時(shí)間：2023-03-15 15:02:23
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇黃山奇石課文原文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)理念，體現(xiàn)新教法？我認(rèn)為注意以下幾個(gè)方面-----
一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。閱讀教學(xué)以讀為本。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如教《十里長(zhǎng)街送總理》我是這樣處理的：第二句：長(zhǎng)安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長(zhǎng)，人/是那樣多，向東/望不見(jiàn)頭，向西/望不見(jiàn)尾?！皵D滿”、“長(zhǎng)”、“多”三個(gè)詞讀重音，使學(xué)生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對(duì)總理的崇敬和愛(ài)戴中。如此引導(dǎo)，學(xué)生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語(yǔ)言庫(kù)存，有陶冶了情操。
二、注意師生合作。新課標(biāo)指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正?！惫耪Z(yǔ)云：獨(dú)學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞。學(xué)生通過(guò)自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流，可以誘發(fā)對(duì)言語(yǔ)的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學(xué)《驕傲的孔雀》一文時(shí)，先要求學(xué)生自己對(duì)照?qǐng)D文仔細(xì)讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對(duì)課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀那種驕傲，認(rèn)為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認(rèn)識(shí)等表現(xiàn)得淋漓盡致。
三、展開(kāi)豐富想象。選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過(guò)“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過(guò)，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象里，分別說(shuō)說(shuō)這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來(lái)。然后要求學(xué)生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開(kāi)頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。
四、重自悟。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。”這句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號(hào)批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。如在教《鸕鶿》一文，我讓學(xué)生對(duì)“漁人忽然站起來(lái)，拿竹竿往船舷上一抹”一句中，為什么用“一抹”作專題批注。有的說(shuō)：一抹很輕，顯得寧?kù)o；有的說(shuō)：可以看到漁人對(duì)鸕鶿的關(guān)愛(ài)，漁人和鸕鶿配合默契；有的說(shuō)：只要輕輕一抹，鸕鶿就那么聽(tīng)話，為漁人效勞，可見(jiàn)這是些訓(xùn)練有素的鸕鶿；還有的說(shuō)：用一揮或一檫等詞，動(dòng)作粗魯，沒(méi)有一抹溫柔，說(shuō)不定還會(huì)傷害到鸕鶿。學(xué)生在多元解讀中豐富了“一抹”的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了“一抹”包含的情和意。
一、教師范讀，引起共鳴
教師在朗讀教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，體驗(yàn)文中所表達(dá)的情感，走進(jìn)人物，與文中人物產(chǎn)生共鳴，要在課堂上做好朗讀示范，它可以是抽象的無(wú)聲的語(yǔ)言符號(hào)變成動(dòng)聽(tīng)的有聲信息，教師感情充沛、表情自然、輕重緩急適度的范讀，可以準(zhǔn)確傳達(dá)出對(duì)課文的情感，特別是對(duì)話多的課文，讀的時(shí)候要像演員那樣，教師自己先進(jìn)入角色，像電視中“月亮姐姐講故事”那樣，把課文有聲有色地朗讀給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生可以放下課本直接聽(tīng)老師范讀，聞其聲，視其人，自然親其情。兒童的模仿能力極強(qiáng)，他們的思想感情隨著老師的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)的變化而變化，從而進(jìn)入課文的意境之中，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
二、注重朗讀
閱讀教學(xué)以讀為本。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
1.閱讀選材難易應(yīng)適當(dāng)，范圍應(yīng)廣泛。在內(nèi)容上，所選材料要盡量涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面，如文化教育、風(fēng)土人情、傳說(shuō)、時(shí)事、人物及科普等。這樣做的目的是盡可能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)給今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。最初可在課堂上安排固定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀指定的材料，并對(duì)難句、難文進(jìn)行適當(dāng)講解。隨后可以給學(xué)生布置長(zhǎng)期的課外閱讀任務(wù)，教師定時(shí)抽查，并不時(shí)地安排課堂時(shí)間與學(xué)生分享精彩段落，以此提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能持之以恒。
三、注重由讀到寫
讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。結(jié)合寫的訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生更深刻地理解課文，提高智慧，在豐富和發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，提升精神生活。小學(xué)語(yǔ)文教材中一些文章由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過(guò)“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄跋商沂薄敖痣u叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”、其他奇石。如“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”一筆帶過(guò)，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象，分別說(shuō)說(shuō)這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來(lái)。然后要求學(xué)生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開(kāi)頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，習(xí)作教學(xué)為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話；激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物。想像習(xí)作必須以學(xué)生的閱讀為基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合，通過(guò)理解內(nèi)容，悟出如何正確地表達(dá)自己的思想感情。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材因素，巧設(shè)情境想像練筆，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，就一定能提高學(xué)生的寫作能力。
一、擴(kuò)展畫面，激發(fā)想像
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟、成長(zhǎng)，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。語(yǔ)文教材中有不少言約意博的古詩(shī)，在掃除語(yǔ)言障礙，了解詩(shī)文大意后，我們可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，把文字符號(hào)還原為物象，并用自己的話具體描述，在練寫中“入境”，使讀與寫相得益彰。
如《江雪》這首古詩(shī)，作者形象地描寫了雪中鳥(niǎo)兒不飛、行人絕跡、孤舟獨(dú)釣的凄涼景象。在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，我借助課文的插圖和詩(shī)句，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫。學(xué)生興趣盎然，有一位學(xué)生這樣寫道：凜例的寒風(fēng)呼呼地刮著，漫天的雪花紛紛地飄著，田野、村莊、山峰和樹(shù)木都被大雪蓋得緊緊的，壓得嚴(yán)嚴(yán)的，色彩鮮艷的大山早已被圍困在茫茫的大雪之中。環(huán)視四周，白雪皚皚，不見(jiàn)一只飛鳥(niǎo)。極目遠(yuǎn)望，映入眼簾的是茫茫的雪野，除此之外，再也看不到別的東西了。側(cè)耳傾聽(tīng)，若沒(méi)有大江的浪濤聲，這雪野顯然就是一個(gè)僵死的世界。然而，在這冰涼、空曠、寂靜的世界里，卻停泊著一只孤零零的小船，船上一個(gè)身披蓑衣、頭戴斗鱉的老人，正在江中聚精會(huì)神地垂釣著。看那片片雪花飄在他身上，陣陣寒風(fēng)刮在他臉上，他都若無(wú)其事，只是不時(shí)擺動(dòng)一兩下身體，或是擦一下臉頰，可兩眼總是那么認(rèn)真地注視著江面。他的動(dòng)作是那樣輕巧、靈活，神情是那樣倔強(qiáng)、孤高，他真是一位勇于戰(zhàn)勝困難、有著頑強(qiáng)意志的人。
二、讀中悟法，遷移運(yùn)用
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，寫記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容要具體，感情要真實(shí)，要在讀中感悟和體驗(yàn)、遷移、運(yùn)用，表達(dá)自己的真情實(shí)感?！白x文”是為了吸收，“寫文”是為了表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將從"讀文"中吸收的思想觀點(diǎn)、表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧，借鑒運(yùn)用到“寫文”中去，實(shí)現(xiàn)讀寫知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化和遷移。
如學(xué)習(xí)《別了，我愛(ài)的中國(guó)》一文后，讓學(xué)生按照課文的寫作方法，參照下列提綱寫《我愛(ài)我的母校》。作者離別祖國(guó)時(shí)心情——“我”離開(kāi)母校時(shí)的心情；作者看到景物觸景生情——“我”看到校園的景物觸景生情；作者出國(guó)的目的及今后的決心——“我”今后如何回報(bào)母校。學(xué)生在抓住景物描寫的同時(shí)，展開(kāi)聯(lián)想，抒發(fā)感情，在句式表述上可以運(yùn)用比喻、排比、擬人等手法，這樣把教材與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到讀與寫遷移的目的。
三、情節(jié)補(bǔ)充，借車引路
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。教材選入的文章作品，由于構(gòu)思立意“奇”、“趣”，加上作者運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增大語(yǔ)言訓(xùn)練的力度。
例如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石的“奇”，通過(guò)“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石，像“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等一筆帶過(guò)，進(jìn)行略寫，形成了空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣"奇形怪狀"，抓住巖石的名字，發(fā)揮想像力，分別說(shuō)說(shuō)這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來(lái)，進(jìn)行遷移訓(xùn)練。然后要求學(xué)生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開(kāi)頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。
四、延伸情節(jié)，補(bǔ)充結(jié)尾
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 設(shè)計(jì)練習(xí) 素材
一 從教材中找切入點(diǎn)
1.利用語(yǔ)文插圖想象
小語(yǔ)教材中的有些課文由于一定的原因，省略了有關(guān)的情節(jié)或細(xì)節(jié)，但卻配有相關(guān)的插圖，教師就可利用插圖展開(kāi)想象，將原文的某一段或某一點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)寫或抄寫練習(xí)，如：《鄉(xiāng)下人家》一文教學(xué)時(shí)，文中對(duì)鄉(xiāng)下人家的房前屋后、夏天秋天的鄉(xiāng)村風(fēng)景描寫得非常美，對(duì)人物的活動(dòng)卻沒(méi)有過(guò)多的描寫，可結(jié)合文中展示的鄉(xiāng)下人家把桌椅飯菜，搬到門前院壩吃晚飯時(shí)的情境，讓學(xué)生觀察一家人的動(dòng)作、神態(tài)，并想象出他們吃飯時(shí)會(huì)聊些什么，然后寫下來(lái)，從而更進(jìn)一步展示出鄉(xiāng)下人家在勞作一天后，盡情享受天倫之樂(lè)的自然、閑暇、和諧的，充滿了詩(shī)情畫意的鄉(xiāng)村生活；再如，教學(xué)《觸摸春天》一文，文中第三段描寫了盲童安靜竟然伸手?jǐn)n住了那只蝴蝶的情境，可結(jié)合文中插圖，指導(dǎo)學(xué)生想象并寫出安靜此時(shí)仿佛看到了什么，想到了什么，聽(tīng)到了什么，聞到了什么，觸摸到了什么，感受到了什么？通過(guò)學(xué)生的筆把盲童安靜多姿多彩的內(nèi)心世界展示出來(lái)，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)盲童安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，真正去感受“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”通過(guò)這樣的補(bǔ)寫，充實(shí)了課文內(nèi)容，豐富了人物的形象，使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
2.情節(jié)延伸想象
教材中有的課文言雖盡卻意未止，結(jié)尾留有想象的空間，讓人回味無(wú)窮，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理想象，補(bǔ)續(xù)課文。如教學(xué)《凡卡》一文后，可讓學(xué)生想象凡卡的信爺爺收到?jīng)]有，凡卡后來(lái)遭遇如何，續(xù)寫《信寄出之后》；教學(xué)《窮人》之后，可根據(jù)桑娜抱回西蒙孩子后的矛盾心情及漁夫善良的決定，讓學(xué)生大膽想象，以《窮人之二》為題，續(xù)寫出符合事情發(fā)展的故事來(lái)。
3.拓展課文內(nèi)容的想象
小學(xué)語(yǔ)文教材中一些童話類的課文，故事性強(qiáng)，又都具有一定的教育意義，可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，將課文內(nèi)容拓展開(kāi)來(lái)，以達(dá)到對(duì)課文的深入理解。如學(xué)習(xí)《坐井觀天》一文后，可設(shè)計(jì)拓展性的題目《出井觀天》，讓學(xué)生想象青蛙跳出井口后看到的景象，啟發(fā)學(xué)生編寫童話故事，贊美家鄉(xiāng)的可愛(ài)，祖國(guó)的偉大。
4.擴(kuò)寫文中略寫部分的想象
由于作者對(duì)文章的處理有詳有略，有些內(nèi)容往往一筆帶過(guò)，未作詳細(xì)描寫?？梢罁?jù)這些略寫的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象，把它寫具體。如《黃山奇石》一文中，“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”等幾種奇石，文中未作詳細(xì)描寫，那這些奇石美在哪里？奇在哪里？教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生小結(jié)并運(yùn)用前面學(xué)習(xí)了的課文對(duì)“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”這四塊石頭的描述方法展開(kāi)豐富的想象，想象石頭的樣子，為什么人們給它取這樣的名字，還可以讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，向同學(xué)們介紹這幾種奇石。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用的能力。
5.古詩(shī)意境的想象
詩(shī)的特點(diǎn)就是語(yǔ)言高度凝煉，小學(xué)教材中所選的古詩(shī)，多為寫景抒情類。教學(xué)時(shí)，抓住詩(shī)中所描寫的情境，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。如《江畔獨(dú)步尋花》一詩(shī)中，“黃四娘家花滿溪，千朵萬(wàn)朵壓枝低”寫出了花多，開(kāi)得很旺盛，那么花多，到底有哪些花？這些花兒怎樣？形態(tài)怎樣？開(kāi)滿花的枝頭是怎樣的？后兩句寫了蝴蝶、黃鶯在花叢中各得其樂(lè)的情態(tài)，那么，蝴蝶在花叢中是怎樣游戲的？黃鶯怎樣自由自在地歌唱？指導(dǎo)學(xué)生從這些方面展開(kāi)想象，然后以《江畔賞花》為題寫下來(lái)。通過(guò)這樣的想象訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解就不單單停留在字、詞上了，就會(huì)將詩(shī)的內(nèi)容幻化成一幅幅美麗的畫卷，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
二 教師設(shè)計(jì)練習(xí)的切入點(diǎn)
1.根據(jù)詞語(yǔ)展開(kāi)想象
這種方法指的是：有意識(shí)地給出一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用這些看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)編故事，具有很大的想象空間。如：給學(xué)生出一組詞語(yǔ)，“鋼筆、刮風(fēng)、西瓜、小花貓、油菜花”，可先讓學(xué)生說(shuō)一句話，一段話，再用上這些詞語(yǔ)編一個(gè)有情節(jié)內(nèi)容的故事，學(xué)生一定思維活躍，現(xiàn)象力得到有效訓(xùn)練。
2.給定中心詞展開(kāi)想象
這種方法較上有所區(qū)別，它只限于給定一個(gè)中心詞，圍繞這個(gè)中心詞展開(kāi)來(lái)想。如：圍繞“熱鬧”一詞展開(kāi)想象，描繪出一個(gè)熱鬧的場(chǎng)面。學(xué)生就會(huì)打開(kāi)記憶的閘門，去搜索、剪切、組裝腦海中能反映熱鬧的場(chǎng)景，然后用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。這種方式，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又強(qiáng)化了段的描寫。
3.看圖、添圖、畫圖想象
生動(dòng)、形象的畫面是進(jìn)行想象作文訓(xùn)練的好素材。訓(xùn)練過(guò)程可以是先易后難，先給出完整的畫面，交給學(xué)生看圖方法，弄清圖畫內(nèi)容，根據(jù)主要的要求，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地從不同側(cè)面展開(kāi)聯(lián)想和想象，想到事情的前因后果，想到畫外之景，聽(tīng)到畫外之音，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變無(wú)聲為有聲。然后，可訓(xùn)練學(xué)生添圖、畫圖再想象。
4.觀物想象
世間萬(wàn)物不停地運(yùn)動(dòng)著，千絲萬(wàn)縷地聯(lián)系著，絕對(duì)孤立靜止之物是不存在的。教學(xué)時(shí)，選取有特征的物件，讓學(xué)生觀察或想象它的過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)；或想象它與周圍事物的相互關(guān)系；或賦予生命，使想象任意馳騁。
5.給材料假定想象
關(guān)鍵詞：找準(zhǔn)；切入點(diǎn)；加強(qiáng)；想象作文；訓(xùn)練
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）23-178-01
習(xí)作指導(dǎo)是多年來(lái)困擾語(yǔ)文教師的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，它的序列性、連貫性的不明顯、訓(xùn)練內(nèi)容的多且廣、訓(xùn)練方法的靈活多變等諸多因素，使得我們的老師在習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，大多是根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的要求，指點(diǎn)打點(diǎn)，就事論事，這樣的結(jié)果，使得學(xué)生習(xí)作知識(shí)一盤散沙，習(xí)作的興趣自然濃不起來(lái)。那么，在作文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？加強(qiáng)想象作文的訓(xùn)練，是有效的方法之一。新教材在編寫過(guò)程中，大大增加了想象作文的訓(xùn)練量，僅以五、六年級(jí)的教材來(lái)看，就增加了童話、“未來(lái)的……”“二十年的……”、等想象類作文的訓(xùn)練。我認(rèn)為，加強(qiáng)想象作文的訓(xùn)練關(guān)鍵是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，提供想象的依托，學(xué)生才能展開(kāi)想象的翅膀。
一、從教材中找切入點(diǎn)
在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多地方可作為老師訓(xùn)練學(xué)生想象作文的切入點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，一定要認(rèn)真鉆研教材，切莫放過(guò)一次訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。
1、利用語(yǔ)文插圖想象
小語(yǔ)教材中的有些課文由于一定的原因，省略了有關(guān)的情節(jié)或細(xì)節(jié)，但卻配有相關(guān)的插圖，老師就可利用插圖展開(kāi)想象，將原文的某一段或某一點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)寫或抄寫練習(xí)。通過(guò)補(bǔ)寫，充實(shí)了課文內(nèi)容，豐富了人物的形象，使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、情節(jié)延伸想象
教材中有的課文言雖盡卻意未止，結(jié)尾留有想象的余地，讓人回味無(wú)窮，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理想象，補(bǔ)續(xù)課文。如教學(xué)《窮人》之后，可根據(jù)桑娜抱回西蒙孩子后的矛盾心情及漁夫善良的決定，讓學(xué)生大膽想象，以《窮人之二》為題，續(xù)寫出符合事情發(fā)展的故事來(lái)。
3、拓展課文內(nèi)容的想象
小學(xué)語(yǔ)文教材中一些童話類的課文，故事性強(qiáng)，又都具有一定的教育意義，可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，將課文內(nèi)容拓展開(kāi)來(lái)，以達(dá)到對(duì)課文的深入理解。
4、擴(kuò)寫文中略寫部分的想象
由于作者對(duì)文章的處理有詳有略，有些內(nèi)容往往一筆帶過(guò)，未作詳細(xì)描寫?？梢罁?jù)這些略寫的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象，把它寫具體。如《黃山奇石》一文中，“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”等幾種奇石，文中未作詳細(xì)描寫，那這些奇石美在哪里？奇在哪里？教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生小結(jié)并運(yùn)用前面學(xué)習(xí)了的課文對(duì)“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”這四塊石頭的描述方法展開(kāi)豐富的想象，想象石頭的樣子，為什么人們給它取這樣的名字，還可以讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，向同學(xué)們介紹這幾種奇石。
5、古詩(shī)意境的想象
詩(shī)的特點(diǎn)就是語(yǔ)言高度凝煉，讓小學(xué)教材中所選古詩(shī)，多為寫景抒情類。教學(xué)時(shí)，抓住詩(shī)中所描寫的情景，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。如《江畔獨(dú)步尋花》一詩(shī)中，“黃四娘家花滿溪，千朵萬(wàn)朵壓枝低”寫出了花多，開(kāi)得很旺盛，那么花多，到底有哪些花？這些花兒怎樣？形態(tài)怎樣？開(kāi)滿花的枝頭是怎樣的？后兩句寫了蝴蝶、黃鶯在花叢中各得其樂(lè)的情態(tài)，那么，蝴蝶在花叢中是怎樣游戲的？黃鶯怎樣自由自在地歌唱？指導(dǎo)學(xué)生從這些方面展開(kāi)想象，然后以《江畔賞花》為題寫下來(lái)。通過(guò)這樣的想象訓(xùn)練，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
二、老師設(shè)計(jì)練習(xí)的切入點(diǎn)
1、根據(jù)詞語(yǔ)展開(kāi)想象
這種方法指的是：有意識(shí)地給出一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用這些看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)編故事，具有很大的想象空間。如：給學(xué)生出一組詞語(yǔ)，“鋼筆、刮風(fēng)、西瓜、小花貓、油菜花”，可先讓學(xué)生說(shuō)一句話，一段話，再用上這些詞語(yǔ)編一個(gè)有情節(jié)內(nèi)容的故事，學(xué)生一定思維活躍，現(xiàn)象力得到有效訓(xùn)練。
2、給定中心詞展開(kāi)想象
這種方法較上有所區(qū)別，它只限于給定一個(gè)中心詞，圍繞這個(gè)中心詞展開(kāi)來(lái)想。如：圍繞“熱鬧”一詞展開(kāi)想象，描繪出一個(gè)熱鬧的場(chǎng)面。學(xué)生就會(huì)打開(kāi)記憶的閘門，去搜索、剪切、組裝腦海中能反映熱鬧的場(chǎng)景，然后用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。這種方式，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又強(qiáng)化了段的描寫。
3、看圖、添圖、畫圖想象
生動(dòng)、形象的畫面是進(jìn)行想象作文訓(xùn)練的好素材。訓(xùn)練過(guò)程可以是先易后難，先給出現(xiàn)存的，完整的畫面，交給學(xué)生看圖方法，弄清圖畫內(nèi)容，根據(jù)主要的要求，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地從不同側(cè)面展開(kāi)聯(lián)想和想象，想到事情的前因后果，想到畫外之景，聽(tīng)到畫外之音，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變無(wú)聲為有聲。然后，可訓(xùn)練學(xué)生添好圖、畫好圖再想象。
4、觀物想象
教學(xué)時(shí)，選取有特征的物件，讓學(xué)生觀察或想象它的來(lái)歷、現(xiàn)在、未來(lái)；或想象它與周圍事物的相互關(guān)系；或想象與人的糾糾葛葛；或賦予生命，可激發(fā)想象任意馳騁。
1. 閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的力度
選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過(guò)“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰?、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過(guò)，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象里，分別說(shuō)說(shuō)這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來(lái)。然后要求學(xué)生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開(kāi)頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。
2. 培養(yǎng)學(xué)生能言善辯和口語(yǔ)表達(dá)能力
將“辯論”這一形式納入課堂，一是可以活躍課堂氣氛；二是容易激起學(xué)生思維的火花，照亮心靈的沉睡區(qū)，深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；三是可以促使學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，敢于表達(dá)出自己與眾不同的見(jiàn)解，不迎合別人，活現(xiàn)出一個(gè)實(shí)實(shí)在在的自我。更重要的是通過(guò)爭(zhēng)辯能夠明白是非，從而培養(yǎng)學(xué)生能言善辯和口語(yǔ)表達(dá)能力。
3. 閱讀教學(xué)以讀為本
新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如教《十里長(zhǎng)街送總理》第一段，我是這樣處理的：第一句：天/灰蒙蒙，又陰/又冷。指導(dǎo)學(xué)生用低沉、悲傷的語(yǔ)調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境描寫側(cè)面烘托了人民對(duì)總理的哀悼之情。第二句：長(zhǎng)安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長(zhǎng)，人/是那樣多，向東/望不見(jiàn)頭，向西/望不見(jiàn)尾?！皵D滿”、“長(zhǎng)”、“多”三個(gè)詞讀重音，使學(xué)生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對(duì)總理的崇敬和愛(ài)戴中。如此引導(dǎo)，學(xué)生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語(yǔ)言庫(kù)存，有陶冶了情操。
4.讓學(xué)生有感而發(fā)
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?！边@句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號(hào)批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。如在教《鸕鶿》一文，我讓學(xué)生對(duì)“漁人忽然站起來(lái)，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥(niǎo)都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。”一句中，為什么用“一抹”作專題批注。結(jié)果學(xué)生從不同的角度表達(dá)了各自的認(rèn)識(shí)和理解。有的說(shuō)：一抹很輕，顯得寧?kù)o；有的說(shuō)：可以看到漁人對(duì)鸕鶿的關(guān)愛(ài)，漁人和鸕鶿配合默契；有的說(shuō)：只要輕輕一抹，鸕鶿就那么聽(tīng)話，為漁人效勞，可見(jiàn)這是些訓(xùn)練有素的鸕鶿；還有的說(shuō)：用一揮或一檫等詞，動(dòng)作粗魯，沒(méi)有一抹溫柔，說(shuō)不定還會(huì)傷害到鸕鶿。學(xué)生在多元解讀中豐富了“一抹”的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了“一抹”包含的情和意。
5. 要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正。”古語(yǔ)云：獨(dú)學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞。學(xué)生通過(guò)自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流，可以誘發(fā)對(duì)言語(yǔ)的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學(xué)《驕傲的孔雀》一文時(shí)，先要求學(xué)生自己對(duì)照?qǐng)D文仔細(xì)讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對(duì)課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀那種驕傲，認(rèn)為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認(rèn)識(shí)等表現(xiàn)得淋漓盡致。
6.尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)
新課標(biāo)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”之一。在總目標(biāo)中也特別強(qiáng)調(diào)要“注重情感體驗(yàn)。”真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中行為、認(rèn)知和情感的整體參與。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在閱讀教學(xué)過(guò)程中那種內(nèi)在的認(rèn)知、情感、意志、行為的親歷、體認(rèn)和驗(yàn)證，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有重要作用。如何在閱讀教學(xué)中追尋“體驗(yàn)”，讓體驗(yàn)全方位地進(jìn)入開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，也正是當(dāng)前語(yǔ)文教師的傾心追求。
7. 讓學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)
“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學(xué)生提出：“落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心?！边@個(gè)對(duì)比不科學(xué)。為什么？因?yàn)樘易印⑹瘛⑻O果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)入“憤悱”的狀態(tài)，也就達(dá)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的目的。
低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力參差不齊，有的學(xué)生語(yǔ)言豐富，有很強(qiáng)的表達(dá)能力，能用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言有條理地表達(dá)自己的想法；有的學(xué)生雖然急于表達(dá)自己的意見(jiàn)，但要么詞不達(dá)意，要么表達(dá)不夠流暢；還有的學(xué)生則正襟危坐，“茶壺里煮餃子——有嘴說(shuō)不出”，久而久之，語(yǔ)言表達(dá)能力得不到提高。如何叩響低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的心門，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力呢？
一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活思維
在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種狀況：教師拋出一個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生都懵了，不知道如何回答。久而久之，學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，做了懵懵懂懂的聽(tīng)眾。因此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們產(chǎn)生表達(dá)的熱情。
1．課堂提問(wèn)要有指向性
漫無(wú)目的、信口開(kāi)河式的課堂提問(wèn)是教學(xué)的大忌。比如，小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》的教學(xué)，一開(kāi)始教師就讓學(xué)生讀文思考：你讀懂了什么？說(shuō)說(shuō)你的感受。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是難以理解的，更別說(shuō)概括課文內(nèi)容了。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以用填空的方式：課文寫了哪些小動(dòng)物？他們?yōu)槭裁聪矚g荷葉？然后引導(dǎo)學(xué)生用“荷葉是________；是________；是________；是________”的句式表達(dá)。這樣不僅讓學(xué)生明白了表達(dá)要求，規(guī)范了語(yǔ)言，也加深了對(duì)課文內(nèi)容的感悟。
2．課堂提問(wèn)要有趣味性
課堂提問(wèn)時(shí)要注意內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。例如，教學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《黃山奇石》時(shí)，老師一開(kāi)始就設(shè)置懸念：“石頭是普普通通的東西，可黃山的石頭卻很神奇，你們想知道這些石頭到底神奇在哪里嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被老師調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在隨后的圖文結(jié)合中，想象并描述“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的樣子。在整個(gè)課堂，學(xué)生圍繞著老師提出的趣味性問(wèn)題展開(kāi)交流、描述，理解課文內(nèi)容，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。
3．課堂提問(wèn)要有利于思維發(fā)展
教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)該考慮一下自己的問(wèn)題是不是有意義，不要無(wú)疑而問(wèn)，應(yīng)讓提問(wèn)具有啟發(fā)性，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師可摒棄一問(wèn)一答式的提問(wèn)，將細(xì)碎的小問(wèn)題濃縮為一個(gè)大問(wèn)題：文章圍繞植物媽媽寫了哪幾種植物傳播的方法？學(xué)生在一個(gè)大問(wèn)題的統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，從而鍛煉了概括能力和表達(dá)能力。由此看來(lái)，“賦予空間式”的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生思維的活躍、語(yǔ)言表達(dá)的豐富，效果是很好的。
4．鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)
質(zhì)疑也是一種表達(dá)，在質(zhì)疑的過(guò)程中，學(xué)生思維能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)隨之提高。如教《司馬光》一文的第三自然段之前，教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從圖中可以看出什么，有什么看不懂的。學(xué)生提問(wèn)：孩子是怎么掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時(shí)的情況怎么樣？是誰(shuí)救了他？是怎樣救的？對(duì)自己提出的問(wèn)題，學(xué)生更有解決的興趣，從而帶著問(wèn)題讀書、交流，提高表達(dá)能力。
二、利用課文插圖，提供素材
看圖說(shuō)話、寫話是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的重要手段。它內(nèi)容統(tǒng)一、目的性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)，便于教師進(jìn)行明確、細(xì)致的指導(dǎo)，利于不同層次的學(xué)生接受和掌握，能為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
1．按序觀察
觀察是語(yǔ)言表達(dá)的前提。低年級(jí)學(xué)生觀察事物具有盲目性的特點(diǎn)，往往隨心所欲，雜亂無(wú)章。因此，在引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話之前，教師必須引導(dǎo)他們?nèi)?、有順序地觀察圖畫。按對(duì)象的不同，觀察順序可以分為由近及遠(yuǎn)、從上到下、從左到右、從整體到部分等。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照從近到遠(yuǎn)、從下到上的順序觀察：近處有高粱、蘋果樹(shù)、梨樹(shù)，遠(yuǎn)處有稻田，天空中有大雁。接著，教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種景物說(shuō)一說(shuō)，并按順序連起來(lái)說(shuō)具體。這樣的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察的有序性、條理性，讓學(xué)生視之有序，言之有序。
2．關(guān)注細(xì)節(jié)
低年級(jí)學(xué)生觀察的精確度不高，他們觀察事物不細(xì)心、不全面，常?；\統(tǒng)、模糊，不能表述細(xì)節(jié)。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)地觀察圖畫，可以發(fā)展學(xué)生觀察的精確性、思維的準(zhǔn)確性，也能為具體表達(dá)和描寫奠定基礎(chǔ)。
《紙船和風(fēng)箏》一課寫松鼠和小熊收到對(duì)方的禮物時(shí)都樂(lè)壞了。文中的插圖把它們樂(lè)壞了的樣子描繪得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生聚焦小動(dòng)物的表情和動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)從哪些地方看出它們樂(lè)壞了，并利用句式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)具體：“小熊拿起紙船一看，樂(lè)壞了，它的眉毛________，眼睛________。松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂(lè)壞了，它的嘴巴________，尾巴________?！?/p>
這里，突出一個(gè)“細(xì)”字，從一個(gè)詞到幾句話，訓(xùn)練學(xué)生由概括到具體，由粗放到細(xì)致，逐步提高學(xué)生觀察的精確性和語(yǔ)言的豐富性。
3．聯(lián)系生活
兒童對(duì)日常生活中所熟悉的事物、所熟知的生活都會(huì)留下深刻的印象，一旦觸及就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，引導(dǎo)學(xué)生把圖畫與已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，是指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)（寫）話的極佳手段。
在《看雪》一課中有這樣一句話：“小伙伴們?cè)谘┑厣隙蜒┤?、打雪仗，玩得可高興了！”這一課的插圖恰好描繪了小朋友們滾雪球、堆雪人、打雪仗的情景。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生選擇其中一種活動(dòng)，回憶以前是怎么玩的，當(dāng)時(shí)的心情怎樣。對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師還可以鼓勵(lì)他們按照從近到遠(yuǎn)的順序，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
將看圖說(shuō)話與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生由此及彼的思維能力，也使學(xué)生的表達(dá)變得更豐富和充滿個(gè)性。
4．展開(kāi)想象
指導(dǎo)看圖說(shuō)話時(shí)，教師還應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系圖意，展開(kāi)合理想象，進(jìn)行加工再創(chuàng)造。比如教學(xué)《爺爺和小樹(shù)》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：冬天，爺爺給小樹(shù)穿衣裳時(shí)會(huì)對(duì)小樹(shù)說(shuō)些什么？小樹(shù)會(huì)怎么回答？夏天，爺爺在樹(shù)蔭下乘涼，小樹(shù)會(huì)對(duì)爺爺說(shuō)什么？爺爺又會(huì)說(shuō)些什么？然后，讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展：
“冬天到了，爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳。爺爺說(shuō)：‘________。’小樹(shù)說(shuō)：‘________。’夏天到了，小樹(shù)給爺爺撐開(kāi)綠色的‘小傘’。小樹(shù)對(duì)爺爺說(shuō)：‘________’爺爺對(duì)小樹(shù)說(shuō)：‘________?！?/p>
看圖引導(dǎo)學(xué)生想象，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高說(shuō)話水平都大有裨益。
5．看圖講故事
一、二年級(jí)的教材，安排了連環(huán)畫形式的課文，如《雪孩子》《酸的和甜的》等。在教完這一類課文后，教師可讓學(xué)生看著插圖自己講故事。學(xué)生既可以利用課文，豐富自己的語(yǔ)言積累，也可以加上自己的創(chuàng)造，培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。
三、抓課文空白點(diǎn)，拓展空間
有些課文的內(nèi)容或比較簡(jiǎn)略，或敘述描寫留有余地，這為學(xué)生提供了想象、思考的空間，同時(shí)也是讀寫的訓(xùn)練點(diǎn)。教師在教學(xué)中要借助教材中的內(nèi)容，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些空白處加以補(bǔ)充，體會(huì)課文的思想感情，并進(jìn)行說(shuō)話、寫話訓(xùn)練，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
關(guān)鍵詞：填補(bǔ)空白 續(xù)寫 日記 積累
一直以來(lái)，習(xí)作都是語(yǔ)文教學(xué)中的難中難，教師不厭其煩地指導(dǎo)、批改，甚至寫了下水文，學(xué)生也一直聽(tīng)、寫、改，可收效甚微，其中最大的原因就是學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。巧婦難為無(wú)米之炊，我認(rèn)為原因就在語(yǔ)言的積累貧乏。"讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神"，"熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟"，這兩句名言道出了一個(gè)深刻的道理：作文源于語(yǔ)言積累。只有語(yǔ)言積累的一定的程度才可能文思如涌、妙筆生花。當(dāng)然要想寫好作文，光有豐富的語(yǔ)言積累還是不夠的，還要有豐富的生活積累。那么如何引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生積累習(xí)作素材呢？二年級(jí)開(kāi)始，我主要從以下幾方面來(lái)做準(zhǔn)備。
一、挖掘課文的空白處，對(duì)課文進(jìn)行想象、補(bǔ)充
課文既能為我們提供很好的習(xí)作例子，往往又留有許多的空白處，需要讀者發(fā)揮想象去填補(bǔ)，豐富情景，使人物形象更豐滿。如教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，在多媒體的幫助下認(rèn)識(shí)了"仙桃石"、"仙人指路"、"金雞叫天都"等描寫詳細(xì)的奇石后，針對(duì)課文最后提到的"天狗望月""獅子搶球""仙女彈琴"，讓學(xué)生根據(jù)名字想象形狀，并模仿寫出來(lái)。教學(xué)《泉水》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)想象：泉水還會(huì)流到哪？還能幫助誰(shuí)？模仿第二到五自然段進(jìn)行寫話。通過(guò)填補(bǔ)，學(xué)生的語(yǔ)言得以運(yùn)用，情感得以表達(dá)。這樣在品出語(yǔ)文味的基礎(chǔ)上，同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，也為自己的習(xí)作積累詞句段。
二、 續(xù)寫故事
有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了,但仍給人留下意猶未盡、耐人尋味的"空白","言盡而意無(wú)窮"，這些語(yǔ)言空子賦予了學(xué)生廣闊的思維空間和創(chuàng)作的財(cái)富。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象去填補(bǔ)"空白",以原文的終點(diǎn)作為習(xí)作的起點(diǎn),聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn),展開(kāi)合理的想象,延伸課文的內(nèi)容，使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾。如《我要的是葫蘆》一文，種葫蘆的人經(jīng)歷了"發(fā)現(xiàn)蟲(chóng)---不治，不聽(tīng)勸---葫蘆都落光了"，第二年他再種葫蘆，會(huì)怎么做，結(jié)果怎樣？引導(dǎo)學(xué)生以此為話題，續(xù)寫《第二年種葫蘆》。于是，就有了種葫蘆的人不辭辛勞地照看葫蘆，除草施肥、見(jiàn)蟲(chóng)殺蟲(chóng)，更為他想出了許多的殺蟲(chóng)辦法，同時(shí)也體驗(yàn)到收獲大葫蘆的喜悅。
三、 堅(jiān)持寫日記
二年級(jí)上學(xué)期一開(kāi)學(xué)，我就要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本日記本，教他們?nèi)沼浀母袷剑⒁竺刻鞂⒆约阂惶煲?jiàn)到的、聽(tīng)到的、想到的、經(jīng)歷過(guò)的寫下來(lái)，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無(wú)錯(cuò)別字，句子通順。只要堅(jiān)持天天寫，一定能提高。例如：今天我和誰(shuí)一起做游戲，我當(dāng)時(shí)做游戲的心情是怎樣的；我今天遇到什么特別的人、事，特別在哪。學(xué)生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規(guī)定寫某一方面的主題，于是二年級(jí)下學(xué)期就有了《我最喜歡......》一系列的主題日記。小朋友們都愛(ài)看動(dòng)畫片，允許他們?cè)谕砩贤瓿勺鳂I(yè)之后，看一看動(dòng)畫片。動(dòng)畫片里的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，也很有現(xiàn)實(shí)意義和教育功能，而積累這些豐富多彩的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有負(fù)擔(dān)的。另外學(xué)生可以把動(dòng)畫片里的故事記在腦子里，寫到日記本，帶來(lái)和小伙伴們分享，真是其樂(lè)融融，積累的興趣馬上激發(fā)起來(lái)了。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生能把句子恰當(dāng)?shù)芈?lián)系起來(lái)，表現(xiàn)一個(gè)主題。
加強(qiáng)自由寫話的練習(xí)和展示。當(dāng)學(xué)生有了一定的寫話能力就要堅(jiān)持讓學(xué)生用一段話來(lái)寫生活日記，讓他們想寫什么就寫什么，明白他們看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的、參與的、想象的都可以用筆記錄下來(lái)，都可以當(dāng)做習(xí)作的內(nèi)容。在這種無(wú)拘束的狀態(tài)下感受自由寫作的快樂(lè)，增強(qiáng)寫作的內(nèi)動(dòng)力。
在批改方面，我堅(jiān)持當(dāng)天批改當(dāng)天發(fā)回學(xué)生手中，批改時(shí)并不打分?jǐn)?shù)，而是逐字逐句地改錯(cuò)別字、病句，在日記后給他們以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，小心的呵護(hù)孩子們萌發(fā)的這種積極性，并大力地給學(xué)生提供展示他們作品的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，如讓學(xué)生在班上讀自己的日記、在家里讀請(qǐng)家長(zhǎng)簽名、張貼在走廊的優(yōu)秀作品欄等。
四、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外積累
目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，每學(xué)期學(xué)習(xí)的課文最多三十幾篇，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)量是很有限的，跟"大綱"的要求有很大的距離。要解決這個(gè)問(wèn)題，需要課外補(bǔ)充，這就要求我們要廣開(kāi)閱讀門路，為學(xué)生提供課外閱讀時(shí)空，多渠道為他們創(chuàng)設(shè)閱讀的機(jī)會(huì)。
借助學(xué)校圖書室，組織學(xué)生借閱童話、寓言、兒歌等活潑有趣的讀物；建立班級(jí)圖書角，動(dòng)員學(xué)生帶來(lái)自己的課外書，組織同學(xué)交換閱讀；每周三組織學(xué)生收聽(tīng)學(xué)校的"紅領(lǐng)巾"廣播；講解練習(xí)過(guò)程中，將遇到的新詞、妙句作適當(dāng)講解、賞析。學(xué)生能從書中知道事物的善惡，對(duì)未講的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，學(xué)生耳熟能詳，積累語(yǔ)言文字就得來(lái)全不費(fèi)功夫了。
俗話說(shuō)：好記憶不如爛筆頭。要求每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本，取名《朝花夕拾》，記文中的成語(yǔ)、名言警句、含有修辭手法的句式、含有關(guān)聯(lián)詞的句子，練習(xí)冊(cè)上的好詞佳句等。此外，我還動(dòng)員學(xué)生走到各樓層，把每層樓走廊上的名人名言都抄下來(lái)。
對(duì)積累的語(yǔ)言進(jìn)行歸類，有助于建立與舊知的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)新的知識(shí)構(gòu)建。按詞語(yǔ)組合方式積累，如"ABB"式、"AABB"式、"AABC"式、ABAC、ABCC、ABCB。含有相同部分的詞語(yǔ)如：天長(zhǎng)地久、天翻地覆、天高地厚、都以"天"開(kāi)頭；用反義詞組成的詞語(yǔ)如：南轅北轍、聲東擊西、大驚小怪、出生入死等；按描寫對(duì)象分類積累，如描寫顏色，描寫春天、描寫人物動(dòng)作，描寫人物情態(tài)，描寫自然景色等等。還有數(shù)量詞組、"的"字詞組。古詩(shī)可按作者、詩(shī)的種類、創(chuàng)作時(shí)間等積累
