時(shí)間：2023-03-23 15:12:43
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇外語(yǔ)教學(xué)與研究，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
改革開放以來(lái)，出國(guó)潮的興起催生了外語(yǔ)教育市場(chǎng)的迅猛發(fā)展，也造就了一大批具有代表性的外語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)。隨著校園外語(yǔ)教學(xué)和社會(huì)化成人英語(yǔ)教育的差異日漸縮小，人們深刻感受到外語(yǔ)教育不僅僅是一門課程，更是學(xué)習(xí)者走向世界的必由通道。在高速發(fā)展的信息時(shí)代，人們需要通過(guò)終身學(xué)習(xí)提升自己的適應(yīng)能力，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)始終是終身學(xué)習(xí)體系的一個(gè)重要組成部分。以本書所開展的理論探討作為審視外語(yǔ)終身教育問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，不僅能夠提升成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)的理論深度，對(duì)于進(jìn)一步形成系統(tǒng)、全面的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)方法都將產(chǎn)生極大的幫助。齊偉鈞先生的《終身教育框架下成人教育與成人外語(yǔ)教學(xué)研究》一書從中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)訴求出發(fā)，結(jié)合作者多年來(lái)扎根教育一線積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，在突出外語(yǔ)學(xué)習(xí)的終身性特征的同時(shí)，在書中大量列舉了成人教育不同歷史階段的生動(dòng)事例。尤其是作者以進(jìn)步、開放的學(xué)術(shù)視野正視網(wǎng)絡(luò)手段對(duì)于外語(yǔ)終身學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的積極作用，重點(diǎn)針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的社會(huì)性存在和認(rèn)知性存在”進(jìn)行深入探討，使得一度被忽視的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)性存在”開始進(jìn)入到學(xué)術(shù)研究視野。作為一名深諳教學(xué)規(guī)律的學(xué)者，齊偉鈞先生并沒(méi)有將自己的視線局限于狹小的空間中，而是針對(duì)近三十年來(lái)在成人外語(yǔ)教學(xué)中所使用的教材進(jìn)行了深入的研究。他針對(duì)《許國(guó)璋英語(yǔ)》和《新概念英語(yǔ)》之間的相似性、差異性進(jìn)行認(rèn)真的比對(duì)，也對(duì)進(jìn)入“百家爭(zhēng)鳴”時(shí)代的外語(yǔ)教學(xué)提出了自己的看法，而且某些觀點(diǎn)頗有新意。齊偉鈞先生站在終身教育的高度撰寫《終身教育框架下成人教育與成人外語(yǔ)教學(xué)研究》一書，不僅提升了本書的學(xué)術(shù)水平，還深化全書的理論深度。他認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的差異深入研究教學(xué)方法與實(shí)踐這一成人二（外）語(yǔ)習(xí)得的重要手段，應(yīng)大力提倡以交際為目的、以口譯為主要教學(xué)手段的綜合翻譯教學(xué)法。通過(guò)理論上的論證和實(shí)踐上的應(yīng)用表明，綜合翻譯教學(xué)法是最適合國(guó)內(nèi)成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法之一。
2對(duì)于不是以某一種語(yǔ)言作為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者而言，最佳的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然在特定的語(yǔ)言環(huán)境中去獲得語(yǔ)言的熏染。
但當(dāng)這種條件無(wú)法得到滿足時(shí)，就需要采取其他的方式豐富自己獲得的語(yǔ)言信息。針對(duì)這一問(wèn)題，齊偉鈞先生重點(diǎn)闡述了自己的觀點(diǎn)———閱讀。這也是很多語(yǔ)言專家的看法。在我國(guó)當(dāng)下的教育結(jié)構(gòu)中，成人外語(yǔ)教學(xué)從學(xué)理層面進(jìn)行劃分并歸屬于“二語(yǔ)習(xí)得”的范疇，學(xué)術(shù)界曾針對(duì)這一問(wèn)題展開廣泛而深入的討論，一致的結(jié)論在于大量的閱讀，作者在書中先后列舉了方重、周玨良、葛傳椝、陸佩弦等人的觀點(diǎn)作為自己在本書中闡述自己觀點(diǎn)的補(bǔ)充證據(jù)。
3結(jié)語(yǔ)
Comparative Study of MOOC and Traditional Foreign Language Teaching Mode
ZHANG Nannan， LUAN Jibin
（Heilongjiang Agricultural Vocational and Technical College， Jiamusi， Heilongjiang 154007）
Abstract In recent years， innovative teaching theory， big data， advanced Internet technology， cloud computing and other Internet based teaching methods emerge in an endless stream. In order to meet the needs of the society for modern teaching， to improve the level of education in China's modernization， and enrich the modern educational resources to provide effective protection. In the "Internet plus" under the background of "Mu" has aroused the universal concern of educators and learners to stimulate students learning enthusiasm， the impact of foreign language teaching mode is only taught by teachers in the classroom for traditional large. The comparison and Reflection on the teaching of Mu and traditional teaching. Hope to explore and explore the way to adapt to the foreign language education in China.
Keywords Mooc； traditional foreign language teaching mode； comparison； research
?崦諾耐?絡(luò)慕課教學(xué)模式的探究對(duì)完善我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究有積極的意義。探討慕課教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)相融合，對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式與慕課模式進(jìn)行深入比較，這些研究將對(duì)外語(yǔ)教學(xué)方式的發(fā)展有著重要的實(shí)踐意義。慕課外語(yǔ)教學(xué)模式作為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，將取得更好的外語(yǔ)教學(xué)效果。
1 傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)模式與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的比較
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是一種采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)交互型通信為手段展開的教學(xué)活動(dòng)。利用互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)不局限于時(shí)間和空間，一對(duì)一外教口語(yǔ)教學(xué)收效顯著。師生利用互聯(lián)網(wǎng)、媒體進(jìn)行多邊互動(dòng)、合理共享資源，進(jìn)行先進(jìn)的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。然而傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是利用函授、廣播、電視遠(yuǎn)程教學(xué)和精品課程等網(wǎng)絡(luò)視頻資源共享等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這些教學(xué)形式并沒(méi)有脫離教師講解和學(xué)生接受的傳統(tǒng)模式。教師在視頻里講解，無(wú)法和學(xué)生溝通和監(jiān)控教學(xué)效果，缺乏師生互動(dòng)，無(wú)完整的教學(xué)評(píng)估體系。學(xué)生無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。
2 慕課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程比較而言具有的優(yōu)勢(shì)
（1）慕課課程的教學(xué)目標(biāo)明確。教師會(huì)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、課程進(jìn)度、學(xué)生將達(dá)到的程度等進(jìn)行開課前概述。學(xué)生通過(guò)閱讀條例來(lái)更好學(xué)習(xí)和按要求交作業(yè)。（2）教學(xué)用的網(wǎng)絡(luò)視頻是慕課專用教學(xué)視頻，教學(xué)效果有保障。研究表明最高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在開課十分鐘左右，之后逐漸下降。故而視頻分割成10分鐘一個(gè)的小段視頻。小段視頻中教學(xué)內(nèi)容精練，充分保證學(xué)生的上課專注力。網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)課程教學(xué)中，每周一次外語(yǔ)課程視頻，2 小時(shí)外語(yǔ)教學(xué)視頻將以時(shí)長(zhǎng)為 10 分鐘的外語(yǔ)教學(xué)短視頻鏈接出現(xiàn)。在每10多分鐘視頻中添加嵌入式的外語(yǔ)課程問(wèn)題測(cè)試，正確回答出答案方可繼續(xù)收看，否則需重新觀看本片的外語(yǔ)教學(xué)小視頻。主客觀題穿插，試題難度不高有助于提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。沒(méi)有完成的外語(yǔ)學(xué)習(xí)視頻，會(huì)出現(xiàn)自動(dòng)提示。在考試之前未完成外語(yǔ)慕課所有課程視頻的觀看，考試資格將被取消。（3）錯(cuò)點(diǎn)回看設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)效果有保障。只有回答試題正確才可繼續(xù)觀看，否則要重回錯(cuò)點(diǎn)觀看視頻。有效保證學(xué)生在觀看時(shí)不能走神。（4）作業(yè)提交制度，鞏固學(xué)習(xí)效果。及時(shí)提交作業(yè)與交流必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。（5）線下交流會(huì)活動(dòng)讓師生能夠互動(dòng)。活動(dòng)中交流學(xué)習(xí)心得，鞏固所學(xué)。（6）評(píng)價(jià)方式獨(dú)特。完整觀看所有的外語(yǔ)教學(xué)視頻、完成作業(yè)、參加討論方能獲得成績(jī)。（7）批改作業(yè)采用“同學(xué)互評(píng)”。提交外語(yǔ)課程學(xué)習(xí)作業(yè)。每周課程完結(jié)，教師將以外語(yǔ)慕課教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生布置開放性的作業(yè)。作業(yè)以讀后感、筆記、說(shuō)明文、議論文等形式提交。重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。作業(yè)要求嚴(yán)謹(jǐn)、要有創(chuàng)新、要可讀性強(qiáng)，作業(yè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以PDF格式提交，采取同學(xué)互評(píng)形式。作業(yè)要求在截止日期范圍內(nèi)提交，如果過(guò)期提交，計(jì)分為零。由于一個(gè)慕課可以同時(shí)有很多人選，作業(yè)量巨大，然而教師精力有限，因此慕課運(yùn)營(yíng)商創(chuàng)新采用學(xué)友互評(píng)形式。
3 外語(yǔ)慕課與傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)操作程序比較
3.1 傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式操作程序
（1）組織外語(yǔ)課堂教學(xué)。學(xué)生要明確外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和落實(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。激發(fā)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為接受新的外?Z知識(shí)做好準(zhǔn)備。課堂點(diǎn)名、導(dǎo)入相關(guān)新知識(shí)等步驟。（2）復(fù)習(xí)舊知識(shí)。明確舊知與新知的區(qū)別和聯(lián)系。加深對(duì)外語(yǔ)新知識(shí)的理解和滲透，將新知識(shí)與舊知識(shí)完美融合。（3）新課講授。此步驟為傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。教師外語(yǔ)教學(xué)中綜合運(yùn)用互動(dòng)法、啟發(fā)法、講述法等多種教學(xué)手段使學(xué)生理解和掌握新的外語(yǔ)知識(shí)。傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)以教師為中心、課堂為中心和教材為中心。
傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件是外語(yǔ)教師在課堂上主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式下學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏主動(dòng)性和積極性。一刀切的教學(xué)方式無(wú)法照顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。外語(yǔ)傳統(tǒng)課堂是固定的教學(xué)時(shí)間和場(chǎng)地，在期末，以對(duì)學(xué)生單向總結(jié)性筆試評(píng)價(jià)為依據(jù)，鑒定學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。只重分?jǐn)?shù)缺乏解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力。
3.2 慕課外語(yǔ)教學(xué)模式的操作程序
慕課外語(yǔ)教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。其運(yùn)作的復(fù)雜性決定了實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)慕課教學(xué)條件的復(fù)雜性。首先，教師專門錄制的外語(yǔ)課程視頻是利用業(yè)余時(shí)間來(lái)錄制的課程，耗費(fèi)時(shí)間和精力。網(wǎng)上外語(yǔ)教學(xué)的參與者數(shù)十萬(wàn)計(jì)，教師無(wú)法做到監(jiān)管督促網(wǎng)上的課程，觀看視頻進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)完全依賴學(xué)習(xí)自覺(jué)性，因此外語(yǔ)慕課教學(xué)過(guò)程中需不斷回答問(wèn)題。正確方可繼續(xù)學(xué)習(xí)，交流區(qū)參加討論列入成績(jī)考核范疇之內(nèi)。助教幫助外語(yǔ)教師回答問(wèn)題，答疑解惑。多為在校學(xué)生，增加了外語(yǔ)慕課教學(xué)模式的成本。外語(yǔ)課程的慕課教學(xué)模式是依托互聯(lián)網(wǎng)不受限于時(shí)間和空間。學(xué)生連接網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)注冊(cè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的賬號(hào)開始學(xué)習(xí)之旅。在截止時(shí)間內(nèi)收看外語(yǔ)課程視頻，提交外語(yǔ)課堂作業(yè)。成績(jī)構(gòu)成為出勤率和學(xué)友互評(píng)兩項(xiàng)，達(dá)到外語(yǔ)慕課課程規(guī)定要求，獲得結(jié)業(yè)證或修滿學(xué)分。
傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以全體學(xué)生發(fā)展為中心，然而在展開實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)與初衷背道而馳。為滿足班級(jí)多數(shù)學(xué)生的需求，在教學(xué)目標(biāo)的確定上基本采用一個(gè)方式。何況教師由于班級(jí)班額和很多其他因素的影響無(wú)法照顧到全體學(xué)生。與此相比慕課中外語(yǔ)的學(xué)習(xí)論壇給學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，在平臺(tái)上外語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題得到解答，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到交流。
4 混合式外語(yǔ)教學(xué)模式的開展
人類生存離不開語(yǔ)言。“語(yǔ)言是在后天的環(huán)境中習(xí)得的，環(huán)境與語(yǔ)言的習(xí)得存在著密切的關(guān)系。從一定意義上說(shuō)，人所處的環(huán)境決定語(yǔ)言的習(xí)得。”（李森，2005：252）同樣，語(yǔ)言的傳承和發(fā)展是人類認(rèn)知環(huán)境諸因素（包括語(yǔ)言本身）相互影響的過(guò)程。外語(yǔ)教學(xué)必須在現(xiàn)實(shí)的外語(yǔ)教育語(yǔ)境中進(jìn)行，這說(shuō)明外語(yǔ)教育受制于語(yǔ)境，與此同時(shí)，外語(yǔ)教育也改變語(yǔ)境。筆者認(rèn)為：研究語(yǔ)言重點(diǎn)應(yīng)在社會(huì)生活中的各種功能及應(yīng)用范圍，包括交際、思維、文化等功能。語(yǔ)言學(xué)研究至今在企圖解決語(yǔ)言在社會(huì)生活中使用的種種問(wèn)題，所以我們?cè)谘芯空Z(yǔ)言及其教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，研究社會(huì)語(yǔ)境諸含義與語(yǔ)言及教學(xué)的關(guān)系至關(guān)重要。
1．外語(yǔ)教學(xué)理論的語(yǔ)境意識(shí)反映。外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境的意識(shí)凝聚于外語(yǔ)教學(xué)理論。本人在研究過(guò)程中意識(shí)到：人們對(duì)此觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)目前處于初淺階段，有待開發(fā)研究。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S．D．Krashen）在《輸入假說(shuō)》（The Input Hypothesis，1985）一書中提到“語(yǔ)言從語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境因素”，向我們提示了環(huán)境在語(yǔ)言習(xí)得中的作用（鑒于當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)重在學(xué)得理論的實(shí)踐操作，所以克氏關(guān)于環(huán)境因素論可引發(fā)我們的思考）。克氏與人合作出版《課堂語(yǔ)言習(xí)得的自然思路》（1983），由他撰寫的理論部分的要旨是使課堂盡可能接近自然環(huán)境，為學(xué)生提供盡量多的可理解語(yǔ)境輸入，這一提示得到我國(guó)外語(yǔ)理論界的重視，但在目前教學(xué)實(shí)施中實(shí)行范圍依然較窄。1975年，N．Naiman等人經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，對(duì)H．H．Stern提出的外語(yǔ)學(xué)習(xí)十大策略進(jìn)行了修正，列出了成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所采用的五大策略，其中第一點(diǎn)為“通過(guò)尋找和利用有利的學(xué)習(xí)環(huán)境積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程”（“The Good language Learner” Research in Education Series, No.7, Toronto），先解決如何積極地意識(shí)“有利環(huán)境”，才能利用環(huán)境進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。我國(guó)外語(yǔ)教育學(xué)學(xué)者張正東先生率先強(qiáng)調(diào)環(huán)境是制約和影響外語(yǔ)教學(xué)的主要因素。以此為理論支點(diǎn)，張先生創(chuàng)立了“外/英語(yǔ)立體化教學(xué)法”，其基本理論構(gòu)想為：“主體（學(xué)生）――客體（目的語(yǔ)）――環(huán)境為軸，而以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為底、跨國(guó)文化為頂，構(gòu)成外語(yǔ)教學(xué)的“三維立體”，而“語(yǔ)境說(shuō)”是該法的輻射點(diǎn)。此法在國(guó)內(nèi)引起極大關(guān)注，其基本觀點(diǎn)與國(guó)際外語(yǔ)教師協(xié)會(huì)（IATEFI）第25屆大會(huì)（1991，倫敦）所持論點(diǎn)不謀而合。該教學(xué)法在全國(guó)不少大、中學(xué)校外語(yǔ)教育中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果印證了“立體化教學(xué)法”的“環(huán)境學(xué)說(shuō)”的科學(xué)性和適應(yīng)性，然而，各實(shí)驗(yàn)成果反映中并未以語(yǔ)境思路對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面的科學(xué)理論概括。
在外語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展史中形成了許多流派，以理論基礎(chǔ)加以概括可分為語(yǔ)言學(xué)派、心理學(xué)派和經(jīng)驗(yàn)學(xué)派。但是，三者任一派都利用其他二派的理論，如直接法利用聯(lián)想主義心理學(xué)和索緒爾語(yǔ)言、言語(yǔ)二分理論，聽說(shuō)法利用行為主義心理學(xué)和聽說(shuō)讀寫順序的主張。因而，從外浯教學(xué)的理論實(shí)質(zhì)來(lái)看，我們認(rèn)為現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)必須同時(shí)從語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的角度去進(jìn)行研究。
80年代興起的交際教學(xué)理論把語(yǔ)言的交流功能與其社會(huì)背景聯(lián)系起來(lái)，這使目的語(yǔ)教學(xué)不得不考慮語(yǔ)言的使用環(huán)境，因而在教學(xué)中進(jìn)行模擬交際不得不考慮學(xué)生所在的課堂、學(xué)校環(huán)境。與社會(huì)語(yǔ)境相關(guān)，文化教學(xué)突破了以目的語(yǔ)民族文化為范圍的局限，在處理教學(xué)所在地區(qū)民族文化的過(guò)程中，人們就不能不重視學(xué)生所在社區(qū)的目的語(yǔ)價(jià)值觀以及學(xué)生身上來(lái)自民族及地域文化影響的特點(diǎn)。
2．語(yǔ)境意識(shí)在外語(yǔ)課堂教學(xué)中的表現(xiàn)。隨著交際教學(xué)法的興起，人們要問(wèn)，在課堂教學(xué)語(yǔ)境中能培養(yǎng)出學(xué)生的交際能力嗎？桂詩(shī)春（2001）在《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)》中指出：“課堂上的教學(xué)活動(dòng)，如句型練習(xí)、背誦課文、學(xué)習(xí)討論、學(xué)生表演、回答老師的問(wèn)題等都不是交際能力，課堂教學(xué)不可能培養(yǎng)出真正的外語(yǔ)交際能力。”海姆斯也持這種觀點(diǎn)，他說(shuō)：“交際能力是通過(guò)人的社會(huì)化過(guò)程獲得的。一個(gè)人從無(wú)知無(wú)識(shí)的生物個(gè)體成為一個(gè)社會(huì)成員，必須學(xué)習(xí)那個(gè)社會(huì)長(zhǎng)期積累下來(lái)的知識(shí)、技能和規(guī)范，使自己能夠適應(yīng)社會(huì)的需求。這個(gè)過(guò)程就叫做人的社會(huì)化過(guò)程，社會(huì)化貫穿人的一生。一般要通過(guò)家庭、學(xué)校、工作單位以及更廣闊的社會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。”（轉(zhuǎn)自祝畹瑾，2001：35－36）克拉申的“監(jiān)察理論”強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的重要作用，語(yǔ)言環(huán)境有兩種：一種是自然環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過(guò)與語(yǔ)言接觸自然接收；另一種是課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)者在正規(guī)的課堂里學(xué)習(xí)外語(yǔ)。前一種學(xué)習(xí)是潛意識(shí)的，而后一種學(xué)習(xí)卻是有意識(shí)的。“克拉申認(rèn)為有意識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則對(duì)語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言的口語(yǔ)運(yùn)用作用不大，只有在自然的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言社區(qū)中才能學(xué)好外語(yǔ)。”（桂詩(shī)春，2001：197－198）“教師講授充其量能使學(xué)生懂得哪些能力對(duì)于人的工作與生活是必不可少的，甚至知道這些能力結(jié)構(gòu)和形成條件等等，但這些也不等于能力的提高。”（叢立新，20,02：221）這就給我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)提出了一個(gè)非常嚴(yán)肅的理論問(wèn)題：我們課堂教學(xué)目的是什么？課堂教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，那么我們課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的什么能力？能培養(yǎng)出學(xué)生的什么能力？
根據(jù)學(xué)者休•科林根（Hush Corrigan）在The Brain（1981）中的說(shuō)法：“Some recent research also suggests that we remember every-thing that happens to us. We may not be able to recall this information, but it is all stored in our brains.”學(xué)生所學(xué)過(guò)的知識(shí)都存在大腦中，學(xué)生不能用英語(yǔ)交際是由于他們不能再現(xiàn)有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)。在教學(xué)中，幾乎每個(gè)老師都會(huì)碰到這樣的情況，在跟學(xué)生交際時(shí)，學(xué)生英語(yǔ)講得結(jié)結(jié)巴巴，有時(shí)甚至停下來(lái)，緊皺眉頭，努力再現(xiàn)大腦中已有的語(yǔ)言知識(shí)，如果再現(xiàn)成功，交際可以繼續(xù)進(jìn)行，如果再現(xiàn)失敗，交際就此終止。如果教師能及時(shí)給予提示，學(xué)生會(huì)很快地再現(xiàn)成功，交際向前發(fā)展。所以我們認(rèn)為，課堂教學(xué)的目的不是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而是培養(yǎng)學(xué)生的再現(xiàn)能力。再現(xiàn)能力的培養(yǎng)與最終教學(xué)目標(biāo)并不矛盾，它們是一致的。再現(xiàn)能力具有一定的交際性，是英語(yǔ)運(yùn)用的初級(jí)階段。交際能力由再現(xiàn)能力在社會(huì)語(yǔ)境中發(fā)展而來(lái)，是英語(yǔ)運(yùn)用的高級(jí)階段。
3．語(yǔ)境意識(shí)在外語(yǔ)教學(xué)中的強(qiáng)化。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師是揭示目的語(yǔ)的內(nèi)部規(guī)律和將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與外部語(yǔ)境相聯(lián)系的主體，學(xué)生是對(duì)所學(xué)語(yǔ)言規(guī)律和利用目的語(yǔ)對(duì)個(gè)體內(nèi)部世界和外部環(huán)境進(jìn)行分析和認(rèn)知的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否學(xué)會(huì)目的語(yǔ)，達(dá)到一個(gè)什么樣的目的，學(xué)到怎樣的水平等等，都受到教學(xué)語(yǔ)境和環(huán)境開發(fā)程度的制約。教學(xué)語(yǔ)境這一概念的提出要求我們把各種成功的或不盡人意的外語(yǔ)教學(xué)放到特定的教學(xué)語(yǔ)境中去進(jìn)行客觀的、實(shí)事求是的考察。同時(shí)要求我們從一定教學(xué)環(huán)境的實(shí)際出發(fā)去探討提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的途徑、模式和具體的方法與手段。
外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境可框化為宏觀調(diào)控環(huán)境和微觀教學(xué)環(huán)境：國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平，外語(yǔ)教育政策與大綱、考綱以及規(guī)定的課時(shí)等構(gòu)成外語(yǔ)教學(xué)的宏觀環(huán)境，它屬國(guó)家宏觀導(dǎo)向和監(jiān)控；學(xué)校所處社區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境，社區(qū)的教育觀，社區(qū)的外語(yǔ)觀，社區(qū)環(huán)境對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生較直接的影響；母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的正負(fù)遷移、師資的教育、教學(xué)水平，采用的教材，用于教學(xué)的設(shè)備，構(gòu)成班級(jí)／年級(jí)的生源的整體認(rèn)知水平等組成微觀教學(xué)環(huán)境。
微觀教學(xué)語(yǔ)境還應(yīng)包含課堂心理環(huán)境，即班級(jí)社會(huì)群體對(duì)班級(jí)成員的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛在影響的氣氛和環(huán)境。課堂心理環(huán)境涉及的是教學(xué)語(yǔ)境中比較模糊的一個(gè)方面，因此判斷的依據(jù)往往來(lái)自用問(wèn)卷調(diào)查得到的學(xué)生主觀感受。調(diào)查項(xiàng)目所涉及的范圍應(yīng)包括：班級(jí)之中的情感關(guān)系和社會(huì)關(guān)系；這些關(guān)系對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的影響；以及班級(jí)中隱蔽的和明顯的規(guī)則體系與組織。此項(xiàng)工作主要闡述三個(gè)方面的內(nèi)容：①描述課堂心理環(huán)境的研究范圍；②討論課堂心理環(huán)境的理論基礎(chǔ)和歷史基礎(chǔ)；③綜述心理環(huán)境和學(xué)習(xí)關(guān)系的實(shí)證性研究。
大環(huán)境對(duì)外語(yǔ)的導(dǎo)向作用在我國(guó)改革開放以來(lái)外語(yǔ)教學(xué)的快速發(fā)展中已得到充分反映。近十年來(lái)，全民學(xué)習(xí)外語(yǔ)已成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，在這種形勢(shì)的推動(dòng)下，學(xué)校教育的外語(yǔ)環(huán)境也得到大大的改觀。
教學(xué)語(yǔ)境的不同直接影響外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的主體――學(xué)生的智力開發(fā)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)。在不同的地區(qū)，不同的學(xué)校和不同的班級(jí)中教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段都存在差異，差異導(dǎo)致了不同的教學(xué)效果。這種差異是教學(xué)語(yǔ)境不同而產(chǎn)生的結(jié)果，是一種客觀存在。同時(shí)這種現(xiàn)象反映出在不利教學(xué)環(huán)境下工作的教師的教學(xué)更艱苦、擔(dān)子更沉重（M•韋斯特曾提出在困難環(huán)境中如何教學(xué)英語(yǔ)的問(wèn)題）。要在不利條件下提高教學(xué)質(zhì)量，就更要努力學(xué)習(xí)，不斷更新觀念，研究環(huán)境，開發(fā)環(huán)境，順應(yīng)環(huán)境，針對(duì)環(huán)境中的不利因素去調(diào)整教學(xué)，盡可能減少不利條件的負(fù)面影響。
4．外語(yǔ)教學(xué)原則中的語(yǔ)境創(chuàng)造因素。教學(xué)原則是教學(xué)操作的語(yǔ)境意以反映，體現(xiàn)了教學(xué)原則在教學(xué)中的操作能動(dòng)性。在教學(xué)操作中，堅(jiān)持用目的語(yǔ)組織教學(xué)的目的是在外語(yǔ)教學(xué)這個(gè)小語(yǔ)境中為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”的原則體現(xiàn)了對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的歷史總結(jié)，也考慮了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況。外語(yǔ)教學(xué)是單語(yǔ)教學(xué)不是雙語(yǔ)教學(xué)或依靠母語(yǔ)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的觀點(diǎn)，反映了外語(yǔ)教學(xué)的繼承和發(fā)展的研究路線。
在教學(xué)中堅(jiān)持用目的語(yǔ)教目的語(yǔ)，是把外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的主體（學(xué)生）、客體（目的語(yǔ)）和語(yǔ)境三要素維系起來(lái)的一條紐帶。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的一切活動(dòng)中，語(yǔ)言是中介，教師與學(xué)生使用目的語(yǔ)正好構(gòu)成了最基本的語(yǔ)言環(huán)境，在有目的語(yǔ)言環(huán)境的條件下用目的語(yǔ)教目的語(yǔ)給學(xué)生一種自然有效地習(xí)得所學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，濃厚的目的語(yǔ)教學(xué)氣氛能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生在課堂這個(gè)小環(huán)境中養(yǎng)成用所學(xué)語(yǔ)言交際的習(xí)慣，從而使作為教學(xué)主體的學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中處于活躍地位。用目的語(yǔ)教目的語(yǔ)還有利于化解講練的矛盾，教師的講實(shí)際上也是學(xué)生的練（聽）。在實(shí)踐操作中，教師使用簡(jiǎn)明易懂的目的語(yǔ)，輔之以適當(dāng)?shù)姆钦Z(yǔ)言手段，圍繞教材進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、譯的全面訓(xùn)練，這樣做，使課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)得以順利進(jìn)行。
用目的語(yǔ)教目的語(yǔ)并不排斥使用母語(yǔ)。“適當(dāng)利用母語(yǔ)”并不僅是指母語(yǔ)的言語(yǔ)表達(dá)，而應(yīng)包含通過(guò)母語(yǔ)獲得知識(shí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方法。
5．外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境的發(fā)展。隨著外語(yǔ)教學(xué)和相關(guān)學(xué)科理論的深入研究以及理論指導(dǎo)教學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐的發(fā)展，21世紀(jì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境的變革可作如下設(shè)想：
5．1 教師本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式以及教育、教學(xué)能力不僅構(gòu)成語(yǔ)境因素，而且是外語(yǔ)教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)中的內(nèi)部穩(wěn)定狀態(tài)的維系者。其任務(wù)是平衡學(xué)生、教材和語(yǔ)境的交互作用。在普及外語(yǔ)教學(xué)和進(jìn)行素質(zhì)教育的教育定格中，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的研究必須最大可能地得以加強(qiáng)。本世紀(jì)學(xué)生思路更加開闊，知識(shí)結(jié)構(gòu)將進(jìn)一步擴(kuò)充，精神和物質(zhì)文化內(nèi)涵將進(jìn)一步豐富，而學(xué)生的生活層面將進(jìn)一步拓寬、加厚，所以教學(xué)內(nèi)容要求更適應(yīng)于學(xué)生在生活和情感方面的需求。因此，外語(yǔ)教師必須不斷更新知識(shí)，尤其要獲取有關(guān)科技的新知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，更新教學(xué)觀點(diǎn)，研究國(guó)家外語(yǔ)政策和本地區(qū)的文化狀況以及找出與之相適應(yīng)的路子，還要走出純語(yǔ)言文學(xué)的圈子，不斷拓寬教學(xué)思路，進(jìn)行多層次教學(xué)體系實(shí)踐。
5．2 由于教師是教學(xué)語(yǔ)境中最活躍因素，所以筆者有個(gè)大膽設(shè)想：如果所有大中院校外語(yǔ)教師定期由外教輪訓(xùn)，那么，外語(yǔ)教師教授應(yīng)用語(yǔ)境的能力會(huì)發(fā)生根本性改變。整個(gè)國(guó)家的外語(yǔ)教學(xué)會(huì)接近實(shí)用。
5．3 擴(kuò)大使用現(xiàn)代化媒體而又限制現(xiàn)代化教學(xué)手段取代智力勞動(dòng)。21世紀(jì)的外語(yǔ)教學(xué)將運(yùn)用更多的現(xiàn)代化的教學(xué)媒體并將不斷更新。但是，我們又必須同時(shí)限制其范圍，比如，以計(jì)算機(jī)為中心的教學(xué)手段去取代學(xué)生的腦力勞動(dòng)則會(huì)吞掉后一代的智慧。現(xiàn)代各國(guó)的教育調(diào)查研究說(shuō)明，在使用多媒體教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生在學(xué)校接受說(shuō)、寫、算等的基本訓(xùn)練應(yīng)更加扎實(shí)，了解本國(guó)歷史和地理知識(shí)、了解世界文化知識(shí)不但不能偏廢，而且應(yīng)該增強(qiáng)。
我們要知道，進(jìn)行研究的目的是為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。有些語(yǔ)言教育研究者認(rèn)為語(yǔ)言研究對(duì)教師的教學(xué)沒(méi)有知道作用，那些純理論的知識(shí)并不能解決教學(xué)中的問(wèn)題，他們不注重研究成果對(duì)語(yǔ)言教學(xué)具有的啟示。教師比較擅長(zhǎng)應(yīng)用教學(xué)，但不太熟悉支撐外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念，而研究恰恰能幫助我們了解為什么說(shuō)知道教什么或怎么去教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新穎的教學(xué)方法要求我們能看到外語(yǔ)教學(xué)中的變化，我們應(yīng)該從舊有的語(yǔ)法翻譯法、直接教學(xué)法、視聽法、口語(yǔ)情景法走向新的認(rèn)知教學(xué)法、自然啟發(fā)式教學(xué)法、交際教學(xué)法、人道教學(xué)法、行為法、整合方法等等，這樣才更有利于我們的學(xué)生得到最大程度上的收獲，將人文、哲學(xué)等思想貫穿在教學(xué)過(guò)程中。
時(shí)代的變遷，也讓教師的教學(xué)手段發(fā)生著翻天覆地的變化，從過(guò)去的鏈條式教學(xué)到金字塔式教學(xué)再到現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)，這些變化都促使著教師教學(xué)手段與方法發(fā)生巨大變革。我們現(xiàn)在生活在一個(gè)后工業(yè)化、知識(shí)化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化的時(shí)代，學(xué)生所接觸的都是高科技的產(chǎn)品，他們可以通過(guò)各種信息產(chǎn)品如Mp3、PC、Iphone等數(shù)字時(shí)代的工具獲得浩瀚如煙海的信息，這也表示學(xué)生們可以通過(guò)音樂(lè)、電影、游戲等方式學(xué)習(xí)，他們比如今的教師在使用新型數(shù)字工具上更自信更熟練。那么，作為教師的改變毋庸置疑，否則就會(huì)造成與學(xué)生在交流溝通上或知識(shí)上的斷層和脫節(jié)。所以教師要通過(guò)研究的方式，學(xué)習(xí)現(xiàn)代數(shù)字媒體在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，將行為教學(xué)與思維的引導(dǎo)緊密結(jié)合，著重思維價(jià)值觀的教學(xué)，即‘授人以魚不如授人以漁’，這樣的外語(yǔ)教學(xué)將會(huì)事半功倍，真正達(dá)到教師教育學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。
研究和教學(xué)的關(guān)系，可以從它們各自的特征中有所體現(xiàn)。教學(xué)的特征是以行動(dòng)為導(dǎo)向，講授的是應(yīng)用性特殊性具體性的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，某種程度上可以說(shuō)是一門藝術(shù)。而研究卻是以思維為導(dǎo)向，注重理論性寬泛并且抽象的超然知識(shí)，是科學(xué)的學(xué)術(shù)研究。教學(xué)和研究并不是孤立的存在，它們可以并存并且相互促進(jìn)。在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)研究的方式找到教學(xué)的不足；在研究的過(guò)程中，能夠把優(yōu)秀的觀念應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，讓教學(xué)效果事半功倍。也就是說(shuō)，在外語(yǔ)研究提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，教學(xué)也能促進(jìn)外語(yǔ)研究的進(jìn)一步開展。
外語(yǔ)教學(xué)的研究的目的是為了解決我們?cè)诮虒W(xué)中碰到的問(wèn)題，那么研究的領(lǐng)域?qū)ο缶褪紫润w現(xiàn)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)上，如對(duì)母語(yǔ)的掌握程度，方言在學(xué)習(xí)中的干擾和第二語(yǔ)言的掌握水平上。除此之外，還包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)和個(gè)人修養(yǎng)，都是要研究的方面。教學(xué)的內(nèi)容和語(yǔ)言是研究的主要對(duì)象，一般從詞匯、語(yǔ)音學(xué)或語(yǔ)法體系著手。對(duì)于教授第二語(yǔ)言的教師的研究，則體現(xiàn)在道德品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平和語(yǔ)言能力等方面。之后是對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的研究，這些方面的研究結(jié)果，都直接影響著教學(xué)方法策略的進(jìn)一步改進(jìn)。各個(gè)方面的研究，緊密結(jié)合在一起，形成一個(gè)網(wǎng)狀的關(guān)系，相互牽連。
通過(guò)研究，從比較系統(tǒng)的角度講，由于語(yǔ)言功能語(yǔ)法的變化，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)已經(jīng)從形式轉(zhuǎn)化到功能的學(xué)習(xí)，更側(cè)重于信息的獲取，主題的掌握，或文化價(jià)值的體現(xiàn)，著重強(qiáng)調(diào)情景教學(xué)法，交流法，功能性教學(xué)大綱，語(yǔ)言的交流等。傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，取而代之的是以多媒體教學(xué)為代表的高科技集中型的教學(xué)方法，電腦教學(xué)數(shù)字教學(xué)電子教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的主角。研究表明，最終的學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)習(xí)者是否是真正的想要接受新的知識(shí)。我們把人體比喻成不同的信息體，只有愿意打開自身的信息開關(guān)，才能夠接收到更多的信息。學(xué)習(xí)本身不取決于外在因素，而取決于學(xué)習(xí)者自己的內(nèi)在。正如Chomsky所認(rèn)為，‘…teaching should not be compared to filling a bottle with water but rather to helping a flower to grow in its own way.？’教育不是用水裝滿瓶子，而是應(yīng)該讓一朵花學(xué)會(huì)用自己的方式綻放。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該自覺(jué)地從主導(dǎo)地位回到輔助地位，真正的主角應(yīng)該是學(xué)習(xí)的對(duì)象學(xué)生。要在學(xué)生的身上做更多的研究，了解以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和互動(dòng)式教學(xué)模式在教學(xué)中扮演的重要角色。對(duì)于學(xué)習(xí)者的研究，可以從許多方面分析，年齡、性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、天資智力、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略方面著手。在這種情形下，教師的角色也發(fā)生了新的變化，從原來(lái)的主導(dǎo)地位變成服務(wù)者、向?qū)А⒑献髡摺⒃u(píng)估員、整合器、學(xué)習(xí)者和重要的研究人員。教師所需要掌握的是新的知識(shí)、新的教學(xué)技能如組織性技能和概念性技能，并提高文學(xué)方面的修養(yǎng)，能掌握科技、數(shù)字、語(yǔ)言方面的文化知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)。將教育與研究相結(jié)合，在不同的研究階段，關(guān)照不同程度的教學(xué)結(jié)果。研究的步驟中，對(duì)于學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的分析尤為重要。在做學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究藍(lán)圖的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)實(shí)情，至少?gòu)乃膫€(gè)方面來(lái)考慮，一是研究什么樣的問(wèn)題，二是有什么樣相關(guān)的數(shù)據(jù)，三是收集什么樣的數(shù)據(jù)，最后是怎樣分析結(jié)果。第一個(gè)層次是設(shè)計(jì)研究的整個(gè)結(jié)構(gòu)，接著關(guān)注如何獲得數(shù)據(jù)。收集數(shù)據(jù)和處理信息，能夠通過(guò)直接觀察法、采訪的方式、調(diào)查的方式、實(shí)驗(yàn)的方式或問(wèn)卷調(diào)查案例分析的方式獲取。
關(guān)鍵詞：思辨能力；行動(dòng)研究；研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)
思辨能力是指依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物或觀點(diǎn)做出有目的、有理?yè)?jù)的判斷的能力。它可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。當(dāng)前國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，世界各國(guó)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視。美國(guó)政府自1993年開始將其列為大學(xué)教育目標(biāo)，我國(guó)教育部制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，也將“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”“營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”列為我國(guó)教育的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力也成為我國(guó)高等教育的重要任務(wù)之一。學(xué)術(shù)界認(rèn)為，雖然思辨能力是一項(xiàng)適用所有領(lǐng)域的普遍技能，但可依托特定學(xué)科領(lǐng)域的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)。因此，思辨能力的培養(yǎng)可以采取分離式，通過(guò)專門開設(shè)的課程讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)思辨能力的各項(xiàng)核心技能；也可以采取融合式，將思辨能力的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容融入其他課程中，在其他能力的培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行鍛煉。目前，各高校外語(yǔ)專業(yè)大多選擇融合式思辨能力培養(yǎng)，將其融入公共外語(yǔ)課程教學(xué)中。以外語(yǔ)教學(xué)為媒介來(lái)提高學(xué)生思辨能力具有以下兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：第一，語(yǔ)言是思維的媒介，聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)不僅可以提高語(yǔ)言能力，又可以鍛煉思維能力，促進(jìn)思辨技能和思辨傾向的發(fā)展；第二，外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言知識(shí)積累的過(guò)程，也是不同思維方式碰撞磨合的過(guò)程，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)與擁有不同文化背景的人進(jìn)行交流、溝通來(lái)了解不同的思維方式，構(gòu)建向外界介紹中國(guó)文化、中國(guó)形象的話語(yǔ)體系，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)自己的思辨能力。我國(guó)外語(yǔ)界學(xué)者已經(jīng)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行了大量的研究，如文秋芳對(duì)中國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思維能力現(xiàn)狀的研究，李莉文對(duì)英語(yǔ)寫作中的讀者意識(shí)與思辨能力的研究，阮全友將中國(guó)語(yǔ)境下外語(yǔ)教育的行動(dòng)研究觀與思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合進(jìn)行的研究，等等，這些都為實(shí)踐教學(xué)尤其是外語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)提供了具體的指導(dǎo)和幫助。然而，這些研究大多是以外語(yǔ)專業(yè)的本科外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)為背景，對(duì)培養(yǎng)非外語(yǔ)專業(yè)研究生思辨能力的研究不夠充分。因此，如何以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向開展研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
一、研究生公共英語(yǔ)課程要求
《碩士博士學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》中提出，研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、學(xué)以致用的原則，教學(xué)目的是培養(yǎng)研究生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究及國(guó)際交流。北京市高等教育學(xué)會(huì)研究生英語(yǔ)教學(xué)研究分會(huì)于2020年編著的《非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出，研究生公共英語(yǔ)課程具有人文性、工具性、專業(yè)性三大特點(diǎn)，因此在教學(xué)中不僅要提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科研能力和創(chuàng)新能力。而思辨能力是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在學(xué)生語(yǔ)言技能相對(duì)較弱的情況下，如何有機(jī)融合語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)和思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是值得研究生公共外語(yǔ)課程教師共同探索的問(wèn)題。
二、基于研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革行動(dòng)研究的方案設(shè)計(jì)
筆者在非英語(yǔ)專業(yè)研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中注意到，有一些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入多、效果差，事倍功半。有的學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程中無(wú)法推斷出作者的觀點(diǎn)，分不清哪些是論點(diǎn)、哪些是論據(jù)，哪些是作者的觀點(diǎn)、哪些是作者轉(zhuǎn)述他人的觀點(diǎn)，閱讀完后對(duì)作者思路似懂非懂，無(wú)法復(fù)述和總結(jié)文章內(nèi)容；有的學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中拘泥于形式和語(yǔ)言本身，常套用模板、背誦“萬(wàn)能句”、堆積材料，無(wú)法邏輯清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；有的學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中缺乏有效交流，思路混亂；有的學(xué)生在與同伴進(jìn)行英語(yǔ)互評(píng)時(shí)，不知從哪個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，不明白如何質(zhì)疑、如何賞析。學(xué)者黃源深將這種分析、綜合、判斷、推理、思考能力欠缺所造成的現(xiàn)象定義為“思辨缺席癥”。如何在教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生擺脫“思辨缺席癥”，成為亟待解決的問(wèn)題。為解決“思辨缺席癥”問(wèn)題，鄭州大學(xué)研究生公共英語(yǔ)教改團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)反思并查閱文獻(xiàn)資料，將造成這一問(wèn)題的原因分為教師因素和學(xué)生因素。如果教師不能從自身出發(fā)，在教學(xué)中善于思考，將思辨運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際行動(dòng)中，也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；如果教師不能全面認(rèn)識(shí)、診斷教學(xué)中遇到的問(wèn)題，并制訂相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，而僅是圍繞著字、詞、句和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)展開教學(xué)，學(xué)生也只能通過(guò)機(jī)械背誦、反復(fù)操練這樣的低層級(jí)思維來(lái)學(xué)習(xí)，無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到鍛煉思辨能力的機(jī)會(huì)；如果教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不考慮學(xué)生需求、學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)境差異，而是生搬硬套，根據(jù)書本上的理論或其他教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織課堂教學(xué)，就無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性及創(chuàng)造性；如果教師在評(píng)價(jià)體系中片面強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法，以考試為本，學(xué)生就很難擺脫“唯考試論”的約束去自主鍛煉思辨能力。因此，教改團(tuán)隊(duì)先從教師因素著手，從教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)組織、評(píng)價(jià)體系三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，為學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)營(yíng)造合適的環(huán)境。
（一）教學(xué)計(jì)劃
研究生公共英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)注重訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言技能，將語(yǔ)言知識(shí)積累當(dāng)作教學(xué)中心，教學(xué)活動(dòng)圍繞識(shí)記、理解等低層級(jí)思維展開。經(jīng)過(guò)反思和查閱文獻(xiàn)，教改團(tuán)隊(duì)根據(jù)《非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》提出的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)重點(diǎn)由原來(lái)的字、詞、句等語(yǔ)言知識(shí)積累轉(zhuǎn)為用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)及國(guó)際交流，教學(xué)中心由“學(xué)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)移至“用英語(yǔ)”。教改團(tuán)隊(duì)決定采用線上、線下混合式教學(xué)模式。線上教學(xué)為英語(yǔ)基礎(chǔ)技能自主學(xué)習(xí)，教改團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)與《研究生英語(yǔ)讀寫教程》配套的線上學(xué)習(xí)材料，包括授課視頻、教學(xué)課件、討論區(qū)、練習(xí)和測(cè)試等內(nèi)容，學(xué)生可借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)自主完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。線下教學(xué)為英語(yǔ)應(yīng)用技能實(shí)踐課，教改團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和需求，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，共開設(shè)三種實(shí)踐課：日常交流英語(yǔ)、英語(yǔ)寫作翻譯實(shí)踐、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作。線上、線下混合式教學(xué)不僅可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能為學(xué)生提供更多語(yǔ)言產(chǎn)出實(shí)踐機(jī)會(huì)，使運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等一系列高層級(jí)思維活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，有效提高學(xué)生的思辨能力。
（二）課堂教學(xué)組織
得益于鄭州大學(xué)核心學(xué)位課程碩博研究生公共英語(yǔ)的建設(shè)，20人左右的班級(jí)規(guī)模及設(shè)備完善的微格教室可以為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供理想的環(huán)境。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路也做出相應(yīng)改變。課堂組織形式由以教師為中心的知識(shí)講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂討論、科普演講、口頭匯報(bào)等活動(dòng)，在合作、討論、表達(dá)、共享的氛圍中成為課堂教學(xué)的主角，教師則以輔導(dǎo)者、組織者、咨詢者的身份參與到課堂教學(xué)中。
（三）評(píng)價(jià)體系
為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生將學(xué)習(xí)熱情貫穿整個(gè)課程周期，而不是在期末考試前才開始投入，教改團(tuán)隊(duì)采取形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，兩種評(píng)估方式各占課程成績(jī)的50%。形成性評(píng)估分為兩項(xiàng)：平時(shí)成績(jī)及英語(yǔ)基礎(chǔ)技能自主學(xué)習(xí)成績(jī)。其中，平時(shí)成績(jī)根據(jù)課堂參與度、隨堂測(cè)試、小組活動(dòng)、平時(shí)作業(yè)檔案袋等各項(xiàng)內(nèi)容分檔評(píng)分，英語(yǔ)基礎(chǔ)技能自主學(xué)習(xí)成績(jī)由在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和線下測(cè)試成績(jī)組成。為使考試在教學(xué)中發(fā)揮良好的作用，終結(jié)性評(píng)估實(shí)施教考分離模式，教改團(tuán)隊(duì)采用由北京市高等教育學(xué)會(huì)組織的非英語(yǔ)專業(yè)研究生通用英語(yǔ)水平測(cè)試。
三、基于研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革行動(dòng)研究的方案實(shí)施
2017年9月至2021年7月，教改團(tuán)隊(duì)在鄭州大學(xué)2017級(jí)至2020級(jí)32個(gè)英語(yǔ)班實(shí)施了基于研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革行動(dòng)，該行動(dòng)可以分為以下兩個(gè)步驟：一是導(dǎo)學(xué)課完成兩個(gè)任務(wù)。第一，教師通過(guò)師生交流進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷、問(wèn)題分析、灌輸“用英語(yǔ)”而非“學(xué)英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)理念；第二，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂自由式寫作實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生“用英語(yǔ)”來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)、傳遞思想，如寫自己的學(xué)習(xí)需求、預(yù)期收獲、疑惑顧慮或其他自選內(nèi)容，課后教師閱讀學(xué)生作品并給予每個(gè)學(xué)生書面反饋。導(dǎo)學(xué)課不僅介紹學(xué)習(xí)理念，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“用英語(yǔ)”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、表達(dá)意愿等一系列思辨活動(dòng)。二是在各課型日常課堂教學(xué)中有計(jì)劃地融入鍛煉思辨能力的教學(xué)活動(dòng)。比如，教師在翻譯實(shí)踐課教學(xué)中弱化翻譯技巧的講解，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置小組合作式翻譯、同輩評(píng)價(jià)、口頭匯報(bào)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)使學(xué)生在合作型、任務(wù)型學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)分析、對(duì)比、討論去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，并逐漸掌握新技能。教師在基礎(chǔ)寫作實(shí)踐課教學(xué)中引入作品評(píng)析、合作式寫作等一系列參與式課堂活動(dòng)。筆者及團(tuán)隊(duì)其他成員按照教學(xué)目標(biāo)選擇范文供學(xué)生評(píng)析，學(xué)生通過(guò)小組討論進(jìn)行對(duì)比分析，指出文章優(yōu)劣，給出評(píng)分并完善問(wèn)題作文，最后匯報(bào)分析結(jié)果及分享改寫后的作品。“我的專題講座”是一項(xiàng)貫穿應(yīng)用文寫作實(shí)踐課的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在申請(qǐng)信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、個(gè)人自述、外語(yǔ)期刊投稿信、催稿信及改稿信、感謝信等與學(xué)生息息相關(guān)的幾類應(yīng)用文中選取一類，以小組為單位準(zhǔn)備小型寫作專題講座。每個(gè)小組需要做需求分析、查閱資料、綜合信息、制作幻燈片、講座預(yù)演，最后以小型專題講座形式為全班講解所選類型應(yīng)用文。難度較高的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課改變“傳授模板”的直接授課模式，鼓勵(lì)學(xué)生探索式學(xué)習(xí)。以學(xué)術(shù)論文摘要寫作為例，教師要求每小組從與本專業(yè)相關(guān)的高質(zhì)量國(guó)際期刊中選取4篇論文及其摘要，分析4篇摘要撰寫格式、涵蓋信息類別、語(yǔ)言特點(diǎn)等，在課堂上做口頭匯報(bào)，讓學(xué)生通過(guò)合作、對(duì)比、分析、判斷、討論和實(shí)踐來(lái)理解摘要的寫作方法。口語(yǔ)課堂教學(xué)中，筆者及團(tuán)隊(duì)其他成員將教學(xué)活動(dòng)分為兩部分，前半學(xué)期練習(xí)基礎(chǔ)日常表達(dá)，包含朗讀、對(duì)話等形式，其中貫穿語(yǔ)音微技能、交際能力和跨文化能力的訓(xùn)練；后半學(xué)期進(jìn)行與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的口語(yǔ)實(shí)踐，如小型科普演講、模擬國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議中的摘要匯報(bào)等，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力和科學(xué)素養(yǎng)。
四、基于研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革行動(dòng)研究的結(jié)果評(píng)估
根據(jù)團(tuán)隊(duì)教師課堂觀察、整理學(xué)生作品檔案以及同行觀察者的反饋可知，本次歷時(shí)八個(gè)學(xué)期的行動(dòng)研究能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在使用語(yǔ)言進(jìn)行闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋等活動(dòng)的過(guò)程中，不僅提高了語(yǔ)言能力，而且有效提高了思辨能力。本研究在一系列教學(xué)行動(dòng)中有以下收獲：學(xué)生的思辨能力得到了提高。在譯文對(duì)比分析、英漢比較、文章評(píng)析、應(yīng)用文信息綜合整理以及每次課堂討論和口頭報(bào)告過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。合作式、任務(wù)型學(xué)習(xí)能夠營(yíng)造比較自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。沒(méi)有特別明顯的“學(xué)習(xí)”標(biāo)簽，學(xué)生在合作和討論過(guò)程中的學(xué)習(xí)可以更深入，也能融入更多的生活體驗(yàn)以及對(duì)世界的認(rèn)知。學(xué)生的課堂參與度得到提高。小組課堂討論常態(tài)化使內(nèi)向型學(xué)生從組內(nèi)發(fā)言開始鍛煉，進(jìn)而敢于在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。整體課堂參與度明顯提高，課堂參與率由行動(dòng)研究前平均每節(jié)課每班15%提高至70%。
五、基于研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革行動(dòng)研究的反思
從良好的教學(xué)效果和學(xué)生反饋來(lái)看，課堂內(nèi)容的改革、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，由講授式教學(xué)向探究式、討論式、參與式教學(xué)的轉(zhuǎn)變等一系列教學(xué)改革措施能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的思辨能力。然而在本次行動(dòng)研究中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題：研究生公共英語(yǔ)課師生比較低，這導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)性化診斷不足，教師對(duì)個(gè)性化問(wèn)題反思較少，為學(xué)生提供的有效的個(gè)性化幫助不足；計(jì)劃內(nèi)教學(xué)課時(shí)有限，一些可以鍛煉思辨能力的教學(xué)活動(dòng)未能深入開展，需要通過(guò)舉辦多種課外活動(dòng)，如英語(yǔ)學(xué)術(shù)海報(bào)展覽、英語(yǔ)學(xué)術(shù)演講、科技英語(yǔ)翻譯大賽等來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。
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【關(guān)鍵詞】文化教學(xué)；研究狀況
西方的文化教學(xué)始于中世紀(jì)的拉丁語(yǔ)教學(xué)，從最初的語(yǔ)言教學(xué)開始，語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)就形影不離。1880年法國(guó)改革家和教育家Gouin發(fā)表的一本語(yǔ)言學(xué)專著《語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)的藝術(shù)》一反過(guò)去傳統(tǒng)式的拉丁語(yǔ)教學(xué)模式，明確將文化教學(xué)目標(biāo)列入語(yǔ)言教學(xué)，開創(chuàng)了語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)并舉的先河。1900年，美國(guó)出現(xiàn)了有關(guān)語(yǔ)言文化教學(xué)的提案，這是第一份將文化教學(xué)列入語(yǔ)言教學(xué)的正式文件(轉(zhuǎn)引至陳申，2001)。1945年美國(guó)學(xué)者Fries首次將外語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)意義揭示出來(lái)。他認(rèn)為語(yǔ)言的掌握是建立在對(duì)其使用的文化環(huán)境充分理解的基礎(chǔ)之上的。
20世紀(jì)60、70年代國(guó)外語(yǔ)言學(xué)界掀起的文化熱打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法模式影響下，文化學(xué)習(xí)模式被視為理解課文，文化知識(shí)的習(xí)得建立在文學(xué)作品的課文的理解和翻譯上。人們認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是一種跨文化交際的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，交際雙方始終進(jìn)行著一種文化協(xié)商。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Lado也較早提出語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含文化教學(xué)。1957年他出版了《跨文化的語(yǔ)言學(xué)》和《語(yǔ)言教學(xué)的科學(xué)的方法》兩書，都明確提出語(yǔ)言是文化的一部分。20世紀(jì)60、70年代出現(xiàn)的文化熱使有關(guān)研究文化教學(xué)的文獻(xiàn)陡然增多。語(yǔ)言學(xué)界對(duì)語(yǔ)言與文化關(guān)系的研究由淺入深，在語(yǔ)言教學(xué)中實(shí)施文化教學(xué)的觀點(diǎn)從理論上被提上議事日程。如英國(guó)學(xué)者M(jìn)ichaelyram和美國(guó)學(xué)者Ned Seelve，Gaff Robinson等對(duì)在外語(yǔ)教學(xué)中如何結(jié)合文化教學(xué)提出了一系列的理論與方法。社會(huì)學(xué)家Hymes在他的名作《文化與社會(huì)中的語(yǔ)言》、《論交際能力》中首次提出交際能力的概念，導(dǎo)致了語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域方向性變革，正是他賦予了社會(huì)交際與文化因素在語(yǔ)言能力中的崇高地位。至此，語(yǔ)言學(xué)界在文化的研究領(lǐng)域里取得了巨大成功。
雖然70年代以前，外語(yǔ)教學(xué)中吸納了一些文化內(nèi)容，但教學(xué)中涉及的文化面較窄，有些文化知識(shí)并不是目的語(yǔ)本身所蘊(yùn)藏的文化，尤其是交際文化涉獵甚少。70年代末，許國(guó)璋先生最早將社會(huì)語(yǔ)言學(xué)這一關(guān)注語(yǔ)言得體性的學(xué)科引進(jìn)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，這以他于1978年發(fā)表的《社會(huì)語(yǔ)言學(xué)及其應(yīng)用》一文為標(biāo)志，該文強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)體的變化適應(yīng)不同的交際需求，強(qiáng)調(diào)考慮交際文化因素。80年代跨文化交際學(xué)引入我國(guó)。由于交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)功能，很自然地，文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)緊密地聯(lián)系到了一起。我國(guó)跨文化交際研究較早見于何道寬(1983)的《介紹一門新興學(xué)科跨文化交際》和胡文仲(1985)的《不同文化之間的交際與外語(yǔ)教學(xué)》。90年代以來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的聽、說(shuō)能力要求愈來(lái)愈高，反映在英語(yǔ)教學(xué)中，所學(xué)語(yǔ)言的跨文化因素和學(xué)生交際能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。許多學(xué)者在語(yǔ)言文化的不同層次上展開了許多研究。1980年許國(guó)璋先生在《現(xiàn)代外語(yǔ)》第4期上率先發(fā)表了有關(guān)語(yǔ)言與文化的論文。他在文章《詞匯的文化內(nèi)涵與英語(yǔ)教學(xué)》中區(qū)分了英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、中國(guó)文化環(huán)境和英語(yǔ)國(guó)家文化環(huán)境三種語(yǔ)言環(huán)境后指出了詞匯的文化內(nèi)涵應(yīng)對(duì)號(hào)入座，進(jìn)而首先揭示了詞匯的文化內(nèi)涵與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。我國(guó)跨文化交際研究方面的權(quán)威一一胡文仲教授關(guān)于跨文化交際的作品頗豐。1988和1990年他編寫出版的《跨文化交際與英語(yǔ)學(xué)習(xí)》、《跨文化交際學(xué)選讀》兩書著重從語(yǔ)言和非語(yǔ)言手段以及人們交往等各個(gè)側(cè)面，論述文化因素對(duì)于人們交際的影響，分析了中國(guó)學(xué)生典型的文化錯(cuò)誤并對(duì)如何進(jìn)行跨文化教學(xué)進(jìn)行了介紹。胡文仲還收集整理了大量關(guān)于跨文化方面的研究成果，如他的專集《文化與交際》(1994)集國(guó)內(nèi)44篇有關(guān)文化研究的論文成果于一體，給外語(yǔ)教學(xué)界的文化教學(xué)提供了強(qiáng)大的學(xué)術(shù)支持，因?yàn)樵撜撐募杏邢喈?dāng)?shù)钠懻摿宋幕蛩嘏c外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，并對(duì)在外語(yǔ)教學(xué)中如何克服和預(yù)防文化干擾，提高對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)和敏感性等方面提出了一些具體的教學(xué)建議。還有其他學(xué)者在跨文化交際這一領(lǐng)域論述也頗豐。如賈玉新(1987)基于文化和交際的關(guān)系生動(dòng)地探討了不同文化背景的人在交際時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的種種差異；趙賢洲于1989年發(fā)表在《外語(yǔ)教學(xué)與研究》第1期上的文章“文化差異與文化導(dǎo)入論略’，是較早提出“文化導(dǎo)人’概念的論文之一；鄧炎昌、劉潤(rùn)清(1989)出版了《語(yǔ)言與文化》，該書采用英漢兩種語(yǔ)言撰寫，比較了中西方文化的差異，討論了使用英語(yǔ)時(shí)所涉及的文化內(nèi)涵和非語(yǔ)言交際問(wèn)題；桂詩(shī)春(1988)在《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)》里呼吁將社會(huì)文化項(xiàng)目納入外語(yǔ)教學(xué)大綱，并介紹了幾種進(jìn)行社會(huì)文化教學(xué)的具體辦法；高一虹(2000)在《語(yǔ)言文化差異的認(rèn)識(shí)與超越》一書中，把對(duì)語(yǔ)言文化差異的認(rèn)識(shí)放在了以中國(guó)為背景的社會(huì)、文化、語(yǔ)言、教學(xué)中，并進(jìn)行了科學(xué)有效的實(shí)證性的研究。進(jìn)入21世紀(jì)，許多的大學(xué)教授、學(xué)者以及一線的基礎(chǔ)教育工作者也對(duì)文化教學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣，并對(duì)各地文化教學(xué)現(xiàn)狀展開了實(shí)證研究，發(fā)表了很多的學(xué)術(shù)論文。這些都對(duì)我國(guó)語(yǔ)言與文化教學(xué)產(chǎn)生了較大影響。
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教學(xué)的改革，突出學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。
關(guān)鍵詞：實(shí)用性外語(yǔ)教學(xué)模式 建構(gòu)主義理論 外語(yǔ)應(yīng)用能力
一、大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
高職高專外語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。高職教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為目標(biāo)。高職高專外語(yǔ)教學(xué)必須服從高職高專人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，在教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用能力為主線的思想，培養(yǎng)學(xué)生具有獲取、運(yùn)用、創(chuàng)新知識(shí)的能力，并注重學(xué)生綜合和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。《基本要求》提出：“在加強(qiáng)外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”。
我國(guó)高等教育外語(yǔ)教學(xué)在過(guò)去十多年里取得了很大的進(jìn)步，但也出現(xiàn)了一些偏頗和不足。其主要問(wèn)題是對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)沒(méi)有引起足夠的重視，造成重理解輕表達(dá)，重基礎(chǔ)輕應(yīng)用的傾向，不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求。因此，高職高專外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo),堅(jiān)持實(shí)用為主,應(yīng)用為目的原則,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)用性外語(yǔ)教學(xué)。
二、實(shí)用性外語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
實(shí)用性外語(yǔ)教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的。與建立在建構(gòu)主義理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。概括起來(lái)說(shuō)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”，“合作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會(huì)文化背景下，借助在學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過(guò)程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義構(gòu)建的方式而獲得。其四大要素為：情境、協(xié)作、會(huì)話和意義構(gòu)建。因此，它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，有不可忽視教師的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一系列新的、積極的思想，對(duì)于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義和較高的參考價(jià)值。
三、實(shí)用性外語(yǔ)教學(xué)模式的內(nèi)涵
實(shí)用性外語(yǔ)教學(xué)主要指在教學(xué)過(guò)程中盡可能地突出學(xué)習(xí)者的參與性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教師的指導(dǎo)性及教學(xué)方式的實(shí)踐性，其核心是學(xué)習(xí)者的主體作用。因此，在教學(xué)上應(yīng)該注重調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)他們的參與意識(shí)以便加速外語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。實(shí)用性外語(yǔ)教學(xué)模式主要采取參與式和協(xié)作式的教學(xué)方法。
參與式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破教材單一的限制，這是參與式教學(xué)的最大特色。教材形式單一不可能與學(xué)生的多種背景想融合，與學(xué)生的不同興趣相符，而參與式教學(xué)則根據(jù)學(xué)生已有的外語(yǔ)知識(shí)和興趣由師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，是建構(gòu)主義理論的重要體現(xiàn)。在教師的幫助下，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛利用現(xiàn)代技術(shù)，包括錄音、錄像、教學(xué)軟件、人機(jī)對(duì)話等，創(chuàng)造信息量大、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。參與式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出新見解、解決新問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)和能力，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體參與作用。
協(xié)作式教學(xué)也體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀。協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作。協(xié)作在一定意義上是協(xié)商的意識(shí)。協(xié)商主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商。自我協(xié)商是指自己和自己反復(fù)商量什么是比較合理的；相互協(xié)商是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部之間的商榷、討論和辯論。我們積極鼓勵(lì)合作式學(xué)習(xí)，也注意到了在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的相互影響和帶動(dòng)作用，以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)共同進(jìn)步的目的。
四、實(shí)用性外語(yǔ)教學(xué)模式在教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)用性。學(xué)院提出了實(shí)用性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，開創(chuàng)了“緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才和為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)兩大主題，樹立并堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以工學(xué)結(jié)合及定單培養(yǎng)為主要形式”的新的人才培養(yǎng)機(jī)制，在人才的素能結(jié)構(gòu)上突出能力，而在能力構(gòu)成上又突出其動(dòng)手性、實(shí)踐性、適應(yīng)性與創(chuàng)造性。
結(jié)合我校的實(shí)際，制定新的適合韓朝學(xué)院應(yīng)用韓語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。改革不合理的課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)應(yīng)用型外語(yǔ)人才，既熟練掌握一門外語(yǔ)的基本技能，懂得該門外語(yǔ)基本知識(shí)，也具有其它一門專業(yè)的基本知識(shí)和技能的一專多能的通用人才。強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生考取本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能證書。增設(shè)實(shí)踐學(xué)期及專業(yè)方向的選修課，增加實(shí)踐課時(shí)。
2.教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。實(shí)用性的外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生綜合能力的提高。聽、說(shuō)是語(yǔ)言交際的一個(gè)重要方面，是人際交流的基礎(chǔ)。遵循實(shí)用性教學(xué)的語(yǔ)言交際真實(shí)性原則，實(shí)用性外語(yǔ)教學(xué)通過(guò)在模擬真實(shí)的語(yǔ)境中完成各種任務(wù)來(lái)提高聽說(shuō)能力。可以通過(guò)設(shè)計(jì)在日常生活中存在的切實(shí)可行的交際任務(wù)，來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。讓學(xué)生采用角色扮演和模擬等活動(dòng)，是學(xué)生走出自我，進(jìn)入預(yù)先設(shè)定的角色和環(huán)境中。在閱讀理解的同時(shí)，融入翻譯實(shí)踐，包括筆譯和口譯。閱讀時(shí)可以組織小組討論，可以事先讓學(xué)生閱讀有關(guān)的材料，再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有助于學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)展學(xué)生的辯論技巧。
3.教學(xué)改革的創(chuàng)新性。教學(xué)模式改革應(yīng)使外語(yǔ)教學(xué)向個(gè)性化，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的、主動(dòng)式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。應(yīng)體現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性融合的原則，有利于提高學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。
⑴韓朝學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地設(shè)有現(xiàn)代化的校內(nèi)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)中心，擁有先進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)精心設(shè)計(jì)、組織、控制和指導(dǎo)進(jìn)行語(yǔ)言模擬訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)仿真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。建立多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，開發(fā)制作韓國(guó)語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)。
⑵為學(xué)生創(chuàng)造良好的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體、校園電臺(tái)、衛(wèi)星頻道、視頻廣播、校園網(wǎng)等作用，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍。組織各種競(jìng)賽、講演、表演和寫作大賽，進(jìn)行第二課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
⑶積極開展“第三課堂”活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間參加韓國(guó)人或朝鮮人組織的聚會(huì)，或者去韓資企業(yè)實(shí)習(xí)，作翻譯，市場(chǎng)調(diào)研員和產(chǎn)品促銷員。給學(xué)生提供更廣闊的空間，強(qiáng)化了學(xué)生的韓語(yǔ)應(yīng)用能力。
⑷注重教材的創(chuàng)新。高職教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、趣味性，始終貫徹聽說(shuō)領(lǐng)先、培養(yǎng)能力為宗旨。課文要求有實(shí)用性并容易引起討論；聽力和口語(yǔ)應(yīng)相互配合，創(chuàng)造情景，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在不斷的聽說(shuō)過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)感。網(wǎng)絡(luò)資源能為學(xué)生提供課文學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)資料，如背景知識(shí)和相關(guān)的知識(shí)體系等。因此，我們也可以適時(shí)地加大多媒體教材建設(shè)的力度，作為對(duì)傳統(tǒng)書本的一個(gè)有益補(bǔ)充。
[科研項(xiàng)目：本項(xiàng)目為教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目的階段成果。]
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關(guān)鍵詞：銜接與整合;公共外語(yǔ)教學(xué);醫(yī)學(xué)生;雙語(yǔ)教學(xué)
雙語(yǔ)教學(xué)屬于我國(guó)目前高等教育改革的一種新的嘗試，而如何把好公共外語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)的銜接和整合問(wèn)題處理好成為高等學(xué)校教學(xué)中的一個(gè)突出的問(wèn)題。而西方發(fā)達(dá)國(guó)家在上世紀(jì)中旬就開始實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)了，在美國(guó)、加拿大等國(guó)家的雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)有相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此其雙語(yǔ)教學(xué)的研究早已進(jìn)入了成熟的階段[1]。而我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)起步比較晚，發(fā)展卻是很迅速，國(guó)內(nèi)的教學(xué)研究人員對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了深入的研究和分析。但是在相關(guān)醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)和公共外語(yǔ)教學(xué)的銜接和整合的研究少之又少，因此，怎么讓醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，把公共外語(yǔ)教學(xué)成功地整合到雙語(yǔ)教學(xué)中，并且通過(guò)所掌握的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)相互進(jìn)行學(xué)術(shù)的交流和科研的合作來(lái)促進(jìn)兩者銜接。
1.資料與方法
1.1一般資料
本次研究的研究對(duì)象選取黑龍江省的部分院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院12級(jí)的醫(yī)學(xué)生，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的醫(yī)學(xué)人體解剖、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)的醫(yī)學(xué)教師有38人，而授課的對(duì)象為我院12級(jí)臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理和麻醉等專業(yè)的醫(yī)學(xué)生200名。
1.2研究?jī)?nèi)容和研究方法
1.2.1研究?jī)?nèi)容
本次研究的切入點(diǎn)為雙語(yǔ)教學(xué)和公共外語(yǔ)教學(xué)的銜接和整合問(wèn)題，在我校選取12級(jí)的200名醫(yī)學(xué)生作為本次教學(xué)的研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)施公共外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究，并且對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方法以及手段進(jìn)行解剖和分析。總結(jié)在研究?jī)蓚€(gè)銜接和整合的過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，在本科公共外語(yǔ)課程設(shè)置中有針對(duì)性地加上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的部分，通過(guò)形成性評(píng)估來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)的效果。在不影響醫(yī)學(xué)生進(jìn)行正常外語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提下，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該適當(dāng)?shù)匕才耪莆蔗t(yī)學(xué)知識(shí)的外交為醫(yī)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)講座并且與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，為之后的雙語(yǔ)教學(xué)的開展打好語(yǔ)言基礎(chǔ);對(duì)所選取的醫(yī)學(xué)生的考核成績(jī)進(jìn)行量化考核，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析的軟件對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分析處理，總計(jì)分析在不同階段的雙語(yǔ)教學(xué)和公共外語(yǔ)教學(xué)銜接的規(guī)律，這為雙語(yǔ)教學(xué)能夠較好的發(fā)展提供了可靠的數(shù)據(jù)和理論支持;授課老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重營(yíng)造一個(gè)全英文交流的環(huán)境，統(tǒng)計(jì)分析和研究每個(gè)階段雙語(yǔ)教學(xué)授課的特點(diǎn)，通過(guò)評(píng)估量化表對(duì)公共外語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)的影響進(jìn)行分析和探討，并且對(duì)在此期間所出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)該進(jìn)行相互探討及時(shí)解決，從而實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)和公共外語(yǔ)教學(xué)的銜接和整合的最終目的。
1.2.2研究方法
首先采用文獻(xiàn)調(diào)查法和文獻(xiàn)分析法對(duì)目前的一些解決雙語(yǔ)教學(xué)和公共外語(yǔ)教學(xué)銜接和整合問(wèn)題的理論和教學(xué)方法等進(jìn)行研究和分析;其次采用調(diào)查問(wèn)卷的方法和訪談的方式來(lái)研究和分析教學(xué)主題的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力;然后采用定性、定量的方法對(duì)原來(lái)的教學(xué)方法以及手段實(shí)施改革，并結(jié)合本校的實(shí)際情況，把醫(yī)學(xué)英語(yǔ)融入大學(xué)英語(yǔ)教程中去，并進(jìn)行實(shí)踐和取證來(lái)檢驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的方法，量化醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;最后，總結(jié)本次研究的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本次研究進(jìn)行總結(jié)分析。 2.結(jié)果
通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析將雙語(yǔ)教學(xué)和公共外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行整合和鏈接后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合能力均有所提高。
3.討論
3.1對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)和公共外語(yǔ)教學(xué)銜接和整合過(guò)程中所要解決的問(wèn)題
雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育和國(guó)際接軌的必經(jīng)之路，更是我國(guó)教學(xué)迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)和醫(yī)學(xué)教育改革的必然趨勢(shì)。但是我國(guó)目前的應(yīng)試教育模式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，并且在醫(yī)學(xué)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)中所出現(xiàn)的啞巴英語(yǔ)或者聾子英語(yǔ)的現(xiàn)象在我國(guó)已經(jīng)是很常見了，為了避免這種弊端的出現(xiàn)，我國(guó)黑龍江省有一部分的醫(yī)學(xué)院校通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，把雙語(yǔ)教學(xué)和公共外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行銜接和整合后獲得了較大的成功。但是，要怎么樣才能將大學(xué)英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)鏈接上，而且要鏈接好才可能讓學(xué)生很順利地從大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍過(guò)渡到雙語(yǔ)教學(xué)中去，這是一個(gè)亟需解決的問(wèn)題[2]。
3.2對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)和公共外語(yǔ)教學(xué)銜接和整合的作用和意義 如今我國(guó)既懂專業(yè)知識(shí)同時(shí)外語(yǔ)相當(dāng)厲害的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才很受歡迎，同時(shí)這種人才在我國(guó)還是很空缺[3]。我國(guó)教育部在2003年“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”綱要的第十二條中說(shuō)明了要大力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。在這種有利的大環(huán)境中，選取黑龍江省的部分院校的雙語(yǔ)教學(xué)和公共外語(yǔ)教學(xué)的銜接和整合作為本次研究的視角，對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，如對(duì)大學(xué)教學(xué)中的公共英語(yǔ)課程對(duì)醫(yī)學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)的影響進(jìn)行分析，為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再總結(jié)每個(gè)階段的公共外語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)的銜接和整合的規(guī)律，為成功培養(yǎng)國(guó)際化的復(fù)合型醫(yī)學(xué)成才打下了較好的言語(yǔ)基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：
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