利進行，學院物流與工商管理系的16名學生報名參加了本次GLMI考試。在近日公布的美國運輸與物流協會認證結果中，共有10名學員順利通過GLM考試認證。
初次參加GLM國際物流師資格認證考試便取得了良好成績，這為日后學院與中國國際人才交流基金會提供了更多的合作機會，也為學院師生提供了更為廣闊的舞臺。
在河南省技工院校汽車技能大賽上奪金
關鍵詞：數控銑工；雙師型；教學質量
目前，我國制造業進入了一個空前蓬勃發展的新時期，這必然造成數控專業的技術人才的短缺，所以培養現代數控技術人才成為普遍關注的熱點。目前，職業學校近幾年數控加工技術專業的在校生數大幅度增加，各學校也紛紛在數控加工實習設備上進行投入，保證職校學生的培養質量，滿足企業需求。初中生升入職中后由于個性及發展的差異以及社會、家庭環境的影響不同，造成他們的學習差異較大。尤其是《數控銑工實訓》作為本專業的重點技能課程，其教學質量直接影響到學生在上機動手操作力和應用能力。如何提高課堂教學質量，在較短時間內讓學生從對數控銑工加工技術一無所知到有所了解，再到熟練運用呢？這必須以“學生主體”為基點，既要按照教學計劃安排課堂教學，又要尊重學生的認知規律。《數控銑工》實訓課程中如何使學生“樂學”，然后達到“會學”？現結合我校情況在此探討。
一、提高《數控銑工實訓》教學質量之一是雙師型教師的培養
教育教學的質量在于教師。俗話說，教師有一桶水，才能傳授給學生一碗水。數控實訓指導教師對數控加工技術掌握的深度和廣度以及其教學水平的高低，是制約數控實訓教學質量的關鍵因素。市委市政府于2008年對原韶關市職業高級中學、鐵路一中、體校、藝術學校、旅游學校、供銷中專等學校實行資源整合，現在我校是國家級重點職業學校，廣東省示范職業技術學校。隨著普通高中的逐步萎縮乃至完全消失，出現了文化課教師剩余，而專業課教師缺乏的現象。那么，國內很多這樣的學校會面臨同樣的問題。目前，我校專業課教師所占比例為48%，而“雙師型”教師占專業課教師的比例為30%，與教育部提出的到2010年中職學校的“雙師型”教師比例要達到60%的目標有較大的距離。
我校根據本校實際情況，對非本數控專業教師是這樣安排的。在進行數控實習前，為提高教師的實踐水平和教學能力，制訂了如下計劃。①結合本校師資的實際情況，鼓勵并支持文化課教師向專業課教師轉型。利用“結對子”形式，由本專業學科帶頭人、骨干教師帶非本專業教師（如機電技術、數學、計算機等專業）進行為期四周的《數控銑工加工》實訓，輔助專業教師教學。教師轉型成功后，學校組織這些老師參加國家、省級的數控培訓班，提高這些轉型成功教師的理論和實踐操作水平。②從普通銑床實習指導教師中，選取具有一定文化功底和理論知識水平的教師，參與數控加工技術有關知識的培訓。③要求教師積極參與實踐，要求學生完成的課題，教師必須先完成，同時創造條件，鼓勵教師參加各類技能競賽，以賽促練，以交流促進教師職業技能水平的提高。
二、提高《數控銑工實訓》教學質量之二是對學生進行過關激勵法和互助式教學法
俗話說：萬事開頭難。在數控銑工教學中，很多時候一些老師覺得很簡單的零件編程，不少學生還是感到摸不著頭腦，找不到竅門。數控學習的特點可以說是一通百通，因此，突破入門關就顯得十分迫切和重要。數控加工技術是在傳統機械加工技術基礎上發展起來的，在數控銑工實訓之前，學生已學習了機械制圖、數學、車工工藝學、銑工工藝學、數控銑編程、CAXA制造工程等理論知識的學習，并進行了普通銑工的實習。對零件圖的解讀、坐標系的建立、坐標點的解算等均有所掌握，特別對零件的加工工藝路線、工作臺移動方向等都有了感性認識。但我們的生源層次參差不齊，學生文化基礎較差，如何使我們的學生從“樂學”，然后達到“會學”？
在學習他人成功經驗的基礎上，我歸納總結了以下兩種提高實訓教學質量的方法。
（1）過關激勵法。學生已有知識：經過各種造型的單項訓練和組合訓練，具備一定的造型能力，初步掌握各種曲面加工刀具選擇和切削路徑設計方法。（現以實例說明）
教學計劃如下所示。實訓項目：數控銑工加工；實訓周數：4周。實訓班級：二年級數控專業1班，人數40人。CAD/CAM：實訓室一間。設備：廣州數控銑床10臺。實訓教師：本人、轉型成功A老師、轉型成功B老師。實訓內容：A、B、C、D、E、F（圖略）。時間及任務安排：第一周完成A、B兩圖的手工編程及加工，第二周完成C、D兩圖的自動編程及加工，第三周完成E、F兩圖自動編程及加工，第四周學生自由發揮空間想象力。
①過關要求。A. 利用CAXA制造工程師軟件進行三維造型：實體或曲面均可，但尺寸必須符合實物要求，形狀完整，造型方法恰當。B. 加工工藝：加工方法運用得當，刀具類型和大小適合零件結構特點和尺寸大小，加工參數選擇合理。
②過關教學過程。A. 本人最初在CAD/CAM實訓室負責幫學生復習手工編程，學生將第一關（A圖）編好程序后在仿真軟件進行仿真，過關經檢查后到機床上機加工；沒有過關的繼續在CAD/CAM實訓室進行編程。如第一關過了，即可進行第二關（B圖），用軟件造型編程加工。如此類推下去。B. 將學生分為每4人一組，布置任務，明確要求。C. 測繪和造型（一般需半天）要求每位學生都對實物進行測量，分析零件結構，小組討論畫出草圖， 每位學生獨立嘗試各種造型方法，再通過討論找到最佳的解決途徑（必要的時候由轉型成功A教師進行適當提示和啟發）。D . 在機床實際加工過程中，每位學生獨立將程序傳入數控銑床，進行機床檢查和調試、刀具準備、毛坯裝夾、對刀、粗加工、半精加工和精加工，直至全部完成。本人負責過第三、四、五、六關學生的實訓指導，轉型成功A教師負責在CAD/CAM實訓室指導學生造型與編程，轉型成功B教師負責指導過第一、二關的學生實訓指導。對學得較好的同學，教師可鼓勵他們用不同的工藝路線，不同的加工方法進行編程，并引導他們分析比較最佳編程方案，通過練習養成他們多角度、全方位思考問題的習慣，精益求精地學習，使有才能的學生得到充分發展。
③過關獎勵。過了第六關，獎勵一個紀念品（F圖），實訓成績95分；過了第五關，獎勵一個紀念品（E圖），實訓成績85分；過了第四關，獎勵一個紀念品（D圖），實訓成績75分。通過層層過關，學生不但提高了實際操作能力，掌握了編程的要領，并且在學習的過程中享受到成功的快樂，學生從“老師要求學”變成“我想要學”。
（2）互助式教學法。學生通過自己的努力和教師的輔助過關了，但老師與學生之間還是有代溝，在溝通上還不能滿足學生在學習上的需求，特別是性格內向的同學。針對這一情況，我在過關激勵教學法的基礎上增加了互助式教學法。①當過了第三關的同學輔導一個過第一關同學成功過關后，在平時成績加5分。②當過了第四關的同學輔導一個過第二關同學成功過關后，在平時成績加8分。③當過了第五關的同學輔導一個過第三關同學成功過關后，在平時成績加10分，依此類推。通過三周實訓后，全班40人，有10人能通過六關，16人能過五關，35人能過四關。到了第四周，在老師的協助下，通過自己的努力，有的同學加工出“劍”“斧頭”“洗發水瓶”等這些與生活用品相關的作品。在整個學習過程中，學生之間形成了一種你追我趕、互不服輸的學習氣氛。大家在學習過程中，認真思考，勤于提問，互相幫助，每個人的綜合素質都得到了一定程度的提高。互助式教學法，使得學生在輔導另一個同學過關的同時，也達到了鞏固自己所學知識的目的。這樣，不但減少了學困生的數量，同時也培養了一批尖子生，真是一舉多得。
如今我們很多學生在銑床實習時候說車工件，在車床實習的時候說銑工件、卡盤扳手或者呆扳手叫不出名字、實習銑床不知道車床進給量的單位、實習車床不知道銑床進給量的單位、實習完一個項目不能完整表述出剛學的實訓項目的加工方法等等，這樣的學生不在少數。其實我們必須要有意識的培養學生這方面的能力，它對今后學生的發展有很大的影響。
2、學生不做筆記，前面學后面忘的現狀必須得到改變
學生在大一學了的車床或者銑床的基本操作，到了大二基本上忘完了。針對學生剛學了機械制圖和機械加工工藝之后來參加實訓，對于書本上沒有見過的裝夾方法，新的加工方法，甚至對于自己在操作過程中出現的錯誤等等，都應該總結下來，這對于今后的學習，進一步的技能提升有很大的幫助。所以，現在的學生必須灌輸“多總結，多思考，勤做筆記”的習慣
3、學好機械加工，理論教學和實踐教學兩個環節必須共同來加強學生機械加工工藝理念的培養
理論課上老師肯定講了基準統一，基準先行、粗精分開這些工藝原則。但是由于沒有與實際生產相結合，所以理解起來比較空洞，最重要的是，如果在實踐教學環節中沒有有意識的與課堂上講的這些工藝原則相結合做強調，所以最終的結果是，學生就沒有真正意義上理解這些工藝原則。所以理論課上面必須要對這些工藝原則進行講解，讓后實踐環節的老師必須要有意識的針對這些工藝原則，對學生做強調講解。例如：我們銑削六面體的時候，首先銑出一個大的平面，這就是基準先行，然后銑削其它的面均以面為基準，這就是基準統一。然后我們控制任何尺寸，均采用先粗銑余量，然后在根據余量精銑保證尺寸，這就是粗精分。所以，我們的實訓老師需要借助現有的資源和條件，有意識的加強這些工藝觀念的培養，讓學生實訓后有很大收獲。
4、老師必須注意同類知識的穿插和引導，學生必須學會“對比學習”
同類知識的對比學習非常的重要，然而現在絕大多數還沒有這個觀念。例如：學習數控編程的時候，數控車床G90與數控銑床的G90指令意思不一樣，學生必須通過對比分析，才能保證今后的使用不出錯。那么，我們在帶學生實習的時候必須引導學生在學習車床的時候要對比銑床，學習銑床同樣要對比車床，找出他們的區別和相同點。這樣充分調動學生對知識和技能掌握的積極性，對加深學生記憶，擴展學生知識面起到很大作用，甚至可以說是學生能迅速入門的基本法寶。
5、選擇適合學生基礎知識提高的教材和實訓指導書
關鍵詞：cimatron；曲面零件；加工工藝
1.引言
隨著數控機床的出現，特別是高速加工中心的出現，自由曲面的加工可以通過軟件自動編程來實現，這樣就大大提高了曲面的加工精度和表面質量。同時，使用CAM軟件來實現零件的編程結合數控加工中心的加工也加大了機械加工范圍。在Cimatron軟件中有一系列專門針對曲面加工的方式策略，也可以通過五軸航空銑來生成三軸加工程序。通過合理的選擇加工方式可以高質量的加工出絕大多數的復雜曲面。復雜型曲面一般采用球頭銑刀來進行精加工，數控程序給出的加工軌跡是刀頭球心的運動軌跡。
2.曲面加工的技術要點
2.1曲面零件的加工方式
曲面加工主要是由數控銑床或加工中心等多軸聯動機床來完成，對于曲面特別是復雜曲面，如葉片，模具的加工，甚至需要五軸聯動機床來完成加工。加工中心對自由曲面的連續銑削加工，有行切法、環切法、層切法、等高加工等幾種方法。行切法具有編程簡單和切削效率高等特點，但是由于刀具在行切平面內運動，切曲面的曲率不同和定位等原因，會導致行間的殘留高度相差較大，因此常用于粗加工。層切法加工是在等高面上切除加工余量，其實質是一種兩軸半的分層處理加工方法，在層切法加工過程中，走刀軌跡被限制在二維平面內，方便了刀具軌跡的優化，空刀現象大大減少，切削效率高，因此，層切法是一種高效的粗加工方法。
2.2步長的確定
加工步長是構成曲面刀具軌跡的一個重要參數，它的確定是刀具軌跡生成的關鍵因素，加工步長小，則刀具軌跡上的刀位數據密度大，零件程序增加，加工效率減慢。
2.3行距的確定
2.4切削用量的確定
切削用量主要包括主軸的轉速和加工步長，對于不同的加工方法，需要運用不同的切削用量，因此，需要合理的選擇切削用量，其原則是，粗加工時，一般是以提高加工效率為主，但也需要考慮經濟性和加工成本。半精加工和精加工時，在保證加工質量的前提下，兼顧切削效率、經濟性、加工成本等。總之，切削用量是在結合機床參數性能和刀具的材料和切削能力等綜合條件下進行合理的選擇和設定。
2.5加工余量的確定
加工余量的大小，對于零件的加工質量和生產效率及經濟性均有較大的影響，余量過小，會因零件不可避免的安裝誤差而導致工件加工余量欠缺，導致生產出廢品。若加工余量過大，不僅增加材料，動力、刀具和加工時間的消耗而也提高了成本。
3.曲面加工實例
3.1曲面造型
如圖3-1所示待加工曲面，由于零件的特殊要求。此曲面為兩條不同正弦曲線之間形成的混合曲面，形狀要求較高，因此對加工和造型編程都有較高的要求。在造型的時候借用cimatron的曲線外掛通過如下公式生成上下兩條曲線〔公式如下：下封閉曲線x=4*sin（u）、y=4*cos（u）、z=1*sin（u*5）、Umin=353.755、Umax
3.2曲面加工
為了更好的加工出此曲面，可采用五軸航空銑的銑削策略進行加工。盡管在cimatron加工方式中還有其他的策略可以用來加工次曲面，但是在這里采用五軸航空銑可以產生更好的加工刀路軌跡，在選擇限制加工曲面的時候選擇兩曲線之間的仿形銑，這樣可以用較短的時間產生較好的加工效果。通過cimatron軟件計算產生圖3-2的刀路軌跡。
4.結束語
曲面零件一種很常見的零件，由于其形狀的特殊性，對表面質量的要求較高，因此在加工時需制定好加工工藝，在日常的加工過程中通常會借助計算機CAD/CAM軟件進行造型，編程及幫助完成設計零件的工藝路線。大大減輕了編程的繁瑣，也提高了曲面的加工質量。文章結合簡單曲面實例的加工，總結了一些曲面零件的加工方法方案。
參考文獻：
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