時間：2023-03-21 17:07:02
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)
識字
教學(xué)策略
識字是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知世界的第一部曲，也是小學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作的基礎(chǔ)，所以說識字教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)，尤其是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，靈活地運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)方法，巧妙地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在樂趣中識字，不斷地豐富學(xué)生對漢字的積累，從而提高小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)效果。我們作為一名從事基礎(chǔ)教育的語文教師，在識字教學(xué)中我認(rèn)為可以從以下幾個方面去探索。
一、激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣
興趣是進(jìn)行一切活動的原動力。正如著名科學(xué)家愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。我們在識字課堂教學(xué)中，通過不斷地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級的學(xué)生特點(diǎn)大多表現(xiàn)為：年齡比較小，好動、好玩，集中注意力持續(xù)的時間不長，天真活潑等。在一堂課40分鐘里面，能高度集中注意力的時間絕對不會超過10分鐘，而其他的時間我們又不能讓它白白的浪費(fèi)掉，面對這種情況我們作為一名小學(xué)語文老師只有想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣，才能把孩子們的注意力吸引過來。要激發(fā)學(xué)生的識字興趣，首先得讓學(xué)生沒有任何的心理負(fù)擔(dān)，使他們在識字課堂上敢于暢所欲言，所以創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。在老式的教學(xué)方法中，我們教師總把自己放在一個高高在上的位置，一副十分嚴(yán)肅而威嚴(yán)的臉面，這就會自然而然給學(xué)生一種壓抑的情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性就會受到嚴(yán)重的打折，最終使課堂成了老師“自唱自演”的舞臺。針對這種情況的出現(xiàn)，我們教師只有放下身段，采用和藹可親、面帶笑容的方式去親近、接觸學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。與此同時，在上課時，老師可以適時的利用一些識字游戲來激發(fā)學(xué)生們的識字興趣，活躍課堂氣氛。經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐證明，這樣做同樣可以把學(xué)生的注意力吸引過來，使其在這種愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，孩子們的主動性、積極參與性會得到很大的提高，對小學(xué)低年級的識字教學(xué)可以起到事半功倍的理想效果。
二、優(yōu)化教學(xué)手段，提高識字的教學(xué)效果
利用有利于學(xué)生識字的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生的識字效果，直觀教學(xué)對于小學(xué)低年級語文識字教學(xué)來說就是一種非常理想的教學(xué)方法。所謂直觀教學(xué)，即是利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。它通過運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動。小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)時，我先利用實(shí)物、圖畫、活動、猜謎、幻燈等相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。這樣，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面的識字學(xué)習(xí)作好鋪墊。如在教學(xué)生字“人、口”等字時，教師可以在講臺上面示范演示：雙腳跨開站著就表示是一個“人”字，把嘴張得大大的就表示是一個“口”字。通過直觀教學(xué)的示范演示，學(xué)生們對漢字的理解更加深刻，記得更牢。再如在教生字“葡、萄”時，利用先進(jìn)的電教手段進(jìn)行教學(xué)，先在大屏幕上出現(xiàn)了一株茂盛的葡萄樹，樹上結(jié)了一串串晶瑩剔透的葡萄（生字寫在上面）。當(dāng)我說：“誰愿意將這些香甜的葡萄帶回家呢？”話音剛落學(xué)生們紛紛舉手，有幾個學(xué)生激動地離開座位來到講臺邊要求進(jìn)行演示操作。通過一系列的優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，識字教學(xué)的效果就得到了穩(wěn)步的提高。
三、多鼓勵，有利于學(xué)生的識字效果
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；一年級教學(xué)；解決問題；現(xiàn)狀；研究
一、引言
新課程改革的全面深化，對數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了新的要求。在素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教學(xué)元素有機(jī)融合背景下，數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行教學(xué)思路的多元化轉(zhuǎn)變，采用個性化的教學(xué)方法，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生正確的分析問題、思考問題，從而強(qiáng)化自身的問題解決能力。然而受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的制約影響，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍舊存在著諸多問題亟待解決，單一固化的教學(xué)方法，陳舊落后的教學(xué)手段，枯燥乏味的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的消極情緒，學(xué)生的解題興致不高，互動積極性較差，因此教師必須進(jìn)行這些問題的針對性思考與解決。
二、小學(xué)一年級數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀
（一）態(tài)度不夠端正
數(shù)學(xué)注重思考、創(chuàng)新、實(shí)踐，只有三者的有機(jī)結(jié)合，才能稱之為有效教學(xué)。一年級小學(xué)生的注意力無法長時間集中在一起，受到外界的一點(diǎn)干擾就會出現(xiàn)走神、搞小動作等問題，學(xué)生的解題態(tài)度不夠認(rèn)真，解題能力自然難以顯著提高。
（二）難以獨(dú)立解題
數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中，很多問題都是通過圖畫形成而呈現(xiàn)的，學(xué)生需要看圖搜集信息、整理信息，才能進(jìn)行問題的針對性解決。而一年級小學(xué)生還不懂得正確的搜集方法，他們對圖片一知半解，脫離教師引導(dǎo)就容易在問題中迷失了自己。
（三）思維過于局限
正因?yàn)閷W(xué)生的思維也具有年齡特點(diǎn)，因此，他們分析問題的能力還很低，無法按正確解題思路分析已知條件和未知問題之間的關(guān)系。有的題目是逆向思維，而一年級學(xué)生的思維大部分是單向思維，大多數(shù)孩子還達(dá)不到逆向思考問題的能力。
三、小學(xué)一年級數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的有效策略
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
例如在教學(xué)“在比較100以內(nèi)兩位數(shù)的大小”時，我營造了一個這樣的小故事：今天是熊爸的生日，熊大和和熊二約好，一起到森林超市里給爸爸買生日禮物。去森林超市要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。熊大的座位號是21，熊二的座位號是27。過了一會兒，光頭強(qiáng)司機(jī)開著中巴車來了。光頭強(qiáng)司機(jī)想為難一下熊大和熊二，就對他倆說，誰的座位號數(shù)大誰就先上車。熊大和熊二都還沒有學(xué)過兩位數(shù)的大小比較，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小松鼠，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫熊大和熊二嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助熊大和熊二。教師及時加以引導(dǎo)，借助這個生活情境，孩子們很快地學(xué)會了兩位數(shù)比較大小的方法。
（二）小組討論合作
新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，鼓勵學(xué)生合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。我們應(yīng)該組織有效的小組合作學(xué)習(xí)。在討論前要考慮各小組學(xué)生的實(shí)際情況，讓各組學(xué)生分組大體均衡。讓學(xué)生先積極獨(dú)立思考，再在組內(nèi)討論交流，這樣，每個學(xué)生都有思考和交流的機(jī)會和時間。小組討論的時候，教師要深入到小組當(dāng)中，了解合作的效果，討論的情況等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)小學(xué)一年級數(shù)學(xué)“加減混合”時，我大膽地把教材中的兩個例題作了變動，把它們設(shè)計(jì)成學(xué)生熟悉的富有生活情趣的情境，使學(xué)生更容易地掌握。在教學(xué)例題后，我安排了這樣一個環(huán)節(jié)：讓全班學(xué)生分四大組討論，每組創(chuàng)設(shè)一個情境，再讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容列出加減（或減加）。
表演形式：一人敘述，幾人表演。
第一組：有10只小鳥，先飛走了3只，又飛來了2只，現(xiàn)在有幾只？
第二組：草地上有4只小兔，跑回窩1只，又跑來了3只，現(xiàn)在一共有多少只？
第三組：河邊有8只螃蟹，爬上岸2只，掉進(jìn)河里4只，還有幾只？
第四組：草地上有7只小雞，走來2只，又走掉1只，草地上還有多少只？
小朋友們表演得十分精彩，大家學(xué)得非常有勁。理解了“飛走、跑回、掉進(jìn)河里和走掉”是表示變少了，用減法計(jì)算；而“飛來、跑來、爬上岸和走來”是表示變多了，要用加法計(jì)算。這樣學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中鞏固了知識，又嘗到了成功的喜悅。
（三）學(xué)生主動思考
學(xué)生在每一次分析信息、解決問題的過程中，教師要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說出自己的想法，使學(xué)生得出對簡單的具體加減法問題的數(shù)量關(guān)系，比如：男生人數(shù)+女生只數(shù)=總?cè)藬?shù)，紅花的朵數(shù)+白花的朵數(shù)=花的總數(shù)，等等個例。學(xué)生有了豐富的加法數(shù)量關(guān)系的個例感知后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考這些數(shù)量關(guān)系的共同之處，讓學(xué)生自己通過觀察、思考獲得更為簡約、更為概括的數(shù)量關(guān)系模型：“部分?jǐn)?shù)+部分?jǐn)?shù)=總數(shù)”。最后，再用數(shù)量關(guān)系模型去對照生活中的同類問題，驗(yàn)證數(shù)量關(guān)系和解題方法。并進(jìn)而通過對這一數(shù)量關(guān)系模型的變式應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)化遷移。只有學(xué)會思考，學(xué)生才能學(xué)會獨(dú)立解決問題，提高解決問題能力。
四、結(jié)束語
在解決問題教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，使學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法來“解決問題”，讓“解決問題”教學(xué)成為新課程改革中的一個閃光點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
[1]宋義臣.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的建議[J].中國校外教育，2015（26）：66-67.
關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)；預(yù)習(xí)單；問題意識；培養(yǎng)
【分類號】G623.5
在新課程的大環(huán)境之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也涌現(xiàn)出了許多新的教學(xué)方法，其中利用預(yù)習(xí)單，培養(yǎng)中高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，受到了不少教師的青睞。數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，它需要學(xué)生具有縝密的思維和探索精神，而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就能夠有效的鍛煉他們的思維和自主探索能力。然而，不少教師在教學(xué)中對預(yù)習(xí)單的利用，往往不得要領(lǐng)，不能夠有效的引導(dǎo)自己所帶的學(xué)生，發(fā)揮預(yù)習(xí)單的效用。筆者在教學(xué)過程中，經(jīng)過不斷的摸索和嘗試，逐漸掌握了利用預(yù)習(xí)單，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一些方法，下面，筆者就對這一問題進(jìn)行詳細(xì)的論述。
一、預(yù)習(xí)單的內(nèi)涵及作用
預(yù)習(xí)單顧名思義就是學(xué)生在上課之前，先對教師的授課內(nèi)容，自己做一個簡單的預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)的時候找出自己可能有疑惑或是不懂的內(nèi)容，將其列成單子。預(yù)習(xí)單，盡管只是薄薄的一張紙，單在這張紙里收錄有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，能夠提高學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生如果運(yùn)用得當(dāng)，還能夠有效的提高學(xué)習(xí)成績。在小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡管小學(xué)生們通過之前的學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，但是由于這些學(xué)生大多較為年齡，在學(xué)習(xí)上部分學(xué)生依然處于被動的狀態(tài)，不能夠自己去探索和發(fā)現(xiàn)新知識。因此，在這個階段，教師如果能夠利用好預(yù)習(xí)單，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能夠有效的提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
二、小學(xué)生問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1、教師在教學(xué)中缺乏培養(yǎng)學(xué)生提問的意識
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，教師在課堂上具有權(quán)威性，小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段對世界的認(rèn)識不足，教師說的一句話在很多時候?qū)λ麄儊碚f無疑是“圣旨”。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師往往會習(xí)慣性的將自己當(dāng)成課堂的主宰，沒能夠意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。部分教師錯誤的認(rèn)為在課堂上只要讓學(xué)生掌握了知識就夠了，方法，并不重要，有些教師即使在課前讓自己班上的學(xué)生預(yù)習(xí)了，也只是讓他們簡單的看一看書，看一看這一節(jié)課，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些，缺乏具體的指導(dǎo)和學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，由此，小學(xué)生的問題意識得不到一個有效培養(yǎng)。
2、學(xué)生在學(xué)習(xí)中較為被動，提問缺乏方法
教師在教學(xué)中習(xí)慣將自己當(dāng)成課堂的主體，會致使尚不能正確的辨別是非對錯的小學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)時，習(xí)慣于教師將知識一點(diǎn)點(diǎn)的灌輸給他們，缺乏獨(dú)立思考的能力。教師在教學(xué)中，不注重學(xué)生的預(yù)習(xí)，也導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中小學(xué)生不會甚至是不愿意去預(yù)習(xí)。而且，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候遇到問題了，他也找不到正確的提問方法，部分學(xué)生因?yàn)樾愿裨颍拆I不敢將自己的問題表達(dá)出來。
三、利用預(yù)習(xí)單，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法
1、教會學(xué)生預(yù)習(xí)
教師在教學(xué)的過程中，要利用預(yù)習(xí)單，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先就要讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，找到正確的預(yù)習(xí)方法。在安排學(xué)生預(yù)習(xí)的時候，不能夠大而化之，只讓他們囫圇吞棗的看書就夠了。而是應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶嵋恍﹩栴}或是讓這些學(xué)生自己帶著問題去看書，看一看書上有什么內(nèi)容是自己感興趣而有看不懂的，在課堂上積極的提問。
比如說，在學(xué)習(xí)“公頃和平方千米”是，教師可以先提幾個問題：在平時的生活實(shí)際中有哪些地方涉及到了這兩個單位？它們之間有什么區(qū)別？讓學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行思考或是看一看自己有什么問題。學(xué)生預(yù)習(xí)的時候，帶著這些問題去看書，將自己遇到的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)列出來，在課堂上提出自己的問題，進(jìn)行討論。通過這樣的方法，學(xué)生的問題意識能夠得到有效的培養(yǎng)。
2、利用預(yù)習(xí)單，多種方法培養(yǎng)學(xué)生問題意識
小學(xué)生大部分都較為活潑好動，在學(xué)習(xí)時候他們的好奇心重，問題也多，有時候他們提出來的一些問題，可能在教師看來十分幼稚，教師在遇到這樣的情況時，也不能輕易的打擊學(xué)生的提問積極性，而是要耐心的幫助學(xué)生解決問題。但是，同時小學(xué)生身上也有不可避免的缺點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)熱情來的快，去的也快。
因此，教師在教學(xué)中利用預(yù)習(xí)單，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，也不能只簡單的采用某一種方法，而是要想辦法利于預(yù)習(xí)單，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，找出多種方法來培養(yǎng)學(xué)的問題意識。比如上面提到的學(xué)習(xí)“公頃和平方千米”時，教師可以讓提問的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求他們在預(yù)習(xí)時，帶著問題去看書。但是在學(xué)習(xí)“圓”時，教師就可以先讓學(xué)生去觀察一下生活中有哪些跟圓有關(guān)系的物體，讓他們根據(jù)這些物體的特點(diǎn)，總結(jié)一下圓的特點(diǎn)，自己試著畫一畫圓等，通過這樣的方法，讓班上的同學(xué)自己去感受圓的特點(diǎn)，在學(xué)生正式學(xué)習(xí)圓這一章的時候，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)教師所講的知識與自己實(shí)際探究的有些不同，在比較的時候，學(xué)生可以提出疑惑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使得學(xué)生能夠感受到利用預(yù)習(xí)單學(xué)習(xí)，也并不是只有一種預(yù)習(xí)的方法，激發(fā)他們的求知欲。
在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用預(yù)習(xí)單，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。不是一朝一夕就能夠做好的事情，這需要教師在教學(xué)中，仔細(xì)的觀察，把握好小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，有意識的培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，令他們能夠在數(shù)學(xué)課堂上積極的展現(xiàn)自己，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂，逐漸培養(yǎng)好問題意識。
參考文獻(xiàn)：
1.張宸軒.如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)[J].科普童話
