時間：2023-03-21 17:04:09
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教師教育教學論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
教育教學的目的即人才培養(yǎng)的目標，是教育教學活動總的指導，一切教育教學措施都應服從于、服務于教學目標，都必須遵循教育規(guī)律。教師要根據(jù)學生各方面特點，采取多種方式把教學目標內(nèi)化為學生的學習動力，鞭策學生不斷奮進，激勵學生努力成才。教師在不斷反思和調整教育教學活動、調整教育教學措施、調整教育教學手段以及調整學生思想政治工作方式活動中，進而逐步實現(xiàn)具體目標、學科教學目標、專業(yè)培養(yǎng)目標與總體教育目標。德國偉大的戲劇家、詩人和文學理論家席勒說：“有促進健康的教育，有促進認識的教育，有促進道德的教育，還有促進鑒賞力和美的教育，這最后一種教育的目的在于，培養(yǎng)我們的感性和精神力量的整體達到盡可能和諧?！苯處煛澳康男允痉丁笔歉鶕?jù)國家和民族需要而設定的，是國家教育制度所決定的，同時也是學校教育目的性、計劃性和組織性所要求的。教師只有充分認識并深刻理解教育對象和教育內(nèi)容，對實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標有充分的自信和準確的把握，把學科知識的“教”與思想道德的“育”有機結合，才能對教育活動作出正確的分析、科學的判斷，達到過程和目的的優(yōu)化。教師必須通過教學目標引導來創(chuàng)設教學情景、組織學習交流、開展效果測評、進行教學管理，避免教學中的隨意性和盲目性。只有把系統(tǒng)、科學、可操作的教學目標作為教學的出發(fā)點和歸宿，才能提高教育教學質量。現(xiàn)代教學論認為：學生的進步和發(fā)展，并不只是傳統(tǒng)教學強調的知識和技能掌握，而是在教師引導下，學生在知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度、理想與價值觀實現(xiàn)上獲得全面、協(xié)調、可持續(xù)的進步和發(fā)展。教育目的實現(xiàn)程度如何，是當代教育評價和考核“教育有效性”的重要標準。學生成人成長成才，教師起著潛移默化、較為深遠的示范影響。
二、師范院校教師教育教學的“方向性”示范效應
教育教學的方向性即教育的階級性，指教育教學所體現(xiàn)的階級立場、根本觀點和育人方法所必須實現(xiàn)的階級利益和要求，實現(xiàn)占統(tǒng)治地位階級的人才培養(yǎng)愿望和目的。社會主義初級階段的國情實際、改革開放的國際地位、培養(yǎng)全面發(fā)展的復合型人才的國家教育制度，要求各級各類學校在教育過程中，必須堅持以馬克思列寧主義、思想和中國特色社會主義理論體系的指導，必須堅持辯證唯物主義的世界觀人生觀價值觀，必須為培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人服務。教育教學的“方向性”，是國家和民族舉辦教育的本質屬性。所以，教育必須堅持堅定正確的政治方向、政治原則、政治立場態(tài)度，不容許有半點的含糊和動搖。在重大原則問題上，教師必須堅定地站在黨和人民的立場上，旗幟鮮明地堅持正確的政治方向，理直氣壯地宣傳、宣傳黨的路線方針政策、宣傳社會主義法律和社會主義道德，宣傳社會主義的先進文化，宣傳社會主義的核心價值體系。給學生鮮明的階級立場示范，教育講壇決不允許自由化。黨的十七大報告指出，要“堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育?！碧幱诮逃榫持械氖芙逃撸部偸菆猿植恍傅?、積極自覺地不斷奮斗，努力實現(xiàn)培養(yǎng)方向。
三、師范院校教師教育教學的“原則性”示范效應
教育教學原則，是教育教學必須遵循的基本要求。它既包含了教師主導的“教”，也包含了指導學生主體的“學”，它貫穿于教學過程的始終。教育教學原則反映師生對教學活動本質特點和內(nèi)在規(guī)律的認識，是指導教學工作的準則?，F(xiàn)代教學理念倡導的教育教學原則主要包含：德育首位原則；啟發(fā)創(chuàng)造原則；理論結合實際原則；教學整體性原則；循序漸進原則；師生雙向協(xié)調原則；因材施教原則；知識技能的積累與熟練原則；反饋調節(jié)原則；教學相長原則；教學優(yōu)化原則；素質提高和全面發(fā)展原則。
四、師范院校教師教育教學的“人格魅力”示范效應
關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；教師作用；教學質量；提高
一、轉變觀念，確立正確的教學思想
一直以來，以教師為主體的教學思想在很多教師的頭腦中根深蒂固，一些教師不愿改進，以維護所謂的“師道”；又因課堂教學中，教師講，學生聽，教師寫，學生記的教學方法操作簡單，利用范圍廣，便于管理，所以很多教師采用；一些教師想變卻又不敢變，怕學生搗亂，影響課堂紀律，怕學生思維活躍，影響正常的教學秩序；還有一些教師認為多提問學生便是以學生為主體的教學法，未從根本上認識到學生為主體的教學方法。這些想法都阻礙了教學方法的改進，學生的思維沒有被充分應用，學生只被動地接收教師的灌輸，致使學習的積極性、合作性、主動性、創(chuàng)造性等未被合理地調動起來，更談不上激活與發(fā)展，從而影響教學成績，更談不上素質教育。所以，要從根本上轉變長期以來教學法過程中教師為主體，學生圍著教師轉的觀念，真正引導學生主動學，讓學生成為教學中真正的主體，促進他們的全面發(fā)展。
二、切實可行的教學方法是發(fā)揮主導作用的關鍵
教學中發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。在教學過程中，組織學生開展學習活動，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題是教師的主要責任。教師要指導學生積極主動地學習，并通過學習活動使學生在智力和非智力方面都得到發(fā)展。
（一）創(chuàng)設教學情景，調動學生學習的積極性
教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的特點，應用現(xiàn)代教育媒體，創(chuàng)設能讓學生身臨其境的教學情境，刺激學生的感覺器官，達到緊緊吸引學生思維的目的。創(chuàng)設教學情境時要挖掘、研究新舊知識間的聯(lián)系，設計思維情境，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的內(nèi)在動機，推動學生自覺地集中精力鉆研和探索。例如，教學“數(shù)的除法”時，告訴學生除法在實際生活中的重要應用，并用木棒等實物引導學生分類，讓學生總結得出除法的意義、形式，激發(fā)了學生的主動性，提高了學生的思維能力。
（二）設置懸念，激發(fā)學生多思
學生的思維是遇到問題才產(chǎn)生的，因此教學過程中教師要有目的地設置懸念和問題情境，激發(fā)學生多思考，引導學生正確地分析問題，并通過努力去解決問題。例如教學“圓”后，教師布置課堂作業(yè)：讓每個學生拿出一張方形空白紙，用剪刀以最快的速度剪出一個圓的圖形，從而使學生的思維被有效激活，思考用什么方法剪出的圓最標準，既對圓有了深刻的思考，又發(fā)展了學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。
（三）教師要引導學生學會質疑
在教學中，教師要利用學生好奇心強的特點，引導學生學會質疑，質疑教材，不迷信教材；質疑教師，不把教師當作知識的化身。有的小學生把教師神秘化、偶像化，甚至把教師教學中的失誤也當作優(yōu)點來學習和效仿。例如有的學生把教師教學中的“口頭禪”當作優(yōu)點來學，把教師多余的肢體語言當作特色模仿。因此，教師要有意識地引導學生學會質疑，學會批判地接受知識，不能有“拿來主義”的思想。例如，教了“比較分數(shù)的大小”后，有的學生發(fā)問，為什么比較分數(shù)時要在同分母的情況比較？教師組織學生小組討論，自行解決這個問題，從而讓提出問題的學生有成就感，成為其他學生的榜樣，大家的發(fā)散思維也得到很好的發(fā)展。
高校青年教師由于參加工作時間短，教學態(tài)度、教學藝術、教科研經(jīng)驗都比較缺乏，所以可以以此競賽為契機，提高青年教師的實踐能力，完善知識結構，提高高校的師資整體水平。
2電子設計競賽促進青年教師實踐能力提高
由于海南高等教育起步發(fā)展較晚，?？诮?jīng)濟學院是從2007年開始參加電子設計競賽，經(jīng)過教師和學生的共同奮斗，近幾年取得了比較豐碩的成果：榮獲全國一等獎一項，全國二等獎一項，海南賽區(qū)一、二、三等獎幾十項。大學生電子設計競賽的考核內(nèi)容與該校的電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)目標是相一致的，通過參加電子設計競賽，可以有效的檢驗我們的教學方法、教學效果，以此為契機來推進電子信息工程專業(yè)的實踐教學改革。同時，指導、培訓參加競賽的老師，特別是青年教師在電子信息技術應用、創(chuàng)新能力和團隊合作等方面也得到了全面提高。電子設計競賽的賽題大概歸納為7類：電源類、信號源類、高頻無線電類、放大器類、儀器儀表類、數(shù)據(jù)采集與處理類、控制類，由此可見競賽試題的實用性、綜合性很強，技術水平發(fā)揮的余地大。這就要求指導教師不斷學習、更新最先進的電子技術，只有教師具備較強的實踐動手能力，豐富的實踐調試經(jīng)驗，才能在培訓、指導學生時游刃有余，幫助學生從選擇元器件、調試電路、制作印制電路板、焊接、調試程序等方面快速提高，少走彎路。學生在訓練時，和指導教師一起攻克難題，會增加學生的求知欲，促使學生廢寢忘食的在實驗室鉆研，同時，也促進了青年教師的實踐動手能力。該校將傳統(tǒng)的集中式實驗教學改革為開放式實驗教學方式，在開放實驗室中配備了信號源、示波器、電源、萬用表等常用設備，還配備了單片機的最小系統(tǒng)及開發(fā)板、DSP實驗板、仿真器、計算機等實驗所需的設備。在老教師與青年教師聯(lián)合進行指導下，引導學生進行設計性、綜合性實驗，新老教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，互相學習，在實踐過程中使新教師具備全面的工程實踐能力。電子設計競賽也鍛煉了青年教師的組織管理能力。從組織報名、考核篩選、賽前培訓到賽后總結，教師需要系統(tǒng)有序的進行每個階段的工作任務，青年教師的組織報名鍛煉了宣傳、策劃能力；考核篩選鍛煉了教師優(yōu)勝略汰的把握能力；賽前培訓提高了教師的計劃能力、電子系統(tǒng)設計、分析排除故障的工程實踐素質。
3電子設計競賽促進青年教師進行教學改革
青年教師接受事物快，思想活躍，他們承擔著多門基礎課或專業(yè)基礎課的授課任務，他們對學生的影響力很大，所以青年教師的培養(yǎng)是非常重要的。通過讓電子信息相關專業(yè)的青年教師參與電子設計競賽的指導工作，讓教師間相互學習，交流溝通，增加凝聚力和親和力，而且還可以創(chuàng)造教與學的和諧氛圍，實現(xiàn)教學相長。大學生電子設計競賽試題具有實用性強、綜合度高，涉及到多門電子信息類專業(yè)課程：低頻/高頻電路、模擬/數(shù)字電路、微機原理與接口技術、電子測量技術、單片機、PLC、EDA等課程。題目涉及的不是單一課程，而是一個課程群，傳統(tǒng)的電子信息專業(yè)教學內(nèi)容輕實踐、重理論；輕綜合、重分析；輕協(xié)作、重個體。因此，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應現(xiàn)代人才的培養(yǎng)目標和需求。根據(jù)大學生電子設計競賽的題型和內(nèi)容傾向，針對需要掌握的基本知識、技術及技能，由學校的青年指導教師共同研究、討論，在每個學期開設以探究式、啟發(fā)式、研討式為主的選修培訓課程，設計出5～6個訓練題目，這些題目的特點是與教學內(nèi)容緊密結合,與課程內(nèi)容和課程體系改革緊密結合,既有理論計算、方案論證,又有實際制作、整機調試和測試；既有專業(yè)基礎知識，又有專業(yè)知識，同時還含有新知識、新技術、新器件、新儀器；既注意了課程、學科間交叉和滲透性,又強調系統(tǒng)和綜合性,強化學生的工程概念。電子設計競賽為青年教師在實踐課程的改革上提供了一個良好的平臺，他們通過針對競賽的過程掌控，完善、提高和綜合了實踐環(huán)節(jié)課程。
4促進青年教師教研科研水平的提高
30歲以下的青年教師從專業(yè)技術職稱上多屬初級、中級，科研經(jīng)驗不足，參與重大課題研究和學術會議的機會較少，還沒有形成相對穩(wěn)定的學術研究方向。該校對青年教師重培養(yǎng)、壓重擔、嚴管理，以提高青年教師的綜合素質，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、提高其教學質量。鼓勵、支持青年教師個人進修學習，還積極為他們提供專業(yè)技能知識培訓，比如選送青年專業(yè)教師參加“全國大學生電子設計競賽經(jīng)驗交流會”，學習全國的優(yōu)秀培訓老師的經(jīng)驗和方法，使他們在吸收國內(nèi)先進的教法經(jīng)驗的同時，盡快成長。大學生電子設計競賽探索出了創(chuàng)新實踐教育改革，與科技競賽相結合的一種模式，競賽的成功舉辦不但推動和深化了高校創(chuàng)新實踐教育的發(fā)展，同時也促進了青年教師的成長。競賽的內(nèi)容和特點反應了該專業(yè)的前沿發(fā)展水平，是一個通往高層次科研的臺階。近幾年，該院的電子信息相關專業(yè)的青年教師通過積極參與電子設計競賽工作，得到了鍛煉機會，主持、參與省、廳、校的教研科研項目10余項，20余篇。
5小結
論文關鍵詞：中職，畜牧獸醫(yī)專業(yè)，實踐性，教學改革
中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)標準為：具有較強的專業(yè)技術操作能力，能夠獨立按計劃完成畜禽飼養(yǎng)管理、疾病防治及品種改良等技術工作，能夠靈活運用所學專業(yè)技術知識向相關專業(yè)領域發(fā)展的高素質、高技能應用型人才。這幾年來我們雖然在提高教學質量方面作了很大努力，但中職畢業(yè)生還不能完全適應社會的需要，人才培養(yǎng)效果與市場需求間存在差異與距離。只有通過實踐性教學改革，才能達到全面提高教育教學質量教育教學論文，培養(yǎng)適合畜牧獸醫(yī)業(yè)發(fā)展需要的高質量人才。
一、中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)現(xiàn)狀
我國中職學校的畜牧獸醫(yī)專業(yè)，特別是在那些農(nóng)業(yè)省市中為養(yǎng)殖業(yè)（或其他行業(yè)）培養(yǎng)出了不少人才，有力地促進了中國的養(yǎng)殖業(yè)的蓬勃發(fā)展，為培養(yǎng)適應農(nóng)村的高素質勞動者作出了應有的貢獻。在國家政策的鼓勵下，畜牧獸醫(yī)專業(yè)發(fā)展很快，并在生產(chǎn)過程中培養(yǎng)了大批的畜禽疾病防治人員、防疫檢疫人員和飼養(yǎng)管理人員，使他們掌握了必需的專業(yè)知識和基本技能。
但近幾年來，由于各方面的原因，進入中等專業(yè)學校的學生多數(shù)是成績不理想、不想念書、又不想做事的那一部分學生免費論文下載。與此同時學校在管理和教學方面也存在諸多問題。如：師資水平滯后、教學方式落后、經(jīng)費投入少、教學設備不足、實習條件差等，這樣就造成了惡性循環(huán)，使就讀學生越來越少。
二、中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐性教學中存在的問題
（一）缺乏可適用的校內(nèi)、外實訓場所
中職教育的顯著特點是對學生實際工作能力的培養(yǎng)，以就業(yè)為導向的畜牧獸醫(yī)的實踐性教學必須強調，加強實訓環(huán)節(jié)教育教學論文，使理論與實踐相結合，使人人將掌握的理論知識向實踐轉化，使人人都具備動腦、動手能力。但中職學校在實訓方面缺乏可適用的校內(nèi)、外實訓場所（主要是供實訓的設備、動物），然而，培養(yǎng)學生的動手能力必須給學生有充足的實踐機會。
（二）課程體系和教學內(nèi)容方面
在教學內(nèi)容銜接中存在不同程度的知識和技能的斷檔和重復，銜接效率和質量不高。目前畜牧獸醫(yī)專業(yè)的課程體系仍然是按學科系統(tǒng)化構建的，課程門數(shù)偏多，各門課程相對獨立，自成體系，課程之間缺乏聯(lián)系、溝通和整合，學生所學習的是各個學科分散的知識，他們就業(yè)后難以解決生產(chǎn)實踐中的綜合性問題，從而導致學生厭學教育教學論文，教學資源出現(xiàn)嚴重浪費，使預期教育目的難以實現(xiàn)。
（三）教學模式和教學方法方面
目前各校多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的教學模式，即理論課和實踐課分開上，只是二者交替的時間間隔不同：有的是一周/幾周理論課與一周/幾周實踐課交替，有的是分成理論課和實踐課兩段，未能實現(xiàn)理論與實踐的緊密結合。在教學方法上，理論課教學還是在傳統(tǒng)的課室里施教，只是比過去增加了多媒體教學；實踐課在實訓室進行，實習內(nèi)容通常是學生動手操作。這樣，理論課老師按教材講，很少考慮這些知識在學生以后實習和工作中是否用得著；實習指導老師只是教學生如何按照程序規(guī)范操作，實操技能的傳授往往停留在經(jīng)驗的層面上，未能向學生滲透相應的理論知識教育教學論文，造成理論課和實踐課學習的脫節(jié)。
三、精心構建畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐性教學體系
（一）依據(jù)職業(yè)崗位構建課程體系與課程結構
為了使專業(yè)課程體系順應崗位群的變化，打破傳統(tǒng)的學科體系，以“應用”為宗旨設置理論教學體系，以“技能培養(yǎng)”為中心構建實踐教學體系，突出實踐教學環(huán)節(jié)。針對專業(yè)培養(yǎng)目標，以課程改革為基礎，以行業(yè)需求為目標，進行課程整合，形成理論與實踐相互融合的以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導向的課程體系。
針對“飼料”、“疫病防治”、“養(yǎng)殖”三大崗位群進行課程整合，可將《飼料學》、《動物營養(yǎng)》、《飼料分析》《飼料生產(chǎn)》等4門課程綜合為飼料行業(yè)崗位群技術方向課程《動物營養(yǎng)與飼料》；可將《家畜內(nèi)科學》、《家畜外科學》、《家畜產(chǎn)科學》、《動物疫病》等整合為課程《動物疾病防治技術》；可將豬生產(chǎn)、禽生產(chǎn)、牛羊生產(chǎn)整合為《畜牧各論》，可將職業(yè)認證課程的生產(chǎn)實訓整合為《專業(yè)綜合實訓》、《畢業(yè)頂崗實習》。
課程體系設計應包括課內(nèi)教學（包括理論教學、實訓（驗）教學、綜合實訓課程）、實踐教學（包括專業(yè)實踐、飼養(yǎng)實踐活動、頂崗實習、綜合技能培訓與考核、職業(yè)工種培訓與考核等）、人文素質活動及其他免費論文下載。
（二）構建畜牧獸醫(yī)專業(yè)工學結合的教學模式
構建畜牧獸醫(yī)專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式，其特點就是以獸醫(yī)院為龍頭的對外技術服務平臺來搭建專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、就業(yè)的互動，全面培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與能力。
技術服務平臺以專業(yè)、教師、學生、校內(nèi)產(chǎn)業(yè)群為支撐教育教學論文，以獸醫(yī)院為外顯，形成內(nèi)聯(lián)專業(yè)、教師與學生，外接產(chǎn)業(yè)與就業(yè)的工學結合模式。在此模式中“技術服務平臺”是工學結合的中軸，通過此平臺，搭建專業(yè)平臺、雙師平臺、學生實踐平臺與零距離上崗平臺，再外聯(lián)產(chǎn)業(yè)平臺與就業(yè)平臺。
（三）融入職業(yè)資格證書培訓的循序漸進的實踐教學體系
通過建立循序漸進的實踐教學體系，將實踐教學貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中。在“專業(yè)綜合實訓”、“崗位技能實訓”中引入6個職業(yè)資格證（家畜繁殖工、動物疫病防治員、動物檢疫檢驗員、飼料檢測化驗員、家畜飼養(yǎng)工、獸醫(yī)化驗師）的培訓與考核。規(guī)定每個學生必須取得2個以上職業(yè)資格證，有效的實施了“雙證書”教育。實踐性教學改革及時適應了崗位群變化的要求，大大的縮短了畢業(yè)生適應崗位工作的時間，自主創(chuàng)業(yè)的意識更強了，社會的滿意率更高了。
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論文關鍵詞：問題意識，創(chuàng)新精神
科學研究的起點往往不是已有的問題，而是從現(xiàn)象和事實中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。因此提出問題的能力也是培養(yǎng)學生能力中不可缺少的重要組成部分，而審視我們的傳統(tǒng)教學總是強調確定性，排斥可能性，在教學中往往習慣于教育學生“如何解決問題”，而忽視了教育學生“如何提出問題”，正像李政道博士說過一句很深刻的話：中國古代講究做“學問”，而現(xiàn)在的學生，都在做“學答”，其結果往往是墨守陳規(guī)、缺乏創(chuàng)新。要真正塑造創(chuàng)新型人才，教師在教學中必須鼓勵學生勤于觀察，敢于質疑，勇于提問，因此，在中學地理教學中應將學生的“提問”能力的培養(yǎng)放在重要地位。
一、更新教育觀念，創(chuàng)設平等民主的教育氛圍，讓學生“敢問”
我曾在學生中進行過一次書面調查。題目是：談談你對“提問”的看法。學生的回答近似一致。有的說：可以啟發(fā)我們……；有的說：可以了解我們的……；有的說：可以調動我們的……。不難看出所有的回答，都有一個共同的前提，即“提問”是你教師的事，而我們只管一個“答”字，那么，學生在課堂上為什么不敢提問，究其原因，我想有以下幾個方面：
1、心理素質差，一提問，一發(fā)言就心慌，膽怯；
2、害怕別人笑話，擔心自己的問題檔次不高，遭人取笑；
3、不善于積極思考，無問題產(chǎn)生，只能被動地接受老師所講的知識；
4、學生提問技能的缺乏；
5、學科教學內(nèi)容呆板；
6、教師教學方法陳舊，只注重傳授現(xiàn)成的知識，而忽視了知識的發(fā)展過程，過分地強調學生對所學知識的記憶，都忽視了學生學習中產(chǎn)生的疑問；
7、教學評價體系的單一教育教學論文教育教學論文，目前，評價一個學生學習成績的好壞，往往僅采用考試這一評價方式，而試卷上往往是現(xiàn)成的問題，只要求能夠正確地寫出解答過程，幾乎從來沒有要求學生提出問題。
……
因此，要想讓學生主動提問，要讓每一個學生意識到自己有發(fā)現(xiàn)、提出問題的權利，不管提的問題多么膚淺，多么粗糙，都不應遭到別人的挖苦、恥笑，不管問題多么不著邊際，也不應遭受人格的污辱。平等和民主要求教師不僅應對學生提出的有價值的、有創(chuàng)意的問題予以表揚鼓勵；對不符合教學需要的過淺、過難、甚至離奇的問題也應予以合理的肯定和尊重；對學生提出的針對教師和教材的問題的勇氣和態(tài)度首先予以肯定，然后再是引導和分析；還要引導全體同學正確對待其他同學所提出的問題，要讓主動提問的學生有“安全感、成就感”。這樣，就能激發(fā)學生主動提問的動機，也能互相引發(fā)思考、發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題。學生也會由“不敢問”到“敢問”，再由“敢問”到“善問”，進而能做到提問由淺入深，由表及里，擴大創(chuàng)新思維的空間，提高創(chuàng)新思維能力。
二、激發(fā)學生旺盛的求知欲，讓學生“想問”
學生旺盛的求知欲是主動提問的重要心理條件雜志鋪小論文?？梢越?jīng)常對學生進行學習地理科學的意義的教育，經(jīng)常給學生介紹歷史上科學家及周圍有識之士的故事，結合教材闡明學習地理的價值，使學生切實感受到地理科學知識的可用性和學習地理科學的現(xiàn)實意義，提高學習的自覺性。同時以豐富有趣的教學內(nèi)容和生動多樣的教學方法激發(fā)學生的求知欲，使學生在學習中產(chǎn)生愉快情緒，得到精神上的滿足，引起新的探究要求，從而產(chǎn)生問題、提出問題。也可以根據(jù)中學生好表現(xiàn)的特點，用競賽的方法激發(fā)學生積極地發(fā)揮大腦潛力，引導展開以提出問題為主題的學習競賽活動，用精練的語言，點撥學生思維，使他們置于“憤”、“悱”的狀態(tài)之中，學生就會不斷地打開一個個思想的窗口，提出一個又一個問題。
三、教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學生有問題“可問”
1、引導學生把書本、聽課中不懂的地方、作業(yè)中不會做的習題、實踐中碰到的棘手問題提出來，分析這些問題產(chǎn)生的真正原因，作為發(fā)現(xiàn)問題的方法。
例如，我們在野外觀察土壤剖面時，學生的頭腦中就會產(chǎn)生如下疑問：為什么有的土壤層次顏色較深；有的層次顏色較淡；為什么有的層次較為疏松；有的層次比較緊實、黏重；此時，教師可以讓他們提出來，并與他們一起深入分析這些問題產(chǎn)生的原因。
2、較中發(fā)現(xiàn)問題：
在具體的地理教學實踐中，可以引導學生在理論和實踐的比較中發(fā)現(xiàn)問題，在地理事實與地理事實的比較中發(fā)現(xiàn)問題，在新知識與舊知識的比較中發(fā)現(xiàn)問題，在教師的講解與課本、課外的資料練習的對照中發(fā)現(xiàn)問題。如在講到發(fā)展國家和發(fā)展中國家城市化進程時，可讓學生列表、比較兩類國家城市化進程，然后引導學生針對表格進行提問：如特點有什么差異，造成這種差異的原因是什么……
3、在發(fā)散思維中提出問題：例如，學生在野外考察時，就會提問：山坡的兩面樹的顏色有差異。在此，教師就可引導學生從影響植物分布的因素著手來具體解決這種問題。
4、在生產(chǎn)和生活中發(fā)現(xiàn)“問題”：生活中的地理無時不有，無處不在，只要留意觀察，問題便會滾滾而來，有些問題可能立時可解，有些問題又能一時無解，但記下來，日后也許會“柳暗花明”。例如，在居民區(qū)中生活的學生就可發(fā)現(xiàn)，為什么有的季節(jié)底樓有陽光照射，有的季節(jié)底樓沒有陽光照射，為什么有些樓房的底樓終年可見陽光，而有的底樓終年就見不到陽光？同樣在夏季的晴天，走到有些地方，就感到熱浪滾滾，而走到有些地方就涼爽無比？……通過這些問題的提出和解答，學生既學習到課本上難以學到的生活經(jīng)驗，又激發(fā)了學生學習地理的興趣教育教學論文教育教學論文，使學生認識到學習地理重要性以及地理科學的實用價值。
5、在想象中找問題：在平時，我經(jīng)常告訴學生，不僅藝術需要想象，事實上科學也需要想象，由于事物發(fā)展的階段性限制，使人們不可能對任何事物的本質一下子就準確把握，因此，不妨通過想象提出某種理論，這種尚未證實的理論稱為科學的假說，科學假說是人們將認識從已知推向未知，進而未知成為已知的必不可少的思維方式，是科學研究的基本方法之一，地理發(fā)展史告訴我們，假說為地理學理論的建立和發(fā)展作出巨大的貢獻，如魏格納的“大陸漂移學論”就是在想象的基礎上提出的一種理論……，所以要學好地理，想象也是必不可少的。例如在教師的引導下，學生可以想象出以下問題：⑴未來的人居環(huán)境會是什么樣的？⑵人們未來是否可以到其它星球上生活？⑶如果地球自東向西轉，地球上的環(huán)境將會出現(xiàn)什么樣的變化？⑷再過20年，我們所學的地理知識，哪些將會大放異彩，哪些將會被淘汰？……
6、在研究性學習中找問題，進行研究性學習，并不是讓每個學生都成為科學家，而是為了讓學生掌握一種科學研究的方法，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)、探索。每次研究性活動之前和之后，都要讓學生想一想：
①今天實踐、研究的方法是否科學，能否換一種方法？
②今天的觀察是否仔細？還有好點子嗎？
③今天的活動遇到了那些問題和困難，我能解決嗎？
……
所以，每次活動之后，我都會收到一堆“點子”，當然，有些是幼稚的，甚至是錯誤的，但是“發(fā)現(xiàn)”了比沒有發(fā)現(xiàn)好，想過了，即使是錯的，也比不想為好。
參考文獻，引導學生自學，使學生接觸到大量的信息，拓寬知識面，這樣就能突破課堂教學的局限性，引起課內(nèi)知識與課外知識的矛盾，產(chǎn)生提出問題的欲望。
四、培養(yǎng)學生主動提問能力應注意的問題
1、讓學生具有一定的知識結構
論文關鍵詞：初中思想政治課開放式評價例談
《中小學評價與考試制度改革的基本框架(討論稿)》已經(jīng)向我們描述新課程評價的發(fā)展方向：評價的多元性，評價的主體性，評價的開放性。其中評價的開放性，是指評價應突出發(fā)展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度；要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發(fā)揮評價的教育性功能。本文擬就思想行政治課評價方法做一些探討。
一、專題作業(yè)法
所謂專題作業(yè)，不是以學習和掌握系統(tǒng)的學科知識為目的，而是以解決實際問題為目的。專題作業(yè)包括調查報告、研究論文。用專題作業(yè)來培養(yǎng)、考查學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，這種方法在美國己廣泛采用。我們應該相信孩子具有同成人一樣的獨立研究、獨立動手的能力。專題作業(yè)為孩子獨立研究、獨立動手能力的發(fā)展提供了時間與空間。孩子們將他們調查、研究所得以報告、論文形式顯示出來，這本身就是一項復雜的探索、學習過程：收集資料、閱讀、尋找信息、確立觀點、組織文章……創(chuàng)新精神與實踐能力，需要在具有創(chuàng)新特點的實踐活動中加以培養(yǎng)。
1.操作方法：
A選題：學校列出專題作業(yè)菜單，學生憑個人興趣愛好自由選擇，也可自己另立題目。學生一旦確立“課題”，便不許更改。
B調查研究：為時一個月，學?？商峁┮恍┵Y料，鼓勵學生去圖書館查詢資料。學生可以獨立完成，也可成立小組進行調查研究。
C書面總結：學生必須撰寫調查報告或研究論文。文章形式可事先提供，作業(yè)要求。應視不同年級而有層次差異。
2.評價方法：
A學生能完成作業(yè)，一律得優(yōu)。因為從決定題目，到閱讀找尋資料到著手寫文章，孩子始終處在一個獨立工作的狀態(tài)下，他必須學著思考、篩選教育教學論文，組織研究材料……能完成者便已達到要求。
B可請評委對專題作業(yè)一一評價，最后評出一、二、三等獎。
C建立激勵機制。組織優(yōu)秀專題作業(yè)在板報、班刊、校刊上發(fā)表，集體評議。
二、觀察法
對學生行為日常觀察所得信息的效用和質量可以通過以下措施來改進：第一，對于一些重要學習結果的集中觀察；第二，系統(tǒng)地記載觀察結果。
根據(jù)觀察所采用的技術方法，可將觀察分為一般觀察和集中觀察兩類。
A一般觀察：這種觀察將學生的成就和進步記錄在包括整個班級成員名單的表格上。表格可以與學生檔案放在一起，也可以貼在教室里的墻上，讓學生了解自己的進步和需要考評的內(nèi)容論文怎么寫。當一周結束后，可將觀察表格裁剪下來，歸入學生個人檔案。最便利的方法是運用粘貼紙記錄觀察結果，一段時期后將其粘貼于學生的個人檔案。
B集中觀察：這種觀察集中于學生行為和結果的一些特別方面或集中于一組特別的學生，觀察時讓學生集中于一些特別的活動。例如讓學生分組討論一個社會現(xiàn)實問題，在活動中觀察學生分析問題、指出疑問的技能、說話和傾聽表現(xiàn)的交流溝通技能。教師也可以采取在一定時間內(nèi)集中系統(tǒng)地觀察五到六個學生組成的小組，還可以通過向學生提問來獲取更多的信息，據(jù)此了解學生是否掌握概念。
三、品德自評、互評法
思想品德自評以評價者自身的思想品德為評價對象所進行的價值判斷。自我評價是思想品德評價的最主要、最經(jīng)常的評價形式，是一種充分發(fā)揮評價對象的主觀能動作用，進行自我認識、自我完善、自我教育和自我提高的過程。在自評中學生要認真按照評價標準，條條對照，哪些項目達到要求，哪些項目沒達到要求，哪些項目還有欠缺。自評能使自己的主觀因素起變化，能使學生正確對待自己，使其道德評價能力逐漸由現(xiàn)象到本質，由別人到自己，并對他人及自己的行為進行分析與判斷，揚善棄惡，在實踐中采取合理的道德行為。因此自評是學生反思的過程，可以內(nèi)化自己的道德認識與行為動機；也是不斷自我教育、塑造自我的過程。學生思想品德自我評價的程序：按照思想品德項目規(guī)定的標準，全面地衡量自己，哪些項目優(yōu)，哪些項目中，哪些項目差；按照思想品德評價標準，逐項劃等級或打分；總結經(jīng)驗，對沒有達到思想品德要求，還有欠缺的項目進行反思，并提出今后的努力方向和改進措施。通過自我評價使學生對自身的優(yōu)缺點有一個全面認識，有利于激勵學生發(fā)揚成績，改正缺點，實現(xiàn)自我矯正，促進學生全面發(fā)展。
思想品德互評是在思想品德自我評價的基礎上，評價者之間互為評價主體及客體進行的價值判斷。包括小組互評：一般由前后座四人為一組，開展互相評價。首先對每個人進行評定，由被評者簡略地匯報一下組評和自評情況。其次組長評出本組獲優(yōu)同學，總結本組表現(xiàn)突出、進步最快的情況。然后是班級互評，先由組長匯報，把每個人被評議后的等級向全班同學公布，并介紹好與差的典型事例。班級評議是在個人與小組評的基礎上教育教學論文，全班同學共同評議，要評出表現(xiàn)突出的同學，評出進步最快的同學。最后小結，一般由班主任總結，指出評價活動的優(yōu)缺點，表揚好同學、進步同學，指出班級好的及差的方面，鼓勵同學努力向上，人人爭取更大進步。通過互相評價達到及時反饋調節(jié)，良好行為及時鞏固，發(fā)現(xiàn)問題及時教育，使不良行為得到及時矯正。組長匯報、群評談體會的過程，也就是班集體正確輿論形成過程。這個過程能促使班集體積極向上，富有朝氣，能促使學生健康成長。通過互相評價使學生對各自的優(yōu)缺點、各自在群體中的位置有一個全面了解，使同學之間互相制約、互相幫助、互相激勵的好風氣得以形成。通過互相評價，促使大家團結一致，發(fā)揚成績，改正缺點，共同提高，并進而切實提高學生自我管理的能力。
開放式的評價方法還很多，總之開放式評價方式更注重在教學過程中，教師對學生參與活動的積極性、態(tài)度、個性化的獨特表現(xiàn)的自然觀察，而不單是通過書面材料來判定學生的一切；它更強調學習過程的評論，而不單是評分；在量化評價與質性評價兩者之間、它更強調質性評價。
傳統(tǒng)的教育實踐注重的是教育實習。我國從20世紀50年代就借鑒了前蘇聯(lián)“集中實習”的教育實習模式，一直沿用。20世紀80年代以來，有很多師范院校先后提出了各種新的教育實習方案，如“分散實習”模式［1］，“委托實習”模式［2］，“校內(nèi)實習”模式［3］，“?？h共建教育實習基地”模式［4］，“混合編隊實習”模式［5］，“頂崗實習”模式［6］，等等。這些探討都各有特色，但都沒有形成較為成熟和適應新課程理念的教育實習模式。寧夏師范學院自1978年建校后一直采用集中實習的模式，每屆畢業(yè)生集體到附近的中學實踐1個月，師生的教育實踐活動被束縛在一個封閉的時空內(nèi)。到了20世紀90年代末期，學校借鑒了兄弟院校的經(jīng)驗，各系又采用了一段時間的“分散實習”模式，實習時段為最后的一學期，學生活動的自由空間大，但也存在管理、指導等許多弊端，一個指導教師跑幾十個實習點，根本無法顧及指導，不能很好地達到教育實踐應有的效果。根據(jù)筆者連續(xù)幾年的檢查指導，發(fā)現(xiàn)很多學生在實習學校只是掛空名，使教育實踐環(huán)節(jié)成了一個有名無實的空過程，效果不大，甚至沒有效果。2006年2月，我校升級為本科院校，學校著力抓教育實踐活動，教育實習又返回到集中實習的模式，但仍然是穿新鞋走老路，沒有突破性的改進，培養(yǎng)的學生畢業(yè)后不能很快進入教育教學角色。這種現(xiàn)狀引起了化學與化學工程學院教師教育教研室的思考，從而重視和加強了教育實踐基地的建設［7］，并針對教育實踐這一環(huán)節(jié)，積極探索，大膽改革，勇于實踐，總結經(jīng)驗，提出了“教育實踐基地協(xié)同運行”的新模式。該模式的核心就是在重視校內(nèi)實踐活動的同時，加強校外教育實踐基地的建設，選擇本市教學環(huán)境較好、教學管理較嚴、教學質量較高的中學，與其共同建立固定的教育教學實踐基地，使學生的職業(yè)技能在畢業(yè)前就能充分得到規(guī)范和良好地培訓。
2 教育實踐基地協(xié)同運行模式
2.1基地管理體系
（1）基地建設指導委員會：由基地雙方人員組成，負責對基地的工作方向和工作重點進行宏觀調控，審核構建“教育實踐基地”組織結構和人員組成，審核基地各項管理機制、發(fā)展規(guī)劃與年度工作計劃，指導、檢查和驗收基地各項工作的運行和落實情況，建立基地雙方良好的聯(lián)系渠道。
（2）教育實踐基地：根據(jù)基地雙方人員組成，具體安排基地的各項工作，包括制定基地的各項管理制度、發(fā)展規(guī)劃、年度工作計劃，落實各項具體工作，定期向基地建設指導委員會匯報各項重點工作的進展。全面負責基地的建設、聯(lián)絡、管理與教育實踐活動的落實。
（3）行動小組：為加強對實習學生的管理，化學與化學工程學院成立由基地實踐指導教師與化學與化學工程學院帶隊指導教師組成的行動小組，各小組各司其職，齊抓共管，落實教育實踐基地的工作安排，做到職能互動、充分融合，履行職責。
3 模式的培訓目標及實踐操作
3.1教育見習常態(tài)化
這項實踐活動由聯(lián)系協(xié)調組和實踐指導組共同組織。每學期有目的、有計劃地組織一次大一至大三學生，停課到基地學校進行為期1周的全程見習活動，每10名學生分為1個小組，每組跟1名帶隊教師，分散到基地學校的相關班級，執(zhí)行基地學校的作息時間，與基地學校的學生同樣要求，主要采取看、聽、記的方法，學習原各任課教師的教育新理念，教學新方法，探討適應新課程理念下中學教師所要具備的各種素養(yǎng)及班級管理工作的方法。見習期間，學生面對的是一個與高師院校不同的新世界，因此能從基地學校教師那里，學到許多新鮮而有用的實際經(jīng)驗。接受新理念，感悟新教法，見習回校后，召開教育見習研討會，每個學生寫出自己的見習收獲和體會。并將學生寫的感悟裝訂成冊，同時每個見習班錄制一張見習光盤，以供下一屆學生參考學習。這項實踐活動形成了常態(tài)化，為學生增強職業(yè)意識、提升職業(yè)素養(yǎng)鋪平了道路。
3.2崗前培訓規(guī)范化
這項實踐活動由教師教育教研室牽頭，實踐指導小組負責安排。每屆將要走進教育實踐基地實習的畢業(yè)班學生都要經(jīng)過為期4周的校內(nèi)崗前培訓。每10名學生組成一個培訓小組，并指定1名有教育實踐指導經(jīng)驗的教師指導，從“寫課、說課、做課、評課”4個方面對學生進行方案設計和從教能力規(guī)范化培訓。同時召開實習動員大會，宣布實習計劃與分組安排，強調實習紀律與要求。這一規(guī)范化的培訓為學生進入教育實踐基地實踐做好了前期準備。
3.3基地活動系統(tǒng)化
這項實踐活動由實踐指導組、課程建設組和效果評價組負責安排實施。實習生走進基地學校，全面展開為期12周的教育實踐活動。第1周熟悉基地學校環(huán)境和教學環(huán)境，熟悉自己的指導教師和將要任課的班級；第2～5周主要開展縱向、橫向、立體聽課活動，即聽自己指導教師的課，跨班級聽其他教師的相關課，跨年級、跨學科聽校級、市級、自治區(qū)級優(yōu)秀教師的課，同時設計教育教學實踐活動方案，解讀課程標準，分析所任學科課程的教材內(nèi)容；第6～7周主要是在基地指導教師的指導下，全面開展備課、試講活動，各實習小組集體討論備課和試講，指導教師把關；第8～12周，試講過關后，在基地指導教師的允許下，實習學生按序正式登上講臺講課，要求每個實習生最少講課不少于6課時。同組實習生和基地指導教師及時聽評課，做到教學相長。在實習結束的前一周，由基地指導教師推薦，開展一次由實習生主講、基地年級組和基地全體實習生參加的“實習觀摩教學課”。這一階段對學生的培養(yǎng)目標和培訓措施有如下幾點。
（1）駕馭教材能力的培養(yǎng)。實習生雖然在教學論課程中，對中學教材有了初步的了解，但缺少對中學教材的整體認識和分析，因此，要求學生在進行教學設計前，必須從整體上熟悉教材，宏觀分析整本教科書，中觀分析將要講授的單元內(nèi)容，微觀分析課題內(nèi)容，明確自己所授內(nèi)容“承前啟后”“上掛下聯(lián)”的作用，確定教學的知識點、重點、難點和關鍵點，得心應手地駕馭教材，真正做到對自己所授教材的“懂、透、化”。在此基礎上，制訂切實可行的教學目標和教學方案。
（2）選用教法能力的培養(yǎng)。靈活地選用教法是教學工作能力的重要體現(xiàn)。首先要使實習生在掌握選用教法的一般原則下，能根據(jù)具體的教學內(nèi)容，確定內(nèi)容講授的順序和方法。其次，結合試講訓練，指導實習生根據(jù)教學設備、自身特點、學情實際，采用多種不同的方法組織教學活動，體會“教學有法，但無定法，貴在得法，不斷創(chuàng)法”的深刻內(nèi)涵。最后，在劃分實習課型時，有意識地使每個實習生備幾種不同內(nèi)容的教案，講幾節(jié)不同類型的課，同時要多聽原任課教師和其他實習生的課，從而懂得，怎樣依據(jù)課型差異和教材內(nèi)容及學生實際，正確選用教法，科學設計教程，合理組織教學。
（3）寫課能力的培養(yǎng)。寫課即備寫教案，要求每個實習生充分理解“以標為標，以本為本，以標扣本”的備課原則，對教學內(nèi)容進行科學梳理，精心設計教學過程的每一個環(huán)節(jié)，從“知識目標、能力目標、情感目標”3個維度確定符合中學生認知規(guī)律的最佳系統(tǒng)。如何引入新課和推進新課，如何表述課堂導語和過渡語，如何設計教學內(nèi)容的層次和大小標題，如何安排板書和板畫格局，如何創(chuàng)設教學情境，怎樣突出重點，突破難點，抓住關鍵點，呈現(xiàn)知識點，如何暢通師生間的信息渠道，如何貫徹“教為主導、學為主體、做為主線”的教學原則等等，然后精心撰寫出合格的教案，并結合試講，對教案進行反復修改，在正式上課前3天讓原任課教師指導和審查。
（4）說課能力的培養(yǎng)。“說課”作為學校教育研究的一種形式，已成為教師鉆研探討教材內(nèi)容，備好課、上好課的一種不可或缺的訓練，實習生在備課的基礎上說出自己上好一節(jié)課的總體構思和每個環(huán)節(jié)的理論依據(jù)，預計可能出現(xiàn)的問題及解決對策，通過指導教師和同學們的評議，及時發(fā)現(xiàn)備課中的不足，并給予糾正和補充，有助于提高教學設計的理論性、科學性、合理性和可行性。所以，要求實習生在試講每節(jié)課時，首先要對本節(jié)課從“說教材、說教法、說學法、說教程”4個方面進行3～4分鐘的說課訓練，以達到對教學內(nèi)容的掌控。
（5）做課能力的培養(yǎng)。做課即講課，試教是課前練兵，也是上好課的重要保證。指導教師的作用是組織實習生勤講多練，助推實習生盡快熟習課堂教學。其一，通過聽原任課教師的課，觀看往屆優(yōu)秀實習生的教學錄像和優(yōu)秀教師的課堂教學實錄，使學生形成感性認識。其二，每個實習生在熟悉教學過程的情況下都要走上講臺，參照自己備好的課時設計進行預講。同組實習生、實習指導教師、基地指導教師全方位進行點評，查漏補缺，然后才能正式走上講臺給學生講課。
（6）評課能力的培養(yǎng)。在課后進行分析評議，對養(yǎng)成從事教學工作的嚴謹態(tài)度、提高教學水平、保證教學質量至關重要。每上完一節(jié)課后，要求實習生把自己教學中最成功的地方、失敗之處及原因、教學中的困難、今后改進的措施等以教學反思的方式記錄在教案中，并進行教學生成效應和質量分析總結。師生共同對課堂教學進行集體評議，做到每課必評議，評后必小結，以便在實踐中掌握評課理論及原則，學會寫教學反思，做到會聽課、會記課、會評課。
（7）班級管理能力的培養(yǎng)。實習生自進入基地學校接任實習班主任后，要求必須深入班級，做到“勤動腦設計班級工作方案，勤動嘴與學生交流，勤動體多參與學生活動”，做學生的良師益友，以原班主任指導教師為榜樣，學會班主任工作方法。實習結束的前1周，由實習生組織開展1次基地學校主管領導、原班主任指導教師、全體實習生參加的主題班會，以展示自己班主任工作的能力。
3.4教學資源共享化
此項活動主要由資源開發(fā)組負責落實。本著基地雙方互惠互利，合作雙贏的原則，從以下幾個方面展開活動。
（1）教學研討交流，請基地學校相關領導、教師來我院作基礎教育新理念、新思想、新教法及基礎教育需要什么樣的人才等講座，我院相關教師到基地學校作我院人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式、教學論文撰寫等講座；
（2）教師互換交流，我院每學年向基地學校派出1名教師到基地學校任教1學期，了解基礎教育新的教學動態(tài)，請基地學校教師來我院兼代1門師范教育的課程；
（3）我院化學教學論實驗室與基地學校的化學實驗室相互開放，實現(xiàn)實驗指導教師互動，實驗內(nèi)容互通，實驗用品互補，實驗資料共享，并有計劃、有目的地組織學生利用雙休日到基地學校指導中學生開展創(chuàng)新型實驗的設計與實際操作；
（4）共同探討校本教材的開發(fā)與應用；
（5）加強與基地學校、基地學校與基地學校之間的互動，若某個學校有相關學術交流、課程互動交流活動，盡量安排相關教師和學生參加，提高學術水平、改進教學方法。
3.5實踐總結長效化
此項活動由實踐指導組、課程建設組和效果評價組組織開展。學生通過在基地學校的教育實踐，返校后利用4周時間繼續(xù)開展如下活動：
（1）完成學校和化工學院要求上交的《實習手冊》、社會調查報告、實結報告等；
（2）即時召開由基地建設指導委員會成員、化工學院全體師生參加的教育實踐活動匯報會，由帶隊教師、實習生代表交流實踐活動中的收獲和體會，每個基地推選1名實習生進行匯報講課，效果評價組對實踐效果進行客觀點評；
（3）制作教育實踐活動宣傳展板，編輯刻錄教育實踐活動掠影視頻光盤，以備下一屆實習生實習之前回放；
（4）課程建設組根據(jù)基礎教育的要求和教育實踐活動中存在的問題，及時匯總對我院課程設置、人才培養(yǎng)方案設計的建議，提交基地建設指導委員會，并由基地建設指導委員會上報學校有關部門，以便進行科學合理的調整。
4 協(xié)同運行模式取得的效果
（1）見習活動，理念更新。通過聽取基地學校
有關專家作的新課改理念講座，學生感悟到了新的教育理念；通過聽取基地學校相關學科骨干教師的講課，學生體會到了新課程的教學情境設計，了解到了新課程的教學方法；通過與基地學校優(yōu)秀班主任的座談交流和實際觀摩，學生感受到了新課程理念下班級管理的工作方法。通過見習活動，學生從基地學校學到了許多新鮮而有用的實際經(jīng)驗，并能對自己的知識與能力、長處與不足等進行深刻的反思，從而不斷更新理念，完善和強化教師職業(yè)技能的訓練，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。
（2）崗前培訓，能力提高
學生經(jīng)過崗前“四課”能力的培訓，每個學生都學會說課稿和教案的規(guī)范設計與撰寫；鍛煉了課堂教態(tài)的顯現(xiàn)、教學語言的表達、教學板書的設計等能力；掌握了常用的課堂教學方法與手段。每屆學生在進入教育實踐基地學校前就能全面掌握從教的基本功，進入基地學校后都能盡快轉變角色，大膽接受實習學校分配給自己的各項實習任務。通過我院五屆本科畢業(yè)生在基地學校實踐的信息反饋，學生一進入基地學校就完全能勝任自己所承擔的實習工作，保質保量圓滿完成教育教學實習任務，得到了基地學校的好評。
（3）基地實習，師生雙收
通過在教育實踐基地的實習，實踐指導教師的實踐經(jīng)驗不斷豐富，指導水平和能力不斷提高。實習學生都能達到駕馭教材、選用教法、設計教程、編寫教案、從容說課、調控課堂教學、課后分析評議等能力目標。經(jīng)統(tǒng)計，至2014年，我院在教育實踐基地連續(xù)5年的實踐中，指導老師10人次被寧夏師范學院或基地學校評為優(yōu)秀實踐指導教師；在經(jīng)過基地實踐的近400名學生中，有40名被化工學院評為優(yōu)秀實習生，有20名被寧夏師范學院評為校級優(yōu)秀實習生，有10名被基地學校評為優(yōu)秀實習生。
（4）資源共享，互惠互利
自創(chuàng)建教育實踐基地協(xié)同運行模式以來，我們四校之間相互進行教學交流研討10多次，教師之間進行換?；咏涣?人次，開展開放實驗活動6次，開發(fā)基地共享校本教材4部，分別是：《教育實習導論》（2009年1月寧夏人民出版社出版，現(xiàn)作為教育實踐基地的指導教材）；《走進化學探究室》（2011年11月黃河出版?zhèn)髅郊瘓F陽光出版社出版）；《化學晚會》（2012年5月金盾出版社出版，2013年被教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心作為“2013年中小學圖書館（室）推薦書目”）；《化學課外科技活動》（2013年9月金盾出版社出版）。通過這些資源共享活動拉近了與基地學校的距離，提高了基地雙方教師的教學科研水平，提升了教育實踐基地的層次，達到了互惠雙贏的目的。
（5）及時總結，持續(xù)長效
通過返校后的教育實踐成果總結與回放，對在校的低年級學生有很大的啟發(fā)和教育，使之更加積極、主動地參與到我院平時組織的各項“師能”培訓活動中來。同時對教育實踐基地的不斷建設完善和健康長效發(fā)展起到了推進作用。
5 結束語
一、以生為本，采取措施確保生本課堂實驗的有效開展
加強理論學習。組織教師認真學習課程標準和郭思樂教授生本教育理論，學習杜郎口中學、楊思中學等成熟的課堂教學模式，徹底轉變教師的教育教學觀念，樹立“以生為本”的教學觀。
開展聽評課活動。學校制定“生本課堂”評價標準，每周舉行骨干教師示范課和青年教師匯報課，各教研組以公開課為載體，通過集體備課、上課教師反思和聽課教師的相互評課，加強課堂教學研究，引領教師認真鉆研教材，科學制定目標，落實“先學后教”、“以學定教”、“多學少教”等生本教育理念，通過教學方式的改變帶動學生學習方式的轉變。教學經(jīng)驗交流。定期開展學生論壇、教師沙龍和教學隨筆交流等活動，促進教師及時總結經(jīng)驗，相互學習，提高教師"生本課堂"的實施水平。舉辦各種競賽。開展了學案設計、優(yōu)質課評比、教學案例和教學論文評選等活動，促進生本課堂的深入開展?！吧菊n堂”是學校教育理念的體現(xiàn)，學校圍繞“生本課堂”扎實有效地開展教學研究，走內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)教學特色之路。
二、以生為本，為學生創(chuàng)設自主提問、自主感悟的空間
在生本實驗班教學的課前，教師通過課前學習實踐活動，如:課前調查、訪問、上網(wǎng)查閱資料、讀書、請教別人等，放手讓學生自主體驗、自主發(fā)現(xiàn)問題，使之成為課堂教學的起點。
（1） 自主提問。通過課前的探究學習，學生對部分新知識己經(jīng)有了一定了解。雖然這樣，他們?nèi)匀粫泻芏嗟囊蓡枴?/p>
所以課堂上老師充分讓學生提出自己的疑問:“我還想知道什么？”以便進行合作探究。課堂中，通過讓學生在課前自主定標、自主探究找出問題，結合課堂互相交流匯報，提出自己的疑問，以便集體的合作探究，解決共同疑難。
（2） 自主感悟。有了明確的學習目標，學生便可以通過各種方法進行自學探究，自主感悟體驗。如:通過上網(wǎng)搜集、查閱書籍、實踐調查等方式進行有關資料的收集，有關知識的了解，有關方法的掌握，自主地學會新知識。通過課前的自主感悟，自主體驗，獲得初步的成功，激起其自信心。
三、以生為本，為學生創(chuàng)設合作探究、解決問題的空間
生本最常用的學習方式之一是“自主學習、合作探究、解決問題”。“合作探究，解決問題”要求學生根據(jù)。前一環(huán)節(jié)中整理出的問題，選擇有思考價值的討論題，即教學目標作為思維導向，為學生提供參與條件和機會，使不同層次的學生都有參與的信心和行動。引導學生展開小組為單位的嘗試、討論、辯論，鼓勵學生標新立異。培養(yǎng)學生認真聽取他人意見，學習集體的智慧的習慣。引導學生在合作、探究中解決問題: （1）創(chuàng)和諧的氛圍，小組展開嘗試學習，發(fā)現(xiàn)問題; （2）抓重點的問題，小組展開討論學習，解決問題; （3）運用集體的智慧，小組展開辯論學習，得出結論。
四、以生為本，為學生創(chuàng)設互動評價、交流分享的平臺
評價是語文課程的重要環(huán)節(jié)，堅持正確的評價價值取向，是關注學生人文素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。課堂中，我們通過師生互動互評、生生互動互評，營造寬松和諧的對話氛圍，實現(xiàn)師生之間、生生之間的心靈溝通，讓學生在平等、開放、多元的評價交流平臺中充分展現(xiàn)個性?，F(xiàn)在，我校生本課堂教學中，學生挑戰(zhàn)老師、評價教師、學生評價學生、學生自我評價等方式已成為課堂主旋律。課堂氣氛熱烈，學生盡情流露，無拘無束，暢所欲言，各抒己見，大膽質疑，相互爭論、批判、評價，相互激勵、競爭，形成評價交流的互動平臺，引起學生思維的碰撞，激起學生內(nèi)在的潛能，對新知識有所感悟，尋找到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中奧秘，總結出方法和規(guī)律。此外，教師相機行動，巧用激勵性語言，給予學生鼓勵、表揚，從正面引導學生公平、公正、有針對性地評價，讓學生在自主評價中形成正確的情感、態(tài)度、價值觀，成為學習的主人。
五、以生為本，為學生創(chuàng)設拓展延伸、體驗創(chuàng)新的舞臺在實驗中，我們要堅信，只要我們給予學生自主發(fā)展的空間，學生就會創(chuàng)新，就有創(chuàng)新，就敢創(chuàng)新。
（1）創(chuàng)設情景，給學生一個敢想敢創(chuàng)的空間。
情景能發(fā)揮學生的想象力，打開思維的定向，無拘無束的進行創(chuàng)作。在我們學校生本試驗班里，學生通常在編故事、編課本劇、編小詩、畫畫、演小品等多種方式的活動中創(chuàng)新。
