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關(guān)鍵詞：工作過程；發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)；教學(xué)做；一體化課程
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0079-02
進(jìn)入21世紀(jì)以來，在國家相關(guān)政策的大力支持下，我國的職業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展階段。為適應(yīng)社會對人才的需求，我國中職學(xué)校和高職院校都在進(jìn)行新一輪的教學(xué)改革，其中課程改革是這次教學(xué)改革的重點(diǎn)。目前，在職業(yè)院校中普遍采用“基于工作過程”課程開發(fā)方法對原有課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，其特點(diǎn)是以典型工作任務(wù)為載體、在相對真實(shí)的工作情境中進(jìn)行“理實(shí)一體化”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”一體化。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)作為職教師范類本科院校，肩負(fù)著為我國職業(yè)教育培養(yǎng)高水平職教師資的歷史重任。為適應(yīng)新形勢下職教院校對職教師資培養(yǎng)的要求，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)采用基于工作過程的課程開發(fā)方法，對《發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程進(jìn)行了“教學(xué)做”一體化改革與實(shí)踐，并取得了良好的教學(xué)效果。
課程設(shè)計(jì)理念
《發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》是汽車維修工程教育專業(yè)針對汽車機(jī)電維修工崗位能力進(jìn)行培養(yǎng)的一門核心課程。該課程原先的教學(xué)方式是“理論課+技能訓(xùn)練”，即理論課在理論教室進(jìn)行，相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目在專門的技能訓(xùn)練中進(jìn)行。該教學(xué)方式的特點(diǎn)是注重理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但理論與實(shí)踐相脫節(jié)。理論課程由于看不到實(shí)物，教學(xué)過程比較枯燥，學(xué)生理解起來比較困難。技能訓(xùn)練時(shí)學(xué)生大部分理論知識已經(jīng)忘記，實(shí)訓(xùn)教師還要重復(fù)進(jìn)行理論知識的講解，大大降低了教學(xué)效率。另外，技能訓(xùn)練的內(nèi)容基本上是對理論知識的驗(yàn)證，與實(shí)際工作任務(wù)關(guān)聯(lián)度很低。
基于上述情況，采用基于工作過程的課程開發(fā)方法對《發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程進(jìn)行了重新開發(fā)。所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”，工作過程是一個綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)，一般包括六個要素：對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境，這六個要素隨工作過程的不同而不同。不管什么樣的工作過程，都可以抽象出普適性的六個步驟：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估。
基于工作過程的課程開發(fā)的主要特點(diǎn)是打破了傳統(tǒng)學(xué)科體系的知識架構(gòu)，以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，課程的內(nèi)容不再是“章、節(jié)”結(jié)構(gòu)，而是學(xué)習(xí)情境結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)參照系是行動體系，知識按照典型工作任務(wù)的需求進(jìn)行重新序化。教學(xué)方式采用“理實(shí)一體化教學(xué)”，在相對真實(shí)的工作情境中將學(xué)習(xí)過程與工作過程有機(jī)結(jié)合。教學(xué)特點(diǎn)是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”。
課程定位及培養(yǎng)目標(biāo)
《發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程構(gòu)建于《汽車拆裝與調(diào)整》、《汽車零部件識圖》、《汽車維護(hù)》、《發(fā)動機(jī)機(jī)械系統(tǒng)維修》等課程的基礎(chǔ)上，主要培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代診斷和檢測設(shè)備進(jìn)行發(fā)動機(jī)控制系統(tǒng)故障診斷、故障分析、零部件檢測及維修更換等專業(yè)能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會和方法能力。通過《發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握專業(yè)能力、社會能力和方法能力。
專業(yè)能力 具備與客戶交流與協(xié)商能力，能夠向客戶咨詢車況，查詢車輛技術(shù)檔案，初步評定車輛技術(shù)狀況；能獨(dú)立制定維修計(jì)劃，并能選擇正確檢測設(shè)備和儀器對發(fā)動機(jī)控制系統(tǒng)進(jìn)行檢測和維修；能對燃油供給不良故障、點(diǎn)火異常故障、進(jìn)氣不良故障、排放超標(biāo)故障、發(fā)動機(jī)控制系統(tǒng)的綜合故障進(jìn)行故障診斷并對零部件進(jìn)行檢測；能正確使用萬用表、故障診斷儀、示波器及發(fā)動機(jī)綜合分析儀等常用檢測和診斷設(shè)備；能遵守相關(guān)法律、技術(shù)規(guī)定，按照正確規(guī)范進(jìn)行操作，保證維修質(zhì)量；能檢查修復(fù)后發(fā)動機(jī)系統(tǒng)工作情況，并在汽車移交過程中向客戶介紹已完成的工作；能根據(jù)環(huán)境保護(hù)要求處理使用過的輔料、廢氣、廢液及損壞零部件
社會能力 具有較強(qiáng)的口頭與書面表達(dá)能力、人際溝通能力；具有團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神；具有良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力；能與客戶建立良好、持久的關(guān)系。
方法能力 能自主學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)；能通過各種媒體資源查找所需信息；能獨(dú)立制定工作計(jì)劃并實(shí)施；能不斷積累維修經(jīng)驗(yàn)，從個案中尋找共性。
課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
在對維修企業(yè)進(jìn)行實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上，對發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)的典型工作任務(wù)進(jìn)行了分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，共為《發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程設(shè)計(jì)了5個學(xué)習(xí)情境，如表1所示。5個學(xué)習(xí)情境按照從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合的規(guī)律進(jìn)行排序。前面4個學(xué)習(xí)情境以發(fā)動機(jī)“系統(tǒng)故障現(xiàn)象”為載體，主要解決各個系統(tǒng)存在故障時(shí)診斷、檢測與維修的問題。最后一個學(xué)習(xí)情境以“綜合故障現(xiàn)象”為載體，主要訓(xùn)練學(xué)生如何根據(jù)綜合故障現(xiàn)象判斷故障所發(fā)生的系統(tǒng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生制定故障診斷計(jì)劃、形成嚴(yán)密的診斷思維能力。為便于實(shí)施教學(xué)，在每個學(xué)習(xí)情境中還設(shè)計(jì)了若干個學(xué)習(xí)單元。例如，學(xué)習(xí)情境5中設(shè)計(jì)了4個學(xué)習(xí)單元，如表2所示。
課程教學(xué)資源開發(fā)
基于工作過程的教學(xué)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)資源。從某種意義上講，教學(xué)資源開發(fā)的質(zhì)量決定了基于工作過程“一體化”教學(xué)的成敗。教學(xué)資源一般包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、學(xué)生手冊、任務(wù)工單、維修資料等。
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對每個學(xué)習(xí)單元教學(xué)組織過程的整體設(shè)計(jì)，主要內(nèi)容包括任務(wù)的名稱、任務(wù)的目的、學(xué)時(shí)、實(shí)訓(xùn)場地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、客戶任務(wù)描述以及教學(xué)過程的組織等；教學(xué)課件是教師在學(xué)生資訊階段針對任務(wù)的需要進(jìn)行的必要的理論講授內(nèi)容，主要包括與任務(wù)相關(guān)的重點(diǎn)的陳述性知識和過程性知識的講解；教學(xué)錄像是教師采用教學(xué)課件進(jìn)行理論講授或進(jìn)行的任務(wù)實(shí)操演示錄像；學(xué)生手冊是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文字材料，學(xué)生手冊的內(nèi)容是與某個學(xué)習(xí)單元相關(guān)的陳述性知識和過程性知識的集合；維修資料是與任務(wù)相關(guān)車輛的真實(shí)維修資料，以便學(xué)生在資訊階段查閱；任務(wù)工單是引導(dǎo)學(xué)生完成具體工作任務(wù)的引導(dǎo)性文字材料，是基于工作過程的一體化教學(xué)的核心文件。通過任務(wù)工單可以培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、制定計(jì)劃、書寫、記錄數(shù)據(jù)、繪制圖形、分析結(jié)果等多種崗位工作能力。
理實(shí)一體化教室設(shè)計(jì)
基于工作過程的“一體化”教學(xué)在一體化教室中進(jìn)行。在一體化教室中要體現(xiàn)“工作情境”、“學(xué)習(xí)情境”、和“教學(xué)情境”。一體化教室的設(shè)計(jì)要注意以下幾個原則：
要具有多媒體教學(xué)設(shè)備，方便教師進(jìn)行現(xiàn)場授課和講解；要具有學(xué)生用來討論和制定計(jì)劃的區(qū)域；要體現(xiàn)實(shí)際的工作過程，具有實(shí)際操作的儀器和設(shè)備；要具有教師工作的區(qū)域，方便對一體化教室進(jìn)行日常管理；要有充足的學(xué)生活動場所；要具備消防設(shè)施和通風(fēng)設(shè)備。根據(jù)上述原則，為《發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程一體化教室設(shè)計(jì)了5個功能區(qū)域：多媒體教學(xué)區(qū)、討論區(qū)、操作區(qū)、儀器設(shè)備區(qū)和教師工作區(qū)，如圖1所示。
課程實(shí)施流程
基于工作過程的“一體化”教學(xué)按照“行動導(dǎo)向教學(xué)六步法”組織教學(xué)，其實(shí)施步驟是：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個班級分成4個小組，每個小組設(shè)有組長。
資訊階段：教師為每個小組分配工作任務(wù)并發(fā)放工單。學(xué)生在操作區(qū)實(shí)際體驗(yàn)要完成的任務(wù)，比如啟動發(fā)動機(jī)、觀察故障現(xiàn)象等。之后，教師根據(jù)實(shí)際任務(wù)需要，在多媒體教學(xué)區(qū)對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容講解，主要包括陳述性知識和過程性知識的講解。學(xué)生根據(jù)教師的講解，查閱各種資料，完成工單資訊部分的內(nèi)容。
計(jì)劃階段：學(xué)生以小組的方式進(jìn)行充分討論，制定工作計(jì)劃。之后，4個小組分別選取代表向全班同學(xué)匯報(bào)小組計(jì)劃，教師對4個工作計(jì)劃進(jìn)行點(diǎn)評，并提出修改意見。
決策階段：學(xué)生根據(jù)計(jì)劃匯報(bào)情況和教師點(diǎn)評情況，選擇比較合理的計(jì)劃，并進(jìn)行儀器、設(shè)備選擇和小組成員分工。
實(shí)施階段：各小組到操作區(qū)以小組的方式完成預(yù)定工作任務(wù)，記錄維修過程中檢測的相關(guān)數(shù)據(jù)、波形，綜合分析后形成診斷結(jié)果，并根據(jù)診斷結(jié)果對故障部位進(jìn)行修復(fù)。教師監(jiān)控學(xué)生的操作，必要時(shí)給予指導(dǎo)。
檢查階段：故障排除后，小組成員檢查修復(fù)質(zhì)量，確保故障完全排除。
評估階段：小組成員進(jìn)行自我評估和反思，教師對各小組工作進(jìn)行點(diǎn)評。
課程考核方式
基于工作過程的“一體化”教學(xué)以過程考核為主、期末考核為輔。具體考核的方式如表3所示。平時(shí)表現(xiàn)主要考核學(xué)生出勤情況及平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性；工單考核主要根據(jù)學(xué)生完成工單情況進(jìn)行考核；實(shí)操考試是在期末單獨(dú)組織的實(shí)際操作考核，其特點(diǎn)是學(xué)生單獨(dú)操作，主要考核學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力；基礎(chǔ)理論考核是在期末進(jìn)行的針對課程基礎(chǔ)知識和理論的綜合筆試，主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和理論知識的掌握能力。通過課程考核方式的改革，可以正確引導(dǎo)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)行為，注重能力的養(yǎng)成，避免以往“終結(jié)性”考試帶來的種種弊端。
課程教學(xué)效果
《發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》在我校汽車維修工程教育專業(yè)三屆學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)施，并取得了良好的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)積極性和主動性大大提高；查找信息的能力增強(qiáng)；獨(dú)立思考、制定計(jì)劃能力增強(qiáng)；團(tuán)隊(duì)意識和克服困難的能力增強(qiáng)；實(shí)踐動手能力增強(qiáng)；對基礎(chǔ)理論的理解更加深刻。
參考文獻(xiàn)：
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自學(xué)習(xí)小學(xué)教育這個專業(yè)開始，我一直希望自己能成為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，現(xiàn)在正式加入教師這一行列。在教育教學(xué)工作中，我能認(rèn)真學(xué)習(xí)其他教師之長處，也不忘不斷提高自身素質(zhì)，對課堂教學(xué)也有了自己的一些思考、想法和做法。在這個人才濟(jì)濟(jì)的教師團(tuán)隊(duì)里，我更是認(rèn)識到自己缺乏一定的教育理論和專業(yè)知識，教師基本功以及個人文化素養(yǎng)的不足，有待于加強(qiáng)和提高。
基于這些現(xiàn)狀，我需要重新審視自己，放大我的自身優(yōu)勢和不足，關(guān)注目前自身發(fā)展中遇到的困惑點(diǎn)，對自己進(jìn)行一個全方位的剖析：
(一)優(yōu)勢分析
1.能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，并靈活有效地為教學(xué)服務(wù)。
2.具備一定的教學(xué)管理能力，能正確處理和同事、家長、學(xué)生之間的關(guān)系。
3.喜歡閱讀各類書籍，有一定的信息技術(shù)操作能力。
(二)劣勢分析
1.課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏。教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不夠及時(shí)，本專業(yè)的理論學(xué)習(xí)深度不夠。缺乏持之以恒的毅力。
2.課余缺乏博覽群書，知識面狹窄，不能更好地為教育教學(xué)服務(wù)。個人專業(yè)素養(yǎng)和理論水平均有待于進(jìn)一步提高。
(三)思考與困惑
1. 如何提高自身的專業(yè)水平，擁有扎實(shí)的教學(xué)基本功;
2.如何更好地處理工作和生活的重心;
3.希望自己能更科學(xué)地把握教材和年段目標(biāo)，更富有激情的上課，有很好的課堂駕馭能力，讓學(xué)生在課堂中積極主動地參與到有效的學(xué)習(xí)中;
5.為何素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量往往不如應(yīng)試教育，素質(zhì)教育反而讓學(xué)生學(xué)習(xí)越來越辛苦;
6.盡管課堂教學(xué)中我對困難學(xué)生極為關(guān)注(把他們力所能及的問題留給他們，不放過每一次值得表揚(yáng)、肯定的機(jī)會)，反反復(fù)復(fù)、日日月月，可是實(shí)效不大，如果要補(bǔ)，時(shí)間和精力又不允許。因此，如何有效地對班里的后五分之一學(xué)生進(jìn)行幫扶和轉(zhuǎn)化，采取分層教學(xué)是我最大的難點(diǎn)。
二、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)
(一)總體思想
鼓足干勁，立足前沿，自我突破，力爭一流。
未來的三年里，不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)，努力培養(yǎng)自己的愛心、耐心、細(xì)心，不斷錘煉自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力;進(jìn)一步提高自己的工作覺悟及能力。
(二)具體目標(biāo)
1.樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，抓住平時(shí)的點(diǎn)滴時(shí)間進(jìn)行閱讀，長期有效的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)，爭做學(xué)習(xí)型教師;
2.利用現(xiàn)代化設(shè)備，借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)對教材體系的梳理能力，多看名師課堂實(shí)錄，多聽名師上課，取他人之長，補(bǔ)已之短，努力形成自己對教材的獨(dú)到處理;努力經(jīng)營好自己的個人成長博客，在博客中留住學(xué)習(xí)、教學(xué)中的點(diǎn)滴體會、反思、感悟，為提高課堂教學(xué)水平服務(wù);重視對有效課堂的研究、實(shí)踐，用心思考，凡事多思多想，反思教學(xué)事物中的得與失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出成長的方向，做反思型、研究型教師;
3.全心教育，關(guān)注學(xué)生的課堂生命，在創(chuàng)新中構(gòu)建良好的教學(xué)策略，在發(fā)展中形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，做個智慧型教師。
三、專業(yè)成長行動
1.學(xué)習(xí)方面：做一個好讀書的老師
定期閱讀《小學(xué)教學(xué)參考》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《教學(xué)月刊》等數(shù)學(xué)教學(xué)刊物;不定期閱讀其他領(lǐng)域的專著，博覽群書，并做好讀書筆記，寫好學(xué)習(xí)心得，并經(jīng)營好自己的博客。養(yǎng)成天天至少有半小時(shí)閱讀的好習(xí)慣，在不斷地閱讀中提升自己的文化品味，讓自己成為一名有較高文化素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教師。
2.教學(xué)方面：做一個勇于實(shí)踐的老師
課堂是老師能力檢測的一個大舞臺，認(rèn)認(rèn)真真地上好每一節(jié)課，不僅是學(xué)生的需要，也是教育發(fā)展的最終目標(biāo)。發(fā)展教育就是要讓老師的發(fā)展帶動學(xué)生的發(fā)展，不斷地實(shí)踐、探索、總結(jié)自己的教育行為，把自己打造成一個科研型的、學(xué)者型的教師。大力提高數(shù)學(xué)教學(xué)能力，具備獨(dú)立的設(shè)計(jì)工作方案的能力，課堂教案,能注重設(shè)想學(xué)生的發(fā)展，從而促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。練就較高的語言表達(dá)能力以及課堂交往的能力(教師與學(xué)生的交往,教師與教師的交往等)，能注重與學(xué)生溝通和合作，具備較高的課堂組織管理活動的能力, 會隨時(shí)捕捉課內(nèi)外學(xué)生的隨時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)狀, 并具有一定的調(diào)控駕馭的能力。
3.科研方面：做一個愛反思、勤筆耕的老師
積極參與課題研究，堅(jiān)持寫“教學(xué)反思”，積極撰寫有質(zhì)量的教學(xué)論文，堅(jiān)持寫教學(xué)反思、隨筆，爭取在區(qū)、市級獲獎并有3-5篇論文在國家級刊物上發(fā)表，向小中高邁進(jìn)，向區(qū)名師、市學(xué)科帶頭人邁進(jìn)。
4.師德方面：做一個愛學(xué)生，懂教育規(guī)律的老師
一、一體化教學(xué)工作頁的開發(fā)過程
在開發(fā)和編寫一體化教學(xué)工作頁之前，應(yīng)遵循工作過程系統(tǒng)化模式確定一體化課程，針對具體課程編寫工作頁。一體化課程開發(fā)主要有以下主要步驟（見圖1）。
一體化教學(xué)工作頁的開發(fā)是在完成崗位調(diào)研、任務(wù)分析、確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域、形成課程之后進(jìn)行的工作，開發(fā)設(shè)計(jì)、編寫工作頁是教師對本專業(yè)課程內(nèi)容，重新解構(gòu)并依照工作過程系統(tǒng)化重構(gòu)的過程。編寫工作頁的基本過程如下（見圖2）。
二、一體化教學(xué)工作頁的特點(diǎn)
一體化教學(xué)工作頁是職業(yè)院校學(xué)生使用的主要學(xué)習(xí)材料，它不是教材，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，其核心任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會工作。工作頁是以典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程系統(tǒng)化的模式，結(jié)合教育教學(xué)原理和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)活動。
1.真實(shí)性
工作頁的學(xué)習(xí)任務(wù)必須是源于相關(guān)工作崗位的典型工作任務(wù)，按工作過程系統(tǒng)化模式，結(jié)合教育教學(xué)原理和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而編寫的學(xué)生學(xué)習(xí)材料。通過真實(shí)情境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生完成工作，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成職業(yè)認(rèn)同，并自我控制學(xué)習(xí)。
2.導(dǎo)學(xué)性
工作頁中學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)理論知識與實(shí)踐操作，將以引導(dǎo)文或引導(dǎo)問題的形式出現(xiàn)，引導(dǎo)文和引導(dǎo)問題的設(shè)置要符合教育教學(xué)原理，始終將學(xué)生擺在主體的位置，而在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施上，要保證教師的主導(dǎo)作用，工作頁應(yīng)將教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效的銜接。
3.探究性
工作頁的設(shè)計(jì)就是工作過程系統(tǒng)化的體現(xiàn)，也就是將理論知識和實(shí)踐操作情景化、過程化。這就需要工作頁是可被探索的，而不能是說明書，工作頁是在教師主導(dǎo)下，師生共同完成的，是有節(jié)奏、有層次、有步驟、有方法、有吸引力的逐步解決問題的過程。
4.開放性
工作頁只是教師備課中的一個組成部分，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對工作頁進(jìn)行個性化修改，融進(jìn)自己的創(chuàng)意，工作頁有可供師生豐富完善的“留白處”，讓師生不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思。同時(shí)它也需要師生共同參與，發(fā)現(xiàn)存在的問題，不斷改善，使工作頁具有實(shí)效性、實(shí)用性。
5.層次性
工作頁的編寫要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循平行、遞進(jìn)、包容的漸進(jìn)原則，由淺入深，從易到難，從簡單到復(fù)雜，從單一能力到綜合能力，本著能用、夠用的原則，有層次地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。并且要兼顧班級中不同層次學(xué)生的需求，發(fā)揮每一個學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生不同的能力得以體現(xiàn)，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、一體化教學(xué)工作頁的編寫原則
1.情境化原則
工作頁的編寫要完全打破傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)順序，按照工作工程系統(tǒng)化安排教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在具體的工作任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。所有的教學(xué)活動應(yīng)按照相關(guān)職業(yè)要求開展，并達(dá)成符合職業(yè)要求的工作成果。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置和工作頁編寫更符合工作過程系統(tǒng)化的要求，也便于學(xué)生能力的掌握和今后職業(yè)能力的對接。
2.過程性原t
完整的工作過程系統(tǒng)化應(yīng)包括咨詢計(jì)劃決策實(shí)施監(jiān)控評價(jià)六個環(huán)節(jié)，工作頁就是將相關(guān)專業(yè)的典型工組任務(wù)按這六步法拆分，并進(jìn)行教學(xué)化的編排和總結(jié)最終形成工作頁。而工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)安排，就是讓學(xué)生在系統(tǒng)化的工作頁實(shí)施過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以學(xué)生參與完整的工作過程是我們工作頁的目的之一。在過程中學(xué)生完成查閱資料、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等，進(jìn)而獲得知識，練習(xí)技能，形成體驗(yàn)，構(gòu)建知識體系。
3.可操作性原則
工作頁中的工作過程是來源于相關(guān)專業(yè)的典型工作任務(wù)，但必須進(jìn)行教學(xué)化處理，最終以教學(xué)活動的形式表現(xiàn)出來，因此策劃教學(xué)活動時(shí)，要考慮到教學(xué)過程的可操作性，教學(xué)任務(wù)的可實(shí)施性，不能違反教育教學(xué)規(guī)律;另一方面也要根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校的實(shí)際情況和現(xiàn)有教學(xué)條件進(jìn)行，在教學(xué)設(shè)備上有可操作性，在經(jīng)濟(jì)上具有可操作性，盡可能多地讓學(xué)生能看得見、摸得著、參與到，得到真實(shí)體驗(yàn)。
四、一體化教學(xué)工作頁的基本要素和功能
在編寫工作頁之前，應(yīng)先編制學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)活動策劃表。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案是將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，按照由簡單到復(fù)雜，由初學(xué)者到專家遞進(jìn);由基礎(chǔ)能力、單一能力到實(shí)用能力、綜合能力完善的原則確定的學(xué)習(xí)單元。教學(xué)活動策劃表是針對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照工作流程的六大環(huán)節(jié)策劃一系列的教學(xué)活動，學(xué)生通過活動的進(jìn)行來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
工作頁一般由首頁、正文和評價(jià)反饋三部分構(gòu)成。
1.首頁
主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、建議課時(shí)、工作情景描述和工作流程與內(nèi)容。
首先是學(xué)習(xí)任務(wù)名稱。通常是根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)過程總結(jié)并提取的典型工作任務(wù)，命名方式一般以“名詞+動詞”的形式。
其次是學(xué)習(xí)目標(biāo)。完成本學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生能夠達(dá)到的能力程度，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和針對性。通常在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)使用具體的行動或可被考察的要求來進(jìn)行描述。例如“能按照車間安全防護(hù)規(guī)定， 正確穿戴勞保用品”。
再次是建議課時(shí)。建議完成本學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)時(shí)數(shù)。
之后是工作情景描述。根據(jù)教學(xué)活動策劃表的設(shè)計(jì)，為學(xué)生描述一個情景。學(xué)生通過閱讀情景置身于其中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并獲得和學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)信息。在描述情景時(shí)要結(jié)合本單位的實(shí)際情況給予學(xué)生足夠的信息使情景可信。以有零件加工情景為例，應(yīng)包括以下基本內(nèi)容：任務(wù)委托方、生產(chǎn)崗位、零件名稱、數(shù)量、工期、是否有圖紙、是否有樣件、教師角色描述、產(chǎn)品檢測等信息。
最后是工作流程與內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)活動策劃表編寫工作流程及內(nèi)容，就是將教學(xué)活動策劃中的每個活動，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)需要進(jìn)行分類和介紹。分類后的每個活動就是今后正文中的學(xué)習(xí)活動。通過閱讀工作流程使學(xué)生了解進(jìn)行本次學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟。
2.正文
通常由幾組學(xué)習(xí)活動構(gòu)成。每組學(xué)習(xí)活動包括：學(xué)習(xí)活動名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)課時(shí)、學(xué)習(xí)過程幾部分組成。由引導(dǎo)問題貫穿全文，同時(shí)還可設(shè)置一些小欄目，如學(xué)習(xí)拓展、小詞典和小提示等。
首先是學(xué)習(xí)活動名稱。簡要描述學(xué)習(xí)活動，如“螺紋連桿的工藝分析”。其次是學(xué)習(xí)目標(biāo)。完成本學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生能夠達(dá)到的能力程度，在制定每個小的學(xué)習(xí)活動目標(biāo)時(shí)都應(yīng)該能為學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)服務(wù)。再次是學(xué)習(xí)課時(shí)。建議完成本學(xué)習(xí)活動的教學(xué)時(shí)數(shù)。最后是學(xué)習(xí)過程。通常由引導(dǎo)文或引導(dǎo)問題貫穿，引導(dǎo)學(xué)生有目的有意識地學(xué)習(xí)查找所需的知識，進(jìn)行思考并嘗試解決問題。引導(dǎo)問題應(yīng)為小目標(biāo)服務(wù)，主要是完成該活動所需的相關(guān)知識、規(guī)程、方法等，多使用圖片和表格呈現(xiàn)。可以是在書中查找的專業(yè)知識，操作方法，也可以是引起學(xué)生思考的開放性問題，或是一個讓學(xué)生動手的實(shí)踐的練習(xí)活動。引導(dǎo)問題的設(shè)置是工作頁編寫的關(guān)鍵，它應(yīng)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由淺入深在學(xué)生完成每一個問題的同時(shí)掌握知識和技能。引導(dǎo)問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難易相輔，問題和活動相搭配。學(xué)習(xí)過程中除了設(shè)置引導(dǎo)問題還可以加入其他欄目，以增加學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識和了解，從多個方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
除此之外，還有學(xué)習(xí)拓展。針對相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步學(xué)習(xí)和了解，深入學(xué)習(xí)和探討與工作相關(guān)的內(nèi)容。如小詞典，簡要解釋專業(yè)名詞或技術(shù)術(shù)語。還有特別提示。主要是針對安全生產(chǎn)和安全操作的提示，應(yīng)包括操作規(guī)范、維修技巧、注意事項(xiàng)，以及一些需要特別注意的事項(xiàng)等。
3.教學(xué)評價(jià)
一般由評價(jià)和反饋兩部分組成。在學(xué)生完成所有的學(xué)習(xí)活動后，教師要對學(xué)生的整個工作過程進(jìn)行評價(jià)，并將學(xué)生的各階段表現(xiàn)反饋給學(xué)生。使學(xué)生認(rèn)識自己在各階段的工作完成情況和表現(xiàn)。評價(jià)反饋通常以表格形式出現(xiàn)，評價(jià)方式包括自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)，評價(jià)點(diǎn)由表達(dá)能力、紀(jì)律觀念、協(xié)作精神、工作態(tài)度、各階段任務(wù)完成情況、教師評語等組成。
五、一體化教學(xué)工作頁的編寫應(yīng)注意的幾個問題
筆者院系在開發(fā)一體化教學(xué)工作頁的過程中，遇到許多困難，出現(xiàn)很多問題，比較集中的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.工作頁編寫教案化
教案和工作頁都是對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，但在本質(zhì)上是有很大區(qū)別的，教案是以教師為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)涵蓋的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)編排，便于教學(xué)使用，強(qiáng)調(diào)的是如何教，怎么教，著眼點(diǎn)在于“教”。而工作頁是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，將工作過程進(jìn)行教學(xué)化處理，便于學(xué)生學(xué)習(xí)使用，強(qiáng)調(diào)的是如何學(xué)，怎么學(xué)，著眼點(diǎn)在于“學(xué)”。教案編寫和工作頁編寫都是教研活動，但出發(fā)點(diǎn)是不一樣的，不能混為一談。工作頁編寫需要按照工作過程的模式進(jìn)行，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，按照工作過程編排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、教師教學(xué)活動，通過活動的實(shí)施，讓學(xué)生體驗(yàn)到理論知識與實(shí)踐是如何密切地聯(lián)系的，從而構(gòu)建自身的知識體系。特別忌諱為了講理論而講理論，為了教實(shí)操而教實(shí)操，總感覺知識體系不完整，恨不得把所有相關(guān)知識都寫上，求大、求全，結(jié)果把工作頁變成了傳統(tǒng)意義上的教案、教材。
2.工作頁編寫作業(yè)化
由于工作頁是通過引導(dǎo)文或引導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但這并不是說工作頁就是作業(yè)本、練習(xí)冊，用引導(dǎo)問題推動教學(xué)過程只是工作頁的一種形式，而工作頁也不是教師講完課就直接甩給學(xué)生自己做的，工作頁是需要教師和學(xué)生一同完成的，更像是一個劇本，需要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事背景、情節(jié)變化、人物沖突，甚至是引人入勝、跌宕起伏、波瀾壯闊。這就需要教師在設(shè)計(jì)和編寫工作頁的時(shí)候，深思熟慮，勤奮思考，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取專業(yè)信息的能力，體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的特點(diǎn)，要防止把工作頁搞成一本“練習(xí)冊”“作業(yè)本”。
3.工作頁編寫的共性化
工作頁的編寫應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，應(yīng)顧及班級當(dāng)中不同層次的學(xué)生，讓每一名學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來。教師在工作頁的編寫時(shí)應(yīng)考慮到全體學(xué)生的需求，要讓每位學(xué)生都能彰顯出屬于自己的個性，因而設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生的分工與合作內(nèi)容，通過他們的合作探究，使每個學(xué)生的能力都有所提高;工作頁的編寫應(yīng)體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則，從大的方面說每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定是有層次遞進(jìn)的，是由淺入深，由易到難的，從小的方面說每個學(xué)習(xí)活動的設(shè)置也是這樣的;工作頁的編寫應(yīng)體現(xiàn)層次分明，比如筆者面對的學(xué)生就有高中起點(diǎn)的高技生，還有初中起點(diǎn)的中技生，兩個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、交流與溝通、活動的組織、創(chuàng)新能力等諸多方面都存在明顯的差異，如果使用同一套工作頁，其教學(xué)效果會截然不同。
六、小結(jié)
歲月不居，時(shí)節(jié)如流。2020年的開端雖然不平凡，但在以校長為首的領(lǐng)導(dǎo)班子的不懈努力下，我校高考成績再創(chuàng)新高，向全市人民交了一份滿意的答卷。本學(xué)期我們教務(wù)處將以“全面提升教學(xué)質(zhì)量 促進(jìn)一中二次跨越發(fā)展”為中心，繼續(xù)落實(shí)教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)化細(xì)節(jié)管理，以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，扎扎實(shí)實(shí)工作，認(rèn)認(rèn)真真管理，充分發(fā)揮“指導(dǎo)、督查、創(chuàng)新”的功能，讓我校教學(xué)質(zhì)量再上新臺階。
目標(biāo)：
一、 狠抓常規(guī)教學(xué)和集體備課，全力打造高效課堂，提升教學(xué)水平。
二、 加強(qiáng)制度建設(shè)，有計(jì)劃的經(jīng)常性督查，認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)制度。
三、 繼續(xù)完善新高考背景下教學(xué)評價(jià)考核，做到公平、公正。
四、 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長。
五、 高效、零失誤地組織各類考試。
具體措施：
一、抓好教學(xué)常規(guī)管理，建立教師督查檔案。
為了進(jìn)一步抓好教學(xué)常規(guī)，落實(shí)備、教、批、輔、改各個環(huán)節(jié)，本學(xué)期教務(wù)處將邀請本校退休教師和教研室領(lǐng)導(dǎo)來校對教師的備課本、聽課本等各項(xiàng)常規(guī)工作進(jìn)行檢查，檢查情況將以書面形式進(jìn)行通報(bào)，建立教師的督查檔案。
二、抓好集體備課，充分發(fā)揮教研組、備課組的作用，積極開展教學(xué)教研活動。
為了不讓集體備課流于形式，本學(xué)期教務(wù)處將采取定人、定地方、定主題的方式，扎實(shí)開展集體備課活動，每次活動要有主題，有中心發(fā)言人，有討論，有結(jié)論，有總結(jié)，每次集體備課活動都安排中層以上領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場參與。
三、加強(qiáng)教務(wù)處的執(zhí)行力，切實(shí)做好教學(xué)服務(wù)工作。
本學(xué)期教務(wù)處要規(guī)范新教師的招聘和年級組教師聘任制度，規(guī)范書本、資料的征訂（各科以金太陽導(dǎo)學(xué)案、固學(xué)案為首要選擇，如果確實(shí)需要征訂資料，先由備課組長提出書面申請報(bào)教務(wù)處審批）；規(guī)范教學(xué)日志管理并及時(shí)核對、溝通、通報(bào)；規(guī)范年級組工作量審核制度，每月6日前必須完成審核；加強(qiáng)停學(xué)、復(fù)學(xué)學(xué)生的學(xué)籍管理；加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)室、文印室、專用教室、教務(wù)員的規(guī)范管理。
四、進(jìn)一步完善教師考核細(xì)則和教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)
教師量化考核細(xì)則在一個學(xué)期的試行后效果較好，有些方面可以進(jìn)一步完善和細(xì)化。新高考背景下，教師的教學(xué)評價(jià)很難做到面面俱到絕對的公平公正。本學(xué)期教務(wù)處將聯(lián)合年級組繼續(xù)對教學(xué)評價(jià)這一塊進(jìn)行優(yōu)化，做到真正地激勵教師的工作熱情和干勁。
五、組織教師業(yè)務(wù)考試，開展各類研討課、匯報(bào)課、競賽課，激勵教師不斷學(xué)習(xí)
六、組織各級各類考試，爭取做到零失誤
第一步：
希望工作坊的成員們以年級為單位，完成以下幾個問卷調(diào)查和訪談。
1、使用《關(guān)于初中幾何問題教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》、《關(guān)于初中生對幾何學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查問卷》，了解學(xué)生對幾何概念課的感受。
2、通過訪談了解教師對“問題鏈”在初中幾何教學(xué)中的使用現(xiàn)狀的認(rèn)識。
第二步：
從幾何概念課的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，本研究將“問題鏈”分為以下幾種類型：
1、概念引入“問題鏈”，是教師為引入課題所創(chuàng)設(shè)的情境，是為了使知識間平滑轉(zhuǎn)接，為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲等目的而精心設(shè)置的一系列問題。
2、概念形成“問題鏈”，是教師為幫助學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知識的本質(zhì)屬性或規(guī)律的過程，基于已有經(jīng)驗(yàn)得到新經(jīng)驗(yàn)等目的而精心設(shè)置的一系列問題。
3、概念鞏固“問題鏈”，是教師為幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的概念，避免與其他概念發(fā)生混淆，開擴(kuò)學(xué)生思維的廣度，加深理解概念等目的而精心設(shè)置的一系列問題。
本研究將“問題鏈”的設(shè)計(jì)方式分為以下幾種類型：
1、階梯遞進(jìn)式“問題鏈”，要求教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同梯度、不同層次的問題組，讓學(xué)生通過一個個問題的解決將難題迎刃而解。所提問題難度由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由點(diǎn)到面，每一個問題的提出都有明確的目的，是后一個問題的鋪墊，是學(xué)生解決下一個問題的階梯。
2、類比遷移式“問題鏈”，是根據(jù)兩個對象之間在某些方面的相同或相似，從而推出它們在其它方面也可能相同或相似。
3、變式探究式“問題鏈”，注重以知識變式為抓手，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)化中進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”，提高思維能力，提升思維層次。
4、總結(jié)歸納式“問題鏈”，總結(jié)鏈?zhǔn)墙處熢谶M(jìn)行課堂教學(xué)、單元小結(jié)或復(fù)習(xí)時(shí)，為喚起學(xué)生的知識回憶，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)而設(shè)計(jì)的“問題鏈”。
希望工作坊的成員們以年級為單位，按照下表梳理出的概念課的范圍，從概念引入、形成、鞏固三種類型問題鏈中選擇一到兩種，完成相應(yīng)的教學(xué)案例寫作。
年級
內(nèi)容
人員安排
六年級上
圓周、圓弧、扇形等概念
李亞瓊
六年級下
線段相等、角相等、線段的中點(diǎn)、角的平分線、余角、補(bǔ)角的概念
七年級上
圖形平移、旋轉(zhuǎn)、翻折的有關(guān)概念
軸對稱、中心對稱的有關(guān)概念
周曉旭、金少珍
七年級下
平面直角坐標(biāo)系的有關(guān)概念
相交直線的有關(guān)概念
同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的概念
三角形的有關(guān)概念
全等形、全等三角形的有關(guān)概念
八年級上
命題、定理、證明、逆命題、逆定理的有關(guān)概念
沈安晴、程小婷
八年級下
多邊形及其有關(guān)概念
平行四邊形（包括矩形、菱形、正方形）的概念
梯形的有關(guān)概念
向量的有關(guān)概念
九年級上
相似形的概念
比例線段相關(guān)概念、黃金分割、三角形的重心
相似三角形的概念
銳角三角比（銳角的正弦、余弦、正切、余切）的概念
金偉杰、于曉玲
九年級下
圓有關(guān)的概念
圓心角、弦、弦心距的有關(guān)概念
點(diǎn)與圓、直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系中的相關(guān)概念
正多邊形的有關(guān)概念
注：上表是通過閱讀上海教育出版社《九年義務(wù)教育課本數(shù)學(xué)》六—九年級課本，根據(jù)《2020年上海市初中數(shù)學(xué)課程終結(jié)性評價(jià)指南》里規(guī)定的圖形與幾何部分，梳理出初中階段幾何概念課的教學(xué)內(nèi)容。
第三步：
從完成的教學(xué)案例中選一到兩個比較優(yōu)秀的案例，開展實(shí)驗(yàn)研究。
前測：在授課前，學(xué)生在自行預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成一份有關(guān)本節(jié)課概念的試題，記錄其中概念題目的成績。在授課后，學(xué)生再次完成上一張?jiān)囶}，記錄其中概念題目的成績。將兩次成績的差值作為本實(shí)驗(yàn)的前測。
后測：在授課前，學(xué)生在自行預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成前測使用的試題，記錄其中概念題目的成績。第一次授課后，將問題鏈進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)行再一次授課。在授課后，學(xué)生再次完成上一張?jiān)囶}，記錄其中概念題目的成績。將兩次成績的差值作為本實(shí)驗(yàn)的后測。
將前測和后測的試卷結(jié)果進(jìn)行對照。
關(guān)鍵詞：歷史起源；文化風(fēng)格；包豪斯；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式
一 歷史考證
最早意義上的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式誕生于1919年的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，它作為史上第一個真正對設(shè)計(jì)教育進(jìn)行全面改革的藝術(shù)院校，為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也滿足了工業(yè)革命對社會結(jié)構(gòu)和技術(shù)變革的極大需求。包豪斯在整體教學(xué)模式上具有驚人的系統(tǒng)性和徹底性。學(xué)院實(shí)行以理論教育和實(shí)踐操作為依托，以車間為物理基地的“結(jié)構(gòu)思維班”模式：半年時(shí)間學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識，主要學(xué)習(xí)基本造型、材料研究、工廠原理與實(shí)習(xí)三大基礎(chǔ)課程，剩下的三年時(shí)間則進(jìn)入車間開始學(xué)徒制教育，固定在一個“實(shí)習(xí)場所”學(xué)習(xí)和實(shí)踐，整個過程由專門的優(yōu)秀技師和形式導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，這也是包豪斯最大的教育特色。學(xué)院把重點(diǎn)放在探索“教學(xué)應(yīng)走進(jìn)社會實(shí)踐”的辦學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)與社會需求相適應(yīng)，開設(shè)的每一門課程都與實(shí)習(xí)工廠緊密結(jié)合。為了使這種辦學(xué)模式較好的發(fā)揮效用，包豪斯起初采用“作坊”制，根據(jù)對學(xué)生的培養(yǎng)要求制定各個工作坊，并聘請眾多技藝精湛的工匠作為教師執(zhí)教，在其指導(dǎo)下，學(xué)生在實(shí)習(xí)車間通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作來完成整個學(xué)習(xí)過程，并把工藝技能提高到高水準(zhǔn)的視覺標(biāo)準(zhǔn)水平上，同時(shí)在工作坊中加大社會項(xiàng)目成分，學(xué)校教學(xué)與社會項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)共同教授。
在當(dāng)時(shí)特定的時(shí)代背景下，包豪斯實(shí)行的這種教育制度雖具有一定的歷史局限性和理想主義色彩，但作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式發(fā)展的雛形解決了學(xué)生的實(shí)際動手操作、技能培訓(xùn)和理論與實(shí)踐相結(jié)合等一系列問題，也使得教學(xué)成果以成品方式展現(xiàn)，更方便直接的判斷教學(xué)質(zhì)量的好壞，這種與實(shí)際相聯(lián)系的工作室教育體系為日后工作室教學(xué)模式的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。
二 文化風(fēng)格聚焦
從文化風(fēng)格角度來看，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式的發(fā)展出現(xiàn)了較多波瀾。包豪斯被強(qiáng)行關(guān)閉后，大批教員遠(yuǎn)赴海外，將其設(shè)計(jì)教學(xué)理念從德國帶到了當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的美國，由于商業(yè)因素和時(shí)代影響，這種設(shè)計(jì)理念逐漸發(fā)展成了獨(dú)特的國際主義風(fēng)格。以“少則多”、高度理性化、形式簡單、商業(yè)性強(qiáng)為特點(diǎn)的國際主義風(fēng)格直接影響到教育制度的改革及學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的方式，使許多學(xué)校紛紛改革原有教學(xué)培養(yǎng)制度，從而適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會、經(jīng)濟(jì)與企業(yè)的發(fā)展變遷。這期間，國際主義風(fēng)格的侵襲使之成為各高校教學(xué)目標(biāo)的指南針，工作室教學(xué)也得以發(fā)展。大部分學(xué)校在沿襲包豪斯“作坊”制的同時(shí)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)加大商業(yè)社會項(xiàng)目在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的比重，成立眾多以商業(yè)為目的的工作室，注重工業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)等。然而為抵制美國國際主義風(fēng)格在商業(yè)上的蔓延，出現(xiàn)了以烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院為代表的強(qiáng)有力的反擊：企圖以嚴(yán)肅的設(shè)計(jì)教育體系來取代美國商業(yè)主義，教學(xué)上繼續(xù)秉承包豪斯教學(xué)模式，把重心從“創(chuàng)作外型”扭轉(zhuǎn)為“解決問題”，開設(shè)的工作坊重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和動手能力，開創(chuàng)全新的視覺體系課程等。可以說烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院是包豪斯式教育的另一個實(shí)驗(yàn)中心，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式的發(fā)展提供了可靠的歷史憑證和寶貴資料。
美國國際主義風(fēng)格對工作室教學(xué)模式的發(fā)展其影響具有兩面性，一是為迎合這種風(fēng)格的來襲，學(xué)校對教育制度進(jìn)行全面改革從而適應(yīng)其發(fā)展的需要；一是意識到這種風(fēng)格商業(yè)化的本質(zhì)，用學(xué)校教育來扭轉(zhuǎn)其對設(shè)計(jì)教育的毒害。前者在教學(xué)中加大商業(yè)項(xiàng)目的成分，對教育制度的改革含有一種“反其道而行之”的意味，稍微偏離了正確發(fā)展的軌道；后者把工作室教學(xué)模式的發(fā)展架在了一個理想高度，繼續(xù)沿用包豪斯式的烏托邦教育體制，含有一定理想主義色彩，忽視了社會對工作室教學(xué)模式發(fā)展提出的潛在要求。
三 影響啟示
從包豪斯的發(fā)展變遷到國際主義風(fēng)格對教育制度的侵襲，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式的發(fā)展經(jīng)過了歷史和風(fēng)格的洗禮，逐漸嶄露頭角，發(fā)展萌芽。
第一，包豪斯教育體系是工作室教學(xué)模式發(fā)展的理論依據(jù)。工作室教學(xué)模式的發(fā)展直接得益于包豪斯的教育理念：理論與實(shí)踐、技術(shù)與藝術(shù)教學(xué)并舉，堅(jiān)持把實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來……這些均為工作室教學(xué)模式發(fā)展提供重要依據(jù)。包豪斯開設(shè)的工作坊是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室的雛形，其“設(shè)計(jì)應(yīng)服務(wù)于社會、作用于工業(yè)生產(chǎn)”則直接映射出現(xiàn)如今倡導(dǎo)的“產(chǎn)—學(xué)—研”三位一體的教學(xué)模式的深刻含義：教學(xué)是根基，研究為教學(xué)和實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)，實(shí)踐是教學(xué)和研究的最好反映，三者呈良性循環(huán)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。第二，國際主義風(fēng)格的出現(xiàn)，使工作室教學(xué)模式的發(fā)展方向更為明確徹底。國際主義風(fēng)格由于過多融入商業(yè)化色彩，遭到以烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院為代表的強(qiáng)烈反對。在這兩種滋生力量的相互較量和現(xiàn)如今中國教育改革所呈現(xiàn)的態(tài)勢下，更清晰的認(rèn)識到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式發(fā)展的正確方向：對以包豪斯為基礎(chǔ)的“作坊”制教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革，遵循以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”為原則的教學(xué)方針，以社會產(chǎn)業(yè)鏈和設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目為導(dǎo)向，以物理意義上的工作室為實(shí)驗(yàn)根基，注重理論聯(lián)系實(shí)際，融合實(shí)踐教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，建立以推動新型工業(yè)化進(jìn)程和社會生產(chǎn)制造業(yè)和服務(wù)業(yè)為主體的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式。
四 總結(jié)
從包豪斯創(chuàng)立的工作室雛形“作坊”制到現(xiàn)如今倡導(dǎo)的“產(chǎn)—學(xué)—研”三位一體的工作室教學(xué)模式，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式的發(fā)展經(jīng)過了相當(dāng)長的歷史并一直在延續(xù)。包豪斯作為設(shè)計(jì)教育界中的一朵奇葩，開創(chuàng)的全新設(shè)計(jì)教育理念為現(xiàn)如今工作室教學(xué)模式的發(fā)展提供了理論武器；國際主義風(fēng)格的出現(xiàn)，使得工作室教學(xué)模式的發(fā)展呈現(xiàn)出不一樣的精彩，也為我們指明了工作室教學(xué)模式發(fā)展的正確方向?？梢哉f這些都為工作室教學(xué)模式的發(fā)展鋪平了道路，值得我們深究。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 引導(dǎo)文； 教學(xué)法； 網(wǎng)頁布局； CSS
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2012）03-48-03
Application of guidance teaching method in courses of webpage layout and CSS
Zheng Huijun, Peng Yong, Zhou Qin
（Department of Computer Engineering, Dongguan Professional Training College, Dongguan， Guangdong 523808， China）
Abstract： Guidance teaching method is a widely used teaching method in German professional training schools, because it emphasizes developing students' independent learning, planning, implementation and evaluation ability. The authors apply this method to webpage layout and CSS course, and introduce six steps of guidance teaching method for teaching design in this paper. It achieves good teaching effects.
Key words： guidance teaching； teaching method； webpage layout； CSS
0 引言
與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，引導(dǎo)文教學(xué)法充分尊重學(xué)生主體地位，借助引導(dǎo)文教學(xué)文件，引導(dǎo)學(xué)生掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的方法，能對一些復(fù)雜的工作流程進(jìn)行策劃和操作，可以獨(dú)自制定計(jì)劃，執(zhí)行工作計(jì)劃并對成果進(jìn)行檢查。這種教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是，老師把原來要講的內(nèi)容用引導(dǎo)課文的形式編寫出來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用，引導(dǎo)學(xué)生自行控制學(xué)習(xí)和工作。
引導(dǎo)文教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法， 通過“引導(dǎo)問題、制定計(jì)劃、決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查成果、評估”等六個步驟實(shí)施教學(xué)活動，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力，以及對環(huán)境變化的心理承受能力[1]。
CSS作為高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中起著至關(guān)重要的作用。本文把引導(dǎo)文教學(xué)法運(yùn)用在網(wǎng)頁布局與CSS的教學(xué)中，按照引導(dǎo)文法的實(shí)施步驟、教學(xué)過程、注意事項(xiàng)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。將工學(xué)結(jié)合的教育理念和引導(dǎo)文教學(xué)方法引入到該課程改革中, 有利于實(shí)現(xiàn)該課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
1 相關(guān)工作
引導(dǎo)文教學(xué)法是國外采用的教學(xué)方法，尤其是在德國職教領(lǐng)域廣泛采用的一種教學(xué)法。80年代它與“雙軌制”一同引入，但在我國未被推廣使用。引導(dǎo)文教學(xué)法主要的內(nèi)容是：在教學(xué)中，讓學(xué)生從大量技術(shù)材料(如專業(yè)手冊、軟件的幫助文檔、相關(guān)專業(yè)書籍以及網(wǎng)絡(luò))中獨(dú)立獲取所需要的專業(yè)信息，獨(dú)立制定完成工作任務(wù)的計(jì)劃，從而獲得解決新的、未知問題的能力；系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的“完整行為模式”，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力。在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以引導(dǎo)文的形式交給學(xué)生，學(xué)生在引導(dǎo)實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等[2,3]。引導(dǎo)文教學(xué)法雖然未被我國推廣采用，但還是有不少的應(yīng)用案例。例如，邊穎研究了行動導(dǎo)向教學(xué)法在AutoCAD輔助設(shè)計(jì)課程改革中的應(yīng)用,按照引導(dǎo)文的方法和步驟進(jìn)行了AutoCAD的課堂設(shè)計(jì)[4]；姜雪等研究了引導(dǎo)文教學(xué)法在高職創(chuàng)業(yè)教育課程中的運(yùn)用[5]。
2 引導(dǎo)文教學(xué)法在網(wǎng)頁布局與CSS課程中的應(yīng)用
2.1 教學(xué)背景
網(wǎng)頁布局是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，主要內(nèi)容是控制靜態(tài)網(wǎng)頁和動態(tài)網(wǎng)站的顯示，美化網(wǎng)頁，減少冗余代碼，使網(wǎng)站整體風(fēng)格一致。學(xué)生學(xué)習(xí)該課程應(yīng)該有一定的HTML基礎(chǔ)和實(shí)際操作能力。之所以在該課程中運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，旨在使學(xué)生利用已學(xué)的知識來解決問題，培養(yǎng)其借助媒介獨(dú)立自主地獲取信息的能力和自學(xué)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。因?yàn)榫W(wǎng)頁的設(shè)計(jì)和美化千變?nèi)f化，不能總是按照一種規(guī)定的方式進(jìn)行網(wǎng)頁布局。
2.2 課程能力目標(biāo)
我們對學(xué)生畢業(yè)后從事的UI設(shè)計(jì)師或網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師這一職業(yè)所需要的能力進(jìn)行了能力目標(biāo)分析，確定了本課程的能力目標(biāo)。
⑴ 專業(yè)能力：熟悉最新的CSS版本的基本語法結(jié)構(gòu)；掌握樣式表的幾種寫法；熟練準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用CS中的基本屬性；熟練地利用CSS樣式設(shè)計(jì)表格的樣式；熟練地使用DIV+CSS進(jìn)行網(wǎng)頁布局，弄清相對定位和絕對定位的區(qū)別；能夠熟練利用CSS制作豐富多樣的菜單。
⑵ 方法能力：在教師教授的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新技術(shù)，新規(guī)范，新標(biāo)準(zhǔn)的能力；具有敏銳的觀察能力和設(shè)計(jì)能力；將基礎(chǔ)知識進(jìn)行融會貫通、舉一反三、發(fā)散思維和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力；能夠根據(jù)需求制定完整的實(shí)施計(jì)劃；對完成的項(xiàng)目進(jìn)行演講、展示、分析、評估和總結(jié)的能力。
⑶ 社會能力：進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分工的能力；具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，有較強(qiáng)的競爭意識。
2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)
作為現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的一種方法，引導(dǎo)文是專門的教學(xué)文件，借助引導(dǎo)文，教師可就一項(xiàng)實(shí)際工作或來自工程實(shí)踐的與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的技術(shù)問題，指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)過程。以下是網(wǎng)頁布局與CSS教學(xué)中的一個應(yīng)用實(shí)例，教學(xué)主題為學(xué)生利用給定素材自選主題進(jìn)行網(wǎng)頁的布局。我們按照四節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，過程如表1所示。
表1 教學(xué)過程設(shè)計(jì)
[[教學(xué)環(huán)節(jié)\&教師活動\&學(xué)生活動\&設(shè)計(jì)意圖\&時(shí)間\&引言\&教師講解\&學(xué)生聽講、討論\&引出課堂主題\&5分鐘\&網(wǎng)頁的一般布局結(jié)構(gòu)\&教師提問并總結(jié)\&學(xué)生合作回答問題\&讓學(xué)生了解網(wǎng)頁的一般結(jié)構(gòu)\&5分鐘\&網(wǎng)頁布局中內(nèi)容部分的布局\&教師提問并總結(jié)\&學(xué)生合作回答問題\&讓學(xué)生了解網(wǎng)頁內(nèi)容部分的分欄方法\&4分鐘\&講解課程所給素材和課堂任務(wù)\&教師講解\&學(xué)生聽講、討論\&讓學(xué)生弄清楚課堂任務(wù)\&6分鐘\&引導(dǎo)性問題：根據(jù)某一主題設(shè)計(jì)一個完整的網(wǎng)站首頁\&教師給出引導(dǎo)性
問題\&各組學(xué)生討論、確定主題\&鍛煉學(xué)生的快速決策
能力\&10分鐘\&確定主題后制定工作計(jì)劃\&教師指導(dǎo)\&各組學(xué)生共同討論制定工作計(jì)劃\&培養(yǎng)學(xué)生制定工作計(jì)劃的能力\&15分鐘\&作出決策\(yùn)&教師指導(dǎo)\&各組學(xué)生共同討論做出正確可行的決策\(yùn)&學(xué)生圍繞主題確定網(wǎng)頁的主色調(diào)、網(wǎng)頁布局\&10分鐘\&實(shí)施\&教師指導(dǎo)\&各組學(xué)生分工協(xié)作完成工作計(jì)劃內(nèi)容\&鍛煉學(xué)生的查找信息的能力和設(shè)計(jì)能力\&100分鐘\&檢查\&教師講解檢查標(biāo)準(zhǔn)\&各組學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)互進(jìn)行交叉檢查\&鍛煉學(xué)生獨(dú)立的評價(jià)
能力\&15分鐘\&評估\&教師點(diǎn)評\&學(xué)生接受老師提出的意見\&使學(xué)生總結(jié)工作過程中的不足\&10分鐘\&]]
2.4 教學(xué)實(shí)施
2.4.1 提出引導(dǎo)問題
引導(dǎo)問題包含了為解決任務(wù)所需的所有信息。它引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取所需信息，并對整個工作過程的執(zhí)行提供幫助。本實(shí)例的引導(dǎo)問題如下：
⑴ 如何確定網(wǎng)站的主題；
⑵ 如何根據(jù)主題確定網(wǎng)站的主色調(diào)；
⑶ 如何進(jìn)行網(wǎng)站布局的劃分并利用DIV+CSS進(jìn)行網(wǎng)頁布局；
⑷ 如何通過設(shè)置UL和LI的樣式來完成滑動門菜單的制作；
⑸ 如何設(shè)置網(wǎng)頁超鏈接的屬性和鼠標(biāo)移上的效果；
⑹ 如何在頁面中插入FLASH，（這在前面的知識點(diǎn)講解中沒有提到，需要學(xué)生自己考慮，自己去查閱相關(guān)參考資料來完成）；
⑺ 如何統(tǒng)一設(shè)置整個網(wǎng)頁文字的屬性；
⑻ 如何設(shè)置網(wǎng)頁的背景顏色或背景圖片。
設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題要注意的是不要設(shè)計(jì)簡單的是非性問題，即回答“是”或“不是”的問題；不要設(shè)計(jì)過于簡單的問題；對于設(shè)計(jì)出來的問題學(xué)生必須借助于之前所學(xué)知識的綜合運(yùn)用或者通過網(wǎng)絡(luò)查詢才能解答；設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該針對相應(yīng)的工作步驟，同時(shí)注意，問題不要過于空泛或者容易產(chǎn)生歧義；不要設(shè)計(jì)過于復(fù)雜或綜合性太強(qiáng)的問題；在要避免問題中出現(xiàn)不容易理解的措辭，引導(dǎo)問題要符合學(xué)生的知識理解水平，太過復(fù)雜的問題會做學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無法完成；設(shè)計(jì)的問題要包含學(xué)生所學(xué)知識，并在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行加深；引導(dǎo)問題應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，學(xué)生通過解決引導(dǎo)問題來逐步完成教學(xué)安排的任務(wù)；不要設(shè)計(jì)跟完成相應(yīng)工作步驟無關(guān)的，或者關(guān)聯(lián)很少的問題。
2.4.2 工作計(jì)劃
工作計(jì)劃就是工作前的思考，要考慮所有的相關(guān)工作和步驟，考慮網(wǎng)頁所必須的主題和內(nèi)容、菜單設(shè)計(jì)、FLASH的插入、內(nèi)容部分的分欄、頁腳部分的設(shè)計(jì)，還要考慮到分工與協(xié)作，各任務(wù)的先后順序和時(shí)間的安排。學(xué)生(以小組為單位)各自寫好網(wǎng)頁設(shè)計(jì)步驟和分工，然后以組為單位進(jìn)行討論。在引導(dǎo)文教學(xué)中，沒有對與錯，只有合適與不合適，這樣，可大大提高同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作能力和發(fā)言的積極性。下面是學(xué)生自己寫的工作計(jì)劃樣本。
任務(wù)一：確定網(wǎng)站主題并搜索整理相關(guān)的內(nèi)容；主題由討論確定，內(nèi)容由1人完成（時(shí)間不限）。
任務(wù)二：利用DIV+CSS進(jìn)行網(wǎng)頁總體布局的劃分，由3人共同完成，完成時(shí)間為20分鐘。
步驟 1.設(shè)計(jì)好網(wǎng)頁的布局模式，計(jì)算好個模塊的寬帶和高度以及各模塊間的間距；
步驟 2.在html頁面上寫好div框架；
步驟 3.利用CSS設(shè)置每個div的寬度、高度和背景圖片等屬性。
任務(wù)三：設(shè)置頂部滑動門菜單，由2人共同完成（20分鐘）。
步驟 1. 利用UL和LI寫好頁面框架，使用超鏈接設(shè)置主菜單，寫好菜單項(xiàng)的名稱；
步驟 2. 利用CSS設(shè)置超鏈接和UL、LI的屬性，達(dá)到預(yù)期的效果。
任務(wù)四：插入FLASH，網(wǎng)上查詢插入FLASH的方法，由1人完成（10分鐘）；
任務(wù)五：網(wǎng)頁內(nèi)容部分各欄目的內(nèi)容填充和樣式設(shè)置；
任務(wù)六：進(jìn)行頁面底部的設(shè)置，由2人完成（20分鐘）；
任務(wù)七：網(wǎng)頁各部分的合并，由2人共同完成（20分鐘）。
2.4.3 決策
決策是前一步工作的延續(xù)，同樣是各由小組討論（團(tuán)隊(duì)合作）來完成，但指導(dǎo)老師會參與其中。教師與學(xué)生以談話的方式一起進(jìn)行交流討論，聽取討論結(jié)果，幫助選擇可行的工作計(jì)劃或?qū)δ壳暗墓ぷ饔?jì)劃作出修訂或者重新制定工作計(jì)劃。因?yàn)楦鱾€學(xué)生的能力與水平會有差異，工作計(jì)劃安排要視各個學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整。工作計(jì)劃中還要考慮的一個主要的問題是如何把網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的任務(wù)分工、合并，以及各部分任務(wù)的先后順序。
與學(xué)生的專業(yè)談話中教師要對學(xué)生比較迷惑的問題加以引導(dǎo)，說明問題的難點(diǎn)。討論作為一個學(xué)習(xí)的機(jī)會，其質(zhì)量直接受到學(xué)生的熱情程度、投入程度以及參與意愿的影響，要讓每個學(xué)生都投入到項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和實(shí)施當(dāng)中。
這一過程中，應(yīng)該要求每個人都對工作計(jì)劃提出自己的意見和見解，充分發(fā)揮每個人的作用，每個人都安排一定的任務(wù)，避免總是由“較好”的學(xué)生完成任務(wù)的情況。
2.4.4 實(shí)施
計(jì)劃的實(shí)施由學(xué)生按照工作計(jì)劃進(jìn)行分工協(xié)作的方式進(jìn)行。整個實(shí)施階段，教師不參與具體的實(shí)施過程，教師的作用是監(jiān)督，適時(shí)地給學(xué)生指出工作中的錯誤，對遇到的困難給予幫助。如果遇到新的技能問題，指導(dǎo)教師可另外提供幫助，但不一定采用授課形式。如FLASH的插入、網(wǎng)頁的布局，學(xué)生先說出應(yīng)怎樣設(shè)置，指導(dǎo)教師作出糾正和補(bǔ)充，然后演示給學(xué)生看。教師指出學(xué)生的錯誤，而不是馬上就給出答案，答案應(yīng)由小組成員共同尋找。當(dāng)學(xué)生的實(shí)施發(fā)生嚴(yán)重錯誤時(shí)，指導(dǎo)教師就必須立即制止。
計(jì)劃實(shí)施過程中可以檢驗(yàn)方案的可行性。小組成員選擇的方案可能在實(shí)施時(shí)遇到了問題(計(jì)劃和實(shí)際操作的差距)學(xué)生將會相互對比，并發(fā)現(xiàn)問題，從而修正、完善計(jì)劃，最終得出較為理想的實(shí)施計(jì)劃。通過切身體會、結(jié)合實(shí)際思考得出的結(jié)論，比老師課堂傳授更容易被掌握和應(yīng)用。
2.4.5 檢查
實(shí)施過程中的每個步驟都會檢查表，如表2所示，學(xué)生能在表中了解到為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要付出什么努力。在計(jì)劃實(shí)施過程中不斷進(jìn)行檢查和優(yōu)化，可以達(dá)到最佳效果。一般情況下，檢查過程是，首先由學(xué)生自己檢查他們所完成的作品，然后由教師（或者其他學(xué)生）檢查。各組之間也可以交換檢查，這也是他們學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)和心得的機(jī)會。
表2 檢查表
[[序號\&步驟\&檢查項(xiàng)目\&學(xué)生評估\&教師評估\&1\&1\&網(wǎng)頁內(nèi)容（10%）\&\&\&2\&2\&網(wǎng)頁布局劃分，網(wǎng)頁整體顏色搭配（20%）\&\&\&3\&3\&頂部滑動門導(dǎo)航菜單設(shè)計(jì)（20%）\&\&\&4\&4\&頁面內(nèi)容部分左邊和右邊的設(shè)置（40%）\&\&\&5\&5\&頁腳的設(shè)置（10%）\&\&\&]]
2.4.6 評估
最后由教師點(diǎn)評，并與學(xué)生一起討論、總結(jié)，并評出名次，對設(shè)計(jì)好的小組給出獎勵，對設(shè)計(jì)相對差的給予鼓勵，鼓勵學(xué)生不斷探索創(chuàng)造。教師的評價(jià)不是單純給出成績，很大程度上是解決出現(xiàn)的問題，提出后繼學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的問題；評估也是經(jīng)驗(yàn)的交流評估的另外一個重要內(nèi)容是，根據(jù)檢查表對學(xué)生的網(wǎng)站首頁設(shè)計(jì)進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)。
3 結(jié)束語
總之，引入引導(dǎo)文教學(xué)法，不僅能教給學(xué)生專業(yè)知識和技能，更能培養(yǎng)他們的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。引導(dǎo)文法是培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的一種卓有成效的方法。實(shí)踐表明，將它應(yīng)用到網(wǎng)頁布局與CSS教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。
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與目前很多以學(xué)生為主的教學(xué)方法不同，引導(dǎo)文教學(xué)法以教師為主，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。引導(dǎo)文教學(xué)方法在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用證明，教學(xué)效果較為明顯，對于學(xué)生專業(yè)能力和綜合能力的提升具有較大的促進(jìn)作用。文章結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對引導(dǎo)文教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用進(jìn)行研究。
一、引導(dǎo)文教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)課程中應(yīng)用的必要性
引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)施過程如下：首先由教師設(shè)計(jì)所要引導(dǎo)的教學(xué)問題，按照引導(dǎo)問題設(shè)計(jì)相應(yīng)的引導(dǎo)計(jì)劃，然后根據(jù)引導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行決策，并實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，完成之后要及時(shí)檢查教學(xué)成果，最后要對引導(dǎo)文教學(xué)法所實(shí)施的教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)。在中職計(jì)算機(jī)課程中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是基礎(chǔ)性課程之一，包括簡單的計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)軟件、Windows操作系統(tǒng)、word、Excel、PowerPoint、Internet應(yīng)用等。將引導(dǎo)文教學(xué)法應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，立足于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，然后進(jìn)行應(yīng)用操作實(shí)踐，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獲取信息能力以及創(chuàng)新能力。由此可以看出，將引導(dǎo)文教學(xué)法應(yīng)用到中職計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程十分必要。
二、引導(dǎo)文教學(xué)法用于中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)總體思路
以“Internet應(yīng)用”一課為例，引導(dǎo)文教學(xué)法應(yīng)遵循以下設(shè)計(jì)思路：教師對引言部分進(jìn)行講解，學(xué)生聽完之后就學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行討論，將課堂所要講述的主題體現(xiàn)出來，該部分時(shí)間五分鐘；Internet原理包括互聯(lián)網(wǎng)接入方式與組網(wǎng)原理等，是通過教師提問、學(xué)生回答的形式來進(jìn)行的，時(shí)間為五分鐘；后續(xù)的IE瀏覽器的使用和設(shè)置，采用教師提出問題、學(xué)生回答的方式，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握IE瀏覽器的使用方法以及配置方法，時(shí)間為四分鐘；Outlook的學(xué)習(xí)也由教師提前布置，包括Outlook的界面、Outlook的賬號注冊、郵件的編輯和發(fā)送與郵件的接收和閱讀等，學(xué)生聽講之后查閱相關(guān)資料進(jìn)行鞏固。
實(shí)施引導(dǎo)文教學(xué)法時(shí)，教師先要幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，然后提出引導(dǎo)性問題，學(xué)生分組并確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；之后由教師指導(dǎo)，學(xué)生確定研究主題、研究計(jì)劃、具體實(shí)施方案，以及詳細(xì)的實(shí)施步驟與最終完成的標(biāo)準(zhǔn)；最后教師要對學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評。
三、引導(dǎo)文教學(xué)法的具體實(shí)施步驟
（1）提出引導(dǎo)性問題。針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)問題，應(yīng)該能夠完全覆蓋學(xué)生解決任務(wù)所需要的知識。引導(dǎo)性問題的設(shè)計(jì)必須注意以下問題：問題要有一定的深度，避免是非性問題的出現(xiàn)；問題應(yīng)包括學(xué)生所學(xué)知識或者即將要學(xué)的知識；問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該與具體的教學(xué)實(shí)施步驟結(jié)合起來，避免過于空泛；不宜提出較為綜合性的問題；通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識并解決實(shí)際問題，由此逐漸完成教學(xué)任務(wù)；所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該以之前學(xué)生所學(xué)過的知識為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)新知識。
（2）制訂工作計(jì)劃。工作計(jì)劃是任務(wù)得以完成的保障，因而工作計(jì)劃的制訂必須考慮完成任務(wù)的具體實(shí)施步驟。然后學(xué)生通過組內(nèi)分工，確定各個環(huán)節(jié)具體的實(shí)施方案和步驟，鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和總體設(shè)計(jì)能力。
（3）決策。工作計(jì)劃完成之后要進(jìn)行決策，這個部分由學(xué)生分組討論來確定。在這個過程中，教師僅僅參與到討論的環(huán)節(jié)中，通過傾聽與發(fā)表意見的形式參與其中，及時(shí)了解學(xué)生討論的結(jié)果，以幫助學(xué)生對現(xiàn)有的計(jì)劃進(jìn)行改進(jìn)，制訂較為完善的可實(shí)施的計(jì)劃。
（4）實(shí)施。計(jì)劃的實(shí)施需要組內(nèi)全體學(xué)生的參與，通過組內(nèi)分工將具體的任務(wù)落實(shí)到個人。在計(jì)劃實(shí)施的過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮監(jiān)督的作用，并對實(shí)施過程中學(xué)生遇到的問題以及存在的錯誤進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。如果在這個過程中遇到新的知識，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生及時(shí)解決。
（5）檢查。根據(jù)每個工作計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)施情況的檢查表。要檢查解決問題所應(yīng)該依據(jù)的知識點(diǎn)以及是否完成既定的任務(wù)，且要對各個環(huán)節(jié)的步驟加以具體化，使之能夠真正檢查學(xué)生的完成情況。檢查之初，可以采取學(xué)生自行檢查或者交叉檢查的方式，然后由教師進(jìn)行一一檢查。
（6）評估。該教學(xué)方法最后一個環(huán)節(jié)為教師總結(jié)，這個過程由教師和學(xué)生共同探討來確定，并根據(jù)具體指標(biāo)來確定分?jǐn)?shù)與排名。對完成情況較好的小組進(jìn)行獎勵，對完成情況較差的小組給予鼓勵，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？偨Y(jié)的原則，應(yīng)該是以問題是否得到解決、決策措施的優(yōu)劣來確定。
