時間：2023-03-22 17:36:04
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇物理教學設計論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、切實加強集體教研，發揮教師集體的智慧
本次教育教學改革強調，要通過教師有效的教學設計，把有效的時間還給學生，使不同的學生都獲得應有的發展。因此，要優化教學設計，就需要教師切實加強集體教研，發揮教師集體的智慧，不斷提高教師專業理論水平和研究能力。
1.集體備課內容。
（1）利用集體備課時間共同學習《課程標準》，通覽教材，研究教材，在弄清《課程標準》的前提下，弄清教材內容中的每一個欄目中的每一個具體問題，每一幅圖、每一個實驗等編排的指導思想及意義。在備課中我們圍繞以下問題研究：①確定教學的內容，并分析教學內容的地位和作用，以及與前后知識點之間的關系。②確定教學的目標，確定知識與技能目標是什么？過程與方法目標是什么？③預測教學難點是什么？并分析和研究突破難點采用的教學方法和教學手段；④探究與實驗用的器材；⑤研究教學過程中問題串的設計、目標的檢測、課后練習等。總之充分發揮集體的力量，在教學內容、目標及策略上達成共識。
（2）對每節課實行分頭備課，再集中討論，確定大的框架。每一節課的備課都確定中心發言人。任課教師作自由發言，經過討論，進一步吃透物理課程標準，明確要求。反復研究教材，分析要讓學生經歷什么過程、體驗什么，充分挖掘教材中的各種因素，然后分析學生的智能水平，心理活動，換位思考、分析可能出現的問題，充分交流。
（3）如何組織引導學生進行探究，使學生通過對知識的探究學習過程，學習探究的一般方法和科學知識。為了在探究式教學中能指導學生到位，教師在教研活動時，對每一課題進行模擬探究，像學生一樣提出問題、進行猜想、提出假設、設計實驗、歸納分析、得出結論、推廣應用等。老師們各抒己見，充分發表自己的意見，也就是說“我們要指導學生探究問題，首先自己要學會探究，學會合作”。
2.開展以說課、備課、上課、評課為主的研究活動。即集體備好課以后，先讓一個老師試講，其他老師聽課后再評改，研究增減、保留、改進的方法和內容。最后大家再相互交流教后感：在教學中，哪些探究學習可以擴展？探究擴展到什么程度？哪些方面或內容需要改進，是否需要增加實驗或習題？增加哪些等。
二、加強學習，提高對教學設計中各個環節的認識水平和研究能力
要提高教學設計的質量，除了教師要切實加強集體教研之外，還需要教師加強學習，提高對教學設計中各個環節的認識和研究能力，對各個環節的定位要準確。
1、教學內容的確定
在確定物理教學內容時，物理教師要依據物理課程標準和教學的需要，對教材的內容進行適當地加工處理，創造性地使用教材，讓課本中的例題、文字說明和結論等書面的東西轉化為學生易于接受的信息。在確定教學內容時，教師必須對以下的幾個問題做到心中有數：①教學內容在物理學科知識體系中的地位和作用；②本節課的教學內容與前后知識點之間的關系；③本節課的教學重點是什么？
2、教學目標的確定
教學目標包括知識與技能，過程與方法等。這是教學設計的靈魂。教學目標的確定，首先要把握一個“準”字，“準”就是要以《物理課程標準》和教材內容為基準，以現有學生的認知水平為起點，準確恰當地定位教學目標。其次是要達到一個“全”字。《物理課程標準》要求，要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學研究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶，以達到提高全體學生的科學素質，促進學生全面發展的目標。但在確定教學目標時必須注意：①不能以課程的終極目標定位為課堂的教學目標；②教師一定要根據課程標準、教材的內容、學生的基礎特點來定位課堂的教學目標，并考慮達成教學目標的方法與途徑。
3、教學難點的預測和方法策略的采用
在編寫教學設計時，物理學科的教師不僅要分析課程標準和教材，更要注重學情分析，包括對學生知識、經驗、思考、能力等方面的了解，預測學生在學習的過程存在的困難，尋求解決學生學習困難的方法與途徑，只有這樣，教師才能以不變應萬變。例如，理論性較強的物理知識教師可通過講授法來幫助學生克服學習中的困難，物理規律性的知識，教師可采用帶領學生去探究和發現的方法來突破這一難點，物理現象的教學難點可通過演示、實驗或多媒體課件來幫助學生學習。
4、教學過程問題串（一大串、一小串）的設計
問題串的設計是教學設計的核心，問題是開啟學生智慧和情感的鑰匙和精靈。這里所指的問題是從現實生活和個人經驗中提煉加工符合學生學習需要的問題，它具有一定的難度和挑戰性，具有一定的思維訓練價值和邏輯結構，而且能夠明確反映教學設計的思路。通過“活動”解決這些問題的目的不是期望學生能夠給出標準完美的答案，而是鼓勵學生積極參與，體驗學習的過程，掌握科學的方法，培養學生良好的思維習慣和科學探究的意識，使學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。因此要優化教學設計，就要優化問題串的設計。物理教學問題串的設計應注意以下的一些問題：1.問題串要體現一大串要“大上升”，一小串要“小下滑”。大上升，就是主線大問題串要螺旋式上升或至少要保持整堂課的思考力水平不下降，小下降就是在大的問題串下師生活動要寫的問題，你提出的問題學生無法回答，提出幫助學生分析、啟發學生思考的一個問題，若學生答不出來就再提出一個問題，降低一個臺階，形成問題臺階下降，直到基本每一個學生都能回答，這樣提出一系列的問題就形成小問題串。這兩串先串起來，再去實施教學，就會很快觸及到這次教育教學改革的真諦了，即以問題引導教學；2.問題要深淺適度，利于啟發學生；3.問題要有生活背景，能激發興趣；4.問題要有實際意義，為今后學習奠基；5.問題解答要及時反饋，真正鞏固。
5、目標檢測題及課后練習的設計
物理知識應用廣泛，學生在理解和掌握了一堂課的知識后，總會意猶未盡，很想得到一種新的滿足。教師必須抓住這個契機，精心地設計每節課的目標檢測題，使每一位學生都有成功感，以滿足學生的欲望。在設計訓練題中，應做到以下幾點：要明確目的，有針對性地精選練習鞏固知識；加強變式訓練，提高練習的思維訓練價值；練習要有層次和梯度；訓練容量要適度，既要及時鞏固知識，又要考慮學生的課業負擔。
三、巧妙結尾，增加課堂教學設計的魅力
總結歸納是課堂教學過程中的重要環節，在物理常規教學中，教師上完一節課，最后留有幾分鐘的時間進行知識總結。從表面上看，通過師生總結，可以使學生獲取的知識系統化、網絡化。但這些工作基本上是由教師操作，學生缺乏積極的思維活動，知識不會產生遷移。因此，教師必須認真設計教學過程的“結尾”。其基本方法有：目標練習鞏固結尾，設置懸念結尾等。如在講完“改變導體中的電流”這一內容時，教師總結說：“在電阻一定時，通過導體的電流跟導體兩端的電壓成正比；在導體兩端電壓一定時，通過導體的電流與導體的電阻成反比。那么，請同學們課后思考：同一段電路上的電流、電壓、電阻三個量之間存在著怎樣的定量關系？怎樣對電路中的電流、電壓、電阻進行相關的計算？”這樣，既給本堂課劃了句號，同時又為下一節講歐姆定律及相關計算埋下了伏筆，有一種“欲知后事如何，且聽下回道來”的魅力。
在“落體快慢”的討論中，在學生提出不同的看法時，教師就提供器材讓學生自主選擇器材來證明自己的觀點。教師提供的器材是：一張報紙、兩張16開復印紙、一個光盤、兩張同光盤相同大小的白紙、若干粉筆頭。學生1認為，重的物體下落快。他是這樣展示的：將一張報紙揉成一團，將一張16開白紙平鋪展開，兩者從同一高度同時釋放，結果重的報紙先落到講臺桌上。學生2認為，重的物體和輕的物體下落一樣快。他是這樣展示的：將一張同光盤同樣大小的白紙揉成一團，將一張16開的白紙也揉成一團，兩者從同一高度同時釋放，結果重的物體與輕的物體同時落到講臺桌上。學生3認為，即使質量相等的物體，形狀如不同，下落也不一樣快。他是這樣展示的：兩張質量相等的紙，一張揉成一團，另一張平鋪展開，從同一高度同時釋放落到講臺桌上，結果紙團下落快。說明在質量相等、形狀不同的條件下，紙團下落快。學生4認為，形狀相同、質量不同的物體，重的下落快。他的展示是這樣的：將形狀同光盤相同的白紙與光盤在同一高度處同時釋放，結果重的光盤先下落到桌上。教師繼續提問：形狀相同、質量不同的兩個物體是否一定都是重的物體下落快？學生5認為，形狀相同，質量不同的物體，下落也可一樣快。他的展示是這樣的：在同一高度處同時釋放光盤與白紙，則幾乎同時落到桌上。顯然，教師只要給學生機會，學生就會展示出許多教師意想不到的想法。然后，教師就可根據學生展示的真實想法，尋找原因，找到解決問題的突破口。
二、“指向學生學習的高中物理教學設計”的基本原則
（一）彈性預設
“指向學生學習的高中物理教學設計”提倡以“彈性預設”為基本原則。教師的預設不能固化。高中物理的課堂教學一旦沿著固定的預設走，就會禁錮學生的思維，使課堂教學變得死板而缺乏生機與活力。比如，在“落體快慢”的討論中，學生的思路不可能都沿著“先想到可能重的物體下落快，再想到可能輕的物體下落快，最后想到可能重的物體與輕的物體下落一樣快”的邏輯順序進行。所以在進行教學設計時，教師一定要考慮到“如何激發學生的思維、如何順著學生的思路”來推進課堂的教學。彈性預設的好處是使課堂教學變得更為靈活，并隨著學生的有效生成而隨時調整，從而更加契合學生的實際思維。
（二）相信學生
“指向學生學習的高中物理教學設計”提倡以“相信學生”為基本原則。教師不應包辦學生的所有，而要相信學生能發現問題、相信學生能解決問題。實際上，學生的很多想法往往會超越教師的經驗。因此，在教學設計中，教師只需提出合適的問題，進行必要的引領，相信學生會得出應有的結論。比如，前述“落體快慢”的教學中，5個學生均通過自主選擇的器材證明了自己的觀點是正確的，但5個學生有5種觀點。5種不同的觀點在不同的條件下均成立，看起來有點復雜。即便將觀點1和觀點4合并、觀點2和觀點5合并，也還有3種觀點。這時，學生就迷糊了：憑直覺，這個現象的背后應當有一個更為簡潔的物理規律，那么是什么造成了有這么多種答案？這時，教師要進行必要的引領。首先，讓學生從討論出發，發現“重的物體下落比輕的物體下落快”的結論是有問題的。接著，讓學生分析觀點1、4、5的條件，運用控制變量的思想，得出“正是由于空氣阻力的干擾，影響了我們對物體下落快慢的思考”。然后，讓學生用“牛頓管實驗”來驗證自己的想法。最后，播放美國宇航員在月球真空環境下演示“重錘與羽毛同時下落”的視頻。至此，學生就能水到渠成得出落體快慢的總結性結論。
三、“指向學生學習的高中物理教學設計”的操作模式
“指向學生學習的高中物理教學設計”的操作模式。首先，教師摸準學生的困惑，知曉學生已經知道了什么，還在哪些地方弄不清楚。然后，教師設置情境或設置問題，擊中學生的困惑，特別是挖掘出學生的隱性困惑，再通過師生互動、生生互動的方式揭示問題的本質，澄清學生心中的困惑。在原有困惑解決的基礎上，學生可能會產生新的困惑。這時，教師就要及時抓住學生的新困惑，構建出新的情境或新的問題，再展開新一輪的教學。下面以“渦流”一節的教學為例，談談相應的操作過程。
（一）教師摸準學生的困惑
學生的困惑主要有四個方面。（1）一個導線環由于能組成一個閉合的回路，所以當導線環處于變化的磁場中，導線環中會產生感應電流。但是一個金屬管處于變化的磁場中，從金屬管截面來看，其應當是一個斷路，那么怎么在金屬管內也會產生感應電流？如有感應電流產生，則金屬管內的感應電流又會構成一個怎樣的閉合回路？（2）一塊金屬處于變化的磁場中，金屬塊內會產生感應電流嗎？如有，則金屬塊內的感應電流回路是怎樣的？（3）當一塊強磁鐵穿越豎直放置的空心鋁管時，由于鋁管中產生的渦流對磁鐵會產生阻力，所以磁鐵下落的時間會明顯變長。一塊強磁鐵穿越豎直放置的“從上到下開有直縫的空心鋁管”時，由于鋁管開有直縫，感覺鋁管中不能構成閉合回路，應當沒有渦流存在，但事實上磁鐵穿越這根鋁管時，與自由落體運動相比下落時間也變長了，這又怎么解釋？（4）將一塊鋁板傾斜放置，當強磁鐵沿鋁板下滑時，鋁板中會有渦流產生嗎？針對學生的困惑，教師設置情境，提出問題。（1）當左邊線圈接上交變電流的瞬間，線圈中產生了變化的磁場，可看到鋁環突然飛出。請用已學的麥克斯韋電磁場理論解釋鋁環飛出的原因。（2）利用思想實驗的方法，推導一個空心鋁管如處于變化的磁場中內部是否會產生感應電流。如是，則感應電流的回路是怎樣的？（3）利用思想實驗的方法，推導一個實心的鋁圓柱體處于變化的磁場中內部是否會產生感應電流。如是，感應電流的回路又是怎樣的？
（二）學生展示隱性的困惑
學生覺得一個空心的鋁管、一個實心的鋁圓柱沒有與外界構成回路，處于斷路狀態，鋁管或鋁圓柱內不應有感應電流的產生。教師做對比實驗：鉤碼穿越豎直放置的空心鋁管，時間短；強磁鐵穿越豎直放置的空心鋁管，時間長。師生、生生展開討論，解釋實驗現象。仔細觀察空心鋁管，不難發現，鋁管雖薄，卻也有一定的厚度，所以在薄鋁管的橫截面方向上會構成一個個閉合的回路，說明只要空心鋁管中的磁通量發生變化，空心鋁管內就會產生渦流。也可以將空心鋁管看成是由多個金屬鋁環疊合而成的，每個細分的鋁環都可以看成一個閉合回路，所以在空心鋁管中當然存在著渦流了。經討論，有學生提出，實心的鋁圓柱體可以細分成一片片的金屬鋁片，那么實心鋁圓柱體可看成是由一片片金屬鋁片疊合而成的，而每一片鋁片又可看成是由多個半徑不同的同心鋁環構成的，所以金屬圓柱體處于變化的磁場中同樣會產生渦流。
（三）師生揭示問題的本質
根據麥克斯韋電磁場理論，變化的磁場產生渦旋電場。正是由于渦旋電場的存在，空心鋁管、實心鋁圓柱體內都產生了渦旋狀的渦電流。
（四）教師摸準學生新的困惑
教師提出新的問題：“金屬塊與磁場發生相對運動時，金屬塊內會產生渦流嗎？比如，當強磁鐵穿越豎直放置且中間開有豎直直縫的鋁管時，這個不完整的鋁管內有渦流產生嗎？”學生普遍認為不可能有。理由是：不完整的鋁管的橫截面是斷路，無法形成閉合回路，應當沒有渦流產生。教師演示對比實驗。實驗表明，鉤碼穿越豎直放置的開有豎直縫隙的空心鋁管，時間短；強磁鐵穿越豎直放置的開有豎直縫隙的空心鋁管，時間長。
（五）學生展示新的困惑
學生普遍認為，不完整的鋁管橫截面是斷路，無法形成閉合回路，不應產生渦流。這與“強磁鐵穿越豎直放置且開有豎直縫隙的空心鋁管時間長”的事實發生了矛盾。教師再提出新的問題：如強磁鐵從鋁板構成的斜面上滑下，鋁板內會有渦流產生嗎？教師演示對比實驗：木板一端墊高，另一端置于水平面，在木板上鋪一張白紙，圓柱體強磁鐵置于木板的上端，靜止釋放磁鐵，磁鐵做勻加速直線運動，下滑時間較短；在木板上鋪一張鋁板（可保證前后兩次實驗傾角相等），再在鋁板上鋪一張白紙，然后將圓柱體強磁鐵置于鋁板的上端，靜止釋放磁鐵，結果磁鐵下滑很慢，下滑時間很長。這時，學生就更糊涂了：磁鐵滑過鋁板，鋁板內怎么也有渦流產生，這里邊的渦電流怎么組成回路？
（六）師生再次揭示問題的本質
（一）消除心理障礙很多學生一看到物理問題，就感覺心煩意亂，摸不著頭腦。有些題目文字一大堆，講述的內容非常多，這樣的問題不僅僅是在考驗學生掌握知識的水平，還是在考驗學生的心理素質。在面對這樣的問題時，首先不要恐慌，更不要抗拒和逃避，我們應該勇敢面對，用平常心去對待，就把它當成一個簡單的問題去看待，其實很多題目，當我們讀完之后，會發現，其實并不是那么復雜，也許考察的正是最基礎的那部分知識。在平時的教學訓練中，教師就可以有計劃、有目的性地選取一些這樣的題目進行分析，幫助學生消除心理障礙。
（二）消除認識障礙高中物理就其學科特征而言，的確具有邏輯性、嚴謹性、系統性、理論性等特征，在教學中，我們需要向學生說明這些特征，讓學生對物理有一個基礎而全面的了解，但是，在教學過程中，我們一定要謹記，不能一味地灌輸給學生這些知識，如果我們只是過分地強調這些，只會讓學生對物理學習產生恐懼心理，讓他們害怕學習物理，甚至出現放棄學習物理的念頭。所以，我們在教學中，除了向學生闡述物理學科的特征外，更應該向學生介紹物理學科的趣味性和多面性，物理與我們的生活息息相關，在我們生活中，隨處可見各種物理現象，這些現象，有些是有趣的，有些是神奇的，物理這個大世界中還包括太多有趣、神奇的東西，都需要我們一步步的去揭開，去解密，只有通過學習，我們才能了解到這些現象發生的本質，用這樣的語言去為學生描述一個多彩物理大世界，消除他們的認識障礙。
二、高中物理教學設計的具體流程
（一）課題引入———創設問題情境在高中物理教學設計方案中，第一步就是要進行有效的課前導入，教學一個新課題，會帶給學生一些新鮮感，激發學生的好奇心理，基于此，我們可以采用情境教學法，創設問題情境，以此來激發學生的求知欲，讓學生帶著問題去學習，去思考。課前導入是非常關鍵的教學環節，這一環節的成效，直接影響整堂課的教學質量。在課題引入這一環節中，教師要注意一點，必須要明確課堂教學的目標和任務，課前導入也是為了這一目標而服務的，所以課前導入所選擇的案例、實驗和問題，一定要與整堂課的教學基調相一致。
（二）概念形成———實驗探索，創設發現情境物理定理的形成，就是一個從發現到解密，再從解密到實驗的過程，也就是從理論到實際，從實際再到理論的一個循環過程。首先，發現問題，然后，對問題進行分析和思考，歸納出其內在的規律和本質，再將這一規律運用于實際，看是否符合，這樣一個發現、分析的過程，就是一個概念形成的過程。一般來說，概念形成的途徑和方法都是通過物理實驗，實踐才是檢驗真知的唯一標準，同樣，實驗也是獲取真知的重要途徑。在高中物理教學中，教師應該盡可能地開發一些探索性的實驗，引導學生去做實驗，探究其中的原理，讓學生自己經歷發現、分析的過程，這樣可以大大加深學生的印象，并且會讓學生得到一種前所未有的滿足感和勝利感。
（三）難點化解———創設階梯情境，獲得規律針對高中物理中的重點難點，我們要著重進行分析和探究，教師在進行這些知識點的教學時，務必要充分結合學生的認知能力、學習能力以及所掌握的知識水平，然后再根據教學內容所需，選擇出一種最適合的教學方式，來對這些難點一一破解，化解難點的教學手段很多，教師可以采用實驗教學、多媒體教學等等教學手段。
“倉儲管理實務”是甘肅武威職業學院物流管理專業的一門主干專業課程。該課程在學生學習了先修課程“物流基礎”的前提下開設，同時，又為后續的“運輸管理”、“采購管理”、“庫存管理”、“供應鏈管理”等專業課程提供了知識支撐。通過該課程的學習，能夠培養學生倉儲經營管理、倉儲設備操作、倉儲作業組織等多種崗位職業能力，以及分析問題與解決問題能力、與人溝通交流能力、團隊合作能力、從事相關職業應具備的道德素養及可持續發展能力，為學生的順利就業奠定基礎。
二、“倉儲管理實務”課程目標
(一)課程總目標
通過本課程的學習，將使學生對倉庫選址與規劃、倉儲作業設備、倉儲作業流程(入庫作業、在庫管理、出庫作業)、庫存控制、倉儲商務管理、倉儲成本分析、倉儲管理信息技術、倉儲的安全和特殊貨物管理等知識有較全面的了解。要求學生重點掌握倉庫入庫作業、在庫管理、出庫作業的流程、組織與實施，并使學生能將倉儲管理與配送管理、采購管理、運輸管理等課程的內容有機結合起來，形成專業系統知識;通過模擬軟件的操作、案例討論、角色扮演等教學手段，培養學生善于觀察、獨立思考的習慣，形成團隊合作意識，提高分析問題、解決問題的能力，并強化其職業道德意識和職業素質的養成。
(二)具體目標
1．知識目標。了解倉儲管理的基本知識;掌握倉庫的選址與規劃布局;熟悉倉儲作業的基本流程;熟悉倉儲作業的設備;懂得貨品的保管與養護方法;掌握庫存控制的方法，并對倉儲成本進行分析管理;掌握倉儲管理的信息技術;掌握倉庫安全與特殊貨物的管理。
2．職業能力目標。能進行倉庫規劃與布局;會進行物品編碼與信息處理;能使用倉儲常用設備;能組織貨物進出庫;能對庫內物品進行保養與維護;能操作運用倉儲管理軟件和其他應用軟件;能進行訂單處理;具有成本分析與控制的能力;掌握倉庫安全及防范的要求;能夠掌握文明作業、環境保護的相關規定及內容。
3．職業道德與素質養成目標。在教學過程中，不僅要使學生學好專業知識，具備一定的職業能力，更要重視學生職業素質、職業道德的養成。通過教學活動，使學生認識到諸如誠實守信、敬業奉獻、吃苦耐勞、團隊協作等職業道德與素質對個人職業發展、他人職業發展、企業成功的重要性，使學生自覺地培養良好的職業道德與職業素質。具體來說，要具備倉儲管理員的基本職業素質要求;要有自主學習能力和學習習慣;要具有創造性思維和創新意識;要有團隊合作意識;要具有較強的溝通能力和協調能力;要有較強的書寫能力和計算機操作能力以及良好的心理素質和一定的抗壓能力。
三、基于職業能力導向的“倉儲管理實務”教學設計
(一)教學思路設計
為實現課程教學目標，培養學生的職業素質與職業能力，應堅持“教、學、做”合一，構建理論與實踐相結合、項目導向、任務驅動的情境化教學模式。
(二)學習性工作任務設計
通過專業教師進入合作的物流倉儲企業進行調研，了解倉儲各項作業的任務內容，分析工作任務所對應的能力需求;將能力需求轉化為項目化學習任務，最終通過項目化任務實現課程教學培養目標，確定崗位工作任務，具體內容如表2。
(三)教學方法、教學手段設計
“倉儲管理實務”是一門實踐性很強的課程，在教學的過程中，除課堂講授外，應配合案例討論、角色扮演、模擬實訓、實習等各種方法實現教學目標。為提高學生的學習興趣，直觀形象地展現教學內容，可采用多媒體教學，穿插介紹國內外倉儲管理音像視頻資料、圖片等，以充分關注師生間互動和學生創新思維的培養和發揮，構建“教、學、做”一體化的教學模式。
1．教學方法設計
(1)項目教學法。本課程從倉儲崗位職業能力出發，依據倉儲作業流程，可將全部教學內容分解為倉儲認知、倉庫系統規劃、入庫作業、在庫作業、出庫作業、倉儲業務評價六大模塊項目，設計出完成每個項目的條件，讓學生制定項目實施方案，最后，對學生的實訓結果進行考核。
(2)案例教學法。案例教學法是指教師根據教學目標的需要，采用案例進行講解及組織學生對案例進行討論，引導學生從實際案例中學習“理解和掌握一般規律”方法及設計方案，從而有效地將理論知識和實踐技能相互結合的一種教學方法。案例分析在課堂教學中可大量采用，此教學法能激發學生的探究興趣，培養學生的開創性思維，提高學生分析問題、解決問題能力、邏輯思維能力、歸納總結能力和口頭表達能力。教師可采用教材中的案例或搜集的案例信息提出問題，組織學生討論分析，教師引導啟發、點評總結。
(3)任務驅動法。教師布置實訓任務，理論學習由學生操作完成。在模擬實訓室，學生按照教師演示，布置任務后可馬上動手操作，從而有利于知識的快速消化吸收。如分揀作業、堆碼作業、出庫作業可采用此法。
(4)角色扮演法。學生以小組為單位，小組內的成員分別扮演不同的角色，使學生感受實際工作中的不同身份角色，從角色者角度考慮、解決問題。比如入庫作業、出庫作業、分揀操作實訓、倉儲商務談判及合同簽訂等可采用此法。
(5)模擬訓練法。利用物流模擬軟件和其它倉儲實訓軟件，通過仿真度很高的倉儲虛擬環境，使學生熟悉倉儲崗位的各種業務流程及作業，并能進行模擬操作，從而促進對倉儲理論知識的理解、接受和應用。
2．教學手段設計
(1)利用多媒體課件教學。多媒體課件可重點展示學生并不能經常接觸的倉儲設備的圖片，如貨架、托盤、叉車、集裝箱、自動化立體倉庫等;并展示整個倉儲作業的流程圖，以便于學生理解。
(2)音頻、視頻資料輔助教學。為擴展課外知識，可收集倉儲作業相關的音像資料用于倉儲管理的教學中。如倉儲與貨物分撥系統演示、UPS分揀系統、天津港集裝箱裝卸作業等，從而擴展學生知識面，提高其學習興趣。
(3)實訓教學。通過倉儲模擬軟件，可模擬倉庫入庫、在庫、出庫的作業管理流程，加強學生對知識的理解和掌握。通過對校外倉儲企業的參觀學習，使學生零距離接觸工作崗位，感受企業文化，增強學生對崗位職業技能的理解和掌握，激發其求職和探索欲望。
(四)考核方法設計
通過教學設計，教學內容在教學過程中得以實施，但實施效果如何，要通過考核來驗證。考核可由過程性評價和結果性評價相結合進行。其中，過程性評價依據學生在學習過程中的實訓操作能力及表現來評定(占60%);結果性評價即期末考試(占30%);學生平時表現如考勤、學習態度(占10%)。這種考核將理論知識與實踐相結合，著重體現了職業能力培養中學生動手能力、實訓能力的考核。
四、“倉儲管理實務”教學設計實例
對物理教育“特培”專業課程體系的設置進行了研究，并對該專業學生進行了生源情況、教學素質等方面調查后發現，課程設置中存在的問題主要有：課程難度大，學生不易理解；實驗技能類課程課時偏少，無法滿足學生的實際需求；某些教學類課程時間安排不合理；學生語言基礎的不同導致語言類課程需要調整；教學實踐的質和量都無法保證，且形式單一；課程的教學、考核方式，教材等存在問題。
二、綜合上述問題，對物理教育“特培”課程的設置進行改動
1.專業課類
（1）對《高等數學》、《解析幾何》課的改造：數學是物理的基礎，但考慮學生對專業知識和教學技能的需求更高以及課時量的限制，應對數學知識的教學進行簡化和改進。內容應側重于在力、熱、電、光學中用到的矢量運算、微分、積分及概率統計的基本內容和在物理學中的應用即可，可將兩門課合并為一門課程：《大學數學》，且課時數不宜增多。具體安排如下：《大學數學》；目的：為學生學習和理解物理專業識打好數學基礎，能運用基本的高數和概率統計方法分析處理物理問題；內容：以矢量運算、微積分、概率統計的概念及運算為主，多結合物理實際問題進行教學；時間：第一學期；課時：72課時；考試形式：閉卷考試（重點考數學方法在物理問題中的運用）
（2）對《專業維語》的改造：在“特培生”培養過程中，要求語言教學不斷線，因此在第一、二學期完成《基礎維語（漢語強化）》的學習后，第三、四學期應繼續學習維語或漢語，并直接學習中學物理教學中的維、漢語表達，即訓練雙語教學。為使學生打好基礎，能全面學習中學物理知識的雙語表達，應增加課時。隨著生源的變化，應根據學生的需求自己選擇學習專業維語或是漢語，以彌補自身在雙語教學語言方面的不足。具體安排如下：《專業維語（專業漢語）》；目的：為實現雙語教學，加強學生用維語及漢語表達物理專業術語，進行教學的能力；內容：以初中物理教材為載體，細致講解物理術語的維（漢）表達，側重聽說能力的訓練；時間：第三、四學期；課時：每學期各64課時；考試形式：筆試口試相結合（筆試：閉卷，以物理專業術語的翻譯為主；口試：聽力和口語測試相結合）。
2.專業技能課類
（1）對《課程與教學論概要》的改造：由于本課過于理論抽象，學生不宜實踐，建議刪除。
（2）對《教材分析與教學法》的改造：本課較理論，但涉及到對中學物理教材的詳盡分析解讀，是學生全面深入學習中學物理知識并深挖教材的重要過程，因此非常有必要繼續學習并加大課時，可設置為兩門課。具體安排如下：《初中物理教材講練》；目的：使學生對中學物理知識進行鞏固、加深、查漏補缺，對初中物理教材的內容及編排熟悉到了如指掌；內容：以初中物理教材為載體，詳盡講解教材中出現的重難點問題、各個知識點、實驗、習題等，并培養學生的解題能力；時間：第三、四學期；課時：每學期64課時；考試形式：閉卷考試（主要測試學生對中學物理知識的掌握程度）《中學物理教學法》；目的：使學生了解中學物理教學的規律、方法，明確中學物理各部分教學內容的新課標及教學設計的要領；內容：以典型案例解析新課標及介紹中學物理教學的一般規律、方法；時間：第四學期；課時：64課時；考試形式：閉卷考試（主要考核學生在新課標下的教學設計和分析能力）
（3）對《教學技能訓練（微格教學）》的改造：本課側重于學生在課堂上運用各種教學技能模擬真實的中學物理教學情景，應以學生訓練為主要形式，是較好的教學實戰演練。具體安排如下：《教學技能訓練（微格教學）》；目的：使學生了解并熟練掌握中學物理教學中的各個環節，能熟練運用多種教學技能達到教學目的；內容：如何進行物理教學設計、備課，教學中的各個環節及相關技能，學生重點模擬訓練課堂教學環節；時間：第四學期；課時：64課時；考試形式：考查（側重考查學生的教學設計和課堂講授能力）。
（4）對《中小學物理科學實驗教學研究》的改造：傳統的物理實驗教學研究以教師講解分析實驗為主，學生動手練習操作的機會較少，關于實驗的拓展也少，沒有達到提升學生設計并操作實驗能力的目的；且實驗教學應安排在實習前進行。另外，中學物理仿真實驗與數字化實驗作為現代物理教學中兩種常用的教學和實驗手段，開設這兩門課能增進學生學習興趣、拓展教學思路，但課時量不宜過多。具體安排如下：《中學物理實驗講練》；目的：使學生了解并熟練掌握初中物理教學中的主要演示實驗和學生分組實驗的內容、設計、重難點、操作等，以訓練學生的實驗技能、提升實驗教學能力；內容：對照各實驗，學習實驗的設計、內容、操作、教學等過程，學生重點模擬訓練實驗教學環節；時間：第四學期；課時：32課時；考試形式：考查（側重考查學生的實驗設計和實驗教學能力）。《中學物理仿真及數字化實驗》；目的：使學生能夠利用電腦軟件模擬復雜的物理實驗過程，并能將其應用于物理教學中；內容：仿真軟件制作物理課件的方法，數字化實驗的基本操作，并用兩種辦法模擬典型的中學物理實驗；時間：第六學期；課時：64課時；考試形式：考查（重點運用兩種方法模擬中學物理實驗）
三、建議
基于以上分析和對課程設置的想法，建議加強以下三方面的工作：
（1）針對每一門課做好具體的課程設計，從教學大綱開始，逐步確定教學目標、安排教學內容、設計教學計劃、設計考核內容和形式等，以此充分體現每門課各自的特點且避免了不同課程在教學內容上的重復，提高教學和學生的學習效率。
（2）做好教材的選擇和編寫工作。
目前，多數傳統課程給學生及教師配備了教材，而一些新開的實踐類課沒有教材或僅為教師配了教材，即使有，教材的內容及編排也不完全適合學生和教學實際。選擇教材應盡量從學生的實際情況和教學環境出發，為師生配備最適用的教材。沒有教材的要組織人員編寫校本教材。
（3）提高物理教師自身專業素質。
1.利用教材原始實驗，考查學生的實驗技能
實驗技能主要是指對實驗原理的理解技能，正確使用儀器和器材的操作技能，分析處理數據的技能，實驗結果的分析技能等諸方面的綜合技能。新課改要求充分利用原始的高中物理實驗，通過改變實驗儀器，同時結合新的設計方案，一并考察學生的實驗技能。
2.利用源于教材的“設計型”實驗考查學生的應用技能
應用技能是理論聯系實際的分析問題和解決問題的技能，應用技能的高低能反映學生的綜合技能。
3.利用高中原始教材的“設計型”實驗對學生的創新技能進行考查
新課改要求利用高于高中物理教材的“設計型”實驗，改變實驗原理，設計新方案，考查學生的創新技能。
二、高中物理設計型實驗題解題技能的培養
近幾年各地高考物理試題雖然大量采用了“設計型”實驗，突出考查學生實驗技能、應用技能和創新技能，使學生較為深入地學習物理實驗的有關理論、方法和技能；進一步提高學生的實驗素養，激發學生實驗探究的興趣；增強學生的創新意識；培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度；養成交流與合作的良好習慣；發展學生的實踐技能。但它還是以高中物理教材實驗為基礎改編而來的，是教材實驗的延伸與發展。心理學認為：“技能”是一種內化了的個體經驗，因此，我們不能以培養學生的實驗技能為理由，放松對高中物理教材實驗的教學，到處找新實驗做。高中學生的實驗設計技能、應用技能和創新技能的培養，只能在平時高中物理實驗學習中有目的有計劃的訓練，通過自己的努力不斷總結、歸納積累才能形成。因此，筆者認為采取以下三個措施，有利于培養學生的實驗設計技能、應用技能和創新技能。
1.重視實驗原理和實驗方法的發散和集中，培養實驗設計技能
（1）同一個實驗原理，學生可以按不同的器材設計方案。如驗證玻意耳定律的實驗，可用注射器封閉一定質量的氣體進行驗證，也可以用一根適當長的粗細均勻的細玻璃管，水平放置時用一段水銀柱封閉一定質量的氣體進行驗證，其實驗原理相同，實驗步驟、測量方法完全不同。
（2）同一個實驗目的，學生可以按不同的原理設計方案。如測定當地的重力加速度，可用單擺的原理，通過測量單擺的擺長和周期來測定，也可用自由落體的原理，通過頻閃照相的方法來測定。又如測量凸透鏡的焦距，有平面鏡輔助法、凸透鏡成像公式法、“共軛法”等等。
（3）同一個實驗方法，學生可以推廣用于多種儀器。如測定平行玻璃磚的折射率的方法，對三棱鏡和半圓形透明體也同樣適用，在這一實驗中，教師要求各小組用不同形狀的玻璃體測折射率后，再做測定三棱鏡的折射率的試題，得分率肯定高。如果我們在實驗教學中，培養學生運用發散集中思維思考實驗原理及實驗方法，對提高他們的實驗技能將會有莫大的幫助。
2.重視實驗裝置的開發與利用，培養學生的實驗技能
（1）同一個實驗裝置于器材，學生可以做多個實驗。如用注射器這套裝置，既可以驗證玻耳定律，也可以驗證查理定律。又如“斜槽”裝置既可用于研究平拋物體運動的實驗，也可用于驗證動量守恒的實驗。（2）多個實驗裝置，學生可以做同一個實驗。如測量電源的電動勢和內阻的實驗，可用伏安法測（電流表＋電壓表＋滑動變阻器）；可用I—R法測，也就是“電流表＋定值電阻或電流表＋電阻箱”；還可用U—R法測，也就是“電壓表＋定值電阻或電流表＋電阻箱”。（3）創新利用新儀器。學生可以根據提供的說明書，使用新儀器解決新問題。
3.開發“設計型”實驗，培養實驗創新技能
（2）開發演示實驗，培養學生創新思維物理學科每一重大發現都是以“設計型”實驗為基礎的。如伽利略用理想斜面實驗證明“力不是維持物體運動的原因”；庫侖在電量還無法測定的時候，用庫侖扭秤測出庫侖力與距離平方的反比關系———庫侖定律等這些創新思維，將會對學生產生潛移默化的影響，促使學生產生創造性的思維。因此，物理教師要發掘物理演示實驗中巧妙構思和方法，來啟迪學生的創新思維。（2）開發學生實驗，鍛煉學生的設計技能。（3）開發新實驗，發展學生的實驗應用技能和創新技能
4.解答物理設計型實驗題，必須要重視課外實驗的開展
要掌握高中物理設計型實驗題的解法，平時要重視課外實驗的開展，提倡“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，因為這些實驗是學生或老師自己設計、自己尋找的實驗物品，通過這些實驗設計進行探索、驗證，拉近了高中物理內容與生產、生活實際的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性。從另一個角度講，由于這些物品并不是來做實驗用的，這種做法本身就是一種創新，也有利于學生創新思維的培養。長此以往，學生會留心我們的周圍，發現很多物理現象，產生許多疑問，如果就此開動腦筋，會養成學生的探索興趣和良好的思維習慣。
［關鍵詞］教學設計評價指標體系物理教學
［作者簡介］何新鳳（1961-），女，廣西富川人，桂林師范高等專科學院，教授，研究方向為物理教學及評價；劉傳熙（1986-），男，廣西臨桂人，桂林師范高等專科學院，講師，碩士，研究方向為職業教育。（廣西桂林541002）
［課題項目］本文系桂林師范高等專科學校教育教學改革工程項目“師范高等專科學校物理教育改革與實踐”的研究成果之一。（課題編號：GLSZ200801）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0182-03
物理教學設計是指為實現一定教學目標，依據課程主題、學生特征和環境條件，運用教與學的基本原理，為學生安排策劃學習活動的過程。該設計是師專物理教育專業教學計劃的重要組成部分，是對學生進行科研初步訓練的綜合性計劃之一，同時，也是大學教學過程中一個重要的教學環節。
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的一種活動。物理教學設計的評價就是對物理教學設計中教學目標設計、教學內容設計、教學策略設計、教學過程設計、教學環境設計、教學對象設計等因素的評價。筆者認為，建立科學、合理、實用的物理教學設計評價指標體系是對物理教學設計效果進行價值判斷的關鍵，它能為學習者提供最佳的學習條件，對促進教學改革以及實現教育最優化等設想都有著重要意義。下面我們將結合桂林師范高等專科學院物理教育專業2005級至2008級的物理教學設計實踐情況，談談對物理教學設計及其評價指標體系的研究成果。
一、物理教學設計的理論基礎及原則（一）物理教學設計的理論基礎
教學設計是龐大的教育科學體系中一門新興的分支學科，也是一門應用學科，能起到連接學習理論、教學理論、系統科學、傳播理論(稱為“四基礎”)等多種學科的作用。物理教學設計作為龐大教學設計領域的一個分支，同樣遵循著教學設計的“四基礎”理論。因為任何一種教學設計如果沒有“四基礎”理論作為教學設計的基石，都會成為無水之魚，也不能真正應用于實際教學，取得理想的效果。
（二）物理教學設計的原則
1.科學性原則。科學性原則是指教學設計以科學思想為指導，符合學生的認知規律和實際能力水平，教材分析正確透徹，學情分析客觀準確，教學目的符合大綱要求、教材內容及學生實際。科學性原則要求教法設計緊扣教學目的，符合課型特點和學科特點，要求其有利于發展學生智能，可行性強。
2.整體性原則。教學設計要從教學系統的整體功能出發，綜合考慮教師、學生、教材、媒體等各個要素在教學中的地位和作用以及相互之間的聯系，利用系統分析技術（學習需要、學習內容和學習者分析）形成制定策略的基礎；通過解決問題的策略優化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇）以及評價調控技術（試驗、形成性評價、修改和總結性評價），形成解決復雜教學問題的最優方案，以期取得最好的教學效果。
3.主體性原則。主體性原則主要是指在設計中要突出學生在學習過程中的主體地位，重視對學生不同特征進行分析，力圖能夠充分挖掘學習者的內部潛能，調動他們學習的主動性和積極性。
4.實踐性原則。物理教學設計是一門實踐性很強的綜合學科，綜合性學習需超越書本學習和課堂教學，所以物理教學設計重視學生的實踐活動和親身經歷，引導學生在生活實踐和社會實踐中學習。
5.創造性原則。問題是思維的起點，懷疑是創造的開始。物理教學設計尤其應實踐這一理念，因此，教師在教學過程中，要善于啟發引導，讓學生聯系實際，鼓勵學生多提問、多思考，敢于發表不同的見解和思考方法，提出具有個性的設計方案，充分發揮想象力和創造力，促進學生綜合性創造才能的發展。
6.開放性原則。教學開放性原則是將教學活動視為一個開放系統，堅持教學活動系統對環境的開放以及系統內部的開放。教學活動作為人類所特有的一種社會現象，將隨著社會的發展變化而變化，活動的三因素（主體、客體、媒體）之間、三因素與外部環境之間都在不斷地相互作用與影響。因此，教學活動設計應具有開放性。
7.最優化原則。現代教學設計強調為達到特定的教學目標，對教學活動的各種要素進行最優的選擇與組合。因此，教學設計應著眼于教學條件、教學策略、學習者、教學者之間的互動與協調，注重教學效果的高質量和教學效率的提高。
8.藝術性原則。教學目標的多元性、教學對象的多樣性、教學策略的多變性以及教學情景的復雜性決定了教學設計必須講究獨特、變化、創新和生成，因而好的教學設計也是一門藝術。
根據上述理論基礎和原則分析，我們構建了物理教學設計理論基礎和原則模式圖（如183頁圖所示）。
二、教學設計的組織工作及教學設計選題要求（一）教學設計的組織工作
教學設計的組織工作主要由各系（部）及專業教研室負責，各系（部）各教研室要明確教學設計目的、意義和要求，認真組織安排，對教學設計的工作程序及具體時間安排作出規定與指導，提高教學實效。
（二）物理教學設計的選題原則和要求
1.物理教學設計的選題原則。物理教學設計主要有專業性、典型性和完整性原則。選題要結合本專業的教學內容，綜合反映本專業的主干課程或專業課某方面的基本理論、基礎知識和基本技能，使學生在完成教學設計（論文）的過程中獲得全面的訓練，包括資料的收集與整理、實驗的設計與操作、數據的測定與處理、數據的分析與論證等環節。
2.物理教學設計的要求。首先需結合實際，具有一定的深度和難度。在滿足教學要求的前提下，鼓勵引導學生選擇與社會生產實際、教學實際相結合的課題。其次，物理教學設計的課題，除了少數能緊扣培養目標并使學生得到全面訓練的課題可作保留外，其他課題選用一般不要超過兩屆。最后，物理教學設計課題在落實到學生之前，指導教師應對每一個課題寫出具體的要求及相應的進度安排，交教研室主任審批。
三、物理教學設計評價指標體系的研制（一）評價指標體系設計的理論基礎
物理教學設計評價指標體系，首先必須貫徹國家的教育方針；其次，指標體系設計必須遵循“四基礎”理論，即系統科學、學習理論、教學理論和傳播理論，因為他們不僅是教學設計的理論基礎，還能為評價指標體系設計提供理論基礎，能為指標體系的設計提供方法和技術。
（二）物理教學設計評價指標體系的研制
評價指標體系，是指由表征評價對象各方面特性及其相互聯系的多個指標所構成的具有內在結構的有機整體。物理教學設計評價指標體系應是一個有機的整體，作為一個系統，各項評價指標在指標體系中應是按照一定關系組織的。筆者研究的通用型評價指標體系由兩部分組成，即指標體系和各指標量化標準（權重），指標權重就是不同的評價指標在指標體系中的關系體現，是評價指標體系的有機組成部分。指標權重同時也是評價指標量化的重要措施。對重要程度不同的評價指標應賦予不同的權重，這樣就可以把本來重要程度不相同的評價指標視為基本相同，把不等值的評價結果變為基本等值，這就為評價指標的量化、評價結果的綜合運算創造了條件。物理教學設計評價指標權重采用比較法把教學涉及的與教學質量相關度較高的因素作為評價指標的內涵初步確定權重，然后向一些教師進行“問卷調查”，再進行教學設計初評、研討后到綜合確定權重。指標體系中設有A，B，C，D，E五級評分等級，其分值為：A=1.0，B=0.8，C=0.6，D=0.4，E=0.2。評分等級根據定量評分的結果，進行定性評價。大于等于90分為優秀；80～89分為良好；70～79分為中；60～69分為合格；小于60分為不合格（如184頁表1所示）。
評價指標體系研制出來后，我們首先為物理教育專業學生開設了專題講座，引導學生按體系要求開展教學設計；接著我們向物理教育專業的學生發放此表，讓他們以教師身份參與評價；之后，是物理教研室的主任和物理教育專業帶頭人對學生進行抽查評價；最后我們對再回收評價表進行統計，把信息反饋給教學設計者，以利于他們提出改進和提高教學的方案。同時，評價可采取“查、觀、議、評”的辦法進行。我校物理教學設計評價表在物理教育專業2005級開始實施，同年，在現代教育技術專業試用；其后依據反饋信息進行多次修改，在2006級得到基本完善，并在物理教育專業和現代教育專業得到普遍應用；最后形成了“物理教學設計評價表”。
關于教學設計情況的反饋，我們也單獨設計了一份問卷，問卷包括8個問題，問卷發放對象包為我校物理教育專業2005級（42人）、2006級（42人）和2007級（55人）3個教學班的139名學生。我們發放調查表139份，回收139份。通過調查結果統計分析，我們得知，學生對畢業設計工作和采用物理教學設計評價表評定成績持肯定和贊同態度（如184頁表2所示）。
［參考文獻］
論文摘要：教學的根本目的是促進學生全面發展，中學教學要為學生終身發展奠定基礎，新課程的課堂教學倡導“自主、體驗、探究、合作”，教育的對象是活生生的人，要因材施教。
高中物理教學的目的是：引導學生學習物理學的基礎知識，對學生進行科學方法訓練，不斷培養學生的觀察和實驗能力、科學思維能力，以及分析和解決實際問題的能力，這就要求我們必須轉變傳統的物理教學。
傳統的物理教學，教師由于受應試教育的影響和束縛，只重視基礎知識和基本技能的講解和訓練，而往往忽略了學生獲取知識的過程和方法，沒能教會學生“知其然，又知其所以然。”灌輸式教學始終占絕對優勢。這種教學的效益只能是短時的，對學生的終身發展和全面發展起不到好的開端。學生獨立思考，獨立分析和解決問題的能力也得不到應有的提高。譬如，在實際當中，我們常常了解到很多學生對物理課有這樣一種認識：一個物理問題或物理習題，教師講能聽懂，也認為并不難，但讓學生自己做，又不知從何下手，缺少思路，做得不好，甚至往往做不出來。
當前，隨著甘肅省新課程的全面實施，高中物理教學如何才能適應新課程教學要求，如何更好的使學生學習和掌握必備的物理知識、技能和方法，為他們的終身發展和全面發展奠定基礎。我認為，應著重從以下兩個方面尋求轉變。
一、在教學設計的立意上要有轉變
課堂教學無疑是物理教學的主陣地，而教學設計又是課堂教學的靈魂。長期以來，課堂教學被片面的當作傳授知識，教授技能和幫助學生解答問題的講授課、輔導課，始終不能解決學生對物理“好聽、好懂、難做”的現狀。新課程的物理教學倡導“自主、體驗、探究、合作”，本著教學要為學生的終身發展奠定基礎，目的是促進學生的全面發展，這就要求教師在教學設計的立意上多下功夫，有所創新。
首先，對于教學內容的構思，不僅要關注物理學的基本知識和基本規律的講解和運用，更要關注知識的來源，特別要注重把物理規律的探究過程，探究的科學方法等納入教學內容。
例：“油膜法測分子直徑”這節實驗課教學。學生知道分子很小，數量僅為10-10m，怎樣測呢？先讓學生思考，并通過交流、探究，形成幾種解決問題的方法，最后教師肯定一種方法：先測出一滴油的體積V，然后讓它在水面上盡量展開，以致形成很薄的單分子油膜，測出油膜的面積S，利用d=v/s，即可求出油分子油分子的直徑d。這種方法的科學性在哪里？——利用容易測的量（體積V和表面積S），求得不易測得量（分子直徑d），這是物理實驗和探究中常用的一種科學方法。
其次，在教學活動的安排上，依據學生的知識基礎和接受邏輯的心理特點，有度有序地安排教學活動，在教學當中要更大限度的留一定的時間和空間給學生，讓學生“動”起來，有意培養他們的自主學習能力，避免被動接受知識的缺點。
二、在因材施教的方式上要有轉變
在傳統的教學當中，面對成績參差不齊的一班學生，教師往往給學生“一刀切”式的教學，這樣做，明顯地違背了因材施施教的原則，損害了許多學生的自信心和上進心，使部分學生逐漸對物理產生了畏難心理，當然就感到物理太難學了。
新課程實施，要求教師要充分認識到學生不是單純學習體，而是富有朝氣和生命活力完整的人；要充分認識到學生不是被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學習體。這就要求教師應當立足于每一位學生，針對客觀存在的個體差異采取個性化的教學指導，幫助他們揚長避短，協調發展。譬如：有的學生思考能力較差，但動手能力較強，教師應該鼓勵和幫助學生多動手，在動手操作中通過歸納總結也能學到相應的知識，這不更好。
因此，在具體教學當中，教師要努力營造一種寬松和諧的學習氛圍，采取靈活多樣的教學方式，挖掘每個學生的內在動力，盡力為他們提供學習成功條件，引導并幫助學生把潛在的能力變成現成的水平，促進他們素質的協調發展和個性的充分發展，為他們的終身發展奠定良好的開端。
參考文獻：
