時(shí)間：2023-03-16 15:52:08
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（一）皖北農(nóng)村音樂(lè)教育的具體實(shí)施情況
現(xiàn)將皖北農(nóng)村音樂(lè)教育的具體實(shí)施情況匯報(bào)如下：a.此次調(diào)查的的40所中小學(xué)中，中學(xué)音樂(lè)教師人數(shù)為15人，小學(xué)音樂(lè)教師的人數(shù)為12人。超過(guò)50%的學(xué)校僅有1名音樂(lè)教師，輔助教學(xué)設(shè)備僅僅為電子琴；b.教師構(gòu)成人員為本省師范學(xué)院畢業(yè)、藝校畢業(yè)、職業(yè)高中畢業(yè)、學(xué)校其他科目的教師兼職。其中兼職情況最多，占到總?cè)藬?shù)的3%，師范畢業(yè)教師的數(shù)量?jī)H僅為總?cè)藬?shù)的8%。兼職教師并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)修養(yǎng)；c.音樂(lè)教育在學(xué)校教育系統(tǒng)中，處于無(wú)關(guān)緊要的地位，學(xué)校并不加重視，音樂(lè)課被當(dāng)成學(xué)生自習(xí)課使用的情況相當(dāng)普遍；d.學(xué)生認(rèn)得曲譜的情況十分罕見(jiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生哼唱音樂(lè)作品都是從電視、網(wǎng)絡(luò)中學(xué)得的。
（二）皖北農(nóng)村音樂(lè)教育所面臨的尷尬
1.教師隊(duì)伍不足，且教師素質(zhì)難以達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
通過(guò)對(duì)皖北農(nóng)村音樂(lè)教育的現(xiàn)狀分析，可以發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中，皖北農(nóng)村音樂(lè)教育發(fā)展過(guò)程，師資力量是困擾學(xué)校音樂(lè)教學(xué)順利展開(kāi)的核心問(wèn)題之一。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：a.教師隊(duì)伍在人數(shù)上無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需求。40所中小學(xué)，全部擁有的教師人數(shù)僅僅為27人，這就意味著在實(shí)際的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，不僅現(xiàn)有的教師在教學(xué)過(guò)程中，需要教授眾多的學(xué)生，教學(xué)壓力大。更加令人失望的是，數(shù)目不少的學(xué)校根本就沒(méi)有音樂(lè)教師，在具體的教學(xué)過(guò)程中，根本就沒(méi)有音樂(lè)教師，這就意味著，學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)和初中學(xué)習(xí)過(guò)程中，根本就沒(méi)有接觸到音樂(lè)這門(mén)課程的機(jī)會(huì)。b.教師素質(zhì)參差不齊，整體素質(zhì)不高。此次調(diào)查結(jié)果顯示，在27位音樂(lè)教師中，真正科班出身的教師在總?cè)藬?shù)的比例是十分少的，尤其是高質(zhì)量的師范畢業(yè)音樂(lè)教師，更是奇缺。而絕大多數(shù)的音樂(lè)教師只是兼職，他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)樽陨肀緛?lái)就沒(méi)有音樂(lè)素養(yǎng)，只是單純的愛(ài)好音樂(lè)，他們教授的音樂(lè)課基本上單純就是教學(xué)生唱一些民歌和通俗樂(lè)曲，學(xué)生難以接受正規(guī)的音樂(lè)教育。c.音樂(lè)課在學(xué)校的教育系統(tǒng)中，并不是象想語(yǔ)文數(shù)學(xué)那樣是必不可少的主課，而是可有可無(wú)的副科，這就客觀上導(dǎo)致了廣大音樂(lè)教師并沒(méi)有覺(jué)得受到重視，打擊了他們的教學(xué)積極性，轉(zhuǎn)行、辭職的情況屢見(jiàn)不鮮，教師隊(duì)伍本來(lái)就不足，教師流失現(xiàn)象又使得教師隊(duì)伍雪上加霜。
2.音樂(lè)課堂進(jìn)行中嚴(yán)重缺乏必要的硬件設(shè)施
擁有教學(xué)基礎(chǔ)的硬件設(shè)施是音樂(lè)課堂能夠順利進(jìn)行的重要物質(zhì)保障，是音樂(lè)教師能夠高效開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的基本手段，這已經(jīng)成為廣大音樂(lè)教育者普遍認(rèn)知的一條規(guī)律。然而，通過(guò)對(duì)皖北農(nóng)村中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)校在音樂(lè)設(shè)備上是十分匱乏的，相關(guān)的教學(xué)、輔導(dǎo)資料并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。有93%的學(xué)校不具有專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)教室，鋼琴更是沒(méi)有，專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)候基本上是電子琴。此外，學(xué)校的教輔資料也沒(méi)有普及，新課改要求使用的書(shū)本資料、影像資料以及多媒體教學(xué)設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有在教學(xué)中配套使用，音樂(lè)教學(xué)硬件設(shè)備的缺失，使得整個(gè)教學(xué)無(wú)法順利、高效進(jìn)行，大大影響了音樂(lè)教學(xué)的效果。
3.音樂(lè)課的課程設(shè)置隨意，并沒(méi)有體現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的重要地位
此次調(diào)查問(wèn)卷中有一項(xiàng)是關(guān)于本校音樂(lè)課的每周課時(shí)是多少，調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)校音樂(lè)課一周僅僅為一節(jié)，且通常設(shè)置在周五的最后一節(jié)課上，還有相當(dāng)一部分根本就沒(méi)有開(kāi)設(shè)音樂(lè)課這門(mén)課程。設(shè)置該門(mén)課程的學(xué)校，在課程實(shí)施時(shí)，通常會(huì)有這兩種情況：第一是在日常的教學(xué)中，教師會(huì)定時(shí)授課，教學(xué)過(guò)程中不參考任何教材、沒(méi)有音樂(lè)欣賞、沒(méi)有教授器樂(lè)演奏的過(guò)程，只是單純的進(jìn)行歌唱教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是流行音樂(lè)。個(gè)別擁有音樂(lè)教材的學(xué)校，一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，學(xué)生的教科書(shū)還是像新發(fā)下來(lái)的一樣嶄新。第二種情況就更為糟糕，每逢重大考試，音樂(lè)課便名符其實(shí)的成為了各科教師理直氣壯可以占用的公共課，跟本就不給學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂(lè)的機(jī)會(huì)。隨意的課堂設(shè)置使得音樂(lè)教學(xué)處境尷尬。
4.學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)亟待提高
上述原因的綜合影響下，皖北農(nóng)村的學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)不容樂(lè)觀。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能夠識(shí)得樂(lè)譜的學(xué)生數(shù)量?jī)H僅為總?cè)藬?shù)的8%，能彈奏簡(jiǎn)單樂(lè)器的人數(shù)為3%，唱歌跑調(diào)的情況十分普遍，學(xué)生并不懂得如何欣賞音樂(lè)，這種情況已經(jīng)是十分常見(jiàn)的現(xiàn)象，沒(méi)有人覺(jué)得有什么好奇怪的。在教育部門(mén)全面倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該全面發(fā)展，注重藝術(shù)教育的社會(huì)大背景下，要提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，最重要的事情便是從小學(xué)抓起，讓學(xué)生們從小便能夠接觸到基本的音樂(lè)知識(shí)，然而此次調(diào)查的結(jié)果卻十分令人沮喪，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)的接觸、演奏器樂(lè)能力是十分低下的，基本音樂(lè)素養(yǎng)無(wú)法達(dá)到基本的要求，這是皖北農(nóng)村音樂(lè)教育所面臨最大的尷尬。
二、新時(shí)期皖北農(nóng)村音樂(lè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新的探究
（一）將民間藝人引進(jìn)到音樂(lè)教學(xué)中，創(chuàng)建具有當(dāng)?shù)靥厣囊魳?lè)課堂
要開(kāi)展高質(zhì)量的音樂(lè)教學(xué)，科班人員出身的師范學(xué)生必然是學(xué)校需要首先考慮并選用的人才，然而對(duì)于皖北這個(gè)相對(duì)落后的地區(qū)來(lái)說(shuō)，要順利的實(shí)現(xiàn)對(duì)高質(zhì)量教育人才的引進(jìn)并不是一件十分容易的事情，硬件軟件設(shè)施跟不上，工資待遇等問(wèn)題都是制約著學(xué)校師資力量可以走現(xiàn)代化路子的客觀條件。鑒于此，皖北農(nóng)村音樂(lè)教育可以走另外一條路子，即大力發(fā)展當(dāng)?shù)氐拿耖g音樂(lè)。在當(dāng)今中國(guó)教育大環(huán)境中，“特色”已經(jīng)成為藝術(shù)教育的重要指標(biāo)之一，將民間藝人引進(jìn)到音樂(lè)教學(xué)中，創(chuàng)建具有當(dāng)?shù)靥厣囊魳?lè)課堂，未嘗不是解決現(xiàn)今皖北農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)的可行手段。本次研究過(guò)程中，筆者通過(guò)同當(dāng)?shù)孛耖g藝人的交流、訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)盡管在經(jīng)濟(jì)上，當(dāng)?shù)靥幱谙鄬?duì)落后的地位，然而在地方特色上，當(dāng)?shù)貐s有著十分豐富的民間音樂(lè)傳統(tǒng)。該地區(qū)有數(shù)目眾多的地方戲曲劇目，地方特色十分明顯，客觀地講，絕大多數(shù)已經(jīng)達(dá)到了成熟的演奏水平，特別是墜子戲、梆子戲、淮北花鼓、二夾弦、嗩吶更為人稱(chēng)道。我國(guó)著名音樂(lè)評(píng)論家隋景山曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“安徽民間吹打水平，在我國(guó)眾多的民間演奏中無(wú)論是演奏技巧還是音色上都達(dá)到了相當(dāng)純熟的水平。”安徽本地人民在日常的紅白喜事中都有請(qǐng)嗩吶樂(lè)班演奏的風(fēng)俗。因此，在皖北地區(qū)，這些嗩吶樂(lè)班并不少見(jiàn)，基本上每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有兩個(gè)及其以上的樂(lè)班，并且以很旺盛的生命力蓬勃發(fā)展著。當(dāng)?shù)貙W(xué)校可以充分利用這個(gè)資源，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)孛耖g藝人對(duì)學(xué)生進(jìn)行地區(qū)特色明顯的音樂(lè)教學(xué)。這種方法是十分可行的，通過(guò)和藝人們的訪(fǎng)談，筆者發(fā)現(xiàn)，在日常的生活中，藝人們的生活是相當(dāng)清閑的，重大節(jié)日是他們最為忙碌的階段，因此他們完全可以在時(shí)間上予以配合。此外，藝人們由于生活在當(dāng)?shù)兀⒉灰越虒W(xué)為生，他們并不會(huì)像“眼光高”的師范畢業(yè)生一樣對(duì)薪資待遇十分挑剔。此外，技藝純熟的藝人通常自己也會(huì)帶有一定數(shù)目的土地，這就為他們?cè)诮虒W(xué)中又增加了一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)：豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。讓他們進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，既可以迅速改善當(dāng)?shù)匾魳?lè)教學(xué)師資力量不足的現(xiàn)狀，也可以有效地弘揚(yáng)當(dāng)?shù)匾魳?lè)傳統(tǒng)，是一舉兩得的舉措。
（二）大力使用小樂(lè)器，通過(guò)自制樂(lè)器彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)備不足的情況
提高學(xué)生們的音樂(lè)素養(yǎng)，使他們?cè)诮邮苤行W(xué)教育的過(guò)程中感受到音樂(lè)的無(wú)限魅力，是全面提升學(xué)生音樂(lè)修養(yǎng)的重要途徑。然而由于客觀環(huán)境的限制，生活在當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生無(wú)法向城市的孩子一樣，接觸到各種高端的樂(lè)器與音樂(lè)作品，然而這并不意味著他們?cè)谶@一階段學(xué)習(xí)音樂(lè)的權(quán)利就被剝奪了，他們生活的地方是一個(gè)更加自然、純真的環(huán)境，他們身邊有著更加天然的音樂(lè)演奏“樂(lè)器”。只要善于發(fā)掘，這些生活中看似不起眼的小物件便能夠發(fā)揮出令人意想不到的魔力，演奏出神奇的音樂(lè)。舉例來(lái)說(shuō)，在音樂(lè)課的進(jìn)行中，教師可以利用當(dāng)?shù)鬲?dú)特的特點(diǎn)，進(jìn)行樂(lè)器演奏教學(xué)時(shí)，可以充分的發(fā)動(dòng)學(xué)生“就地取材”，將日常生活中常見(jiàn)的事物熟練地運(yùn)用在課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，利用空飲料盒、沙子、豆子這些常見(jiàn)的事物通過(guò)有效地組合，制作出可以充當(dāng)沙錘樂(lè)的樂(lè)器；教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高音時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生從家里面帶來(lái)空的啤酒瓶，在課堂上對(duì)不同的瓶子裝入不同體積的水，引導(dǎo)學(xué)生敲擊這些瓶子分辨高低音。為了達(dá)到樂(lè)隊(duì)演奏的效果，教師必要的情況下，還可以使用鍋碗瓢盆餐具，通過(guò)這些物件的組合，形成一個(gè)小小的擊打樂(lè)隊(duì)，提高音樂(lè)教學(xué)的生動(dòng)性。此外，文具盒、小石子、竹子甚至是植物本身都可以用來(lái)當(dāng)做不同的樂(lè)器進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式一樣能夠讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)的樂(lè)趣。除此之外當(dāng)?shù)氐膯顓葢虬嗳绻M(jìn)入課堂，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供接觸到嗩吶、笙、二胡等樂(lè)器的機(jī)會(huì)，使學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。大的樂(lè)器想要引進(jìn)課堂，必然會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)條件不富裕的學(xué)校帶來(lái)巨大的負(fù)擔(dān)，因此，學(xué)校可以將小樂(lè)器教學(xué)作為音樂(lè)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，那些價(jià)格并不是很貴的豎笛、口琴、葫蘆絲等樂(lè)器，學(xué)校可以鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)，這些并不是很龐大的教學(xué)樂(lè)器，能夠讓學(xué)生們真正的擁有一件屬于自己的樂(lè)器，學(xué)生們一定會(huì)很喜歡，在學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)候肯定更加上心。
（三）對(duì)音樂(lè)教材進(jìn)行改編，為皖北地區(qū)的學(xué)生提供真正適合他們的教材
皖北地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后是一個(gè)短時(shí)間內(nèi)無(wú)法扭轉(zhuǎn)的客觀現(xiàn)實(shí)，學(xué)生們使用的教材已經(jīng)與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況嚴(yán)重的脫節(jié)了，使用這樣的教材，不僅僅會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教材無(wú)用，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，把嶄新的教材隨手扔掉不僅可惜，更浪費(fèi)了巨大的財(cái)力資源。針對(duì)這種情況，當(dāng)?shù)亟逃謶?yīng)當(dāng)聯(lián)合起來(lái)，通過(guò)多方組織、協(xié)調(diào)與出版社商議，使他們編出一些高質(zhì)量的、與當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際相吻合的音樂(lè)教材。具體來(lái)說(shuō)，改編的教材應(yīng)當(dāng)注重對(duì)生活中小物件改造成樂(lè)器的實(shí)踐活動(dòng)、多融入一些小樂(lè)器的演奏方法等。這樣的教材一旦使用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己學(xué)習(xí)過(guò)程中所用到的器樂(lè)完全在教科書(shū)中有提到，并且有詳細(xì)的解說(shuō)，他們便會(huì)自覺(jué)的參考教材，主動(dòng)的進(jìn)行樂(lè)器演奏學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高他們音樂(lè)學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。
（四）采用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與性
在具體的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，廣大音樂(lè)教師不應(yīng)當(dāng)緊緊地將學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)局限在課堂知識(shí)上，而應(yīng)當(dāng)積極的為他們創(chuàng)造展示、表演的平臺(tái)，使他們能夠切身的感悟到音樂(lè)的魅力，提高音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)具體的情況，將學(xué)生分成不同的小組，讓他們進(jìn)行對(duì)歌演唱；可以將簡(jiǎn)單的事物帶到課堂上，看學(xué)生們誰(shuí)能夠把這些東西組合成為一件成功地小樂(lè)器；可以找出一首詩(shī)，是學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的意境，展開(kāi)舞蹈、朗誦表演，教師在旁邊吹奏民間樂(lè)器演奏，積極地組織學(xué)生們參與到各種各樣的音樂(lè)練習(xí)活動(dòng)中，為他們?cè)谇蹇嗟沫h(huán)境中，感受到音樂(lè)鮮活、生動(dòng)的魅力創(chuàng)造更加有益的外部環(huán)境，為改善當(dāng)?shù)貙W(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)亟待提高的現(xiàn)狀，做出各種有益的嘗試。
三、結(jié)語(yǔ)
九店小學(xué)的整體音樂(lè)課程開(kāi)展情況調(diào)查來(lái)看主要存在以下問(wèn)題：（1）僅有的一位音樂(lè)教師也沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的音樂(lè)教育，缺乏必要的音樂(lè)素養(yǎng)，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面，課程質(zhì)量無(wú)法得到保障。音樂(lè)設(shè)備也無(wú)法使用，學(xué)生基本上不到一堂精彩而正規(guī)的音樂(lè)課。（2）學(xué)校對(duì)音樂(lè)課普遍不重視。一直視音樂(lè)課為“副科”，在教材上是“能省則省”。（3）從調(diào)查情況來(lái)看農(nóng)村留守兒童對(duì)音樂(lè)課的熱忱度很高，但對(duì)當(dāng)前的音樂(lè)課授課并不滿(mǎn)意。這些以既是九店小學(xué)音樂(lè)課程實(shí)施情況的主要問(wèn)題，也是廣大農(nóng)村音樂(lè)課程教育的普遍現(xiàn)象，通過(guò)這面鏡子折射出湖北省乃至全國(guó)農(nóng)村音樂(lè)教育的問(wèn)題所在。
二、荊州區(qū)九店小學(xué)留守兒童的音樂(lè)教育改革與建議
（一）加強(qiáng)農(nóng)村音樂(lè)師資建設(shè)，大力招進(jìn)專(zhuān)職音樂(lè)老師
在荊州區(qū)農(nóng)村的小學(xué)里沒(méi)有專(zhuān)職的音樂(lè)老師是一件極其普遍的事，很多的音樂(lè)老師是身兼數(shù)職。這些音樂(lè)教師的音樂(lè)素質(zhì)低，是造成目前鄉(xiāng)村小學(xué)音樂(lè)質(zhì)量低下的一個(gè)非常重要原因。因此，重視對(duì)音樂(lè)教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育，是提高農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑，也是加強(qiáng)和提高鄉(xiāng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的根本性措施。學(xué)校有必要招聘專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師來(lái)對(duì)該學(xué)校的音樂(lè)教育狀況進(jìn)行改革，以便使學(xué)校音樂(lè)教育發(fā)揮其作用。
（二）改變音樂(lè)教育觀念，全面重視素質(zhì)教育
農(nóng)村留守兒童大部分都喜歡上音樂(lè)課，都不希望被其它課程占去。要改變當(dāng)前的九店小學(xué)留守兒童音樂(lè)教育現(xiàn)狀，首先要改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及音樂(lè)教師的的教育理念，明確音樂(lè)教育與音樂(lè)教師的重要性。特別是九店小學(xué)這種寄宿制而且留守兒童很多的農(nóng)村小學(xué)，更需要重視全面的素質(zhì)教育才能使留守兒童得到身心健康的發(fā)展。
（三）加大農(nóng)村音樂(lè)設(shè)施投資力度，改善音樂(lè)教學(xué)的相關(guān)設(shè)備
完善的音樂(lè)設(shè)備是一堂正規(guī)的音樂(lè)課的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的保證。政府及學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教育設(shè)備的投入，最基本的音樂(lè)教室和必要的樂(lè)器及教具要配備，這樣才能更好的進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校的圖書(shū)館也可以提供一些音樂(lè)方面的圖書(shū)、雜志以及音響資料給學(xué)生查閱，充實(shí)留守兒童音樂(lè)知識(shí)。
（四）針對(duì)留守兒童的性格缺陷開(kāi)展具有針對(duì)性的課外音樂(lè)活動(dòng)
留守兒童的積極主動(dòng)性較差，不是很喜歡與同學(xué)們進(jìn)行交流分享。音樂(lè)教師要積極的引導(dǎo)留守兒童參加音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)，把音樂(lè)課堂與藝術(shù)實(shí)踐緊密的結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲課，在留守兒童走進(jìn)音樂(lè)的同時(shí)獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)。讓留守兒童在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)音樂(lè)的魅力，展示他們的音樂(lè)才能。通過(guò)進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高留守兒童的積極性，同時(shí)可以打開(kāi)他們的心扉。
（五）以情育人，強(qiáng)化留守兒童音樂(lè)教育的情感性
大部分的留守兒童都比較喜歡抒情性的音樂(lè)，音樂(lè)教育應(yīng)該適當(dāng)?shù)呐c農(nóng)村留守兒童的情感相結(jié)合，關(guān)注留守兒童興趣，提高留守兒童情感外化的能力，使留守兒童善于用音樂(lè)來(lái)調(diào)節(jié)和表達(dá)內(nèi)心情感。例如《父親》讓學(xué)生的情感與歌曲情感達(dá)到共鳴，讓他們理解父母，也能讓其心中的的感情得到釋放。
（六）根據(jù)留守兒童的特點(diǎn)因地制宜、探索有效的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容
奧爾夫音樂(lè)教育思想強(qiáng)調(diào)本土化，即從兒童熟悉的語(yǔ)言、文化、環(huán)境出發(fā)，發(fā)掘音樂(lè)教育資源，豐富兒童音樂(lè)教育的內(nèi)容。農(nóng)村地區(qū)的人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活、生產(chǎn)過(guò)程中，創(chuàng)作出了許多喜聞樂(lè)見(jiàn)、流傳甚廣的民間音樂(lè)、歌舞、戲曲等藝術(shù)形式，表達(dá)對(duì)美好生活的向往及熱愛(ài)。尤其是在民間傳統(tǒng)節(jié)日，人們更是通過(guò)扭秧歌、打腰鼓、跑旱船、吹嗩吶等形式，載歌載舞來(lái)表達(dá)對(duì)歡樂(lè)吉祥的幸福生活的贊美。在這種歡樂(lè)的節(jié)慶中，兒童受染于其中，同時(shí)在潛移默化中受到了民間藝術(shù)啟蒙，更為奧爾夫音樂(lè)教育思想引入到農(nóng)村幼兒園教育中提供了天然的土壤。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)在于，引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)h(huán)境和生活中美好的人、事、物，在豐富幼兒感性經(jīng)驗(yàn)和審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。《綱要》的這一基本精神與奧爾夫音樂(lè)教育有相通之處，即都強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)的“原本性”。因而，在農(nóng)村幼兒園開(kāi)展奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村幼兒園教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，也是一項(xiàng)關(guān)系到千家萬(wàn)戶(hù)幸福的公益事業(yè)。在農(nóng)村幼兒園開(kāi)展奧爾夫音樂(lè)教育，可以使幼兒受到本土化藝術(shù)的熏陶，這對(duì)于提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)有著積極的作用。因此，文章以山西原平某農(nóng)村幼兒園大班奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)的開(kāi)展為例，探討實(shí)施奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)的有效途徑。
二、農(nóng)村幼兒園奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)的組織與實(shí)施
（一）農(nóng)村幼兒園奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)材料的準(zhǔn)備形式
多樣的圖譜、豐富的樂(lè)器等是奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)的重要組成部分。圖譜、樂(lè)器的運(yùn)用不僅使幼兒的音樂(lè)活動(dòng)變得輕松、有趣，而且，可以激發(fā)幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的積極性，幫助幼兒理解音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)容，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望，使幼兒在主動(dòng)參與中獲得愉悅的身心體驗(yàn)。反思：反映幼兒生活的直觀形象的圖譜，不僅可以讓幼兒感受樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)，而且可以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。簡(jiǎn)單的樂(lè)器，也給幼兒的音樂(lè)活動(dòng)帶來(lái)無(wú)限的樂(lè)趣和活力。奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，教師可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，積極利用農(nóng)村的日常材料，與家長(zhǎng)、幼兒一起制作圖譜或樂(lè)器，如用葫蘆做搖筒、用木片做響板等，激發(fā)幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的積極性。
（二）農(nóng)村幼兒園奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)樂(lè)曲的選擇
音樂(lè)的選擇是實(shí)施奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)中重要的一環(huán)。奧爾夫音樂(lè)教育注重本土音樂(lè)的開(kāi)發(fā)，教師在選擇奧爾夫音樂(lè)時(shí)，結(jié)合本土音樂(lè)的素材，不僅可以通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的音樂(lè)形式使幼兒感受鄉(xiāng)土音樂(lè)帶來(lái)的愉悅，又可以起到文化傳承的作用。反思：教師在保持本土風(fēng)俗完整，又尊重奧爾夫音樂(lè)特點(diǎn)的前提下，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)了傳統(tǒng)特色音樂(lè)“鳳秧歌”。在奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)中引入本土音樂(lè)，可以使幼兒感受本土音樂(lè)之美，體驗(yàn)蘊(yùn)藏于本土音樂(lè)中的濃厚的鄉(xiāng)土氣息。這不僅豐富了奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)的內(nèi)容，也使幼兒在感受本土音樂(lè)中獲得了愉悅的情感體驗(yàn)，激發(fā)起幼兒熱愛(ài)本土文化的自豪感。
（三）農(nóng)村幼兒園奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)組織的要領(lǐng)
奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)具有游戲的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)在音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。幼兒天生具有藝術(shù)敏感性，尤其喜歡自由表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏美、韻律美。因而，在奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)揮想象力，運(yùn)用表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等形式，表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受和理解，從而激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。反思：在基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的音樂(lè)活動(dòng)“過(guò)山坡”中，教師引導(dǎo)幼兒積極表達(dá)不同情境中上坡、下坡的感受，并運(yùn)用不同的藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)這種感受，使幼兒的創(chuàng)造基于生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。這既有利于幼兒充分發(fā)揮想象，表達(dá)對(duì)生活的感受，又有利于幼兒積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)活動(dòng)中，體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)趣。在愉快的音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒的音樂(lè)想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等都得到了發(fā)展。
三、農(nóng)村幼兒園奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)實(shí)施的建議
（一）開(kāi)展形式多樣的奧爾夫音樂(lè)教師培訓(xùn)活動(dòng)
學(xué)前教育“國(guó)十條”的頒布，迎來(lái)了農(nóng)村幼兒園發(fā)展的春天。“國(guó)培”“省培”的行動(dòng)計(jì)劃，為農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)提供了機(jī)遇。在這樣的背景下，可以根據(jù)農(nóng)村幼兒園開(kāi)展奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)的需求，采取集中培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、送培下鄉(xiāng)等多種形式，幫助農(nóng)村幼兒園教師提升藝術(shù)教育素養(yǎng)。同時(shí)，也可以組織高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在寒暑假送教下鄉(xiāng)，對(duì)農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)培訓(xùn)，還可以號(hào)召高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，到農(nóng)村幼兒園頂崗支教等。這不僅有利于提升農(nóng)村幼兒園教師開(kāi)展藝術(shù)教育的能力，而且，活力四射的大學(xué)生也為農(nóng)村幼兒園教師帶去了先進(jìn)的教育理念，為農(nóng)村幼兒園開(kāi)展奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)起到了推動(dòng)作用。
（二）發(fā)掘農(nóng)村本土資源，開(kāi)展奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)
奧爾夫音樂(lè)教育思想強(qiáng)調(diào)“原本性”，注重兒童的生活體驗(yàn)。而“原本的音樂(lè)是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合于兒童的。”農(nóng)村地區(qū)有著豐富的自然資源：清澈的小河，土地上爬來(lái)爬去的小動(dòng)物，天空中飛翔的小鳥(niǎo)，田間的種子、葫蘆、谷物等，都可以作為奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)的材料。而廣大農(nóng)民在日常的生活、生產(chǎn)中，創(chuàng)作出的民歌、民謠等，以及祖祖輩輩流傳下來(lái)歡慶民間傳統(tǒng)節(jié)日的扭秧歌、敲鑼鼓、舞獅子等，也是開(kāi)展奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)的絕好材料。
（三）調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，豐富農(nóng)村奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)
今年3月起，本刊已連續(xù)三期刊登了《我們共同的節(jié)日――(中國(guó)音樂(lè)教育)創(chuàng)刊20周年系列連載》，并得到音樂(lè)教育界同仁的廣泛關(guān)注與好評(píng)。隨后，本刊又陸續(xù)接到熱心讀者的來(lái)信。我們感動(dòng)于他們對(duì)本刊的關(guān)心與期望，這也將激勵(lì)我們更加努力!
愿你更加輝煌
吳文章
作為一個(gè)在農(nóng)村小學(xué)工作了三十年的音樂(lè)教師，我對(duì)《中國(guó)音樂(lè)教育》情有獨(dú)鐘。二十年前，我訂閱過(guò)十多種音樂(lè)雜志，有的雜志如今我已不再訂閱了，可就是《中國(guó)音樂(lè)教育》從創(chuàng)刊至今我從未間斷訂閱，她一直是我音樂(lè)教改前進(jìn)中的引領(lǐng)者。不僅如此，我還積極向許多青年教師推薦她、宣傳她。面對(duì)放在我眼前的二十來(lái)本《中國(guó)音樂(lè)教育》合訂本，我要深深地道一聲：感謝您!
1989年，《中國(guó)音樂(lè)教育》創(chuàng)刊了。那一年，對(duì)我來(lái)說(shuō)也是不平凡的一年。這一年，我們蘇州在全市范圍內(nèi)開(kāi)始樹(shù)立學(xué)科帶頭人(語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)各一名)。我這位在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)工作的普通音樂(lè)教師，有幸被蘇州市教育局評(píng)為蘇州市小學(xué)音樂(lè)學(xué)科帶頭人。從那以后，我的教學(xué)工作更加繁忙，教育、研究、課外活動(dòng)應(yīng)接不暇。每當(dāng)我在工作中碰到困難，是《中國(guó)音樂(lè)教育》給了我力量和信心。
20年來(lái)，我都認(rèn)真地、細(xì)細(xì)地拜讀每期雜志，從中獲得了很多的知識(shí)和有益的啟迪，也陸續(xù)認(rèn)識(shí)了很多專(zhuān)家、教授及同仁。1990年，我總結(jié)的《導(dǎo)入新歌十二法》有幸在《中國(guó)音樂(lè)教育》上發(fā)表，給了我這個(gè)農(nóng)村音樂(lè)教師極大地鼓舞和鞭策。此后我有不少文章陸續(xù)發(fā)表在《中國(guó)音樂(lè)教育》上，我的每一點(diǎn)進(jìn)步，都與《中國(guó)音樂(lè)教育》密不可分。
20年的成長(zhǎng)，20年的收獲，20年的理想，20年的發(fā)展，20年的華誕正是走向成功、走向希望的年頭。在這創(chuàng)刊20周年之際，我除了感激之外，還要真誠(chéng)地祝愿《中國(guó)音樂(lè)教育》越辦越好，更加輝煌，為我國(guó)的音樂(lè)教育事業(yè)做出更大貢獻(xiàn)!
教益?感奮?祝福
向陽(yáng)光
上世紀(jì)80年代末，《中國(guó)音樂(lè)教育》雜志正式創(chuàng)刊。伴隨著我國(guó)音樂(lè)教育改革與發(fā)展的步伐，《中國(guó)音樂(lè)教育》已走過(guò)整整20個(gè)春秋。
回首過(guò)去，令人難忘。我是《中國(guó)音樂(lè)教育》雜志的忠實(shí)讀者。自1993年認(rèn)識(shí)《中國(guó)音樂(lè)教育》后，我就與之結(jié)下了莫逆之交。16年來(lái)，我堅(jiān)持訂閱《中國(guó)音樂(lè)教育》，從未間斷，一直在如饑似渴地接受她的教益，在教學(xué)教研方面得到了許多啟示與幫助。近年來(lái)，我所撰寫(xiě)的論文和所獲得的成績(jī)都和《中國(guó)音樂(lè)教育》的引領(lǐng)是分不開(kāi)的。
16年來(lái)，我感覺(jué)《中國(guó)音樂(lè)教育》雜志越辦越好，所刊發(fā)的文章角度雖各異，但都有一個(gè)共同特點(diǎn)是：針對(duì)性、實(shí)踐性、指導(dǎo)性很強(qiáng)，有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息和責(zé)任感，選題切實(shí)、構(gòu)思巧妙、立論鮮明，具有很高的文化含量和研讀價(jià)值。它是一本理論性、實(shí)用性、知識(shí)性、信息性、可讀性與趣味性兼?zhèn)洌钍軓V大音樂(lè)教育工作者歡迎的國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)刊物。
值此喜慶《中國(guó)音樂(lè)教育》雜志創(chuàng)刊20周年之際，我衷心祝愿《中國(guó)音樂(lè)教育》生日快樂(lè)，青春永駐!
有你相隨的美麗人生
裴春梅
“沐浴著美育春天的曙光，肩負(fù)著國(guó)家教委的重托，攜帶著全國(guó)音樂(lè)教育工作者的殷切期望，《中國(guó)音樂(lè)教育》在我們即將邁入20世紀(jì)90年代的時(shí)刻應(yīng)運(yùn)誕生了!”這是《中國(guó)音樂(lè)教育》第一期的創(chuàng)刊詞。一晃二十年過(guò)去了，《中國(guó)音樂(lè)教育》以自己扎實(shí)而勤奮的工作，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)國(guó)民音樂(lè)教育研究的新紀(jì)元，它不僅為廣大音樂(lè)教師提供了大量的政策和思想上的正確指引、許多教學(xué)策略和方法上的有益啟迪，而且通過(guò)對(duì)音樂(lè)教育審美屬性的深入發(fā)掘，有力地推動(dòng)了整個(gè)國(guó)民素質(zhì)教育的發(fā)展和前進(jìn)，為我國(guó)的藝術(shù)教育事業(yè)做出了突出的貢獻(xiàn)!
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[關(guān)鍵詞] 多元文化音樂(lè)教育 互聯(lián)網(wǎng) 城鎮(zhèn)中小學(xué)
一、目前音樂(lè)教育面臨的挑戰(zhàn)
本研究課題的開(kāi)展是基于兩個(gè)前提:第一,隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨,網(wǎng)絡(luò)成為影響人們生活的一個(gè)重要方面,它徹底顛覆了人們獲取知識(shí)和技能的方式。所以,網(wǎng)絡(luò)不久也將會(huì)改變我們國(guó)家的音樂(lè)教育。第二,為了適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和本國(guó)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展要求,各國(guó)在音樂(lè)教育改革中越來(lái)越注重多元文化與本土文化的結(jié)合,美國(guó)《音樂(lè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的九項(xiàng)音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域別包括了“理解世界各類(lèi)音樂(lè)”。
但是,目前,我國(guó)城鎮(zhèn)中小學(xué)音樂(lè)課堂的教育水平卻嚴(yán)重落后,很難適應(yīng)全球化的要求,主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:
第一,缺乏專(zhuān)業(yè)的師資。大部分城鎮(zhèn)中小學(xué)的音樂(lè)教師是學(xué)校中愛(ài)好音樂(lè)的老師,或者其他科目的教師兼任的,這些教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的系統(tǒng)學(xué)習(xí),不懂得怎樣去進(jìn)行音樂(lè)教學(xué),更不知道用音樂(lè)去陶冶情操,開(kāi)發(fā)智力,開(kāi)闊眼界。
第二,教學(xué)方法比較落后。在唱歌方面主要還是采取老師唱一句學(xué)生跟一句的教唱方法,欣賞課主要是用錄音機(jī)放幾首歌曲給學(xué)生聽(tīng),聽(tīng)完了就結(jié)束了,學(xué)生除了對(duì)明顯的旋律有點(diǎn)印象以外,其他的什么都沒(méi)學(xué)到。視唱練耳更是很少專(zhuān)門(mén)去訓(xùn)練過(guò)。
第三,教學(xué)內(nèi)容比較單一。基本上只是按照書(shū)本上的教學(xué)內(nèi)容,憑著教師自己的喜好選擇一些所謂好聽(tīng)、好唱的歌曲教學(xué),對(duì)于比較陌生的歌曲就放一邊。對(duì)于國(guó)外的經(jīng)典歌曲也教唱一下,但內(nèi)容僅僅局限在歐洲范圍以?xún)?nèi)。教材上的視唱練耳、音樂(lè)欣賞以及唱游很少去實(shí)踐。
根據(jù)筆者對(duì)最新的音樂(lè)實(shí)驗(yàn)教材的分析發(fā)現(xiàn),最新教材關(guān)于多元文化音樂(lè)的內(nèi)容還有所欠缺。一方面,對(duì)世界音樂(lè)的教育還停留在以歐洲音樂(lè)為中心的基礎(chǔ)上,只是加入很少量的其他民族音樂(lè);另外一方面,我國(guó)的民族音樂(lè)在總曲目中似乎也只是作為一種點(diǎn)綴,沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。具體如下表所示:
由于我國(guó)城鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育水平難以達(dá)到《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,不能適應(yīng)本標(biāo)準(zhǔn)提出的“弘揚(yáng)民族音樂(lè),理解多元文化”理念(《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》前言基本理念:理解多元文化)。為此,本論文在深刻理解多元文化教育的基礎(chǔ)上,詳細(xì)闡述了在我國(guó)城鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)多元文化音樂(lè)教育的意義以及依托互聯(lián)網(wǎng)在城鎮(zhèn)中小學(xué)推進(jìn)多元文化音樂(lè)教育的方法。
二、對(duì)多元文化音樂(lè)教育的理解及其走進(jìn)城鎮(zhèn)中小學(xué)的意義分析
在音樂(lè)教育水平相對(duì)落后的城鎮(zhèn)中小學(xué)開(kāi)展多元文化音樂(lè)教育,既符合素質(zhì)教育的基本要求,同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)手段,又暗合音樂(lè)教育培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的觀點(diǎn)。當(dāng)然了,互聯(lián)網(wǎng)這種手段的使用,一方面彌補(bǔ)了城鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)師資力量的不足,另外一方面,其本身就是一種創(chuàng)造性教育。具體來(lái)說(shuō),依托互聯(lián)網(wǎng)在我國(guó)城鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)多元文化音樂(lè)教育的意義主要體現(xiàn)在五個(gè)方面:
1.通過(guò)對(duì)不同音樂(lè)文化的學(xué)習(xí),讓小學(xué)生了解一個(gè)地區(qū)或國(guó)家的文化,并從中獲得民族自尊,學(xué)習(xí)尊重與忍讓其他民族的音樂(lè)文化。
“隨著社會(huì)的發(fā)展,世界各國(guó)之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密,包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化等。而音樂(lè)又是文化中很重要的一部分(《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo):情感態(tài)度與價(jià)值觀)。”通過(guò)學(xué)習(xí)不同國(guó)家、不同民族、不同時(shí)代的作品,感知音樂(lè)中的民族風(fēng)格和情感,了解不同民族的音樂(lè)傳統(tǒng),熱愛(ài)中華民族和世界其他民族的音樂(lè)。我們經(jīng)常可以看到、聽(tīng)到許多種不同的音樂(lè)在世界的每一個(gè)角落里被演唱著、演奏著、欣賞著。要認(rèn)識(shí)這富有表現(xiàn)力的音樂(lè)并分享它們,需要我們有對(duì)全世界人民的同情心和理解。西方人追求絕對(duì)音響,而東方人的追求卻恰恰相反;西方主要服務(wù)于典禮以及舞會(huì)、圍繞宗教音樂(lè),而東方音樂(lè)主要服務(wù)于儀式。換句話(huà)說(shuō),在東西方音樂(lè)文化背景中存在著許多差異,有著不同的歷史,并且兩種音樂(lè)風(fēng)格以?xún)煞N分離的形式發(fā)展。我們必須要克服西方傾向的價(jià)值體系。要想克服這種傾向,我們必須從小就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)音樂(lè)的審美觀和價(jià)值觀,所以,在小學(xué)加入多元音樂(lè)已經(jīng)迫在眉睫了。
2.通過(guò)多元音樂(lè)文化的學(xué)習(xí),可以打開(kāi)學(xué)生的眼界,開(kāi)闊他們的視野
目前,我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教材中的曲目大多數(shù)都是國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)音樂(lè),也有少數(shù)的外國(guó)歌曲,但基本上都是德、奧、意大利及少數(shù)西歐國(guó)家的古典音樂(lè),就連西歐的傳統(tǒng)音樂(lè)就很少,學(xué)生接觸的音樂(lè)范圍太狹窄。所以,我們有責(zé)任讓學(xué)生知道生活在這個(gè)地球上的除了中國(guó)和少數(shù)西歐國(guó)家的人們以外,還有許許多多東方國(guó)家的人們。
3.通過(guò)認(rèn)識(shí)多元文化的音樂(lè),培養(yǎng)學(xué)生的判斷和辨別能力
現(xiàn)在很多人認(rèn)為西方的古典、浪漫音樂(lè)就是好的音樂(lè),即所謂的“高雅音樂(lè)”,除此之外的就是不好的音樂(lè),即“通俗”音樂(lè)。一切都用西方古典音樂(lè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量世界各國(guó)的民族音樂(lè)。無(wú)疑這種觀念是陳舊的、片面的。其實(shí),這種觀念并不足為奇。這與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的國(guó)民音樂(lè)教育體制和占主導(dǎo)地位的音樂(lè)團(tuán)體對(duì)人們的影響有很大關(guān)系。要想從根本上改變?nèi)藗冞@種對(duì)音樂(lè)片面的認(rèn)識(shí),從思想上改變其審美觀和價(jià)值觀,還得要從中小學(xué)做起。要讓學(xué)生盡可能地多地接觸除了西方古典音樂(lè)以外的世界各國(guó)的音樂(lè),讓他們自己學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、思考并做出判斷,什么音樂(lè)是好的音樂(lè);什么音樂(lè)是不好的音樂(lè)。由此形成自己的審美觀和價(jià)值觀。
4.讓小學(xué)生通過(guò)對(duì)不同音樂(lè)文化的學(xué)習(xí),了解該文化中人們的生活情形
音樂(lè)起源很重要的一個(gè)方面就是生活。所以,一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的音樂(lè)一定是與這里人們的生活息息相關(guān)的。在小學(xué)的語(yǔ)文課本中也有一些世界各國(guó)的經(jīng)典文章,這些文章基本上都是反映的現(xiàn)實(shí)生活,但僅僅從這些表面的文字去理解他們的生活還是不夠深入,我認(rèn)為,如果把這些文字與他們的音樂(lè)聯(lián)系起來(lái),就會(huì)理解得更加透徹。例如,美國(guó)的孩子是伴著爵士和搖滾長(zhǎng)大的;西歐的孩子是伴隨著莫扎特和貝多芬長(zhǎng)大的,蒙古族的孩子是伴隨著悠揚(yáng)的長(zhǎng)調(diào)長(zhǎng)大的。
5.通過(guò)演唱、欣賞、演奏以及對(duì)于活動(dòng)的參與開(kāi)拓學(xué)生對(duì)不同音樂(lè)文化的美感體驗(yàn)
在教授世界民族音樂(lè)時(shí),一方面,可以通過(guò)理論的講解進(jìn)行傳授;另一方面,可以通過(guò)聆聽(tīng)、學(xué)生親自參與實(shí)踐等方法進(jìn)行。在學(xué)生親自參與活動(dòng)的過(guò)程中,學(xué)生的身體和心靈都能融入到音樂(lè)中去,去感受異國(guó)文化所帶來(lái)的音樂(lè)情趣,用心體會(huì)世界上每個(gè)角落的美麗風(fēng)景。每個(gè)民族都有自己富有民族特色的樂(lè)器,而每一種樂(lè)器都是這個(gè)民族智慧的結(jié)晶。例如,組成越南巴厘島甘美蘭音樂(lè)的各種打擊樂(lè)器;印度的西塔爾琴、維拉琴;日本的尺八;新疆的冬不拉;蒙古族的馬頭琴;等等。這些樂(lè)器都具有各種不同的音色,我們要讓學(xué)生盡可能地多聽(tīng)這些民族的音樂(lè),訓(xùn)練他們的耳朵,培養(yǎng)良好的聽(tīng)辯能力。
三、依托互聯(lián)網(wǎng)在城鎮(zhèn)中小學(xué)推進(jìn)多元文化音樂(lè)教育的方法探討
以筆者工作的重慶開(kāi)縣為例,學(xué)校設(shè)置了電腦室,小學(xué)生在學(xué)校可以接觸網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)然,在城鎮(zhèn)內(nèi)也有多家網(wǎng)吧,大部分家庭都有電話(huà)線(xiàn),有計(jì)算機(jī)的家庭也不在少數(shù)。為了充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源開(kāi)展多元文化教育,音樂(lè)教師需要重點(diǎn)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的工作:
1.建立世界音樂(lè)曲目資料庫(kù)。教師要首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取世界音樂(lè)的資料,形成適合小學(xué)不同階段的曲目體系,針對(duì)不同學(xué)生提供相對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資料。
2.將網(wǎng)絡(luò)資源充分結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)。完善小學(xué)音樂(lè)教師備課素材、音樂(lè)教學(xué)圖片資料、CAI課件、教材歌曲MTV、視頻素材、音樂(lè)教具、音樂(lè)新教材資料庫(kù)等。
例如,音樂(lè)教師在線(xiàn)網(wǎng)就公布了《小學(xué)音樂(lè)教材歌曲CAI課件》,包含教材歌曲43首,分五大主題制作:看畫(huà)創(chuàng)作情境、實(shí)況演唱賞析、歌譜趣味學(xué)習(xí)、歌詞精辟分析、為你卡拉OK。還有更多的欄目供不同教師參考。
3.作為教師,可以幫助學(xué)生搜索整理代表不同民族的音樂(lè)網(wǎng)站,以作為教育素材,然后讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱,了解學(xué)習(xí)。作為學(xué)生,要預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)重要考核內(nèi)容。
4.建議學(xué)校設(shè)立自己的多元文化音樂(lè)教育網(wǎng)站。在網(wǎng)頁(yè)制作方面,應(yīng)偏重于有利于激發(fā)學(xué)生趣味操作的內(nèi)容,避免死板的文字和音樂(lè),實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站和學(xué)生之間的互動(dòng)。
四、結(jié)語(yǔ)
無(wú)論是音樂(lè)教學(xué)還是其它科目的教學(xué),我國(guó)在中小學(xué)階段對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用總地來(lái)說(shuō)還是比較少的,尤其是讓學(xué)生自己獨(dú)自去操作的方式有利有弊。現(xiàn)階段,我國(guó)城鎮(zhèn)中小學(xué)的硬件設(shè)備還不完善。目前,我們只能把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為日常教學(xué)的輔助手段加以運(yùn)用。筆者在此希望音樂(lè)教師們可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況以及學(xué)生的需要,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果,從而使網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代化的工具更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。
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據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，也有一些地區(qū)和學(xué)校，尤其是在我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)，音樂(lè)教研活動(dòng)的開(kāi)展亟待改善加強(qiáng)。一方面，音樂(lè)教研活動(dòng)要有制度保證，不能可有可無(wú)。無(wú)論是教學(xué)管理上還是時(shí)間安排上，都要落到實(shí)處；另一方面，音樂(lè)教研活動(dòng)不能敷衍了事、擺擺形式、走走過(guò)場(chǎng)，要通過(guò)教研活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新理論、轉(zhuǎn)變新觀念、掌握新方法、解決新問(wèn)題。唯有如此，音樂(lè)教研活動(dòng)才能名副其實(shí)，我國(guó)的學(xué)校音樂(lè)教育水平才可能整體提高。
以下，本文試就中小學(xué)校音樂(lè)教研活動(dòng)的開(kāi)展，談?wù)剛€(gè)人粗淺想法。
一、音樂(lè)教研活動(dòng)的內(nèi)容
音樂(lè)教研活動(dòng)的內(nèi)容是中小學(xué)校音樂(lè)教研所要關(guān)注、探討和解決的問(wèn)題。從我國(guó)現(xiàn)階段各中小學(xué)音樂(lè)教育的客觀現(xiàn)實(shí)來(lái)看，音樂(lè)教研活動(dòng)的內(nèi)容十分廣泛，需要探討和解決的問(wèn)題十分多樣。主要包括以下幾個(gè)方面，即：
（一）理論性音樂(lè)教研活動(dòng)
此類(lèi)音樂(lè)教研活動(dòng)的開(kāi)展，目的是提升音樂(lè)教師教育理論素養(yǎng)和音樂(lè)理論水平。因此，活動(dòng)內(nèi)容主要包括音樂(lè)教育理論和音樂(lè)基礎(chǔ)理論兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)與研究。
1、音樂(lè)教育理論方面的教研內(nèi)容
主要包括：音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)教育心理學(xué)、音樂(lè)教育社會(huì)學(xué)、音樂(lè)教育哲學(xué)、比較音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)教學(xué)論、學(xué)習(xí)理論、《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀、音樂(lè)教育文獻(xiàn)研讀等。
2、音樂(lè)基礎(chǔ)理論方面的教研內(nèi)容
主要包括：一是基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)，主要是基本樂(lè)理，以及基礎(chǔ)性的和聲學(xué)、曲式學(xué)、復(fù)調(diào)、配器、樂(lè)器法等；二是基礎(chǔ)音樂(lè)史論，主要包括中外音樂(lè)發(fā)展簡(jiǎn)史，其中也包括對(duì)作家、作品、風(fēng)格、流派、藝術(shù)思潮的基本評(píng)價(jià)等；三是中外民族音樂(lè)，主要包括中外民族民間音樂(lè)常識(shí)或理論等；四是音樂(lè)作品的體裁，主要包括各類(lèi)聲樂(lè)、器樂(lè)作品的體裁與樣式，以及與此相關(guān)聯(lián)的音樂(lè)美學(xué)意蘊(yùn)；五是音樂(lè)作品的風(fēng)格，主要包括各類(lèi)聲樂(lè)、器樂(lè)作品的時(shí)代風(fēng)格、地區(qū)風(fēng)格、體裁風(fēng)格和作家風(fēng)格等；六是音樂(lè)與相關(guān)文化，主要包括各類(lèi)歌曲（如民歌、創(chuàng)作歌曲、藝術(shù)歌曲、流行歌曲）、戲曲音樂(lè)、說(shuō)唱音樂(lè)、舞蹈音樂(lè)、影視音樂(lè)等。
以上理論性音樂(lè)教研活動(dòng)的開(kāi)展，有利于音樂(lè)教師學(xué)習(xí)和掌握新的音樂(lè)教育理論以及全面、準(zhǔn)確的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，從而使音樂(lè)教學(xué)站得更高、想得更遠(yuǎn)、做得更好。
（二）技術(shù)性音樂(lè)教研活動(dòng)
此類(lèi)音樂(lè)教研活動(dòng)的開(kāi)展，目的是提升音樂(lè)教師教育技術(shù)和音樂(lè)創(chuàng)新能力。因此，活動(dòng)內(nèi)容主要包括音樂(lè)教育技術(shù)和音樂(lè)創(chuàng)作技術(shù)兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)與研究。
1、音樂(lè)教育技術(shù)方面的教研內(nèi)容
（1）教案設(shè)計(jì)：主要包括音樂(lè)課教案的文本體例與樣式設(shè)計(jì)。同時(shí)也包括教案內(nèi)部結(jié)構(gòu)（或環(huán)節(jié)）的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。例如，從教案文本體例及教案內(nèi)部結(jié)構(gòu)上看，主要包括：
①輔助部分。第一層次：課題、課型、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)用時(shí)、選用教材、教具學(xué)具等；第二層次：教案設(shè)計(jì)思路、理論依據(jù)、教學(xué)創(chuàng)意、多媒體輔助教學(xué)說(shuō)明等；第三層次：教學(xué)目標(biāo)、教材分析、重難點(diǎn)分析、問(wèn)題設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)等。
②主體部分。第一層次：情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)導(dǎo)入；第二層次：復(fù)習(xí)舊課、基本練習(xí)、新課教學(xué)、練習(xí)鞏固、教學(xué)拓展等；第三層次：教學(xué)反思、本課小結(jié)。
從教案樣式設(shè)計(jì)上看，可以是常規(guī)陳述式，也可以是列表陳述式。
總的說(shuō)來(lái)，教案設(shè)計(jì)既要注重體現(xiàn)思想性、教育性、藝術(shù)性和創(chuàng)新性，同時(shí)也要注意音樂(lè)教學(xué)的特殊性，亦即充分考慮針對(duì)性和可操作性。
（2）世界優(yōu)秀音樂(lè)教學(xué)法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用：上世紀(jì)80年代以來(lái)，先后介紹到我國(guó)的世界優(yōu)秀音樂(lè)教學(xué)法（或稱(chēng)音樂(lè)教育體系）主要包括達(dá)爾克羅茲（瑞士）的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法、奧爾夫（德國(guó)）音樂(lè)教育體系、柯達(dá)伊（匈牙利）音樂(lè)教育體系和美國(guó)綜合音樂(lè)感課程等。這些優(yōu)秀的音樂(lè)教學(xué)法思想精髓何在？對(duì)我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的開(kāi)展有何借鑒作用？如何深入探討這些優(yōu)秀音樂(lè)教學(xué)法在我國(guó)的本土化問(wèn)題等，需要教師思考、實(shí)踐。
（3）多媒體輔助教學(xué)：作為現(xiàn)代教育技術(shù)的典型代表形式――多媒體輔助教學(xué)，在當(dāng)代學(xué)校音樂(lè)教育生活中越來(lái)越發(fā)揮著重要作用。應(yīng)該看到，音樂(lè)教學(xué)中的多媒體輔助教學(xué)，實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)手段的一種更新與超越，綜合體現(xiàn)出當(dāng)代學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的直觀性、形象性、生動(dòng)性和新穎性等。問(wèn)題是，如何利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)？如何處理好聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)與“視聽(tīng)”綜合教學(xué)手段的關(guān)系？以及如何根據(jù)既定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、制作出高水平的原創(chuàng)性課件？值得研究。
2、音樂(lè)創(chuàng)作技術(shù)方面的教研內(nèi)容
（1）歌曲寫(xiě)作：作為音樂(lè)創(chuàng)作基本手段的歌曲寫(xiě)作（亦可視為旋律寫(xiě)作），在普通學(xué)校音樂(lè)教育中發(fā)揮著重要的作用。諸如指導(dǎo)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作、本地民歌的收集與改編、課堂即興音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)的開(kāi)展等，都需要一定的歌曲寫(xiě)作技術(shù)。音樂(lè)教師如果能夠具備或鉆研一定的歌曲寫(xiě)作技術(shù)，將對(duì)改善和提高音樂(lè)教學(xué)水平，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作興趣，大有裨益。
（2）鋼琴伴奏：鋼琴即興伴奏作為音樂(lè)教學(xué)的一種必備手段或能力，對(duì)于音樂(lè)教師而言必不可少。不過(guò)，涉及到即興伴奏技術(shù)，不得不清楚音樂(lè)作品的體裁、風(fēng)格、調(diào)式調(diào)性、音調(diào)特征等，從而有效地安排和聲、設(shè)計(jì)左手音型。當(dāng)然，好的鋼琴伴奏并非只是在歌唱中使用，在音樂(lè)知識(shí)教學(xué)、發(fā)聲練習(xí)、音樂(lè)主題視唱與分析中，都可能用到鋼琴伴奏技術(shù)。
（3）合唱指揮：合唱指揮作為音樂(lè)教學(xué)的一種必備手段或能力，對(duì)于每一位音樂(lè)教師而言也是必不可少。原因在于，合唱指揮技術(shù)并非只適用于合唱教學(xué)，而是像鋼琴?gòu)椬嘁粯樱瑤缀踟灤┯谡麄€(gè)音樂(lè)教學(xué)的始終。比如音樂(lè)知識(shí)教學(xué)、主題視唱與分析教學(xué)、齊唱齊奏教學(xué)、合唱合奏教學(xué)、綜合音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)等，一般都離不開(kāi)指揮。應(yīng)該說(shuō)，一位善于指揮的音樂(lè)教師，在控制音樂(lè)的節(jié)奏節(jié)拍、力度速度，啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)情緒，表現(xiàn)作品的音樂(lè)情感方面都能起到重要的作用，因此值得探討。
（4）小樂(lè)隊(duì)編配：鑒于小樂(lè)隊(duì)編配技術(shù)說(shuō)起來(lái)比較復(fù)雜，加之我國(guó)音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)在此方面本身開(kāi)課不足之故，所以，大多數(shù)音樂(lè)教師對(duì)小樂(lè)隊(duì)編配比較生疏。限于篇幅，本文在此只能提示幾個(gè)有關(guān)小樂(lè)隊(duì)編配技術(shù)的主要問(wèn)題，即：樂(lè)隊(duì)的音色組合（主要表現(xiàn)為樂(lè)器選用與組合）；樂(lè)隊(duì)的音響組合（主要表現(xiàn)為獨(dú)奏、合奏等聲部組合）；和聲運(yùn)用（注意區(qū)別大小調(diào)和聲及五聲性和聲）；織體寫(xiě)作（包括復(fù)調(diào)寫(xiě)作）；引子、連接句（段）、尾聲的處理等。教師們有機(jī)會(huì)時(shí)，可以多關(guān)注或?qū)W習(xí)這一方面的知識(shí)。
（三）專(zhuān)題性的音樂(lè)教研活動(dòng)
此類(lèi)音樂(lè)教研活動(dòng)的開(kāi)展，目的是就某一音樂(lè)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的專(zhuān)題研究。活動(dòng)開(kāi)展主要包括課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)兩個(gè)方面的問(wèn)題研究。
1、課內(nèi)教學(xué)方面的教研內(nèi)容
（1）教師教學(xué)方面主要包括：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；教材選擇與整合；教法選擇與整合；音樂(lè)文獻(xiàn)與創(chuàng)作背景梳理；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)；課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)；課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)；教學(xué)拓展設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；教學(xué)生成處理；教師教學(xué)語(yǔ)言；啟發(fā)式教學(xué)；“以學(xué)生為中心”的音樂(lè)教學(xué)；“以審美為核心”的音樂(lè)教學(xué)；音樂(lè)教學(xué)中的師生關(guān)系；學(xué)科綜合與“音樂(lè)本位”的關(guān)系；“聆聽(tīng)音樂(lè)”的學(xué)習(xí)意義；音樂(lè)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系等。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方面主要包括：學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與能力分析；學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的心理障礙分析；學(xué)生音樂(lè)興趣的培養(yǎng)；探究性學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；建構(gòu)性學(xué)習(xí)；學(xué)生喜愛(ài)的音樂(lè)作品與風(fēng)格分析；學(xué)生喜愛(ài)的音樂(lè)家分析；學(xué)生歡迎的音樂(lè)活動(dòng)方式分析；有特殊音樂(lè)才能的學(xué)生在音樂(lè)課中可以扮演的角色分析等。
2、課外活動(dòng)方面的教研內(nèi)容
主要包括：學(xué)生音樂(lè)興趣小組的建設(shè)與活動(dòng)開(kāi)展；學(xué)生合唱團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與活動(dòng)開(kāi)展；學(xué)生小樂(lè)隊(duì)的建設(shè)與活動(dòng)開(kāi)展；學(xué)生校外藝術(shù)實(shí)踐；學(xué)生課余音樂(lè)創(chuàng)作；師生音樂(lè)會(huì)等。
需要說(shuō)明的是，作為專(zhuān)題性的音樂(lè)教研活動(dòng)，活動(dòng)開(kāi)展一定要有的放矢，要著力研討和解決音樂(lè)教學(xué)中的核心問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題、主要問(wèn)題和共性問(wèn)題。并通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展，力求讓所有教師達(dá)成教學(xué)共識(shí)。
（四）項(xiàng)目性的音樂(lè)教研活動(dòng)
此類(lèi)音樂(lè)教研活動(dòng)的開(kāi)展，目的是培養(yǎng)音樂(lè)教師的科研意識(shí)，鍛煉科研能力，提高科研水平。
由于此類(lèi)教研活動(dòng)類(lèi)似教育科研項(xiàng)目研究，其內(nèi)容廣泛而復(fù)雜，因此，教師（或教研組）可根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)、學(xué)術(shù)背景以及職業(yè)興趣，同時(shí)也可根據(jù)音樂(lè)教育長(zhǎng)期或近期；宏觀或微觀發(fā)展?fàn)顩r，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開(kāi)展相關(guān)研究工作。比如以下選題，筆者以為即可作為項(xiàng)目性的音樂(lè)教研活動(dòng)內(nèi)容廣泛開(kāi)展、長(zhǎng)期開(kāi)展：以審美為核心的學(xué)校音樂(lè)教育研究；中小學(xué)生音樂(lè)興趣培養(yǎng)方法研究；面向全體學(xué)生的學(xué)校音樂(lè)教育研究；學(xué)校音樂(lè)教育中的個(gè)性發(fā)展問(wèn)題研究、中小學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐研究；中小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究；中小學(xué)音樂(lè)課程中的學(xué)科綜合方法研究；中小學(xué)生多元文化視野開(kāi)拓研究；學(xué)校音樂(lè)教育中的民族音樂(lè)情感培養(yǎng)研究；普通學(xué)校音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究；音樂(lè)學(xué)習(xí)與智力發(fā)展問(wèn)題研究；音樂(lè)學(xué)習(xí)與人文精神形成問(wèn)題研究；校本音樂(lè)課程開(kāi)發(fā)研究；校園音樂(lè)文化建設(shè)研究等。
總體上看，學(xué)校音樂(lè)教研活動(dòng)內(nèi)容的選擇與確定，一般來(lái)說(shuō)反映出該地區(qū)、該學(xué)校的文化發(fā)展與教育視野，同時(shí)也綜合反映出音樂(lè)教師對(duì)新理論、新觀念、新方法、新問(wèn)題的熟悉程度、敏感程度和熱衷程度。此不贅述。
二、音樂(lè)教研活動(dòng)的方式
鑒于傳統(tǒng)常規(guī)性的音樂(lè)教研活動(dòng)開(kāi)展常常比較單調(diào)乏味，有些時(shí)候甚至流于形式，未能真正起到音樂(lè)教學(xué)研究的作用，因此筆者建議，中小學(xué)校的音樂(lè)教研活動(dòng)可以通過(guò)以下方式進(jìn)行：
（一）主題討論式
所謂“主題討論式”的音樂(lè)教研活動(dòng)，是指就某一主要或重要的音樂(lè)教育問(wèn)題，教師們各抒己見(jiàn)、廣泛展開(kāi)討論的一種音樂(lè)教研活動(dòng)。
建議每周舉行一次校內(nèi)（或?qū)W區(qū)）音樂(lè)教研活動(dòng)，可以由教研組長(zhǎng)指定幾位教師作專(zhuān)題發(fā)言（理論介紹、主題陳述皆可），然后集體討論。要求可以是一個(gè)理論問(wèn)題，比如：“以學(xué)生為中心”的教育觀；音樂(lè)教學(xué)中的“雙主體”問(wèn)題；音樂(lè)教學(xué)中的“雙基”問(wèn)題；自主學(xué)習(xí)的理論來(lái)源；探究性學(xué)習(xí)的方法與實(shí)踐；終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意義；音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題；教師職業(yè)道德問(wèn)題等。也可以是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，比如：教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)；教學(xué)中的范唱與范奏；即興創(chuàng)編音樂(lè)；讀譜教學(xué)方法；繪譜軟件的使用；歌唱中的音準(zhǔn)問(wèn)題；啟發(fā)想象聯(lián)想；流行歌曲的伴奏；作品曲式分析；童聲合唱訓(xùn)練；課外音樂(lè)活動(dòng)的組織等。
除此之外，還可以是讀書(shū)（重要的音樂(lè)教育理論著作）、讀文章（具有獨(dú)特見(jiàn)地或指導(dǎo)意義的音樂(lè)教育論文）心得交流、經(jīng)驗(yàn)介紹等。
（二）專(zhuān)題講座式
所謂“專(zhuān)題講座式”的音樂(lè)教研活動(dòng)，是指通過(guò)聘請(qǐng)校外專(zhuān)家、學(xué)者到本學(xué)校、本學(xué)區(qū)，就音樂(lè)教育理論、技術(shù)、實(shí)踐方面的重要問(wèn)題開(kāi)展講學(xué)的一種音樂(lè)教研活動(dòng)。
建議各地中小學(xué)校應(yīng)與當(dāng)?shù)馗叩葘W(xué)校或教育科學(xué)研究院（所）聯(lián)系，定期開(kāi)展此類(lèi)音樂(lè)教研活動(dòng)。比如舉辦普通學(xué)校教育理論專(zhuān)題講座；當(dāng)代音樂(lè)教育發(fā)展專(zhuān)題講座；當(dāng)代音樂(lè)教育技術(shù)發(fā)展與實(shí)踐專(zhuān)題講座；音樂(lè)史論、音樂(lè)美學(xué)專(zhuān)題講座；中外民族音樂(lè)、多元文化專(zhuān)題講座；演奏、演唱、指揮、排練專(zhuān)題講座；作曲技術(shù)、音樂(lè)分析、音樂(lè)欣賞專(zhuān)題講座；媒體技術(shù)、遠(yuǎn)程教育發(fā)展與實(shí)踐專(zhuān)題講座；校園文化建設(shè)與發(fā)展專(zhuān)題講座；社區(qū)文化建設(shè)與發(fā)展專(zhuān)題講座等等。
定期開(kāi)展專(zhuān)題講座式的音樂(lè)教研活動(dòng)，有利于中小學(xué)校與當(dāng)?shù)馗咝Ｖg、科研單位之間的橫向聯(lián)系、信息互通、資源共享；有利于“教學(xué)團(tuán)體”和“學(xué)習(xí)團(tuán)體”的逐步形成，感召整個(gè)社會(huì)共同關(guān)心音樂(lè)教育；也有利于中小學(xué)音樂(lè)教師的藝術(shù)視野不斷開(kāi)闊、業(yè)務(wù)能力不斷提高。
（三）教學(xué)觀摩式
所謂“教學(xué)觀摩式”的音樂(lè)教研活動(dòng)，是指通過(guò)學(xué)校內(nèi)部或校際之間開(kāi)展的音樂(lè)教學(xué)觀摩所進(jìn)行的音樂(lè)教研活動(dòng)。
教學(xué)觀摩式的音樂(lè)教研活動(dòng)開(kāi)展在我國(guó)各大中城市學(xué)校音樂(lè)教育中已有30多年的歷史，業(yè)已積累了豐富的教研經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的教研效果。不過(guò)，以筆者之見(jiàn)，這種教研活動(dòng)的方式還可以再拓展、再深入、再創(chuàng)新。建議如下：
1、以建設(shè)優(yōu)秀音樂(lè)課范例（獨(dú)立課或系列課）為切入點(diǎn)，開(kāi)展觀摩式音樂(lè)教研活動(dòng)。
2、以推介或演示國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀音樂(lè)教學(xué)法為切入點(diǎn)，開(kāi)展觀摩式音樂(lè)教研活動(dòng)。
3、以培養(yǎng)和推出音樂(lè)教壇新秀為切入點(diǎn)，開(kāi)展觀摩式音樂(lè)教研活動(dòng)。
4、以“同題”（即同一課題）教學(xué)創(chuàng)新為切入點(diǎn)，開(kāi)展觀摩式音樂(lè)教研活動(dòng)。
5、以“教學(xué)比武”（或教學(xué)基本功比賽）為切入點(diǎn)，開(kāi)展觀摩式音樂(lè)教研活動(dòng)等。
事實(shí)上，不同學(xué)段、不同課題、不同課型的音樂(lè)課觀摩，常常能夠起到重要的教學(xué)探索、教學(xué)示范甚至教學(xué)引領(lǐng)作用。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)對(duì)觀摩教師的音樂(lè)教育思想和音樂(lè)教學(xué)能力產(chǎn)生積極的影響。
（四）藝術(shù)實(shí)踐式
所謂“藝術(shù)實(shí)踐式”的音樂(lè)教研活動(dòng)，是指通過(guò)學(xué)校音樂(lè)教育實(shí)踐，并在具體的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中所開(kāi)展的音樂(lè)教研活動(dòng)。方式包括學(xué)校（或?qū)W區(qū)）合唱隊(duì)、小樂(lè)隊(duì)的指導(dǎo)與輔導(dǎo)；師生音樂(lè)作品聽(tīng)賞；師生音樂(lè)會(huì)等。
此類(lèi)音樂(lè)教研活動(dòng)的目的是通過(guò)學(xué)校音樂(lè)教育實(shí)踐，集中展示或觀察音樂(lè)教學(xué)中的成敗得失。比如：合唱隊(duì)、小樂(lè)隊(duì)的建設(shè)發(fā)展水平問(wèn)題；教師指導(dǎo)與輔導(dǎo)的方式、方法問(wèn)題；師生音樂(lè)創(chuàng)作（包括電腦作曲）能力、水平問(wèn)題；音樂(lè)會(huì)開(kāi)辦的質(zhì)量問(wèn)題、參與性問(wèn)題、社會(huì)影響問(wèn)題等等，都可以憑借學(xué)校藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，反觀音樂(lè)教育水平和質(zhì)量。
從這個(gè)意義上說(shuō)，藝術(shù)實(shí)踐式的音樂(lè)教研活動(dòng)，既是對(duì)學(xué)校音樂(lè)教育成就、特色、水平、質(zhì)量的集中展示，也是對(duì)學(xué)校音樂(lè)教育思想、方法、能力、水平的全面檢驗(yàn)，值得提倡。
（五）教育科研式
所謂“教育科研式”的音樂(lè)教研活動(dòng)，是指學(xué)校音樂(lè)教育中，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展音樂(lè)教育研究所進(jìn)行的音樂(lè)教研活動(dòng)。具體方式主要包括優(yōu)秀音樂(lè)課教案設(shè)計(jì)、原創(chuàng)音樂(lè)課件設(shè)計(jì)、音樂(lè)教育論文寫(xiě)作、教育科研項(xiàng)目申報(bào)以及項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)寫(xiě)作、學(xué)校藝術(shù)教育狀況調(diào)查、社會(huì)藝術(shù)教育狀況調(diào)查等。
嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，此類(lèi)活動(dòng)應(yīng)該看作是較高層級(jí)的音樂(lè)教研活動(dòng)，是一種具有學(xué)術(shù)性、探索性和前瞻性的音樂(lè)教育科研行為，需要團(tuán)隊(duì)合作，更需要教師們具有豐富的、比較深厚的音樂(lè)教育文化積累和底蘊(yùn)。
事實(shí)上，通過(guò)此類(lèi)音樂(lè)教研活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)和提高的不僅僅是音樂(lè)教師們的科研意識(shí)、科研能力和科研水平，同時(shí)也必將使音樂(lè)教師們逐步建立起牢固的職業(yè)信念，慢慢明白自身的音樂(lè)教育使命，堅(jiān)定地?fù)?dān)負(fù)起民族的音樂(lè)教育責(zé)任！
結(jié)語(yǔ)
本文從“音樂(lè)教研活動(dòng)的內(nèi)容”和“音樂(lè)教研活動(dòng)的方式”兩個(gè)方面，概要探討了中小學(xué)音樂(lè)教研活動(dòng)的開(kāi)展問(wèn)題。從中可以看出，中小學(xué)校的音樂(lè)教研活動(dòng)不僅是豐富多彩的，且也是引人入勝的。只要每一位音樂(lè)教師恪盡職守，真正用心地對(duì)待自己的音樂(lè)教學(xué)工作，音樂(lè)教研活動(dòng)大有可為。
當(dāng)然，也應(yīng)該看到，開(kāi)展好音樂(lè)教研活動(dòng)，尤其是常態(tài)化的音樂(lè)教研活動(dòng)，并非易事。其中，必需有教育主管部門(mén)（包括教育局、教研室、教科所等單位）的重視與支持，同時(shí)也還需要學(xué)校、教研員和廣大音樂(lè)教師們的集思廣益、密切配合，具體設(shè)計(jì)出音樂(lè)教研活動(dòng)的時(shí)間表和路線(xiàn)圖，從而使音樂(lè)教研活動(dòng)的開(kāi)展真正落到實(shí)處。
關(guān)鍵詞:高師音樂(lè)教育 教育改革
民族振興的希望在教育，振興教育的希望在教師。好教師的培養(yǎng)極大地依賴(lài)于教師教育。①因此，審視高師音樂(lè)教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，探究改革對(duì)策，對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育需要的合格音樂(lè)教師至關(guān)重要。
一、高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)存在的主要問(wèn)題
1.向?qū)I(yè)音樂(lè)院校看齊，過(guò)于重視音樂(lè)技能技巧訓(xùn)練
長(zhǎng)期以來(lái)，高師音樂(lè)教育深受專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校教學(xué)方式影響，過(guò)于重視音樂(lè)技能技巧訓(xùn)練，教育理論與從教能力的培養(yǎng)成了不起眼的教學(xué)內(nèi)容，高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂(lè)教師的本質(zhì)被忽視。例如，一些聲樂(lè)和鋼琴等專(zhuān)業(yè)課教師向?qū)I(yè)音樂(lè)院校看齊，把培養(yǎng)能獲獎(jiǎng)的尖子生作為目標(biāo)，對(duì)于資質(zhì)一般的學(xué)生的教學(xué)卻毫無(wú)興趣、敷衍了事，使教學(xué)成為一種精英教育。高師音樂(lè)教育培養(yǎng)的不是表演型人才，而是能勝任中小學(xué)教學(xué)的音樂(lè)教師，高、精、深的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練并不能很好地適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)的需要。以鋼琴教學(xué)為例，一些學(xué)生能完美地演奏肖邦練習(xí)曲，卻不能熟練地即興伴奏，對(duì)于一些適合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況的鍵盤(pán)樂(lè)器如電子琴的使用也不甚了解，這樣的學(xué)生就不算是合格的音樂(lè)教師。聲樂(lè)教學(xué)的狀況也不盡如人意，一些教師盲目追求學(xué)生的演唱功力，忽視了讓學(xué)生掌握與聲樂(lè)教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，導(dǎo)致一些學(xué)生聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能雖好，卻不懂得中小學(xué)生生理發(fā)展規(guī)律，因而不能很好地在音樂(lè)課堂中對(duì)學(xué)生因材施教。
2.課程設(shè)置不夠合理，不利于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)
大部分高師院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置不夠合理。第一，教育學(xué)課程在總課程中所占比重過(guò)小，約占總課時(shí)的21％，相比之下，美國(guó)、日本、德國(guó)一般在33％至40％之間，因此難以突出高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的師范性。第二，忽略了課程之間的橫向聯(lián)系、滲透和整合，缺乏交叉性的學(xué)科課程及跨專(zhuān)業(yè)的選修課程，不利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，因而不能很好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科綜合的新要求。第三，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置缺乏適應(yīng)性。我國(guó)高師多采用“大一統(tǒng)”的課程模式，幾乎是清一色的樂(lè)理、視唱練耳、和聲、曲式、中外音樂(lè)史、鋼琴、聲樂(lè)等與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校教學(xué)模式相同的課程，缺乏適合中小學(xué)教學(xué)實(shí)際的課程如小型樂(lè)隊(duì)（民族樂(lè)隊(duì)）編配、少兒舞蹈創(chuàng)編、豎笛（口琴、電子琴）演奏與教學(xué)等，因此難以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡條件下對(duì)音樂(lè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。
3.教師教學(xué)方法單一，忽視了學(xué)生的主體地位
部分教師滿(mǎn)足于單一的教學(xué)方式，教學(xué)方法死板、缺乏新意，教師講學(xué)生聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方法普遍存在，學(xué)生在課堂里被動(dòng)地接受知識(shí)。以鋼琴教學(xué)為例，一些教師上課時(shí)多采用講解曲目――學(xué)生練習(xí)――回課模式，學(xué)生對(duì)于鋼琴作品相關(guān)背景知識(shí)與使用什么樣的技術(shù)處理手法思考甚少，作品的處理依賴(lài)于教師的講解，多年后才能獨(dú)立對(duì)鋼琴作品做出“藝術(shù)處理”。可想而知，這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于他們適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革提出的對(duì)教學(xué)方法多樣性的要求。
4.教育體系封閉，不利于造就優(yōu)秀音樂(lè)教師
高師教育體系封閉，“寬進(jìn)寬出”制度是導(dǎo)致高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)下降的重要原因之一。一些不愿意從教的學(xué)生除了重新參加高考，很難換到其他專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致他們勉強(qiáng)畢業(yè)進(jìn)入教師隊(duì)伍，難以全身心地投入音樂(lè)教育事業(yè)中，而一些綜合性大學(xué)有一定音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、想要從事教師職業(yè)的學(xué)生也很難進(jìn)入音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種封閉的教育體系不利于優(yōu)化高師畢業(yè)生隊(duì)伍。另外，高師的“寬進(jìn)寬出”制度讓學(xué)生缺乏緊迫感，一些“混日子”的學(xué)生只要修滿(mǎn)學(xué)分就能順利畢業(yè)，他們從教后很難成為優(yōu)秀的音樂(lè)教師。這種體制不利于為基礎(chǔ)音樂(lè)教育輸送優(yōu)秀的教育人才。
二、問(wèn)題的解決方法
筆者認(rèn)為，高師音樂(lè)教育應(yīng)緊密?chē)@中小學(xué)音樂(lè)教育的需要來(lái)進(jìn)行改革。
1.音樂(lè)技能技巧專(zhuān)業(yè)課教學(xué)應(yīng)突出師范性
高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資為目的的，中小學(xué)需要的是善于教學(xué)的音樂(lè)教師，而不是只會(huì)表演不會(huì)教學(xué)的藝術(shù)家。高師音樂(lè)教育的音樂(lè)技能技巧專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)應(yīng)與中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)密切結(jié)合起來(lái)。例如，鋼琴課的教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生處理樂(lè)曲的能力和教學(xué)能力，使他們從教后能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生。因此，一些相關(guān)理論知識(shí)如鋼琴音樂(lè)史、鋼琴教學(xué)法、與鋼琴演奏相關(guān)的生理理論等都應(yīng)滲透在鋼琴課的教學(xué)中。
2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”的復(fù)合型人才
高師的課程設(shè)置應(yīng)該以基礎(chǔ)音樂(lè)教育對(duì)教師的基本要求為準(zhǔn)則。基礎(chǔ)音樂(lè)教育需要的是專(zhuān)業(yè)好、能力強(qiáng)、多面手型的教師。因此，高師音樂(lè)教育課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”的復(fù)合型人才為目標(biāo)。從高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)是會(huì)彈會(huì)唱的多能人才。例如，主攻鋼琴的學(xué)生不僅不能放松聲樂(lè)的學(xué)習(xí)，還需要掌握其他鍵盤(pán)樂(lè)器的演奏，如電子琴、手風(fēng)琴、口琴、豎笛等中小學(xué)常用的簡(jiǎn)單樂(lè)器。聲樂(lè)學(xué)生也不應(yīng)只會(huì)一種演唱法，民族唱法、通俗唱法都應(yīng)掌握。因此，在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上以鋼琴與聲樂(lè)為主的同時(shí)，還應(yīng)加開(kāi)中小學(xué)常用的簡(jiǎn)單樂(lè)器如口琴、豎笛等選修課程。
另外，基礎(chǔ)教育對(duì)新型教師的要求，不僅體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，同時(shí)也要求教師具有較高的綜合素質(zhì)。而人文教育與綜合素質(zhì)的提高密切相關(guān)，因此，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還需多開(kāi)設(shè)一些人文課程，如中國(guó)通史、世界史、中西方美學(xué)、中西文化史等，為學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的人文知識(shí)基礎(chǔ)。
3.教師需改進(jìn)教學(xué)方法，起到示范作用
從事高師音樂(lè)教育的教師，要樹(shù)立對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的高度責(zé)任心，隨時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，打破死氣沉沉的教學(xué)局面，開(kāi)創(chuàng)生機(jī)勃勃的高師音樂(lè)教學(xué)課堂，用先進(jìn)的教學(xué)方法向?qū)W生――未來(lái)的教師展示具有吸引力的、別具特色的教學(xué)理念，并以精益求精的工作態(tài)度身先士卒，起到示范作用。
4.完善選拔與淘汰機(jī)制，建立開(kāi)放性的教育體系
設(shè)立嚴(yán)格的考核制度，讓一些有一定音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、想從事教師職業(yè)的非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠通過(guò)考核進(jìn)入音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)讓一些混日子的學(xué)生有被淘汰的緊迫感，也讓一些學(xué)習(xí)刻苦的優(yōu)秀學(xué)生能夠得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的熱情。只有這樣，才能提高高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的整體素質(zhì)，為基礎(chǔ)音樂(lè)教育輸送優(yōu)秀的教育人才。
注釋?zhuān)?/p>
①袁貴仁.推動(dòng)教師教育創(chuàng)新，構(gòu)建教師教育新體系[C].教師教育論壇論文集，2005.
參考文獻(xiàn)：
