時間：2023-03-16 15:48:58
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇找教學教育論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
論文摘要:我國高校近幾年連續擴大招生使體育教學面臨設施、經費、教師不足等問題。對此應采取相應的對策。以保證體育教學的正常進行。提高體育教學質量。
高校擴招是加速培養人才儲備人才提高綜合國力的需要其作用是十分明顯的巴首先。體現了國家積極發展高等教育的方針。為實現《面向21世紀教育振興行動計劃》提出的目標奠定了基礎。二是。滿足了廣大學生和家長對教育的需求推遲了就業時間。減輕了現階段社會經濟發展的壓力既有利于社會的穩定。又有利于提高國民素質和社會文明程度。三是。對于拉動消費。促進國家經濟的增長起到了一定的積極作用同時擴招也給高校體育教學工作帶來很大壓力。
一、擴招對體育教學工作的影響
一是擴招后教學的班級和學生的數量猛增。使原有的體育師資力量與教學需求不相適應。教師配備不足.只能應變為加大教師教學時數和大班上課的方法。造成一方面教師疲于應付。另一方面教學質量難以保證。同時高校體育教師除教學工作外。還必須完成學校體育課外群體活動工作以及科研工作。由于一個人的精力和時間也有限.因此。擴招后學校體育教師的工作量成倍增加。上述因素勢必容易造成工作水平的下滑。
二是擴大招生后。高杖體育場館及運動設施嚴重不足擴招前。體育場地、設施條件就不足欠帳較多.擴招后。不少高校體育場館設施狀況生均擁有量更是大大低于國家標準.體育場地數量的不足和質量不高。不能充分滿足體育教學需要。使得教學質量難以確保
三是學校體育事業經費缺口增大。隨著招生人數的不斷增加。上課班級數的增多。所需要的教學設施和運動器材數量也隨著增加。而體育事業經費已遠遠不能滿足學校體育工作的需求。
四是教學日程安排有所變化體育教學原來只安排在上午的三、四節和下午的一、二節。由于擴招后。學校教學資源容量有限。各學科教學資源都顯緊張。不能保證體育課程的合理安排有些體育課程要安排在休息日和下午的課外活動時間.這對于學生的課外活動組織帶來了很大的困難。
五是教學組織方面的新問題。目前有些學校實行“選課制”.學生上網隨機點擊教師和學習內容.基礎課程教學完全與專業行政班分離。這對于體育課外輔導工作困難重重
二、對策
一要結合學校實際。擴建與維修體育教學場館。高校的連續擴招是必然的趨勢。學校應根據體育教學的播要將體育場館建設列人近期發展規劃。把新建、擴建體育場館設施工作擺在必要的位置使得體育場館設施不僅滿足教學要求。而且還能在檔次上有所提高
二要周密計劃。保證學校體育工作正常進行.學校體育教學職能部門.要積極配合和適應學校擴招的需要。充分挖潛。改革教育模式。貼近學生需要。要充分利用現有的場地設施。認真周密地制定好體育教學、群體活動、各類競賽、課余訓練等工作計劃.與學校各部門密切配合解決好擴招后所帶來各種矛盾和問題。實現教學資源的優化配置。
三要適當引進優秀教師人才.師資隊伍的建設是學校培養人才的關鍵性工作之一。要建立一支高素質、高水平的師資隊伍‘就要適時地引進和補充一些優秀教師。目前。師資數量明顯不足。在充分挖潛的基礎上.應根據教學需要適當增加師資補充到隊伍中
四要重新修訂教學大綱、計劃
(1)要適應終身體育的要求。特別是要適應綜合素質、能力的培養的要求
(2)針對一些年齡偏大或已婚大學生。在修體課程時要實行個性化方案
（一）個性突出，思維活躍，具有較強的應變能力
對口單招學生個性較為突出，愛表現，不懼怕權威，不愿意受束縛，自我意識很強，缺乏集體責任感。對口單招學生為人處世的方式較為靈活，善于人際溝通，組織和協調能力也較強，但是江湖氣較濃。同時，他們具有創新精神，不拘泥于現實，具有很強的應變能力。
（二）有一定專業基礎，動手學習能力較強
對口單招學生在中專學校進行了系統的專業學習，具有一定的專業基礎和實踐能力，動手能力很強，在專業學習方面，接受能力也很好，在各項技能大賽中成績較為突出。
（三）生源素質差異較大，綜合成績較差
由于每個學校的辦學理念和人才培養模式不同，造成了招錄的學生生源質量存在很大差異。同時，隨著近幾年生源數量的減少，各高職院校陷入招生困境，競爭激烈，導致所招錄的生源素質不容樂觀，即大多數學生公共基礎知識薄弱，學習成績較差。
（四）過于放縱自我，自我控制力較差
由于中專院校在學習、紀律等方面管理不夠嚴格，導致學生過于放縱自我，自我控制力和約束力較差。其具體表現為：思想上我行我素、特立獨行；行為上自由散漫，缺乏恒心和毅力，做事僅憑愛好和熱情。
（五）自我評價和自我認識較低，缺乏自信
由于應試教育的長期影響，中學階段大多以學習成績作為衡量學生的唯一評價尺度，導致學生在學習中自我評價和自我認識過低。一部分學生自認為是學習差生，缺乏自信，喪失學習動力，在生活上玩世不恭，心態較重。
二、對口單招學生在學習生活中存在的問題及原因
（一）學習方面
對口單招學生大多是由于文化基礎知識薄弱，或者是各門功課發展不均衡，綜合成績較差，對高考失去信心的學生。他們在學習方面主要表現為學習動力不足，厭學情緒較強，缺乏學習的主動性，學習目標不明確，學習態度不端正，學習風氣不濃，而且學習倦怠現象嚴重。
（二）班級管理方面
由于中等職業技術學校在班級管理與學習要求等方面都不如高中學校要求嚴格，導致很多學生在中學階段不但沒有養成一個良好的生活、學習習慣，還形成了很多陋習。同時，對口單招學生個性突出，自我意識較強，注重自我感受，缺乏集體責任感同時又不愿受束縛，不愿服從管理，自由散漫，班級凝聚力不強，所以班級紀律較差。
（三）心理方面
由于對口單招學生學習成績較差，自卑心理較強，在教師和普通高中學生面前，表現為自信心不足。同時，由于自我意識發展不平衡，存在認知偏差，這些學生中形成自我貶損與自我夸大的兩極對立現象。自我貶損的學生對自我的評價較低，不但不接納自己，甚至自我放棄，而自我夸大的學生盲目自大，自我感覺良好，不能以虛心的狀態投入到學習中去。
三、加強對口單招學生培養與教育管理工作的對策
（一）構建中高職銜接的人才培養體系
中高職學校在人才的培養目標、培養模式、專業設置、理論課程設置等方面都存在著很大的差異，兩者間的人才培養體系處于脫節狀態。所以，高職院校如何根據中專、高職院校間存的差異和存在的問題，構建一套適合對口單招學生的中高職銜接的人才培養體系，是解決對口單招學生在教育和學生工作管理中出現問題的關鍵。
（二）調整課程設置，優化教學方法
由于單招生已具備的一定的技能，但基礎知識相對薄弱，所以單招生不宜采用和統招生同樣的課程設置方式。高職院校應根據實際情況對課程進行調整，增加諸如數學、外語等公共課課時。同時，教師要結合學生特點對教學方法做適當優化，設計符合對口單招學生學習特點的教學方法。
（三）營造良好的學習氛圍，激發學生學習動力
只有營造良好的學習氛圍才能激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性。要想營造良好的學習氛圍，教師首先應該引導學生明確學習目標，從源頭解決學習動力不足的問題。其次，教師要充分發揮作用，加強與學生的溝通交流，及時了解學生學習狀態，幫助學生解決在學習上遇到的問題。
（四）加強對口單招學生的心理健康教育,引導學生塑造健全的自我意識
針對對口單招學生自我評價過低、自我意識偏差較大，缺乏自信與進取心，可嘗試采取發展性指導與團體輔導相結合的方法，加強其心理健康教育。只有引導學生正確認識與評價自我，才能使學生建立自信，使學生的潛能得到最大限度的發揮。
（五）多途徑開展班級活動充分調動學生參與的積極性，增強班級的凝聚力
關鍵詞：留守學生；語文教學；關照；撫慰
留守學生是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子不能和父母在一起而留在戶籍所在地讀書的學生。留守學生由于親情的缺失而產生孤僻、自卑、抑郁等心理問題，如果教育疏導不及時或不夠，會導致他們的人格發展不健全，他們會做出各種超越道德、規則，甚至是違法亂紀的行為，這必將會毀掉孩子，整個社會的和諧穩定發展也必將受到極大的影響。從中央到地方的各級政府部門早已意識到留守學生的教育問題，正在逐步建立健全針對留守學生的方針政策。盡管如此，在留守學生規模不得擴大、留守學生問題日益成為一個社會問題的背景下，現有的政策措施所起到的效果還是不夠如人意，我們應該從方方面面對留守學生做足功課，形成合力來促進留守學生的問題得到更好地解決。有些學校也把留守學生的教育從管理上作為專項工作來抓，但是，具體到學科課堂上有針對性對留守學生特點的教學研究和實踐卻沒有引起更多的注意和重視，這不能不說是一種缺位。2003年的《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》曾提出，“積極推進農村中小學課程和教學改革，在實現國家規定基礎教育基本要求時，緊密聯系農村實際，突出農村特色”。農村的實際有很多，但農村的留守學生大量存在是教師在學科施教時一個絕不能忽視的實際。面對以留守學生為主的課堂教學主體，各學科教學改革的內容和形式都應有的放矢。
為此，下面試從中學語文教學的范圍談談對農村留守學生的關照與撫慰的一些辦法，為促進在農村中學的學科教學中面對農村留守學生的這個教學主體的教學改革拋磚引玉。
語文有著天然的作為母語教育的精神哺育特性，對學生的精神心理成長起著重要的作用，對學生一生的影響都是深廣的。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。無論是義務教育語文課程標準還是高中教育語文課程標準，都強調了語文的人文性、實踐性、生活化等以前比較忽略的方面。因此，針對農村留守學生的特點，具體在農村中學實施語文課堂教學就是基于中學語文的新課程改革的特點，在教學內容、教學方式、教學途徑和評價方式上對他們進行關照與撫慰。
美國哲學家杜威說：“在任何時刻，活的生物都面臨來自于周圍環境的危險，同時在任何時刻，它又必須從周圍環境中吸收某物來滿足自己的需要?！保?］農村留守學生很多心理問題是來自周圍危險環境所帶來的恐懼壓力，所以他們必須以一些非正常的行為來試圖滿足在這種恐懼壓力下進行自我解脫，而審美能有效代替這種需要滿足的撫慰，正如教育家指出，“我們提倡美育，便是使人類能在音樂、雕刻、圖畫、文學里找到他們遺失了的情感”。［2］語文有著漢語言特有的優雅、美麗和其中蘊含的精神、思想的美好。語文的有其自足的審美內容和審美邏輯，語文中的審美教育本質上來講就是情感教育，在語文教學的審美活動過程中，留守學生的心靈在審美的溫情氤氳中，他們首先在感性上就有輕松愉悅的放松，緊繃的思想也緩緩舒展開來，他們自然進入到美好的想象和自由的超脫的境界，正如德國哲學家雅斯貝斯說，人“作為精神性的存在，他同樣緊緊地被束縛在他的生活現實之中，但他以思想的翱翔超越了生活。他擺攤了現實的束縛，通過心靈的想象力合創造力找到了回歸存在的道路?！保?］并且，留守學生在外部感受藝術化，感官審美能力不斷提高的同時，他們的感覺、感性慢慢的就會突破狹窄的維持生存的功利性，情感逐漸理性化，不斷積淀理性的東西，情感也會隨之升華，情操也會變得高尚，這對于留守學生在現實中的孤單的生活狀態和周遭不良風氣的影響下的心靈凈化和分辨力的提高尤為重要。而且，最終讓留守學生得到理性的啟蒙，當他們步入“脫離自己加之于自己的不成熟狀態，走向自由地過程”［4］時，他們就能夠學會發現問題、懂得思考和解決問題。如鑒賞王維《使至塞上》的名句：“大漠孤煙直，長河落日圓。”從渾厚壯闊的畫面意境和慷慨豁達的情感抒發的感性審美，到對出現這種自然現象的理性探究的教學過程。再比如解讀史鐵生的《我與地壇》這篇文章，從樸實從容的文字和對親情的感懷思念的感性審美，到對生命的堅韌恒久的理性探究的教學過程。
針對有些留守學生情感冷漠、內向自卑，不應套用常規的教學方式，因為“任何教學方式方法的實施都不是孤立的，而必須依賴于一定的條件，萬能的、到處都可以適用的教學方式方法是沒有的。”［5］所以，結合留守學生的心理特點，應采取合作、互動、動態、綜合為特點的教學方式。首先，倡導學生之間的合作交流，讓他們組成不固定的學習小組，小組內的各種角色（如小組長、聯絡員、書記員等）必須輪流擔任，小組之間有激烈的競爭也須有熱烈的交流。教師創造各種機會，讓他們通過小組活動，或開展觀察調查，共同探究，合作撰寫報告、體會、筆記；或開展知識問答競賽、辯論賽，課本劇表演比賽，合力收集各種材料，共同制訂活動計劃，探討獲勝的辦法，學寫活動總結；或在作文過后，提倡互相修改，互相評閱作文，多讓他們的作文進行展示交流，有條件的話可以讓他們在網上進行表達和交流，在網上互相評改作文。這樣，在激發他們的學習興趣和培養他們策劃、組織、協調和實施能力的同時逐漸地解脫他們思想的束縛，解凍他們心靈的河床。其次，以師生、生生之間的對話為課堂教學方式和途徑來對留守學生進行關注與撫慰。留守學生思想比較自閉，渴望傾訴表達但又怯于傾訴表達，他們的思想情感之水如果長期得不到正常的傾瀉疏導，必將會漫無目的地以非正常的渠道漫溢，甚至會造出決堤潰壩的嚴重后果。語言是思想情感的外殼和通道，而對話主要又是通過語言來進行的，“對話可以最大限度地整合自我與世界的關系，最大程度地沖破個體發展的局限，在客觀上為個體提供更多的可能性，從而更完整地塑造了自我?！保?］對話過程在是在富有生成性的開放空間中，追求一種介入雙方互為主體的關系，個體不斷展示自我、豐富自我、發展自我、超越自我，并在以互相關聯、自主、獨立、富有意義的基礎上雙方的滿足和創造達成各自的完善。在對話的過程中，生生、師生彼此的心靈世界是相互敞開的、接納、融合，課堂上大家都被真誠、信任、理解、希望的氛圍溫暖著。教師所需用做的是在一定的語文話題和主題下創設一切可能的機會，信任留守學生、尊重留守學生在對話課堂上的行動和話語，利用一切契機，激勵他們、促成他們感受過去與現在的人們對于世界的看法已經對于真理的表達，感悟對生命的種種解釋，逐步確立對世界、社會、生活、人生的積極的認識。
農村留守學生普遍存在厭學情緒，而枯燥無趣的學習過程加重了這種情緒，且脫離生活的教學途徑更讓很多留守學生產生了讀書無用的思想。語文的外延等于生活的外延，針對留守學生這種情況，在教學途徑上應采取生活語文化語文生活化的辦法，張揚實踐課程觀，拉近知識與他們的距離，讓他們知道，知識是與主觀的、情境的、負載價值的意義建構的載體。正如劉國正先生所說，“語文教學不能脫離生活，脫離了生活就變得枯燥乏味和空洞無物；而結合了生活就有了豐富的內容，就會牽動學生的心靈，就注進了充實的活力”。首先，要對課內和課外、校內和校外、書本學習與實踐進行有效溝通，本著促進留守學生語文素養的整體提高和知識能力、情感態度價值觀的協調發展，引導他們綜合運用語文知識去分析問題、解決問題。其次，要拓展留守學生的語文學習的空間，讓他們從封閉的語文課堂中走出來，走向自然，走向生活，走向社會，讓他們發現語文和生活的聯系，真切體驗語文化生活的樂趣，把語文中的美感和智慧通過真實的豐富的生活真正內化到留守學生的靈魂里去?？傊處熞氡M辦法把生活中有的、留守學生感興趣的生活元素同語文建立有機的聯系，讓語文和生活互相豐富、深化、讓學習語文和體驗生活都有味、有趣，以此達到對留守學生的關照與撫慰,。
對農村留守學生，應該淡化以試卷為形式的終結性評價，特別重視以具體表現過程為形式的形成性評價；反對傷及他們自尊心和打壓他們上進心的消極性評價，推崇能激發他們的潛力，能讓他們自強不息的積極性評價。在語文素養的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標中，對他們應側重建立以過程與方法、情感態度與價值觀為核心的評價體系，并從各個角度、各個層面進行立體的、具體的激勵性評價。首先，教師要有敏銳的目光，發現他們哪怕是微小的亮點，比如，表達時一個詞用得較恰當；能堅持做讀書筆記；對話時能勇敢地表達自己的想法，能認真傾聽記錄別人的觀點；能積極參與小組的學習活動，等等，教師都應該關注到，記錄好，及時將這些關注和贊賞反饋給他們，讓他們有源源不絕的追求進步的動力。其次，除了教師的評價，還要讓他們自評，使他們懂得欣賞自己，自己鞭策自己，從自己身上獲取成長的力量；讓他們互評，使他們發現彼此的閃光點，感受來自集體善意的欣賞的溫暖，并取長補短，堅定地追求自身的完善；還可以利用校訊通的家校聯系這個平臺，及時發送給他們家長他們在語文學習過程中的種種積極表現，讓他們的家長參與這種贊賞性激勵性的評價。
關于在語文教學中對農村留守學的觀照與撫慰應該成為農村語文教學的一種共識，不斷進行教學實踐，加強理論探索，切實開辟出一條基于留守學生已成為農村學校的學生主體的農村語文教學改革的新道路，推動語文新課程改革全面的全局性的發展。
參考文獻：
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[2]孫常煒．先生全集［M］．杭州：浙江教育出版社，1996,907．
[3]雅斯貝斯．存在與超越［M］．上海：上海三聯書店，1988,170．
中國“外國文論與比較詩學研究會”第二屆學術研討會于10月8日至10日在上海召開。研討會由中國社會科學院外國文學研究所、復旦大學外文學院和上海財經大學外語系聯合主辦。復旦大學黨委副書記陳立民在開幕式上致辭。中國社科院外文所所長陳眾議為中國“外國文論與比較詩學研究會”顧問吳元邁、朱立元、張中載、郭宏安頒發了聘書。
陳眾議在致辭中一針見血地指出:“文論病了?！彼€舉例說明西方當代文論的諸多“病癥”,分析了產生該情況的文化歷史原因。復旦大學中文系教授朱立元則主張向老一輩外國文論研究專家學習,打通中外文學院系設置的隔閡。社科院外文所研究員吳元邁作了題為“國外文論的多學派”的發言,闡述了文論自產生以來在中國、前蘇聯及歐洲其他各國的整體發展情況,并以比較的方法指出經典文論與西方文論間的異同,提請研究者注意國外不同流派文論背后的思想意識形態成因。
北京第二外國語學院跨文化研究院院長王柯平認為,阿多諾在《美學理論》中提出了未來美學的新生條件與發展途徑,具有前瞻性和后現代的洞見。社科院外文所研究員吳岳添在題為“文學性哲學――文學與哲學的融合”的發言中認為,馬舍雷關于文學與哲學關系的思考觀點新穎、振聾發聵,充分顯示出馬舍雷對從古至今的哲學著作和文學著作的深刻理解?！锻鈬膶W》副主編馬海良認為,隨著中國學術日益貼近全球化帶來的各種問題,伊格爾頓的理論因其獨特品質必將對中國學界產生越來越大的影響。復旦大學外文學院教授汪洪章有感于目前理論膨脹所引發的嚴重異化現象,認為應對中西文學批評理論的淵源和理據從根本上進一步加以比較考察,堅持本民族的文化、審美價值訴求和評判標準。中國社科院外文所研究員周啟超認為,文學理論學科建設有待深化,應重點檢閱那些已經在文學觀念的演變與文學疆域的拓展進程中,在文學創作與文學批評的話語實踐中,已發生深刻影響的當代外國文論大家的“文學文本觀”和“文學作品觀”。中國社科院文學所研究員高建平在“文論的現代功能及其反思”的發言中認為,文學創作具有對市場經濟的種種弊端進行批判的功能,文學理論的言說同樣應該具有這樣的功能。他主張既要走進理論,也要學會走出理論。西安外國語大學教授聶軍就弗里德里希?施萊格爾的美學思想所涉及的西方文學藝術史及理論批評史有關內容,特別是所謂“浪漫的反諷”,闡述了施氏文藝思想所可能具有的現代乃至后現代性。中國社科院外文所研究員史忠義嘗試用兩點論或者多角度的視野來看待西方文明史上的所謂“五大奇跡”,分析它們對后世現代性思維和行為的影響,并把它們與中國古代的思想資源進行了比較。復旦大學中文系教授陸揚分析了霍克海默和阿多諾有關“文化工業”的理論在學界所引起的不同反響,并以《唐山大地震》為例,認為目前判定法蘭克福學派的文化工業批判理論已是明日黃花,為時尚早。
在討論中,同濟大學德語系教授吳建廣談到,鑒于中國主流文化有嚴重的西方色彩,建議用中國的人道理念取代西方的人本主義;他還認為在德意志精神傳統中,對“人本主義”的批判源遠流長:海德格爾的《存在與時間》和聚斯金德的《香水》都是顯例。這引來中國社科院外文所研究員董小英的質疑,后者認為當代中國的要務就是真正樹立起類似于西方歷史上的科學精神,中國人的科學意識還需加強,才能辨明是非,以尋求真理,獲得創新成果。在“讀本與選本圓桌座談”中,與會者從不同角度論證了編選“當代國外文論大家讀本”的重要性與可行性;就“讀本”與“選本”的定位、結構、體例、編選與翻譯團隊的學術眼光與基本素質等細節提出了建議。(汪洪章 周啟超)
關鍵詞：Windows畫圖也能制作一寸證照
畫圖軟件是Windowsxp系統附件中自帶的小軟件。使用相關的工具和調色板制作bmp格式的圖像圖形文件，常用于中小學教學工作。本人在教學工作中，經過反復的琢摸，使用畫圖軟件也能完成photoshop的某些功能。
一般來說，制作證件照要用到專業的圖像處理軟件，比如photoshop軟件。其實畫圖軟件也能制作，只不過步驟有點麻煩，具體操作如下：
首先小學教育論文，是制作一寸模板。找開畫圖軟件，如圖
用acdsee軟件查看要制作的圖片，圖片方向不對，如圖。
點擊順時針旋轉90度，便于制作一寸照，效果如下圖。
接下來就要制作一寸照母版了，打開畫圖“圖像”主菜單，進入“屬性”對話框。因為一寸照的尺寸是寬為2.54厘米, 高為3.62厘米。所以設置是寬度為2.54厘米,高度為3.62厘米，如圖。
單擊后，效果如下圖。
接著，打開“編輯”主菜單，選擇“全選”，如圖。
再次進入“編輯”主菜單，選擇“粘貼來源”。
找到要制作的圖片文件，打開即可。
我們可以看到在窗口周圍有一個虛線框。
把光標移到虛線框內側，出現圖示小學教育論文，按住鼠標左鍵一直向左上角拖動，用來縮小圖片的尺寸中國。
把光標放在虛線框的右下角，出現 的圖示后，按住鼠標左鍵進行調整。直到把白色畫布填充滿為止。效果見下面兩圖。
接著把制作好的圖片保存到桌面，以備后用。
其次，要把制作好的一寸證照，放到五寸的模板中，以便于沖洗。設置畫布屬性，尺寸按五寸的大小來設定。寬度是12.7厘米，高度是8.98厘米。效果如下面兩圖。
在“編輯”主菜單中，選擇“粘貼來源”，在桌面中找到剛才制作好的“一寸.jpg”文件，單擊打開。
具體效果如下圖。
在“工具箱”中選擇“選定”，把該圖片全部選中。在“編輯”主菜單中，選擇“復制”。
然后，在“編輯”主菜單中小學教育論文，選擇“粘貼”。把圖片向右拖動。重復上述操作，直到滿意為止。
最后，把制作好的圖片保存，可以發到照相館沖洗了。
結語，不要輕視這些系統自帶的小工具，有時也能派上大用場。在使用軟件上不但要它熟悉的功能，還要注意應用的觸類旁通，是否能用該軟件實現其它軟件的功能，這就是教學中所謂的“整合”吧！
一、非謂語動詞
“非謂語動詞”可分為動詞不定式、動名詞和分詞。它在句子中的作用很多：除了不作謂語外，它可以充當主語、賓語、表語、定語、狀語與復合賓語(主語補語或賓語補語)。有些及物動詞后面接不帶to的不定式作復合賓語。這些動詞歸納如下：一感(feel)．二聽(hear，listen to)，三讓(have，1et， make)，四看(see，watCh，notice，observe)。再加上help somebody(to)do something和美國英語look at somebody do somthing。還有“二讓”屬特殊：get somebody to do something 與keep somebody doing。而有些及物動詞后面接動名詞(the -ing form)作賓語。這些動詞歸納為一句話：Papa C makes friends。這是由如下動詞的開頭字母組成：permit，advise， practise，avoid,consider,mind, allow,keep,enjoy,suggest, finish，risk，imagine,escape,need，delay，stand(忍受)。 為了容易記住，也可以編成順口溜：“允許完成練習，建議避免冒險，考慮延期逃跑，喜歡保持想象，需要反對忍受”。其相對應的動詞依次是：permit/allow,finish,practise；
advise／suggest， avoid，risk： consider， delay， escape／miss； enjoy／appreciate， keep， imagine； need/want／require,mind． can’t help／can’t stand。
二、復合句
1、學生最容易混淆的是定語從句與同位語從句的區別。
例如：A、The news that our team has won the match is true． (同位語從句)
B、The news that he told us surprised everybody here． (定語從句)
關鍵的區別在于連接或關系代詞that：有意義的是定語， 無意義的是同位。因為引導定語從句的that在從句中作主語或 賓語，而引導同位語從句的that只起到連接詞的作用。
2、接著容易混淆的是引導定語從句的關系代詞that與 which：that之前是不定(代詞)、序數(詞)、(形容詞)最高級：which之前是介詞短語與逗號(非限制性)。
例如：A、All that we have to do is to practise every day．
B、The first lesson that I learned will never be forgotten．
C、I have lost my pen，which I like very much.
D、The house in front of which there is a garden is my home．
三、It的用法
1、It除了代替人和物以外，還可以作形式主語。而真正的主語(不定式、動名詞或從句)則放于謂語或表語之后。
例如：It is nor easy to finish the work in two days.
然而有少數表語之后接動名詞作真正的主語。這些表語是：無助(no help)、無用(no use)、沒好處(no good)；工作(hard work)、費時(a waste of time)、又危險(a danger)。
例如：A、It is no use crying over spilt milk.
B、It is a waste of time waiting for him．
2、It還可以作形式賓語。通常下列動詞后面可接it作形式賓語：2f2tcjm(find，feel,think,take,consider，judge, make)。
為了提高自身素質，適應幼教工作的需要，我努力克服工作任務多，家庭負擔重，學習條件差等多方面的困難，先后自學了學前教育?？坪捅究疲ㄟ^不斷學習深造，改善自己的知識結構，為做好幼教工作打好基礎，為了學習先進經驗，我還訂閱了幼教雜志，并逐篇閱讀，記好筆記，平時也不失時機地向周圍老師學習，積極聽老師講課，取人之長補己之短。
在工作中，認真負責，吃苦耐勞，熱情服務，在接送孩子時微笑服務，早晚檢查幼兒的身體狀況和精神情況，并及時與家長聯系，及時教育幼兒。在教學活動中，我認真制定教學方案和計劃，認真制作玩教具，大膽創新，寓教于樂。在活動中，我積極幫助孩子建立良好的學習品質，鼓勵孩子人人參與教育過程，讓孩子在學習生活中體驗到成功的喜悅，樹立堅強的自信，讓每個孩子都感受到我能行，在一次次成功的體驗中，學到知識，增長本領，讓幼兒健康愉快的成長，給孩子細心周到的呵護和無微不至的關懷。在游戲中讓孩子們學到知識，培養孩子的想象力、思維能力和表達能力。在教研上，嚴謹治學，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，改進教學方法，提高教育教學水平。 幼兒園教學活動是以游戲為主要形式，教學中的游戲與一般的游戲是不同的，一般的游戲沒有目的性，而教學中的游戲是實現教學的手段。如：在教幼兒繪畫時，很多孩子喜歡趁老師不注意，在自己的畫紙上亂畫，為了讓孩子把手放好，又不至于太勉強，我就說：“我們來做個游戲吧，小手拍拍，小手拍拍，請把小手藏起來”。只要我說“不要讓我看到你的小手”。孩子們馬上就會自覺地把小手藏好了。又如，我在教幼兒畫蘋果樹時，目的是讓幼兒在認識基本結構的基礎上，學畫大小、高低、各種顏色的蘋果。在這次活動中，我就給孩子講故事《蘋果娃娃找朋友》的故事，蘋果娃娃要找不同的朋友，可以是紅的、綠的，大的、小的，還可以找出會唱歌的大嘴巴蘋果，還可以找會跳舞的蘋果。這下孩子們興致勃勃地給蘋果娃娃找起了朋友，有唱歌的、有跳舞的孩子們邊畫邊樂，還不時地向同伴介紹自己的作品呢。在這樣的活動中，畫畫不僅僅是畫畫，它早已成了孩子們的游戲了。
在工作中，我嚴格遵守幼兒園的各項規章制度，服從領導的安排，從不遲到早退，從沒因為自己的事影響上課，有事能不請假的盡量不請假。在今年四月全國抗擊非典的工作中，我堅持每天按學校的要求給孩子量體溫，給教室消毒。
必須指出的是：模仿是把雙刃劍，模仿得好可以事半功倍，模仿得不好則有可能搬起石頭砸自己的腳，淪為違背研究基本道德的抄襲者。那么，初涉教育研究的人究竟需要模仿什么?需要怎樣模仿? 此類問題也許可以從“猴子鋸木板的故事”中得到有價值的暗示。
一個伐木工人想做一個小木屋，就到森林里砍倒一棵樹，并動手把它鋸成木板。他鋸樹的時候，把樹干的一頭擱在樹墩上，自己騎在樹干上；還往鋸開的縫隙里打一個楔子，然后再鋸，鋸開一段以后，又把楔子，再將楔子打進一個新地方。
一只猴子坐在一棵大樹上看著他干這一切，心想：原來鋸木板如此簡單。
這人干累了，躺下打起了盹。猴子從大樹上爬下來騎到那根樹干上，模仿著人的動作鋸起樹來，不僅鋸的動作很像那么一回事，而且鋸的效果也很不錯。當他鋸開一段樹的時候，突然想起那人拔楔子與打楔子的動作，于是也不明就里地模仿起來?？墒牵敽镒觿傄话纬鲂ㄗ?，樹一合攏，夾住了它的尾巴。
猴子疼得尖聲大叫，把人給鬧醒了。最后被人用繩子捆了起來。
唉!猴子忘了它是長著尾巴的。
對于初涉教育研究的人而言，自己就是那只猴子，模仿時一定要把自己的”尾巴”藏好，否則猴子的慘劇就有可能在你的身上發生。如何把自己的“尾巴”藏好?如何避免這樣的慘劇在自己身上發生?關鍵在于在今后教育研究實踐中，不僅要模仿其然，而且要理解其背后的所以然，更要從模仿當中培養自身的創新能力。
究其本質而言，教育研究中的模仿實際上是“日本式”的模仿，是帶有二次創新色彩的模仿。眾所周知，日本自二戰以后，許多企業的發展都走一條模仿歐美企業之路。每當歐美相關企業有新產品研發、生產出來以后。趕緊對其產品進行徹底解剖，以發現其中的創新之處及其不足，從而生產出自己的產品。由于省卻了大量的研發經費，因而價廉；又由于克服歐美產品中的不足，因而物美。由于在模仿中有創新，因此能占領廣大的市場。雖然我國許多企業也模仿歐美產品，但我們在模仿中創新性不足，所以如今電視、DVD等許多產品的核心技術不在我們手中，這就像猴子的尾巴，一不小心就被樹夾住?？梢?，模仿固然重要，但創新更為關鍵：不能做到原創，至少要做到二次創新。
盡管我們主張教育研究越原創越好，但是，對于小學教師而言，開展教育研究時不必刻意追求原創，不妨來一個“二次創新”，而且“二次創新”與原創一樣精彩。所謂“二次創新”，指的是在模仿他人研究的基礎上進行的，沿著他人的研究思路與寫作思路而發展的、適合于自身特點的研究范式，在別人基礎上實現觀點的創新或內容的創新。
“二次創新”實際上有三種表現方式：第一種方式是簡單的模仿，即按照他人的研究思路或寫作思路，通過模仿、學習，逐漸掌握其研究思路與寫作思路，從而完成自己的課題研究與論文寫作。第二種方式是改進型的創新，即基于第一種方式，在充分學習、積累和消化他人的研究思路與寫作思路后，逐步減少對他人思路的依賴，開始結合自身的特點，對研究思路與寫作思路進行一定程度的創新。第三種方式是創造型的模仿。此時，研究者自身已完全掌握研究與寫作的原理和要求，結合自身的學科背景、研究能力、寫作能力和所研究問題的需要。對他人的研究思路與寫作思路進行較重大的二次創新，最終形成適合于自己的研究思路與寫作思路。
模仿是創新的基礎，許多創新活動都是從模仿開始的，模仿中有創新，創新中有模仿。模仿與創新是一對孿生姐妹，但模仿不一定產生創新。模仿本身是一種“再造想象”，它能夠培養研究者的想象能力。古今中外許多有成就的人都是從模仿大師的長處開始的，但一味的模仿也將阻礙想象力的發展。模仿的目的是為了形成某些研究與寫作的思路與技能，是為發展自我的想象力和創新能力打基礎的。所以，對于初涉教育研究領域的小學教師來說，在模仿的基礎上努力培養自身的二次創新能力不僅是必要的，而且是可能的。對此，劉知幾在《史通?模擬》中認為“摸擬”是寫作的人效法他人作品，從而取人之長、補己之短的必要手法。朱熹也主張模仿：“古人作詩作文，多是模仿前人之作。蓋學之既久。自然純熟?！苯逃胰~圣陶在《中國國文學習法》中也說過：“記事記清楚了，說理說明白了，沒有語法的毛病了。這就是象樣。”“象樣”就是符合“規矩”，如何才能符合規矩呢?那在訓練之初就得循“規”蹈“矩”，嚴格模仿。嚴格訓練，久而久之，便能欲方則方，欲圓則圓，既合規矩，又不拘于規矩。(詳見吳澍、吳利生：《論“模仿與創新”》，《太原理工大學學報》2003年第9期)
在具體的教育課題研究中，“二次創新”的實現可以通過模仿并改造他人的研究思路來進行：
第一，分析并模仿課題研究整體設計的思路。即模仿別人在開展課題研究時思考的條理和線索，用以拓寬自己的思維空間。每一項課題都有其研究思路，不妨在今后的研究中選擇與你的研究課題內容相關的、做得比較好的課題進行認真分析，努力發現并仔細揣摩他人的研究思路，然后借用這一研究思路來進行自己的課題研究。
第二，分析并模仿研究問題選擇與取舍的思路。即模仿他人在開展課題研究時發現問題、取舍研究材料的方式和方法。用以訓練自己的選題能力。初涉教育研究者總是在嚷嚷“為什么我總找不到有價值的、特別是有創新價值的研究課題”，“為什么我總找不到好的相關的材料”。其實，可研究的教育課題在教學實踐中比比皆是，可利用的材料也到處都是，只是小學教師不善于辨識與查尋而已，這種能力是完全可以通過模仿實踐而習得的。
第三，分析并模仿課題研究中研究方法確定與運用的思路。即模仿他人在開展課題研究背后的心路歷程，體悟方法運用過程中的注意事項，找到所選擇的研究方法與研究課題之間的內在相關性。并將這一思考帶到自己的課題研究當中，從而在今后的研究中能夠使用最為恰當的研究方法。
第四，分析并模仿課題研究中測量工具的選擇與運用的思路。比如，小學教師經常做某一方面問題的教育調查研
究，常常會用相應的調查工具，如問卷及訪談等。一般而言，通過研究他人的調查研究，你會發現調查工具使用的關節點：諸如，合理設計問題，設計的問題過程應當有一定的難度：注意提問的方式，力求簡潔易懂，便于被調查者準確回答；對于不同層面的調查對象，應當分別設計調查問卷；對于同一問題，為了反映被調查者的真實想法，可以通過不同的提問方法，多角度地了解其想法，判斷被調查者的回答是否合理。此外，對調查結果應當進行科學的統計分析，如一般可采用基礎分析、分類分析和相關交叉分析等方法?；A分析就是對調查情況的百分比分布的粗略概括，是對被調查者的大致說明，可以借助柱扶圖或餅狀圖來說明。分類分析就是按照一定的分類標準(如學歷、職務、年齡)對被調查者進行分類，比較分析不同類別的人對于調查問題的不同看法。相關交叉分析就是通過多道相關問題來調查人們的真實想法。通過問題之間的關聯性來證實被調查者的真實想法。
在具體的教育論文寫作中，“二次創新”的實現往往可以通過模仿并改造他人的寫作思路進行：
一是“取其旨，敘自己的事”。他人論文中所蘊涵的思想、感悟，自己也有過，但說不出來，或說得不如他人透徹、準確，就可取他人的旨趣，表達自己的心聲。但必須以自己的教育教學經歷、情感體驗事例為依托，才能給人以真實、親切、自然之感。
二是“摹其思，寫自己的話”?！八肌奔礃嬎?，是論文作者在選材、布局、表達等方面的設計安排。在教育論文寫作中。小學教師可以模仿他人巧妙的構思來進行自己的寫作，但也一定要明白：借他人的創意，必須說自己的話，表自己的情感。
三是“仿其形，立自己的意”。借用既成文體的形式(外殼)，來表達自己的思想和寫作意圖。既成文體可以是敘事體裁，也可以是案例體裁，甚或是教學后的體裁，在遵循這些體裁寫作的基本要求基礎上，來表達自己的觀點。
四是“仿其法，行自己的文”。即模仿別人藝術創作的技巧和方法，在自己的論文寫作中加以運用。古語云：“文似看山不喜平?！焙玫奈恼聫膩矶疾皇瞧戒佒睌⒌?，往往通過各種寫作技法使之騰挪跌宕，引人入勝。我們完全可以借用他人好的表現手法來寫自己的論文。
