時間：2023-03-16 15:48:18
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇英語語法論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
不少學生雖然口頭能掌握一定的語法知識，但是到了書面表達的時候，又開始犯難了。有次，筆者為了讓學生注意英語中的動詞在不同人稱中的變化。就讓學生寫出一天的校園生活。Canyouwriteashortpassagetotellmeaboutyourschoollife?（能否將一天的校園生活寫下來？）學生們在紙上羅列了一下：Wecometoschoolinthemorn－ing.Wedosomeexerciseintheplayground.Inclass,welistentotheteachercarefullyandtrytoanswertheteacher’squestionsactively.Atnoon,wehavelunchintheschooldininghall……隨后我讓學生兩人為一組，將對方一天的所做的事情寫下來。Whatdoesyourfrienddoeveryday?（你的好朋友每天都做什么？）在這樣的書面寫作中，學生能夠更進一步注意動詞的變化、時態的變化等，并且通過有趣的話題讓他們感覺到書面表達的樂趣。
二、朗朗上口的語法知識口訣
基于語法知識較為零散，而知識點又較多，不少學生在學習語法知識的過程中，感慨知識點零碎且枯燥無味，特別是一些難懂的語法知識，很容易讓學生產生畏難情緒，所以筆者認為教師可以充分調動學生感官積極性，勤于編一些語法口訣，特別是一些朗朗上口的語法口訣，很容易被學生記住并掌握。
三、完整清晰的語法知識歸納
平日的知識點的學習都是零散的，教師應該定期引導學生一起整理并歸納這些零散的知識點，帶領學生一起尋找語法的規律。歸納法是筆者在語法教學中經常采用的方法，教師在進行語法歸納的時候，可以通過某些具體生動的實例，使學生在充分理解語法知識的基礎上，參與并尋找語法規律。筆者讓學生每人準備一個小本子，將平日積累的諺語用本子記錄下來，特別是一些生動有趣的諺語，里面又涵蓋了語法知識，這能讓學生快速從枯燥的語法知識學習中解脫出來，一些典型的諺語背誦后還能運用到寫作中，一舉多得。學生歸納語法知識點，不定期讓學生講解心得，這對于學生相互交流、完善知識點都有著積極的意義。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”
處于高中階段的學生，心理和生理都發生了較大的變化，這些變化可能會產生不同的情感態度。樂觀開朗的學生能積極地參加語言學習活動，而性格內向、害怕交流的學生則會回避問題，愈積愈多，結果導致出現消極、抵觸情緒。隨著英語學習程度的加深，一些學生尤其是理科生，逐漸對英語失去興趣。如果英語語法教學課堂沒有新意，只是一味地重復語法條文和規則，學生就會覺得語法學習是無聊的，甚至不想學語法。對此，教師可營造富有趣味的氛圍，從學生的學習過程入手，優化教學設計，豐富教材內容，注重交互教學環境創新，注重培養學生的探究總結能力，從而加強學生的自主學習能力，讓學生的認知需要得到強化。不斷地創設與學生已有知識經驗相關的語法交際情境,利用真實的環境或設計模擬的情景進行語法教學，將某些語法教學轉化為交際活動，如猜測游戲、故事接龍、角色扮演等活動，使語法教學內容活化和趣味化。學生強烈的求知欲和在教學過程中積極地參與烘托出健康活潑的教學氛圍，這種氛圍反過來進一步激勵學生學習的積極情緒。以倒裝句語法教學為例，教師先以Let’senjoyastory開場后，用多媒體圖片或動畫展示配上中文“從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，在講故事，講什么呢？”耳熟能詳的語段瞬間激發學生的興趣，學生自然而然地隨著動畫重復著故事，此時，教師展示該故事的英文版Longlongago,therewasamountain.Onthetopofthemountainstoodatemple.Andinthemiddleofthetemplesatanoldmonk.Hewastellingastory.Whatisit？讓學生用英語的倒裝句表達，并提出問題：“什么是完全倒裝句？”這一學生從未觀察、思考過的語言現象頓時引發他們情不自禁的討論，學生探究問題的積極性又一次高漲起來。而在問題解決的過程中，學生得到了不同的情感體驗。富有激情、趣味的教態以及靈活的教學方法，創造出一種讓學生的思維處于輕松、興奮的心理場，將學生參與語法課堂的熱情和膽量調動起來，增強學生的情感體驗，從而促使學生積極思維，催化學生有意義的語言運用，創造有利于語言習得內化的支持環境。
例如，在復習特殊句式倒裝句的部分倒裝項目時，含有否定意義的副詞或連詞如never，notonly，little，seldom,hardly等放在句首時，句子需要把謂語的一部分，即助動詞或情態動詞提到主語的前面。由于這是學生在學習該項目過程中最難掌握的，因此，筆者創造出以下口訣：“否定詞，放句首，句子用部倒（部倒是部分倒裝的簡稱）”；“Notonly…butalso連接兩句子，前倒后不倒，前倒用部倒（前面notonly的句子需要部分倒裝，后面butalso的句子不需要倒裝）”；“Hardly…when…;Nosooner…than…前倒后不倒，前倒用部倒（前面hardly的主句需要倒裝，且用部分倒裝）”，“前倒用過完，后面用一過（前分句謂語動詞用過去完成時態，后分句謂語動詞用一般過去時）”；“Notuntil接從句，從句不倒主句倒，主句用部倒”。這些口訣巧妙地將其中的部分倒裝運用特征，如同平常的速記方法一樣用簡單易記的“部倒”來表示“部分倒裝”，時態用“過完”表示“過去完成時”“一過”代表“一般過去時”。這些朗朗上口的口訣讓學生聽得有滋有味，即使是性格內向的學生也迫不及待地參與到活動中。這時，整個課堂氣氛就活躍起來了。此時，教師再加以簡單地指導說明“部倒”就如同一般疑問句的語序結構,學生就能在快樂的氛圍中掌握枯燥復雜的語法規則。
二、建立學生對教師的積極情感因素，推動英語語法教學活動
課堂是師生交流互動的場所，一個關心學生尊重學生的教師會成為學生學習其所教的課程的情感動力。在課堂教學中，學生是主體，教師只在關鍵時刻進行指導，起主導作用。師生關系應是平等、和諧的。學生的人格得到充分尊重，學生內驅力就會增強，學習積極性就會被調動起來。教育實踐中總結提煉的愉快的課堂教學方式——“課開始，情趣生；課進行，情趣濃；課結束，情趣存”，意即課堂教學必須按照學生情感發展的規律，將情感培養與學科知識教學有機聯系起來，師生之間默契與緊密配合，建立融洽的師生交流渠道，努力營造知識與情感水融的課堂氣氛。對于項目多、規則多和特例多的高中英語語法教學，教師若能注意語法課堂的實踐性與互動性，避免“滿堂灌”,以“以人為本”的教學理念貫穿課堂，善于分擔學生的情感負擔，并給予學生顯露能力的機會，將能建立學生對教師的積極情感因素，從而推動語法教學活動順利完成。
例如，在設計虛擬語氣教學時，正好是學校運動會籃球比賽進行階段，筆者了解到所任教的班級剛輸了球賽，學生情緒很低落。再考慮到高中學生的心理發展特點是正處于向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期，他們追逐潮流，樂于接納、嘗試新興事物。因此，筆者利用時下受眾人追捧的“穿越”現象，結合學生的球賽創設情境來講解虛擬語氣。于是，在課堂開始時，筆者以學生的情緒作為切入點，“Youlooksodown.What’swrong?Isitthebasketballmatch?”這樣，談論學生關心的人或事，貼近學生生活的話題，由此拉近了師生的距離，師生之間的溝通增加了，學生紛紛說起籃球比賽的事。抓住這個契機，筆者引出虛擬語氣的語法話題，“Ifyouweregiventhechancetoreturntothedaywhenyoucouldhaveitagain,whatwouldyouhavedone?”這樣，就調動了學生的參與意識及學習主動性，不用中文的任何描述，學生就能明白這只是一種假設，是對事實的虛擬。“So,let’shavearole-playgameinatime-travelingmachine!”在筆者的引導下，學生模仿剛學習過的單元poem中的Ourfirstfootballmatch，“WewouldhavepassedtheballrighttoPeter.WewouldhavewonifPeterhadscoredthatgoal…andwewouldbethehappiestnow.”在該語法規則的探究學習中，筆者靈活地將語法書中的錯綜虛擬句解析為穿越現象。這樣，因為筆者比較得體地處理了語法知識，所以學生以更大的熱情投入到課堂中，最后在“HowIwish…”Speaking活動中，學生運用wish等虛擬句，表達了“HowIwishIwereYAOMING!”的愿望。筆者適時地引用人教版教材Workingtheland一文中“Wishingforthingscostsnothing.有夢是不需要代價的。”總結了虛擬語法的交際功能——表示說話人的主觀愿望或假想。而學生在收獲知識的同時明白了成功是需要付出、投入的，等等。
三、調動學生的自主認知情感因素,創新英語語法教學方式
傳統的高中英語語法教學方式中，大多數教師只從符合高考需要的角度去教授語法知識，極少考慮到學生自主創新學習的能力，導致語法課堂教學缺乏情感交流，同時也限制了語法課堂交際功能目標的實現。新課程標準指出，課堂教學活動的設計有利于發揮學生的創造力和想象力。在教學中應增加開放性的任務活動和探究性的學習內容。因此，在語法教學活動設計中，增強調動學生觀察、體驗、探究、合作等積極主動情感因素的意識，有利于學生創新能力的發展，有利于構建創新型的語法學習課堂。
音樂語法課堂是筆者在教授從句語法項目時一種成功的嘗試。高中生一般對音樂尤其是英文歌曲都有強烈的愛好，利用這一特點，筆者融語法學習于英文歌曲學唱活動中。在課堂設計中，選擇了一些易于學生學唱或學生耳熟能詳的，且含從句較多的英文歌曲如Redrivervalley、Rightherewaitingforyou等，一上課就讓學生欣賞，以營造輕松和諧的學習氣氛。伴著歌聲創設語法學習情境，吸引學生的注意力，班級就是舞臺，學生就是觀眾，學生自己當歌手，教師只是一個解說員,并適時引導學生從歌曲意境的理解向從句語法知識的突破轉換。如認識歌詞Whereveryougo,whateveryoudo,Iwillberightherwaitingforyou中含的狀語從句，又或是認識Iwonderhowwecansurvivethisromance中的名詞性從句，進一步審視和體會從句的用法，將整個傳統意義上的教教科書語法變為用教科書教語法的過程。在課堂中，學生有了展示的機會。課堂結束時，學生饒有興味地表演歌曲，獲得了充分的自我參與的機會。在教學過程中，教師始終貫穿藝術性的語言運用，利用歌詞語言的內在美營造語法課堂教學藝術化的氛圍，將學生的聽覺、視覺、審美情感活動融為一體，一改以往語法課堂呆板的講解和翻譯的局面，從而創新語法教學方式。
學習初中英語語法，對學習其他知識甚有幫助，有利于加強和鍛煉學生的聽說讀寫的能力，可以促進學生的英語語言交際能力的增強，由此可見初中英語教學的重要性。應該學習和教授語法的問題，答案似乎是肯定的。學習和掌握漢語不用去專門學習語法，因為我們接觸的機會在現實生活中很多。然而，掌握一門外語，就必須得去學習語法。對于外語學習者通常在學習和使用中時間都非常有限。一些學習者除了在外語課堂接觸，其他時間一般都不接觸。眾所周知，學習語法可以幫助外語學習者提高學習的效果。適當的學習語法形式非常有利于語言學習者。如果教師只使用機械練習，而不是引導學生觀察語言現象，探索語法規則，在各種各樣的語法項目，學生只掌握表面知識，他們會遇到許多實際應用中存在的問題。因此，我們可以確定，對于大多數英語學習者真正掌握英語，你必須掌握英語語法的基本知識。可見，語法學習對學生克服各種困難最終靈活自如的運用英語是有用的。
二、在初中英語語法教學中出現的問題
當今的應試教育以升學率檢查學校的教育質量、教師的工作和學生的學術水平，是教育工作所存在弊端的集中表現。以考試為目的的教育，其教育模式與考試方法嚴重限制了學生能力的充分發揮，學生被動地學習，降低了學生的學習主動性和興趣感。在新課程實施的過程中，我們老師的教學取得了很大的成就，教師在教學過程中，課堂上教師和學生之間的互動越來越多，課堂氣氛是變得開始輕松，但一些教師為了調動課堂氣氛，片面的過于強調了初中學生語言交際能力，從而忽視了語法學習，認為學習語法并不重要，很多年輕教師不注重語法教學自己也不注意初中英語語法學習，從而使學生的語法學習的基礎知識掌握得不是很好，它影響到英語口語交流和書面表達。現在許多的初中英語老師測試學生的時候往往忽略了英語語法測試，在測試的問題中語法試題的數量逐步減少，致使學生學習語法都不太重視。現在的學生常常因為考試而學習。以試卷上什么類型的問題最多來確定學生自己學習主攻的方向，如果學生看到的一些問題，測試他們的語法知識考試，則會相反。所以他們本身不重視英語語法的學習，從而形成一個惡性循環。一些老師認為課程概念淡化語法，不應該直接在教室里教語法，語法教學會削弱學生對學習英語的興趣，使學生產生疲勞。因此有這種現象:教師在語法教學盲目機械模仿練習，引導學生觀察語言的結構，語法規律，忽視必要的使用語言的語境，表面的學生表達，通過實踐可以真正理解掌握的語法知識，學生不能準確、得體的使用在實際英語口頭表達，也不能寫幾句完整的句子，難以實現高質量的語言輸出。
三、實施語法教學的方法
對于英語來說，詞匯和語法的學習是必不可少的，因為在中國并沒有大環境學習英語。所以在中小學階段讓學生學習一些語法知識，有利于他們在學習英語的語言的一些基本規律和語法規則上的理解和使用。語法教學要實現理論和應用的結合，不但要掌握基本的語法知識，同時要歸納演繹，勤于說話練習，務實效果。理想的語法教學應該為學生提供大量的機會，讓他們接觸各種形式以便于能夠綜合利用。在傳統的語言學習中，語法基本上只培養學生在單詞和句子水平的語言能力，而語言使用進行在特定情況下，學生不僅理解語言知識，還需要了解文化背景知識、語用知識和認知策略。話語教學形式和內容的論述，要結合語言使用環境來幫助學生理解和掌握話語。不僅要關注話語的形式，更加要注重語言的功能，再使用特定的教材，提供閱讀材料并進行語法教學實踐，使其更真實有效。當前語法教學強調在傳授語法規則時加入交流活動中或加入語法教學交際實踐，努力培養能力平衡:這兩個規則學習，力求兼顧使用語言的能力的培養。與此同時，這些任務和交際，學生必須參與有意義的溝通活動。傳統形式的語言教學形式有著復雜的心理過程，直接從占主導地位的教學語言的形式輸出，沒有學生的語言系統的發展空間，讓學生過早的語言輸出，導致不能改變學生的語言系統，沒有持久的影響學生的語言發展。程序語法教學，為學生提供足夠的可理解的輸入，引導學生觀察，學習和歸納，總結，然后練習，使用。
例如：Sodidshe和Soshedid這兩個句型的用法。
我在大屏幕上打出Sodidshe,Soshedid，給學生留足時間自己復習。然后打出下面兩組句子讓他們比較、討論，說出為什么。
I.A:Ienjoyedthebook.(我喜歡這本書。)
B:SodidI.（我也喜歡真本書。）
II.A:Father,youpromised.(父親，你答應了的。)
B:Well,soIdid.（我是答應過了。）
學生舉手，爭著發言：前景句若是肯定句，此種情況也適合另外的人或物時，用So+助動詞（be,have,do,can,will….）+主語；前景句是肯定句，而后一句的句義對前一句的重復，用以強調時，用So+主語+助動詞（be,have,do,can,will….）。第I組句子中的兩個“I”是不同的兩個人，故用倒裝句語序；第II句子中的you和I是同一個人，故用陳述句語序。
我先表揚他們，接著又用英語問道：什么時候用neither/nor+倒裝句語序呢？學生回答以后，我在大屏幕上打出練習如下，讓學生分組討論。
選擇正確答案填空：
1、MrChengisateacherandworkhard,_________hiswife.
A.sois；B.sodoes；C.soitiswith；D.itisthesamewith
2、A:Tomisastudentbuthedoesnotstudyhard.
B:______Mary.
A.Neitheris；B.soitiswith；C.Sodoes；D.itisthesamewith
3、A:Jackisn’tastudentanddoesn’tstudy.
B:______Mike.
A.Itisthesamewith；B.Nordoes；C.Soitiswith；D.Neitheris
4、A:Mencan’tlivewithoutairandwater.
B:_____animals.
A.Soitiswith；B.Itisthesamewith；C.Neithercan；D.Norcan
學生討論非常熱烈，爭論得很厲害。有的查詞典有的查語法書，各找各的根據。最后我讓學生說出自己的答案和理由，我不發表意見。待學生講完之后，我進行總結：
1、CD；2、BD；3、AC；4、ABCD。因為Itisthesamewith…和Soitiswith….意思是“……也是一樣”，所以前景句所涉及的任何內容（不管是肯定的，還是否定的；不管是表示狀態的，還是動作的。）只要適合另外的人或物，都可以用這兩個句型。
“你有一個蘋果，我有一個蘋果，咱們交換一下，每人就有兩個蘋果。”
我們經常召開學習經驗交流會，介紹好的學習方法，口訣和順口溜等巧學妙記。例如
(1)以f結尾的名詞變復數，特殊情況有幾個？
一個農奴（serf）從海灣（gulf）來到房頂（roof）上，
有了證據（proof），
增加了信仰（belief），
加上-s成對成雙。
(2)以o結尾只加-es變為復數的名詞。
我們用這個句子幫助
集中。Negroesandheroeseattomatoesandpotatoes（黑人和英雄吃土豆和西紅柿。）
(3)基數詞變為序數詞。
我們利用下面口訣進行詳細地講解。
基數詞變為序數詞，一般要加-th。
一、二、三特別記，八去t,
九去e，f代替v和e，
y變為ie，然后加上-th。
基數詞若是多位數，只變個位不變十。
例如：one--first,two--second,three-third,eight--eighth,nine-ninth,twenty-twentieth,thirty--thirtieth,twenty-one--twenty-first,onehundredandtwenty-one?onehundredandtwenty-first,etc.
（4）不規則的比較級和最高級
我們用了這樣一個順口溜：
形容詞副詞比較級，不規則的要牢記。
合二為一有三對，
壞(bad,badly,)病(ill)兩多(many,much)兩個好(good,well)，
一分為二有兩個，
一個“遠”(far)來，一個“老”(old)，
還有一詞(little)有雙意，
只記“少”來，不記“小”。
即：bad/badly/ill-wore-worst；many/much-more-most,good/well-better-best,far-farther/further-farthest/furthest,old-older/elder-oldest/eldest。little作“小”解，沒有比較級／最高級形式。
當復習到動詞不定式（短語）作賓語補足語時，我們就進行了綜合集中，把動詞不定式（短語）作賓語補足語不帶to的所有及物動詞進行了歸納。我們用了這樣一個口訣幫助學生學習。
(5)不定式作賓補何時不帶to?下面口訣給幫助。
“兩聽”、“五看”、“一感覺”，使役動詞有三個。
help,find之后可帶可不帶(to)，它們可以排在外。
兩聽，即hear,listento；五看，即see,watch,notice,observe,lookat；一感覺，即feel。
(6)接-ing作賓語的及物動詞有那些？我們用了這樣一個虛構詞“madpsfmeicarfe”，其漢語諧音為“賣的不是發霉咖啡”幫助歸納記憶。每一個字母代表一個英語單詞。m-mind(介意),a-avoid(避免),d-delay(推遲),p-practise(練習),s-stop(停止),f-finish(完成),a-advise(建議),m-miss(錯過),e-escape(逃脫),I-insiston(堅持),c-can’thelp(禁不住),a-admit(承認),r-risk(冒險),f-fancy（認為，想象），e-enjoy(喜愛)。
當我們復習到及物動詞后賓語從句的謂語動詞用should+動詞原形時，我們就用這樣一個口訣進行集中：
(7)一堅持，二命令，三建議，四要求
其賓語從句用“should+動詞原形”，
should既可以省略，
should也可以保留。
一堅持，即insist；二命令，即order,command；三建議，即suggest,propose,advise；四要求，即ask,demand,require,request。
(8)所屬關系用to的情況我們這樣集中：
鑰匙答案紀念碑，注釋索引和附錄，
出口入口橋與路，參觀介紹多用to。
例如：thekeytothebike自行車的鑰匙,
theanswertothequestion問題的答案,
theMonumenttothePeople’sHeroes人民英雄紀念碑,
thenotetothetext課文注釋,
theexittothecinema電影院出口,
thebridgetoknowledge知識橋梁,
thewaytotheschool去學校的路，
payavisittotheGreatWall參觀長城等。
復習時態、語態時，先把不規則動詞的過去式、過去分詞集中歸納。然后將各種動詞形式歸納比較，解決規則動詞形式變化和各種時態構成的問題。例如：（9）1AAA式putputput,setsetset,cutcutcut等。
2ABB式buyboughtbought,bringbroughtbrought,spendspentspent等。
3ABA式comecamecome,becomebecamebecome,runranrun等。
4ABC式dodiddone,drawdrewdrawn,flyflewflown等。
（10）1現在進行時與過去進行時
am
主語+is+動詞現在詞
are
was
主語++動詞現在分詞
were
2現在完成時與過去成時
have
主語++動詞過去分詞
has
主語+had+動詞過去分詞
3一般將來時與過去將來時
shall
主語++動詞原形
will
am
主語+beis+goingto+動詞原形
are
should
主語++動詞原形
would
was
主語+begoingto+動詞原形
were
我們把這六種時態集中比較，就可以讓學生把握其中的規律，對于中學英語時態了如指掌。
我們把Hedoeshishomeworkeveryevening.這個句子變成八種時態，然后再把它們變成否定句、一般疑問句、特殊疑問句、反疑問句、祈使句、感嘆句等。這樣既復習了八種時態，又復習了各種句型轉換。
關鍵詞：英語語法教學自然習得靜態規定學習風格語篇水平
一、英語語法是自然習得的，不需要教
確實有些學習者無需知道就會習得英語語法。例如，許多美國移民依靠自己熟練地掌握了英語，尤其是青年人。然而，并不是所有的學習者都能達到這一點。在同樣的移民群體中，有些學習者英語熟練程度很高，但離準確性相差甚遠。所以問題是，是否有可能借助語法知識來幫助那些靠自己不能達到英語準確性的人。
另外，學習英語語法確實需要大量的時間，甚至對那些功底很深的人也是如此。CarolChomsky(1969)研究表明：即使是以英語為母語的人也正處于不斷獲得一定語法知識的過程中，遠沒有掌握足夠的語法。這樣，另一個重要的問題是，是否可以通過語法教學加速學生對語法的自然學習過程。關于這個問題有很多研究發現（參見Larsen-Freeman&Long,1991）。Pienenmann(1984)研究證明：經過語法指導的學習者在短短兩周后就可進入第二階段的學習，否則一般需要幾個月。實驗對象的數目越少，比起自學來，語法教學的功效越明顯。對語法教學是否能幫助學習者習得他們自學所不能獲得的語法這一點，有些研究資料表明：語法結構性的知道對于提高學生的語言準確性極具價值，而不注重語法結構性學習的分散性學習方式是達不到這樣的效果的（參見Larsen-Freeman,1995）。
二、語法是一套毫無意義的語言結構形式的集合
這種誤解源于很多人把語法同動詞詞形變化表以及語言學的一些結構規則聯系在一起。然而語法不是多元的，也不是毫無意義的。它是語形、語意和語用的聯合體。這三方面是相互依存的，一方面的變化會引起另一方面的變化。然而他們又各自為語法提供了獨特的視角。讓我們來看一下英語中的被動語態。它至少是be動詞加過去分詞的形式。有時它有一個介詞by，位于謂語中行為發出者之前。
如：ThebankwasrobbedbythesamegangthathijackedtheArmoredcar.只有及物動詞才有被動語態，也是對語言形式的要求。被動語態具有語法意義，它是一種強調性結構。與主動語態相比，它賦予動作承受者一個不同的地位。
要正確、恰當、有意義的使用被動語態。英語學習者必須掌握語形、語意和語用三個方面。這對任何語法結構都是適用的。
三、語法是硬行的死規定，毫無理由
語法確實有一些共時性的規則。但人們所認為的死規定并非都是如此。如果一個人的視角足夠寬廣，他會發現有些東西是理所當然的。讓我們來考慮以下兩個句子：（1）Thereisthebookmissing.(2)Thereisabookmissing.
語法書會告訴你（1）是不符合語法的。因為存現句中“there”后總是跟一個非限定性名詞短語。為什么？原因不是死規定。“there”被用來引出新信息，而一般新信息是位于句未的。句中包含新信息的名詞短語，其明顯的標志就是不定冠詞“a”或“an”。
四、語法是枯燥乏味的
此誤解源于這樣一種印象：英語語法教學就是反復操練和死記硬背。語法教學不是讓學生不動腦筋的去操練一些固定的模式，也不是去死記硬背一些規則。
那樣的做法當然是乏味的，也不會教好語法。但也不是說語法操練一無是處，而是要以一種有目的、有意義的方式去進行。舉個例子：要訓練英語過去時的yes/no句子，老師可以讓學生閉上眼睛，同時對自己的穿戴作五個改動。他可以脫下一只鞋子，摘下手表，帶上眼鏡，穿上羊毛衫，摘下戒指。學生被要求來提出關于這些變化的問題。例如：學生可以問，“Didyoutakeoffashoe?”或“Didyouputonasweater?”這種活動充滿了樂趣。更重要的是，學生以思考的方式參與其中，而不是機械的問答。以一種讓學生融入其中的方式來教語法需要創造力。但無論如何語法教學不需要也不應該是乏味的。五、學生都具有自己獨特的學習風格，不是所有的學生都能學會語法
研究表明一些人具有一種更具分析性的學習風格。據Hatch（1974）研究，一些學習者把英語學習任務作為分析尋找規則的過程。這些人語言準確性強，但不擅長使用英語。另一種學習者，Hatch稱之為“數據收集者”，語言很流利但不準確。這樣的現象并不能說明是否所有的學習者都能學會語法。盡管學生的學習風格有所不同，但至今還沒有研究表明有的學生沒有能力學好語法。每個學生都有自己的優勢和劣勢。學生能夠學好語法，這可以從他們對母語的掌握得到證明。語法不是怪物，它是語言的一部分學生會不同程度的學好語法。
六、語法是一條一條學會的
這種觀點可以證明是錯誤的。教師可能在一堂課中只教一個語法項目，學生也可能一節課只重點突破一個語法項目。但學生并不是完全掌握一個語法項目后才進入另一個語法項目。新舊語法項目之間是相互聯系影響的。比如說，經過對一般現在時的學習，學生似乎覺得已經掌握了它。但當他們又接觸到進行時時，他們就會感到困惑了，對一般現在時的掌握和應用也會有所下降。這種后退要持續到學生對內化的語法知識進行重組，認識到這兩種時態不同的用法。我們應知道，語法的學習曲線并不是直線上升的，而是有高峰有低谷，有后退有重組的。
七、語法是在句子或小于句子的水平上學習的
語法確實是在句子水平上起作用的。它也規定句子結構和詞的順序。在小于句子水平上語法也起作用，如主謂一致。然而語法規則也作用于語篇水平上。例如，在一般過去時和現在完成時之間進行選擇并不能只取決于本句，而是上下文。相類似的，當一個名詞短語在上文中出現而后再提起是要用定冠詞，這也是建立在語篇基礎上的。只在句子或小于句子的水平上來教語法或學語法是錯誤的。很多明顯的語法約束當從語篇角度來觀察時就不存在了。
八、語法提供了所有語言結構的永恒的規則
對語法的探索將是一個永恒的主題。因為語言是在發展變化的。語言學家對語言的描述也不會是一勞永逸的。他們必須來揭示語言的內在變化。例如，大多數語法書都闡明進行時不能用于靜態動詞，因此下句是不符合語法的：Iamwantinganewcar.而對一些以英語為母語的人這是可以的。如果它和完成時相結合，即使一些認為這不符合語法的人也傾向于接受這一點。
我的觀點是，語言在變，語法規則也應無條件的服從于這種變化。語法本身和對語法的學習都不是靜止的。
九、結束語
英語教學目標包括教會學生正確的、恰當的、有意義的使用語法。這樣英語語法教學是必須實施的。英語語法應被看作是由語形、語意、語用組成的合理的動態系統，而不是靜態的硬行規定。
參考文獻：
[1]Chomsky,C.Linguisticsandphilos-ophy.InS.Hook(Ed),Languageandphil-osophy[M].NewYork:NewYorkUniversityPress,1969.
[2]Hatch,E.Secondlanguagelearning-universals?[C].WorkingPapersonBilingu-alisn,1974.
現階段，需要對高中英語課程進行不斷的改革和發展。情景教學法的運用能夠使高中英語教學適應現代教育的發展要求，并且使英語語法的用法、形式以及意義得到充分的結合。通過情景教學法的運用，學生能在高中英語課堂上更加容易的學習英語，在比較真實的英語語法應用中學習好英語知識、技巧和運用方式，還鍛煉他們的聽說讀寫能力，尤其是提升他們的學習水平和效果。高中英語語法有著非常多的形式，因此在教學中要非常重視對英語語法知識材料的運用。只有合理的運用情景，才可以讓學生輕松的領悟到英語語法的要領。例如學習動詞時態、語態時，可以例舉“Ifitrainstomorrow,I’llstayathome”.“Heisalwaystellingusthesamestory”.“Hesaidthathedidn’tknowme”等等，這些都是高中英語語法中比較經典的動詞的時態和語態的例句。通過這些情景的運用，讓學生更易掌握。
2、借助情景掌握語法功能
英語語法有著非常多的功能，掌握好一些功能對學生的語法學習有著非常大的幫助。因此，英語教師對語法內容構思與設計時，需要充分的考慮語法的一些運用要點，明確語法的構造和句子的特點，確保將要進行講述的英語語法內容和設立的情景相一致，讓學生對此有一個非常清楚的認識，更容易的理解語法知識。在進行情景的創設時，所創設的環境不能夠偏離英語語法的功能，避免給學生的英語語法學習帶來困難。例如，有一部分語法內容是“should(not)havedone,ought(not)tohavedone”，教師在進行這部分內容的授課時，必須清楚的給學生進行語法知識的講解，告訴學生該語法的運用技巧和語法的意思。對于“should(not)+havedone,ought(not)to+havedone”這個語法而言，它的主要意思是對以前發生的事情感到后悔，含有責備和遺憾等情感。之后，教師可以給學生設計一個相應的情景，要含有一定的后悔、遺憾的情緒，這樣就通過情景將該語法運用到實際中去。每一個語法都能夠找到與之對應的情景，為了能夠讓學生在真實的語法情景中了解語法的運用，就必須在教學中引入相應的情景。例如，動詞時態和語態的運用能夠有不同的表達形式，“Hisfatherhasbeendeadforsixyears”、“Hisfatherdiedsixyearsago”、“It’ssixyearssincehisfatherdied”，這些例句都是對一件事情進行描述的，卻能夠有幾種不同的表達形式，這也說明英語語法是非常靈活的。為了能夠讓學生輕松的記住這些語法的運用，教師可以為學生引入一個相應故事情景，通過此情景給學生講解動詞時態和語態的運用。另外，分詞語法也是非常重要的，例如，“Theweatherthissummerisdisappointing.”、“You’dbetterhave(get)yourhaircut.”，這個例句就很好的運用了分詞語法，教師可以在課堂上組織一個互動，看到某個學生頭發太長時，可以利用這個語法和學生進行溝通，讓學生領悟語法的運用技巧。講解一些語法功能，輔以情景鞏固，能夠讓語法教學更加的輕松容易。
3、在情景中鍛煉語法應用能力
一個好的情景能讓學生更加容易的掌握比較復雜、難以理解的英語語法，并且還能夠在創設的英語語法環境中進行相應語法的鍛煉。例如，英語教師在開始“adverbialclausesofconcessionwithalthoughandthough”這部分內容的講解時，可以結合班級的干部選舉安排相應的情景，讓學生通過自己的英語知識將句子補充完整。這樣學生既能在課堂上有機會鍛煉自己的英語知識，也能掌握好該語法中的讓步狀語從句中的主句和從句的語義邏輯關系，從而理解讓步狀語從句語法的運用技巧。例如，教師在進行介詞短語作狀語內容的講解時，可以引入“Intheclassroom,theboyneedsapen.”、“Beforehismother,Tomisalwaysaboy.”、“OnSundays,thereisnostudentinclassroom.”等例句，并且能夠根據例句的意思在課堂上創設相應的情景輔助教學的進行。通過地點狀語、條件狀語以及時間狀語等形式清晰的講述該語法的運用技巧，并讓他們在情景中鍛煉語法，學生的應用能力大大增強。
關鍵詞：英語語法教學原則課堂活動語言情境
(一)語法教學在英語教學中的地位
2001年7月國家教育部制定的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》指出“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向……”這是不是意味著我們要回避或忽視語法教學呢?作為一個工作在一線的英語教師，通過大量具體的教學實踐，我發現語法知識的欠缺將會制約學生準確運用英語的能力。語法是中學英語教學的一項重要的內容，《英語課程標準》對語法教學目標也做了明確的規定。盡管語法本身不等于語言，但語法是語言構建的規則，總結語法本身的規律能加深學習者對語言的理解。同時，語法知識又是語言交際能力的基本方面，只有當學習者掌握了語法知識，他才有可能真正獲得熟練運用這種語言的能力。因此，在中學英語教學過程中，完全否定語法教學的作用或忽視語法教學都是不明智的。“語法在整個外語教學中的地位和作用的問題，已經不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題。”
(二)語法課堂教學的理論原則
語法教學首先要創設生動形象的語境，激發學生學習的內驅力。其次，讓設計的活動有效服務于教學目的。此外，語法教學不能停留在結構的教學上，既要重視結構的正確性，又要重視語用的適合性。那么如何開展好語法課堂教學，既能保持學生學習英語的熱情，又能讓學生準確地掌握“枯燥的”語法呢?根據教學中“以人為本”的理念，教師應遵循以下三個原則：
1．語法規則講解的適量性原則。解釋語法項目時，講解要適時適量，解釋清楚就可以了，講解時間過長會讓學生產生疲倦感，會讓語法課顯得沉悶。有些教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證學生運用的正確性，而且往往把學生犯的語言錯誤歸因于語法講解不夠。成功的語法教學應該做到：語法知識要運用于有意義的交際語境中，要為實現交際目的服務，要促進交際語言的準確與流利，要避免過多語言術語的解釋，要生動以激發學生的內在動機。其實，就像學開汽車一樣，沒有理論肯定不行，但只有理論或理論記憶太多，同樣開不好車，最關鍵的是實踐、實踐、再實踐。因此，最大限度地減少講解語法的時間，在有效使用上下功夫才能營造出一個人性化的語法教學環境。
2．意義先行原則。英國教育專家提倡采用這樣的教學順序：首先讓學生在一個有意義的情境中理解所教語法項目的意義，然后提供足夠的機會讓學生在較真實的環境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最后。在學生理解并會運用的基礎上，教師把學生的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固教學內容。英國教育專家JayneMoon(2000)的研究表明，孩子具有“goformeaning”的天性，即在學習語言時，學生的注意力通常首先放在語言的意義(meaninZ)上，然后他們才會注意語言形式(vocabulary，pronuncia-tion，grammarstructures)和語言規則。如果在開始授課時，教師首先談論語法規則，勢必導致他們不感興趣。
3．隱性原則。在語法教學方面，外國專家提出了兩種方法：“explicitgrammarteaching”(顯性語法教學)和“implicitgrammarteaching''''’(隱性語法教學)。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情境讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。有些老師的語法課上得枯燥無味，其中一個主要的原因就是采用了過多的機械的練習方法，也就是過多地運用了“explicitgrammarteaching”。根據學生身心發展的特點以及需求，教師應盡可能通過豐富的情境創設來活化語法，讓語法練習生動有趣起來，從而幫助學生在完成任務的過程中將新學的語法項目轉化為準確運用語言的能力。
(三)通過有效的課堂活動來創設語言情境
新課程標準提倡的語法教學，要從用的角度出發，即培養學生靈活運用語言的能力，使他們學會“用語言做事”。學生在活動中運用語言，才會對所學的語言理解得更加清晰，想象得更深刻，記憶得更牢固。根據筆者在海外培訓獲得的知識和多次的教學實踐，在此介紹幾種可行且有效的語法教學課堂活動形式。
1．Bingo。Bingo游戲通常被教師們用在小學的詞匯教學中，其實它也可以用在初中的語法教學中。如我們可以用它來練習介詞的用法。給每個學生五個不同的句子，每句有一空需填上合適的介詞。游戲開始，教師說出一個個介詞，學生根據自己拿到的句子的意思，判斷能否填進，如果五個句子全部填好并且認為準確無誤，就喊“Bingo”。這時，教師還得請這位學生讀出每個句子，其余同學一起聽，如果全部正確，這位學生就是這一輪的winner。如果有錯誤，在糾錯之后，那么游戲繼續進行，直到另一個winner出現。
2．WhoamI?——verbtenses。這個活動可以用來練習時態，課前教師在每張紙上寫上過去一位名人的名字，然后將學生分成幾個小組，每組抽一張紙，紙上的信息不可以讓別的組知道。教師在黑板上寫下這樣幾個句子的開頭：
Longago,Iusedto……
Ihaveoften……
Ihavenever……
Threeyearsago,I……(+simplepast)
Thesedays,Ioften……
Nextmonth,Ihope……
Bythistimenextyear,I''''11have……
要求學生假裝就是那位名人，在組內展開討，論，然后每組派一位學生用以上的句子去描述，看看別的同學能否猜出這位名人是誰。
3．Chainstory——simplepast。這是一個故事接龍游戲。通常是教師先開個頭，例如：Lastyearaninterestingthinghappenedtoateenageboy，然后叫一個學生加一個句子接下去，完了讓這個學生再請另一個學生加一個句繼續這個故事，直到這個故事有一個很自然的結尾。所有的學生都要注意聽，看每增加的一個句子是否有語法錯誤。敘述故事要用一般過去時，所以這是一個很好的練習一般過去時的游戲形式。在練習語法的同時，學生的想象力和創造力都得到了發展。
4．Thingstodo——modals。這是一個練習情態動詞的活動。教師在黑板上分別寫下：ThingsIcando：ThingsIoughttobcableto；ThingsImustdo：ThingsIneedtodo，讓學生根據自己的實際情況寫4個句子，例如：
Icanuseacomputer.
Ioughttobeabletorideabike.
Imustdomymathshomeworktonight.
IneedtotellmymotherthatIhavelostoneofmyshoes.
然后，讓同座位的兩位同學將自己的句子讀給對方聽，接著，讓他們寫4個有關對方信息的句子，例如：
MarycanspeakFrench.
Maryoughttobeabletodriveacar.
Marymustfinishheressaytoday.
MaryneedstohelpmewithmyEnglish.
教師可以要求一些學生讀出他們的句子，如有錯誤，要及時給予糾正。
5．Anothername——2ndconditional。這個活動可以用來練習虛擬語氣。將學生分成幾個小組，每組4人。請他們完成下面的一個句子，并說明原因。
IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,Iwouldchoose.
Forexample:IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,IwouldchooseMary.MymotheriscalledMary,andallmylifeIhavelovedthatname.Iwouldalsoliketobecalledafterher,asIthinksheiswonderful.
當然，這個活動可以有很多主題，如favouritefood/TVprograms/agameofsports/placestovisit
6．Writeapoembasedongrammar——speel-fledgrammar。這是一個既可以練習特定的語法又能發展學生創造性思維的活動。要求學生寫一首五行的詩歌，每一行都有特定的語法要求，例如：
Ⅰ．Onthefirstlinewriteanounofyourchoice.
Ⅱ．Onthesecondlinewritetwoadjectivesjoinedbyandtodescribethisnoun.
Ⅲ．Onthethirdlinewriteapresentparticipleofaverbandanadverbtodescribethisnouninaction.
Ⅳ．Startthefourthlinewithlikeorasfollowedbyacomparison.
Ⅴ．Startthefinallinewithifonlyfollowedbyawish.
_____________________________
_______________________and_________________________________
Like/As______________________________________________________
Ifonly_______________________________________________________
Asample:
Spring
Greenandbright
Blowingsoftly
Likeabeautifulmaiden
Ifonlyitwerespringallyearlong
關鍵詞：英語語法教學原則課堂活動語言情境
(一)語法教學在英語教學中的地位
2001年7月國家教育部制定的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》指出“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向……”這是不是意味著我們要回避或忽視語法教學呢?作為一個工作在一線的英語教師，通過大量具體的教學實踐，我發現語法知識的欠缺將會制約學生準確運用英語的能力。語法是中學英語教學的一項重要的內容，《英語課程標準》對語法教學目標也做了明確的規定。盡管語法本身不等于語言，但語法是語言構建的規則，總結語法本身的規律能加深學習者對語言的理解。同時，語法知識又是語言交際能力的基本方面，只有當學習者掌握了語法知識，他才有可能真正獲得熟練運用這種語言的能力。因此，在中學英語教學過程中，完全否定語法教學的作用或忽視語法教學都是不明智的。“語法在整個外語教學中的地位和作用的問題，已經不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題。”
(二)語法課堂教學的理論原則
語法教學首先要創設生動形象的語境，激發學生學習的內驅力。其次，讓設計的活動有效服務于教學目的。此外，語法教學不能停留在結構的教學上，既要重視結構的正確性，又要重視語用的適合性。那么如何開展好語法課堂教學，既能保持學生學習英語的熱情，又能讓學生準確地掌握“枯燥的”語法呢?根據教學中“以人為本”的理念，教師應遵循以下三個原則：
1．語法規則講解的適量性原則。解釋語法項目時，講解要適時適量，解釋清楚就可以了，講解時間過長會讓學生產生疲倦感，會讓語法課顯得沉悶。有些教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證學生運用的正確性，而且往往把學生犯的語言錯誤歸因于語法講解不夠。成功的語法教學應該做到：語法知識要運用于有意義的交際語境中，要為實現交際目的服務，要促進交際語言的準確與流利，要避免過多語言術語的解釋，要生動以激發學生的內在動機。其實，就像學開汽車一樣，沒有理論肯定不行，但只有理論或理論記憶太多，同樣開不好車，最關鍵的是實踐、實踐、再實踐。因此，最大限度地減少講解語法的時間，在有效使用上下功夫才能營造出一個人性化的語法教學環境。
2．意義先行原則。英國教育專家提倡采用這樣的教學順序：首先讓學生在一個有意義的情境中理解所教語法項目的意義，然后提供足夠的機會讓學生在較真實的環境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最后。在學生理解并會運用的基礎上，教師把學生的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固教學內容。英國教育專家JayneMoon(2000)的研究表明，孩子具有“goformeaning”的天性，即在學習語言時，學生的注意力通常首先放在語言的意義(meaninZ)上，然后他們才會注意語言形式(vocabulary，pronuncia-tion，grammarstructures)和語言規則。如果在開始授課時，教師首先談論語法規則，勢必導致他們不感興趣。
3．隱性原則。在語法教學方面，外國專家提出了兩種方法：“explicitgrammarteaching”(顯性語法教學)和“implicitgrammarteaching''''’(隱性語法教學)。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情境讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。有些老師的語法課上得枯燥無味，其中一個主要的原因就是采用了過多的機械的練習方法，也就是過多地運用了“explicitgrammarteaching”。根據學生身心發展的特點以及需求，教師應盡可能通過豐富的情境創設來活化語法，讓語法練習生動有趣起來，從而幫助學生在完成任務的過程中將新學的語法項目轉化為準確運用語言的能力。
(三)通過有效的課堂活動來創設語言情境
新課程標準提倡的語法教學，要從用的角度出發，即培養學生靈活運用語言的能力，使他們學會“用語言做事”。學生在活動中運用語言，才會對所學的語言理解得更加清晰，想象得更深刻，記憶得更牢固。根據筆者在海外培訓獲得的知識和多次的教學實踐，在此介紹幾種可行且有效的語法教學課堂活動形式。
1．Bingo。Bingo游戲通常被教師們用在小學的詞匯教學中，其實它也可以用在初中的語法教學中。如我們可以用它來練習介詞的用法。給每個學生五個不同的句子，每句有一空需填上合適的介詞。游戲開始，教師說出一個個介詞，學生根據自己拿到的句子的意思，判斷能否填進，如果五個句子全部填好并且認為準確無誤，就喊“Bingo”。這時，教師還得請這位學生讀出每個句子，其余同學一起聽，如果全部正確，這位學生就是這一輪的winner。如果有錯誤，在糾錯之后，那么游戲繼續進行，直到另一個winner出現。
2．WhoamI?——verbtenses。這個活動可以用來練習時態，課前教師在每張紙上寫上過去一位名人的名字，然后將學生分成幾個小組，每組抽一張紙，紙上的信息不可以讓別的組知道。教師在黑板上寫下這樣幾個句子的開頭：
Longago,Iusedto……
Ihaveoften……
Ihavenever……
Threeyearsago,I……(+simplepast)
Thesedays,Ioften……
Nextmonth,Ihope……
Bythistimenextyear,I''''11have……
要求學生假裝就是那位名人，在組內展開討，論，然后每組派一位學生用以上的句子去描述，看看別的同學能否猜出這位名人是誰。
3．Chainstory——simplepast。這是一個故事接龍游戲。通常是教師先開個頭，例如：Lastyearaninterestingthinghappenedtoateenageboy，然后叫一個學生加一個句子接下去，完了讓這個學生再請另一個學生加一個句繼續這個故事，直到這個故事有一個很自然的結尾。所有的學生都要注意聽，看每增加的一個句子是否有語法錯誤。敘述故事要用一般過去時，所以這是一個很好的練習一般過去時的游戲形式。在練習語法的同時，學生的想象力和創造力都得到了發展。
4．Thingstodo——modals。這是一個練習情態動詞的活動。教師在黑板上分別寫下：ThingsIcando：ThingsIoughttobcableto；ThingsImustdo：ThingsIneedtodo，讓學生根據自己的實際情況寫4個句子，例如：
Icanuseacomputer.
Ioughttobeabletorideabike.
Imustdomymathshomeworktonight.
IneedtotellmymotherthatIhavelostoneofmyshoes.
然后，讓同座位的兩位同學將自己的句子讀給對方聽，接著，讓他們寫4個有關對方信息的句子，例如：
MarycanspeakFrench.
Maryoughttobeabletodriveacar.
Marymustfinishheressaytoday.
MaryneedstohelpmewithmyEnglish.
教師可以要求一些學生讀出他們的句子，如有錯誤，要及時給予糾正。
5．Anothername——2ndconditional。這個活動可以用來練習虛擬語氣。將學生分成幾個小組，每組4人。請他們完成下面的一個句子，并說明原因。
IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,Iwouldchoose.
Forexample:IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,IwouldchooseMary.MymotheriscalledMary,andallmylifeIhavelovedthatname.Iwouldalsoliketobecalledafterher,asIthinksheiswonderful.
當然，這個活動可以有很多主題，如favouritefood/TVprograms/agameofsports/placestovisit
6．Writeapoembasedongrammar——speel-fledgrammar。這是一個既可以練習特定的語法又能發展學生創造性思維的活動。要求學生寫一首五行的詩歌，每一行都有特定的語法要求，例如：
Ⅰ．Onthefirstlinewriteanounofyourchoice.
Ⅱ．Onthesecondlinewritetwoadjectivesjoinedbyandtodescribethisnoun.
Ⅲ．Onthethirdlinewriteapresentparticipleofaverbandanadverbtodescribethisnouninaction.
Ⅳ．Startthefourthlinewithlikeorasfollowedbyacomparison.
Ⅴ．Startthefinallinewithifonlyfollowedbyawish.
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