時(shí)間：2023-03-21 17:04:49
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇mooc教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
2012年對(duì)于mooc來說是十分具有歷史意義的一年，在這一年里很多MOOC平臺(tái)相繼出現(xiàn)，其中Coursera、Udacity和edX被稱為MOOC的三大平臺(tái)，它們是最知名的MOOC運(yùn)行平臺(tái)。美國斯坦福大學(xué)安德魯•恩格在2011創(chuàng)辦Coursera，做為三大MOOC平臺(tái)之一，它以在同世界頂尖大學(xué)合作，在線提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)公開課程為宗旨。Udacity這家盈利性機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦者是一名斯坦福大學(xué)教授。這位教授在2012年2月創(chuàng)辦這家機(jī)構(gòu)的目的是為了重新塑造當(dāng)今時(shí)代的教育，它希望每個(gè)愛學(xué)習(xí)的人都可以在這里接受到費(fèi)用低廉的、課程高質(zhì)的教育，讓學(xué)生技能與就業(yè)所需素質(zhì)之間的差距得到縮小。edX是不同于Udacity，它是一家非盈利性網(wǎng)站。這個(gè)網(wǎng)站的創(chuàng)辦者是麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)。而伯克利、德克薩斯等知名大學(xué)是網(wǎng)站的加盟者。Edx為全世界的學(xué)生提供的課程都是免費(fèi)的，符合它非盈利性網(wǎng)站的定位。
2.MOOC教學(xué)平臺(tái)對(duì)中學(xué)教育的影響
關(guān)于MOOC對(duì)中學(xué)教學(xué)的影響，我們可以從技術(shù)選擇和教學(xué)方法創(chuàng)新這兩個(gè)角度來進(jìn)行探索。
2.1技術(shù)選擇
面對(duì)MOOC如此迅速的發(fā)展，不少高校已經(jīng)開始思考怎樣既可以保證有效的教學(xué)，又可以達(dá)到節(jié)約教學(xué)成本的最終目的。另外，學(xué)校也逐漸將自己的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向了新的平臺(tái)的擴(kuò)展以及教學(xué)效率的逐步提升。退一步講，盡管mooc可能不會(huì)成為大學(xué)中廣泛引用的主要手段，我們也應(yīng)該思考究竟怎樣的技術(shù)路線才是最能滿足中學(xué)教育特殊需要的。MOOC平臺(tái)和其它在線學(xué)習(xí)技術(shù)的應(yīng)用在這一問題解決上應(yīng)該是有很重要的作用。我們還應(yīng)該從技術(shù)應(yīng)用的角度來看待mooc,就算MOOC沒有什么創(chuàng)新元素在里面?？梢宰鳛橐粋€(gè)教學(xué)平臺(tái)，可以給中學(xué)教育帶來更多的資源選擇，達(dá)到豐富教學(xué)多樣性的目的。
2.2教學(xué)法創(chuàng)新
因?yàn)橛辛薓OOC的出現(xiàn)，我們對(duì)于教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新是十分關(guān)注的。因?yàn)橹霸诟咧薪虒W(xué)中出現(xiàn)的遠(yuǎn)程教育和mooc的運(yùn)行方式是有著異曲同工之妙的。因?yàn)椴徽撌沁h(yuǎn)程教育還是mooc都可以提供豐富的教育和教學(xué)信息，可是在mooc的使用中，我們可以找尋到教育的目的是更加注重實(shí)踐能力，更加注重學(xué)習(xí)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和在實(shí)踐中獲取的知識(shí)，這些對(duì)于教學(xué)手法的創(chuàng)新都有著很好的啟迪。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，在線教學(xué)的改革必須要本著實(shí)事求是的原則，要將中學(xué)的特色和特征融入其中。舉個(gè)簡單的例子：在線教學(xué)改革試驗(yàn)除了在教師群體中開展,也可在中學(xué)某一個(gè)科目中開展,還可以在整個(gè)中學(xué)教學(xué)層面進(jìn)行大范圍的展開。如果缺乏從事遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn),不妨嘗試先將資源的供給以及在線課程作為重點(diǎn)，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中也要注意和在線教學(xué)的有機(jī)融合。我們?cè)谥袑W(xué)教育中應(yīng)用比較廣泛的就是翻轉(zhuǎn)課堂制教學(xué)模式，這一模式能夠和現(xiàn)有課程及教學(xué)體系相整合,算得上是一種有意義的教學(xué)變革。MOOC獲得了美國高等教育機(jī)構(gòu)的高度認(rèn)可，這些機(jī)構(gòu)的高管都認(rèn)為MOOC對(duì)于探索新的在線教學(xué)法的意義十分重大。依據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和課程的主題內(nèi)容是MOOC在教學(xué)設(shè)計(jì)上面最基本的特點(diǎn)。它是設(shè)計(jì)可以是十分細(xì)致的，即學(xué)習(xí)過程規(guī)劃的十分詳細(xì),這樣學(xué)習(xí)者只需要嚴(yán)格按照教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)路徑來學(xué)習(xí)就可以了;也可以是十分寬泛的，即學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求來決定發(fā)展的技能和專長,可以自由選擇使用的服務(wù)和工具來加入校外的一些學(xué)習(xí)社區(qū)。在考核方面,電子檔案袋、同伴評(píng)價(jià)等方式很好的打破了通過考試和寫文章來考核學(xué)生的傳統(tǒng)方法。如果MOOC的學(xué)習(xí)計(jì)入高校學(xué)分,如何考核就很難評(píng)判。但無論如何,我們應(yīng)該面對(duì)并解決MOOC授予高校學(xué)分帶來的問題。在角色方面,教師應(yīng)該成為一名學(xué)習(xí)促進(jìn)者或設(shè)計(jì)者,而不是傳統(tǒng)的內(nèi)容專家。當(dāng)然學(xué)生角色也應(yīng)該得到轉(zhuǎn)變。學(xué)生應(yīng)該通過校外的機(jī)構(gòu)、在線課程來不斷發(fā)展自己的終身學(xué)習(xí)技能。在線教學(xué)想要獲得越來越多的學(xué)員就要相信創(chuàng)新是最好的推動(dòng)力，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生因材施教，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)來給他們制定課程目標(biāo)。
3.結(jié)論
CDIO教育模式有助于漢語國際教育專業(yè)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性語言人才的培養(yǎng)目標(biāo)。教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，對(duì)外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:本專業(yè)注重漢英(或另一種外語或少數(shù)民族語言)雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對(duì)中國文學(xué)、中國文化及中外文化有全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語專門人才以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)的實(shí)踐型語言學(xué)高級(jí)人才。從大部分高校漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向來看，教學(xué)能力和跨文化交際能力是對(duì)外漢語專業(yè)的核心能力。對(duì)外漢語專業(yè)雖非師范專業(yè)，畢業(yè)后卻要走向教育崗位，因而教學(xué)實(shí)踐能力是衡量其專業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)之一。CDIO教育模式突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做”和“用”的過程中運(yùn)用理論知識(shí)，提高實(shí)踐能力，符合漢語國際教育專業(yè)突出教學(xué)實(shí)踐能力和跨文化交際能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。教學(xué)實(shí)踐能力是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)技能之一，但從調(diào)查的情況及海外實(shí)習(xí)基地反饋的信息來看，漢語國際教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生和剛走上工作崗位的畢業(yè)生，教學(xué)實(shí)踐能力還不是很強(qiáng)，如教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，不能根據(jù)留學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，通常還是采用教中國學(xué)生的思維、方法和技巧來進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)，導(dǎo)致課堂組織不力，留學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思能力較差也是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)和教學(xué)中常出現(xiàn)的問題，學(xué)生思考力、創(chuàng)造力和自我意識(shí)需加強(qiáng)培養(yǎng)。因而重視實(shí)踐教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)改革是提高實(shí)踐能力刻不容緩的舉措。實(shí)踐證明，教師就像醫(yī)生和飛行員一樣，其教學(xué)技能是可以經(jīng)過科學(xué)的、嚴(yán)格的專門訓(xùn)練得以提高的。CDIO教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在用中學(xué)，在真實(shí)的情境中提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力的理念，能在一定程度上解決學(xué)生理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，通過設(shè)計(jì)、訓(xùn)練和實(shí)施，提高其教學(xué)實(shí)踐能力。
2漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的CDIO分析
在CDIO教育模式的指導(dǎo)下，要提高漢語國際教育學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，用中學(xué)，需從專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面建立完整的體系。構(gòu)思(Conceive)和設(shè)計(jì)(Design)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，根據(jù)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的相關(guān)需求突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)類的核心課程群，幫助學(xué)生明晰所學(xué)內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中的位置，找到完善自身知識(shí)框架的方向和途徑。在教學(xué)方式上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提倡探究式的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)“實(shí)現(xiàn)(Implement)”環(huán)節(jié)的驗(yàn)證。漢語國際教育系的大部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是并入在相關(guān)課程內(nèi)的，任課教師同時(shí)也是該課實(shí)驗(yàn)課教師，能針對(duì)課程要求和學(xué)生缺少實(shí)際動(dòng)手能力的現(xiàn)狀，安排豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡量讓學(xué)生親自動(dòng)手和全身心投入進(jìn)來;運(yùn)作(Operate)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在微格訓(xùn)練上，模擬的課堂環(huán)境讓教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)，通過重放錄像和教師的評(píng)價(jià)學(xué)生能得到相應(yīng)的反饋，對(duì)授課效果的分析最有助于其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用，真正地體現(xiàn)了在實(shí)踐中學(xué)真知。而實(shí)驗(yàn)過程中，小組的活動(dòng)和討論使學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互信互助的意義。建立并完善多元且連續(xù)的實(shí)踐體系，是提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的根本途徑。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中由學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫教案，教學(xué)實(shí)施并進(jìn)行教學(xué)反思，體現(xiàn)CDIO教學(xué)模式的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作完整的程序，真正讓學(xué)生在“做中學(xué)”、在“用中學(xué)”，提高分析問題和解決問題的能力。課堂、校園、校外實(shí)習(xí)基地、社會(huì)等多層次實(shí)踐系統(tǒng)的建立，突出了漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的持續(xù)性和多元化。
3CDIO教育模式下漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑
根據(jù)漢語國際教育專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合其特定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們嘗試著用CDIO的理念指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞課程設(shè)置改革和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提出相應(yīng)的培養(yǎng)途徑。
3.1圍繞教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行集成化課程設(shè)置根據(jù)漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)行集成化的課程設(shè)置。CDIO的理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與培養(yǎng)目標(biāo)的確定應(yīng)與對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的要求逐項(xiàng)掛鉤，為了突出教學(xué)實(shí)踐能力，在課程設(shè)置上進(jìn)行改革。在掌握基本漢語語言和文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，按照學(xué)期先后開設(shè)相應(yīng)的教育教學(xué)類課程，教育學(xué)、對(duì)外漢語教學(xué)概論、教法研究、微格教學(xué)等課程連成一個(gè)系統(tǒng)，按照對(duì)外漢語的教學(xué)過程的來組織教、學(xué)、做，突出課程之間關(guān)聯(lián)性，避免不必要的重復(fù)，并在每門課程上突出重點(diǎn)的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。如對(duì)外漢語教學(xué)概論突出訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，教法研究側(cè)重語言要素教學(xué)和言語技能訓(xùn)練技巧，微格教學(xué)重在提高基本教學(xué)技能，目標(biāo)一致卻又有所側(cè)重。其他的課程如英語交際口語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、辦公自動(dòng)化等課程也需從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的角度嘗試進(jìn)行課堂實(shí)踐，著重突出學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和語言表達(dá)能力的提高。
3.2視頻案例教學(xué)與微格教學(xué)相結(jié)合在漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程中，視頻案例教學(xué)與微格教學(xué)相結(jié)合，融理論學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、設(shè)計(jì)、實(shí)踐于一體，形成系統(tǒng)化的教學(xué)，體現(xiàn)了CDIO的“做中學(xué)”的教學(xué)理念。視頻案例教學(xué)是課堂實(shí)錄的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主要依附在教學(xué)類課程當(dāng)中實(shí)踐教學(xué)。它是基于一定的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，借助先進(jìn)的攝制、編輯技術(shù)，將課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)反思、專家的評(píng)價(jià)等進(jìn)行整合而制作出來的，為案例教學(xué)提供多元化環(huán)境。漢語國際教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，真正進(jìn)入留學(xué)生課堂的觀摩和實(shí)踐相對(duì)較少。而視頻案例教學(xué)是真正的課堂，也能從總體上展示教學(xué)技能并包含教學(xué)中遇到的問題，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合視頻案例教學(xué)，邊播放邊分析邊評(píng)價(jià)，能達(dá)到事半功倍的效果。微格教學(xué)是提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的有效方式之一。微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)行為細(xì)分并逐項(xiàng)進(jìn)行分析研究和訓(xùn)練，受訓(xùn)者在模擬的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，并通過從記錄中觀察教學(xué)技能的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)以及交流方法的優(yōu)劣，獲得自己教學(xué)行為的直接反饋，加強(qiáng)了他們對(duì)教材、課堂教學(xué)的處理能力。微格訓(xùn)練中要嚴(yán)格按照正常的課堂程序，備課、教案、課件、板書等缺一不可，在完成教學(xué)環(huán)節(jié)后要撰寫教學(xué)后記，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。微格教學(xué)在漢語國際教育專業(yè)上的應(yīng)用能快速地提高學(xué)生的基本教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。這兩種方式的結(jié)合做到了把理論運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固理論，也彌補(bǔ)漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì)較少的缺點(diǎn)，提高的教學(xué)實(shí)踐能力和綜合能力。
3.3完善教學(xué)實(shí)踐體系，提倡與留學(xué)生“結(jié)對(duì)子”加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立完善的實(shí)踐體系，是提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的根本途徑。課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)主要是教學(xué)實(shí)踐課的安排，包括以上提到的在理論教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行視頻案例教學(xué)和微格教學(xué)，也包括一些專業(yè)實(shí)踐課和技能實(shí)踐課，這些環(huán)節(jié)使學(xué)生獲得比較扎實(shí)的職業(yè)基本技能。其次，充分利用本校的留學(xué)生和外教，深入留學(xué)生課堂，進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)工作，與留學(xué)生或外教結(jié)成“一對(duì)一”的對(duì)子，保證至少一個(gè)學(xué)期的一對(duì)一教學(xué)和輔導(dǎo)工作，并安排一定數(shù)量的留學(xué)生漢語課堂教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生都得到全方位的鍛煉。除了校園這個(gè)實(shí)踐環(huán)境外，有條件的高校可在政府部門的協(xié)調(diào)下，開展國際教育合作項(xiàng)目，拓展海外實(shí)習(xí)基地，并建立長效合作機(jī)制，利用“交換生”和選派實(shí)習(xí)生、志愿者的方式，選送一批漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生出國為海外學(xué)員教授漢語，提高教學(xué)能力和跨文化適應(yīng)能力。另一方面，進(jìn)入中小學(xué)、雙語學(xué)校或者幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，也是鍛煉學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要途徑。以聽課為主的教育見習(xí)活動(dòng)，能進(jìn)一步熟悉教育環(huán)境，了解學(xué)校、教師和學(xué)生、教學(xué)過程以及師生之間的關(guān)系。而走上講臺(tái)上課進(jìn)行教學(xué)，不僅可以訓(xùn)練目的語的口語表達(dá)，更重要的是能真正實(shí)踐所學(xué)的理論和教學(xué)技能，為提高教學(xué)實(shí)踐能力和形成教學(xué)風(fēng)格做好了積極的準(zhǔn)備。
3.4成立對(duì)外漢語教學(xué)興趣小組，以點(diǎn)帶面提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力課外活動(dòng)中，組織成立對(duì)外漢語教學(xué)興趣小組。選派專業(yè)教師或優(yōu)秀的國際漢語教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，通過開展教學(xué)技能比賽，板書比賽，說課比賽、沙龍等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生的專業(yè)技能和語言表達(dá)能力。興趣小組平時(shí)可與校內(nèi)的留學(xué)生進(jìn)行文化聯(lián)誼活動(dòng)，對(duì)留學(xué)生進(jìn)行文化講座，既鍛煉了跨文化交際的能力，又提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的能力。興趣小組活動(dòng)的開展在一定程度上能起到帶動(dòng)作用，以點(diǎn)帶面，提高整個(gè)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生整體的教學(xué)實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。
4結(jié)語
CDIO教育模式有助于漢語國際教育專業(yè)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性語言人才的培養(yǎng)目標(biāo)。教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，對(duì)外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:本專業(yè)注重漢英(或另一種外語或少數(shù)民族語言)雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對(duì)中國文學(xué)、中國文化及中外文化有全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語專門人才以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)的實(shí)踐型語言學(xué)高級(jí)人才。從大部分高校漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向來看，教學(xué)能力和跨文化交際能力是對(duì)外漢語專業(yè)的核心能力。對(duì)外漢語專業(yè)雖非師范專業(yè)，畢業(yè)后卻要走向教育崗位，因而教學(xué)實(shí)踐能力是衡量其專業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)之一。CDIO教育模式突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做”和“用”的過程中運(yùn)用理論知識(shí)，提高實(shí)踐能力，符合漢語國際教育專業(yè)突出教學(xué)實(shí)踐能力和跨文化交際能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。教學(xué)實(shí)踐能力是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)技能之一，但從調(diào)查的情況及海外實(shí)習(xí)基地反饋的信息來看，漢語國際教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生和剛走上工作崗位的畢業(yè)生，教學(xué)實(shí)踐能力還不是很強(qiáng)，如教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，不能根據(jù)留學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，通常還是采用教中國學(xué)生的思維、方法和技巧來進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)，導(dǎo)致課堂組織不力，留學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思能力較差也是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)和教學(xué)中常出現(xiàn)的問題，學(xué)生思考力、創(chuàng)造力和自我意識(shí)需加強(qiáng)培養(yǎng)。因而重視實(shí)踐教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)改革是提高實(shí)踐能力刻不容緩的舉措。實(shí)踐證明，教師就像醫(yī)生和飛行員一樣，其教學(xué)技能是可以經(jīng)過科學(xué)的、嚴(yán)格的專門訓(xùn)練得以提高的。CDIO教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在用中學(xué)，在真實(shí)的情境中提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力的理念，能在一定程度上解決學(xué)生理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，通過設(shè)計(jì)、訓(xùn)練和實(shí)施，提高其教學(xué)實(shí)踐能力。
2漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的CDIO分析
在CDIO教育模式的指導(dǎo)下，要提高漢語國際教育學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，用中學(xué)，需從專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面建立完整的體系。構(gòu)思(Conceive)和設(shè)計(jì)(Design)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，根據(jù)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的相關(guān)需求突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)類的核心課程群，幫助學(xué)生明晰所學(xué)內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中的位置，找到完善自身知識(shí)框架的方向和途徑。在教學(xué)方式上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提倡探究式的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)“實(shí)現(xiàn)(Implement)”環(huán)節(jié)的驗(yàn)證。漢語國際教育系的大部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是并入在相關(guān)課程內(nèi)的，任課教師同時(shí)也是該課實(shí)驗(yàn)課教師，能針對(duì)課程要求和學(xué)生缺少實(shí)際動(dòng)手能力的現(xiàn)狀，安排豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡量讓學(xué)生親自動(dòng)手和全身心投入進(jìn)來;運(yùn)作(Operate)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在微格訓(xùn)練上，模擬的課堂環(huán)境讓教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)，通過重放錄像和教師的評(píng)價(jià)學(xué)生能得到相應(yīng)的反饋，對(duì)授課效果的分析最有助于其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用，真正地體現(xiàn)了在實(shí)踐中學(xué)真知。而實(shí)驗(yàn)過程中，小組的活動(dòng)和討論使學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互信互助的意義。建立并完善多元且連續(xù)的實(shí)踐體系，是提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的根本途徑。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中由學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫教案，教學(xué)實(shí)施并進(jìn)行教學(xué)反思，體現(xiàn)CDIO教學(xué)模式的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作完整的程序，真正讓學(xué)生在“做中學(xué)”、在“用中學(xué)”，提高分析問題和解決問題的能力。課堂、校園、校外實(shí)習(xí)基地、社會(huì)等多層次實(shí)踐系統(tǒng)的建立，突出了漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的持續(xù)性和多元化。
3CDIO教育模式下漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑
根據(jù)漢語國際教育專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合其特定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們嘗試著用CDIO的理念指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞課程設(shè)置改革和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提出相應(yīng)的培養(yǎng)途徑。
3.1圍繞教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行集成化課程設(shè)置根據(jù)漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)行集成化的課程設(shè)置。CDIO的理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與培養(yǎng)目標(biāo)的確定應(yīng)與對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的要求逐項(xiàng)掛鉤，為了突出教學(xué)實(shí)踐能力，在課程設(shè)置上進(jìn)行改革。在掌握基本漢語語言和文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，按照學(xué)期先后開設(shè)相應(yīng)的教育教學(xué)類課程，教育學(xué)、對(duì)外漢語教學(xué)概論、教法研究、微格教學(xué)等課程連成一個(gè)系統(tǒng)，按照對(duì)外漢語的教學(xué)過程的來組織教、學(xué)、做，突出課程之間關(guān)聯(lián)性，避免不必要的重復(fù)，并在每門課程上突出重點(diǎn)的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。如對(duì)外漢語教學(xué)概論突出訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，教法研究側(cè)重語言要素教學(xué)和言語技能訓(xùn)練技巧，微格教學(xué)重在提高基本教學(xué)技能，目標(biāo)一致卻又有所側(cè)重。其他的課程如英語交際口語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、辦公自動(dòng)化等課程也需從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的角度嘗試進(jìn)行課堂實(shí)踐，著重突出學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和語言表達(dá)能力的提高。
3.2視頻案例教學(xué)與微格教學(xué)相結(jié)合在漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程中，視頻案例教學(xué)與微格教學(xué)相結(jié)合，融理論學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、設(shè)計(jì)、實(shí)踐于一體，形成系統(tǒng)化的教學(xué)，體現(xiàn)了CDIO的“做中學(xué)”的教學(xué)理念。視頻案例教學(xué)是課堂實(shí)錄的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主要依附在教學(xué)類課程當(dāng)中實(shí)踐教學(xué)。它是基于一定的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，借助先進(jìn)的攝制、編輯技術(shù)，將課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)反思、專家的評(píng)價(jià)等進(jìn)行整合而制作出來的，為案例教學(xué)提供多元化環(huán)境。［6］漢語國際教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，真正進(jìn)入留學(xué)生課堂的觀摩和實(shí)踐相對(duì)較少。而視頻案例教學(xué)是真正的課堂，也能從總體上展示教學(xué)技能并包含教學(xué)中遇到的問題，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合視頻案例教學(xué)，邊播放邊分析邊評(píng)價(jià)，能達(dá)到事半功倍的效果。微格教學(xué)是提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的有效方式之一。微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)行為細(xì)分并逐項(xiàng)進(jìn)行分析研究和訓(xùn)練，受訓(xùn)者在模擬的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，并通過從記錄中觀察教學(xué)技能的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)以及交流方法的優(yōu)劣，獲得自己教學(xué)行為的直接反饋，加強(qiáng)了他們對(duì)教材、課堂教學(xué)的處理能力。［7］微格訓(xùn)練中要嚴(yán)格按照正常的課堂程序，備課、教案、課件、板書等缺一不可，在完成教學(xué)環(huán)節(jié)后要撰寫教學(xué)后記，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。微格教學(xué)在漢語國際教育專業(yè)上的應(yīng)用能快速地提高學(xué)生的基本教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。這兩種方式的結(jié)合做到了把理論運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固理論，也彌補(bǔ)漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì)較少的缺點(diǎn)，提高的教學(xué)實(shí)踐能力和綜合能力。
3.3完善教學(xué)實(shí)踐體系，提倡與留學(xué)生“結(jié)對(duì)子”加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立完善的實(shí)踐體系，是提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的根本途徑。課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)主要是教學(xué)實(shí)踐課的安排，包括以上提到的在理論教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行視頻案例教學(xué)和微格教學(xué)，也包括一些專業(yè)實(shí)踐課和技能實(shí)踐課，這些環(huán)節(jié)使學(xué)生獲得比較扎實(shí)的職業(yè)基本技能。其次，充分利用本校的留學(xué)生和外教，深入留學(xué)生課堂，進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)工作，與留學(xué)生或外教結(jié)成“一對(duì)一”的對(duì)子，保證至少一個(gè)學(xué)期的一對(duì)一教學(xué)和輔導(dǎo)工作，并安排一定數(shù)量的留學(xué)生漢語課堂教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生都得到全方位的鍛煉。除了校園這個(gè)實(shí)踐環(huán)境外，有條件的高?？稍谡块T的協(xié)調(diào)下，開展國際教育合作項(xiàng)目，拓展海外實(shí)習(xí)基地，并建立長效合作機(jī)制，利用“交換生”和選派實(shí)習(xí)生、志愿者的方式，選送一批漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生出國為海外學(xué)員教授漢語，提高教學(xué)能力和跨文化適應(yīng)能力。另一方面，進(jìn)入中小學(xué)、雙語學(xué)?；蛘哂變簣@進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，也是鍛煉學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要途徑。以聽課為主的教育見習(xí)活動(dòng)，能進(jìn)一步熟悉教育環(huán)境，了解學(xué)校、教師和學(xué)生、教學(xué)過程以及師生之間的關(guān)系。而走上講臺(tái)上課進(jìn)行教學(xué)，不僅可以訓(xùn)練目的語的口語表達(dá)，更重要的是能真正實(shí)踐所學(xué)的理論和教學(xué)技能，為提高教學(xué)實(shí)踐能力和形成教學(xué)風(fēng)格做好了積極的準(zhǔn)備。
3.4成立對(duì)外漢語教學(xué)興趣小組，以點(diǎn)帶面提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力課外活動(dòng)中，組織成立對(duì)外漢語教學(xué)興趣小組。選派專業(yè)教師或優(yōu)秀的國際漢語教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，通過開展教學(xué)技能比賽，板書比賽，說課比賽、沙龍等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生的專業(yè)技能和語言表達(dá)能力。興趣小組平時(shí)可與校內(nèi)的留學(xué)生進(jìn)行文化聯(lián)誼活動(dòng)，對(duì)留學(xué)生進(jìn)行文化講座，既鍛煉了跨文化交際的能力，又提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的能力。興趣小組活動(dòng)的開展在一定程度上能起到帶動(dòng)作用，以點(diǎn)帶面，提高整個(gè)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生整體的教學(xué)實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。
4結(jié)語
在CDIO工程教育模式的引進(jìn)、消化、吸收和創(chuàng)新的過程中，我國學(xué)者重新審視了中國工程教育的現(xiàn)狀，總結(jié)了我國工程科技人才的培養(yǎng)規(guī)律，分析和探討了CDIO課程大綱和標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)研究了CDIO模式下的專業(yè)課程教學(xué)、一體化課程教學(xué)模式、大學(xué)生素質(zhì)教育、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、青年教師培養(yǎng)、工程文化教育等方面。典型的有：汕頭大學(xué)實(shí)踐了從CDIO到EIP-CDIO工程教育模式；北京交通大學(xué)探索并實(shí)踐了基于CDIO的精英型軟件人才培養(yǎng)模式；清華大學(xué)開展了聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐的CDIO工程教育模式；華中科技大學(xué)研究和傳播了CDIO工程文化教育。然而公共基礎(chǔ)課在CDIO工程教育模式下的教育教學(xué)研究甚少，其中黑龍江工程學(xué)院電子工程系對(duì)CDIO教育模式的工科大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容改革進(jìn)行了探討。
二、大學(xué)物理課程概述
大學(xué)物理是一門重要的公共基礎(chǔ)課程，是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和物質(zhì)最基本最普遍的運(yùn)動(dòng)形式及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的學(xué)科。它的基本理論滲透在自然科學(xué)的許多領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的各個(gè)部門。而大學(xué)物理課程除講授物理學(xué)的基本理論外，還著重講授物理學(xué)的研究方法及其在工程技術(shù)上的應(yīng)用，為此大學(xué)物理課程在教學(xué)過程中應(yīng)使學(xué)生對(duì)物理學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法有比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和正確的理解，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)科學(xué)觀察和思維的能力以及分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。
三、大學(xué)物理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
隨著現(xiàn)代化教育事業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念和方法已不利于專業(yè)發(fā)展和人才的培養(yǎng)，現(xiàn)代教育理念要求注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。我校教育不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、可持續(xù)發(fā)展能力，還培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。當(dāng)前，大學(xué)物理課程教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題：（1）學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)偏少，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練不夠；（2）教學(xué)方法以教師講授為主學(xué)生學(xué)習(xí)為輔的傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高；（3）學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神不高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)。
四、基于CDIO工程教育模式下的大學(xué)物理課程教學(xué)改革
在全面理解CDIO教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)物理課程的特點(diǎn)，從教學(xué)模式上進(jìn)行改革，使學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手能力、獨(dú)立創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面有所提高，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
1.基于CDIO教育模式下的學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)
在教學(xué)過程中，選擇2013級(jí)機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)132班進(jìn)行試點(diǎn)，將該班同學(xué)分成10個(gè)小組，每個(gè)小組3-4名學(xué)生，每個(gè)小組自己推薦出組長，負(fù)責(zé)工作進(jìn)度、成員的任務(wù)安排等領(lǐng)導(dǎo)工作。形成了一個(gè)以“以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，以技能實(shí)訓(xùn)為主線，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的大學(xué)物理課程教學(xué)改革思路，利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，探索出一條行之有效的CDIO教學(xué)模式。
2.基于CDIO教育模式下的大學(xué)物理課程教學(xué)設(shè)計(jì)
大學(xué)物理課程共設(shè)計(jì)了六個(gè)模塊，每個(gè)模塊設(shè)置一個(gè)工程項(xiàng)目，利用工程項(xiàng)目為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)，每一個(gè)項(xiàng)目都通過模擬工作的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作4個(gè)階段來實(shí)現(xiàn)：（1）構(gòu)思階段：根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書明確任務(wù)，即要學(xué)生明白自己要設(shè)計(jì)什么，學(xué)生收集相關(guān)資料整理資料，該階段主要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)確定工作方案、收集資料的能力（2）設(shè)計(jì)階段：小組討論完成項(xiàng)目的概念性方案設(shè)計(jì)和初步設(shè)計(jì)，該階段主要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)構(gòu)思方案及所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)工作方法及確定工作流程的能力；（3）實(shí)施階段：根據(jù)設(shè)計(jì)方案學(xué)生自己動(dòng)手完成項(xiàng)目，本階段主要培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；（4）運(yùn)作階段：根據(jù)完成的效果進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書的要求，每個(gè)小組成員把自己完成的項(xiàng)目情況做成PPT進(jìn)行匯報(bào)，本組成員進(jìn)行自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并根據(jù)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出學(xué)生的綜合成績，本階段主要培養(yǎng)學(xué)生評(píng)估取舍能力、演說能力。
3.基于CDIO教育模式下的大學(xué)物理課程教學(xué)方法
改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。采用項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法：結(jié)合生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)相結(jié)合，闡述基本理論，課堂討論，案例分析，安排社會(huì)調(diào)研實(shí)習(xí)，實(shí)踐輔導(dǎo)，重點(diǎn)放在教學(xué)做合一，課堂理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)合二為一，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體。學(xué)做創(chuàng)結(jié)合進(jìn)行，將人才培養(yǎng)置于工程環(huán)境中。
4.基于CDIO教育模式下的大學(xué)物理課程考核方式
在考核方面，改變單一的筆試考試方式，多種考核方式相結(jié)合，突出實(shí)踐能力的考核。從本學(xué)期開始大學(xué)物理的考核分為兩部分，一部分在教學(xué)中進(jìn)行考核，以每個(gè)學(xué)習(xí)小組為考核單位，根據(jù)工程項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)、答辯，教師最后根據(jù)設(shè)計(jì)方案、效果表現(xiàn)、圖紙完整程度、效果表現(xiàn)、匯報(bào)材料及提問的回答情況評(píng)定學(xué)生的綜合成績，每個(gè)小組都必須有合格的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)圖紙、文本說明才能通過考核，這種考核方式考核了學(xué)生的職業(yè)能力。一部分在期末進(jìn)行筆試考核，考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況。
五、結(jié)語
信息技術(shù)快速發(fā)展，正滲透和改造著各行各業(yè)，在社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)軟件工程本科畢業(yè)生的素質(zhì)提出了新的要求，是否具有創(chuàng)新能力已成為對(duì)人才評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。對(duì)于如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，胡鶴玖[1]認(rèn)為轉(zhuǎn)變思想觀念是先導(dǎo)、優(yōu)化課程體系是根本、改革教學(xué)方法是切入點(diǎn)、營造創(chuàng)新環(huán)境是著力點(diǎn)。課堂教學(xué)是高校教學(xué)的主要形式，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在MOOC資源日益豐富的條件下，謝迎娟等[2]將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法應(yīng)用于學(xué)生創(chuàng)新教育，探索提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的新途徑。
1 研究背景分析
軟件工程專業(yè)的大部分理論課程仍采用課堂講授的方式授課，學(xué)生在教學(xué)過程中相對(duì)被動(dòng)，沒有充分激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為了進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果，可以借助廣泛的MOOC資源，將PBL教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
2 MOOC與PBL教學(xué)模式
2.1 MOOC
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，借助多媒體資源提升學(xué)習(xí)效率的創(chuàng)新教育模式不斷涌現(xiàn)。大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOC）作為一種新興的在線學(xué)習(xí)模式的快速發(fā)展，受到了全球高等教育界的廣泛關(guān)注和大規(guī)模推廣。MOOC以互聯(lián)網(wǎng)開放資源為基礎(chǔ)提供大規(guī)模互動(dòng)參與的在線課程，即提供視頻、教材、習(xí)題等傳統(tǒng)的課程材料，并為學(xué)習(xí)者、教師和助教建立學(xué)習(xí)社區(qū)，將數(shù)以萬計(jì)的學(xué)習(xí)者在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下組織起來。MOOC突破了傳統(tǒng)課堂教育的時(shí)空限制，任何人在任何地方、任何時(shí)候都能免費(fèi)或廉價(jià)地獲得優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。MOOC為學(xué)習(xí)者提供了更為靈活的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身?xiàng)l件與興趣，自主選擇課程內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)時(shí)間。國際知名的三大MOOC平臺(tái)Coursera、edX、Udacity上有近千門課程可供學(xué)習(xí)者選擇。國內(nèi)的網(wǎng)易云課堂、中國大學(xué)MOOC、MOOC中國、慕課網(wǎng)等MOOC平臺(tái)也提供了大量免費(fèi)課程供學(xué)習(xí)者選擇。特別值得一提的是，在國內(nèi)外的MOOC平臺(tái)上，軟件開發(fā)或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)課程占了很高的比例，為軟件工程相關(guān)知識(shí)、技術(shù)的學(xué)習(xí)提供了非常好的在線學(xué)習(xí)資源。
2.2 PBL教學(xué)模式
基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）是一種教育策略，該策略指的是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，積極組織學(xué)生主動(dòng)參與并自己尋找問題答案的教學(xué)模式[3]。PBL是基于建構(gòu)主義教育理念而發(fā)展起來的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式，PBL教學(xué)中教師提出真實(shí)且較為復(fù)雜的問題，學(xué)生小組通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地解決問題并分享各自學(xué)習(xí)成果，教師對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行檢查和評(píng)估以確定是否達(dá)到學(xué)習(xí)效果，并通過反思修正教學(xué)策略。在此過程中，通過互動(dòng)討論及概念辨證等方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察研判、探究思考、解決問題、歸納整合及溝通表達(dá)等實(shí)際應(yīng)用能力[4]。PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)過程是在老師的組織下由學(xué)生小組成員共同完成。問題、教師和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是PBL教學(xué)的三大關(guān)鍵要素。問題設(shè)計(jì)的好壞對(duì)于PBL的成功至關(guān)重要，問題應(yīng)當(dāng)是復(fù)雜、劣構(gòu)和開放的，而且必須真實(shí)且和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相協(xié)調(diào)。教師作為PBL活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者，主要工作是定義問題、制定教學(xué)策略、記錄和觀察學(xué)習(xí)進(jìn)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。教師在整個(gè)PBL進(jìn)程中要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的想法進(jìn)行論證并在小組中公開演講、答辯和自我反思，從而形成高級(jí)的思維技巧。PBL采用的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，小組中的每個(gè)成員都是PBL的參與者，擔(dān)任不同的角色，從不同方面促進(jìn)問題的解決。發(fā)揮好問題、教師和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)這三個(gè)關(guān)鍵要素在PBL教學(xué)中的核心作用，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有很大幫助[5]。
3 MOOC環(huán)境下PBL教學(xué)模式應(yīng)用
在軟件工程專業(yè)課教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)MOOC環(huán)境下PBL教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的結(jié)合，從以下3個(gè)方面進(jìn)行研究。
3.1 采用改進(jìn)的3C3R模型進(jìn)行問題設(shè)計(jì)
為了提高M(jìn)OOC環(huán)境下PBL教學(xué)模式中問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，可以參考3C3R問題設(shè)計(jì)模型，并根據(jù)軟件工程專業(yè)特點(diǎn)和高等學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。3C3R問題設(shè)計(jì)模型由美國學(xué)者WoEi Hung于2006年提出，它為使用PBL模式開展教學(xué)提供了一套完整的問題設(shè)計(jì)概念框架。3C3R PBL問題設(shè)計(jì)模型如圖1所示。
3C是3C3R模型的核心部分，指問題中包含的教學(xué)內(nèi)容（Content）、問題情境（Context）和各變量間的聯(lián)系（Connection）。其中，教學(xué)內(nèi)容是核心部分的第一個(gè)要素，它以課程教學(xué)大綱為依據(jù)，確定問題中所包含知識(shí)的深度和廣度；問題情境是核心部分的第二個(gè)要素，它將抽象的教學(xué)內(nèi)容與具體的應(yīng)用場景結(jié)合起來，不僅能激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用掌握的知識(shí)有很大幫助；各變量的聯(lián)系是其核心部分的第三個(gè)要素，它將PBL教學(xué)過程中的各組成部分按照特定的形式聯(lián)系起來，使孤立的組成部分結(jié)合成一個(gè)整體。3R是該模型的進(jìn)程部分，指學(xué)生在問題解決過程中的研究進(jìn)程（Researching）、推理進(jìn)程（Reasoning）和反思進(jìn)程（Reflecting）。其中，研究進(jìn)程是其進(jìn)程部分的第一個(gè)要素，它旨在幫助學(xué)生發(fā)掘問題中的求解目標(biāo)和上下文關(guān)系，為進(jìn)一步解決問題做好鋪墊；推理進(jìn)程是其進(jìn)程部分的第二個(gè)要素，它旨在幫助學(xué)生將研究進(jìn)程中提取的、相互孤立的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提升，建立屬于自己的解決問題的技能；反思是其進(jìn)程部分的第三個(gè)要素，它旨在幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的解決問題技能進(jìn)行評(píng)價(jià)、改進(jìn)和推廣，適應(yīng)更廣泛的問題類型和問題情景，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
在深入分析WoEi Hung提出的面向3C3R問題設(shè)計(jì)模型的9步問題設(shè)計(jì)過程的基礎(chǔ)上，按照以下7個(gè)步驟進(jìn)行問題設(shè)計(jì)：① 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：教師根據(jù)軟件工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案和專業(yè)課教學(xué)大綱確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，并提出對(duì)學(xué)生軟件工程問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求；② 教學(xué)內(nèi)容分析：教師分解各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，將其歸入到概念、原則、程序和事實(shí)這4個(gè)類別中并形成簡單的由軟件工程學(xué)科知識(shí)向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過渡的教學(xué)流程；③ 確定問題情境：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以電子商務(wù)、電子政務(wù)、工業(yè)控制、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析、即時(shí)通訊、社交平臺(tái)等典型的軟件應(yīng)用場景為設(shè)計(jì)問題的情境；④ 相關(guān)性分析：教師將確定的問題情境中包含的所有教學(xué)內(nèi)容和對(duì)學(xué)生在探究和推理過程中的能力要求進(jìn)行相關(guān)性分析，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)中包含的知識(shí)、能力、素質(zhì)等相關(guān)要求進(jìn)行相關(guān)性分析，以保證該問題情境能夠有效而高效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；⑤ 校準(zhǔn)分析：通過問題的相關(guān)性分析，教師可將同時(shí)包含軟件工程學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和真實(shí)情境的問題表述出來，但是這僅僅是一個(gè)問題的雛形，還需要進(jìn)一步從教學(xué)內(nèi)容、問題情境、推理進(jìn)程3個(gè)方面校準(zhǔn)問題的有效性和高效性；⑥ 反思進(jìn)程設(shè)計(jì)：反思是PBL教學(xué)模式的重要特征之一，在問題中加入反思可以幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；⑦ 檢測3C3R模型各部分的內(nèi)在聯(lián)系：該步驟的任務(wù)就是對(duì)PBL問題中的6個(gè)要素進(jìn)行檢測，看它們是否相互聯(lián)系、相互支持，形成一個(gè)完整的、滿足PBL教學(xué)模式要求的問題。
以上的7步問題設(shè)計(jì)過程，層層推進(jìn)，具備如下兩個(gè)特點(diǎn)：重視軟件工程學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，以學(xué)科知識(shí)內(nèi)容作為核心部分的第一要素；以學(xué)生為中心，從學(xué)生需要的角度指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)問題。
3.2 實(shí)施PBL和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法
為了充分利用豐富的MOOC教學(xué)資源，發(fā)揮PBL教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，將兩種教學(xué)方式結(jié)合起來，建立一種融合式的教學(xué)方法。該教學(xué)方法的實(shí)施過程如圖2所示。
教學(xué)過程中，先由教師設(shè)計(jì)每個(gè)單元的引導(dǎo)性問題。問題要具備豐富的內(nèi)涵，涵蓋教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)情境和教學(xué)指導(dǎo)等多個(gè)方面，特別要突出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教師把設(shè)計(jì)的問題通過課堂教學(xué)向全體學(xué)習(xí)小組進(jìn)行展示。各學(xué)習(xí)小組對(duì)問題進(jìn)行分析，挖掘其內(nèi)部包含的子問題，把解決問題需要掌握的知識(shí)點(diǎn)羅列出來。接下來，小組成員發(fā)揮主觀能動(dòng)性，圍繞解決問題需要的知識(shí)點(diǎn)開展自我學(xué)習(xí)。在自我學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮MOOC資源對(duì)知識(shí)碎片化的特點(diǎn)和優(yōu)勢，靈活選取和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，各學(xué)習(xí)小組組織內(nèi)部討論，相互交流、促進(jìn)和質(zhì)疑，也可以利用MOOC平臺(tái)的在線社區(qū)與教師和其他學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行討論。必要的情況下，教師可以組織面向問題分析和知識(shí)學(xué)習(xí)的全班討論，解答疑難，推動(dòng)各小組形成各自對(duì)問題的解決方案。最后，教師需要組織全班討論，讓各小組分享自己的問題解決方案，其他小組對(duì)方案進(jìn)行分析、論證和評(píng)估。在小組分享解決方案的過程中，要突出展示方案形成過程中的學(xué)習(xí)方法和建立方案的思路，推動(dòng)小組間全方面了解和相互學(xué)習(xí)。
PBL模式和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)過程重點(diǎn)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和評(píng)估反饋兩個(gè)階段。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)以各學(xué)習(xí)小組為主體，完全在尋求問題解決方案的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行，避免了教師對(duì)知識(shí)的被動(dòng)灌輸，小組成員有目標(biāo)地通過MOOC資源等各種渠道主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過小組討論、在線交流、形成方案等環(huán)節(jié)，把MOOC中碎片化的知識(shí)點(diǎn)連貫起來，形成解決特定問題的領(lǐng)域知識(shí)。在評(píng)估反饋階段，各小組發(fā)揮各自所長，展示學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，督促學(xué)生自我反省、博采眾長、不斷進(jìn)步。整個(gè)教學(xué)過程，以解決問題為主線，突出學(xué)生有目標(biāo)的自我學(xué)習(xí)，通過不同范圍的討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
3.3 建立多元化的學(xué)習(xí)效果考核體系
與融合式教學(xué)過程相匹配，建立注重學(xué)習(xí)過程的多元化考核體系，該考核體系如圖3所示?？己藘?nèi)容包含在線學(xué)習(xí)、單元測試、小組討論、在線討論、課堂分享、期末測試等多個(gè)方面。在線學(xué)習(xí)考核以在線學(xué)習(xí)時(shí)間和各知識(shí)點(diǎn)測試結(jié)果為依據(jù)；單元測試以MOOC平臺(tái)提供的單元測試結(jié)果為依據(jù)；小組討論和在線討論的研討記錄也作為考核依據(jù)；課堂分享的展示效果和討論積極性作為對(duì)各小組和小組成員評(píng)價(jià)的依據(jù)；最后的期末測試考核每個(gè)同學(xué)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求知識(shí)的掌握程度?？己说闹黧w也實(shí)現(xiàn)了多樣化，包括個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)測等。
多元化的學(xué)習(xí)效果考核體系關(guān)注MOOC環(huán)境下PBL教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的多個(gè)方面，從學(xué)習(xí)過程、討論過程、課堂展示、學(xué)習(xí)結(jié)果等不同方面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，注重學(xué)生的差別化評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
翻轉(zhuǎn)課堂是課前學(xué)生在家通過視頻等方式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上，教師組織小組討論、答疑解惑、練習(xí)鞏固或做項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)知識(shí)的理解與運(yùn)用。
表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的比較
<E：＼123456＼教書育人·高教論壇201601＼教書育人.高教論壇201601（飛騰文件）＼后半部分＼1t11.tif>
翻轉(zhuǎn)課堂開始于2007年，最初是美國林地公園高中兩位化學(xué)老師為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，將PPT演示文稿和講課聲音錄成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，后來，這兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間用來完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)，這種形式受到學(xué)生廣泛好評(píng)，后來，逐漸發(fā)展為一種教學(xué)模式。Salman Khan的“可汗學(xué)院”利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W習(xí)者提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，美國很多學(xué)校開始嘗試應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸發(fā)展為一種新的教學(xué)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂理念是基于布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備，任何學(xué)生都可以完全掌握教學(xué)過程中要求他們掌握的全部課程內(nèi)容。布魯姆認(rèn)為個(gè)別教學(xué)可以使能力不強(qiáng)的學(xué)生也獲得優(yōu)良成績。傳統(tǒng)班級(jí)授課制教師無法做到個(gè)別教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂正好彌補(bǔ)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的這一缺陷。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)：第一，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。第二，增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓教師有時(shí)間回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組。第三，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的輔導(dǎo)。美國翻轉(zhuǎn)課堂使用效果的調(diào)查顯示：“67%的受訪者表示學(xué)生考試成績得到提高;80%聲稱學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善; 99%表示下一年將繼續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式。”
二 基于 MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
隨著MOOC的興起，全球的優(yōu)質(zhì)教育資源可以免費(fèi)獲取，國內(nèi)越來越多的教育者開始引入MOOC課程內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂研究與嘗試，并且構(gòu)建多種基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如“MOOC視頻替代模式、‘MOOC視頻+自制視頻’模式、二次開發(fā)模式等新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。參考國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合心理學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，本研究采用MOOC視頻替代模式的翻轉(zhuǎn)課堂，具體教學(xué)模式如圖（圖1）所示。該教學(xué)模式包括課前學(xué)習(xí)、課堂討論和課后反思三個(gè)部分。
<E：＼123456＼教書育人·高教論壇201601＼教書育人.高教論壇201601（飛騰文件）＼后半部分＼1t12.tif>
圖1 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
1 課前學(xué)習(xí)
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為兩個(gè)階段：第一階段是“知識(shí)傳遞”，第二個(gè)階段是“知識(shí)內(nèi)化”。傳統(tǒng)教學(xué)是通過教師在課堂中講授來完成“知識(shí)傳遞”，“知識(shí)內(nèi)化”通過課后作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。而翻轉(zhuǎn)課堂的形式正好相反，知識(shí)傳授通過視頻等資源在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則是在課堂上由教師與學(xué)生一起協(xié)助完成。
翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞。教師先選取MOOC網(wǎng)上的課程資源，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)，參加線上的討論與測驗(yàn)。具體操作方式：教師提前將下周課程學(xué)習(xí)任務(wù)單通過QQ平臺(tái)發(fā)給學(xué)生，任務(wù)單包括：本周課程視頻任務(wù)與閱讀材料、在線作業(yè)、在線討論與交流和在線單元測試等。教師督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，并通過MOOC平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)情況。教師也可注冊(cè)、登陸MOOC平臺(tái)，瀏覽課程資源，通過QQ群MOOC論壇等方式與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)掌握并解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，為課堂活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備。教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與指導(dǎo)者，不再是知識(shí)的傳遞者。學(xué)生按任課教師的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單觀看MOOC課程微視頻與閱讀材料，并進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)、測試，并參與MOOC平臺(tái)討論區(qū)的討論。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和掌握的情況安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
2 課中討論
課堂活動(dòng)的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵在于通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化。根據(jù)布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成：知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)能夠完成知識(shí)的知道與理解與初步應(yīng)用等低階目標(biāo)，而分析、綜合與評(píng)價(jià)高階目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則需要借助課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。課堂活動(dòng)具體操作方式：首先，答疑解惑。任課教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)MOOC的反饋情況，有針對(duì)性地講解疑難問題，并輔以相關(guān)練習(xí)，提升對(duì)知識(shí)的理解與鞏固。其次，創(chuàng)設(shè)情境。結(jié)合課程目標(biāo)與課程知識(shí)體系，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一些有探究價(jià)值的問題或設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。第三，合作探究。各個(gè)小組的成員首先對(duì)這個(gè)問題或任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立解答，然后小組協(xié)作探究，在問題探究的過程中，實(shí)現(xiàn)分析與綜合的教學(xué)目標(biāo)。教師及時(shí)跟蹤各學(xué)習(xí)小組的訓(xùn)練情況，遇到問題時(shí)可以采用相互學(xué)習(xí)、共同研討的方式解決。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維起著重要作用。第四，個(gè)別指導(dǎo)。如果小組不能解決的問題，教師可進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生存在的共性問題，教師可以統(tǒng)一示范。第五，交流評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)成果需要進(jìn)行展示與交流。然后由老師組織評(píng)價(jià)，先是學(xué)生自評(píng)，然后讓同學(xué)互評(píng)價(jià)， 最后教師點(diǎn)評(píng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，需要采用多元化的評(píng)價(jià)模式，不僅需要教師評(píng)價(jià)，還需要自評(píng)和小組互評(píng);不僅要評(píng)價(jià)個(gè)人，還需要小組評(píng)價(jià);不僅需要總結(jié)性評(píng)價(jià)，還需要形成性評(píng)價(jià)。
3 課后反思
課后教師需要整理學(xué)生成果，分享優(yōu)秀作品，進(jìn)行成績的綜合評(píng)定，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，以改進(jìn)下一次教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生的任務(wù)是課堂學(xué)習(xí)反思與知識(shí)拓展。學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，對(duì)于個(gè)別遺留問題可以在課后繼續(xù)討論。知識(shí)拓展是推薦與課程內(nèi)容相關(guān)的電影與書籍資源，如學(xué)了“情緒”這一章，拓展資源是電視劇《LIE TO ME》和閱讀《讀心術(shù)》。
三 基于 MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施
根據(jù)上述基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，筆者進(jìn)行為期12周的心理學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)依托清華大學(xué)“學(xué)堂在線”上“心理學(xué)導(dǎo)論”這門課程，共有12個(gè)主題單元，共48個(gè)課時(shí)。
1 教學(xué)實(shí)施
在學(xué)期開始，首先介紹MOOC的相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)、登陸清華大學(xué)“學(xué)堂在線”MOOC平臺(tái)，參加“心理學(xué)導(dǎo)論”MOOC課程學(xué)習(xí)。每周在QQ群里課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)督促學(xué)生進(jìn)行下一周的自主學(xué)習(xí)。其次，指導(dǎo)學(xué)生分組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。分組遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每個(gè)小組一般4～6個(gè)人左右，因此一般以 4～6人為一組。為了便于學(xué)習(xí)與交流，多以寢室為單位，一個(gè)班小組數(shù)控制在10 組以內(nèi)。每小組選定一名組長，由組長負(fù)責(zé)組內(nèi)的組織管理工作，小組成員各有分工，分別為：學(xué)霸、發(fā)言人、信息員、評(píng)估員、監(jiān)督員等。成員進(jìn)行分工協(xié)作，既可獨(dú)立完成某一任務(wù)，也可以協(xié)作訓(xùn)練、共同探究某一具體問題。
2 教學(xué)效果
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)試驗(yàn)，在課程結(jié)束時(shí)對(duì)試驗(yàn)班進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果問卷”的調(diào)查，共發(fā)放問卷51份，回收有效問卷51份。結(jié)果顯示：與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，86.28%的學(xué)生覺得更有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，84.32%的學(xué)生認(rèn)為比較有利和更有利于基礎(chǔ)知識(shí)的深入掌握，74.51%的學(xué)生認(rèn)為更有利和非常有利于分析和解決問題能力的培養(yǎng)和提高，83.72%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效率較大和很大提高。62.79%的學(xué)生表示比較喜歡和非常喜歡這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，64.7%的學(xué)生表示希望其他課程能繼續(xù)使用這種教學(xué)模式。
3 結(jié)果與反思
從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都有很大地提高。雖然翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的提高有很大，但是對(duì)其他課程繼續(xù)使用這種教學(xué)模式，學(xué)生的贊成率明顯要低一些，只有60%多一些。通過訪談問及原因，主要是三個(gè)方面：第一是時(shí)間原因，每周課前任務(wù)學(xué)習(xí)所耗費(fèi)的時(shí)間比較多，加上學(xué)院的課程本來就比較滿，如果每門課程都采用這種方式，實(shí)在忙不過來。其二，網(wǎng)絡(luò)原因，雖然每個(gè)學(xué)生都有智能手機(jī)，但是寢室和教室并沒有免費(fèi)Wifi，視頻下載和觀看并非那么便捷。第三，更習(xí)慣傳統(tǒng)的講課，只聽課、做筆記就行了，沒有那么麻煩。 本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLw.nET
試驗(yàn)者本身的感受是，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂更加耗時(shí)耗力，從課前學(xué)習(xí)的安排與監(jiān)督，課中討論與任務(wù)的設(shè)計(jì)，課后的評(píng)價(jià)與成果挑選，在平臺(tái)上回答學(xué)生的問題，等等，明顯要比傳統(tǒng)的課堂用更多的時(shí)間，花更多的心思。不過，和傳統(tǒng)課堂相比，教師與學(xué)生的交流明顯增多，教學(xué)效能感也明顯提高。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)；雙語教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量管理
雙語教學(xué)是培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的復(fù)合型專業(yè)人才的必然趨勢[1-3]。國家教育部要求各高等院校需積極開展雙語教學(xué)，并將雙語教學(xué)列為普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估的主要觀測點(diǎn)之一，雙語教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量[4-6]。在國家教育部的大力引導(dǎo)和積極推動(dòng)下，全國各大高等院校掀起了一股雙語教學(xué)熱潮。目前，雙語教學(xué)仍是我國高等學(xué)校教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)[7-8]。近年來，本院積極落實(shí)雙語教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理，通過采用PDCA循環(huán)的管理辦法，在雙語教學(xué)質(zhì)量管理工作中積累了一些經(jīng)驗(yàn)和做法，現(xiàn)總結(jié)如下。
1資料來源
選擇2015年9月至2016年9月在重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院參與雙語教學(xué)的臨床教師46人和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生565人（包括五年制本科生442人，七年制本科生123人）。
2研究方法
PDCA循環(huán)又稱戴明環(huán)，由美國質(zhì)量管理專家戴明博士首先提出，是一種程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)的基本管理方式，反映了質(zhì)量管理活動(dòng)的規(guī)律，即通過計(jì)劃（P）、實(shí)施（D）、檢查（C）、處理（A）4個(gè)階段實(shí)施管理，使工作質(zhì)量在不斷循環(huán)中得到提高[9]。2.1計(jì)劃階段（P）根據(jù)《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》和《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)———臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》，運(yùn)用魚骨圖分析法查找臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)中存在的問題及導(dǎo)致該問題的影響因素[10]，提出解決措施和計(jì)劃。2.1.1完善教師激勵(lì)機(jī)制修訂職稱評(píng)定文件，對(duì)擬晉升副教授職稱但未承擔(dān)雙語教學(xué)的教師實(shí)行一票否決制；組織開展英文講課比賽，規(guī)定參賽選手需具備雙語授課資格，獲獎(jiǎng)選手可依據(jù)獲獎(jiǎng)等級(jí)享受相應(yīng)的職稱評(píng)審加分、出國進(jìn)修優(yōu)先等權(quán)利；加強(qiáng)雙語教學(xué)目標(biāo)管理，規(guī)定雙語教學(xué)的質(zhì)與量、教研室年終目標(biāo)管理評(píng)優(yōu)掛鉤。2.1.2選拔優(yōu)秀雙語師資重慶醫(yī)科大學(xué)實(shí)行雙語教師聘任制，嚴(yán)格考核，擇優(yōu)上崗。具體流程如下：（1）教研室推薦，教學(xué)職能部門審批。推薦的必備條件為熱愛教學(xué)，教學(xué)職稱達(dá)講師及以上，英語基礎(chǔ)好且具備2年及以上國外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（2）教學(xué)基本功培訓(xùn)。教師必須參加教育教學(xué)理論、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教案講稿撰寫及英語語言能力等教學(xué)基本功的培訓(xùn)并考核合格。（3）兩級(jí)師資準(zhǔn)入考核。教師完成教學(xué)基本功培訓(xùn)后，需要同時(shí)通過教研室層面及學(xué)院層面兩級(jí)師資準(zhǔn)入考核，便能獲得雙語授課資格。教研室層面主要考核把關(guān)教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)，學(xué)院層面主要考核教學(xué)綜合素質(zhì)與能力。2.1.3加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力當(dāng)今，世界醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢是在醫(yī)學(xué)教育中，要以學(xué)生為中心，全面整合課程，精選教學(xué)內(nèi)容，方法多樣化，形式靈活化[9]。學(xué)院本著以學(xué)生為中心的原則，以提高學(xué)生雙語學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，籌建醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教研室，增設(shè)《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》課程，從根本上鞏固和提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語基礎(chǔ)。每堂雙語課程實(shí)施教學(xué)前1周，要求授課教師整理并上傳與本次課程內(nèi)容相關(guān)的重要專業(yè)英語詞匯、PPT課件、教案講稿、英文參考文獻(xiàn)及參考雙語教材等資料到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生下載預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)測驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師需注重將引導(dǎo)式教學(xué)和交互式教學(xué)相結(jié)合，引入以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）、以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（TBL）、以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（CBL）等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。2.1.4開展形成性評(píng)價(jià)雙語教師圍繞臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和雙語課程的教學(xué)目的與要求，強(qiáng)化雙語教學(xué)課前預(yù)習(xí)測驗(yàn)和隨堂測驗(yàn)2個(gè)形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師統(tǒng)計(jì)分析測驗(yàn)結(jié)果，適時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，特別關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。針對(duì)學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置課后作業(yè)的方式加以鞏固。2.2實(shí)施階段（D）2.2.1強(qiáng)化雙語教師的教育和管理每學(xué)期開學(xué)前，教務(wù)處召開全體雙語教師教學(xué)工作會(huì)議，強(qiáng)調(diào)雙語教學(xué)的目標(biāo)與要求，強(qiáng)化雙語教師的教學(xué)意識(shí)和責(zé)任心，規(guī)范雙語教學(xué)的制度管理，要求教研室實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)順利實(shí)施。2.2.2加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生教學(xué)管理進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)前，教務(wù)處采用集中培訓(xùn)的方法，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行3學(xué)時(shí)的雙語教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括雙語教學(xué)要求、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、考核細(xì)則和PDCA自我學(xué)習(xí)管理等介紹，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)雙語教學(xué)。2.2.3嚴(yán)格落實(shí)政策制度按照預(yù)定計(jì)劃，嚴(yán)格執(zhí)行師資聘任制度，規(guī)范雙語教學(xué)課程管理，充分發(fā)揮職稱晉升、目標(biāo)管理等政策的激勵(lì)作用。針對(duì)雙語教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題，教師和學(xué)生可隨時(shí)向教學(xué)管理部門反映和提出合理化建議，不斷完善，不斷改進(jìn)，確保各項(xiàng)計(jì)劃、措施落實(shí)到位。2.3檢查階段（C）通過對(duì)教研室-教師-學(xué)生三方考核和雙語教學(xué)滿意度問卷調(diào)查等方法，弄清楚實(shí)施過程中哪些工作已圓滿完成，哪些工作有待繼續(xù)完善，并分析總結(jié)成功與不足之處。做到檢查結(jié)果分析及時(shí)，問題不足反饋整改到位，不斷改進(jìn)雙語教學(xué)質(zhì)量。2.4處理階段（A）教務(wù)處統(tǒng)一將三方考核與滿意度問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行評(píng)析，并以書面報(bào)告或口頭形式將檢查結(jié)果及存在問題反饋給相關(guān)責(zé)任人，限期整改并復(fù)查。對(duì)成效顯著的措施固化成文，對(duì)尚未解決的問題，繼續(xù)進(jìn)行原因分析并進(jìn)入下一個(gè)PDCA管理循環(huán)。同時(shí)，每學(xué)期組織召開1~2次師生教學(xué)交流會(huì)，交流雙語教學(xué)信息，及時(shí)改進(jìn)雙語教學(xué)中的不足，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
3效果
3.1教師的雙語教學(xué)能力得到提高（1）通過一系列的政策引導(dǎo)和制度保障，注重對(duì)雙語教師“內(nèi)動(dòng)力”的激發(fā)，使得教師的雙語教學(xué)意識(shí)、榮譽(yù)感和責(zé)任心明顯增強(qiáng)。（2）通過嚴(yán)守師資聘任制度，嚴(yán)把師資準(zhǔn)入關(guān)，嚴(yán)控課堂教學(xué)質(zhì)量，教師的雙語表達(dá)能力、雙語教學(xué)設(shè)計(jì)能力和雙語教學(xué)組織能力明顯提高，教師連續(xù)3年在校、市和國家各級(jí)講課競賽中均獲獎(jiǎng)。（3）教師對(duì)雙語教學(xué)的研究能力得到提高，近3年發(fā)表相關(guān)教學(xué)論文26篇，申報(bào)相關(guān)教學(xué)課題5項(xiàng)。3.2學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)在PDCA循環(huán)管理過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，主要體現(xiàn)在以下三方面：（1）學(xué)生通過接受系統(tǒng)規(guī)范的《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》課程培訓(xùn)，擴(kuò)大了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯量，提高了對(duì)雙語教學(xué)的接受能力；（2）開展形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)測驗(yàn)和隨堂測驗(yàn)的同時(shí)，逐步增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力[10]；（3）隨機(jī)抽取PDCA雙語教學(xué)質(zhì)量管理前后各100名學(xué)生的雙語課程考試成績，應(yīng)用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。3.3雙語教學(xué)滿意度不斷提升通過采用PDCA循環(huán)法，雙語教學(xué)規(guī)范管理已初見成效，先后受到了督導(dǎo)專家、同行專家、教師與學(xué)生的多次好評(píng)。雙語教學(xué)滿意度問卷調(diào)查結(jié)果顯示，近3年雙語教學(xué)平均滿意率為96.2％。雖然作者在實(shí)施PDCA雙語教學(xué)質(zhì)量管理的過程中取得了一些成果，但仍存在不足，有待于在今后的工作中不斷加以完善。
參考文獻(xiàn)
[1]潘虹，孔晶，唐富山.雙語教學(xué)在生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2016，32（21）：3401-3403.
[2]曲偉，邱成軍，吳宇紅等.雙語教學(xué)在數(shù)字電路教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育：綜合版，2014（2）：34-35.
[3]閆蕾，詹思延，昊濤.高校雙語教學(xué)師資培養(yǎng)途徑的初步探索[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2013，12（10）：1068-1071.
[4]邱杰，邱麗原，孫偉超.高校雙語教學(xué)開課門數(shù)的實(shí)證研究[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2016（5）：3-5.
[5]吳平.五年來的雙語教學(xué)研究綜述[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（1）：37-44.
[6]馬廣強(qiáng)，王倩，萬紅嬌，等.MOOC環(huán)境下雙語教學(xué)環(huán)境的調(diào)查和學(xué)生評(píng)價(jià)體系的建立[J].大學(xué)教育，2016（4）：84-85.
[7]WangLR，WangY，LouY，etal.Theroleofqualitycontrolcirclesinsus-tainedimprovementofmedicalquality[J].Springerplus，2013，2（1）：141.
[8]吳寧，成軍，陳鴻雁.魚骨圖法分析臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)中存在的問題[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2016，32（21）：3392-3395.
[9]路振富.對(duì)指定《口腔醫(yī)學(xué)本科教育基本標(biāo)準(zhǔn)》的思考[J].中國實(shí)用口腔科雜志，2008，1（8）：449-450.
關(guān)鍵詞：課程；課程建設(shè)；精品開放課程；C語言程序設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）19-0111-03
課程是知識(shí)的載體，是能力形成的著力點(diǎn)，課程建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。
1 課程建設(shè)的定義
課程是指教育內(nèi)容的進(jìn)程，是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。這是一種廣義的理解，狹義的課程是指一門學(xué)科。課程建設(shè)指的是為了推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的實(shí)現(xiàn)所包含的“師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)和教學(xué)管理建設(shè)”等與之相適應(yīng)的各種分量的總和。
課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革的一項(xiàng)綜合性的建設(shè)，課程建設(shè)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要的基本建設(shè)任務(wù)之一，是教學(xué)改革的核心。
2 課程建設(shè)的內(nèi)涵、外延及其相關(guān)要素的關(guān)聯(lián)
探索和明確課程建設(shè)的內(nèi)涵、外延及其相關(guān)要素的關(guān)聯(lián)，是課程建設(shè)基礎(chǔ)，主要包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
（1）師資隊(duì)伍建設(shè)。它是課程建設(shè)的先導(dǎo)，主要內(nèi)容包括學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)以及學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平、教育理論和思想素質(zhì)等，要建設(shè)具有一流水平的課程，首先要有一流的學(xué)術(shù)水平、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深厚的教育理論功底、扎實(shí)的教學(xué)技能、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的師資隊(duì)伍。
（2）教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量建設(shè)。它是課程建設(shè)的核心和主體，也是衡量課程建設(shè)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，包括：教學(xué)思想的改革與建設(shè)，知識(shí)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)水平建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)以及結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)積極開展教學(xué)改革與教學(xué)研究等內(nèi)容的建設(shè)。
（3）教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)。它是實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)的主要途徑和基本保證。要緊緊圍繞提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素養(yǎng)和能力，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容積極開展現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)方法的研究與建設(shè)。
（4）教學(xué)條件建設(shè)。它是課程建設(shè)重要保證，包括：課堂教學(xué)的基本設(shè)施、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)條件的開放性、先進(jìn)性、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍等建設(shè)。
（5）教學(xué)管理建設(shè)。它是課程建設(shè)的組織保證，包括：科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)和配套的教學(xué)管理規(guī)章制度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、教學(xué)檔案資料和教學(xué)激勵(lì)機(jī)制等內(nèi)容的建設(shè)。
3 我國國家層次課程建設(shè)的路徑（近15年）
我國從2003年起開始精品課程建設(shè)，先后經(jīng)歷了“精品課程、精品資源共享課、精品視頻公開課，大學(xué)MOOC、微課 ”等過程，加上即將推出的“系列微課”，現(xiàn)在統(tǒng)一稱之為“精品開放課程”，下面簡單的介紹。
3.1 精品課程
精品課程是教育部為推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中開展的一項(xiàng)工作。這項(xiàng)工作開始于2003年，截止2010年底，教育部組織建設(shè)了3909門國家精品課程，主要集中在985和211高校。省級(jí)、校級(jí)精品課程數(shù)量也達(dá)2萬多門。
精品課程建設(shè)出現(xiàn)，對(duì)當(dāng)時(shí)各高校的課程建設(shè)，起到了引領(lǐng)作用，對(duì)推動(dòng)教育創(chuàng)新，深化教育改革，起了十分重要的作用。通過幾年的實(shí)踐，加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，精品課程建設(shè)離當(dāng)初的想法漸行漸遠(yuǎn)，暴露了不少問題，主要表現(xiàn)在：
（1）精品課程建設(shè)脫離教學(xué)實(shí)際
精品開放課程建設(shè)了不少，其中相當(dāng)一部分是為申報(bào)國家級(jí)、省級(jí)精品開放課程而應(yīng)急建設(shè)的，沒有充分考慮平臺(tái)的服務(wù)性和實(shí)用性，一些精品開放課程成了學(xué)校的品牌裝飾，與教學(xué)過程“脫節(jié)”。
（2）建成的精品課程不少，但比較零亂，不成體系，名校、名師和“大家”的作品少見。
（3）建成精品課程資源不足，滿足不了學(xué)習(xí)者的需求，后期維護(hù)跟不上，資源的再開發(fā)、再利用嚴(yán)重滯后。
（4）課程建設(shè)的目標(biāo)不正確，重申報(bào)輕可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)象嚴(yán)重。
很長一段時(shí)間，我國精品課程大多為立項(xiàng)而建，建設(shè)周期短，一次建設(shè)即告完畢，許多課程長期缺乏維護(hù)，資源內(nèi)容陳舊，難以成為優(yōu)質(zhì)資源。因此，對(duì)已經(jīng)建成的精品開放課程要定期檢查、評(píng)估和反饋后續(xù)建設(shè)情況。只有持續(xù)改進(jìn)課程資源，才能保證精品開放課程資源的質(zhì)量和時(shí)效性，才能減少“重申報(bào)輕可持續(xù)發(fā)展”的現(xiàn)象，從而切實(shí)提高精品開放課程的質(zhì)量。
針對(duì)以上問題，教育部【教高廳〔2012〕】2號(hào)發(fā)文強(qiáng)調(diào)：在“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，通過高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，支持建設(shè)5000門國家級(jí)精品資源共享課。其中，2012年和2013年重點(diǎn)開展原國家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國家級(jí)精品資源共享課的建設(shè)，采取遴選準(zhǔn)入方式選拔課程；同時(shí)，從2013年起，適應(yīng)新需求，結(jié)合高等教育發(fā)展趨勢和教學(xué)改革成果，采取招標(biāo)建設(shè)和遴選準(zhǔn)入兩種方式建設(shè)一批新的課程。
3.2 精品資源共享課
資源共享課除了要提供全部教學(xué)單元的錄像外，突出基本資源共享。
包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動(dòng)必需的資源。
精品課程和精品資源共享課由于專業(yè)性強(qiáng)，主要的受眾群體是高校教師和在校大學(xué)生，受眾群體狹窄。
3.3 精品視頻公開課
精品視頻公開課是以教師授課錄像為展示內(nèi)容的一種開放教育，每門課程總講數(shù)應(yīng)至少5講，每講時(shí)長30～50分鐘。有科學(xué)文化素養(yǎng)教育類和專業(yè)導(dǎo)論類兩種類型，其中科學(xué)文化素養(yǎng)類推薦單位為部屬院校或者教育主管部門，專業(yè)導(dǎo)論類的推薦單位為本學(xué)科國家級(jí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。
3.4 微課
微課是指按照課程與教學(xué)實(shí)踐的要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)的全過程
它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維?彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。
4 我校課程建設(shè)的基本做法
學(xué)校開設(shè)這門課程源于上個(gè)世紀(jì)90年代，受當(dāng)時(shí)的條件限制，教學(xué)大綱、教學(xué)方法和教材均參照本科院校，培養(yǎng)出來的人不能滿足市場對(duì)人才質(zhì)量的要求。隨著職業(yè)教育的浪潮的到來，受理論講解力求體現(xiàn)“必須，夠用為度”的影響，學(xué)校把人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)綁定在市場急需的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)上。先后申報(bào)學(xué)?！禝T 藍(lán)領(lǐng)系列專業(yè)辦學(xué)方向探索建設(shè)》、《IT 藍(lán)領(lǐng)軟件人才的素質(zhì)培養(yǎng)》、《計(jì)算機(jī)類學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)模塊的構(gòu)建及應(yīng)用》、《應(yīng)用型大學(xué)課程的樣板建設(shè)研究――以為例》等教學(xué)研究項(xiàng)目，通過深入企業(yè)、事業(yè)單位調(diào)研，了解市場對(duì)計(jì)算機(jī)類人才的具體需求，形成了計(jì)算機(jī)類各個(gè)層面的培養(yǎng)模塊，并將能力培養(yǎng)模塊落實(shí)到具體的課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，《C語言程序設(shè)計(jì)》課題組率先完成了應(yīng)用型大學(xué)的課程教學(xué)大綱、上機(jī)實(shí)訓(xùn)大綱、自編了上機(jī)實(shí)訓(xùn)手冊(cè)等一些齊備的課堂教學(xué)資料編寫工作。2007年3月在中國水利水電出版社出版了《C語言程序設(shè)計(jì)》教材。
4.1 明確課程建設(shè)的基本思路
2007年年初，我校升格為本科院校并招收計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生，自此《C語言程序設(shè)計(jì)》和其他課程一樣面臨著從專科層次向本科層次轉(zhuǎn)型的問題。本著突出應(yīng)用特性，課題組理清的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程建設(shè)的思路是：
（1）高職高專階段課程建設(shè)的成果、資料、經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神不能丟，在搞清楚《C 語言程序設(shè)計(jì)》（本科）的規(guī)格和內(nèi)涵之后，將相應(yīng)的積累和經(jīng)驗(yàn)移植到本科課程建設(shè)之中，提高建設(shè)速度和質(zhì)量。
（2）圍繞學(xué)校創(chuàng)辦“應(yīng)用型大學(xué)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，將“培養(yǎng)應(yīng)用型人才，建設(shè)雙師型、社會(huì)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的理念融入到課程建設(shè)之中。
（3）打造精品開放課程。有步驟，分層次將《C 語言程序設(shè)計(jì)》打造成校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)精品開放課程。
（4）建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)資源，滿足廣大師生自主學(xué)習(xí)的需要。到2020年末，所有的教學(xué)資源（包括精品課程網(wǎng)站、精品視頻公開課網(wǎng)站、微課等）全部上線，做好跟進(jìn)維護(hù)工作，讓優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮應(yīng)用的作用。繼續(xù)完善《C語言程序設(shè)計(jì)》及其配套教材修訂工作，力爭把教材做成應(yīng)用型的精品，完成《C 語言程序設(shè)計(jì)》系列微課的錄制。
（5）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造梯度結(jié)構(gòu)的“雙師型”教師隊(duì)伍，發(fā)揮教學(xué)名師，學(xué)科帶頭人的 “引領(lǐng)、傳承、創(chuàng)新、共享”作用，促進(jìn)課程建設(shè)質(zhì)量的提升，爭取有一批優(yōu)秀的教師脫穎而出，爭創(chuàng)學(xué)校和省級(jí)的教學(xué)名師。
4.2 對(duì)課程建設(shè)的教學(xué)定位
《C語言程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)語言類教學(xué)中第一門系統(tǒng)地講授程序設(shè)計(jì)的課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解程序設(shè)計(jì)語言的基本語法、基本結(jié)構(gòu)，理解計(jì)算機(jī)科學(xué)求解實(shí)際問題的基本過程，掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想、方法和技巧，了解計(jì)算機(jī)的一般算法，養(yǎng)成良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格，培養(yǎng)利用計(jì)算機(jī)求解問題的能力。
學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在知識(shí)與能力方面達(dá)到以下基本要求。
（1）基礎(chǔ)知識(shí)要求
通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生深入了解計(jì)算機(jī)的基本工作原理，掌握程序設(shè)計(jì)語言的基本語法、數(shù)據(jù)表達(dá)形式和流程控制的方式。理解模塊化程序化的基本思想，掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法和流程。
（2）能力培養(yǎng)要求
重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生讀程序、寫程序和調(diào)試程序的能力，突出實(shí)際編程能力的訓(xùn)練。學(xué)生應(yīng)該掌握基本的分析問題和數(shù)據(jù)表達(dá)的能力，以及算法描述與基本算法實(shí)現(xiàn)的能力；掌握面向過程的程序設(shè)計(jì)方法；掌握集成化程序開發(fā)環(huán)境的使用和程序的調(diào)試方法；初步具有利用程序設(shè)計(jì)技術(shù)求解實(shí)際問題的技巧與方法。
4.3 研究制定了我?！禖 語言程序設(shè)計(jì)》課程建設(shè)的實(shí)施方案
按照行業(yè)的崗位需求進(jìn)行“理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)”，“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)”，“課程設(shè)計(jì)”。 “理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)”和“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)”都是以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)的。
（1）理論教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分布及能力基本要求（以“結(jié)構(gòu)控制”知識(shí)點(diǎn)為例）
[知識(shí)單元 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)要求 教學(xué)目標(biāo) 重點(diǎn)和難點(diǎn) 常用的結(jié)構(gòu)控制 用讀/寫及賦值實(shí)現(xiàn)順序結(jié)構(gòu)的程序 掌握 熟練第掌握C 語言的各種語句的使用，熟練輸入/輸出等庫函數(shù)的調(diào)用；正確選擇使用相應(yīng)的流程控制語句實(shí)現(xiàn)三種基本結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)；掌握幾種重要的算法（求和、統(tǒng)計(jì)、求數(shù)列等）的算法思想及其實(shí)現(xiàn)；了解幾種常用算法的思想 重點(diǎn)： 三種基本控制的實(shí)現(xiàn)，各種流程控制語句的正確使用
難點(diǎn)： 多分支、循環(huán)嵌套、分支和循環(huán)結(jié)構(gòu)的嵌套，常用的算法設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 用if、switch語句實(shí)現(xiàn)分支結(jié)構(gòu)的程序 掌握 分支結(jié)構(gòu)的嵌套 掌握 用while、do-while
、for實(shí)現(xiàn)循環(huán)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì) 掌握 循環(huán)嵌套的控制與執(zhí)行 掌握 break、continue語句的使用 掌握 分支和循環(huán)結(jié)構(gòu)嵌套的特點(diǎn)和應(yīng)用 掌握 一些常用算法設(shè)計(jì)思想，部分算法的實(shí)現(xiàn) 理解 ]
（2）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)
本課程實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想是：首先通過教師案例講解、編程演示使學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)有一定的感性認(rèn)識(shí)；然后通過設(shè)計(jì)由淺入深的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生通過理解程序、模仿程序、改寫程序到編寫程序的實(shí)踐訓(xùn)練，逐步強(qiáng)化學(xué)生熟練掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法；加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際編程能力、動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
實(shí)踐教學(xué)分為“演示實(shí)驗(yàn)”和“知識(shí)單元實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)部分。知識(shí)單元的實(shí)驗(yàn)有驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性兩大類，前者是理解和鞏固理論課所學(xué)知識(shí)的，后者意在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課程知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行問題求解、程序設(shè)計(jì)的能力。下表給出了“分支結(jié)構(gòu)”知識(shí)單元的實(shí)驗(yàn)方案。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中課程實(shí)驗(yàn)方案（以“分支結(jié)構(gòu)”為例）
[實(shí)驗(yàn)序號(hào) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) 建議實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目 3 分支結(jié)構(gòu) 掌握分支、多分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的辦法；
掌握排除語法錯(cuò)誤的基本技能 案例：超速判斷、出租車計(jì)價(jià)，成績轉(zhuǎn)換，納稅問題
項(xiàng)目：比較大小，分段計(jì)算居民水費(fèi)、計(jì)算天數(shù)、簡單計(jì)算器、出租車計(jì)費(fèi)系統(tǒng) ]
（3）課程設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)的主要目的是通過大型程序訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、綜合應(yīng)用能力、復(fù)雜程序的調(diào)試能力，要讓學(xué)生深刻體會(huì)程序設(shè)計(jì)的全過程，初步體驗(yàn)軟件工程方法，培養(yǎng)學(xué)生軟件文檔的寫作能力。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)工作中的個(gè)人責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
課程設(shè)計(jì)示例：
作物產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)
問題描述：輸入某村各戶各類農(nóng)作物的產(chǎn)量，以便統(tǒng)計(jì)全村各種農(nóng)作物的總產(chǎn)量以及向畝產(chǎn)較低的農(nóng)戶提供參考數(shù)據(jù)。作物產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)中每條記錄包括各戶村民的編號(hào)、戶名、種植作物種類、畝數(shù)、產(chǎn)量等信息，主要實(shí)現(xiàn)作物產(chǎn)量等信息的輸入、打印、查找、排序、統(tǒng)計(jì)等基本管理功能。
基本功能：
輸入n戶村民及其種植作物的基本信息，并將輸入的數(shù)據(jù)存入文件。
統(tǒng)計(jì)全村各類作物的總產(chǎn)量，并將結(jié)果寫入文件。
計(jì)算各戶各種農(nóng)作物的畝產(chǎn)量，輸出計(jì)算結(jié)果。
按由小到大的順序?qū)θ甯黝愞r(nóng)作物的畝產(chǎn)量進(jìn)行排序，將排序的結(jié)果寫入文件。
按戶查找指定村民的作物信息。
設(shè)計(jì)要求：
在輸入村民及其作物種類等基本信息時(shí)，要求輸入完一戶村民的所有種植作物及其產(chǎn)量等信息后再輸入另一戶村民的基本信息。
5 我校在《C 語言程序設(shè)計(jì)》課程建設(shè)中取得的成績
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，“加強(qiáng)課程建設(shè)，夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)”是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的理念，自2010年以來，《C 語言程序設(shè)計(jì)》課程建設(shè)取得了如下成績。
（1）微課《冒泡法排序》和《漢諾塔與遞歸算法》2015年參加 “第二屆全國高校微課教學(xué)（本科）比賽” 分別湖北賽區(qū)“一等獎(jiǎng)”和“二等獎(jiǎng)”，《數(shù)組元素的冒泡法排序和選擇法排序》參加全國決賽獲得“優(yōu)秀獎(jiǎng)”。
（2）教學(xué)研究項(xiàng)目《基層應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)探索與研究（教材）》參加2013年“湖北省第七屆教學(xué)成果獎(jiǎng)”的評(píng)選，湖北省人民政府授予“三等獎(jiǎng)”。
（3）課程《生活中的C程序設(shè)計(jì)》被湖北省教育廳評(píng)定為“2014年度精品視頻公開課”。課程《C語言程序設(shè)計(jì)》2011年被湖北省教育廳評(píng)定為本科層次的“精品課程”。
（4）教材《C語言程序設(shè)計(jì)》2010年被教育部“教指委”評(píng)定為“優(yōu)秀教材”?！禖語言程序設(shè)計(jì)》（第二版）被中國電子教育學(xué)會(huì)評(píng)定為2012全國電子信息類（研究生、本科教育）“優(yōu)秀教材”。
（5）編輯出版《C 語言程序設(shè)計(jì)》、《C 語言程序設(shè)計(jì)上機(jī)指導(dǎo)與習(xí)題解答》3個(gè)版次共6本教材，發(fā)表與《C語言程序設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)論文7篇。
（6）指導(dǎo)的學(xué)生從2012年起參加第三屆至第六屆全國“藍(lán)橋杯”軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)大賽（C/C++類），多人次獲獎(jiǎng)。
（7） 將《C語言程序設(shè)計(jì)》按照知識(shí)點(diǎn)重組錄制成“系列微課”共65講，時(shí)長1350分鐘，該項(xiàng)目是目前國內(nèi)第一門將專業(yè)知識(shí)碎片化重組后以“微課”形式進(jìn)行展示的課程，我們堅(jiān)信，只要進(jìn)入該課程的學(xué)習(xí)者，一定會(huì)有所獲。
6 對(duì)課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考
（1）課程建設(shè)必須遵循高等教育規(guī)律
課程是知識(shí)的載體，課程教學(xué)是為落實(shí)人才培養(yǎng)方案服務(wù)的，起著強(qiáng)基固本的作用。高等教育有別于基礎(chǔ)教育，有他特點(diǎn)和規(guī)律，只有營造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，為多樣性、個(gè)性化、有思想的教學(xué)科研人員提供條件；排除“不確定性、非物理性、外部性”的干擾，才是還原“學(xué)校教育質(zhì)樸真實(shí)的面目”的，凡是“追求短期內(nèi)量化、有形的物理績效”都是嚴(yán)重違背高等教育發(fā)展規(guī)律。
（2）對(duì)教學(xué)工作的重視程度決定了“課程建設(shè)”質(zhì)量的好壞
近10年來，各級(jí)教育主管部門和各高校都把“加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)，加強(qiáng)課程建設(shè)”作為“本科質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容。由于各校理解上的差異，對(duì)待教學(xué)工作的重視程度也參差不齊，導(dǎo)致在課程建設(shè)的效果和結(jié)果上不盡相同，近10年來，全國各級(jí)教育主管部門和各高校共建設(shè)精品開放課程不少于二萬門，建成的這些課程比較零散，成體系的不多，特別是名師，名校、“大家”的作品甚少，如果把各名校、名師、“大家”的積極性調(diào)動(dòng)起來，用他們的眼光，用他們的智慧來打造優(yōu)秀的教育資源，對(duì)于教育均衡、信息共享一定會(huì)起到事半功倍的作用。
（3）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、發(fā)揮名師的作用，是做好“課程建設(shè)”基本保證
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，靠一個(gè)人的單打獨(dú)斗，是無法建功立業(yè)的，所以課程建設(shè)需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作才能做好，課程建設(shè)的結(jié)果一定是一個(gè)團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶。盡管課程建設(shè)的周期長，也有可能長時(shí)間出不了成果，還是需要一批愿意奉獻(xiàn)的人來完成。所以，就要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，發(fā)揮教學(xué)名師，學(xué)科帶頭人的 “引領(lǐng)、傳承、創(chuàng)新、共享”作用，促進(jìn)課程建設(shè)質(zhì)量的提升。
（4）加強(qiáng)“教學(xué)設(shè)計(jì)”，是目前環(huán)境下提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)
“教學(xué)設(shè)計(jì)”涉及很多方面，包括課程的基本描述，課程的教學(xué)背景，教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的擬定，重難點(diǎn)突破的方法，教學(xué)手段的確定，教學(xué)時(shí)間的分配等， 在目前環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的輔助手段很多，無論采取什么樣的輔助手段，都要根據(jù)課程的性質(zhì)、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、授課內(nèi)容等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只有充分的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。
8 結(jié)束語
高等教育的根本問題是人才培養(yǎng)的問題，根據(jù)國務(wù)院《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》要求，建設(shè)高校強(qiáng)國，到2020年底推進(jìn)一批學(xué)校進(jìn)入世界一流行列，若干學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科行列，只有遵循高等教育規(guī)律，認(rèn)真開展專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)，扎實(shí)推進(jìn)課程建設(shè)，努力打造人才培養(yǎng)特色，充分開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，才能使“雙一流”建設(shè)方案得以實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)核心課程教學(xué)實(shí)施方案[M].教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，高等教育出版社， 2010.
[2] 李金萍.新建地方本科院校課程建設(shè)理論探討與有效實(shí)踐[J].科學(xué)決策，2008（10）：83-84.
[3] 夏曉華.段相林課程建設(shè)的內(nèi)涵、目標(biāo)及相互關(guān)聯(lián)[J].中國大學(xué)教育，2007（10）：59-60.