時(shí)間：2023-03-15 14:58:01
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇美麗的小興安嶺教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】讀中品析；品讀感悟；找景物；抓特點(diǎn)；悟情感
第二課 時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課
1.復(fù)習(xí)舊知：本文主要講了什么？按什么分段？
2.引入新課：我們隨導(dǎo)游，去小興安嶺了解那里的美麗景色和豐富的物產(chǎn)。
二、讀中品析 品讀感悟
1.自讀自悟：找景物，抓特點(diǎn)，悟情感
學(xué)法：讀思：課文寫了那些景物，有什么特點(diǎn)？
讀畫：用直線畫出景物 用波浪線畫出特點(diǎn)
讀悟：品悟什么情感
依學(xué)法自學(xué)。教師巡視。
2、邊讀邊畫：
3.匯報(bào)交流。
春季：景物有：樹(shù)木 小溪 積雪 溪水
特點(diǎn)：綠 水聲美 溪里滿 動(dòng)物美
悟情：美不勝收
指導(dǎo)讀文：
句1。春天，樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出綠的葉子……
“抽出”形象地展示了樹(shù)木的活力，要讀得干脆有力。“新的枝條”“綠的葉子”是春天景色的特征，是那么鮮嫩可愛(ài)，要讀得親切柔和。
句2。小鹿在溪邊散步，它們有的……有的……
想象小鹿的可愛(ài)形象，讀出柔和美，排比句讀出起伏感。
指名讀――評(píng)讀――指名讀
4.句式課件：春天，樹(shù)木――。山上的積雪――。小鹿在――散步，它們有的――，有的――。
仿說(shuō)：按句式說(shuō)慶豐春天公園的景色
贈(zèng)好詞：
抽出 竄出 冒出 鵝黃色 嘻戲
指名說(shuō)――評(píng)說(shuō)――指導(dǎo)――指名說(shuō)
句式課件：春天，樹(shù)木抽出新的枝條，竄出鵝黃色的嫩芽。路上的積雪融化了，雪水匯成小溪，叮咚叮咚地流著。小鴨在小溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子。
5.依照學(xué)法自學(xué)：345自然段
（1）學(xué)生自學(xué)（2）教師巡視指導(dǎo)
6.匯報(bào)交流。
第三自然段：
夏季； 景物有：樹(shù)木 霧 太陽(yáng) 草地 野花
特點(diǎn) 蔥蘢 茂盛 霧濃、大
悟情：豐富美麗
重點(diǎn)指導(dǎo)：特點(diǎn)：
句1。夏天，樹(shù)木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。
解詞；蔥蔥蘢蘢 密密層層
方法：造句法 聯(lián)系生活實(shí)際法
蔥蔥蘢蘢：樹(shù)木長(zhǎng)得非常茂盛。
密密層層：寫出夏天樹(shù)木枝繁葉茂的特點(diǎn)。
動(dòng)詞：“封 擋住 遮住”用得巧妙。指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解。
句2.早晨，霧從山谷里升起來(lái)，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里。
動(dòng)詞：“浸”說(shuō)明小興安嶺的霧很濃很大，范圍跟森林一樣廣，使整個(gè)森林都浸染在霧里，像一幅水墨畫，朦朧美，非常生動(dòng)。從而體會(huì)出小興安嶺霧多，霧美的特點(diǎn)。
句3。太陽(yáng)出來(lái)了，千萬(wàn)縷像利劍……（陽(yáng)光……利劍）
修辭：比喻句：體會(huì)比喻句的作用把什么比作了什么？
試著說(shuō)幾個(gè)；什么像什么？______像__________
指導(dǎo)讀文：
課件：朗讀錄音，學(xué)生聽(tīng)讀，欣賞
指導(dǎo)：朗讀時(shí)要以歡快有力的語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)樹(shù)木的旺盛長(zhǎng)勢(shì)和森林的茂盛。“封”“擋”“遮”“浸”等動(dòng)詞很形象，感染力強(qiáng)，要加重語(yǔ)氣，表現(xiàn)大森林的繁茂，勃勃生機(jī)和早霧時(shí)的神秘色彩。
指名讀――評(píng)讀――指名讀
句式課件：
夏天，春天，樹(shù)木長(zhǎng)得____。早晨，____。草地上____真像個(gè)美麗的大花壇。
贈(zèng)與：
蔥蔥蘢蘢 密密層層 封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的 擋住 遮住 浸在
紅的 黃的 紫的 粉紅的 淡黃的
指名說(shuō)――評(píng)說(shuō)――指導(dǎo)――指名說(shuō)
指導(dǎo)朗讀：
“秋天”段：“飛舞”指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樹(shù)葉隨風(fēng)飄落的樣子，聯(lián)想到彩蝶飛舞的情景，讀出活潑快樂(lè)的語(yǔ)氣。
“冬天”段；“刮”體會(huì)出小興安嶺冬天很冷，風(fēng)很大。
動(dòng)物們的表現(xiàn)讀出可愛(ài)來(lái)。
指名讀――評(píng)讀――指導(dǎo)――指名讀
出示秋季，冬季句式課件：
秋天，____。秋風(fēng)吹來(lái)，落葉____這時(shí)候樹(shù)林向人們獻(xiàn)出了____，____，____。
冬天，雪花在空中飛舞，地上積滿了――地上的雪____，____，西北風(fēng)____。____，____。
學(xué)生可以模仿課文說(shuō)。可以用課文中的好詞。
指名說(shuō)____評(píng)說(shuō)____指導(dǎo)____指名說(shuō)
7.再通讀全文：想段與段之間是什么關(guān)系？結(jié)尾段與題目是什么關(guān)系？結(jié)尾段在文章有什么作用？
（1）本文是寫什么的文章？
（2）在寫景時(shí)按什么順序?qū)懙模?/p>
（3）運(yùn)用了哪些修辭方法？找出來(lái)讀一下
2.生生交流，師相機(jī)板書
（1）寫景的文章
（2）按“春、夏、秋、冬”的時(shí)間順序?qū)懢暗?/p>
春天：樹(shù)木 積雪 小溪 小鹿 木排
夏天：樹(shù)木 霧 太陽(yáng) 草地 野花
秋天：樹(shù)葉 松柏 山葡萄 榛子
冬天：樹(shù)木 雪花 西北風(fēng) 紫貂 黑熊
（3）運(yùn)用的修辭方法
比喻句：1.我國(guó)樹(shù)木……就像綠色的海洋（樹(shù)木……海洋）
2.太陽(yáng)出來(lái)了，千萬(wàn)縷像利劍……（陽(yáng)光……利劍）
（1）讀句子，體會(huì)
（2）自由讀指名讀
三、遷移運(yùn)用，仿說(shuō)提綱
1.引思
（1）你想寫哪的景物？（選一個(gè)季節(jié)寫）
（2）突出它的什么特點(diǎn)？
（3）想從哪幾個(gè)方面寫？怎樣寫具體？
2.舉例分解
引導(dǎo)寫作思路：
校園，公園（美麗）
春天：草坪、操場(chǎng)、柳樹(shù)
夏天：蝴蝶、蜻蜓
秋天：樹(shù)葉、花
冬天：打雪仗
句式課件：春天，樹(shù)木――。山上的積雪――。小鹿在――散步，它們有的――，有的――。
四、送詞派句，豐富素材
1.送詞 （關(guān)于描寫景的詞）
2.句：（1）……像綠色的大地毯，真想上去打滾
（2）……鵝黃色的蒲公英……
五、運(yùn)用提綱 樂(lè)于表達(dá)
1.寫作：按提綱提示寫作，師巡視指導(dǎo)
20學(xué)生曬習(xí)作：片段描寫：
評(píng)價(jià)：語(yǔ)句通順，語(yǔ)言生動(dòng)，按一定順序?qū)懀行耐怀鍪欠裢?/p>
板書： 23、美麗的小興安嶺
語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)答是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng),是教師全部教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分。為此,有人把教師稱為“職業(yè)提問(wèn)家”。通過(guò)教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答,可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能的掌握情況；可以開(kāi)拓學(xué)生的思路,啟發(fā)學(xué)生思維；幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn),突破難點(diǎn)；可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程；可以活躍課堂氣氛,增進(jìn)師生感情,促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。由此可見(jiàn),認(rèn)真研究課堂教學(xué)中的問(wèn)答藝術(shù),對(duì)于促進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)改革,提高課堂教學(xué)效率是一項(xiàng)十分重要的工作。語(yǔ)文課堂提問(wèn)要想要問(wèn)得開(kāi)竅、問(wèn)得“美”，能夠啟迪學(xué)生的智慧，就必須滲透教師艱苦的勞動(dòng)和創(chuàng)造性的彩華。我通過(guò)本案例也想去探討一下，闡述一下自己對(duì)“問(wèn)題式教學(xué)”的些許感受。《美麗的小興安嶺》講述我國(guó)東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。通篇始終在表達(dá)一個(gè)字：美。而美的呈現(xiàn)卻是要求學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)上。教師又不能過(guò)多地瑣碎分析講解，面對(duì)這一現(xiàn)象，教師又該如何引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生去體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)呢？我把整個(gè)教學(xué)過(guò)程處理為一個(gè)以問(wèn)題為核心的循環(huán)教學(xué)過(guò)程。激勵(lì)學(xué)生去“疑”去“問(wèn)”，并把這一線索貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。以問(wèn)題為載體，教師提出啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)、理解、討論問(wèn)題。教師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。并在解決問(wèn)題的過(guò)程中積累語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、豐富情感,提高語(yǔ)文素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。
二、案例賞析
教學(xué)片斷
師：初讀了課文，你們還有哪些詞句或是課文上的問(wèn)題？
生1：第四段中“郁郁蔥蔥”是什么意思？---（請(qǐng)其他同學(xué)幫助解答）
生2：郁郁蔥蔥是說(shuō)樹(shù)木長(zhǎng)得很旺盛。---你還可以從文中的那句話來(lái)想象一下。（生讀）“夏天，樹(shù)木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢、密密層層的枝葉把整個(gè)森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。”它們連天都遮住了，所以說(shuō)長(zhǎng)得非常茂盛。
生3：我有補(bǔ)充。這個(gè)詞還可以根據(jù)“密密層層、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”這兩個(gè)詞來(lái)理解。樹(shù)木的枝葉長(zhǎng)得很密，一層層的，不僅可以說(shuō)樹(shù)木長(zhǎng)得茂盛，我覺(jué)得還可以說(shuō)樹(shù)特別的多。
師：你能通過(guò)你的讀讓其他同學(xué)也能感受到樹(shù)密而且很多嗎？
生：抓住三個(gè)重點(diǎn)詞有感情的朗讀。
師：你們也試試。
生：自由讀，抽生范讀，分組賽讀。
師：這是小興安嶺什么時(shí)候的景色？
生：夏天的景色。（板書）
（繼續(xù)提問(wèn)）
生：課文第五自然中寫道“這時(shí)候，森林向人們獻(xiàn)出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。”這里為什么用“獻(xiàn)”字呢？
師：示意其他同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)。
生1：我認(rèn)為這里用的是擬人的手法。
生2：這里不僅用擬人的寫法，用這個(gè)“獻(xiàn)”字表現(xiàn)出是森林主動(dòng)給人們的。
師：我建議你們把這個(gè)“獻(xiàn)”字換成其它字試試，換什么字好呢？
生1：換成“捧”字也可以。（讀）這時(shí)候，森林捧出了……”。
師：不論用“獻(xiàn)”字還是用“捧”字，森林都愿意把這么多的財(cái)富在秋季交給人們，你學(xué)得森林與人們相互間是什么樣的感情？
生1：我覺(jué)得森林與人類的關(guān)系非常親密。
生2：我覺(jué)得因?yàn)槿藗儗?duì)森林好，所以森林才愿意獻(xiàn)上這么的好東西。
師：看來(lái)這里的人們確實(shí)很愛(ài)這片森林，而森林對(duì)人類的回報(bào)是“這時(shí)，……”。
師：怎樣讀才能體現(xiàn)出森林的無(wú)私呢？
生1：抓住“獻(xiàn)”字有感情的朗讀“森林獻(xiàn)……。”
……
生1：教師，我還有問(wèn)題：在課文第四段中“早晨，霧從山谷里升起來(lái)，整個(gè)森林為什么是‘浸’在乳白色的濃霧里。”？
生2：浸就是“泡”的意思。
生3：追問(wèn)用“籠罩”不行嗎？
師：我們?cè)诮路r(shí)會(huì)看到水滲透到衣服的每一個(gè)地方，在這里用“浸”你會(huì)感受到什么？（聯(lián)系生活點(diǎn)撥）
生：哦，我知道這個(gè)時(shí)候濃霧已經(jīng)滲透到森林的每一個(gè)角落。如果換成“籠罩”就不會(huì)顯示出霧浸得很深了，而是浮在森林的上面。
師：誰(shuí)來(lái)帶著感情讀一讀？
生：有感情的朗讀。
師；其他同學(xué)也來(lái)感受感受。
……
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；發(fā)現(xiàn)美；感受美；理解美；創(chuàng)造美
語(yǔ)文世界是個(gè)琳瑯滿目的美的世界。我們能感受到美的溫馨，尋覓到美的倩影。語(yǔ)文本身蘊(yùn)含著豐富的美的因素，閃現(xiàn)著無(wú)窮的魅力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是追求美的歷程。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和健康的審美情趣，使學(xué)生形成美的情感、美的情操、美的人性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受美、欣賞美和創(chuàng)造美，這樣學(xué)生才能真正享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，語(yǔ)文課才能上出語(yǔ)文味。”那么，如何讓“美”閃動(dòng)在語(yǔ)文課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)之中呢？我也一直在努力追尋著。最近，剛執(zhí)教完《美麗的小興安嶺》，這篇課文講述了我國(guó)東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。選編本課的意圖是讓學(xué)生了解小興安嶺一年四季的美麗景色，感受大自然的美好，在感受小興安嶺美麗富饒的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法。下面就以這篇課文為例，談?wù)勎业慕虒W(xué)。
一、情境激趣，發(fā)現(xiàn)美
好的導(dǎo)入是教師精心打造的一把鑰匙，它能帶領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)閱讀的大門。這節(jié)課我是這樣引入的：“同學(xué)們，我們的祖國(guó)地大物博，山河壯美，我們?cè)S著課文的學(xué)習(xí)游覽過(guò)風(fēng)景優(yōu)美的黃山，美麗富饒的西沙群島，今天，就讓我們一起去游覽祖國(guó)的另一處美景，讓我們走進(jìn)那美麗的小興安嶺，去欣賞它的美景，去感受大自然那美的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，好嗎？首先，誰(shuí)愿意用美的聲音和美的感情來(lái)讀一讀這篇課文？老師這里有一首優(yōu)美的音樂(lè)配合。”通過(guò)如此情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生的注意力一下子集中到語(yǔ)文課堂之中了，樂(lè)曲具有很強(qiáng)的感染力，隨著音樂(lè)的跌宕起伏，能夠引領(lǐng)我們的心靈徜徉在作品特定的意境中。學(xué)生在優(yōu)美而緩慢的音樂(lè)中初步了解和發(fā)現(xiàn)課文中的美，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探尋美的欲望，使學(xué)生的思維迅速地融入文本之中。
二、初讀課文，感受美
學(xué)生自由朗讀初識(shí)課文，整體感知課文內(nèi)容，邊讀邊圈出生字詞，同桌合作自學(xué)生字、新詞。交流識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生采用靈活多樣的方法識(shí)字。接下來(lái)讓學(xué)生“開(kāi)火車”練讀生字詞，積累好詞佳句，讀一讀，并用四字詞語(yǔ)造句。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)初讀課文，結(jié)合教材中的插圖及交流課前搜集的資料、圖片，了解小興安嶺的美麗，并且，使學(xué)生感知了語(yǔ)言美和文字美。
三、品讀詞句，理解美
理解美，就應(yīng)該深刻理解語(yǔ)言文字，就應(yīng)該推敲作者遣詞的獨(dú)特匠心。這個(gè)環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生小組內(nèi)自由朗讀2～5自然段，邊讀課文邊畫出喜歡的句子和詞語(yǔ)，與小組成員說(shuō)一說(shuō)喜歡的理由，分享一下通過(guò)讀課文，你心中的小興安嶺美在哪里，然后，集體交流，討論小興安嶺的春、夏、秋、冬分別是什么樣子的。
學(xué)生在品讀時(shí)，通過(guò)換詞訓(xùn)練，讓學(xué)生理解作者用詞的準(zhǔn)確。特別是關(guān)于“霧”的一句，通過(guò)播放霧的畫面，讓學(xué)生談自己在霧中的感覺(jué)，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)置身其中的美妙與神奇。
四、總結(jié)升華，創(chuàng)造美
通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生感悟到小興安嶺的美，心中自然而然地涌現(xiàn)出對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你想說(shuō)些什么嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我知道了小興安嶺的一年四季都是什么樣子的，真美呀！”有的學(xué)生說(shuō)：“老師，現(xiàn)在，我真想畫一畫美麗的小興安嶺！”還有的學(xué)生說(shuō)：“看到小興安嶺美麗的景色后，我的心情真好，真想唱一支歌贊揚(yáng)一下她的美麗！”在這里，我及時(shí)總結(jié)課文后，讓學(xué)生自豪地齊讀最后一段，學(xué)生的感情得到升華。
遠(yuǎn)程教育 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)質(zhì)量在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的信息時(shí)代，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的普及，國(guó)家遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施和完善，豐富的遠(yuǎn)程教育資源猶如“信息高速公路”直達(dá)農(nóng)村中小學(xué)，讓農(nóng)村的師生也能共享夢(mèng)寐以求的優(yōu)質(zhì)教育資源。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者，不如好之者。好之者，不如樂(lè)之者。”就是說(shuō)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，自然他們才能發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，陶醉于學(xué)習(xí)之中，乃至達(dá)到自我境界，形成一種期待的求知欲望。由于遠(yuǎn)程教育資源提供了大量的色彩鮮艷的事物圖像，具體生動(dòng)，活潑輕松的情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)興趣提高學(xué)習(xí)的積極性，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。
在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，我先告訴學(xué)生：今天老師將帶大家到桂林去作一次愉快的旅游，同學(xué)們馬上興致盎然。然后我又用語(yǔ)言描述：請(qǐng)大家上飛機(jī)，閉上眼睛。接著，我開(kāi)始播放從遠(yuǎn)教網(wǎng)上下載的課件資源，教室里響起隆隆的飛機(jī)聲，逼真的聲音仿佛真讓學(xué)生感到乘上了飛機(jī)，來(lái)到了遙遠(yuǎn)的桂林。最后，當(dāng)同學(xué)們睜開(kāi)眼睛，又從屏幕上看到了桂林的美麗景色，情不自禁地議論開(kāi)來(lái)：桂林的山真奇啊，桂林的水真清啊……學(xué)生們置身于桂林的美景中，心中怎能不涌動(dòng)起由衷的情，由衷的愛(ài)，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂(lè)于觀賞和學(xué)習(xí)呢？
二、借助資源，突破重難點(diǎn)
小學(xué)生的思維以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，沒(méi)有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)思維障礙，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)思維不完整現(xiàn)象。使用遠(yuǎn)程教育媒體的刺激引導(dǎo)，會(huì)啟開(kāi)學(xué)生思維閘門，輕松突破重難點(diǎn)，收到豁然開(kāi)朗的效果。
在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，我借助圖片資源制作成幻燈片，采取靜動(dòng)結(jié)合的方式，讓學(xué)生觀察體會(huì)并加深理解。比如，先打出小興安嶺的全貌幻燈片，采用反復(fù)移動(dòng)片子的方法，讓學(xué)生直觀看到小興安嶺幅員遼闊、樹(shù)茂林密、一片蔥蔥蘢蘢的景象。學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)到文章中為什么要把小興安嶺比喻為綠色的海洋；在教學(xué)小興安嶺“春、夏、秋、冬”四季各不相同的景色時(shí)，則采用固定幻燈片的方式，讓學(xué)生觀察每個(gè)季節(jié)的靜態(tài)畫面，體會(huì)不同季節(jié)的具體特征。學(xué)生通過(guò)幻燈片，再結(jié)合課文具體描寫的句子反復(fù)朗讀，加深理解，使課堂較好地突出了教學(xué)重點(diǎn)。
三、優(yōu)化教學(xué)，提高效果
遠(yuǎn)程教育資源中，大量的信息、精彩的圖片，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了不可窮盡的資源寶庫(kù)。這寶庫(kù)里不乏同行的優(yōu)秀論作，如優(yōu)秀教案、課件等，這些資源的合理運(yùn)用，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果。
例如，有一次詞語(yǔ)教學(xué)，是讓學(xué)生積累一些四字詞語(yǔ)，如“秋色宜人”“春光明媚”等。這些詞語(yǔ)所描繪的景色很美，我努力地用語(yǔ)言進(jìn)行描述，讓學(xué)生去想象那景。可是，許多學(xué)生仍用似懂非懂的眼神望著我。此時(shí)，我想：要是有現(xiàn)成的景物圖片該多好啊。下課了，我馬上從遠(yuǎn)教網(wǎng)中查出了許多相關(guān)的風(fēng)景區(qū)圖片。這些景物不就是書上那些詞語(yǔ)所描繪的景象嗎？我將圖片在教室展示出來(lái)，讓學(xué)生們看景學(xué)詞。這樣，看著一幅幅美麗的圖片，再聽(tīng)著我的講解，學(xué)生們一臉的釋然。借助遠(yuǎn)教資源，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效果。
四、發(fā)展思維，培養(yǎng)能力
多媒體輔助語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，能夠把多種現(xiàn)代化媒體的視聽(tīng)功能融合在一起進(jìn)行綜合運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更形象，讓學(xué)生能眼見(jiàn)其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，啟發(fā)學(xué)生課后自行探求和應(yīng)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文活動(dòng)中進(jìn)行深度思考，發(fā)展發(fā)散與聚合等思維能力。
如《草船借箭》一文，諸葛亮利用草船借箭的那一段，正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的良機(jī)。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)出來(lái)的動(dòng)畫情景，演示草船借箭的過(guò)程，讓學(xué)生形象化地理解轉(zhuǎn)敗為勝的科學(xué)道理。用這種教學(xué)手段誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，有效地滿足了學(xué)生渴望探索的心理需求，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶，發(fā)展了學(xué)生思維。
五、開(kāi)闊視野，拓展知識(shí)
小學(xué)語(yǔ)文中，學(xué)生對(duì)一些文本的內(nèi)容不太熟悉，但是學(xué)完了以后往往還有濃厚的興趣想了解相關(guān)的內(nèi)容。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源可以查到非常豐富的學(xué)科相關(guān)文字資料，可極大地滿足學(xué)生的求知心愿。
在教學(xué)《精彩的馬戲》最后一段時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生弄清馬戲團(tuán)的動(dòng)物表演精彩的節(jié)目是馬戲團(tuán)叔叔、阿姨長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到還是人有辦法。接著告訴學(xué)生關(guān)于“人有辦法”的文章在計(jì)算機(jī)里還有很多，學(xué)生就迫不及待地打開(kāi)各自的計(jì)算機(jī)，興起盎然地閱讀起來(lái)。這完全是在一種輕松愉快的氣氛中進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)需要自己操作計(jì)算機(jī)，挑選自己喜歡的文章閱讀，并完成后面的練習(xí)，練習(xí)結(jié)束，計(jì)算機(jī)會(huì)自動(dòng)給出成績(jī)報(bào)告，告訴學(xué)生問(wèn)題的正確率及閱讀速度。
遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用，譜寫了現(xiàn)代教育理念的新篇章。我相信，只要我們合理利用這些資源，將其與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮它在教育教學(xué)中的獨(dú)特魅力，定會(huì)產(chǎn)生不可估量的教學(xué)效果。
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【關(guān)鍵詞】電教媒體；優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)
蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，十分重視學(xué)生的“情緒生活”，設(shè)法造成一個(gè)愉快的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。運(yùn)用電教媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，便能創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，有效地提高學(xué)習(xí)效率。隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新型電教媒體就像雨后春筍一樣層出不窮，而合理和適時(shí)地運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，也是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段輔助教學(xué)，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)作能力是有效的。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了活力。
1 營(yíng)造良好的課堂氛圍
小學(xué)生的年齡決定了：小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點(diǎn)是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如《草原》一課，可利用電教媒體再現(xiàn)課文的情境：草原一碧千里，到處翠流，一只只悠閑的羊兒，仿佛朵朵白花的秀美景色，栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)有聲有色的動(dòng)感畫面，仿佛置身于茫茫大草原。這樣，情隨境生，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來(lái)。又如教學(xué)《觀潮》一課，教師可結(jié)合課文內(nèi)容播放錄像，屏幕上那潮來(lái)時(shí)雄偉壯觀的景象，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生的積極反應(yīng)，不少學(xué)生翹首凝望，不約而同地發(fā)出驚嘆，對(duì)大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無(wú)聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動(dòng)，帶著學(xué)生進(jìn)入課文的情境之中，學(xué)生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，對(duì)課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中.
電腦教學(xué)是一門新興學(xué)科，在很多大中城市，教師的教學(xué)已經(jīng)走向了網(wǎng)絡(luò)化，教案的撰寫、教學(xué)反思、各項(xiàng)工作計(jì)劃和總結(jié)都達(dá)到了無(wú)紙化辦公，甚至一些特級(jí)教師的教學(xué)視頻都可以輕松的傳達(dá)給普通學(xué)生。不得不肯定電腦它必將成為主宰我們學(xué)習(xí)、生活的重要工具。而教學(xué)手段的陳舊會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果利用電教媒體的多樣性、新穎性、趣味性等特點(diǎn)，以及他那靈活多變的使用方法，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生感到易學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作游戲，在玩中學(xué)、學(xué)中玩。在學(xué)生即將學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新奇的學(xué)習(xí)情境，使他們能夠全神貫注，以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
2 培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
魯迅先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦于役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。”在學(xué)生即將學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)新奇的學(xué)習(xí)情境，是他們能夠全神貫注，與積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中去，從而可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。電化教學(xué)既生動(dòng)、形象、感染力又強(qiáng)。它能夠引起學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容的興趣和注意力，為了使學(xué)生能夠?qū)W好各門功課提供了有力的條件。在教學(xué)中，遵循審美的心理規(guī)律，從而更好的培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感悟，學(xué)生感知到了美，審美之情也就激越了，就能逐步體會(huì)到讀書有味，讀書有情，讀書知到了美。還培養(yǎng)學(xué)生的感受和鑒賞祖國(guó)語(yǔ)言文字的美以及語(yǔ)言文字所表達(dá)的美，并學(xué)習(xí)與運(yùn)用于語(yǔ)言文字來(lái)表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，電化教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生掌握課文重點(diǎn)，突破知識(shí)難點(diǎn)，還有利于教師較好的完成教學(xué)任務(wù)，還能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，更好的滿足學(xué)生的求知欲望。這樣就可以使學(xué)生興趣倍增，很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)就可與達(dá)到了想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、好學(xué)的目的。贊可夫說(shuō)過(guò)：應(yīng)該打開(kāi)窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海里，借此來(lái)豐富學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)。教學(xué)多媒體運(yùn)用藝術(shù)是根據(jù)語(yǔ)言教材的特點(diǎn)合理的、恰當(dāng)?shù)摹Ｋ鼞{借模型、圖片、幻燈、投影、錄音、影視等視聽(tīng)輔助教學(xué)設(shè)備傳播知識(shí)的現(xiàn)代通訊手段，運(yùn)用電教媒體教學(xué)可以突破時(shí)空的限制，豐富學(xué)生的生活，開(kāi)闊學(xué)生的視野，開(kāi)拓學(xué)生的思路，正真的把培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力和培養(yǎng)學(xué)生豐富的生活情感等方面有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。在語(yǔ)言教學(xué)的程序中引進(jìn)電教媒體手段，不但有助于我們完成教學(xué)目標(biāo)，還大大的減少了教學(xué)時(shí)間，極其重要的是它充分的發(fā)揮其教學(xué)的熏陶感染的教學(xué)效果，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感、豐富感知、引導(dǎo)想象，誘導(dǎo)思維，提高了審美意識(shí)。同時(shí)又最大幅度的提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的課堂教學(xué)。
3 突破教學(xué)的重、難點(diǎn)
語(yǔ)文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中，可以適時(shí)利用電教媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí)，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如《畫楊桃》一文中"從不同的角度看，楊桃的樣子也各不相同"這話比較抽象，是課文的教學(xué)難點(diǎn)，如果應(yīng)用電教媒體的動(dòng)畫功能對(duì)楊桃的各個(gè)不同角度進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、定格，讓學(xué)生設(shè)身處地從不同角度反復(fù)觀察，這樣，改變以教師分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的靜止平面的教學(xué)方式，使平常的教學(xué)跳出時(shí)空的界限，學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，從而學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得興趣盎然，同時(shí)，課文的難點(diǎn)也在不知不覺(jué)中巧妙地化解了。如在教學(xué)杜牧的《山行》這首詩(shī)時(shí)，感受到詩(shī)人筆下深秋時(shí)節(jié)的美麗是本課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)孩子對(duì)古詩(shī)的興趣也是教學(xué)目標(biāo)之一。我設(shè)計(jì)制作了能體現(xiàn)詩(shī)情的課件，并選取了一段古琴曲作背景音樂(lè)。上課初，我先以一張配有詩(shī)文的電子幻燈片呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在具有古風(fēng)古韻的音樂(lè)聲中，教師誦讀全詩(shī)。這一下子激起了孩子學(xué)習(xí)的熱情，課堂氣氛異常緊張而活潑。在理解詩(shī)意時(shí)，我演示了課件。在紅紅的楓葉緩緩飄落的畫面出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生眼神中透露出異彩。對(duì)詩(shī)意的理解了然于心。
運(yùn)用電教手段進(jìn)行教學(xué)，可以把遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，遠(yuǎn)離身邊地事物和現(xiàn)象生動(dòng)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。如果我們還是用平時(shí)的方法來(lái)講，學(xué)生無(wú)論這么做都不會(huì)太理解，那只能只知其一而不知其二，非常的困難，這時(shí)我們?nèi)绻秒娀虒W(xué)手段，能夠變繁為易，易于分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。在閱讀教學(xué)中解決好重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是一節(jié)閱讀課成功與否的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。為了尋找突破口來(lái)突破難點(diǎn)成了教師們費(fèi)時(shí)費(fèi)力較多且深感棘手的問(wèn)題。然而在教學(xué)中如果能夠根據(jù)學(xué)生的年齡的特征及心理特點(diǎn)，運(yùn)用“遷移規(guī)律”，充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的功底訓(xùn)練，這樣不僅活躍了課堂氣氛，是復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂，從而得心應(yīng)手的理解課文重點(diǎn)，突破了閱讀中的難點(diǎn)。其實(shí)使用電化教學(xué)能夠具體形象的再現(xiàn)各種事物的情景、過(guò)程、它又不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，可以突破教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。“工欲善其事、必先利其器”，教師欲善的恰當(dāng)運(yùn)用電教手段，就能夠在教學(xué)中突破教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生曲經(jīng)通幽，豁然開(kāi)朗獲得認(rèn)知，明理的教學(xué)效果。利用電化教學(xué)，能把抽象的重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題具體化、形象化，再配上教師的娓娓動(dòng)聽(tīng)的講解，學(xué)生仿佛置身于身臨其境之中，從而達(dá)到抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)的效果，有效地解決教學(xué)中重點(diǎn)，有突破了難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)教師教得輕松自如，學(xué)生輕松愉快的掌握了學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生會(huì)學(xué)。
4 提高課堂教學(xué)效率
小學(xué)生由于受到年齡的限制和知識(shí)的局限，思維能力還處于起始階段，對(duì)一些抽象的東西難以理解，而運(yùn)用電化教學(xué)來(lái)播放一些形象生動(dòng)的畫面讓學(xué)生來(lái)感知，這時(shí)可以使抽象的語(yǔ)言變得具體、形象，從而大大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們樂(lè)于探索里面的奧妙。使學(xué)生由被動(dòng)不情愿的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解掌握，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的直觀性、動(dòng)態(tài)性和反饋性的不足。同時(shí)引起了學(xué)生的注意力，喚起他們潛在的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和思維品質(zhì)。如教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，我先請(qǐng)學(xué)生展示交流自己課前搜集到的西沙群島的資料，然后請(qǐng)學(xué)生讀文。在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)西沙群島的美麗與富饒時(shí)，我適時(shí)播放西沙群島的資料片，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容心領(lǐng)神會(huì)。西沙群島的美麗自然刻在學(xué)生心里。然后再請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者語(yǔ)言之精妙，水到渠成。在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點(diǎn)，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產(chǎn)豐富。這篇課文，語(yǔ)言流暢，文質(zhì)優(yōu)美，字里行間流露出作者對(duì)小興安嶺無(wú)限的情與愛(ài)。然而，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)小興安嶺沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，任憑教師“千呼萬(wàn)喚”，學(xué)生對(duì)小興安嶺的“情”也難以激發(fā)起來(lái)。而借助電教媒體，進(jìn)行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。上這一課時(shí)，我先告訴學(xué)生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學(xué)們興致盎然。然后我又用語(yǔ)言描述：請(qǐng)大家上飛機(jī)，閉上睛睛。然后，我按下錄音機(jī)鍵，教室里響起隆隆的飛機(jī)聲，逼真的聲音仿佛真讓學(xué)生感到乘上了飛機(jī)，來(lái)到了小興安嶺。同學(xué)們一睜開(kāi)眼睛，又從電視屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學(xué)們情不自禁地議論開(kāi)來(lái)；小興安嶺的樹(shù)真多啊，小興安嶺真美啊……學(xué)生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動(dòng)起由衷的情，由衷的愛(ài)，這里運(yùn)用電教媒體，達(dá)到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂(lè)于觀賞和學(xué)習(xí)呢？電化教學(xué)能節(jié)省很多時(shí)間，提高教學(xué)效果。學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，他們比較容易接受新鮮事物，如果我們只是單一的在課堂上講啊、記啊、練啊，這樣學(xué)生會(huì)感到很乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的惡劣情緒。這時(shí)我們要是利用多媒體，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，將學(xué)科教學(xué)溶于多媒體教學(xué)之中，就會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力及學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的精神就集中了，那學(xué)習(xí)效果也可想而知。這樣還有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，同時(shí)提高了教學(xué)效果。
總之，運(yùn)用電教媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，有助于化解學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的難點(diǎn)，深化學(xué)生情感活動(dòng)，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教得生動(dòng)活潑，達(dá)到激情引趣，以情促思，寓教于樂(lè)的目的。今后，我將繼續(xù)在這方面進(jìn)行探索和研究，開(kāi)拓進(jìn)取，不斷前進(jìn)。相信在不久的將來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)改革將會(huì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下取得更加輝煌的成就！
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[1] 《繼續(xù)教育信息技術(shù)讀本》
[2] 《巧用多媒體優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》
一、教師要有明確的認(rèn)識(shí)
于傳統(tǒng)教學(xué)不同，合作學(xué)習(xí)提倡合作性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力，使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)明確要求：課堂教學(xué)要改變過(guò)去只注重知識(shí)的傳授傾向，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。而小組合作學(xué)習(xí)方式正符合這一觀點(diǎn)。所謂合作學(xué)習(xí)，是在自學(xué)的基礎(chǔ)之上，以小組為單位，把學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間相互影響的活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方式，只有運(yùn)用得當(dāng)，才能讓課堂變得熠熠生輝。因?yàn)楹玫膶W(xué)習(xí)方式的正確運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)。從而有利于學(xué)生之間的進(jìn)一步交流與溝通。因此，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式只有明確認(rèn)識(shí)，才會(huì)在自己的教學(xué)工作中有的放矢地去運(yùn)用。
二、要構(gòu)建寬松的合作環(huán)境
“以知識(shí)為本”的課堂教學(xué)，注重的是“知識(shí)的灌輸”或“知識(shí)的移植”。客觀上就造成了一種沉悶的、壓抑的而非合作的環(huán)境。而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生的感受和參與中體驗(yàn)到的快樂(lè)。因?yàn)椋瑢W(xué)生是具有豐富個(gè)性的人。雖然不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律有所不同，但構(gòu)建流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，是新課程理念下的課堂教學(xué)的共性。要想讓合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生好的效果，首先要為學(xué)生構(gòu)建寬松的心理環(huán)境。心理得到了放松，學(xué)生的思維才會(huì)更加活躍，探索問(wèn)題的熱情才會(huì)高漲，合作的欲望才會(huì)更強(qiáng)。那么，寬松的心理環(huán)境怎樣構(gòu)建？這就要求老師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，盡量創(chuàng)造出良好的合作氛圍。用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生精神上的鼓勵(lì)。把學(xué)生當(dāng)成朋友或知己，多一些理解、鼓勵(lì)、寬容。其次，要提供充足的時(shí)間，在合作學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)看到由于學(xué)生沒(méi)有按照老師事先預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行，個(gè)別教師就毫無(wú)顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng)，接著自己的教案走。試想，這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的合作學(xué)習(xí)，只是形式的合作，效果怎會(huì)好呢！只有讓不同意見(jiàn)的學(xué)生都擁有充足的時(shí)間和空間，他們的發(fā)言、補(bǔ)充、更正或辯論才能得到充分發(fā)揮，讓各個(gè)層面的學(xué)生都擁有讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的機(jī)會(huì)。只有這樣，小組合作中，弱勢(shì)群體才能體會(huì)到相互之間的關(guān)愛(ài)、支持與鼓勵(lì)。也只有這樣的學(xué)習(xí)氛圍，才能給學(xué)生帶來(lái)智慧上的挑戰(zhàn)、認(rèn)識(shí)上的沖突、思維上的碰撞以及能力上的提高。
三、教師要注意角色的轉(zhuǎn)換
以往教師總認(rèn)為：在教學(xué)活動(dòng)中，老師是主體，是演員。學(xué)生是客體，是觀眾。三尺講臺(tái)就是老師施展演技的絕妙舞臺(tái)。但是，新課程的啟動(dòng)，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地做到少講解，多激勵(lì)，多思考，少給答案，多提建設(shè)性意見(jiàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn)而少拿出現(xiàn)成的結(jié)論。真正地做到教師只是參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，老師要時(shí)刻注意變換自己的角色，以便給不同接受能力的學(xué)生或小組帶來(lái)“及時(shí)雨”。
四、合作學(xué)習(xí)運(yùn)用要恰到好處
并非教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)問(wèn)題、每個(gè)環(huán)節(jié)都需要運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式。有些是學(xué)生輕而易舉就能解決了的，或是一些沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，大可不必在“合作”上下功夫。再之，小組的劃分，要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、興趣、愛(ài)好等方面去考慮。例如：有位教師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，就沒(méi)有注意這些細(xì)節(jié)。課文的作者是按春、夏、秋、冬的季節(jié)順序向人們展示小興安嶺的美麗。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師也讓大家用合作方式學(xué)習(xí)。他只是臨時(shí)按座位把學(xué)生分成四大組，并隨機(jī)分配任務(wù)并討論，教室里立刻熱鬧起來(lái)。突然，聽(tīng)到旁邊的兩個(gè)學(xué)生在小聲地說(shuō)話“我最喜歡小興安嶺的秋天，可老師偏偏將我編入討論夏季的這一組，真掃興！”“我在課下專門準(zhǔn)備了冬天小興安嶺的動(dòng)物們過(guò)冬的資料，現(xiàn)在也沒(méi)有機(jī)會(huì)可以展示了。”“唉！”隨著這聲嘆氣聲，細(xì)細(xì)想來(lái)，導(dǎo)致他們討論不積極的原因，作為老師是不是該考慮周全點(diǎn)呢？如果分組之前就征求一下孩子們的意見(jiàn)，就會(huì)帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)效果。
五、要注意引導(dǎo)的適時(shí)性
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。老師在致力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，切不可忽視教者的引導(dǎo)作用。特別是合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，適時(shí)的引導(dǎo)尤為重要。一位教師在教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，引導(dǎo)得就比較到位。在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容后，便放手讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論交流。
師：同學(xué)們，請(qǐng)結(jié)合實(shí)際情況，大膽討論，學(xué)了這一課，你想到了什么？
生：我覺(jué)得盲姑娘勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、敢于同命運(yùn)作斗爭(zhēng)，她的表現(xiàn)讓我感動(dòng)。我今后要向她學(xué)習(xí)。
生：我覺(jué)得像貝多芬這樣的大藝術(shù)家，能親自為盲姑娘彈奏，這才是真正的藝術(shù)家。不像某些人，出了名后就目空一切。
生：貝多芬是在這樣的環(huán)境中創(chuàng)作出這樣美妙的樂(lè)曲，可見(jiàn)好的作品都來(lái)源于生活。
生：我覺(jué)得盲姑娘的哥哥特別令人敬佩，為了滿足妹妹的愿望，甘愿自己多吃苦。我今后也會(huì)像他一樣關(guān)心、疼愛(ài)自己的妹妹……
師：同學(xué)們談得真好，說(shuō)出了自己的心聲！誰(shuí)能針對(duì)自己，談?wù)勈艿降膯l(fā)？
生：貝多芬能及時(shí)把曲子記下來(lái)，讓我明白及時(shí)記錄是一種好習(xí)慣，因?yàn)楹糜浶圆蝗鐮€筆頭。
生：盲姑娘在身有殘疾的情況下，仍刻苦練習(xí)彈鋼琴。讓我很受感動(dòng)，在今后的學(xué)習(xí)中，我也要像她那樣刻苦認(rèn)真！
生：……
一、開(kāi)放教師，使教師成為創(chuàng)造學(xué)習(xí)的成員。
教師的思想不開(kāi)放，創(chuàng)新教育就是一句空話。
首先，要提高民主意識(shí)，師生之間由主宰與服從的關(guān)系轉(zhuǎn)向合作、伙伴的關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立的“人”來(lái)看，師生間進(jìn)行民主的對(duì)話，既要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，也要調(diào)動(dòng)學(xué)生真愛(ài)老師，達(dá)到和諧的愛(ài)的對(duì)流。改變相同的模子去“克隆”出相同的人，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，形成自由、安全的集體創(chuàng)造的氛圍。
其次，教師在發(fā)展學(xué)生能力的同時(shí)，也要不斷地塑造自我，靈活運(yùn)用知識(shí)，教案設(shè)計(jì)要打破常規(guī)，常出“新鮮”，實(shí)現(xiàn)教師的開(kāi)放。要善于走出名家教學(xué)模式的框框，學(xué)名家的教學(xué)思想而不能只學(xué)教學(xué)形式。如聽(tīng)了魏書生的報(bào)告，學(xué)他在課堂上喊三聲：“我能成功！”不是太可笑了嗎？特級(jí)教師采用了圍繞課題提問(wèn)的教學(xué)方法后，其他老師都依葫蘆畫瓢，這符合各篇課文的具體特點(diǎn)嗎？聽(tīng)了別人設(shè)計(jì)的小練筆，就有必要每堂課也來(lái)寫一寫嗎？只有形式為內(nèi)容服務(wù)時(shí)才能發(fā)揮作用。又如教學(xué)《美麗的公雞》一課時(shí)，可突破以往的以理解課文內(nèi)容為重點(diǎn)的分角色表演的教學(xué)形式，改為說(shuō)話、朗讀及作文啟蒙訓(xùn)練的開(kāi)放性教學(xué)。讓學(xué)生看三幅圖后分別用“公雞來(lái)到哪和誰(shuí)比美”說(shuō)話，又通過(guò)反復(fù)朗讀句子，體會(huì)“一棵大樹(shù)、一塊稻田、一個(gè)果園”這些數(shù)量詞的準(zhǔn)確運(yùn)用，再把三幅圖用一句話連起來(lái)說(shuō)，學(xué)生可自由地用不同的句式練說(shuō)。這樣開(kāi)放性的設(shè)計(jì)避免了為追求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密、教學(xué)過(guò)程的流暢而把學(xué)生的思維限制在預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道上、搞唯一的答案、不敢放開(kāi)手腳生怕學(xué)生越雷池半步的現(xiàn)象。這樣開(kāi)放性的設(shè)計(jì)對(duì)教師應(yīng)變能力的要求提高了。
二、開(kāi)放學(xué)生，讓學(xué)生成為創(chuàng)造學(xué)習(xí)的主人。
傳統(tǒng)教育的灌輸填鴨、教學(xué)方法的呆板教條、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間流失、教師家長(zhǎng)的偏袒包辦，阻礙了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。學(xué)生一旦擺脫束縛，找到自我，其個(gè)性就會(huì)充分發(fā)揮，創(chuàng)新潛能也就得以挖掘。
要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)開(kāi)放，可提倡思維的“無(wú)”，讓學(xué)生做到“三不”，即不唯書、不唯師、不思維定勢(shì)。
1、不唯書。鼓勵(lì)學(xué)生不迷信教材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立分析、解決問(wèn)題，甚至提出新的觀點(diǎn)和方法。在教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，一位同學(xué)就提出：“書上的圖畫錯(cuò)了，課文中說(shuō)那只胸脯深紅的灰雀在枝頭唱歌，可圖上畫的不是這樣的。”有的學(xué)生認(rèn)為：“男孩堅(jiān)定地說(shuō)的話應(yīng)放在提示語(yǔ)的后面，書上反過(guò)來(lái)了。”雖然學(xué)生的看法是幼稚的，偏面的，但學(xué)生通過(guò)觀察、思考而發(fā)表了見(jiàn)解，絕不是胡言亂語(yǔ)、存心搗亂，這種敢于向教材提出不同意見(jiàn)的精神就值得贊賞。學(xué)《荷花》時(shí)，學(xué)生提出應(yīng)把“姿勢(shì)”改為“姿態(tài)”；課文應(yīng)按照“沒(méi)開(kāi)的、半開(kāi)的”、“全開(kāi)的”順序來(lái)寫荷花；最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)改為感嘆號(hào)更能突出作者看得入神。學(xué)《撈鐵牛》時(shí)學(xué)生提出了41個(gè)關(guān)于字、詞、句、篇的疑問(wèn)，在探究、研討后解決了這些問(wèn)題，學(xué)生又提出：“我不喜歡課文最后一段介紹人物的寫法，建議這段與第二段合并起來(lái)。”通過(guò)經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)逐步提高。學(xué)生不唯書、不迷信名家，對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)在其爭(zhēng)議中解決，有的學(xué)生在書上作自行修改，把自己的觀點(diǎn)反映在教材上。學(xué)生并不一定要把提出的疑問(wèn)全解決了再走出課堂，而是在理解的基礎(chǔ)上又開(kāi)始新的迷茫和困惑，帶著滿腦子的新問(wèn)題離開(kāi)教室。
一、秉持接納原則
每一個(gè)校長(zhǎng)，都有建成一所名校的追求和抱負(fù)，但是這一追求和抱負(fù)能否實(shí)現(xiàn)卻是由支持的人來(lái)決定的。沒(méi)有一個(gè)強(qiáng)大團(tuán)隊(duì)支持的追求和抱負(fù)只會(huì)是水中月鏡中花。想要全校老師為了一個(gè)愿景去努力，去奮斗，就要全校老師接納這一愿景，而要他們接納這一愿景，校長(zhǎng)首先要取得他們的信任和認(rèn)同，約翰?麥克斯韋爾說(shuō)：“要人們認(rèn)同你的想法，必須先讓他們接受你這個(gè)人。”
為了獲得老師們的接納，就要做一個(gè)有溫暖源的人，一心一意關(guān)心每一個(gè)教師，想教師所想，急教師所急，助教師所需，對(duì)教師的話認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)教師的問(wèn)題和進(jìn)步都關(guān)注在心，給他們提供幫助，當(dāng)看到教師存在問(wèn)題后坦誠(chéng)與之交談，將“我在這里是為了幫你”這一想法傳達(dá)到他們心中，就像冬天人們會(huì)喜歡聚在爐火旁一樣，教師們自然會(huì)聚集在這樣的領(lǐng)導(dǎo)者身邊，這樣凝聚起來(lái)的團(tuán)隊(duì)才有動(dòng)力，才有熱情，才能在教學(xué)工作上披荊斬棘，不斷超越，不斷進(jìn)步。
二、秉持幫助原則
就像冬天喜歡太陽(yáng)，夏天喜歡清風(fēng)一樣，人心是喜歡鼓勵(lì)的，人們會(huì)自然而然聚集在那些能給予他們信心并讓他們感覺(jué)良好的人身邊，所以領(lǐng)導(dǎo)者要多鼓勵(lì)老師，這樣才能激發(fā)老師提升自己專業(yè)水平的熱情，給予他們動(dòng)力，并推動(dòng)他們前進(jìn)。
1. 鼓勵(lì)進(jìn)步
奇拉格曾經(jīng)說(shuō)：“我們能夠給予他人最重要、最積極的東西之一是富有指導(dǎo)性、充滿鼓勵(lì)和信任的希望――希望他們的未來(lái)是光明的，不論他們此時(shí)是否如此。” 生活的腳步往往會(huì)消磨掉人的熱情，讓人心生倦怠，領(lǐng)導(dǎo)者就要告訴老師“我堅(jiān)信你能做得更好”，并且指出方向，這樣老師的心中就會(huì)有所觸動(dòng)，而不是一味地消極怠惰。
2. 鼓勵(lì)閱讀
決定一個(gè)人課堂高度的是眼光，是思想境界，就如王國(guó)維所說(shuō)，“有境界自成高格”。只要教師有足夠的思想高度，就自然而然能上出有高度的課，就如當(dāng)年清華大學(xué)國(guó)學(xué)院四大導(dǎo)師王國(guó)維、梁?jiǎn)⒊㈥愐 ②w元任，他們?cè)趪?guó)學(xué)、史學(xué)、語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，皆為領(lǐng)軍人物，于是他們的課就到了旁人無(wú)法企及的高度。而要有高度，有眼界，有深刻思想，唯一方法就是閱讀，大量的閱讀。莎士比亞就說(shuō)過(guò)：“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。” 蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“無(wú)限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”只有閱讀才能提升靈魂純粹度、精神燦爛度、智慧豐厚度、品性寬宥度、情懷浪漫度、領(lǐng)悟敏銳度、視界開(kāi)闊度，有此七度，課堂自然燦爛、深邃、豐富、精微，自然具有吸引人的力量，自然讓人有撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天的清明，這樣的課，才當(dāng)?shù)闷鹑碎g好課。鼓勵(lì)閱讀不是口頭說(shuō)要多看書，而是與老師一起分享讀書的感受，暢談自己的見(jiàn)解，而是直接把好書擺在老師的面前，指給老師看這里很有意思，那里很精辟。只要老師翻開(kāi)，好書自有它吸引人的魅力，慢慢地老師就養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣，只要老師讀書，書的影響必然會(huì)在課堂上體現(xiàn)出來(lái)，有寬度和高度的課就自然出來(lái)，這是教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，離了這一環(huán)節(jié)，教師的專業(yè)發(fā)展就是一句空談。
3. 鼓勵(lì)思考
烏申斯基說(shuō)：“書籍對(duì)于人類原有很重大的意義……但，書籍不僅對(duì)那些不會(huì)讀書的人毫無(wú)用處，就是對(duì)那些機(jī)械地讀完了書還不會(huì)從死的文字中引申活的思想的人也是無(wú)用的。”所以，在閱讀之時(shí)還要思考。富斯德說(shuō)：“我們可以由讀書搜集知識(shí)，但必須利用思考把糠和麥子分開(kāi)。”思考不僅讓我們對(duì)所讀的東西有選擇，有深刻的認(rèn)識(shí)，更重要的是經(jīng)由思考我們才能形成自己的思想，更甚者形成自己的思想體系，就像著名教師熊芳芳，她提出的“左手思，右手詩(shī)”的教學(xué)宣言就是她在大量閱讀積累、融會(huì)貫通思考基礎(chǔ)上提煉出來(lái)的，這一宣言見(jiàn)解深刻，穿透語(yǔ)文本質(zhì)，當(dāng)達(dá)到這一步時(shí)，不優(yōu)秀都難，課上得不精彩都難。
此外，這思考還指對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的探究。譬如目前學(xué)生的寫作普遍出現(xiàn)了文理不通的情況，這里包括學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。怎樣解決這一情況，就要教師多琢磨，找出根源，找出方法，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展是極大的促進(jìn)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步是極大的幫助，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而置之不理，教師無(wú)法進(jìn)步，學(xué)生無(wú)法進(jìn)步，學(xué)校更無(wú)法進(jìn)步。因此這一思考舉足輕重。
4. 鼓勵(lì)借他山之石
個(gè)人的精力是有限的，領(lǐng)導(dǎo)者要更多為教師們的前行掃清障礙，使教師們前進(jìn)得更輕松，更有成就感。馬格?吐溫說(shuō)：“沒(méi)有什么能夠如成就一樣建立起自尊與自信。”自我感覺(jué)良好的人常常能夠取得較好的成果，而好的成果創(chuàng)造出前進(jìn)的動(dòng)力與高昂的士氣。
