時間：2023-03-16 15:50:28
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇專項教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、理論與實踐
一個教學(xué)策略的誕生，總是多次教學(xué)實踐的結(jié)果，也總離不開相關(guān)教學(xué)思想和理論的支持。作為一名一線教師，其論文的理論成分不應(yīng)該超過它所闡述白勺實踐部分的分量。因為，論文是作者自身深入教學(xué)改革的一次歸納、一次反饋、一次調(diào)整，有著階段性和明顯的個體性，對他人的啟示是針對新問題如何運用新理論來實施一種新的有效的教學(xué)。因而，它應(yīng)該具有較強的實踐性。
可為什么現(xiàn)在有相當(dāng)一部分文章總是有那么多的思想、觀點要陳述，甚至在生動可愛的教例后面還要補上一段論述，以強調(diào)某一教學(xué)事件因符合了心理學(xué)、教育學(xué)等理論中的某一個規(guī)律或原則而顯示在學(xué)生能力、興趣培養(yǎng)等方面的多處意義，這樣重復(fù)，只會浪費時間和精力。而讀者們需要的是理論和實踐科學(xué)結(jié)合后形成的有效的切切實實的做法。相對于“聲勢浩大”的理論．某些文章中的實踐則顯得軟弱無力，有的也無內(nèi)在系統(tǒng)可言。即使在讀者看來應(yīng)該介紹一些具體操作方法的地方，可往下一讀，卻發(fā)現(xiàn)還是作者理想化的一種教學(xué)境界的描述。教學(xué)的策略、精彩的教例只在大堆理論中星星點點地散亂著。
二、個性和共性
我們知道，任何一種事物都是個性和共性的結(jié)合體，教學(xué)論文也是如此。小學(xué)語文教學(xué)，不管是研究還是在撰寫論文時，應(yīng)該重視對一般教學(xué)規(guī)律、原則、方法和其他相關(guān)理論的引入，而同時，又要顧及語文學(xué)科的自身特點。現(xiàn)在有不少論文都以教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、哲學(xué)等各學(xué)科的研究成果為理論支撐．但我覺得語言學(xué)、閱讀學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)等與語文學(xué)科聯(lián)系更為緊密，語文學(xué)科的論文寫作應(yīng)以這些學(xué)科理論的指導(dǎo)為主。比如，研究“主體性閱讀”。我們可以從閱讀學(xué)的角度去探討一下不同文體的閱讀，不同年齡閱讀者的價值取向。可以從閱讀教學(xué)的多角度，如獨立的角度、道德的角度、語言學(xué)的角度、文學(xué)的角度、交流的角度以及由此確定的閱讀教學(xué)的目標(biāo)群等方面進(jìn)行探討。又如，研究“語言感悟”，也可以從語言學(xué)的視角出發(fā)，先去鉆研語法學(xué)、語義學(xué)，了解語言發(fā)展的規(guī)律，再去發(fā)現(xiàn)語言新現(xiàn)象，明白語言規(guī)范和語言創(chuàng)新的關(guān)系。如果，我們能融共性于豐富的個性中，不僅可以使我們的研究和總結(jié)更具有語文學(xué)科的特色，也會使研究更有實效性，使操作更具推廣和實用價值。
三、教學(xué)和學(xué)習(xí)
在深化課程改革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的今天，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為重要的課題之一。然而，在眾多的研究論文中，我發(fā)現(xiàn)研究教師“教”的大大多于研究學(xué)生“學(xué)”的，文章中提及的教學(xué)策略也多于學(xué)習(xí)策略。而教學(xué)策略是否有效，只憑作者的主觀感受在評斷，并非來自于對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，即不是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、興趣、知識、技能等的變化這些客觀事實來評價教學(xué)。即使是那些看似研究“學(xué)”的文章，但從其介紹的操作方法來看，也不是關(guān)于學(xué)的方法、形式等學(xué)習(xí)策略。在我所讀到的文章中也不乏研究“自主學(xué)習(xí)”的，可實踐者不調(diào)查、收集、分析學(xué)生方面的信息，如學(xué)生個體性格、興趣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式等：不研究有效的學(xué)習(xí)條件，如動機、清晰的目標(biāo)、適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)、支持學(xué)生積極完成任務(wù)的信心、激勵和反饋、遷移的情境。也有較多研究“合作學(xué)習(xí)”的，可實踐者很少研究合作的形式如何依據(jù)學(xué)生的情緒興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)子目標(biāo)的改變而變化，即一種適合于合作學(xué)習(xí)活動的課堂組織形式。
所以，不研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)后果的測評，只憑教者主觀評價自身策略的優(yōu)劣，何以真正體現(xiàn)學(xué)生的自主呢？思想和表達(dá)在動手撰寫一項研究的總結(jié)性論文前，如果沒有已制定好的操作程序，也應(yīng)該理清思路，使行文有較強的內(nèi)部邏輯。
1.1適合于中職學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)特點
都說中職學(xué)校的生源素質(zhì)不好，其實當(dāng)你與這些學(xué)生接觸后會發(fā)現(xiàn)他們的智商并不低，他們不愿意學(xué)習(xí)是因為他們不適應(yīng)教師枯燥的理論說教。項目教學(xué)法靈活有趣的形式，與實際工作相似的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍很容易燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望。
1.2適合于中職專業(yè)教學(xué)課程的學(xué)科特點
職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)課程教學(xué)即有理論又有實際操作，其教學(xué)內(nèi)容與形式復(fù)雜多樣。學(xué)生要會想學(xué)好就必須多進(jìn)行實踐。因此教學(xué)中要以實踐為主，理論與實踐相結(jié)合，在實踐的過程中融入必要的理論知識。
2采用項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的效果對比
項目教學(xué)法在我校專業(yè)教學(xué)課程建設(shè)中已經(jīng)實踐了一段時期，收效顯著。我將采用項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)效果進(jìn)行了對比，現(xiàn)總結(jié)如下：
2.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高
通過對項目教學(xué)實踐的班級學(xué)生的參與意識與態(tài)度的評價分析，以及與前幾屆傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，得出項目教學(xué)法使學(xué)生的興趣有了很大的提高，上課的主動參與意識很強，課堂氣氛活躍，能積極發(fā)表見解，學(xué)生獨立思考、解決問題的能力也有明顯的提高。學(xué)生普遍感覺到這種方式教學(xué)不再像以往的傳統(tǒng)方式那樣乏味。
2.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯提高
通過項目教學(xué)過程的學(xué)生實踐能力評價分析，得出經(jīng)過這種教學(xué)方法后，學(xué)生們對知識與技能的運用能力較傳統(tǒng)教學(xué)方法下的學(xué)生有了明顯的提高，他們能主動地參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計、疑難問題的解決、項目的制作與交流，可見項目教學(xué)法是師生角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)方法，它充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，潛移默化地使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了。傳統(tǒng)教學(xué)方式下的學(xué)生是知識的被動接受者，教師教什么，他們就學(xué)什么，不會去主動地思考。可見項目教學(xué)法使學(xué)生們的學(xué)生方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”即可轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;會學(xué)”才行。
2.3學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力明顯提高
通過觀察發(fā)現(xiàn)在項目教學(xué)過程中，學(xué)生之間的協(xié)作能力明顯提高，以往不愿意與別人接觸的學(xué)生為了完成自己的項目也都能積極地和組內(nèi)成員交流與討論，相互合作解決疑難問題。同時因為項目評價時的競爭意識使得組內(nèi)成員的集體榮譽感增強，為了自己組的作品能超過其他小組，他們緊緊地團(tuán)結(jié)在一起。對照傳統(tǒng)教學(xué)方式下的學(xué)生，項目教學(xué)法下的學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力明顯有所提高。傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生是自己來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，與其他同學(xué)交流與合作的機會很少，原本性格孤僻的學(xué)生依舊是不愿意與人交往。
2.4學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提高
本次項目教學(xué)實踐結(jié)束之后，我分別把同一課程《illustrator平面設(shè)計》的學(xué)生學(xué)習(xí)成績與上一年級未采用項目教學(xué)法的學(xué)生進(jìn)行對比。項目教學(xué)法的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯提高。
3項目教學(xué)法的實踐啟示
概括起來，我通過項目教學(xué)的實踐探索得到以下幾點啟示：
3.1選取切實可行的項目
在項目的選取上要充分考慮學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，要以學(xué)生生活中熟悉的事物作為教學(xué)的切入點，使工作項目制作切實可行。另外，項目的選取最好能與企業(yè)接軌，要是企業(yè)中的真實項目學(xué)生會更有學(xué)習(xí)的興趣。
3.2轉(zhuǎn)換師生的角色地位
項目教學(xué)過程中教師始終以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要目的，通過多種角色的轉(zhuǎn)換，如作為合作者與學(xué)生一起研究確立項目；作為學(xué)習(xí)者與學(xué)生一同參與項目的設(shè)計與制作；作為咨詢者幫助學(xué)生解決項目制作過程中的疑難問題，作為指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生實施項目計劃，在不知不覺中將知識與技能潛移默化地傳遞給學(xué)生。教學(xué)過程中學(xué)生不再作為聽者的角色，從自己開始進(jìn)行社會調(diào)研到工作項目的設(shè)計完成，直到最后的項目交流評價，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生有更多學(xué)習(xí)的自，從而由以往的“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“會學(xué)”。
3.3提升學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)
通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自學(xué)能力、實際操作和綜合應(yīng)用能力；在項目制作的過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、審美能力及創(chuàng)新設(shè)計能力。通過真實項目的演練，組內(nèi)合作及組間的競爭，培養(yǎng)學(xué)生交流溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)。
3.4教學(xué)有法，教無定法
在中職專業(yè)教學(xué)中運用項目教學(xué)法收到了較好的效果，但這并不是說專業(yè)課的教學(xué)中都要使用這一種教學(xué)方法。因為每種教學(xué)法都有各自的適用情況，教師們也要根據(jù)具體的實際情況，比如說學(xué)生的知識水平與技能層次的差異，學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不同等，適當(dāng)?shù)貙㈨椖拷虒W(xué)法與其它一些教學(xué)方法相結(jié)合，從而更能發(fā)揮出項目教學(xué)法的優(yōu)勢。
3.5教師自身的素質(zhì)要提高
項目設(shè)定要以需求為導(dǎo)向，不同的專業(yè)對語文能力的需求與興趣也不同，需要先進(jìn)行教學(xué)對象區(qū)分，再設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與具體的驅(qū)動項目。若不區(qū)分專業(yè)，全校均采取同一本教材、同一課件、同一項目進(jìn)行教學(xué)，無法引起學(xué)生興趣。在“聽、說、讀、寫”四種語文應(yīng)用能力中，師范教育、旅游與管理等專業(yè)對口頭表達(dá)能力的要求較高；而園林、模具類專業(yè)的需求主要體現(xiàn)在產(chǎn)品介紹、說明等應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)；新聞與傳播等專業(yè)希望強化寫作、朗讀等方面的教學(xué)。通過本項目要解決什么問題，開設(shè)這個項目有什么意義，都必須事先明確。確立項目后再接著收集資料，由學(xué)生自主獨立或者在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。《詩經(jīng)•蒹葭》的教學(xué)內(nèi)容與重難點集中在：（1）詩歌內(nèi)容的理解；（2）重章疊唱的藝術(shù)特點；（3）詩歌意境與意蘊的賞析。本期大學(xué)語文合大班上課，學(xué)生共175人，分別來自現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)前教育、英語教育與音樂教育等專業(yè)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生專業(yè)特點所設(shè)定的項目現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的同學(xué)負(fù)責(zé)修改老師課件，本項目潛在的教學(xué)目標(biāo)為詩歌內(nèi)容理解；學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)請將本詩翻譯為白話兒歌；英語教育專業(yè)的同學(xué)請將第一段翻譯為英文或在網(wǎng)上查找英文譯版，熟練朗讀原版與英譯版，比較語感，本項目潛在的教學(xué)目標(biāo)為理解《詩經(jīng)》重章疊唱的藝術(shù)特點；音樂教育專業(yè)的同學(xué)請為本詩課景選擇兩首背景音樂，并說明原因，本項目潛在的教學(xué)目標(biāo)為詩歌意境的賞析。根據(jù)專業(yè)設(shè)定項目，把教學(xué)目標(biāo)潛藏在項目中交給學(xué)生自己，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)知識儲備與能力有的放矢，分工合作，完成教學(xué)任務(wù)。每一個項目結(jié)束時，學(xué)生通過課堂演講、課后撰寫專題報告、制作手抄報等活動學(xué)會自我總結(jié)和提高，學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)方式中，努力調(diào)動自我的獨立探索精神和批判創(chuàng)新精神，從而變傳統(tǒng)的知識灌輸為現(xiàn)代的認(rèn)知互動。
二、項目執(zhí)行體現(xiàn)專業(yè)特色
鑒于《蒹葭》的內(nèi)容易于理解，本課教學(xué)一開始，教師安排一個“五分鐘背誦比賽”。此環(huán)節(jié)有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，熟悉、理解詩歌內(nèi)容。在隨機抽查背誦情況以后，各專業(yè)學(xué)生分組完成各自項目。小組內(nèi)的成員自己查找資料、相互討論、咨詢老師，這些方式基本上能幫助他們梳通文意，深化理解。在此基礎(chǔ)上，與自己的專業(yè)領(lǐng)域結(jié)合，形成一個具體的項目結(jié)果。在執(zhí)行任務(wù)的過程中，各個專業(yè)的同學(xué)所查找的資料、借助的媒體、形成項目結(jié)果的方式都體現(xiàn)出各專業(yè)的特點。現(xiàn)代教育技術(shù)的同學(xué)在討論、策劃的基礎(chǔ)上達(dá)成共識，由各小組代表成員走上講臺，在老師工作的電腦上于規(guī)定時間內(nèi)當(dāng)堂完成課件修改，從文字與圖片搭配、幻燈片版式、鏈接制作等方面落實，讓學(xué)生動手進(jìn)行實際操作。而學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)要了解學(xué)齡前兒童的心理與接受能力，在執(zhí)行任務(wù)的同時加深了對課文內(nèi)容與藝術(shù)特點的理解、表達(dá)，甚至運用能力，主要是通過寫、讀的方式完成項目；而音樂教育專業(yè)的學(xué)生要體現(xiàn)出他們的音樂知識儲備與審美能力，在眾多的音樂中通過“聽”的方式來完成“品意境”的任務(wù)。項目完成以后，各小組選派代表作為項目報告人，陳述其工作結(jié)果。這一過程的意義在于知識的交流與整合。通過課件制作小組的項目報告，改編小組、音樂小組的成員加深了對課文內(nèi)容的理解；通過改編小組的報告，其他同學(xué)理解了詩經(jīng)重章疊句的藝術(shù)特點，并把它運用到自己的改編當(dāng)中；通過音樂小組的報告，其他同學(xué)準(zhǔn)確地體會到該詩清冷、悵惘的意境。項目結(jié)果報告是體現(xiàn)項目完成情況的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生感覺到他們是課堂的主人，課堂才會煥發(fā)生機，才會有更多東西生成，才會出現(xiàn)“無法預(yù)言的精彩”。如一名音樂教育專業(yè)的同學(xué)主動舉手，用時下流行歌曲《小蘋果》的曲調(diào)現(xiàn)唱演唱兒歌版的《蒹葭》，這是出于老師項目設(shè)計之外的收獲，表明學(xué)生對于課堂的投入，對于自己專業(yè)能力的自信，將詩經(jīng)的魅力與音樂的魅力融合在一起，使課堂體現(xiàn)青少年存在的流行元素，更注重時效性，更為生活化，更富有現(xiàn)代氣息。在具有專業(yè)特色的項目執(zhí)行過程中，學(xué)生的潛能會被激發(fā)，思考力會受到鍛煉。課堂要以學(xué)生的專業(yè)能力為主，而文學(xué)性以潛移默化的方式在執(zhí)行項目的過程中影響學(xué)生，熏陶學(xué)生。在不同專業(yè)完成自己的任務(wù)以后，可以將他們的成果組合起來，彼此協(xié)商、調(diào)整。現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生將兒歌版的《蒹葭》與英文版的《蒹葭》與原版編排入課件中，播放與老師原版完全不同的PPT。
三、項目評估體現(xiàn)專業(yè)特色
任務(wù)評定依然以學(xué)生為主體，突出專業(yè)問題解決能力，不僅僅從字、詞、句、段、意等傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式出發(fā)進(jìn)行評價。由各專業(yè)選擇學(xué)生代表參加評選小組，負(fù)責(zé)為各組的項目成果打分，并進(jìn)行點評。學(xué)前教育專業(yè)有一組的兒歌改編為：“蘆葦長得長又長，露水開始結(jié)成霜。心中所想的姑娘，就在河的那一旁。來來往往，往往來來，道路遙遠(yuǎn)又漫長，好像就在水中央。”音樂小組的評委點評時指出：“如果將第三句中的‘來來往往，往往來來’改成‘往往來來，來來往往’，整首詩會更押韻，讀起來更有音韻上的美感。”這個點評已經(jīng)表明學(xué)生在執(zhí)行體現(xiàn)專業(yè)特色的項目過程中對于詩歌語言美的領(lǐng)悟，并自覺地將這種領(lǐng)悟運用到作品欣賞當(dāng)中，語文品讀能力得到提高。兒歌版“我家門口有條河，河邊蘆葦高又多。蘆葉掛滿露珠子，河邊小路彎又長，來來回回尋伙伴。瞧，他在水中戲魚蝦。走近一看不是他，伙伴伙伴，你在哪？”的評價引起了大家的爭議。一方認(rèn)為它打亂了原文順序，將愛情主題改得面目全非，還肆意增加了原文中沒有的內(nèi)容“戲魚蝦”，屬于“亂改”；另一方認(rèn)為它有新意，有創(chuàng)意，符合兒童心理特點與生活范圍，是很值得鼓勵與肯定的作品。雖然這些改編版并不成熟，但是在改編、評比的過程中，學(xué)生的語文閱讀、寫作、欣賞能力得到提高，這才是最重要的。大學(xué)語文混班上課的狀態(tài)有助于學(xué)生增強通識，培養(yǎng)溝通與合作能力。多學(xué)科交叉，打破各學(xué)科之間的孤立狀態(tài)，不僅可以有效地幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識，而且能夠不斷加強職業(yè)能力培養(yǎng)，打造高素質(zhì)的復(fù)合型人才。“大學(xué)語文并非傳統(tǒng)意義的大學(xué)教學(xué)中的語言文字或者被叫做《大學(xué)語文》的教材，它應(yīng)該具有更廣泛的含義，指中國從古到今，用以描述各種文化現(xiàn)象、天文、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、人文、自然、社會等科學(xué)的一種以語言文字為載體，以樹人為本的綜合科學(xué)。”
四、小結(jié)
1.1社會多元化因素嚴(yán)重
作為高職學(xué)校而言，相對于本科學(xué)校在理論知識學(xué)習(xí)上有一定的差距，所以在學(xué)生畢業(yè)求職的時候，在學(xué)歷上相對處于劣勢狀態(tài)，而且，作為文秘專業(yè)來說，屬于純文科類專業(yè)，專業(yè)技能是寫作，相對于技工類理科專業(yè)而言，專業(yè)既能優(yōu)勢也處于劣勢狀態(tài)。
1.2經(jīng)濟(jì)多元化背景深厚
在固態(tài)的計劃經(jīng)濟(jì)體制時代，文秘工作是整個政府部門或企業(yè)單位里重要的“理論喉舌”，承擔(dān)的是承上啟下的宣傳作用，地位是相當(dāng)重要的，但是隨著非公有制體制在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)中逐步的發(fā)展，許多單位不再單獨設(shè)置文宣崗位或者淡化文宣作用，這對于文秘專業(yè)學(xué)生而言，打擊是相當(dāng)大的。
2.文秘專業(yè)思政教育的創(chuàng)新研究
2.1正確定義文秘工作崗位
由于受到計劃經(jīng)濟(jì)時代“秘書”工作的影響，大多人對文秘崗位的認(rèn)識存在著偏差，寫作固然是文秘工作中很重要的一項工作內(nèi)容，但是對于符合現(xiàn)代化要求的文秘崗位而言，二者絕對不是劃等號的。文秘崗位既要處理社會交際問題，又要處理文案工作，是整個單位負(fù)責(zé)上傳下達(dá)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。至于社會上一些對于文秘工作認(rèn)識上的偏見和歧視，老師不要一味的否定，要因勢利導(dǎo)的結(jié)合實際情況進(jìn)行深入剖析，在這個過程中，要牢牢地掌握好學(xué)生思想動態(tài)的變化，對于出現(xiàn)心理波動的學(xué)生，要及時的進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)或心理干預(yù)，力爭把學(xué)生的不健康思想扼殺在萌芽狀態(tài)。
2.2正確理解文秘工作的思政教育重要性
目前，企業(yè)單位對文秘工作的人才需求量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于政府部門，因為在對外交往，特別是涉外交往工作中文秘工作人員起到的作用越來越重要，在這個時候，明確自身崗位性質(zhì)，樹立好良好的職業(yè)道德素質(zhì)修養(yǎng)，是文秘工作人員的優(yōu)秀素質(zhì)體現(xiàn)。目的是讓學(xué)生明確樹立以單位核心利益為主的集體榮譽感和正確的價值觀。
2.3明確文秘工作中思政教育的政治導(dǎo)向
在任何一個工作環(huán)境下，文秘工作人員必須保持對政治的高度敏感性，因為日常的社會交際和文案處理工作勢必要緊跟政治環(huán)境的變化進(jìn)行，因此，老師在對學(xué)生進(jìn)行思政教育的時候，必須培養(yǎng)學(xué)生一切從大局觀念出發(fā)，一切以政治走向為主導(dǎo)。在這其中，政府部門的文秘還稍好一些，企業(yè)中的文秘往往在工作中忽視政治因素的存在。對此，學(xué)校要在學(xué)生在校期間就要重點強調(diào)和要求學(xué)生做好相關(guān)的思政教育學(xué)習(xí)工作。讓學(xué)生把文秘知識的學(xué)習(xí)和政治大局掛鉤，培養(yǎng)學(xué)生靈敏的政治敏感素質(zhì)，從而讓學(xué)生在走向工作崗位之后能在處理日常工作的過程中積極的為上級領(lǐng)導(dǎo)在政策決策導(dǎo)向上起到輔助作用，真正的成為領(lǐng)導(dǎo)的左膀右臂。在這其中，需要說明的是培養(yǎng)學(xué)生的政治敏感度，并不是一味的要求學(xué)生按照政治需要提供相關(guān)的文案給領(lǐng)導(dǎo)作為參考意見，那樣就又成了計劃經(jīng)濟(jì)體制下的模式了，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制多元化背景下，文秘工作要在政府決策引導(dǎo)下完成對企業(yè)相關(guān)文案的組織和整理。學(xué)生在這其中最為欠缺的是實踐能力，而這種實踐能力在課堂環(huán)境中根本學(xué)習(xí)不到，這就需要校方實習(xí)指導(dǎo)部門盡可能的安排學(xué)生到企業(yè)，最好是國有企業(yè)相關(guān)崗位進(jìn)行實習(xí)，在實際環(huán)境下鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度。在實踐學(xué)習(xí)完成后，老師還要認(rèn)真的對學(xué)生的實踐報告進(jìn)行匯總和點評，對學(xué)生在實踐過程中遇到的問題要結(jié)合實際情況進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解。
3.文秘專業(yè)思政教育未來方向
思政教育作為文秘專業(yè)的一個重要教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉學(xué)生人生閱歷的同時對學(xué)生今后很長一段時間的自身道德修養(yǎng)都是有幫助的，現(xiàn)在的思政教育雖然取得了一定的成績，但是未來拓展的空間還是很大的。一是利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)造信息互通平臺，不僅對學(xué)生在校期間進(jìn)行相關(guān)教育，在學(xué)生實習(xí)和上崗試用期階段也要進(jìn)行跟蹤式教育；二是邀請一些工作業(yè)績突出的畢業(yè)生，返校給學(xué)生現(xiàn)身說法，根據(jù)自己的實際情況給學(xué)生講解在文秘工作中應(yīng)該樹立的正確的思政理念；三是加強與學(xué)生家長的溝通，實時掌握學(xué)生課余時間的心理變化，做到防微杜漸事無巨細(xì)。
4.結(jié)束語
1.過于求成的心理狀態(tài)。體育專業(yè)大學(xué)生不僅富有激情、充滿活力，還具有開拓精神、活躍的思想。尤其是對于世界的發(fā)展、國家的形勢和社會的變化等相關(guān)信息非常關(guān)注。正處于青春期的他們，此時的思想價值觀還尚未定型，但是他們卻渴望自己能夠成功，并渴望通過自己的努力來實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，希望自己能夠馬上得到社會認(rèn)可。但是在實際的過程中，由于這種太過于強調(diào)成功的心態(tài)，使得他們往往只知道一味地去追逐功利而忽視了自身貢獻(xiàn)，存在著嚴(yán)重的本位主義和實用主義的價值取向。
2.思想結(jié)構(gòu)單一、遇事容易沖動。當(dāng)前體育專業(yè)大學(xué)生在處理事情上，思想易受干擾，容易沖動，以至于出現(xiàn)“我行我素”的現(xiàn)象。但是，他們也有優(yōu)秀的一面，其思想文化素質(zhì)狀況的主流是積極向上的，并且思維敏捷，接受新鮮事物快，有一定的觀察和分析能力，以及堅韌的意志與不服輸?shù)木瘛Ｖ皇怯捎陂L時間參與運動訓(xùn)練及投入學(xué)習(xí)精力的不足，使得他們的思想結(jié)構(gòu)單一。如一旦在奮斗過程中遇到了挫折與失敗或功利取舍時，體育人特有的耿直個性會使他們很容易喪失判斷是非的能力。
二、體育專業(yè)大學(xué)生思想文化素質(zhì)狀況形成的原因
1.社會因素。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，當(dāng)今中國社會的社會環(huán)境、校園環(huán)境和家庭環(huán)境發(fā)生了巨大變化，這種變化使得體育專業(yè)大學(xué)生的社會觀念認(rèn)識、生活態(tài)度和人生價值觀發(fā)生了改變。如媒體報道的運動員退役之后得不到良好的安置、體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)難等，在無形中給他們帶來了就業(yè)壓力，容易使體育專業(yè)大學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，影響其健全人格和良好價值觀念的形成。
2.教育因素。長期以來，思想文化素質(zhì)教育始終是學(xué)校教育的重要工作之一。很多高校也成立了專門的思想教育工作部門，還配備了大量的思想教育工作者，從課內(nèi)到課外對大學(xué)生實施了多種形式的思想教育。但實際這只是一些表面工作而已，從外表上看是重視，實際上卻是輕視，如仍然采用一些傳統(tǒng)的思想教育案例，內(nèi)容不科學(xué)。這種跟不上時展形勢的教育模式，嚴(yán)重影響了我國高校大學(xué)生思想文化素質(zhì)教育工作的效果。
3.自身因素。由于體育專業(yè)大學(xué)生還沒有涉足社會，導(dǎo)致他們的社會閱歷欠缺。雖然他們都已經(jīng)到了成年的年齡，但是還并不具備選擇或判斷人生之路，以及支配自己思想行為的能力。如果他們一味地堅持自己的思想觀點，做事任由自己的性子來，那將對于他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀極為不利。因此，高校應(yīng)采用科學(xué)、正確的思想教育引導(dǎo)，來培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感，提高他們的辯證思維能力和解決問題能力。
三、體育專業(yè)大學(xué)生思想文化教育目標(biāo)與內(nèi)容分析
高校體育教育應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展需要，不斷進(jìn)行創(chuàng)新與探索。要把體育專業(yè)大學(xué)生思想教育工作做得既全面又突出重點。應(yīng)積極端正體育專業(yè)大學(xué)生的行為習(xí)慣，使他們清楚地認(rèn)識到自己所要肩負(fù)的社會責(zé)任，承擔(dān)起振興我國體育文化事業(yè)的重任。
1.加強做人教育。只有學(xué)會了怎么做人，才能將事情和學(xué)問做好，如果一個人不會做人的話，就談不上做出有利于社會發(fā)展的事情。體育專業(yè)大學(xué)生不僅要具備高尚的思想道德和敬業(yè)精神，還要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，如在足球、籃球等團(tuán)體運動中善于與人共事的團(tuán)隊組織能力。體育專業(yè)大學(xué)生不僅要了解最基本的體育專業(yè)知識、運動技能等，也應(yīng)具備科學(xué)的體育態(tài)度和主動創(chuàng)新的意識。
2.加強智育教育。智育教育就是指當(dāng)人們對客觀事物有了認(rèn)識以后，能運用自己所知道的知識來解決實際問題的能力。在高校體育教育中實施智育教育，首先，要以體育專業(yè)大學(xué)生的思想條件、開學(xué)導(dǎo)向、考試測評等方面為入口，為智育開發(fā)積極創(chuàng)造條件。其次，加強大學(xué)生的社會實踐，使理論與實踐統(tǒng)一起來。最后，還要讓體育專業(yè)大學(xué)生樹立始終服務(wù)于祖國、服務(wù)于人民的意識，發(fā)揚艱苦奮斗的精神，堅持實現(xiàn)自身的人生價值理念。
3.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新是推動社會發(fā)展的重要動力，沒有創(chuàng)新就沒有人類的今天與未來。“而社會創(chuàng)新，主要還是要依靠教育，需要學(xué)校肩負(fù)起培養(yǎng)未來建設(shè)者創(chuàng)新能力的重任。”因此，在高校體育教育中，學(xué)校要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)體育專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，通過不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能來提高他們的創(chuàng)造能力。
四、體育專業(yè)大學(xué)生思想文化教育策略分析
在價值觀多元化的社會背景下，當(dāng)前的體育教育還面臨著諸多問題。要想獲得良好的思想文化素質(zhì)教育效果，就必須緊緊圍繞體育專業(yè)大學(xué)生思想文化的教育目標(biāo)與內(nèi)容，制定出一套適合體育專業(yè)大學(xué)生切實可行的教育方案，并采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ拍苷嬲龑Ⅲw育專業(yè)大學(xué)生思想文化教育落到實處。
1.構(gòu)建協(xié)調(diào)聯(lián)動的思想文化體育教育組織機構(gòu)。學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)與教師，要將體育專業(yè)大學(xué)生的思想文化素質(zhì)教育放在體育教育工作的首要位置，并健全黨委宣傳部與體育社團(tuán)工作。各體育教育部門也要層層負(fù)責(zé)，積極協(xié)調(diào)好體育教育工作，并且制定出切合實際的體育專業(yè)大學(xué)生思想教育計劃。如可以結(jié)合國際、國內(nèi)體育形勢變化以及體育專業(yè)大學(xué)生關(guān)注的熱點、難點問題來開展形式多樣的體育文化活動。統(tǒng)籌安排體育教學(xué)計劃，實行學(xué)年考核制度，以提高體育專業(yè)大學(xué)生對思想文化類課程的重視，為提高自身的體育文化素養(yǎng)和思想素質(zhì)奠定堅實基礎(chǔ)。
2.營造“校園、社會、家庭”教育“三體合一”的思想文化教育環(huán)境。學(xué)校教育是思想文化素質(zhì)教育的內(nèi)部環(huán)境，在奠定知識基礎(chǔ)的同時可以使體育專業(yè)大學(xué)生樹立正確的人生價值觀。社會、家庭教育及其他因素則是思想文化素質(zhì)教育的外部環(huán)境。社會教育是學(xué)生發(fā)育成長、成才的基本空間，而家庭教育也同屬于社會教育組織的一部分。要想真正做好體育專業(yè)大學(xué)生的思想文化教育，就必須內(nèi)外結(jié)合，將家庭教育、社會教育、學(xué)校教育三者有機結(jié)合，從而讓體育專業(yè)大學(xué)生接受良好、文明、健康的教育熏陶，提高思想文化修養(yǎng)。
3.建立體現(xiàn)體育元素的思想文化教育模式。在理論上有研究，在教育觀念上有更新，才能在實踐中有突破，收到實效。面對21世紀(jì)個性張揚的體育專業(yè)大學(xué)生，高校體育教育必須要針對性強、計劃措施得當(dāng)、實施目的明確，體育教育內(nèi)容與方法要切合實際，考核標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)體育專業(yè)大學(xué)生的特性。體育教育工作者不僅要進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)、社會知識學(xué)習(xí)、國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗學(xué)習(xí)等，還應(yīng)積極研究受教育者的性格特點，研究當(dāng)前國內(nèi)外的體育發(fā)展形勢，研究社會體育人才需求標(biāo)準(zhǔn)，研究體育熱點與難點問題以及社會體育的新思潮等，制定出一套具有體育特色的思想文化素質(zhì)教育新模式。
4.實施養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的思想文化體育教育手段。“養(yǎng)成”教育就是指在日常的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，通過嚴(yán)格的規(guī)范來要求自己，并逐漸養(yǎng)成良好的各個方面的行為習(xí)慣。如學(xué)生通過每天堅持體育鍛煉、課后追憶筆記、整理寢室衛(wèi)生等活動形式，可以養(yǎng)成良好的鍛煉行為與生活習(xí)慣。但這種良好體育鍛煉行為與生活習(xí)慣，并不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的。因此，體育教育工作者要分階段有重點地對他們進(jìn)行引導(dǎo)，耐心地教育，才能讓體育專業(yè)大學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以達(dá)到《弟子規(guī)》中的“圣與賢，可馴至”。
5.強化社會實踐的思想文化教育活動。學(xué)校要積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，讓體育專業(yè)大學(xué)生從“象牙塔”中走出來。如學(xué)校可以積極組織學(xué)生參與研究體育文化開發(fā)、體育活動推廣或社會公共體育服務(wù)工作等。對于利用假期時間主動參與到城鄉(xiāng)支農(nóng)或支教，以及參與多種形式的社會體驗實踐活動的大學(xué)生們進(jìn)行表揚。學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)總體規(guī)劃時，也應(yīng)該把社會實踐納入教學(xué)計劃當(dāng)中，并通過設(shè)立社會實踐學(xué)分，來提高大學(xué)生參與社會實踐的積極性與主動性，提高大學(xué)生的判斷能力、分析能力，使其建立正確的思想文化價值觀。
五、結(jié)語
1.1專業(yè)認(rèn)知度問題
專業(yè)認(rèn)知即學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的了解程度，目前醫(yī)科院校多數(shù)非醫(yī)學(xué)新生對被錄取專業(yè)都存在認(rèn)識不到位、不明確的問題，難以有效把握所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)當(dāng)前發(fā)展形勢，專業(yè)認(rèn)識度比醫(yī)學(xué)專業(yè)新生明顯要低。根據(jù)筆者在安徽某醫(yī)科大學(xué)287名非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生群體中針對專業(yè)思想狀況開展的試調(diào)查顯示，在“進(jìn)入該專業(yè)前，您對該專業(yè)的了解程度”這一問題中，選擇“了解一些，不多”和“不清楚”的比例分別為56.2%和16.6%。
1.2專業(yè)滿意度問題
非醫(yī)學(xué)新生對專業(yè)的滿意度也遠(yuǎn)不及醫(yī)學(xué)生，學(xué)生普遍認(rèn)為自己屬于學(xué)校的“邊緣生”，和醫(yī)學(xué)專業(yè)相比自己所學(xué)專業(yè)處于劣勢，甚至有一定程度上的自卑感。調(diào)查顯示，“對所學(xué)專業(yè)很滿意”的僅僅占到4.6%，懵懂的認(rèn)知對新生的專業(yè)思想穩(wěn)定極為不利，也給新生入學(xué)后的教育帶來了難題。
1.3專業(yè)適應(yīng)度問題針對
“您覺得周邊的同學(xué)專業(yè)適應(yīng)度怎么樣？”這一問題，選擇“多數(shù)不適應(yīng)”達(dá)到了36.6%。首先是新生群體中的共性問題，即不能及時掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法，不會自主學(xué)習(xí)，跟不上課程進(jìn)度。其次是非醫(yī)學(xué)專業(yè)課程負(fù)擔(dān)較重，課程難度大等讓新生壓力過大，難以適應(yīng)。尤其是一些學(xué)校新生入學(xué)教育過于緊湊，新生在學(xué)習(xí)上的壓力就更大。
2非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生專業(yè)思想問題的原因探析
2.1所學(xué)專業(yè)并非理想專業(yè)
對于報考醫(yī)科院校的學(xué)生而言，他們大多懷有學(xué)醫(yī)的夢想，第一志愿和心目中的理想專業(yè)基本上為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。高考之前由于主要忙于應(yīng)試，新生對報考專業(yè)的內(nèi)涵了解不足，填報志愿時容易盲目跟風(fēng)，相當(dāng)一部分家長對孩子志愿填報的意向不夠尊重甚至直接包辦。[2]最后由于受分?jǐn)?shù)限制，部分同學(xué)經(jīng)過調(diào)劑和征集志愿等形式被錄取到非醫(yī)學(xué)專業(yè)。調(diào)查顯示，只有12.8%的非醫(yī)學(xué)專業(yè)同學(xué)目前所學(xué)專業(yè)作為第一志愿填報，服從調(diào)劑的高達(dá)50.8%。學(xué)生在專業(yè)選擇上處于被動地位，第一志愿的少之又少，造成入學(xué)后專業(yè)興趣缺乏。沒有進(jìn)行理性思考以及準(zhǔn)備不充分未能被心儀專業(yè)錄取，是大一新生對所學(xué)專業(yè)不滿意的重要原因之一。多數(shù)非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生被錄取后對自己的專業(yè)并不了解，僅僅停留于字面意思。他們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、課程設(shè)置、就業(yè)前景多是一知半解或者一無所知。來到學(xué)校后，又會發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)無論是在規(guī)模、學(xué)生人數(shù)還是師資力量等都和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)存在較大差距，心理落差就會加大，產(chǎn)生負(fù)面情緒甚至出現(xiàn)自卑心理。因此不少非醫(yī)學(xué)大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，希望有機會能夠轉(zhuǎn)換專業(yè)。
2.2入學(xué)教育不夠深入
新生入學(xué)教育可以說是進(jìn)行專業(yè)思想教育的最好契機，良好的開頭將會為新生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)助力導(dǎo)航。新生入學(xué)后，各個高校都會安排一系列的新生入學(xué)教育活動，如校長、書記介紹校史校情，舉辦學(xué)業(yè)規(guī)劃講座，校風(fēng)校紀(jì)教育、理想信念教育等幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活，從學(xué)校層面統(tǒng)一要求和引導(dǎo)學(xué)生，因此缺乏一定針對性。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的報告內(nèi)容大多是針對醫(yī)學(xué)類學(xué)生，包括很多學(xué)校以“造就良醫(yī)”為校訓(xùn)，導(dǎo)致非醫(yī)學(xué)新生會存在一定失落感和孤獨感。部分二級學(xué)院對新生入學(xué)教育活動的開展不夠重視，更多的是隨大流完成學(xué)校下發(fā)的任務(wù)，做計劃、寫總結(jié)、拍照片的熱情反而高過了入學(xué)教育活動本身。對新生入學(xué)教育方案和計劃安排不夠科學(xué)和深入，僅僅通過新生家長會、開學(xué)典禮等對學(xué)院概況和專業(yè)從面上進(jìn)行簡單的介紹，學(xué)生無法深入了解所學(xué)專業(yè)，無法有效激發(fā)他們對所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)科院校在開學(xué)初往往會有農(nóng)村定向生的調(diào)劑名額或轉(zhuǎn)到其他專業(yè)的機會，一些非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生在對所學(xué)專業(yè)認(rèn)知不清的情況下就很可能會選擇轉(zhuǎn)專業(yè)。輔導(dǎo)員、班主任自身專業(yè)和所帶學(xué)生專業(yè)又往往不一致，不能夠給予有效引導(dǎo)，難以滿足學(xué)生對了解本專業(yè)的需求。
2.3非正式交流群體的負(fù)功能
一般來說，新生在開學(xué)前后與上一年級的學(xué)生溝通最多。新生多數(shù)在入學(xué)教育前就會通過校園貼吧、bbs、QQ群、飛信群等方式與上一年級學(xué)生進(jìn)行接觸，從他們那里了解錄取專業(yè)的大致情況如所學(xué)課程、師資力量、就業(yè)前景等。這樣的交流群體信息溝通靈活，在一定程度上幫助新生了解所學(xué)專業(yè)概況和培養(yǎng)目標(biāo)，密切了新老生感情，緩解了新生焦慮情緒，有其正功能。然而，這種非正式交流群體也存在一定負(fù)功能，會導(dǎo)致群體目標(biāo)與組織目標(biāo)的偏差乃至背離。[3]二、三年級的學(xué)生有可能因為本來學(xué)校存在的專業(yè)
思想教育問題等原因無法給新生一個準(zhǔn)確和全面的解釋，甚至有些學(xué)生本身就對所學(xué)專業(yè)抱有厭學(xué)情緒，或者因為學(xué)院規(guī)模小等原因在校園文化體育活動中明顯處于劣勢等導(dǎo)致負(fù)面情緒，他們會將這種不好的情緒傳遞給新生，帶給新生不客觀、不準(zhǔn)確的信息，這種不穩(wěn)定、不客觀的信息鏈會誤導(dǎo)新生，打擊新生的積極性，讓新生產(chǎn)生懷疑和退縮心理。少數(shù)學(xué)生在入學(xué)前的暑期在和高年級學(xué)生做了交流后，直接放棄了入學(xué)機會而選擇了復(fù)讀。即使在開學(xué)初的學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會后新生對所學(xué)專業(yè)依然迷茫，顯然這種交流群體的作用還有待于引導(dǎo)。
2.4非醫(yī)學(xué)專業(yè)缺乏實力和特色
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)作為醫(yī)科院校的傳統(tǒng)和王牌專業(yè)，在課程體系、科研成果、實驗平臺等都得到了學(xué)校的大力支持并形成了自己的特色。非醫(yī)學(xué)專業(yè)在資金投入、實驗室建設(shè)、師資力量等都無法和醫(yī)學(xué)專業(yè)相比。學(xué)生在“學(xué)校重視”、“社會認(rèn)可”的滿意度分別只有41.6%和44.8%。一些院系因為缺乏實驗場地和器材等硬件設(shè)施，學(xué)生往往還得借助校外的實驗室進(jìn)行實驗。非醫(yī)學(xué)專業(yè)名師、博士等數(shù)量和質(zhì)量不夠，缺乏學(xué)術(shù)帶頭人，往往會從周邊院校聘請老師。課程體系方面，醫(yī)學(xué)院校的非醫(yī)學(xué)專業(yè)往往在課程設(shè)計上是實行交叉模式，學(xué)生既要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識，又要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，而這些課程跨距很大。很多非醫(yī)學(xué)專業(yè)往往是舊的課程體系不愿拋棄，新的課程體系又未能完全形成起來。[4]非醫(yī)學(xué)新生本來入學(xué)錄取線要比醫(yī)學(xué)生低得多，學(xué)習(xí)能力和醫(yī)學(xué)生比起來有一定差異，雜亂的課程體系給他們帶來了更大的學(xué)業(yè)壓力，所以大學(xué)一年級往往成為這些學(xué)生掛科最多的一年。臨到畢業(yè)之際，非醫(yī)學(xué)學(xué)生的課程往往又很重，也影響了他們的擇業(yè)和考研深造。軟硬件的缺失使得非醫(yī)學(xué)專業(yè)逐漸邊緣化，缺乏實力和特色，致使他們質(zhì)疑自己所學(xué)的專業(yè)。
3加強非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生專業(yè)思想的對策
3.1高度重視新生入學(xué)教育新生入學(xué)教育是大學(xué)教育的起點，是新生了解專業(yè)，樹立新的奮斗目標(biāo)的重要一環(huán)。良好的開頭利于學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，規(guī)劃大學(xué)學(xué)業(yè)。這一時期應(yīng)著重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)興趣培養(yǎng)教育。除了家長見面會、開學(xué)典禮外，學(xué)院新生入學(xué)教育要重點介紹學(xué)院各專業(yè)的歷史、發(fā)展概況、未來規(guī)劃以及師資力量、實驗室、教研室等基本情況，使學(xué)生了解學(xué)院和本專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和未來，體會學(xué)院的文化底蘊和優(yōu)秀傳統(tǒng)，增強新生的歸屬感，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)、立志成才和以院為榮、以專業(yè)為榮的自豪感。通過院長、系主任、學(xué)科帶頭人做專題報告等形式，加強對新生的專業(yè)和學(xué)科指導(dǎo)，使學(xué)生了解專業(yè)的概況和發(fā)展趨勢、本專業(yè)的知識體系結(jié)構(gòu)和基本的學(xué)習(xí)方法、社會對本專業(yè)人才的需求狀況、今后的工作方向以及本專業(yè)畢業(yè)生去向等，增強學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立起牢固的專業(yè)思想和專業(yè)信心。合理引導(dǎo)新老生交流。可以在新生群體中試行“導(dǎo)生制”，通過“以高帶低，以老帶新”的管理制度，讓“導(dǎo)生”協(xié)助開展新生的專業(yè)思想教育工作。通過這個交流平臺，高年級的導(dǎo)生們可以擔(dān)當(dāng)新生的學(xué)習(xí)幫助者、經(jīng)驗傳遞者和思想引導(dǎo)者,優(yōu)秀導(dǎo)生針對專業(yè)概況、專業(yè)課學(xué)習(xí)等問題談感悟與經(jīng)驗，幫助新生更快更好的了解專業(yè)理論課、實踐課的學(xué)習(xí)方法，了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)規(guī)律，更快更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活
3.2發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任的引領(lǐng)作用
學(xué)生平時接觸最多的要屬自己的輔導(dǎo)員和班主任，因此輔導(dǎo)員和班主任群體要注重專業(yè)修養(yǎng)，加強對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)，主動幫助新生形成正確的專業(yè)思想觀念。目前對于醫(yī)科院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，為數(shù)不少的輔導(dǎo)員自身專業(yè)與所帶學(xué)生專業(yè)背景不同，這并不利于新生盡早接觸專業(yè)知識。盡管現(xiàn)在的輔導(dǎo)員與學(xué)生在日常溝通交流方面不存在代溝問題，但是專業(yè)上的代溝卻使得輔導(dǎo)員與學(xué)生的交流存在障礙。因此，輔導(dǎo)員的研究方向應(yīng)該盡量與所帶學(xué)生的專業(yè)相匹配，要鼓勵輔導(dǎo)員深入課堂一線，聽一聽專業(yè)方面的基礎(chǔ)課知識，對學(xué)生所學(xué)專業(yè)有一個大概的了解，也有利于掌握授課老師的課堂教學(xué)和課程設(shè)置情況，從而更合理的在專業(yè)上給新生指導(dǎo)。目前多數(shù)醫(yī)科院校均按班級配置了兼職班主任，高校可以利用開學(xué)初的班主任聘任契機加強師生交流。班主任在課程教學(xué)、專業(yè)活動開展、職業(yè)生涯規(guī)劃、技能大賽等方面能起到關(guān)鍵作用。尤其重要的是，班主任可以把專業(yè)指導(dǎo)融入在平時的教學(xué)和學(xué)生管理工作中去，讓學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域能夠有一個全面的了解。高校在配置班主任時應(yīng)盡量協(xié)調(diào)其專業(yè)方向與學(xué)生所學(xué)專業(yè)。[5]一個好的班主任能夠有效引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)內(nèi)容和樹立專業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究能力。
3.3科創(chuàng)實踐活動加強專業(yè)思想
注重培養(yǎng)新生的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，組織學(xué)生參加和專業(yè)相關(guān)的科創(chuàng)賽事如電子設(shè)計大賽、數(shù)學(xué)建模比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、科普大賽等等，以項目培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。科創(chuàng)項目能讓新生提前接觸到科研領(lǐng)域，在項目過程中提高自己的科研實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很好的促進(jìn)作用。再如組織新生赴科研機構(gòu)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，通過交流幫助學(xué)生了解國內(nèi)先進(jìn)實驗室儀器設(shè)備及專業(yè)老師設(shè)計的作品和各類科研成果，挖掘?qū)W生的興趣點，進(jìn)一步了解專業(yè)知識。結(jié)合專業(yè)特色開展寒暑期社會實踐，尤其是利用暑期三下鄉(xiāng)契機結(jié)合專業(yè)進(jìn)行實地調(diào)查研究，讓學(xué)生在貼近專業(yè)、貼近實際中了解所學(xué)專業(yè)和相關(guān)行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，鞏固專業(yè)思想。以筆者所帶生物相關(guān)專業(yè)為例，之前的暑期三下鄉(xiāng)社會實踐多從新農(nóng)村建設(shè)入手，如看望留守老人和兒童等弱勢群體，給他們送去關(guān)懷。雖有一定社會意義但專業(yè)契合度不高，很難調(diào)動學(xué)生的積極性和探索性。今年暑期結(jié)合十提出的“建設(shè)美麗中國”主題，運用輔導(dǎo)員自身社會學(xué)專業(yè)和學(xué)生所學(xué)生物專業(yè)特色，組建了一支以大一新生為主體的調(diào)研隊伍，對當(dāng)?shù)貦C場周邊秸稈利用狀況進(jìn)行調(diào)研并形成調(diào)查報告，效果良好。在實踐中同學(xué)對秸稈生物質(zhì)能源的應(yīng)用現(xiàn)狀、發(fā)展前景有了進(jìn)一步了解，并分析了秸稈生物質(zhì)能源應(yīng)用中的相關(guān)技術(shù)問題，提出了自己的看法。學(xué)生在實踐活動中真正感受到所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用價值，專業(yè)自信大大加強。
3.4加大投入，打造品牌
1項目教學(xué)法
相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，項目教學(xué)法在結(jié)合了案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、探究教學(xué)等三大教學(xué)方法特點基礎(chǔ)上，基于培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)，形成了自身的特點。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)要完成項目來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在完成項目的過程中，也完成了對教學(xué)內(nèi)容的吸收與掌握；其次，在教學(xué)方式上，項目確定后，學(xué)生將分成若干小組，需要通過小組的團(tuán)隊智慧與協(xié)作完成項目，學(xué)生在協(xié)作中不僅培養(yǎng)了團(tuán)隊精神，也在相互學(xué)習(xí)中提升了應(yīng)用能力；在教學(xué)評價上，通過對項目完成情況的評價對學(xué)生進(jìn)行評價，不僅有教師評價，還包括團(tuán)隊評價與學(xué)生自評，多元評價體系有利于學(xué)生分析自我能力掌握情況；在教學(xué)主體上，教師從教學(xué)的絕對主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，有利于提升學(xué)習(xí)積極性。從普通高校非計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與高職院校項目教學(xué)法對學(xué)生應(yīng)用能力的提升來看，雖然，高職教育與普通高等教育是不同的教育類型，但是，教無定法，貴在得法，有必要在普通高校非計算機專業(yè)中推廣項目教學(xué)法，提升學(xué)生計算機應(yīng)用能力。
2教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置
教學(xué)目標(biāo)（Theteachinggoal）作為教學(xué)活動的出發(fā)點與最終歸宿，其設(shè)置的科學(xué)性與合理性直接影響教學(xué)方法效果的發(fā)揮。項目教學(xué)法是要求學(xué)生動手參與創(chuàng)造的活動過程，在教學(xué)中要求教師側(cè)重評價學(xué)生完成項目的過程，而不是項目的結(jié)果。在學(xué)生完成項目的過程中，教師輔導(dǎo)學(xué)生理解把握課程要求，提升學(xué)生知識儲備與實踐能力，并讓學(xué)生在體驗式學(xué)習(xí)中，學(xué)會分析問題和解決問題的辦法，形成持續(xù)性實踐能力。因此，基于項目教學(xué)法的高校非計算機專業(yè)教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該設(shè)定在學(xué)生通過計算機等級考試的比例，而應(yīng)該是著力培養(yǎng)學(xué)生的計算機綜合應(yīng)用能力，能夠?qū)W以致用，有利于他們根據(jù)自身專業(yè)性質(zhì)與將來職業(yè)要求調(diào)整計算機學(xué)習(xí)需求，特別是應(yīng)用計算機創(chuàng)造性的解決問題，從而在根本上將計算機能力與專業(yè)能力結(jié)合起來，成為適應(yīng)信息社會發(fā)展需求的復(fù)合型人才。
3教學(xué)內(nèi)容的選擇
在調(diào)整校正教學(xué)目標(biāo)之后，項目教學(xué)法的實施要求高校非計算機專業(yè)在教學(xué)過程中，合理選擇教學(xué)內(nèi)容（Theteachingcontent），從而保障教學(xué)效果的提升。教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上，首先應(yīng)選擇與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的計算機教材。當(dāng)前，計算機教材種類繁多，既有針對學(xué)生一般要求的普遍性教材，也有針對某些專業(yè)的編寫具有專業(yè)特點的教材，教師選擇教材時，應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)生的專業(yè)特點，盡量選用與學(xué)生專業(yè)相適應(yīng)的計算機教材；其次，教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)特點，不拘泥于教材內(nèi)容，增加與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)的針對性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如市場營銷專業(yè)的學(xué)生，要求掌握網(wǎng)絡(luò)時代市場營銷技能，教師應(yīng)該將網(wǎng)頁設(shè)計、軟件使用等計算機教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的營銷知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，找到計算機專業(yè)知識與其他專業(yè)課程知識的結(jié)合點，做到電腦實踐與專業(yè)理論的有機結(jié)合。
4教學(xué)過程的實施
項目教學(xué)法的實施以項目為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主題，徹底改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法，能夠調(diào)動學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作。而項目教學(xué)法的關(guān)鍵在于掌握教學(xué)過程（Theteachingprocess）的實施技巧，在高校非計算機專業(yè)教學(xué)中，為保障項目教學(xué)法的效果，按照項目教學(xué)法實施流程，具體做到以下幾點：首先，確立項目要難易適度循序漸進(jìn)。項目教學(xué)采用單元教學(xué)方式，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生計算機技能掌握情況，按照難以適度循序漸進(jìn)方法確定單元教學(xué)內(nèi)容，并向?qū)W生展示每個單元項目所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果，使學(xué)生明白教學(xué)任務(wù)；其次，完成項目采用小組協(xié)作分工方式。教師將項目任務(wù)布置后，將學(xué)生以5-7人為一組，分成若干小組，并挑選小組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)項目任務(wù)分配與項目實施監(jiān)督；第三，項目實施以學(xué)生為主體。教學(xué)項目的實施中，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)與引導(dǎo)，主要依靠學(xué)生小組成員之間的相互協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。最后，項目采用過程性考核。教師根據(jù)教學(xué)計劃考核學(xué)生項目開發(fā)進(jìn)度，在考核中，對共性問題進(jìn)行解釋并指導(dǎo)修正，并通過教師評價、團(tuán)隊評價和自我評價方式對項目進(jìn)行最終評價。5教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變講授法中教師是絕對的教學(xué)主體（Teachingsubject），而項目教學(xué)法中要求以能力為本位，以學(xué)生為主體，高校非計算機專業(yè)教學(xué)改革采用項目教學(xué)法，教師應(yīng)該從教學(xué)主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者與監(jiān)督者。教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容講解教學(xué)重點、難點，而其余的學(xué)習(xí)通過項目任務(wù)交由學(xué)生獨立完成。在項目教學(xué)法中，教師的任務(wù)主要是適時恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在計算機實踐操作中掌握新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，形成新能力。
5教學(xué)環(huán)境的營造
一、主體間性與主體間性教育理論
主體間性也叫主體際性或交互主體性，是當(dāng)代哲學(xué)用以構(gòu)建交往理論的核心概念，其本質(zhì)深刻地體現(xiàn)了生活世界性。胡塞爾認(rèn)為，每個生命的個體都是一個獨立的自我，這些自我因擁有一個共同的生活世界而成為共同體。海德格爾把個體當(dāng)做“此在”，“此在”中滲透了世界和他人，“此在”本質(zhì)上就是“共在”。哈貝馬斯認(rèn)為，一個具有主體意識的自我，并不是純粹個人的事情，這種存在的主體性從開始就已經(jīng)是一個主體間性。馬克思認(rèn)為，完整的實踐活動應(yīng)該包括兩個方面：一是人與自然之間的關(guān)系；二是人在改造自然的過程中所形成的人與人之間的關(guān)系。前者是主體與客體關(guān)系，后者是主體與主體關(guān)系。因此，無論是，還是現(xiàn)代西方哲學(xué)都深刻地認(rèn)識到，單獨個體的“我”是不存在的，生命具有共在性。主體性是在主體與客體關(guān)系中的主體屬性，它適合于處理人與自然、人與物的關(guān)系，但不適合處理人與人之間的關(guān)系。因為，它的根本缺陷就在于它是單主體，具有排他性，忽視多主體的共在關(guān)系與交往關(guān)系。而主體間性主要是指兩個或兩個以上主體的關(guān)系，體現(xiàn)了人與人相互交流、溝通、影響、作用的內(nèi)在屬性。它超出了主體與客體關(guān)系的模式，進(jìn)入了主體與主體關(guān)系模式，實際上是主體性在人與人之間的一種表現(xiàn)。所以，只有確立主體間性，才能消解主體在客體面前的霸權(quán)，消除主體對客體的支配和統(tǒng)治，才能使每個人成為平等的自由人，進(jìn)入日常交往的世界。
教育活動是人類社會實踐活動的一個特殊領(lǐng)域，在本質(zhì)上是一種建立在人類生產(chǎn)實踐基礎(chǔ)上的教育主體之間的特殊交往實踐活動，是一種以共同客體(物化的與非物化的)為中介的教育主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解的過程。主體性教育理論是基于一種認(rèn)知理性與先驗理性，倡導(dǎo)的是一種主客對象化的思維方式；主體間性教育理論是基于一種價值理性與交往理性，倡導(dǎo)的則是一種主體間關(guān)系化的思維方式。它有兩層含義：一是主體間性把教育看做是主體間的交流，從而明確了教育是人本真的生存方式；二是主體間性拋棄了主體性的主客關(guān)系，把教育過程改造為交往實踐過程，實現(xiàn)了對教育過程的完整認(rèn)識。在主體間性教育中，主體與主體無時無刻不在交往著，主體與主體的活動相互延伸、擴(kuò)展，二者之間形成不可分割的融合區(qū)域，教育活動就存在于這個融合區(qū)域內(nèi)。
二、實現(xiàn)主體間性教育的措施
真正的教育是人對人的主體間的物質(zhì)與精神、靈與肉的交流活動，而不是在主客體的關(guān)系中，將主體的意志強加于他人身上，也不是人與人心靈無任何交流的隔絕狀態(tài)。教育的關(guān)系是人與人之間的平等交往關(guān)系，這種關(guān)系結(jié)成的主體間性體現(xiàn)著民主、平等、自由、理解、和諧。這才是真正的民主社會中人的生存方式，才是教育中個體生命的一種詩意棲居。基于主體問性理論下的政治課教學(xué)，既是一個建立在對象化活動基礎(chǔ)上的教育者“價值引導(dǎo)”與被教育者“主動建構(gòu)”的辯證統(tǒng)一過程，又是一個建立在意義活動基礎(chǔ)之上的以教育主體與被教育主體之間的理解和對話為核心的精神往過程。要實現(xiàn)政治課教學(xué)的主體間性轉(zhuǎn)向，筆者認(rèn)為，必須先要做好三個轉(zhuǎn)向。
一是從“成才”教育轉(zhuǎn)向“成人”教育。教育的要旨在于立人。今天，我們的教育受到三種拉力的影響：一是國家要培養(yǎng)合格公民，希望學(xué)生將來是國家的有用之才；二是家長把教育看成敲門磚，希望自己的子女能成龍成鳳，個個都是拔尖人才；三是市場把教育作為逐利的工具。教育既不是經(jīng)濟(jì)本位，也不是政治本位，而應(yīng)是人本位。真正體現(xiàn)了人本位觀念的教育，才有資格稱為人的教育。人的教育，可以進(jìn)一步解釋為從人出發(fā)的教育，以人本身的發(fā)展為目的的教育。同時，它又是依據(jù)人的特性(表現(xiàn)為個性)展開的教育，以最適于人成長的知識并采用最適合人習(xí)得的方式實施的教育。當(dāng)政治課教學(xué)向?qū)W生灌輸?shù)乃兄R都被抽離其人性的本質(zhì)內(nèi)涵時，這些知識便成了一堆空洞、抽象的行為戒律，它所能達(dá)至的也只是人的行為表現(xiàn)，而無法穿透人的心靈。什么比知識更重要?人性比知識更重要。教育應(yīng)當(dāng)是提高“含入量”的事業(yè)。政治課教學(xué)的重要任務(wù)是幫助人們發(fā)現(xiàn)、追求與建構(gòu)生命意義，要真正做到這一點，就必須讓政治課教學(xué)從“成才”教育轉(zhuǎn)向“成人”教育，讓教育回歸到個體生命本身，讓學(xué)生真正懂得人的本質(zhì)是求真、向善和審美。
二是從“教材”教學(xué)轉(zhuǎn)向“文本”教學(xué)。在傳統(tǒng)的政治課教學(xué)中，教材被視為政治課教學(xué)的核心與全部，以致出現(xiàn)教材統(tǒng)治課程的現(xiàn)象。況且，教材的編寫模式與編寫理念所基于的是一種無視學(xué)生知、情、意等諸多要素的“填鴨式”與“灌輸式”的獨自語言。基于教材的政治課教學(xué)，可能會在一定限度上減少教學(xué)的隨意性，確保教學(xué)的質(zhì)量與效率，但過度拘泥于教材會忽視教學(xué)的生成性、情境性、開放性、建構(gòu)性與不確定性，以致本應(yīng)生動活潑、復(fù)雜多樣的政治課教學(xué)，變得沒有生氣，缺乏活力。如果說教材是靜態(tài)的、封閉的、既定的，那么，文本則是流動的、生成的、無限敞開的。在政治課教學(xué)中，師生與教材不是傳統(tǒng)意義上的主客占有關(guān)系，而是一種“我”與“你”的理解、對話關(guān)系。教師在教學(xué)過程中，不能不顧學(xué)生的意愿照本宣科，學(xué)生也不能對教材強行認(rèn)知與改造，師生雙方應(yīng)盡可能拋棄自己原有的立場，理性地站在文本作者的立場上，與之對話。通過與教材文本的對話，尋求與文本作者之間的一種非共時性溝通，實現(xiàn)讀者與作者內(nèi)心世界的融合，從而擴(kuò)大自己的視野，形成一種新的思想境界。因此，一個好的教學(xué)過程，應(yīng)該是教師、學(xué)生一起尋求與文本作者的共同感受，以達(dá)成三者的共識、共享。從“教材”教學(xué)轉(zhuǎn)向“文本”教學(xué)，教師不再是教材的衛(wèi)士和知識的權(quán)威，而是文本的再組織者與再創(chuàng)造者，學(xué)生也不再是教材的膜拜者和知識的奴隸，而是文本的理解者與發(fā)現(xiàn)者。
三是從“理想化”教育轉(zhuǎn)向“生活化”教育。陶行知指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”傳統(tǒng)的政治課教學(xué)在教育方法上過于推崇理想化教育。如為了宣揚“愛崗敬業(yè)”，就會列舉一些某某人常年帶病工作，最后病死在崗位上；或某人的父(母)親身患重病，某人為了堅守崗位，一直未回家探望，事后在墳頭哭跪不起的事例。現(xiàn)實生活中確有這樣的感人故事，但過多地列舉這種“高、大、全”的人物，難免會使學(xué)生感到麻木。理想化教育是理想主義在政治課教學(xué)中的泛濫，表面上看，旨在宣傳個人對社會的無私奉獻(xiàn)，實則偏離了大眾生活，使政治課教學(xué)成為無源之水、無本之木。回歸生活世界是政治課教學(xué)的意義和基礎(chǔ)。生活世界不是單向度且由抽象符號所構(gòu)筑起來的封閉世界，而是一個自然與文化交融并立的、開放的、主體間共有的、生動鮮活的動態(tài)世界，是聽者和說者相會的超驗場所，是我們內(nèi)在理解的、深層共有的精神家園。政治課教學(xué)向生活世界回歸，能夠克服其對生活的疏離、對人的疏離，以及對人生意義的疏離，能夠促成價值的回歸與重建，能夠使政治課教學(xué)真正成為學(xué)生喜聞樂見的價值訴求與精神需求。對此，教師要幫助學(xué)生做自己生活的主人，要引導(dǎo)學(xué)生去感受、理解、省察自己的生活，自主選擇自己的生命存在方式，以飽滿的熱情和自信走向?qū)儆谧约旱睦硐肷睢?/p>
