時間：2023-03-15 14:58:22
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇化學學習個人總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
--國培計劃中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程個人培訓總結
隴南市西和縣城關九年制學校 王文戰
國培計劃（2015）—甘肅省中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程從2015年12月24日開始以來，我就積極參與，認真配合，完全按照研修計劃的時間規劃，與2016年1月4日進行了學前測評，并將測評結果以截圖的方式提交到研修平臺；2016年1月8日開始，認真聆聽了西北師范大學教授郭紹青講解的《信息技術引發的教育教學變革》《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準研制說明》等兩門教師專業發展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認真完成作業；2016年1月15日開始，努力學習和認真聆聽了西北師范大學教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計三門技術素養類課程的文獻資料和微課視頻，并且積極參與討論，認真完成作業；2016年1月22日開始學習和聆聽了《交互多媒體環境下的初中歷史教學》為主的綜合類課程的文獻資料和微課視頻，并根據課程要求積極參與討論，認真完成每一環節的作業；2016年2月23日開始，學習和聆聽了《技術支持的初中歷史課堂導入》（必修）、《技術支持的初中歷史課堂講授》和《技術支持的初中歷史課堂總結與復習》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認真完成每一階段的作業任務；2016年4月1日開始，根據每一階段的學習和實踐，再結合自身的教育教學實際，撰寫培訓總結。在這半年多的學習培訓中，我認真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學工作經歷中，在教育教學和班級管理上雖然有了一套自認為行之有效的方法和經驗。但是通過培訓學習，還是使我領略到了教育教學藝術尤其是信息技術的內涵與境界,也使我認識到在平時教育教學工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學中運用信息技術的知識增長了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無論是專業理論知識還是教育教學工作經驗，都在培訓中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。
在將近半年的培訓學習時間里，每天堅持進行理論學習，，晚上完成一些作業，還要努力配合助學老師的工作，積極為班上的同學服務，雖然有點累，但是覺得每一天過得很充實，也很幸福。本次培訓為我們提供了大量的具有前瞻性、科學性、可操作性的新穎的教育教學的培訓知識、信息技術與技能，滿足了我們對教育教學專業知識的渴望和對信息技術專業技能的需求。現將我半年以來的網絡研修培訓工作總結如下：
一、教師要努力提高自身素質，樹立正確的教育教學理念。
通過《信息技術引發的教育教學變革》的學習，是我認識到新時期的教師在對教育對象實施影響的同時，更要不斷地學習教育教學的先進經驗，提高自身素質，樹立正確的教育教學理念，將掌握的理論知識運用到實踐中去。新時代的教師要從“經驗型”向“科學型”轉軌，既要有奉獻精神，又要有科學的態度；既要有高超的專業技能，又要有高尚的師德，才能做一個既讓學生幸福，又讓自己幸福的教師。
二、教師的教育教學工作要講究藝術和技巧。
通過《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學習，讓我更深刻地認識到與學生交往，要講究藝術和技巧。現在的教育提倡對學生多表揚少批評，多運用賞識教育，但并不是說不批評和懲罰，而是說要會批評和懲罰，才能使學生更好的成長進步。。因此在對學生進行思想教育時，要正確適度的進行表揚和批評，使表揚的含金量要高，避免表揚過度，濫用表揚。在教育教學的過程中要充分發揮信息技術的主要作用，激發學生的學習興趣和學習熱情。
三、教師要學會換位思考，學會欣賞，愛護學生，切實做到關注每一位學生。
通過本次網絡研修培訓學習，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應該換位思考，善于從從學生的角度審視自己的管理，學會理解學生，學會傾聽，學會關愛，尤其是學會關愛后進生和一些特殊生（單親學生、自閉學生、留守兒童）。總之我們要學會善待他們的“缺點”，把每個孩子當成自己的孩子，使學生從心底里體會到老師的所作都是為了學生好，是為了學生的發展和幸福。還要學會及時解放思想，轉變觀念，轉化角色，做到與時俱進，做一個適應社會發展需要的教師。
四、教師要重視班級學生的心理輔導，要充分發揮信息技術尤其是多媒體技術的作用。
化學教學活動是化學教師為了使學生順利地進行化學學習活動、有效地完成化學學習任務、根據學生的特點和化學教學資源的實際而采取的一系列步驟。教師的化學教學活動是通過服務于學生的化學學習活動而間接地為完成化學學習任務發揮作用的。同一項化學任務可以通過多種化學學習活動來完成，而決定化學學習活動選擇的主要因素則是個人的化學學習方式。
二、化學教學活動的基本環節
1.化學學習活動的引發——變“被動”為“主動”
激發學生內在的學習動機，無論是自主學習、合作學習還是創
新、探究學習都是建立在學生自我意識發展的基礎上的學習；建
立在學生具有內在學習動機基礎上的想學，主動是一切的開始。
在這方面，可根據凱勒（Keller，1983）的ARCS模型來設計化學教學。把教學與學生的知識背景、個人需求和生活經驗連起來，師生舉例生活中主要含有二氧化硅的實例，采用對比二氧化碳性質、隨堂實驗等方法來學氧化硅的性質；讓學生歸納二氧化硅的一般性質及個性，幫助學生成功、合理歸因等多種方式增強學生的學習信心，維持學生對成功的渴望；通過練習和討論來表揚、激勵學生，讓學生感受到學習的價值、學習的快樂，讓他們在學習中獲得滿足。
2.化學學習活動的組織和指導——建立新課程學習方式
自主學習、合作學習、探究學習在不同的化學教學活動中會有側重點，因此在教學過程中不能一味地為了改變學生的學習方式，而進行不必要的合作討論或者探究學習，而應根據化學教學內容恰當地設計教學活動，引導學生建立新課程學習方式。
自主學習是學生主動參與到學習活動中來，能夠獨立完成學習任務，并體驗到運用知識解決問題的快樂。自主學習可以在整個化學教學活動中展開，但在教學活動中也要注意在學生心理狀態較為主動的情況下，留給學生一定學習空間，使學生能夠獨立完成，并且獲得有效結果，然后教師給予補充和總結。如在學氧化硅的課堂中，圖片展示后，教師引出物質SiO2，留給學生一定的時間學習SiO2的物理性質及空間構型。SiO2空間構型在高中階段要求學生達到了解水平即可，但課本給出的解釋很抽象，容易給學生造成心理上的學習障礙，教師可以及時給出圖片展示和補充。
合作學習是分組合作或生生之間的討論、協作學習或者是師生之間的互動學習，可以有不同的學習任務，也可以討論相同的題目，組內共同合作以完成學習目標，組間競爭完成結果的有效性，有效調動學生的積極性，學生在合作和競爭中最大限度地進行學習。合作學習縱然有很多優點，但在課堂上較難有效控制教學局面，容易出現混亂、渾水摸魚或者不參與等狀況，所以在化學教學活動中，應注意根據適當的教學內容，根據學生的學習情況分為異質小組，把問題分到個人、組間競爭，組內互相評價，靈活控制合作時間，保證有效地教和學。
探究學習的前提是學生有好奇、懷疑的精神，在化學教學活動中表現為在教師引導下，以探究為本的學習過程。學生通過參與獲得知識的過程并主動地構建科學知識，同時形成探究的能力，培養探索未知世界的積極態度。就化學而言，探究學習其基本要素及程序為：引發問題提出假設探究科學總結規律拓展應用。具有問題性、過程性和開放性等特點，在化學教學活動中，要是按探究學習程序一一進行是很困難的，一般是抓住探究學習的某個步驟來培養學生的探究能力。可以是教師拋出問題，對學生恰當分組，開放或者半開放性進行適當的探究過程；或者通過活動激發學生提出問題；或者留下有探究意義的社會調查作業等等。
3.化學學習活動的總結和評價
關鍵詞： 初中化學 分化現象 原因調查
引言
一般中學在九年級時開設化學課程，初中化學涉及的知識較為簡單，是為高中階段引入更復雜的化學知識做鋪墊，但在初中化學實際教學中教師不難發現，簡單是相對的，學生面對化學學習時容易出現學習分化現象，這種現象不但影響課堂教學氛圍，還嚴重影響整體教學水平的提升。造成學生化學學習分化現象的原因較多，教師在教學中除了完成自己的工作任務外，更重要的是探尋引發學生出現學習分化現象的原因，并通過分析總結出解決對策以在激發學生學習興趣、培養學生學習信心的基礎上促進化學教學水平大大提升。
1.學生化學學習分化現象的原因調查
為進一步了解學生在化學學習中產生學習分化現象的具體原因，筆者總結出學生個體因素與教師具體教學活動是引發化學學習分化現象的主要因素，為驗證結論，筆者對108名九年級學生進行了走訪，其中86%的學生認為自身個體因素是影響化學興趣的主要原因，而75%的學生認為教師的具體教學活動在學習分化方面負有不可推卸的責任。
1.1學生的個體因素。
學生的個人原因致使其在化學學習方面出現分化，主要從以下幾方面具體展現出來：其一，缺乏興趣。調查顯示50%以上的學生對化學學習不感興趣，學生是學習的主體，因而學習興趣的缺失是造成學習分化現象的主要原因；其二，學習意志薄弱。九年級化學會涉及一些難懂的知識點，很多學生在無法正確掌握知識點后便放棄了對化學課程的學習；其三，學生沒有掌握正確的學習方法。很多學生沒有正確的學習方法，更多的是通過死記硬背強化學習，容易造成基礎知識混淆，因而無法取得更好的成績。
1.2教師具體教學活動。
九年級學生剛接觸化學學科，因而教師在教學中的正確引導很重要，但現有調查數據表明，有些教師不科學甚至錯誤的教學活動是學生喪失化學學習興趣、導致學習分化現象的主要原因。有些教師缺乏耐心，不能及時指正學生學習中的錯誤，甚至有的會做出諷刺、詆毀學生學習能力的事情，嚴重打擊學生學習積極性與自信心。調查結果顯示，86%以上的學生指出教師教學方式過于死板、不能激發其學習積極性。如在制取氧氣、二氧化碳等實驗課堂上，教師沒有讓學生親自實踐而是通過演示實驗讓學生觀察現象，這種課堂教學模式嚴重阻礙學生參與化學學習的積極性。
2.學生化學學習分化現象的分析
通過對引發九年級學生學習分化現象的原因的調查，可以明確初中化學教師需要對這些原因進行詳細分析，從而總結出可行性較高的解決對策，以改善學生化學學習分化現象，促進初中化學教學水平提升。
2.1構建趣味課堂，培養學生學習興趣。
興趣是最好的老師，課堂教學中教師可以采取各種趣味性教學方式培養學生學習興趣。如學生初學“物理變化和化學變化”，老師講授時既要聯系生活實際，又要注重實驗。如食物腐敗之前可以食用，腐敗之后不能食用，引導學生了解食物腐敗過程中有新物質生成；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后還是陶瓷，只是形狀發生了變化，從而得出物理變化和化學變化的本質區別為有無新物質生成。緊接著教師可以做用剪刀將紙剪碎和將紙點燃這兩個小實驗。實驗雖簡單，但學生在觀察變與不變時能清晰地分辨這兩類變化，學生自然樂在其中。在第二單元《制取氧氣》的教學中，帶領學生進入實驗室將每四個學生分成一組，讓學生參與實驗并給予他們充分表達自己觀點的時間，即在學生做完試驗后進行小組分析與總結，然后讓學生走上講臺以“老師”的身份詳細向“學生”講述自己在實驗中看見的現象及實驗結論等，具體的動手實踐更能激發學生的學習興趣，有利于培養學生的探究精神。其實激發學生學習興趣的趣味性教學方法很多，再如在《如何正確書寫化學方程式》這一課題的教學中，教師為強化學生的學習與理解能力可以采取競賽教學方式，讓學生主動融入學習氛圍中，與以往競賽不同，教師可以采取“獎懲”制度，讓輸了的學生表演個小節目，這種即興小節目在營造活躍的課堂氛圍方面有較明顯的成效。
2.2轉變教學觀念，強化教師與學生之間的互動。
教師要充分意識到自己的職責是為學生學習服務的，因而教師要有充足耐心開展教學活動，不但要強化自己的專業教學能力，更要完善自己的職業道德，使自己真正成為學生的良師益友。除在實驗教學中強化學生的主體地位，在其他內容的教學中也應以教學引導者的身份自居，為學生預留更多展現時間，以調動學生的學習積極性。如《溶液》一單元的教學內容是教學難點，學生除了要掌握溶解度、溶液的質量分數等知識外，還要掌握一些溶液與物質發生反應的計算等方面的知識，因而掌握起來較為吃力，尤其很多學生本身對化學的興趣就不高，難度陡然加大，更會削弱學生學習積極性，因而教師需要通過與每位學生的互動掌握學生化學基礎，從而為學生制定較為明確的學習方法，使學生在掌握正確方法后實現成績快速提升，提高其學習化學的興趣與自信心。
結語
學生化學學習分化現象的產生，雖與學生某些先天因素有些許關系，但這并不是根本原因，關鍵是學生后天的學習興趣與教師的教學活動給其帶來的影響，因而為改變學習分化、促進教學質量整體提升，教師必須積極發揮主觀能動性，采取趣味性教學方法活躍課堂氛圍、調動學生參與課堂學習的積極性，從而推進教學質量提升。
參考文獻：
1. 緒言課與化學學習興趣
事實證明，無論教師如何認真備課、上課、批改作業、輔導，如果學生不配合、不接受，不把教師所講授的知識變成自己的一切努力都是無用的。所以，激發學生學習化學的興趣尤為重要。在緒言課上，對學生進行興趣、意志、態度等情感領域的教育是很有必要的。學習興趣是學生學習的直接動力，初中學生對第一節化學課寄予很大希望，他們懷著一顆激動好奇的心，睜大眼睛“看”化學。這種好奇正是激發學生學習興趣的好時機。緒言課教學要從學生的生活周圍找材料，使學生感到“化學”就在身邊，自己生活在“化學”的世界里。我們生活在物質的世界里，物質是在不斷的發生變化。無論是我們身邊用的、身上穿的、嘴里吃的等，從“原料——成品——損壞——再利用”的全過程，無一不在變化之中。在緒言課上，我盡量多舉例子開闊學生的視野，使學生感受到學習化學的必要性及學有所用的，激發學生的學習興趣。
另外，化學實驗是培養學習興趣的好方法。在緒言課上，我專門設計了一些趣味性實驗，如“色酒變水”、“鐵樹開花”、“魔棒點燈”等。一個個奇妙的化學變化，都使學生感到化學的魅力，這是“真實”的魔術，它更能吸引著學生去刻苦學習和探索。
2. 化學實驗與化學學習興趣
常言道：百聞不如一見，百見不如一練。因此我在教學中非常重視實驗教學，充分利用課堂演示實驗、學生分組實驗培養學生學習化學的興趣。例如，鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，鐵絲太粗不容易燃燒，我就選擇學生主動“捐獻”的筆里面那彈簧來做實驗，現象非常明顯，學生興高采烈地看著它“消失”了。在探究活性炭的吸附性時，我把學生自以為身邊最臟最臭的水倒進燒杯，為了讓實驗現象更明顯，我特意加了幾滴紅墨水進去，然后加入一些活性炭攪拌一會兒就得到一杯無色無味、清澈透明的水了，學生一片掌聲。同時我還利用分組實驗和探究實驗提高學生在課堂學習中掌握的化學知識和技能，培養學生動手動腦的能力，更是提高了學生學習化學的興趣。
3. 理論教學與化學學習興趣
化學學習中的理論部分是最枯燥和難以理解的，面對這個問題，除了指導學生科學的學習方法外，就是盡量把難以理解和難以記憶的東西趣味化。例如，在講解原子核外電子排布中的最外層電子數的得失與穩定結構時，我用以前農村坐壩席的桌子來打比方，一張桌子八個人，坐好八個就可以吃了，少于4個人的這桌人就容易離開去找快坐滿的桌子，相反多余四個人的那桌人就不會走，眼睛四處張望找有沒有散落沒有位置的人，一旦有就召集回來，這樣來說明最外層電子數與穩定性，學生很快就可以理解并記住。在講實驗室制取氧氣的實驗步驟時，我總結一句“茶莊點點收利息”（查、裝、定、點、收、離、熄）。電解水實驗，正負極氣體產物名稱“正養父親”（正氧負氫）。氫氣還原氧化銅時，“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退”（先通氫氣再點酒精燈，實驗完后先熄滅酒精燈再停止通氫氣）。在講地殼中元素含量從多到少順序時，如“養閨女缺鈣”(氧、硅、鋁、鐵、鈣）等，這樣就讓學生容易記住。
關鍵詞： 有機化學 學習方法 思維障礙
目前，大部分學生對有機化學的相關知識不能夠完全掌握，要實現有機化學的教學目標，首要任務就是創新學習、打破常規。有關常規認知和現代信息理論研究證明知識信息滲透力越強，學生的理解力就隨之增強，進而能夠提高學生整體的學習效率。據此可以系統歸納一般的學習程序：首先，學生要做到全面認知學習材料，進一步深入了解知識信息，全面掌握材料內容。其次，認真分析材料內容，并熟知材料中各個部分的意思及其深層聯系。再次，根據之前所學，系統記憶，把材料中各個部分的內容有機結合，將所有知識信息融會貫通，提煉知識要點，列出大致知識提綱，結合之前所學，消化理解轉為自己的知識，為以后學習所用。最后，反復消化學習，定時復習強化記憶。
1.有意義的有機化學知識的學習
（1）圖表學習法。
圖表學習法，顧名思義就是用圖表的形式表示歸納好的相關化學知識。這種方法的優點是從繪制好的表格和圖形上可以清楚簡明地分析相關知識信息，便于記憶理解，提高學習效率。對不同的有機物結構、特性和相關用途的歸納整理，有利于掌握完整系統的知識結構。
（2）系統學習法。
將相關的有機化學知識全面精簡，進而系統化、精華化，形成聯系緊密的知識網的方法就是系統學習法。這種方法有利于學生把所掌握的分散、獨立的化學知識有效聯系起來，形成完整系統的信息網，全面認知和理解有機化學知識。比如學生可以系統地將化學知識間的深層聯系繪制出特殊的知識網，有利于加強記憶。
（3）規律學習法。
有機化學內容中的有機物間的化學反應復雜多樣，但相互之間有一定的規律。在學習中不斷總結不同有機物間的規律，有利于更好地強化學習。比如及時總結各有機物間的化學反應規律、同系物間的規律等。
（4）比較學習法。
比較學習法就是比較有機化學知識中的相似相同和不同之處，即在不同有機化學物間找出相似及相同的地方，或者在相同或相似的有機物間找出不同。通過比較，更加及時準確地糾正學習中出現的錯誤及誤區。如通過比較碳水化合物及酸堿醇等，區別出所含基團的不同和特的不同，促進有效學習，避免陷入誤區。
（5）結構學習法。
將所學的整體化學知識信息按照某種聯系，如相似、相關或相反等關系，與零散的部分知識系統結合，形成完整的知識結構，例如醇類的羥基特性及其用途等結構分析。
2.無意義的有機化學知識的學習
（1）聯想想象學習法。
一般通過聯想和想象的方法學習無意義有機化學知識。無意義化學物知識相對孤立零散，可通過生活中的常識及無意義有機化學物間的相似和不同設定關系，進而加強記憶。比方說苯、四氯化碳分別與水混合后，有機物漂浮在上面還是沉在下面，這就聯系到各物質間的密度大小問題。據此可以作類似深想想象并結合生活經驗，“苯”和“笨”，兩個字的結構近似進而形象記憶，竹在上木字在下，木頭浮在水上，可以簡單地記住苯在水的上層。也可以發揮想象，只要便于個人記憶理解就行。
（2）借助操作增強學習法。
在化學學習過程中有很多動手實驗，在個人動手實驗的過程中，結合理論知識，將理論與實踐相結合，總結相關化學知識信息，有助于知識的深刻記憶。
（3）學生之間爭論學習法。
教師教學可以設置不同的知識誤區，進而引導學生思考，有利于正確記憶，提高學習的積極主動性。
3.學知識的組織策略是良好認知結構的構建
（1）列出經典實例，讓學生準確理解基本概念的屬性。
什么是概念呢？就是用符號所代表的擁有相同屬性的一類事物。在有機化學的學習中，基本的化學概念一般分為概念名稱、概念定義、概念實例和概念屬性等方面。所以對于中學有機化學概念需要全面掌握，學生死記硬背化學定義和專屬化學名稱是不正確的，學生需要以主動積極的學習態度和豐富的思維過程系統認知化學概念。細而言之，通過教學中的實例分系，系統地對化學概念總結和歸納，從而讓學生全面掌握不同化學物間的相似特性，進而提高學習能力。在化學概念學習的一般程序中，如何正確合理地選擇經典的化學實例和科學分析是至關重要的。倘若教學中實例不足，會導致學生僅僅是單純地記憶了化學概念的定義和名稱，對其屬性不能夠正確理解，不利于對化學概念的全面掌握。只有在教學過程中，選擇合理的不同的化學實例，才能正確引導學生對化學概念全面理解。并通過實例的分析和科學總結讓學生做到創新思維，在比較分析和思考中舉一反三，正確掌握化學概念的本質屬性，加強對化學概念的理解，明確學習化學概念的基本特性及功能用途，等等。舉例說明，如化學中同系物的基本概念，材料定義是：“結構相似，在分子組成上相差一或若干個CH原子團的物質互稱同系物。”學習此概念，教師可以引導學生正確理解該化學概念，先說明同系物概念的基本屬性，強調“結構相似”和“在分子組成上相差一個或若干個CH原子團”兩個關鍵。之后列舉經典實例，進而引導學生對實例認真比較分析、歸納。如甲、乙、丙、丁等烷類化學物都有相鄰烷烴，正因為它們結構上相似，分子組成上相差一個或若干個CH原子團，所以它們互稱為同系物。與此類似，學習烯烴時，可以讓學生依據同系物概念的屬性判斷乙烯、丙烯、丁烯等烯烴，它們也屬于同系物。
（2）依據循序漸進的學習規律，讓學生在層層遞進的學習中強化對化學概念的記憶。
許多教師一味地讓學生在學習有機化學概念時，急于求成，反而事倍功半。要按照學生一般的認知規律，循序漸進地學習，從基本到特性認知，層層深入，由淺入深，讓學生在潛移默化中強化對化學概念的掌握，全面理解化學概念的深層次內涵，把握化學物質的本質屬性。只有深入掌握了化學概念的本質內涵，才能做到概念意義上的擴延，思維創新，提高學習效率。
總之，有機化學的學習過程是一個循序漸進的過程，我們需要在學習中摸索，善于總結和思考，才能打破有機化學的思維障礙。
參考文獻：
［1］廖運章.數學應用問題解決心理機制的調查與認知分析［J］.數學教育學報，2001，（01）.
關鍵詞： 新課改 高中化學新課程 創新教學
一
關于高中化學新課程內容的基礎性問題，需要從以下幾個方面分析。
第一，教師常常將原來的知識體系作為基礎性的參照。例如，元素化合物內容，教師認為要求的具體物質數量減少了，基礎性就降低了，其實這不是因果關系。從認知角度看，教師不應該關注知識點是多了還是少了，而應該關注學生的化學認識是否發展了，并不是知識點少了，學生的化學認識和化學素養水平就降低了。課程標準更凸顯元素，要求學生學習的典型元素都是非常有實用價值的，也就是說，課程標準對學生學習有價值的元素都提出了學習要求，基礎性不僅沒有被削弱，反而加強了。
第二，新課程注重選擇性，選擇結果對有些學生來說要求降低了，對有些學生來說要求提高了。以往化學學習要求是沒有層次的，新課程分為必修和選修，使化學學習要求有了層次。對于將來要學習化學專業或者相關專業的學生來說，如果僅僅學習必修模塊內容，要求就是降低了；對于將來不學習化學專業或者相關專業的學生來說，只要求提高科學素養，必然跟過去不一樣。所以，對于學生化學學習水平的判斷，不能用原來的統一標準衡量。
第三，高中化學新課程的基礎性是由必修和選修共同保證的。高中化學新課程的基礎性主要由必修學分體現。必修學分包括2個必修模塊和任意一個選修模塊。所以必修模塊不等于必修內容，必修模塊的要求不等于學生的整體化學學習水平。
第四，基礎是螺旋發展、層級構建的，并不是只有“一竿子插到底”才是有利于基礎的。凡是稱為基礎的內容都應該是核心的，都需要螺旋上升、逐步建構。實際上，新課程是非常重視基礎的，是從人的全面發展的角度來看待基礎性的。此外，螺旋上升的這種課程結構本身也是有利于基礎的，因為核心知識需要不斷積累。
二
新課程下應如何進行有效課堂教學呢？
1.激趣設境，培養學生的創新意識。
興趣是最好的老師，在教學中，教師可以通過集聲、態、味、光、色于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激引起學生的興趣，激發學生的求知欲。譬如，教師通過鎂條燃燒和鈉與水反應等演示，讓學生產生好奇心，再及時引導學生探究其中玄機，使學生在好奇的基礎上產生濃厚的學習興趣。
創新教學的前提是讓學生對教學內容產生疑問并萌發求解的愿望。因此，教師只有創造性地設置問題情境，才能營造良好的教學氛圍。我在教學實踐中積極引導學生通過觀察、討論獨立地發現問題，從不同的方面，用不同的思維方式，探求多種求解途徑，進行雙向交流，真正讓學生在探究的氛圍中發現問題，總結規律。譬如，在課堂教學中把驗證性學生實驗改為探究性學生實驗，自然營造了師生平等交流、探究問題的創新學習氛圍。
2.通過“學本”教學提高學生自主學習的能力。
“學本”教學以學科的作業本為載體，目的是培養學生自主學習、科學聽課、認真筆記、及時鞏固和反思的能力。它是在培養學生良好學習習慣和自主學習能力的基礎上提高學業成績的一種教學活動。
（1）在“學本”教學中注重計劃策略的實施。計劃策略包括設置各階段的學習目標，瀏覽閱讀材料，產生將要回答的問題，以及分析如何完成學習任務等。例如，學生在完成學本的過程中，根據學科特點和教學內容的實際情況，可進行自主目標學習。由學生自己提出：“我要學什么？”“使用何種方式學習？”“如何分配學習時間？”“若遇到問題，如何利用其他信息？”等。通過計劃，學生走在學習的前面，成為積極的學習者。
（2）在“學本”教學中注重監控策略的實施。監控策略指學生在學習中對學習全過程實施的自我注意、自我提問、自我監視等策略。這些策略使學生提高學習的注意力，加深對知識的理解程度。例如，學生可以使用自我提問法監控學本完成過程中的思維過程。“我用什么方法來解決這個問題的？哪種方法最好？”“解決問題時，我用了雙向推理嗎？我注意了發散性思維和集中思維了嗎？”“對于有難度的問題，我注意歸納總結了嗎？”等。通過監控策略，學生能發現自己在注意和理解方面的問題，以便及時加以解決。
（3）在“學本”教學中注重反饋策略的實施。控制論的創始人維納曾說：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到。”通過監控和反饋，學生能制訂出更科學合理的學習計劃，減少學習上的盲目性和不合理性。例如，學生在“學本”完成過程中，能及時準確地接收來自教師、小組、自我對學習結果評價的相關信息，并且根據這些信息分析出學習過程中自主學習的效果。
（4）在“學本”教學中注重整理策略的培養。整理策略是學生在自主學習中對學習結果的一種總結、補充和再調整的過程。例如，在“學本”的第三環節——課后整理中，學生總結學習體會：“我有什么收獲？”分析原因并應用于其他學習活動中。“我有什么不足？”分析原因并提出整改措施。學生在整理過程中遇到無法解決的問題時，會查閱相關資料，或進行合作交流，或請教老師，或調整研究方向。通過具體實踐，學生能逐漸形成根據實際情況運用整理調節策略的能力。
3.合理評價。
（1）尊重學生在學習過程中的個性差異。根據學生特點，判斷每個學生的特征及發展潛力，為他們提出合理的建議。
關鍵詞： 初中化學教學 學習興趣 培養方法
一、提高自身教學能力
初中是學生由懵懂的少年時期向較成熟的青少年過渡的重要時期，步入初中，學生周圍接觸的事物及對自身的社會認知都發生了巨大變化。因此初中生往往對與自身相關的學習生活及其他社會生活有強烈的求知欲和探索欲，并迫切地想提高自己各方面能力。但由于化學屬于理學中比較深奧而細致的學科，知識往往抽象而零散，需要學生動手實驗與理解的地方較多，學習的繁瑣性往往會讓不少學生對其望而卻步。這種情況下，若想提高學生的化學學習興趣，避免學生厭學情緒，則首先需要教師從自身做起，提高自身能力，成為一名能吸引學生注意力，幫助學生更好地學習化學的優秀教師。具體可從以下幾點入手。
1.專業基礎扎實
古人云：“心中有萬，才可說一。”對教師來說，只有自身具有專業而扎實的化學基礎，才能靈活通過教學培養學生興趣。素質教育觀念指導下，教師雖然不再是課堂與學習的最核心部分，但教師仍舊是整個教學過程中最重要的指引者。教師自身能力不僅對學生學習興趣有重大影響，甚至對整個學校乃至整個社會的教學水平都有不可忽視的重要作用。如果教師授課的專業基礎有缺陷，則勢必會影響學生對化學知識的真正掌握情況。其次，教師的化學專業基礎如果不扎實，便不能真正做到靈活安排化學講授知識，增強化學知識對學生的吸引能力。
另外，有扎實專業素養的教師才能使學生在學習過程中真正做到尊重老師、崇拜老師，使學生在學習過程中不自覺地多付出努力，向老師學習，進而極大地提高自身學習積極性。
2.培養自身獨特的教學風格
化學學科是初中生步入初中之后接觸到的一門嶄新學科，知識系統全新，基本知識繁雜。不少學校教師迫于學生升學的壓力使用傳統涂鴉式滿堂灌教學方法，不僅忽視學生在學習中的主體性地位，更容易使學生喪失對化學學習的興趣，從而對學生日后化學成績進步及全面發展產生不良影響。
因此，要真正提高學生學習化學的興趣需要教師摒棄以往應試型教學方法，重視學生的學習感受及課堂實際反饋。在此基礎上，教師還應當形成自己獨特的授課風格與課堂個人魅力，通過使用幽默的課堂教學語言，多變的教學風格，對待學生有愛心、有毅力等途徑實現。只有教師的良好教學專業素養與個人獨特風格魅力相結合，才能真正使學生信服教師，在潛意識里愛上化學學習，以對教師的喜愛提升他們對化學學科的喜愛程度。
二、營造良好的課堂環境
教育學的心理學實驗研究證明，學習過程中，如果人體的各種感官都能被調動起來參與學習便能使學生達到學習的最佳狀態，使學生學習效率迅速提升。調動學生感官參與是提高學生學習興趣的重要手段之一，體現在化學課堂教學中，便是需要教師營造良好的課堂學習環境和氛圍，促進學生學習積極性與教學質量提高。
1.情景式教學安排
化學知識往往抽象而枯燥，因此需要教學課堂能夠完成從抽象到具象的轉變，使學生對化學知識有直觀印象，這便需要教師進行情景式教學編排。情景教學中，最重要的便是課堂導入部分，需要教師創造有趣而直觀的化學感知環境調動學生各感官，促進其對化學知識的接收。
如講解二氧化碳時，教師可以分析現實生活中“死狗洞”案例的故事提高學生興趣，以故事情節講解方式逐漸吸引學生關注其中二氧化碳的影響與性質，并盡可能加強學生自主討論與總結環節。這樣一來，不僅能避免剛開始上課就給予學生枯燥化學知識的壓力，而且能提升學生對自主探索化學問題的興趣，提高其歸納與總結分析能力。
2.重視化學實驗的開展
化學是一門以實驗為基礎的學科，要求學生具有一定的實際動手能力。反之，實際動手的化學實驗因其較化學知識更直觀而具體，便更能提高學生學習化學的興趣。因此，培養學生學習化學的興趣，還需要教師因勢利導，重視化學實驗活動開展。實驗活動中，教師需注意將學生對觀察與研究實際化學現象的興趣及時轉化為探求化學理論規律的興趣，并進一步將這種興趣引導為學習能力提升，保持強烈的化學求知欲。具體措施有以下兩步：一是設計有趣而基本的簡單實驗：在這種實驗中應當嚴格要求學生學會化學實驗基本操作的同時照顧實驗的趣味性安排，不使學生感覺到單調乏味。二是組織和開展分組實驗：分組實驗中，學生因其年齡階段的表現欲旺盛，往往能夠在表現自己的同時提高對化學知識的學習興趣，進而提高對化學理論的掌握能力與自我實踐與歸納總結能力。
參考文獻：
學生化學學習興趣低下的個人原因和心理原因，并針對原因，結合教學實踐,
從化學教師教學的角度提出了相應教學策略。
關鍵詞: 中專學生 ；化學學習興趣低下； 教學對策
中專學校學生的學習狀況是中專教育質量的重要體現。由于受到多種因素的影響，中專學校學生的學習動力總體不足，學習興趣缺失。中專學校的化學教師要提高教學效果，必須重視學生化學學習興趣的培養。化學學習興趣的缺失有復雜的原因，其中包括學生個人、家庭、學校、社會等多方面原因。本文僅就學生個人及心理原因進行分析，并從化學教師教學的角度提出相應的教學策略。
一、中專學校學生化學學習興趣缺失的個人及心理原因
（一）中專學生原有的化學基礎差
學習興趣與學生原有的基礎知識密切相關。據筆者調查，中專學校新生化學學科不及格現象嚴重，我校連續3年新生的化學中考成績是42分（滿分80分）。所以，一旦中專學校的化學課程與教學超出學生的承受能力，學生上課甚至連聽都聽不懂，就談不上感受學習的樂趣，也就不會產生學習的興趣。
（二）中專學生成就感缺失
大部分中專學生在小學、初中階段的學習生活中，學習成績一直處于班級排名中下水平。這是一個被遺忘的角落，得不到老師更多的注意、關心，就像一棵小草得不到園丁的關愛。由于得不到老師的更多關愛，這些學生從小就有自慚形穢的灰暗心理，自然就把一些不好的學習、生活習慣帶到中專來。根據馬斯洛的需要層次理論，在愛的需要得不到滿足的前提下，是不會有更高級的自我實現的需要的。愛的缺失是造成中專學生學習興趣低下的一個重要原因。
（三）中專學生的叛逆心理、補償心理較強
發展心理學告訴我們，青春期是進入人的發展進程中的第二反抗期。這時的青少年當自主性被忽視或受到阻礙，人格伸展受阻時，就會引起反抗。同時非常注重自己在同齡人群中、在朋友中的地位，他們力求找到知心朋友，渴望得到別人的接納和尊重。據筆者調查顯示，有一部分中專學生在校時聽到幾次老師的批評后，認為老師總批評他，總跟他過不去，因此，與老師有一定的敵對情緒，以不聽課來進行反抗。出現這種情況時，教師往往將錯誤歸咎于學生，而忽視了學生處于青春期叛逆心理所起的作用。
常人聽不到、聽不清的聲音，盲人先聽到、聽得清，這是一種生理補償。同樣人們也存在著心理補償。表現在學生身上：我學習不好，但我打架行，在同學中能稱王稱霸，上課時起哄，引起教師的注意。以此證明自己是班級中的重要人物。因此，這種學生往往將學習置之身外，尋找其他的方式來刻意表現自己，以引起老師和同學的關注。
二、中專化學教師激發學生化學學習興趣的教學對策
（一）明確教學任務、進行課程整合
化學教師應正確理解《中等職業學校化學教學大綱》對課程任務的界定。化學課程的任務是：使學生認識和了解與化學有關的自然現象和物質變化規律，幫助學生獲得生產、生活所需的化學基礎知識、基本技能和基本方法，養成嚴謹求實的科學態度，提高學生的科學素養和綜合職業能力，為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎。” 據此化學教師應調整授課內容，將陳舊的知識拋棄，增加現的新的化學科學知識；將難理解的基本理論，用通俗的語言或例子表述，力求更加貼近學生的原有化學知識和化學認知水平。
（二）多途徑增強學生成就感
合理使用成功教學法。
傳統教育給了學生太多失敗的機會，這種失敗導致學生無法獲得自我價值感，導致學生失去學習信心。成功教學法的核心是對教學對象的信賴、肯定和贊揚，相信他們能行；肯定他們取得的每一點成績；贊揚他們每一次主動的學習思考。成功本身是一種巨大的力量，它可以增強學生好好學習的愿望。作為一名中專化學教師千萬不要讓這種力量消失。贊揚對中專學生是十分珍貴的，因為他們離贊揚很遠了。在課堂教學中實施成功教育，盡可能地為學生創造條件。
注重化學實驗教學法。
化學實驗是化學學科的特點，也是化學的特色所在。中專化學教師應該利用化學實驗來激發學生的興趣。死板、枯燥的化學理論永遠比不過形象生動的化學實驗現象。筆者調查時發現有69%的被調查的中專學生表示“化學課中最喜歡實驗。” 如果讓學生在試驗獲得成功，學生會特別高興，自然而然產生興趣。所以，以化學實驗為切入點，投學生所好、因勢利導，是增強學生學習化學興趣的很好方法。
（三）引導學生進入化學世界，使學生感到化學是有用的
化學學科是貼近生活，有著很強的“應用魅力”。教學中，應充分發揮化學學科的這一優勢，把學生帶進現實生活帶進豐富多彩的應用化學世界，從而增加學習化學的興趣。
1、教學中“理論聯系實際”。
把生活內容、生產過程作為化學知識的重要載體，讓學生在生動活潑的學習過程中掌握實實在在的化學知識。例如涉及鹵素時，可聯系自來水殺菌消毒、工業制鹽酸和漂白粉、食鹽加碘、底片感光、玻璃刻花、人工降雨、致冷劑更新等知識，使學生感到自己生活在化學世界中，時時刻刻都在和化學打交道。有如在講有機物時，可以告訴學生人們吃的西藥就是有機物，西藥的生產工藝都是化學工藝，沒有化學也就沒有人類健康
2、教學中宣傳化學史，讓學生了解化學對人類文明作出的貢獻。
化學學科自誕生以來為人類生產生活、社會發展做出了巨大貢獻，但學生了解得并不多，而且有時還會負面理解化學，如現在各類污染嚴重，報刊、電臺、電視等新聞媒體宣傳時多指化學物品是罪魁禍首，這自然對學生認識化學學科學習化學知識產生不良影響。人們把2l世紀稱為信息科學和生命科學的世紀，掩蓋了化學學科的作用，也容易使學生輕視化學、對化學不“感冒”。因此，化學教師必須使學生深切認識到化學在人類發展中的重要貢獻，還化學以公正的地位。只有讓學生了解這些，才能使學生對學習化學充滿信心，對化學產生濃厚興趣。
參考文獻：
[1]馮忠良.教育心理學〔M〕.北京：人民教育出版社.2000.
