時間：2023-03-17 18:01:59
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藝術(shù)類大學是以藝術(shù)知識傳播和創(chuàng)新為主的院校，高水平藝術(shù)人才培養(yǎng)的目標決定了英語教學在藝術(shù)類大學教學中的重要性。因此，以英語語言知識和應(yīng)用技能為重點，培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫、譯能力，使學生借助詞典閱讀和翻譯英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際和業(yè)務(wù)活動中能進行口頭和書面交流，就成為藝術(shù)類大學英語教學的目標。由于專業(yè)的特殊性，藝術(shù)類大學的學生并不需要參加全國統(tǒng)一的英語四級考試，他們只需參加高職高專的高等學校英語應(yīng)用能力(B級)考試即可。《高職高專教育英語課程教學基本要求》確定的教學內(nèi)容是：英語語言知識、應(yīng)用技能、學習策略和跨文化交際。就目前來說，藝術(shù)類大學常用英語教學模式與方法有交際教學法、情景教學法、任務(wù)教學法。
二、藝術(shù)類大學英語教學改革的必要性
1.學生基礎(chǔ)薄弱，英語水平參次不齊。藝術(shù)院校學生英語基礎(chǔ)普遍較差、學生英語水平整體較低，如每年九月份新生入學時，許多藝術(shù)院校和高等院校都會對學生進行英語、數(shù)學等基礎(chǔ)課測試，所有學生使用的試卷相通，藝術(shù)專業(yè)學生英語分數(shù)通常會比其他院校學生低很多，只有極少數(shù)學生能達到80分，許多學生的英語分數(shù)大都在50分左右，有的學生甚至更低，部分學生甚至是英語零基礎(chǔ)，連基本的音標都不會讀。這就給藝術(shù)類大學英語教師教學出了一道難題，教師在教學中既要有大學老師的英語水平，又要有小學英語教師的耐心和經(jīng)驗，更要知道怎樣給學生補充初高中英語知識。
2.學生英語學習不足，英語學習投入低。藝術(shù)專業(yè)的學生普遍對專業(yè)知識感情濃厚，許多人在專業(yè)技能上起步較早，希望在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹。因此，許多藝術(shù)類學生都非常重視專業(yè)技能訓練，熱衷于圍繞專業(yè)技能鍛煉進行“自我發(fā)展設(shè)計”，許多人也花費了大量的時間去寫生、參加各類畫展、歌唱、舞蹈比賽，積極進行社會藝術(shù)實踐。加上藝術(shù)類院校的英語教學缺乏藝術(shù)專業(yè)特色，導致許多人在英語學習中普遍抱有“不掛科就成”的幻想，對英語學習缺乏積極性。與那些缺乏英語學習熱情的學生相比，還有一些學生并不缺乏學習熱情，但是由于英語基礎(chǔ)較差，他們既想學好英語，又恐懼英語，因此英語學習信心不足，往往在堅持一段時間后放棄，進而變成厭惡英語，更不愿在英語學習上花費時間和精力，導致英語水平越來越差。
3.教材內(nèi)容和教學模式存在的問題。藝術(shù)類大學英語教材短缺是導致藝術(shù)類大學英語教學困境的又一主要原因。盡管教育部制定和頒布了一系列優(yōu)秀的大學英語教材，但是這些教材大部分是面向普通高校學生尤其是本科生來編寫的。藝術(shù)類大學使用的英語教材有《新視野大學英語》系列和《21世紀大學英語》系列，盡管藝術(shù)類大學使用的這兩套教材都有基礎(chǔ)類教程做支撐，但是，其教材本質(zhì)與普通高校并無明顯區(qū)別。這兩套教材在內(nèi)容、選材都具有較強的知識性，對于藝術(shù)類學生來說，這兩套教材明顯是難度較高。教師無論是在課堂設(shè)計還是從教學任務(wù)安排來講，都難以利用教材開展教學。
4.教師隊伍教學水平有待提高。近年來，隨著高校招生規(guī)模不斷擴大，藝術(shù)專業(yè)教師隊伍也不斷壯大，但是，與學生增長速度相比，教師隊伍建設(shè)顯然是相對滯后。受教學目標影響，許多藝術(shù)院校將更多的精力放在了藝術(shù)專業(yè)教學上，并不重視教師隊伍建設(shè)和英語教學，導致藝術(shù)類院校英語教師數(shù)量短缺，教師隊伍缺乏穩(wěn)定性。許多藝術(shù)院校的英語教學工作都由年輕教師擔任，教師教學經(jīng)驗和自身素質(zhì)都存在一定缺陷。許多學校因為英語教學師資力量不足，只好外聘教師來維持教學，這給教師教學方法和科研能力都帶來了一定的影響。與此相反的是，大學英語教學改革對大學英語教師質(zhì)量提出了更高的要求，提高英語教師隊伍建設(shè)和教學質(zhì)量，已經(jīng)成為藝術(shù)類大學英語教學發(fā)展完善面臨的首要問題。
三、藝術(shù)類大學英語教學改革策略
1.培養(yǎng)學生樹立正確的語言觀。語言是交際的手段和工具，也是社會信息傳播媒介和文化的載體，在許多方面，語言和藝術(shù)有著相通之處。在藝術(shù)類學生英語教學中，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的語言觀，使學生認識到無論在什么時候，藝術(shù)的交流和發(fā)展最終無法脫離語言而存在，使學生認識到英語學習的重要性，使學生樹立具備英語知識儲備的意識和信心。具體來說，在英語已經(jīng)成為時代重要信息載體的大背景下，藝術(shù)類大學英語教師在英語教育中，要引導學生積極將英語學習與自身價值提升聯(lián)系起來，使學生充分認識到自己是英語學習的主體，變被動學習為主動學習，鼓勵學生通過自我激勵方法實現(xiàn)自己的獨特價值，提高學生英語技能。教師是教學的組織者、引導者和參與者，學生是教學的參與者和承擔著，學生語言觀培養(yǎng)離不開教師的正確引導和辛勤教育。這就要求藝術(shù)來院校英語教師在教學中要樹立正確的教育觀，堅持“以為人本”的教育原則，幫助學生樹立自信心，形成良好的學習策略，使學生在掌握語言基礎(chǔ)知識的同實，不斷提高英語運用能力，建立英語語感，切實使學生成為具備主動學習意識、學習方法正確有效、能用英語進行交流的人。此外，教師還要樹立全新的英語人才觀，在重視語法和詞匯知識講解與傳授的同時，重視學生世紀語言運用能力培養(yǎng)，強調(diào)從學生學習興趣、生活體驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、合作、參與學習方式與教學方式，使學生語言學習的過程也成為學生情感養(yǎng)成、思維培養(yǎng)的過程，促進學生語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識共同發(fā)展。
2.在藝術(shù)專業(yè)教學中滲透英語教學，提高學生學習興趣。使專業(yè)教學與英語教學相結(jié)合，激發(fā)學生學習興趣，是提高藝術(shù)類學生學習興趣的有效方法。因此，在藝術(shù)類大學英語教學中，英語教師要立足于英語教材、課堂教學內(nèi)容、方法研究，分析各科教學模式和教學特點，結(jié)合學生心理特點和特長，加強英語教學與專業(yè)學習的聯(lián)系，通過英語語言應(yīng)用與專業(yè)知識相結(jié)合的教學模式，提高學生英語應(yīng)用能力和英語學習興趣。如在大學英語“BewareofAds”一章教學中，英語教師可結(jié)合廣告心理學、廣告設(shè)計、市場營銷等專業(yè)知識，豐富課堂教學內(nèi)容，使學生加深對文章內(nèi)容、背景文化的認識和了解。此外，在藝術(shù)類大學英語教學中，為了激發(fā)學生學習興趣，教師還要注意以下幾點：首先，運用靈活有效的教學方法，激發(fā)正確處理知識和技能的關(guān)系，對重點、難點、關(guān)鍵性知識進行精講，引導學生多練、多思，使學在新知識學習的同時復習舊知識。其次，在英語教學中，教師要尊重學生英語基礎(chǔ)和英語學習能力，按照英語教學原則，盡量使用英語教學，積極為學生創(chuàng)造有利于其學習的語言環(huán)境，為學生提供運用英語的機會，使學生充分接觸英語、運用英語。最后，要構(gòu)建以形成性評價為主的多種評價體系，喚醒學生學習興趣。教學評價是教學的有益補充，形成性評價有利于促進學生語言能力提高，促進學生人格發(fā)展。因此，在藝術(shù)類大學英語教學中，學校和教師要重視英語教學評價體系建設(shè)，將學生學習態(tài)度、學習能力、教師教學能力、教學態(tài)度、教學效果等都納入教學評價中去，以培養(yǎng)學生學習自信心和積極性，提高教師教學能力和教學水平。
3.優(yōu)化藝術(shù)類大學英語教學教材。教材是教學的前提條件，也是知識的載體。要想解決藝術(shù)類大學英語教學中出現(xiàn)的教材建設(shè)滯后、教材與教學不符等問題，藝術(shù)類大學要立足于英語教材改革，編寫適合藝術(shù)類學生的大學英語教材，在教材中適當增加藝術(shù)文化背景知識，提高教材內(nèi)容的實用性、趣味性，激發(fā)學生學習興趣。從教學的角度來講，合格的藝術(shù)類大學英語教材應(yīng)具有以下特點：首先，教材內(nèi)容具有一定的針對性。所謂教材的針對性，即教材要能滿足不同層次學生的學習需求，既有利于教師的“教”，也有利于學生的“學”，既能為教師創(chuàng)造性教學提供有效參考，也能考慮到藝術(shù)類學生的英語學習能力和學習需求。其次，教師要具有一定的專業(yè)實用性。藝術(shù)類大學的特殊性決定了藝術(shù)類大學英語教材要具有一定的專業(yè)實用性，即教材內(nèi)容無論是課文、練習和課外活動，都要圍繞體、音、美等藝術(shù)專業(yè)知識來設(shè)置，增強教材的藝術(shù)內(nèi)容，使學生在學習英語時不會再有陌生感和距離感。再次，英語教材要有一定的趣味性，即教材在內(nèi)容編寫、習題體例、知識練習等方面要敢于打破傳統(tǒng)教材編寫的局限性，結(jié)合藝術(shù)類學生思維和個性特點來設(shè)置，確保英語教材兼具知識性和趣味性，確保學生能通過其喜聞樂見的形式輕松學習、快樂學習。
4.建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍。穩(wěn)定的教師隊伍，是藝術(shù)類大學英語教學順利實施的基礎(chǔ)保障。教師隊伍水平的高低與教師教學能力是影響高校教學質(zhì)量的決定性因素，因此，可以說，在藝術(shù)類大學英語教學中，學校首先要重視教師隊伍建設(shè)，為大學英語教學提供良好條件。為了實現(xiàn)這一目標，高校管理階層要發(fā)揮組織建設(shè)和思想工作優(yōu)勢，努力打造一個團結(jié)、和諧、競爭、合作的教師隊伍，形成尊重知識、尊重人才的內(nèi)部環(huán)境，做好教師引進、培養(yǎng)和管理工作。具體來說，高校要加強教師管理制度建設(shè)，建立健全教師引進機制、培訓機制、管理與評價機制，就教師在英語教學過程中的責任、專業(yè)要求做出明確規(guī)定，使教師管理有章可循。其次，藝術(shù)類大學要加大師資引進力度，解決師資力量短缺這一發(fā)展難題，這就要求藝術(shù)類大學主動出擊，用優(yōu)厚的薪酬、福利、培訓和發(fā)展機會吸引人才、挽留人才，并在職稱評聘、校內(nèi)津貼、專項經(jīng)費、住房分配等方面，適當向一線英語教師傾斜。當然，藝術(shù)類大學還可以去重點大學聘請優(yōu)秀教師來校執(zhí)教，以緩解師資短缺等問題。再次，藝術(shù)類大學要加強教師管理，重視教師管理、培訓、監(jiān)督工作，確保教師在教學、自學和組織培訓中不斷提高個人能力和綜合素質(zhì)，構(gòu)建學習型教師團隊。
藝術(shù)類院校的英語教學一直處于舉步維艱的瓶頸狀態(tài)，究其原因主要有以下幾點：首先，長期以來我國高等院校藝術(shù)類專業(yè)招生是以專業(yè)課成績?yōu)橹鳎幕n錄取分數(shù)明顯低于其他專業(yè)。這就造成了藝術(shù)類學生重視專業(yè)課，輕視文化課，尤其英語課的現(xiàn)象。從高中開始多數(shù)藝術(shù)類學生就把大部分的時間和精力投入專業(yè)課的學習。進入大學階段，由于藝術(shù)類專業(yè)的特殊性，他們的課程安排主要以專業(yè)為主，而且占極大比例，課后作業(yè)負擔重，更是無暇顧及英語課。學生對英語的學習興趣在逐漸淡化，甚至對英語課產(chǎn)生了消極情緒。其次，大多數(shù)英語教師未能針對藝術(shù)類學生英語學習的區(qū)別性特征運用恰當?shù)慕虒W模式，而習慣采用傳統(tǒng)單一的以“課本+粉筆+黑板”為主的教學模式，老師往往講得筋疲力盡，學生聽得暈頭轉(zhuǎn)向。整個課堂缺乏師生的互動與交流，嚴重影響了學生學習英語的積極性和主動性，使其英語學習現(xiàn)狀不盡如人意。另一方面有的教師簡單地、長時間地使用PPT演示，造成學生視覺、聽覺疲勞，課堂上昏昏欲睡，灌輸式的教學實質(zhì)并沒有改變。最后，在藝術(shù)類英語課堂上各班學生總?cè)藬?shù)常常高達五六十人，從而造成師生互動時間縮短，學生的語言操練機會減少。英語基礎(chǔ)相對較好、學習積極性較高的學生會為自己爭取機會，鍛煉自己，他們能夠充分利用有限的課堂互動加深對知識的理解與記憶。而英語基礎(chǔ)較差、性格偏內(nèi)向的學生則不肯主動發(fā)言，更不愿意與教師進行互動與交流，如何提高其積極性和課堂參與性是教師面臨的一個難題。
2英語多模態(tài)教學模式的優(yōu)越性
2.1激發(fā)學生的學習興趣
傳統(tǒng)教學模式只會扼殺學生的學習興趣。興趣是孕育動力的源頭，是引發(fā)學習動機的最好老師。多模態(tài)教學能夠最大限度地調(diào)動學生的視聽感官，方便快捷地獲取豐富的信息資源，更有效地提高可理解性的信息知識輸入。Krashen認為充分的可理解性輸入是語言習得的前提。在多模態(tài)教學中，教師可利用現(xiàn)代技術(shù)提供美麗的圖片、幽默的簡筆畫、秀麗的環(huán)境介紹，同時采用背景音樂渲染氣氛，使英語學習變得生動有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松、自然的氛圍中，自覺、自主地學習，從而提高英語教學效果。
2.2創(chuàng)設(shè)真實語境，提高學生的交際能力
外語教學重在培養(yǎng)語言實踐能力，即學生在真實語境中的交際能力。由于技術(shù)和條件的限制，傳統(tǒng)教學雖然可以通過角色扮演等方式來模擬交際語境，但缺乏環(huán)境的支持，實際語境只能停留在想象層面，學生依然體驗不到真情實景。在多模態(tài)教學中，教師可結(jié)合多媒體手段創(chuàng)設(shè)真實的語境，通過聽覺、視覺、觸覺等多種感官刺激，使學生親身感受真實的目標語交際環(huán)境，既能有效地提高交際能力，又有利于克服“文化休克”現(xiàn)象。
2.3培養(yǎng)學生的多元識讀能力
傳統(tǒng)的識讀能力是以語言文字為中心的識讀認知能力，學生僅能學會從文字這種單一符號里獲取知識，因此它具有一定的局限性，無法滿足學生對信息攝入的需要。而多元識讀能力不僅包含有傳統(tǒng)意義上的讀寫識讀能力，還包含有對文字、圖像、聲音、繪畫等多模態(tài)符號系統(tǒng)的分析、吸收、批判的能力。（胡雯，2011）多模態(tài)教學有助于學生學習和體驗多模態(tài)交際模式，更有效、更廣泛地獲取各類信息，迎接經(jīng)濟全球化、語言文化多元化和交際技術(shù)多樣化的帶來的機遇和挑戰(zhàn)。
3英語多模態(tài)教學模式設(shè)計
多模態(tài)教學模式是一種多元素、多角度的交互式教學模式，包括教師的多模態(tài)教學和學生的多模態(tài)學習。
3.1教師的多模態(tài)教學
多模態(tài)教學主要是指教師在某些教學環(huán)節(jié)中充分調(diào)用多模態(tài)獲取、傳遞和接收信息。在進行教學設(shè)計時，教師應(yīng)充分利用包括由文字、圖片、音頻、視頻、PPT、網(wǎng)絡(luò)等工具整合而成的多模態(tài)教學環(huán)境，給學生提供多模態(tài)認知和感知手段。（張莉，2012）以英語精讀課的教學為例，課前導入是成功上好一堂課的關(guān)鍵，它能有效激發(fā)學生的英語學習興趣。在課前導入部分，教師可通過圖片、音頻、視頻等，讓學生了解課文的相關(guān)文化背景知識。在篇章講解部分，教師可有效利用手勢、動作、面部表情、語速語調(diào)的適當改變、空間移動、黑板書面語、PPT書面語等，幫助學生加深對知識的記憶。在課堂討論部分，教師可通過師生問答、模擬演講、辯論賽等教學活動，讓學生能夠更全面地理解所學知識。此外，由于藝術(shù)類學生表現(xiàn)欲強，活波好動，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿力強，具有很強的語言可塑性。教師可根據(jù)學生的這些特點，通過圖像、音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)真實語境，開展諸如角色互換、情景表演、電影配音等教學活動幫助學生體驗視覺、聽覺、觸覺等多種模態(tài)信息表達，鍛煉學生接收和處理多模態(tài)話語信息的能力。
3.2學生的多模態(tài)學習
多模態(tài)學習指的是學生運用多模態(tài)觀察、分析、表述各類信息的認知能力。學生的多模態(tài)學習主要是通過教師課堂傳授和學生自主學習兩種方式進行。（章瑋，2013）英語精讀課的學習對學生的英語基礎(chǔ)有一定的要求。在課前，學生應(yīng)按照教師的要求認知語篇信息，通過視覺模態(tài)進行教材文字識讀，找出疑點、難點。在課堂上，學生應(yīng)積極配合教師的多模態(tài)教學以獲取語篇信息和非語篇信息，聽教師講解，回答教師問題，主動提問，觀看視頻片段，積極參加課堂討論，勇于交流和主動展現(xiàn)自己，達到課堂的高度互動。在課后，學生應(yīng)依據(jù)教學要求，根據(jù)自己的水平和學習方法，通過視覺、聽覺和觸覺與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習資源來自主學習以加強鞏固當前所學知識。
（一）情緒波動易受環(huán)境影響，師生關(guān)系緊張藝術(shù)類學生雖然性格開朗外向，但社會對藝術(shù)類學生帶有的偏見，使這一部分學生對外界的刺激比較敏感，情緒波動大，易受環(huán)境的干擾和影響。遇事不冷靜，情緒易急躁，思想偏激；再者大學之前的學校生活中，由于藝術(shù)類學生的文化基礎(chǔ)普遍薄弱，加之自律性不強，任課教師對這部分學生帶有偏見，學生和教師之間抵觸情緒較強，不能進行有效的溝通，結(jié)果兩者之間的矛盾較大，久而久之，這部分學生對教師的印象不好，甚至反感。
（二）人際交往障礙和心理問題嚴重大學階段是人生的黃金時期，良好的人際關(guān)系是大學生身心健康和發(fā)展的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)條件。現(xiàn)階段藝術(shù)類學生的成長歷程較為平坦，沒有獨自面對挫折和失敗的勇氣，所以抗挫折能力較差。進入大學階段后面對的基本都是帶有優(yōu)越感的同學，父母的精心呵護、相對較好的家庭和社會環(huán)境，沒有經(jīng)歷過太大的挫折和失敗，因此，遇到點小事就會情緒激動，抗挫折能力明顯不足，心理素質(zhì)差，易產(chǎn)生焦慮、自卑、不合群、性格孤僻等問題，嚴重的會出現(xiàn)心理問題、心理障礙，更有甚者會產(chǎn)生輕生的念頭進而發(fā)生悲劇。民辦高校藝術(shù)類學生管理中遇到的這些問題，一直是困擾教育管理者的課題，筆者和同仁們在探討原因和解決這些難題的方法時也是仁者見仁，智者見智。雖然在管理這類學生時，每個人都有自己的一套行之有效的方法，但在教育管理的過程中都多多少少涉及到賞識教育的方面，并且都十分看重賞識教育在管理學生中所具有的顯著作用。
二、賞識教育概述
（一）賞識教育的內(nèi)涵賞識教育的含義是指在學校的教學過程中，任課教師和學生管理者在教學和學生管理中善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對于學生在學習和日常生活中展現(xiàn)的優(yōu)點和自我價值的實現(xiàn)能及時地予以表揚和贊許，從而激發(fā)學生自主學習和自我管理的教育行為。美國機能主義心理學和實用主義哲學的先驅(qū)，美國心理學會的創(chuàng)始人之一詹姆斯認為，得到別人的認可、渴望以及被別人賞識是人性中最深切的本質(zhì)。馬斯洛的層次需求理論，洛扎諾夫、弗洛伊德及巴甫洛夫等人通過對人的可暗示心理的研究，皮格馬利翁、羅森塔爾的期待效應(yīng)實驗也從不同角度向我們揭示了“贊揚”“賞識”“暗示”所潛藏的教育魅力及其成功的依據(jù)。賞識教育在我國的應(yīng)用也比較早。孔子提出的“因材施教”，其實質(zhì)也是根據(jù)學生的不同特點進行教育；陶行知的教育思想充實完善豐富了賞識教育的理論；周弘老師成功地將其聾啞女兒教育成才，成為推廣和實施賞識教育的“第一人”，同時也最早將賞識教育理論系統(tǒng)化并全面倡導。這些年來，賞識教育在中國陶行知研究會和中央教科所的支持和重視下，在著名教育活動家歐陽維健及當代教育家楊瑞清等人的參與和幫助下，成為一種全新的教育理念，賞識教育成功興起并被越來越多的人接受。
（二）賞識教育的作用1.使學生樹立自信，感覺到自我存在的價值。隨著時代的發(fā)展，更加注重人的主體性意識的覺醒，賞識教育就是培養(yǎng)學生的獨立人格。很多藝術(shù)類的學生從小生活在親人的包圍里，家長為孩子代勞了本應(yīng)該自己完成的事情。加之較好的家庭條件，父母盡可能滿足孩子在金錢上的要求，導致藝術(shù)類的學生花錢大手大腳，沒有節(jié)度。進入大學生活自理能力差，厭煩學校的伙食，不會自己洗衣服，不能正常地進行人際交往，過度依賴他人。一方面人的主觀能動性在他們那里不能得到很好地發(fā)揮；另一方面過度重視專業(yè)技能導致對學習有一種恐懼心理，自信不足。賞識教育是把這一部分學生看成具有發(fā)展?jié)摿吞幵诎l(fā)展中的人，尊重學生的人格和意愿。不能看到藝術(shù)類學生在文化課領(lǐng)域弱，就片面地否定他們在其他方面的能力。更不能把藝術(shù)類學生當做材料來加工，當做工具來馴服。用賞識的眼光去看待藝術(shù)類學生，通過表揚的方式讓這部分學生感覺到滿足，使他們有成就感，在失敗時能找到新的希望，克服自卑心理，重拾自信。2.使師生關(guān)系融洽，建設(shè)和諧的校園氛圍。藝術(shù)類學生在課堂上相對于其他普通文理的學生有兩個極端，一是思維活躍，積極主動地發(fā)表自己的看法；二是走向另一個極端，這個極端的形成主要是教師把藝術(shù)類學生積極踴躍的這種行為看成是擾亂課堂秩序，在課堂上冷嘲熱諷，學生的自尊心和自信心受到打擊，從此一蹶不振，對教師產(chǎn)生反感情緒，進而對學校有抱怨和抵觸心理，對學校的規(guī)章制度不能很好地執(zhí)行。賞識教育鼓勵教師在課堂上走下講臺，與學生進行深入交流，在各個方面給予學生一定的表揚和鼓勵，營造良好的課堂教學氛圍和融洽的師生關(guān)系。教師發(fā)自內(nèi)心地對待學生，尊重學生的想法，傾聽學生的心聲，這樣做學生也會更加親近教師。學生親其師信其道，教師的教學過程同時也是育人的過程，把學校的價值觀和規(guī)章制度傳遞給學生，讓學生理解學校是真心為學生考慮未來，這樣就緩和了兩者之間的矛盾，有利于建設(shè)和諧的校園環(huán)境。
三、賞識教育在藝術(shù)類學生管理中的運用
在當代學生的特點發(fā)生變化的情況下，對于藝術(shù)類學生的管理不能再沿用以前的老方法，要減少人治的成分和單純懲罰性的措施。賞識教育既是一種新的教學方法，同時也是一種行之有效的學生管理方法。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，賞識教育在藝術(shù)類學生管理中的作用是十分明顯的。
（一）用平等的心態(tài)去賞識世界上沒有兩片相同的樹葉，也不存在有一樣想法的學生，學生的素質(zhì)不可能如管理者所愿處于同樣的水平，藝術(shù)類學生由于其各自的特長所形成的性格更是千差萬別，這種差異是客觀存在且無法避免的。每一位學生都擁有自己的特色，特別是藝術(shù)類的學生。作為教師要善于捕捉與欣賞學生的每一個亮點。“人人有才，人人成才”出自我國著名教育家呂型偉的一句話，作為學生來講，藝術(shù)類的學生同樣具有平等受教育的權(quán)利，他們內(nèi)心里也渴望能和其他同學一樣受到老師的關(guān)心，不在老師和同學異樣的眼光中生活學習。所以，作為學生工作管理者，更應(yīng)該對學生一視同仁，不因為他們是藝術(shù)類學生，文化基礎(chǔ)知識差，自控力低，個性張揚就羞辱他們，以一顆真誠的心去關(guān)心他們，讓學生在輕松、自由的氛圍中接受教育。
（二）做一個忠實的傾聽者在實際的學生管理中，藝術(shù)類學生違紀，犯錯誤時有發(fā)生，作為從事學生管理工作的育人者，不能武斷地對學生的行為定性，更不能隨意打斷學生的思維，急于對學生進行主觀評價。任何行為的發(fā)生都有深層次的原因。在多年的學生管理中我們發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類的學生其實更懂得感恩。在他們看似大逆不道行為的背后，都有一定的原因。作為學生管理者都應(yīng)該擁有良好的心態(tài)認真傾聽他們的看法。在學生看來，耐心的傾聽本身就是對學生的尊重，也是對學生的一種賞識與鼓勵。而管理者在傾聽中既能走進藝術(shù)類學生的內(nèi)心世界，又能鼓勵學生大膽地表述自己的觀點，消除師生間的誤會，達到真誠溝通的目的。
（三）培養(yǎng)學生“孤芳自賞”的能力賞識教育是引導，是感染，不是去控制。賞識教育的過程中不僅要重視管理者對藝術(shù)類學生賞識的能力，同時還要引導學生善于發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)點，在自己的身上捕捉閃光點，認識自我優(yōu)秀的一面便能夠?qū)W會賞識自我，即自我認可與肯定，具體做法是讓學生了解自己存在的價值和在學習中的重要位置，從而將自己在學習上的潛能徹底激發(fā)出來。
論文摘要:高職高專藝術(shù)類專業(yè)教育規(guī)模連年大幅擴展,報考熱引發(fā)了高校辦學熱的狀況,這種現(xiàn)象令人深思。本文主要針對高職高專藝術(shù)類專業(yè)學生的英語教學中出現(xiàn)的問題提出了自己的見解,在課堂教學和課外輔導過程中提出了一些方法,希望在今后的英語教學中有針對性的對藝術(shù)類專業(yè)學生的英語教學有所提高。
1.引言
談到高職高專藝術(shù)類學生的英語教學,很多英語老師不禁搖頭:基礎(chǔ)差,學習不用功,學習英語的積極性太低……總之一句話:不愿意上藝術(shù)類專業(yè)學生的英語。
經(jīng)調(diào)查了解,目前藝術(shù)類的學生在英語學習上也有他們實際的困難,一部分學生在考入高職高專院校以前就讀于藝術(shù)院校的附中,而這些附中培養(yǎng)學生的標準跟普通高中有些區(qū)別,也就是說,他們更重視學生具備扎實的藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)技能,這種培養(yǎng)上的偏向使學生不太重視英語學習,語言基礎(chǔ)很差;一部分學生雖然就讀的是普通高中甚至是重點高中,但由于文化成績一直不好,在高二或高三時決定去考文化分相對較低的藝術(shù)類院校,因此英語成績也不理想;第三部分學生(少數(shù))考進來時英語成績還可以,對英語也很有興趣,可英語在高職高專中只是一門公共基礎(chǔ)課,加上又沒有學習的氛圍,成績下滑得很快。
在我所任教的廣西職業(yè)技術(shù)學院,已有40多年的辦學歷史,2002年國家教育部、財政部列為“全國重點建設(shè)示范性職業(yè)技術(shù)學院”,2005年在全國高職高專院校人才培養(yǎng)工作評估中被確認為“優(yōu)秀院校”,現(xiàn)有教職工601人,52個專業(yè),10個系部,9170名全日制在校生。藝術(shù)設(shè)計系是從2004年6月份才從電子機械工程系分出來成為一個最年輕系部,當時學生只有208名,學生所學的專業(yè)有3個;而到了2006年藝術(shù)設(shè)計系學生人數(shù)就已經(jīng)達到了1150人,學生所學專業(yè)有7個。學院2007年計劃藝術(shù)類招生人數(shù)是900人,面對如此劇增的藝術(shù)類學生人數(shù),應(yīng)該如何提高他們的英語成績也成了我們首要考慮的問題之一。
為加強廣西職業(yè)技術(shù)學院的英語教學,提高學生英語水平,增強學生英語應(yīng)用能力,全面提高人才培養(yǎng)素質(zhì),學院在2004年的《關(guān)于基礎(chǔ)英語課程考核及成績管理的若干規(guī)定》中規(guī)定:學生如果通過英語B級考試,即獲得基礎(chǔ)英語課程學分,其基礎(chǔ)英語課程總評成績按英語B級成績×1.25計,超過100分的,則按100分計。這在一定程度上激勵學生的英語學習,而在藝術(shù)類英語教學上我認為可以通過以下幾方面來提高:
2.要準備好比較完整的英語教學基本文件
在我們的教師上課的基本文件中,包括有教案、課件、教學大綱、授課計劃、教材、輔導教材、教學日志等。在英語教學中最重要的是教案和上課課件的準備。
教學就是教與學,兩者是相互聯(lián)系,不可分割的,有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此,了解和分析學生情況,有針對性地設(shè)計出教案和課件是教學成功的關(guān)鍵。最初接觸藝術(shù)類專業(yè)英語教學的時候,我還不懂得了解藝術(shù)類專業(yè)學生對教學的重要性,只是專心研究書本,教材,想方設(shè)法令課堂生動,學生易接受。但一開始我就碰到了困難。在講授第一課的時候,我按照自己設(shè)計的教案和課件,上了一堂自己認為通俗易懂而又比較靈活的課,認為教學效果比較好。但后來聽學生反映,才知道我講的口語大部分學生聽不懂,而教學的部分內(nèi)容學生以前從來未接觸過。由此可知,我在上課前根本沒有了解清楚學生的實際情況:一方面,高職高專藝術(shù)類專業(yè)的學生英語聽、說的能力相對較弱,授課采用較深的全英教學,同學們還不能適應(yīng)。另一方面,06裝飾設(shè)計班的學生比較活躍,上課氣氛積極,但中等生占較大多數(shù),尖子生相對較少,因此,講得太深,沒有照顧到整體;而06包裝、產(chǎn)品造型班的同學比較沉靜,學習積極性不高,中下層面的學生多,我備課時也沒有注意到這點,因此教學效果不太理想。因此,了解及分析學生實際情況,設(shè)計出有特色的教案和課件,具體問題具體分析,做到因材施教,對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
教學中,做好課件是一個必不可少,十分重要的環(huán)節(jié),備學生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會嚴重影響課堂氣氛和積極性,曾有一位前輩對我說:“備課備不好,倒不如不上課,否則就是白費心機。”我明白做好課件的重要性,因此,每單元我都花費大量的時間在備課上,認認真真鉆研教材和教法,做到比較滿意為止。雖然辛苦,但事實證明是值得的。一堂準備充分的課,會令學生和老師都獲益非淺。認真做好每單元的課件對教學十分重要,特別是對藝術(shù)類專業(yè)學生不太感興趣并且學習感到困難的英語來說至關(guān)重要。準備完整充分的教學基本文件能調(diào)動學生的積極性,上課效果就好。
3.高職藝術(shù)類英語教學中的若干問題的思考
3.1了解所上課學生所學專業(yè)的教學計劃從學生所學的專業(yè)課程去激發(fā)他們對英語的重視,如藝術(shù)類專業(yè)的學生一般都會學到PHOTOSHOP圖形圖象處理,CORELDRAW繪圖設(shè)計,3DMAX等課程。我就從以上課程的處理、設(shè)計都要用到計算機,而計算機操作中許多說明、操作步驟都是英文的,如果簡單的英語都不看不懂,那專業(yè)課程的英語就更弄不明白了。
3.2在課堂教學中應(yīng)注意采取靈活多樣的教學方法
3.2.1培養(yǎng)高職高專藝術(shù)類專業(yè)學生學習英語的興趣。英語是一門外語,對藝術(shù)類專業(yè)的學生而言,既生疏又困難,在這樣一種大環(huán)境下,要教好英語,就要讓學生喜愛英語,讓他們對英語產(chǎn)生興趣。否則學生對這門學科產(chǎn)生畏難情緒,不愿意主動學習,也無法學下去。針對高職高專藝術(shù)類專業(yè)的學生情況并結(jié)合我在藝術(shù)設(shè)計系教學的經(jīng)驗,我認為首要是培養(yǎng)他們對英語的興趣。而多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、直觀性、豐富性、趣味性的特點正好是能有效激發(fā)學生學習興趣的有力武器,也剛好契合了這一群想象力豐富、容易接受新鮮事物、動手能力強的藝術(shù)生的特點,使他們真正成為學習的主體,變被動學習為主動學習。因此,在現(xiàn)代教學中,教師應(yīng)充分掌握一些多媒體的應(yīng)用技巧,使英語教學變得活潑起來,讓英語教學不再乏味、枯燥,讓學生由怕學變?yōu)閻蹖W。如在新學期的第一節(jié)英語課上,為了讓學生輕松地融入課堂氛圍,消除他們對英語學習的畏懼心理,我設(shè)計了一個聽英文歌的小環(huán)節(jié)。我在課前準備了一個《word》歌曲的課件。上課時,我說:“同學們,這節(jié)課我們來學一首英文歌曲”,英語課上學歌,學生馬上來了興趣,剛才還昏昏欲睡的個別學生眼睛也睜的大大的,我接著說:“下面,大家一起先欣賞一下,接著,我播放多媒體課件《word》,在課件中,穿插一些這個樂隊的介紹和歌曲背景,這部分我是用powerpoint做的圖片加文字的幻燈片,讓學生邊欣賞,邊聽歌曲,在視頻設(shè)計上,背景是這首歌的現(xiàn)場版,屏幕下方則是不完全歌詞的出現(xiàn),即要求他們聽完后填上空格的單詞,最后就這首歌的主題進行簡單的討論。在利用這個課件進行教學后,我發(fā)現(xiàn)學生不但學會了這首歌,還訓練了聽力,掌握了歌詞中的語言點還鍛煉了口語。通過這節(jié)課的實踐,我發(fā)現(xiàn),正是由于我體會藝術(shù)系學生的學習畏難情緒和學習心得,從他們的角度去設(shè)計課程,把學生放在課堂教學的主人地位,而且找準了教學的切入點和突破點,落實了教學目標的重點,學生才能在不斷的語言訓練中掌握了知識。
3.2.2運用多種教學手段和方法進行雙向溝通,提高教學效果。為了使英語教學形象生動,課堂不沉悶,我準備了大量的教具,授課時就胸有成竹了。當講到希望英語IUnitFive“Food”的時候,我給學生播放了一些法國大餐和一些食品的的圖片,同學們一開始就被它吸引住了,顯得頗有積極性。在教授希望英語IUnit6.Travel課的主題是“Hawaii-夏威夷”難度比較大,如果照本宣科地講授,學生會感到困難和沉悶。為了上好這節(jié)課,我認真研究了課文,找出了重點,難點,準備有針對性地講。我先展示有關(guān)夏威夷的地理位置和風光的圖片,展示相關(guān)的中文簡介,這樣學生就對課文先有了個大概的了解,并且學起來沒有那麼枯燥。而在教授希望英語IIUnitTwo“Environment—環(huán)境”時我用幻燈片給學生展示了神奇美麗的無污染的九寨溝、天山等圖片,然后播放了受環(huán)境污染嚴重的工廠、河流、天空等的圖片和相關(guān)的數(shù)據(jù),這種強烈鮮明的對比學習不僅喚起了學生學習英語的興趣而且喚起了學生的環(huán)保意識,同時也增強了他們對對城鄉(xiāng)清潔工程的認識和責任。
用實物進行英語教學。如讓學生練習PostCards的寫法,那天正好是圣誕節(jié),我出示了以前同學寫給我的明信片,然后說明明信片各項內(nèi)容的寫法,要求學生模仿例子完成寫作部分的TASK1,給自己原來的同學或現(xiàn)在的本班同學相互寫一張明信片贈送,學生特別用功,教學效果十分理想。另外,在給藝術(shù)類學生上課時我盡量多講一些關(guān)于英美國家的文化,生活故事,讓他們更了解英語,更喜歡學習英語。因為英語的特殊情況,學生在不斷學習過程中,會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象,差生面擴大,會嚴重影響班內(nèi)的學習風氣。因此,絕對不能忽視。為此,我采取了一些方法,如在班級中形成英語學習小組,在宿舍中形成英語互助小組,“大家提高才是真正的提高”。
3.2.3教師的言傳身教、為人師表對學生學習英語影響也很大。英語教師除了具備必要的教師基本知識和專業(yè)知識外,同時又要有駕馭課堂的能力,因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設(shè)法令學生投入,不讓其分心,這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富,現(xiàn)實。教態(tài)自然,講課生動,難易適中照顧全部,就自然能夠吸引住學生。所以,老師每天都要有樂觀向上的精神,和藹可親的笑容、整潔的服裝、豐富多樣的表情讓學生感受到一種自然積極的氣氛。這樣,授課就事半功倍了。
3.2.4要努力改進教學方法。對藝術(shù)類專業(yè)的學生要適當引導,耐心教導,慢慢提高他們的成績,不能操之過急,且要多鼓勵。只要他們肯努力,成績有望提高;如在06裝飾設(shè)計班第一次聽寫單詞的時候,有一個男學生聽寫才寫出了兩個單詞(每個單元我抽聽寫10個單詞,5個詞組),但是我依然給了他50分,但是在分數(shù)后面注明有部分分數(shù)是我先提前借給他的,希望他在下一次聽寫的時候把我這次聽寫所借給他的分數(shù)還給我,果然在以后的聽寫中這位男生的聽寫成績都所有提高。針對小部分聽寫單詞容易犯錯誤的學生,我沒有批評他們,而是在他們的聽寫本上寫“如果能夠再細心一點下次聽寫成績會更好!”
3.3在課后輔導中應(yīng)注意及時提高學生的綜合能力
3.3.1英語是語言。因此,除了課堂效果之外,還需要讓學生多讀,多講,多練。為此,在早讀時,我堅持下班了解早讀情況,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。堅持在早讀時對每個單元的ReadingA都親自給學生領(lǐng)讀一遍。每個班級選一個英語代表對學生進行英語早讀的領(lǐng)讀。課后發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)問題時要能夠及時解決,及時講清楚,讓學生及時消化。
3.3.2鼓勵學生積極參加學院組織的英語活動月的各項活動,并對學生進行積極的指導。對于學生的英語技能比賽盡心盡力去幫助他們,如在英語話劇中為學生翻譯劇本、在英語演講中為他們準備相應(yīng)的題材等,使學生感受到老師對他們真正的關(guān)心和幫助。在第四屆和第五屆學院舉辦的英語話劇中,藝術(shù)設(shè)計系的學生連續(xù)兩年奪冠。說句實話,他們的英語水平比其他系學生的英語水平都弱,但是他們能充分恰當?shù)乩昧怂囆g(shù)專業(yè)的優(yōu)勢,在運用英語的同時開發(fā)了自身的潛能,也為英語教學提供了新的思路,讓我看到了一個把自己的專業(yè)和英語學習結(jié)合在一起的成功范例。
4.對上述問題的具體對策
4.1對教學方法、手段進行創(chuàng)新是提高學生學習興趣的關(guān)鍵。多媒體技術(shù)能激發(fā)學生的學習興趣,讓學生融入到課程的英語環(huán)境中,使傳授知識與發(fā)展智能、培養(yǎng)素質(zhì)統(tǒng)一起來;更為重要的是教師能夠?qū)⒁恍┬碌慕虒W方法與思想傳給學生。創(chuàng)新,是藝術(shù)類學生努力的方向目標,也是我們教學的靈魂特色。
4.2提高英語教學效果的方法。
4.2.1努力編寫一些藝術(shù)類學生感興趣的的教材或?qū)嵱栔笇?尤其有針對性的對高職高專藝術(shù)類學生的教材,同時開設(shè)一些英語選修課,讓學生可以在自己感興趣的基礎(chǔ)上選學其中的內(nèi)容,讓英語學習真正實現(xiàn)三年不斷線。
4.2.2構(gòu)建“以學生為主體,以教師為主導”是現(xiàn)代教學觀、學習觀、尊重學生的人格,適應(yīng)學生渴求知識的欲望,調(diào)動學生學習、探求和涉獵的積極性。全方位的解放學生的視界、思想、感情和心靈,讓學生的攀登信念、超越意識、求異思維、創(chuàng)新品格逐步地發(fā)展起來。
4.2.3引導學生學生學會自主地學習,學會持續(xù)的發(fā)展,探索思維規(guī)律、學習規(guī)律、認知規(guī)律,掌握科學的學習,形成良好的學習習慣,真正實現(xiàn)“學會-會學-樂學”的學習境界。
總之,在高職高專藝術(shù)類專業(yè)的英語教學中,我們還只是處于起步的探索階段,還有很多的問題需要我們重新去面對和適應(yīng)。我們應(yīng)該在今后的實踐中,不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓,讓各種英語教學方法最優(yōu)化,能夠更好地應(yīng)用于英語課堂教學,從而提高課堂教學的質(zhì)量和效率。
藝術(shù)類院校的英語教學一直處于舉步維艱的瓶頸狀態(tài)，究其原因主要有以下幾點：首先，長期以來我國高等院校藝術(shù)類專業(yè)招生是以專業(yè)課成績?yōu)橹鳎幕n錄取分數(shù)明顯低于其他專業(yè)。這就造成了藝術(shù)類學生重視專業(yè)課，輕視文化課，尤其英語課的現(xiàn)象。從高中開始多數(shù)藝術(shù)類學生就把大部分的時間和精力投入專業(yè)課的學習。進入大學階段，由于藝術(shù)類專業(yè)的特殊性，他們的課程安排主要以專業(yè)為主，而且占極大比例，課后作業(yè)負擔重，更是無暇顧及英語課。學生對英語的學習興趣在逐漸淡化，甚至對英語課產(chǎn)生了消極情緒。其次，大多數(shù)英語教師未能針對藝術(shù)類學生英語學習的區(qū)別性特征運用恰當?shù)慕虒W模式，而習慣采用傳統(tǒng)單一的以“課本+粉筆+黑板”為主的教學模式，老師往往講得筋疲力盡，學生聽得暈頭轉(zhuǎn)向。整個課堂缺乏師生的互動與交流，嚴重影響了學生學習英語的積極性和主動性，使其英語學習現(xiàn)狀不盡如人意。另一方面有的教師簡單地、長時間地使用PPT演示，造成學生視覺、聽覺疲勞，課堂上昏昏欲睡，灌輸式的教學實質(zhì)并沒有改變。最后，在藝術(shù)類英語課堂上各班學生總?cè)藬?shù)常常高達五六十人，從而造成師生互動時間縮短，學生的語言操練機會減少。英語基礎(chǔ)相對較好、學習積極性較高的學生會為自己爭取機會，鍛煉自己，他們能夠充分利用有限的課堂互動加深對知識的理解與記憶。而英語基礎(chǔ)較差、性格偏內(nèi)向的學生則不肯主動發(fā)言，更不愿意與教師進行互動與交流，如何提高其積極性和課堂參與性是教師面臨的一個難題。
2英語多模態(tài)教學模式的優(yōu)越性
2.1激發(fā)學生的學習興趣
傳統(tǒng)教學模式只會扼殺學生的學習興趣。興趣是孕育動力的源頭，是引發(fā)學習動機的最好老師。多模態(tài)教學能夠最大限度地調(diào)動學生的視聽感官，方便快捷地獲取豐富的信息資源，更有效地提高可理解性的信息知識輸入。Krashen認為充分的可理解性輸入是語言習得的前提。在多模態(tài)教學中，教師可利用現(xiàn)代技術(shù)提供美麗的圖片、幽默的簡筆畫、秀麗的環(huán)境介紹，同時采用背景音樂渲染氣氛，使英語學習變得生動有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松、自然的氛圍中，自覺、自主地學習，從而提高英語教學效果。
2.2創(chuàng)設(shè)真實語境，提高學生的交際能力
外語教學重在培養(yǎng)語言實踐能力，即學生在真實語境中的交際能力。由于技術(shù)和條件的限制，傳統(tǒng)教學雖然可以通過角色扮演等方式來模擬交際語境，但缺乏環(huán)境的支持，實際語境只能停留在想象層面，學生依然體驗不到真情實景。在多模態(tài)教學中，教師可結(jié)合多媒體手段創(chuàng)設(shè)真實的語境，通過聽覺、視覺、觸覺等多種感官刺激，使學生親身感受真實的目標語交際環(huán)境，既能有效地提高交際能力，又有利于克服“文化休克”現(xiàn)象。
2.3培養(yǎng)學生的多元識讀能力
傳統(tǒng)的識讀能力是以語言文字為中心的識讀認知能力，學生僅能學會從文字這種單一符號里獲取知識，因此它具有一定的局限性，無法滿足學生對信息攝入的需要。而多元識讀能力不僅包含有傳統(tǒng)意義上的讀寫識讀能力，還包含有對文字、圖像、聲音、繪畫等多模態(tài)符號系統(tǒng)的分析、吸收、批判的能力。（胡雯，2011）多模態(tài)教學有助于學生學習和體驗多模態(tài)交際模式，更有效、更廣泛地獲取各類信息，迎接經(jīng)濟全球化、語言文化多元化和交際技術(shù)多樣化的帶來的機遇和挑戰(zhàn)。
3英語多模態(tài)教學模式設(shè)計
多模態(tài)教學模式是一種多元素、多角度的交互式教學模式，包括教師的多模態(tài)教學和學生的多模態(tài)學習。
3.1教師的多模態(tài)教學
多模態(tài)教學主要是指教師在某些教學環(huán)節(jié)中充分調(diào)用多模態(tài)獲取、傳遞和接收信息。在進行教學設(shè)計時，教師應(yīng)充分利用包括由文字、圖片、音頻、視頻、PPT、網(wǎng)絡(luò)等工具整合而成的多模態(tài)教學環(huán)境，給學生提供多模態(tài)認知和感知手段。（張莉，2012）以英語精讀課的教學為例，課前導入是成功上好一堂課的關(guān)鍵，它能有效激發(fā)學生的英語學習興趣。在課前導入部分，教師可通過圖片、音頻、視頻等，讓學生了解課文的相關(guān)文化背景知識。在篇章講解部分，教師可有效利用手勢、動作、面部表情、語速語調(diào)的適當改變、空間移動、黑板書面語、PPT書面語等，幫助學生加深對知識的記憶。在課堂討論部分，教師可通過師生問答、模擬演講、辯論賽等教學活動，讓學生能夠更全面地理解所學知識。此外，由于藝術(shù)類學生表現(xiàn)欲強，活波好動，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿力強，具有很強的語言可塑性。教師可根據(jù)學生的這些特點，通過圖像、音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)真實語境，開展諸如角色互換、情景表演、電影配音等教學活動幫助學生體驗視覺、聽覺、觸覺等多種模態(tài)信息表達，鍛煉學生接收和處理多模態(tài)話語信息的能力。
3.2學生的多模態(tài)學習
多模態(tài)學習指的是學生運用多模態(tài)觀察、分析、表述各類信息的認知能力。學生的多模態(tài)學習主要是通過教師課堂傳授和學生自主學習兩種方式進行。（章瑋，2013）英語精讀課的學習對學生的英語基礎(chǔ)有一定的要求。在課前，學生應(yīng)按照教師的要求認知語篇信息，通過視覺模態(tài)進行教材文字識讀，找出疑點、難點。在課堂上，學生應(yīng)積極配合教師的多模態(tài)教學以獲取語篇信息和非語篇信息，聽教師講解，回答教師問題，主動提問，觀看視頻片段，積極參加課堂討論，勇于交流和主動展現(xiàn)自己，達到課堂的高度互動。在課后，學生應(yīng)依據(jù)教學要求，根據(jù)自己的水平和學習方法，通過視覺、聽覺和觸覺與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習資源來自主學習以加強鞏固當前所學知識。
4結(jié)語
藝術(shù)類教育在上世紀屬于陽春白雪式教育，那時的藝術(shù)類學校在全國高校中屈指可數(shù)，每年招錄的學生數(shù)量也有名額限制。學生一旦考入藝術(shù)類高校，也就意味著會成為一個藝術(shù)家或者明星人物。隨著高校擴招政策的實施，藝術(shù)類高校也如雨后春筍般迅速發(fā)展起來。招生數(shù)量隨之不斷擴大，陽春白雪式的藝術(shù)精英教育成為了下里巴人式的大眾教育。擴招政策后的藝術(shù)類招生，門檻相對于其他專業(yè)變得更低，一些學生文化課成績欠佳，就思量著進入藝術(shù)類高校學習，這樣一來，嚴重影響了藝術(shù)類教育的整體質(zhì)量，同時也給人一種偏見，認為藝術(shù)類的學生都是成績差的，這種偏見也嚴重影響著藝術(shù)類學生的就業(yè)。高校藝術(shù)類專業(yè)中，大多是以音樂、傳媒、美術(shù)為主，這些專業(yè)就業(yè)渠道和就業(yè)崗位相對狹窄，除了傳統(tǒng)的藝術(shù)團體之外，就是到中小學當藝術(shù)類教師，但很多藝術(shù)類學生在選擇藝術(shù)類作為專業(yè)時，是抱著為藝術(shù)獻身的心態(tài)的。藝術(shù)類學生追求個性，不喜歡受管制，即使有相應(yīng)的單位，他們也不愿意過那種按部就班的生活。這樣的情況也是藝術(shù)類學生就業(yè)難的主要原因。產(chǎn)生就業(yè)難的另一個因素是學校教育的原因，一些藝術(shù)類高校在教學中只顧傳授專業(yè)知識，忽視了社會需求。沒能在教學中將就業(yè)能力進行培養(yǎng)，這樣學生走出校門，就等于從象牙塔中出來一樣，對社會了解太少，不知道自己適合干什么!目前，我國的藝術(shù)類教育與其他教育相比，在教育成本上要大得多。藝術(shù)類專業(yè)一學年的學費是其他專業(yè)的三倍以上。就因為這樣的原因，藝術(shù)類學生在擇業(yè)中總希望自己能獲得高薪，才能配得上這么多年的付出，因此，在就業(yè)時，藝術(shù)類學生都普遍存在期望值高的特點，但由于專業(yè)特點，這種期望值常常難于達到，給畢業(yè)生帶來強烈的失落感。這也是就業(yè)面臨的主要問題。
二、藝術(shù)類大學生創(chuàng)業(yè)的特點
藝術(shù)類大學生在個性上也具有自己的優(yōu)勢，他們具有獨立的性格，喜歡冒險和創(chuàng)新，富有創(chuàng)新精神。一般都具有活潑好動的外向型性格，不喜歡受約束，這些特點使他們在就業(yè)方面面臨著諸多問題。如果另辟蹊徑，利用他們的個性特征和專業(yè)知識進行自主創(chuàng)業(yè)，效果會更好。因為他們具備自主創(chuàng)業(yè)的潛質(zhì)。只要通過創(chuàng)業(yè)方面的學習，他們的就業(yè)問題就可以由被動就業(yè)轉(zhuǎn)為自主創(chuàng)業(yè)。藝術(shù)類盡管在就業(yè)中難于找到專業(yè)對口的崗位，但不說明藝術(shù)類在生活中毫無用處。目前，隨著人們生活水平的提高，對精神生活的要求也提高了，同時，隨著我國教育目標向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，家長對于孩子的素質(zhì)教育也越來越重視。藝術(shù)類學生可以利用這個機會，自己開辦藝術(shù)輔導班，教中小學生音樂、美術(shù)知識。自主創(chuàng)業(yè)的另一個途徑是可以開辦娛樂公司，目前，社會上有婚慶、廣告之類的娛樂活動，需要具有專業(yè)素質(zhì)的藝術(shù)人才，像婚慶公司，需要專業(yè)的主持人，專業(yè)的攝像、燈光，以及后期影像制作。一些大型企業(yè)也經(jīng)常舉辦慶祝活動，也需要這樣的公司助興和攝像，這也是藝術(shù)類學生就業(yè)的主要方向。這樣的娛樂公司單槍匹馬辦不成，需要幾種專業(yè)的合作，像主持、攝像、美工、音樂合成、視頻后期制作等。像美術(shù)類的學生也適合自主創(chuàng)業(yè)，成立廣告、設(shè)計公司，隨著人們對居住環(huán)境的重視，這樣的小型公司比較有市場。
三、藝術(shù)類高校創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑
針對目前的藝術(shù)類大學生就業(yè)現(xiàn)狀和自主創(chuàng)業(yè)的前景，藝術(shù)類高校在教學中就要注意到學生的就業(yè)情況，要將創(chuàng)業(yè)教育融合在教學中。
(一)加強人文素質(zhì)教育
目前，我國的藝術(shù)類高校在招收學生時，文化課要求不太高，結(jié)果很容易使學生缺乏應(yīng)有的人文知識，這樣走上社會在道德修養(yǎng)方面也會形成不足。因此從長遠出發(fā)，應(yīng)該在教學中加強人文教育，樹立學生正確的價值觀，提高他們的禮儀文化，使學生具備綜合素養(yǎng)，才能更好地與人交流。
(二)在教學中進行一專多能式的培養(yǎng)
目前，我國的藝術(shù)類教育也和其他專業(yè)教育一樣，只側(cè)重一種專業(yè)的培訓，影響學生的就業(yè)面。應(yīng)該對學生進行一專多能式的培訓，例如學音樂的除了學習器樂，還要學一些聲樂知識，即使不能當歌手，也能利用自己的專業(yè)培訓別人。在器樂方面，要注重對民族樂器的培養(yǎng)，民族樂器相對于西洋樂器，具有體積小，易學易掌握的特點，并且還有觸類旁通的效果，像學會了吹簫，笛子就會了;學會巴烏，葫蘆絲也會了。學習民族樂器最主要的特點就是符合中國人的欣賞習慣，在大型慶典活動中，民樂的喜慶意味更濃。像傳媒類專業(yè)，應(yīng)該讓學生將攝像、編輯、后期制作這些相關(guān)的專業(yè)同時掌握;主持和文稿編寫同時掌握。在美術(shù)方面也要這樣進行一專多能式培訓，這樣在自主創(chuàng)業(yè)中可以減少人員開支。
(三)在教學中進行創(chuàng)業(yè)教學
藝術(shù)設(shè)計類學生是當代大學生群體中比較特殊的一部分。他們既有當代普通大學生所具有的共同特點，又有其比較鮮明的特殊性。藝術(shù)設(shè)計類學生大多是以美術(shù)高考的形式進入大學，入學的成績由專業(yè)課測試成績和普通文化課成績兩部分構(gòu)成，他們?nèi)雽W時的文化課平均成績比其他專業(yè)的大學生要低，入學前的心理特征和行為特征都表現(xiàn)出一定的獨特性。
美術(shù)生的考前學習過程往往比較辛苦，繪畫基礎(chǔ)要經(jīng)過系統(tǒng)的高強度訓練，在通過所報考的高校的美術(shù)專業(yè)考試后，還要在高考中達到所報考高校的文化課分數(shù)要求，這樣方能被錄取。進入大學后，美術(shù)生的專業(yè)有了很大的拓展，一般分為純美術(shù)類專業(yè)和設(shè)計類專業(yè)兩類。純美術(shù)類又分為國畫、油畫、版畫、雕塑等專業(yè)。設(shè)計類專業(yè)分為藝術(shù)設(shè)計（平面設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、多媒體設(shè)計）、工業(yè)設(shè)計、服裝設(shè)計、動畫等專業(yè)。本文中提到的藝術(shù)設(shè)計類學生主要是指以上的設(shè)計類專業(yè)的學生群體。
二、藝術(shù)設(shè)計類學生的特點分析
（一）專業(yè)課程學習興趣濃，文化理論課程學習欠缺。
普通的文理科考生面對的只是文化課的學習，因此所有的壓力基本上都來源于高考。而藝術(shù)生要同時學習文化知識與專業(yè)知識。由于從小就進行專業(yè)課程的訓練，許多藝術(shù)設(shè)計類學生忽視了文化課程的學習，導致文化基礎(chǔ)薄弱。還有一個很重要的原因是，這類的考生，高考成績錄取分數(shù)線比普通考生低很多，這使很多藝術(shù)生對高考放松了要求。
（二）個性突出，自律性差，不受約束。
藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的特點要求具備一定的個性化，但不是放任自流。很多藝術(shù)設(shè)計類學生以專業(yè)要求為借口，夸大個性特征，自我意識較強，不愿受約束和控制，忽視對自身道德素質(zhì)與修養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，對學校一些規(guī)章制度或約束產(chǎn)生抵觸等情緒，使高校在對其管理時比較困難。
（三）經(jīng)濟條件好，依賴性強。
藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學習成本較高，無論是普通學習用具的成本還是學費，都比普通大學生高出一倍甚至更多。這部分學生家庭經(jīng)濟條件普遍較好，再加上目前大多數(shù)是獨生子女，父母溺愛，他們對家庭的依賴性較強，導致獨立自主能力較弱。
（四）積極要求上進，意志力薄弱，心里承受能力比較差。
藝術(shù)設(shè)計類學生善于想象，并有抱負、有理想，積極要求上進。學校大小活動積極參加、熱情參與，希望得到老師、家長的肯定、理解、支持。但一些學生經(jīng)受不住失敗的考驗，一旦遇到挫折，比如考試成績不合格，就會自暴自棄，產(chǎn)生厭學情緒，出現(xiàn)曠課、遲到、早退、逃學等頹廢現(xiàn)象。
（五）思維活躍，較感性，重感情。
藝術(shù)設(shè)計類學生思維比較活躍，感官敏銳，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。在平時生活中注重感受新鮮事物，以高度的敏感性進行學習和創(chuàng)作，普遍比較重感情，喜歡結(jié)交朋友。
三、針對藝術(shù)設(shè)計類學生特點的教育對策
針對藝術(shù)設(shè)計類學生所表現(xiàn)出來的一些不可忽視的問題，我有如下對策與建議。
（一）加強藝術(shù)設(shè)計類學生的思想教育和道德教育。
很多高校對藝術(shù)設(shè)計類學生的教育都有或多或少的不恰當與不完善之處。一些高校老師對藝術(shù)類學生存在偏見，認為他們都是一些成績較差的學生，難以管教，因此對他們放松教育，甚至不愿意教他們。其實恰恰相反，對于藝術(shù)設(shè)計類學生，只要我們努力付出，掌握他們的思維和學習規(guī)律，就能夠教育好他們，因此我們應(yīng)該加強對其的思想與素質(zhì)教育。
（二）調(diào)整教育模式，加強文化課程的教育投入。
很多高校或藝術(shù)院校過于強調(diào)學生專業(yè)課程的教育和投入，而忽略了理論課程的投入，過于注重學生的實踐能力，缺少對學生文化修養(yǎng)和藝術(shù)理論修養(yǎng)的教育，甚至有些教師認為，設(shè)計是一門實用性的學科，學習理論沒有用處。其實不然，只有對學生進行全面教育，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的復合型人才。
（三）改善外部環(huán)境，摒棄歧視觀念。
藝術(shù)類學生和普通學生一樣，都需要一個好的學習環(huán)境和氛圍。環(huán)境往往能直接影響一個人的轉(zhuǎn)變，不可否認，現(xiàn)如今許多高校對藝術(shù)生都抱著一種嫌棄與鄙視的態(tài)度，因此各高校應(yīng)該從學校大環(huán)境抓起，積極引導廣大師生對藝術(shù)設(shè)計類學生持有一個理解與支持的態(tài)度，摒棄以前的陳舊觀念。
（四）科學配備專職學生管理教師隊伍，考慮專業(yè)對口。
目前很多從事藝術(shù)設(shè)計類學生專職管理工作的教師（如：輔導員、班主任等）不是藝術(shù)類專業(yè)出身。學校應(yīng)該在專職學生管理教師隊伍的配置上適當考慮專業(yè)的對口性。盡量挑選思想覺悟較高，政治素質(zhì)過硬，并有著相同專業(yè)背景的教師來擔任學生管理工作，這樣才能使工作更加有目的性，提高工作效率，更好地引導學生。
（五）投入真情實感，走進學生內(nèi)心，進行情感性引導與教育。
藝術(shù)設(shè)計類學生普遍比較感性，重情重義，以此將其作為藝術(shù)設(shè)計類學生管理的切入點，進行培養(yǎng)和教育，得到可喜的收獲，這一點我有深刻的體會。
四、結(jié)語
以上是我在藝術(shù)設(shè)計類學生管理工作中積累的一些經(jīng)驗總結(jié)，雖然工作還有待于繼續(xù)探索和創(chuàng)新，但是我相信，只要大家站在一個客觀求實的角度，對藝術(shù)生多一點理解，少一點誤解；多一點包容，少一點苛求；多一點支持，少一點輕視，那么藝術(shù)設(shè)計類學生的明天一定會變得更加燦爛。
參考文獻：
［1］張麗芳.高校藝術(shù)類學生思想狀況及教育管理對策［j］.華章，2008.3.
[關(guān)鍵詞]地方院校 職前教師 教育實踐 專業(yè)化成長 課程體系
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0008-03
一、引 言
近十年來，我國師范教育正在轉(zhuǎn)型，由三級師范向二級、一級師范過渡，特別是沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，早已完成了由三級師范向二級師范的過渡，即將完成由二級師范向一級師范的過渡，由單一的師范院校封閉式的培養(yǎng)教師模式向所有高等院校都可以培養(yǎng)教師的開放式模式轉(zhuǎn)變，由職前培養(yǎng)和職后進修培訓的分離向職前職后培訓一體化轉(zhuǎn)變。因此，地方院校在怎么進行師范教育的問題上存在較多分歧。如長期以來的“師范性”與“學術(shù)性”之爭，至今仍然不絕于耳。[1]一種意見是地方院校師范教育應(yīng)該全力為中小學服務(wù)，加強專業(yè)的師范性；另一種意見是地方院校也應(yīng)追求學術(shù)水平，要向“綜合大學看齊”。受后一種思想的影響，地方院校就有了“基礎(chǔ)知識應(yīng)寬一些、厚一些，并應(yīng)相當于綜合大學同科的水平”的結(jié)論，這種意見導致師范教育重視理論教育，忽視教育實踐，致使教育實踐成為師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，嚴重影響地方院校培養(yǎng)未來教師的質(zhì)量，阻礙師范生專業(yè)化成長。
（一）教育實踐活動
地方院校的師范教育實踐活動仍集中于教育實習及教育見習，教育實習成為師范教育實踐的主體。這種對教育實踐認識上的偏差，直接導致了在人才培養(yǎng)上出現(xiàn)“重理論、輕實踐”的局面，嚴重制約了師范教育實踐活動的開展。
（二）數(shù)學教育課程
傳統(tǒng)的數(shù)學教育類課程，實行的是各自為政，分科教學的課程模式，各門課程之間的教學聯(lián)系很少。如不同的教師擔任不同的課程教學，會導致內(nèi)容及內(nèi)容繼續(xù)擴充產(chǎn)生的重復。
（三）教育實習時間
首先，傳統(tǒng)的師范教育實習時間安排不合理且太短。教育實習一般安排在畢業(yè)年級，這時期的學生面臨考研與就業(yè)的雙重壓力，不可能安心實習。根據(jù)教育部1980年頒布的規(guī)定，教育實習的最短時間本科為8周，專科為6周，這與發(fā)達國家（一般至少為12～18周甚至更長）相比，存在很大差距。其次，實習目標簡單，形式化嚴重。再次，實習形式單一，理論與實踐脫節(jié)。許多院校仍然是畢業(yè)前一次性的集中教育實習，而且缺乏實習前的教育理論準備，忽視“模擬實習”和“見習”的作用，教育實習質(zhì)量難以保證。
事實上，師范教育實踐是培養(yǎng)合格教師的重要組成部分，在引領(lǐng)教師專業(yè)化成長方面起到舉足輕重的作用。這可以從以下三方面得到證實：一是體現(xiàn)出對教師從業(yè)的教育教學能力的要求，如《教師資格條例》中明確規(guī)定非師范院校畢業(yè)或教師資格考試合格的公民申請認定幼兒園、小學或其他教師資格的，應(yīng)當進行面試和試講，考查其教育教學能力。二是實施新課程標準和使用新教材的要求，突出表現(xiàn)就是要求新教師對未來工作要有較強的適應(yīng)性。三是教師專業(yè)化的提出，從法律角度確認了教師的專業(yè)地位，體現(xiàn)了國家對教師職業(yè)發(fā)展的要求。因此，作為教師教育主體的地方師范院校，基本策略是“配合適應(yīng)”和“推動引導”，重要舉措是對師范教育實踐進行相應(yīng)的改革。
二、專業(yè)化成長的改革理念與思路
發(fā)達國家普遍認為，教師知識是一種實踐性知識，教師培養(yǎng)應(yīng)該重視在實際工作中的“滾打摸爬”和“師徒相授”。在這一背景下，英、美、德、法等歐美發(fā)達國家建立了完善而各具特色的教師教育實踐模式，呈現(xiàn)出以下特點：教育實踐功能的多元化，教育實踐內(nèi)容的豐富性，教育實踐方式集中與分散相結(jié)合、實習基地穩(wěn)定，教育實踐過程的全程化。[2]
國內(nèi)對師范教育實踐的研究主要集中于教育實習方面，如北京師范大學與華東師范大學等合編的《高等師范院校教育實習理論與實踐》（1990），徐開春等合著的《提高教育實習質(zhì)量與效益的理論與實踐研究》（2002），王澤農(nóng)、曹慧英合著的《中外教師教育課程設(shè)置比較研究》（2003）等。研究者基本從單一的教育實習角度出發(fā)，開展一些如“增加教育見習的次數(shù)和時間，豐富學生的感性認識；合理安排實習時間，建立教育理論與實踐的有機聯(lián)系；加強實結(jié)，促進教師專業(yè)發(fā)展”、“教育實踐課程制度存在課時總量不足，學科課程與實踐課程比例失衡；從以教育實習為主，形式單一、實踐與理論隔離、內(nèi)涵缺失等問題出發(fā)，提出教育實踐課程改革應(yīng)增加教育實踐課程課時總量，使學科課程與實踐課程取得動態(tài)平衡；形成多階段、多形式的教育實踐內(nèi)容體系；整合理論與實踐，創(chuàng)設(shè)新的教育實踐模式；更新評價理念，合理運用多種評價方式；關(guān)注教育實踐課程的硬件和軟件建設(shè)”、“提出建構(gòu)新的實習模式，諸如模擬實習、暑期教育實習等”等方面的研究，這些研究基本側(cè)重于教育實習的具體問題，考慮了教育實踐的全程性，但未體現(xiàn)教師專業(yè)化成長的學科教育課程體系建設(shè)的實效性。
因此，教師教育的模式應(yīng)由“訓練模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展模式”，[3]師范教育實踐應(yīng)符合教師專業(yè)化成長全程性與漸進性的規(guī)律，開展技能性和綜合性的訓練，實施教師專業(yè)化成長適應(yīng)性和可持續(xù)性的培訓。
（一）改革理念
為適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展和教師專業(yè)化建設(shè)的需要，應(yīng)全面總結(jié)和評價高師教育實踐過程中的成效及遇到的實際問題，以組織一系列教育實踐活動為任務(wù)，以改革師范教育學科教育課程體系為主線，以適應(yīng)中小學實施新課程標準和使用新教材為宗旨，構(gòu)建一個動態(tài)的師范教育實踐模式，凸顯師范教育實踐的全程性和漸進性、技能性、綜合性、適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展性，實現(xiàn)職前教師教育“配合適應(yīng)”和“推動引導”。
改革單一的師范教育實踐的內(nèi)容。教育實踐是指學生在教師的指導下以實際操作為主、獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學活動的組合。
重構(gòu)數(shù)學學科教育類課程體系。創(chuàng)新出一種以強調(diào)綜合素質(zhì)、突出教師專業(yè)能力培養(yǎng)為特點的數(shù)學學科教育課程體系。以課程的形式來組織、設(shè)計、實施教師教育實踐教學的目的是要改變實踐教學零散、重復、低效的現(xiàn)狀。
提高師范教育實習的實效性。現(xiàn)行的高等師范院校教育實習模式，已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的“不適應(yīng)”性，沒有充分發(fā)揮出作為一個促進師范生專業(yè)成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用，改革師范教育實踐已是不爭的共識。
（二）改革思路
在現(xiàn)有基礎(chǔ)上構(gòu)建“2+1+1”的師范教育人才培養(yǎng)模式，即2年學習數(shù)學學科基礎(chǔ)知識，1年學習數(shù)學學科教育課程，1年開展師范生頂崗實習和完成畢業(yè)論文。
強調(diào)以綜合素質(zhì)、突出數(shù)學教師專業(yè)能力培養(yǎng)為特點的數(shù)學學科教育課程體系。以課程的形式來組織、設(shè)計、實施教師教育實踐教學的目的是要改變實踐教學零散、重復、低效的現(xiàn)狀。以數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)（師范類）為例，這一課程結(jié)構(gòu)被稱之為“1410”體系。
實施以“課題組織課程、問題組織課堂”的一體化模式，改革數(shù)學教育類課程的教學模式。[4]在“課題組織課程”方面，主要以中小學實施新課程標準和使用新教材為課題，采用“羅生門方法”來組織學科教育類課程；而在“問題組織課堂”方面，主要是以“問題解決教學”為方法，實施各門課程的教學。
三、專業(yè)化成長的實施途徑
（一） 構(gòu)建“2+1+1”的專業(yè)化成長人才培養(yǎng)模式，突出師范教育體系的全程性和漸進性
“2+1+1”的師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即前兩年主要學習數(shù)學學科的基礎(chǔ)知識和實施各種小型的校外教育實踐活動，第3年學習數(shù)學學科教育課程和開展課堂教學實踐，最后1年開展師范生頂崗實習和完成畢業(yè)論文。在人才培養(yǎng)計劃中落實“一基二柱多項”的課程體系。“一基”是指數(shù)學基礎(chǔ)課，主要由數(shù)學分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率統(tǒng)計等課程組成，其依據(jù)是現(xiàn)行中小學數(shù)學新教材的主要內(nèi)容安排；“二柱”是指教育類課程和學科教育類課程；“多項”是指設(shè)計融于4年的多項系列化教育實踐活動，具體安排如下。
第一學期：安排兩天“參觀中小學校園”活動，其中中學1天，小學1天，觀察中小學校的各種活動，主要是教師和學生的活動，在感受體驗中培養(yǎng)學生初步的職業(yè)意識。
第二學期：安排兩天到附屬學校進行“講一個故事”的實踐。以數(shù)學教育為例，可以為中小學生講數(shù)學史、數(shù)學家以及數(shù)學趣味知識等方面的故事，讓學生體驗第一次上講臺后，對中小學生說話的感受，培養(yǎng)訓練師范生在實際教學情境中的口頭表達和課堂調(diào)控能力。
第三學期：安排兩天到中小學進行“全程見習”活動。師范生深入中小學的各個具體教學班，見習中小學全天教育教學中的各項具體活動，獲得對中小教育教學的框架式的整體感受。
第四學期：安排3天到中小學開展“試上一節(jié)課”活動，試著領(lǐng)會課程標準、寫教案、導入、組織、提問、啟思、應(yīng)變、結(jié)束授課、批改作業(yè)等內(nèi)容，實際模擬中小學數(shù)學教學活動。
第五學期：實施學科教育課程體系，開展“課堂教學實踐”項目訓練活動，包括專業(yè)實踐項目和技能實踐項目，如鋼筆字、粉筆字、繪畫、課件制作、說課與講課、微格教學、板報設(shè)計、試教等。
第六學期：進行為期4周的“規(guī)范性實習”。
開始為每位師范生配備一位具有教學實踐經(jīng)驗的“校外導師”，長期指導學生開展教育理論研究與教學技能訓練，提高師范生理論與實踐相結(jié)合的能力。
“規(guī)范性實習”分為兩個階段：第一階段觀摩中小學教師的教育教學活動，第二階段上6-9節(jié)課。要求師范生充當其導師的助手，每周安排半天時間參與到導師的教學活動中，接受導師的指導，并幫助導師指導學生課外活動、輔導個別學生等。規(guī)范性實習著重于中小學課堂教育教學規(guī)范的實習，讓學生初步掌握教學活動的基本常規(guī)和操作方法，為綜合性的頂崗實習打下堅實基礎(chǔ)。
第七學期：為期12-14周的頂崗實習，到中小學開展頂崗實習支教，真刀真槍地干。實踐證明，這是縮短師范生入職適應(yīng)期、提高適應(yīng)性的好辦法。
第八學期：總結(jié)思考和撰寫畢業(yè)論文。
（二）重構(gòu)“1410”數(shù)學學科教育課程體系，凸顯師范教育實踐體系的技能性和綜合性
課程組織的具體措施是“大合小分”。以數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學（師范類）專業(yè)為例，“1410”體系中的“1”是指一個完整的數(shù)學教育課程體系；“4”是指該課程體系的四個維度，即數(shù)學思維論、數(shù)學解題訓練、數(shù)學教育學、教育科研實踐；“10”是指10個子項目，即建立在以“讀、說、寫、畫和做”為核心的教師基本功訓練之上的數(shù)學思維論學習、升學試題解答、怎樣解題、數(shù)學競賽、中小學數(shù)學新課程標準解讀、中小學數(shù)學新教材分析、數(shù)學教育理論學習、數(shù)學教學技能訓練、教育調(diào)查、畢業(yè)論文（見圖1）。
數(shù)學思維論著重訓練學生的“提問技能”，數(shù)學解題訓練主要提高學生在解題過程中的“自我監(jiān)控能力”和“解題規(guī)范化”，數(shù)學教育學主要提高學生的“教材分析能力”、“教學設(shè)計能力”、“說課技能”，數(shù)學教育科研實踐主要訓練學生的“綜合運用能力”。
（三）強化學生職前與職后培訓一體化，確保教育實踐的適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展性
一是采用微格教學的形式，即以現(xiàn)代教育基本理論為指導，在現(xiàn)代視聽技術(shù)的基礎(chǔ)上建立起有控制的微型教學訓練體系。通過直觀、形象化的自視可產(chǎn)生極佳的“鏡像效應(yīng)”，學生能夠真正認識自己，找出自身的不足，在指導教師的指導下有目的、有針對性地加以避免和補足。
二是建立一批穩(wěn)定的實習基地，聘請實習基地的中小學一線在職教師為師范生的校外導師，更要聘請優(yōu)秀教師為師范生講授中小學數(shù)學教育課程的教學內(nèi)容和方法，講授班主任工作藝術(shù)、技巧以及為人師表、教書育人的基本素質(zhì)等。同時，也可以邀請地方教育主管部門領(lǐng)導和中小學校長等開設(shè)講座，向師范生傳達基礎(chǔ)教育新課程改革的有關(guān)信息，使師范生了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展動態(tài)。實習基地參與培訓，有利于師范生及早建立起“角色”意識，實現(xiàn)從學生到教師的心理轉(zhuǎn)換。
三是加強高校教師與基地教師的雙向交流。一方面高校為基礎(chǔ)教育提供學科教學、專業(yè)理論、前沿信息、學歷培訓等訂單式培訓服務(wù)；另一方面，中小學優(yōu)秀教師可以承擔一定的師范院校相關(guān)學科教學論的授課任務(wù)。
（四）實施“以課題組織課程、以問題組織課堂”的教學方法，改革數(shù)學教育類課程的教學模式
在“課題組織課程”方面，主要以中小學實施新課程為課題，采用“羅生門方法”開展學科教育類課程體系研究；而在“問題組織課題”方面，則主要是以問題為主線，實施“問題解決教學法”。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 劉問岫主編.當代中國師范教育[M].北京：教育科學出版社，1993.
[2] 馬珍萍，陳望波，胡建平.中外高師教育實踐模式比較研究[J].井岡山學院學報（哲學社會科學），2005，（2）.
[3] 黃崴.教師教育專業(yè)化與課程改革[J].課程?教材?教法，2004，（5）.
[4] 汪文賢.以課題組織課程，以問題組織課堂――高師數(shù)學教育專業(yè)學科教育類課程整合與課堂教學模式改革研究[J].麗水學院學報，2008，（2）.
