時間：2023-03-23 15:10:54
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以往的教學管理，都是運用學校行政手段，由學校領導或教師兼職來執行，具有行政色彩。要樹立現代教學管理的先進理念，必須要轉變以往的老舊思想，使得每一位教師都參與到教學管理中來，形成良好的教學管理氛圍。因為教師更能貼近學生，他們不單單只是對學生“傳道授業解惑”，更是肩負著管理學生的重任。要堅持教學管理中的“以人為本”理念，在教學中，要管理學生的學習秩序；在日常生活中，管理學生的生活秩序；同時還要對校園活動等進行管理。所以，對現代教學管理觀念的總結，即每一位教師都是管理者，管理著每一件教學實踐活動，也不斷增加了對學生思想動態的關注。只有樹立起這樣的現代教學管理觀念，才能有效保障初中教學質量的提高。
2塑造教學管理整體局面
營造教學管理的整體局面，主要表現在以下三點：一是對日常教學管理常抓不懈。日常教學的所有內容，是教學管理的基礎。應將教學日常管理和提高學生教學效益相結合，如：加強對教師備課工作的檢查、教師上課的情況、課后輔導情況等；二是對教學過程嚴加管理。教學管理的核心在于教學，而教學過程是至關重要的，學校領導應深入教學一線，了解學校現狀，關心教師、關愛學生，及時調整辦學思路，鼓勵創新，提高教學質量；三是對學生加強管理。教學管理應堅持“以人為本”，對學生要在教學和生活上下大力氣，幫助學生養成正確的思想道德、健康的心理。在管理學生過程中，要有愛心、耐心、細心，寬容、理解學生，避免用剪刀粗暴的方式來教育學生。
3培養教學管理教師隊伍
教師是教學管理的參與者、執行者，所以教師素質的高低直接決定著教學管理的成敗。培養一支高素質的教學管理教師隊伍，不僅能帶動學校整體師資力量的提升，學生對于教師綜合素質的耳濡目染，也能起到較好的學習作用。初中階段教師隊伍的建設，主要在于評價和培養兩個方面。一是評價方面。首先要開展教學管理工作，需要擯棄“以成績論能力”的教學管理標準，建立一個綜合全面、科學合理、目標清晰的評價標準和機制，鼓勵教師以培養孩子的素質和個性為目標，激勵教師不斷創新教學模式；二是培養方面。要加強對初中教師的培養提高。學習培養方式多種多樣，比如：培訓、交流等活動。經常性對教師開展業務培訓，提高教師自身業務素質；多與其他學校進行學習交流，開拓視野，汲取先進教學管理知識和方法，才能不斷提高教學管理質量。
4營造良好教學管理氛圍
在語文教學的過程中，我采取鼓勵即興創編的方式激勵學生進行創作和表達。在語文課程中有諸多復述、背誦、創編的活動，在這些活動中，教師可以積極鼓勵學生大膽地進行嘗試，即使出現一定的問題，也不會用過分嚴厲的態度批評學生。同時，教師可以鼓勵初中學生大膽進行嘗試，并且鼓勵其積極表達，采用“口述作文”的方式進行作文課程的語文教學，形成學生積極向上、敢于表達、活潑樂觀的態度和性格。學生就應當無憂無慮，對于未來充滿希望，那種首鼠兩端、幾番思量的態度是成人為人處世的方式，過早接觸對于學生的成長是不利的，而語文課堂的開放性、靈活性正是幫助學生放松自我的有效方式，一定要利用起來。
二、樹立“教學文化”，形成語文課程教學文化
語文課程一定要有自己的教學文化，班主任的管理思想也應當有效地融入教育文化當中。“入班即靜，入座即學”是班級文化管理的核心內容，也可以成為語文課堂教學管理的有效理念與方式。在教室環境和課堂教學過程中，確實是不宜“動”的，教師可以給班級干部、管理初中學生提出要求，讓他們引導學生在班級中保持良好的秩序，進入班級之后就不再打鬧、玩耍，鈴聲一響就要坐到座位上，坐下之后就應當投入學習的狀態之中。在語文課程文化中，不妨加入一些“讀書”的元素在其中。閱讀是進步的階梯，在電子媒介遍布的當下，能夠手捧書本閱讀，既是一種學習，也是一種享受。為了讓學生領略紙質閱讀的樂趣，教師和學生在班級角落中設置了讀書角，放置了一些圖書，由值日的學生負責發放和回收。正是因為如此，下課時間許多學生更加愿意在座位上坐下讀書而不是打鬧、嬉笑。這小小的舉措，不僅使班級的風氣越來越好，還使學生在書香的沐浴下，更加文明、懂事。
（一）引導學生進行自主思考
在對學生進行引導時，教師要使其對歷史學習產生濃厚的興趣，進而養成自主思考的學習習慣。為了吸引學生的注意力和提升學生的學習興趣，教師可以將懸念式教學法、故事性教學法等策略引進，使學生在產生疑惑和想要了解故事后續發展的情況下，積極主動地參與到學習過程中，并且允許學生發表不同的見解和看法。例如，在將對初一歷史中的“社會變革和國家產生”進行講解的時候，教師可將自主式方法引進，并向學生提問：什么是孝？同時讓學生談一談自己身邊關于孝的感人故事。之后，教師再將春秋時代鄭莊公黃泉見母的故事向學生講述，讓學生產生深刻的印象，進而了解到古人和今人具有一樣的情感，在此基礎上學生就會將春秋小霸王鄭莊公的相關史實牢記于心。
（二）調動學生的情感體驗
學生的情感體驗調動與否事關初中歷史的學習成效。例如，在向學生講授中華民族的時候，教師可以在課前向學生布置課外作業，也就是收集和查閱相關的文章、圖書、照片、紀錄片等，并在課上讓學生分享收集的歷史資料，這就在激發學生愛國主義熱情的同時，促使學生反思發生的原因、中國當時的經濟和政治問題、日本明治維新對該國發展的影響等，讓學生能夠從各個角度看待問題，而不是將自身的思想和認知塞給學生。由此可見，探究性學習有助于學生自主思考能力的培養。
（三）將鑒賞教學方法引進
為學生創建良好的教學情境是促進學生歷史學習成效提升的關鍵，因此教師在講授繁榮與開放的社會的時候，如果將多媒體、圖片播放和講故事等教學策略引進來，將對學生的注意力起到了很好的吸引作用，進而對唐、宋、元、明、清時期我國的輝煌歷史予以更好的了解和掌握。在此基礎上，教師再讓學生站在自身的角度思考造就輝煌歷史的原因，并結合所學的中華民族思考中國由輝煌變為衰敗的原因，幫助學生梳理所學知識，形成自己的觀點。當然在此過程中，教師還要充分考慮學生的思考方法、范圍和深度，這是對學生的思考進行引導的關鍵元素。
二、對初中歷史探究性學習的反思
目前，雖然在初中歷史教學中引進和應用探究性學習所獲得的教學成效較為顯著，但是在實施的過程中依舊存在一些問題，制約了初中歷史教學成效的提升，同時也影響了探究性學習的實效性。具體而言，主要表現在以下幾個方面。
（一）初中歷史教師在知識更新能力
和教育理念更新上嚴重滯后在課堂教學過程中，歷史教師處于主導地位，如果在教學模式和教育理念上更新不及時，不僅會阻礙初中歷史教學的順利實施，更無法優化自身的知識結構，自然也就不能夠達到新課程改革的目標。
（二）在初中歷史教學中對接受性學
習和探究性學習之間的關系處理不佳探究性學習模式屬于一種新型的教學手段，是接受性學習模式的革新。然而，在現階段的探究性學習過程中依舊存在接受學習的現象。
（三）校外教育資源利用不佳
在當前的探究性學習中，一些教師并沒有充分利用校外教育資源，導致教學效果不佳。要改變這一現狀，教師可以將信息技術和網絡作為資料信息收集和查找的重要手段，將學生的目光引領至歷史遺跡和博物館等地，提升個人的感性認識，而不是閉門造車、不思進取。
三、結語
一、為什么要利用教育指標檢測基礎教育的發展?
目前，有人對開展基礎教育監測的必要性存在疑問，如認為現在已經有了較為完善的教育統計體系，為什么還要推動建立基礎教育的監測體系呢?筆者認為，對于這些問題，必須放在近年來國際基礎教育發展的大背景下理解。
1、世界范圍內對基礎教育質量和績效責任日益重視
隨著基礎教育的普及，人們日益關注基礎教育的質量。質量既包括辦學條件、教師水平、學校安全、家長學生滿意度等過程質量，也包括學業成就、身心素質、社會收益等結果質量。從美國1983年公布《國家處于危機中》的報告，到英國20世紀90年代實施的“國家課程”，以及近年來部分經濟合作與發展組織(簡稱經合組織，即OECD)國家積極提升學生的學科“核心能力”，都顯示了各國對于教育質量的重視。在一些國際組織的教育指標項目中，教育系統的質量、產出和結果成為越來越受到關注的指標。但在我國原有的教育統計體系中，關于基礎教育結果、產出和質量的信息是嚴重缺乏的。
與教育質量有關的是績效責任或問責制度。隨著教育公共性的增強，人們對基礎教育提出了更多的問題訴求。例如：每年政府向基礎教育投入的財政經費有多少?主要用到了哪些方面?它們究竟產生了什么效果?中小學校是否對其教學質量和績效承擔了足夠的責任?等等。要及時、準確地回答這些問題，大面積、長時間的跟蹤監測是不可缺少的。
2、教育決策者和政策分析人員的大力支持
目前，以數據為基礎的判斷越來越為教育決策者和教育政策分析人員所接受。不少教育政策制定者希望多從量化角度，而不是純理論思辨的角度了解不同區域的教育發展水平，進而發現政策問題、確定政策優先事項、啟動新的政策議程。這種需求大大推動了教育監測體系的發展。經合組織在總結20世紀70年代教育指標項目失敗的教訓時，認為重要的原因就在于指標信息和政策之間沒有建立直接聯系，不能向政策制定者提供明確、及時和政策敏感性強的信息，這樣就得不到決策人員的支持。所以，當1987年經合組織重啟“國際教育指標項目”時，首先強調指標項目的“政治背景”和“政策需要”，甚至有學者直接將其稱為“教育政策指標”。
3、基礎教育統計體系存在一些缺陷
一些學者指出，我國現有的與基礎教育有關的統計體系存在許多不足。例如：在指標體系的構造方面，缺乏統一的理論構建模式，指標構造維度存在較多薄弱環節甚至缺失狀況，復合型和綜合性指標、質量指標和主觀指標較少，在數據收集方面，存在不夠多樣化、參與機構較少、收集方法不夠豐富等問題；統計報告對教育教學的結果性、政策相關性、可比性、學科性等特質不夠重視；在使用方面，缺乏明確的分類管理制度和整合，等等。
從理論角度來看，教育統計體系與教育監測體系本身屬于兩種不同的功能范式。教育統計是對教育系統基本狀況的原始描述，所以產生的數據大多是原始數據。與教育統計體系不同的是，教育監測體系本身具有較強的目的性和專題性、成本較低、定性和定量結合、調查覆蓋范圍寬的優勢，側重反映教學質量、學業能力資格、教育內外部關系、管理效率、價值判斷等教育系統最重要、關鍵的特征。所以從結構來看，教育統計一般由單個變量來完成(如果仍要稱為指標，則可稱為“原生性指標”或“單指標”)，而教育監測的教育指標則是對單個變量的組合測量，是組合指標。可見，教育監測體系是對現有的教育統計體系的再加工和補充，它不是多余或重復的工作，更不是與現存的教育統計工作相互矛盾的工作。
4、發達國家和國際組織的推動及教育比較的壓力
美國在1983年《國家處于危機中》的報告里，大力倡導設計一些適當的教育指標來評估教育質量，1984年的沃卡特報告利用教育指標監測比較了50個州的教育表現。到2001年，美國有45個州通過包含“表現指標”的“學校報告卡”提供學校的信息，27個州要求提供學校的等級排名。目前“全國教育進展評價”(NAEP)廣泛開展了對數學、閱讀、科學等9個學科的學業成就評價。其他國家如英國也有教育技能部、標準和效率單位以及教育標準辦公室等多個機構開展基礎教育監測工作。
從國際組織來看，經合組織于1987年重新啟動國際教育指標項目，引領和推動著國際教育指標和教育監測工作的開展。聯合國教科文組織從2001年開始對“全民教育目標”開展監測，并分主題提供一些年度的全民教育全球監測報告。國際教育成就評價協會多年來開展了一些針對中小學不同學科的學業成就評價。另外，亞太經合組織第二次教育部長會議也進一步強調了教育指標的國際比較對各國改革教育管理體制的信息參照作用。總之，發達國家和國際組織的這些行動，不僅對每個國家基礎教育監測體系的研制提供了經驗，更增加了教育比較的壓力。
因此，利用教育指標監測基礎教育的質量并不是一項偶然性和臨時性工作，而是近30年來基礎教育發展的必然結果。
二、如何建構基礎教育檢測中教育指標的體系框架?
構建基礎教育監測中教育指標的體系框架，需要深入分析兩個關鍵問題：
1、如何對基礎教育系統進行分類?
由于教育系統的復雜性，不可能有某個直觀簡單的指數能完全表現出基礎教育系統的關鍵特征，所以需要建立綜合的指標體系。那么，如何對這個體系加以分類、對指標進行科學組織呢?目前，國際社會從宏觀教育系統角度進行了分類組織教育指標的嘗試。這里我們簡單介紹聯合國教科文組織、美國蘭德公司、經合組織的基本框架，以期為我國基礎教育監測中教育指標的分類組織提供借鑒。
聯合國教科文組織早期的分類框架以約翰斯通的觀點為代表。該分類框架把教育系統劃分為輸入、過程和輸出三個子系統。美國蘭德公司也設計了包括輸入、過程和輸出系統的以質量與結果為導向的分類框架。20世紀90年代
以來，為建立“世界教育指標”，聯合國教科文組織提出了新的系統分類框架。這個框架采用CIPP模式，分為背景(Context)、輸入(Input)、過程(Process)、輸出(Output)四個部分。經合組織教育指標項目早期采用CIPP框架，但2002年后進行了大幅度修改。最新的分類框架突出了與教育政策的相關性，區分了個體、教學、機構和系統的層次，但仍看得出CIPP模式的痕跡。
從國際教育指標分類的經驗看，分類框架主要是從系統論的角度，采用CIPP模式進行的。筆者認為，盡管CIPP模式存在一些問題，但我國基礎教育監測工作剛剛起步，前期可采用CIPP模式作為其指標分類組織的宏觀框架，然后在運行過程中再根據實際經驗不斷修正。
2、當前需要優先或重點監測哪些內容或主題?
這個問題是從基礎教育監測的可行性的角度提出的。監測必然要受到財力、人力、物力的資源約束，不可能為所有的服務對象提供囊括全部基礎教育信息的服務。所以，必須明確急需優先監測的主題，確定大家較易達成共識的指標領域。1991年，美國“教育指標專門研究小組”提出指標設計應該從長遠的角度出發，重點監測三大領域中的六個方面的內容：一是關于學習和學校機構最重要的領域，包括學習結果和教育機構質量兩個方面，二是教育發生的社會背景，包括學校的準備狀態和學習的社會性支持方面；三是最重要的國家價值和教育目標，主要包括教育公平、教育和經濟生產能力。
從我國基礎教育改革發展特國際基礎教育監測指標發展的趨勢，筆者認為應當把以下三方面的內容納入優先監測領域：
(1)基礎教育的質量問題。必須指出，質量監測不等同于學生學業成就測量。質量概念在基礎教育監測中的內涵更廣泛。例如：從學生層面看，質量監測的內容可包括學生的學業成績(但并不僅僅只是監測那些核心學科，如語文、數學、外語等的學業成績)，也可包括學生的身體素質、公民道德素質、心理健康情況、科學素養、實踐能力和創新意識等。從學校層面看，質量監測還包括對教師質量、課程與教材質量、教學過程質量、教學設備、學校安全等方面的評價監測。從系統層面看，還包括對影響基礎教育的社會經濟環境的質量進行監測。
目前，我國新一輪基礎教育課程改革已在全國大面積推行，但是對改革推進的程度、學生素質的現狀及其與政策目標的差距還缺乏全國范圍的監測報告，以致在有關素質教育或課程改革的方向、改革成效等核心問題上還存在很多爭論。所以，從我國當前基礎教育重大政策需求的角度來看，基礎教育監測應當把質量納入優先監測的范疇，首先提供質量方面的指標信息。
(2)基礎教育的教育公平問題。近些年來，教育公平成為國際基礎教育監測的一個重要內容，公平、均衡也是我國基礎教育發展的重要價值取向。因此，應當監測基礎教育系統輸入、過程和輸出中的公平問題。例如：監測不同地區、不同性別、不同階層的學生的入學機會公平的程度，監測城鄉或區域之間基礎教育經費投入、學校資源條件的差異，監測城鄉學生受教育質量或結果的差異等。
(3)基礎教育資源的利用效率問題。由于基礎教育主要是國家財政投入，所以監測基礎教育運行效率可以避免浪費，緩解教育經費的緊張，進而讓資源得到最合理和充分的利用。效率是成果與投入的比值。基礎教育的成果主要是指學生的數量與質量，投入則包括經費、設備、場地、人力、時間等。基礎教育資源的利用效率監測可從人力資源利用效率(如生師比指標)、財力資源利用效率(如教學性開支占經常費比重、人員性開支占經常費比重)、物力資源利用效率(如設備利用率、圖書周轉率等)、產出結果(如畢業率、存留率等)等角度展開。
天津市在2008到2012年間全面完成了義務教育學校現代化標準建設工程，2013年又開始了新一輪的提升工程。這項以均衡為核心的涵蓋城鄉每一所學校的現代化標準建設工程，改變了義務教育階段每一所學校的面貌。選用哪些指標來評價縣域內義務教育均衡發展的狀況？用什么方法來對義務教育的均衡發展情況進行監測？天津市教科院基礎教育研究所對此進行了研究。我們使用教育部《縣域義務教育均衡發展督導評估暫行辦法》中對義務教育學校間均衡狀況進行評估的8項指標，對2012年全市義務教育發展情況進行監測時發現：天津市各區縣小學和初中均已達到“基本均衡”水平。監測中發現的主要問題有兩個：一是均衡與發展之間的關系問題。有些均衡水平高的區縣，發展水平并不高；反之，有些發展水平較高的區縣，均衡水而不高。如何促進各區縣高水平均衡發展是未來一個重大問題。二是均衡的動態性問題。由新型城鎮化、產業變化等導致的人口遷移隨時會打破比較脆弱的“基本均衡”狀態，如何建立一個常態化的監測與預警機制？
我們還對2013到2020年基礎教育的設施布局進行了研究。在天津市教委規劃辦的幫助下，我們第一次對全市2012年從學前到高中每一所學校的設計班額、班容量等信息進行了匯總，計算出每一所學校的設計承載力。通過對2012年的數據進行分析，從總體來看，我市義務教育階段設計容量高于實際在校生數，幼兒園和高中普遍學位不足。從各區具體數據來看，主要存在如下問題。
一是在市內六區與其他區的核心區域，薄弱學校與優質學校共同存在，家長擇校愿望強烈。主要體現在區域內優質學校的實際班數和班額大大超過設計承載力；區縣之間發展不均衡，有些區空余較多學位，而有些區則學位緊張。
二是農村地區面臨著學位不足與富余的雙重矛盾。主要體現在部分農村小學和幼兒園學生數過少，有些人口聚居的小城鎮或者較大的村辦幼兒園和小學實際學生數超出設計承載力較多。考慮到就近入學的需求，有些學校的空余學位無法與學位不足的地區共享。
三是普通高中和幼兒園發展比義務教育滯后。
這些問題的某些解決策略已經“在路上”。例如，天津市已經啟動普通高中現代化標準建設項目。2014年，在戶籍、新型城鎮化和城鄉一體化進行全面深化改革之際，除了關注設計與實施創新性的問題解決策略，我們還應該關注我市是否能夠開始建立“數據接口”標準、由關鍵監測部門和單位參與、核心數據收集指標科學、長期堅持的數據庫，在大數據的支持下，進行義務教育發展主要指標的年度監測、根據學齡人口的變動趨勢較為準確地進行各區設施布局調整。有大數據作為決策的基礎，各項政府決策才有針對性。
二、學校特色建設的創建、評估與發展問題
在義務教育、普通高中教育和學前教育的“達標檢查”或者“提升計劃”的促動下，學校基于自身情況而進行特色建設的意識被廣泛調動起來。各學校基于發展愿景、學校歷史或者學校特色項目提煉出特色文化或理念，已經開始進行初步的特色建設。天津市普通高色校建設工程項目從2010年啟動至今，已經有兩期共36所高中入選該項目，這些高中在學校文化、創新人才培養、特色課程、普職融通等方面進行了多向度的探索。經過實踐探索之后，學校普遍存在著這樣的困惑：怎樣的學校才算是特色學校？學校具有初步的特色之后，下一步該如何發展？
基于這些學校的校本探索，2014年，我們應該關注學校特色的評估與發展問題的研究與實踐。學校特色的內部標準和外部標準分別是什么？在學校內部，特色建設是如何促進教師專業發展、課堂教學改革、校本課程建設、學生全面發展的？在學校外部，特色建設如何培養了一批受到社會認可的學生、名師？學校特色辦學經驗如何為同行提供學習經驗？學校特色辦學過程中是否產生了有影響力的辦學思想？有影響力的研究機構或者社會組織，如何研制一套評估標準，使得學校可以借之進行反思性自我評價？如何賦權以及引入專業機構對各層次學校進行形成性診斷性質的評估，以便幫助學校進行診斷、改進和提升？
三、以減負為核心進行課堂教學整體性改革
一、設定恰當的培養目標
他們認為，人的成長階段不同，對做人的要求也不同。初中階段是基礎教育階段，這就決定了初中階段要進行的是社會上每個人必須具備的、最基本的道德教育。據此他們設定培養目標，要求學生學做“文明人、現代人、愛國的人”。
二、內容安排貼緊學生生活
首先制定了學生在校一日生活的行為準則，包括自行車排放、出勤、自習、早操、眼保健操、教室、責任區衛生、校園禮儀、公物保護等18個項目。其次，針對學生隨著交往范圍的擴展所遇到的一系列道德困惑進行教育，例如，“如何處理和父母的關系”；如何發展與同學的友誼”；如何與異往”等。他們及時抓住這些問題對學生進行指導，使學生在解決這些問題時掌握人與人相處時的道德準則。他們還注意把道德教育貫穿在學生參與的每一項活動之中，做到事事有教育，時時有教育。
三、外在規范管理與心靈塑造教育相結合
有關研究證明：初中年齡段學生的道德行為主要是出于外部壓力與自我意識交互作用的結果。那么對這一年齡段學生的教育就要將外在規范管理與心靈塑造教育有機地結合在一起，他們在外在規范管理上抓住兩點：
一是嚴格訓練。每年重點在初一開展行為習慣的訓練，由學生在形象直觀的教育中，領悟和掌握正確的行為方式，并通過反復訓練準確而熟練地去執行行為規范。
二是加強管理。在管理中突出“嚴”“新”“恒”。“嚴”體現在嚴格執行各項規章制度及獎懲制度，使學生感到學校的規章制度必須遵守，不得違反。“新”體現在管理過程中不斷出新點子想新辦法，使學生始終處于一種積極接受狀態。等“恒”體現在管理過程中，包括計劃、實施、檢查、總結一環緊扣一環，善始善終，一輪管理過程結束后，新的一輪管理緊跟上，使學生在這種常抓不懈、循環往復的管理中由不經常的道德行為轉變為經常性的道德習慣。心靈塑造教育方面制定了一套從初一到初三的系列教育行動方案，這個方案有以下幾個特點：（1）強調做人的最基本道德，例如，遵守紀律，團結同學，關心集體，熱愛祖國，孝敬父母，尊敬師長等。（2）根據學生年齡的增長，心理和思想道德的發展，由淺人深、由低到高分層次地安排德育內容，這種安排不僅適應學生心理、思想道德不斷發展的狀況，同時也體現了教育的功能。（3）以活動為載體。通過看電影、講故事。
討論會使學生認識道德準則，激發學生向真、向善、向美的道德情感；通過軍訓、義務勞動、家務勞動、春游、參觀體育比賽等活動使學生體驗道德準則。此外，他們還開辟了心理素質教育的新領域。主要工作有①舉辦心理素質教育講座，介紹心理健康的有關常識，②根據學生實際存在的“心理脆弱，不能承受挫折”、“考試焦慮”等普遍問題設計教案，利用班會對學生進行輔導。③建心理咨詢室，對個別心理問題進行輔導。
四、正確把握主導與主體的關系
他們認為教師要發揮主導作用，關鍵要樹立正確的學生觀。首先要把學生看成一個正在成長中的人。從這個觀點出發、就能夠制定出適合其年齡心理特點的教育方案；其次，要把學生看成具有主觀能動性的人。從這個觀點出發，教師的主導作用就在于使學生處于積極思維、判斷、選擇、實踐的主體地位，充分發揮出主體的能動性，使道德規范順利向學生主體轉化。再次，要看到學生是生活在復雜的社會環境里的人。從此觀點出發，教師主導作用體現在培養學生自我教育、自我管理的能力上，使學生將來走向社會以后也能夠把握住自己人生的方向。教師只有在全面客觀地認識學生的基礎上，圍繞發展學生主體性潛能組織德育活動，才能使主體性得到充分發揮。
基于選擇的認識采取的主要措施有：
（1）改進班會，強調改變教師一言堂、表演式、表決心式班會，提倡主體參與式班會，并為班主任提供主體參與班會范例。
（2）學生參與管理，主要形式之一是建立“文明督導巡查隊”，職責是執行政教處制定的“通州四中學生違紀界定”，對校園內外的各種不文明行為進行督導指正，每班選派三名同學，經過政教處培訓掛牌上崗，各班三人為“巡查小組”，各年級為“巡查中隊”，全校為“巡查大隊”，分別設小組長，中隊長，大隊長，各層有特定職責、義務和權利，巡查員對立作認真負責，為營造良好的校園道德環境做出了貢獻。
關鍵詞： 初中語文教學 情境教學 多元智能理論
二十一世紀，最重要的教育思想就是多元智能理論教學，它倡議智能是可分布、情境化、可發展的。多元智能理論對于在初中語文教學中實施情境教學具有良好的指導意義。因此，可以在初中語文教學中，適當引入多元智能理論的教學理念。這就要求初中語文教師必須有針對性地開展或者引入一些集形象生動、情緒色彩、主題鮮明于一體的具體教學場景，通過吸引初中生的注意力，提高他們學習的積極性，讓他們更加自覺、主動地參與到課堂情境教學之中。這樣既有利于幫助他們充分理解教材內容、教材主旨，又有利于培養他們的文化素養、道德品質。
1.在多元智能理論觀照下的初中語文情境教學的意義
1.1使情境教學方法更加形象
當前，青少年往往在心理及生理上都處在發育及完善的過程中。因此，他們對于一些親眼看到的或者親耳聽到的，往往會形成比較深刻的記憶。多元智能理論是把一些枯燥無味的教學知識轉變成更加形象、直觀的情境。可以讓初中生在身臨其境中，對學到的知識留下更深刻的印象。
情境教學法與傳統教學方式不同，它不僅以講解知識點為主，更多地主張在初中語文課堂中滲入一些更加形象、直觀的元素。這不僅可以指導初中語文課堂上情境教學的運用，還可以從多元智能角度，創設活潑、生動、形象的教學情境，豐富情境教學內容，提高教學效率[1]。
1.2優化情境教學理念
在初中語文情境教學中，引入多元智能理論，不僅有利于課堂教學質量的提高，而且有利于初中生的后期發展。在初中語文中進行情境教學，是從多個不同智能角度進行教學活動，因此，情境教學不僅可以使初中生更容易地掌握和理解初中語文教學內容，還可以適應初中生對不同智能層次的發展需求，對其各種智能都產生相應的刺激，促進其智能全方位、多元化地發展。所以，以多元智能理論為指導的初中語文情境教學的設計理念，不僅使其目的更加科學，效果更加顯著，還使其更加具有操作性，成果更加豐碩。
2.多元智能理論觀照下進行初中語文情境教學的具體方法
實際上，初中語文情境教學與多元智能理論在許多方面都存在契合點，可以優化初中語文情境教學的設計理念，發揮引導作用。因此，在初中語文情境教學中，貫穿多元智能理論，不僅可以提高教學效率，活躍課堂氛圍，還可以激發學生進行自主學習的意愿，開發潛能。
2.1設計具有多元智能性的課堂問題
想要開發初中生的潛能，提高他們的綜合素質，就必須在教學方法上多做文章，適當引入一些探究性學習內容，由探究性問題引導初中生一步步地走進語文的美妙空間，讓他們積極主動地探索語文的奧秘。
初中語文教師要積極引導和鼓勵學生自主提出一些問題，然后，幫助他們探索解決問題的方法，并對其解決途徑及結論成果進行交流溝通。此外，初中語文教師還應該根據課堂內容，設計一些可以激發學生學習熱情的多元智能性課堂問題，培養學生獨立思考、自主學習能力。
如在《紫藤蘿瀑布》一文教學中，初中語文教師完全可以先讓學生自主地進行全文朗讀，再引導他們提出諸如：“作者寫‘我不覺加快了腳步，表達了其當時怎樣的心情？有何作用？以及作者寫這篇文章的目的、背景是什么？”等此類的問題。緊接著，任課教師可以通過對問題的解答，漸漸引出這篇文章的主旨：“生死是生命的象征，組成了人類的血緣之環”，完成課堂教學任務。
隨著這些具有多元智能性的課堂問題被不斷地解答，學生不僅理解了文章大意，還通過這樣的教學模式提高了綜合能力，培養了優良品質。
2.2創設多元智能化的活動情境
由于初中階段每一位學生的智能發育是不盡相同的，并且類型也是有差異的，因此，在進行多元智能理論觀照下的初中語文情境教學時，必須考慮到每一位學生的實際情況，培養他們的優勢智能，開發潛能。這就要求初中語文教師在設計情境教學時，必須考慮到這種差異，針對每一位學生的具體特征，創設多元智能化的活動情境[2]。
在教學《走上辯論臺》活動課內容時，任課教師可以率先確定一個主題比較鮮明、內容比較容易激發初中生興趣的辯題，如“我看追星現象”等，在課堂上舉辦一次辯論賽，讓課堂變成辯論臺，實地進行辯論賽。在辯論賽中，任課教師可以將同學們進行分組，依據其智能特點，將不同智能特點的學生進行合理搭配。通過這種方式，挖掘他們的潛能，促進他們全面發展。
面對傳統教育理念，將多元智能理論引入初中語文情境教學中，不僅可以讓任課教師擁有更寬廣的視野，使他們注意每一位學生的特點，還使其教學理論更加科學、系統，更有利于初中生全面語文素養的綜合發展。
參考文獻：
關鍵詞：科學發展觀；指導；初中語文教學改革
一、課堂教學質量不高主要表現在：
1、現在很多課堂的教學仍然比較沉悶，難于喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發創意和不斷探索的精神了，以致出現了學生“人在課堂里，心在課堂外”的常見現象。
2、低效課堂大量存在
①重教不重學。教師長期習慣于一統課堂、“填鴨式”教學，常見“一問一答式”的教學現象依然存在，學生自主學習、合作學習以及探究性、創造性學習的積極性沒有充分調動起來。
②關注度不夠。每個學生的學情幾乎與教師無關，只顧一味地講，一味地“完成任務”，一味地把“備”的東西倒出來。課堂檢查反饋不到位，不能及時發現和解決課堂教學中存在的問題。
③參與度不夠。學生的參與面不廣，參與方式單調，練習訓練太少，知識不能很好地消化和鞏固。
二、對科學發展觀的正確認識
1、科學發展觀的核心是以人為本。
科學發展觀的核心內涵是以人為本。以人為本，就是要滿足人的發展需要。就教學來說，以人為本就是要以學生為本。教學應該以學生為中心，以學生的發展為出發點和落腳點。一切為了學生，一切服務與學生，使學生德、智、體、美全面發展。
三、用科學發展觀指導初中語文教學
1、必須樹立科學的學生觀
課堂是生命相遇、心靈相約的場所，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方，更是孩子們學習生涯中的“一方樂土”。可傳統課堂教學的陰影仍統治著“這方樂土”，迫使孩子們像逃避瘟疫一樣逃離本該屬于他們的學習樂園，惟恐躲之不及。所以，當務之急就是要創造一個人性化的、生命活力化的課堂，“讓課堂煥發出生命的活力”，而這樣的轉變需要教師樹立科學的學生觀：學生是人，是活生生的人，是有感情的人，是發展中的人。作為教師應樹立“以人為本”的理念，尊重學生、理解學生、把學生真正當成一個人來對待，實現教學價值觀從“教育是為了升學”向“以人為本，促進學生全面發展，實現教育的最大價值”的轉變。首先學生是人不是等待填充知識的容器。科學的學生觀就是要承認學生有主動性和能動性，在學習進度的安排和學習內容的選擇上要尊重學生，給學生適當的主動權、選擇權。其次學生是不成熟的且處于發展中的人，科學的學生觀需要我們老師對待學生的錯誤要有一種寬容心和平常心，不能一味地苛求學生，更不能對犯錯誤的學生諷刺、歧視甚至推出校門，要用發展和變化的觀點看待學生。作為語文教師要牢固樹立平等意識和民主意識，革新思想觀念，擺正自己的位置，擯棄高高在上、師道尊嚴、以自我為中心、過分強調服從等陳舊思想，正確處理與“優等生、中等生、后進生”的關系，本著民主平等的原則，尊重學生的人格，一視同仁地對待每個學生，努力實現師生之間的民主平等，加強情感溝通，增強教師的親和力，這樣才能真正建立起平等、民主、和諧的師生關系。
2、提高教師的專業素質，踐行新的教學理念
俗話說“給學生一碗水，教師要有一桶水”，要實現語文課的教學改革，最關鍵的因素是教師。鑒于此，語文教師需要學習科學發展觀重要思想，豐富個人知識儲備，提高自身的專業素質，厚積薄發，使語文課堂的教學深入淺出，實現學生的全面可持續性發展。
理念是靈魂，教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。用科學發展觀指導語文教學的改革，需要教師踐行新的教學理念，實現課堂教學的四個轉變：一要踐行“學生為主體”的理念，使課堂教學從“以教為主”向“以學為主”的轉變。二要踐行“面向全體”的理念，使課堂教學從“面向少數尖子生”向“面向全體學生、重視學困生”的轉變。三要踐行“全面發展”的理念，實現由“知識型課堂”向“生命化課堂”的轉變。四要踐行“向課堂要效率”的理念，教學目標要簡明、清晰，教學內容要適量、適度，教法要靈活、恰當，課堂上實施有效提問，課后進行有效練習，使課堂教學從“無效、低效教學”向“有效教學、高效教學”的轉變。
3、踐行“先學后教”
“先學后教”既是一種教學模式，也是教學策略，更是一種教學理念。它的實質是把學習的主動權還給學生。
①教學生學會學習，核心是讓學生學會閱讀（教科書）和學會思考（提問和質疑）。這是教的著力點，是實現“少教多學”和“教是為了不教”的關鍵和前提。語文是基礎學科，語文教師必須根據語文學科的性質、教材的特點和學生的基礎切實有效地對學生進行學習方法指導，讓學生學會學習。
②堅持讓學生獨立學習，從課內和課外保證學生獨立學習的時間。要相信并挖掘學生獨立學習的潛能，不斷地把學習的主動權交還給學生；要把教學建立在學生獨立學習的基礎上，使教學成為推進獨立學習活動和鞏固、深化獨立學習效果的一種學習活動。
③教師要努力做到“該講的大膽講，不用講的堅決不講”，切實提高教學的針對性，把教學用在刀刃上，合理分配課堂教學中學、講、練的時間，絕不拖堂。
4、倡導“先學后導”的學案導學
