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關鍵詞： 信息管理與信息系統 專業建設 課程研究 模塊化
1998年，教育部整合了分屬于不同學科領域的經濟信息管理、科技信息學、管理信息系統、信息學、林業信息管理五個專業，設立了信息管理與信息系統專業（以下簡稱“信管專業”），作為一個設立不到20年的專業，信息管理與信息系統專業在其發展過程中，取得了一些成績，但也存在這樣或那樣的問題。
1.現狀分析
在這些已開設的專業中，有偏重于計算機方面的，有偏重信息情報的，還有偏重經濟信息管理的，所開設的課程也多種多樣。有的偏重于圖書館學和情報學，重視經典理論的研究，也有的偏計算機方面。基本上開設的信管專業可分為兩類，一是管理學下的信管專業，偏重于管理領域；另一類是偏重于計算機方面的，此種情況以新建院校表現得最為突出。
專業設置的混亂，直接導致了專業定位及專業特色的混亂，使信管專業成為“大而全，亂而雜，什么都學，什么都不會”的代名詞。
專業定位的混亂，使課程體系、教學內容、教學方法也比較混亂。在這種情況下，我們需要結合學院的總體定位，在明確專業定位的基礎上，深入研究，認真總結，建立起符合實際的課程體系和教學內容與教學方法。
2.課程體系梳理
從總體上看，信息管理與信息系統專業的課程體系目前至少存在以下問題。
2.1人才培養目標定位不清晰。信管專業是1998年由多年專業融合在一起的專業，到目前為止，專業融合得并不好，實際上更多的是“拼盤”。另外，信管專業的核心能力定位不明確。
2.2課程體系仍然沿用基礎教學+專業教學的模式，沒有創新，專業無特色。公共基礎課難以支撐學生對專業知識模塊的學習，專業基礎課對信管專業的基本能力缺乏針對性。另外，基礎課的比例過高，導致應用技能型的培養很難落到實處。在基礎課中，公共類基礎課比例過高，專業知識和技能培養學時不夠或太少。
2.3課程之間缺乏聯系，課程結構不合理。存在因人設課的問題，也存在課程內容重復的問題。前導課、后續課界定和體現做得不好。
2.4課程體系和內容創新創業內容極少，且理論大于實踐，不利于應用型人才的培養。實踐教學對學生創新思維和就業能力培養的支撐不足。
3.課程體系框架
教學改革的重點和難點就是課程體系的構建，它也是專業培養目標的具體體現。課程體系構建的基本步驟是：依托專業培養目標，建立主線，并以模塊化的方式建立課程體系。課程體系的基本架構是由專業核心課、專業基礎課、專業選修課、公共基礎課、公共選修課及相應的實踐環節等組成。
3.1模塊構成。以“信息系統應用與管理”主線，按需要確立相應模塊。包括公共基礎類、管理類、網絡類、信息類和實踐類五個模塊。
公共基礎類課程是專業所要求的基本知識、基本技能，應更貼近專業實際，而不是毫無針對性地講授。尤以高等數學和職業規劃這類課程為代表。管理類課程包括了管理基礎類、管理應用類、信息管理類。考慮到信息管理偏管理居多，故將其歸于此。網絡類包括網絡基礎類及網絡應用類，很多研究者將此部分歸于信息技術類等，并未單獨列出。考慮到網絡的應用、電子商務等的發展，我們認為，單列一個模塊是可行，而且是必需的。信息類包括了信息基礎類和信息應用類兩部分。所謂信息管理與信息系統專業偏計算機更多地體現在這里。
3.2具體分析
3.2.1公共基礎類課程模塊。公共基礎類主要是培養學生的基本素質和基本能力的，分為自然科學類、人文社科類和經濟法律類三個子模塊，建議的核心課程分別是計算機導論、大學英語和國際貿易實務。該模塊主要由高等數學、外語、馬列及公共選修課組成。在課程開設時，應注意與專業相結合。授課時，應該有專業特點，而不能是所有專業都是一個講法。公共基礎類課程更多的區別在于選修課的設置上，這些，都有非常明顯的其所在院校自身特色的痕跡。
對公共基礎課，應強化邏輯思維能力的培養，主要是通過高等數學、線性代數、概率論與數理統計、運籌學等這些數學類課程實現。在實際授課時，要注意對數學建模思想和方法的傳授與訓練。
3.2.2管理科學類課程模塊。本模塊主要培養學生的管理能力包括信息管理的能力。使學生掌握基于中小企業的現代企業管理理論、管理方法，掌握企事業運作規律和業務流程。
本模塊分為管理基礎類、管理應用類和信息管理類三個子模塊。對應的核心課程分別是運籌學、管理信息系統和信息檢索技術。在實際授課時，一是注意這些課程應與專業特色相結合，如特色是為中小企業服務，則這些課程內容的主線就應該是中小企業；二是注意層次，即前導、后續等問題。
3.2.3信息類。本模塊主要培養學生的信息系統分析、設計及應用能力，在此模塊中，需要注意將管理思想、理念和方法與信息技術相互融合，并以專業特色，如中小企業為實例進行知識培養、能力訓練。
本模塊分為信息基礎類和信息應用類兩個子模塊。對應的是數據結構和信息系統分析與設計。在實際授課時，注意專業定位與專業特色在其中的體現。
3.2.4網絡應用類。本模塊主要培養學生以電子商務為代表的網絡應用能力。包含了網絡基礎類和網絡應用類兩個子模塊。對應的核心課程是計算機網絡和網絡管理。這是為了適應互聯網+等發展需要而設立的，在實際執行時，注意前瞻性與應用性的結合。
3.2.5實踐類。本模塊主要培養學生的動手能力和解決實際問題能力。整個實踐類應以畢業設計為導向，具體包括課程實驗、綜合實驗和綜合實踐。課程實驗是指各類課程所開設的實驗，主要完成技能的訓練。綜合實驗包括了課程設計或大作業、各類實習等，時間相對集中。綜合實踐包括畢業設計、校內外實習基地實習及開放實驗等，是對能力的綜合訓練。具體實現方式上，可分為課內和課外兩類，課內教學是最主要的實踐環節，同時是素質技能的培養環節。課外又可分為校內和校外，校內可以采取學生社團活動、考證考級、自主學習、各類培訓、各種競賽或比賽，以及各種科技活動、科研小組等方式進行；校外包括自主創業、社會實踐（應與專業相結合）、頂崗實習、校企合作等。
4.落實與保障
上面，我們研究了信息管理與信息系統專業課程體系的框架，并羅列了開設的一些課程，想讓一個課程體系發揮作用，僅列出這些還遠遠不夠。在具體設置課程時，還應充分考慮學生學習的階段性，注意前導、后續課，基礎在前，專業在后，以核心課為主導，層次分明，成為一個體系。
4.1撰寫好教學大綱。在教學大綱，必須明確課程地位，明確其前導課和后續課，明確知識和技能的分解與合成。合成是指本門課程所要實現的知識和技能的培養目標，分解是將其細化到章節或實驗中。
4.2完善創新實踐教學體系。以人才培養模式為依據，把傳授知識、培養能力、提高素質、技能訓練融為一體。從專業特點和社會發展需要出發，將實踐教學體系分為基礎實驗平臺、技能與工程實踐訓練平臺、系統設計與綜合實驗平臺和實踐平臺。
4.3教學內容及方法的探索。強調理論與實踐的聯系，采用現場式、項目貫穿式教學方法與手段。嘗試翻轉課堂、微課、慕課等新的教學形式在本專業的應用。增加研討課。教學過程中應多采用小班課，對核心課，盡可能專課專設，例如“信息系統分析與設計”作為專業核心課，完全可以比照畢業設計，讓指導教師提前介入。
4.4考核方式探索。建立科學的人才質量評價標準體系，改進考核方式。建立以開卷考核、分散考核、過程考核等為主要形式的考核方式。改進學生綜合測評考核辦法。以“企業信息化案例研究”為例，可以把課堂討論、文獻閱讀、案例完成作為平時成績，課程論文作為期末成績。
4.5配套及保障措施。為保證整個改革的順利實現，我們還要制訂相應實施方案。加強教材建設，尤其是行業特色教材和適合專業的教材的建設。同時，配套實施學生的素質教育和綜合能力的培養。
時代的發展，社會的進步，與之密切相關的信息管理與信息系統專業，其所開課程的變化是經常性的。因而，研究也需要長期進行。相信隨著研究的深入，收獲會越來越大。
參考文獻：
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【關鍵詞】碩士研究生 學術失范 制度構建
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0005-01
隨著高等教育事業的快速發展，我國碩士研究生的招生數量逐年遞增。與招生數量增加相伴隨的是，碩士研究生學術失范現象的增加。作為學術圣殿中的一分子，作為我國未來創新人才的中堅力量，碩士研究生棄學術誠信和原則而不顧，進行學術造假、剽竊等失范行為，不能不引起社會的思考。
科學、合理的學術管理制度，有利于引導、激勵和規范碩士研究生的學術行為，營造良好的學術風氣，提高研究生的培養質量和學術水平。因此，我國高校加強防治碩士研究生學術失范的制度構建，顯得尤為重要。
一、建立完善的學術規范和誠信教育制度
西方國家非常重視對碩士研究生的學術規范和誠信教育。在美國，多數大學將追求學術誠信視作治校的根本和賴以生存的基礎，重視學生的學術誠信教育。以美國為例，美國各高校對學生的學術規范和誠信教育主要采取以下四種形式：一是入學教育。在入學時，將印有學術誠信規范的新生手冊發給學生，要求學生簽署學術誠信保證書，并開展“學術誠信周”活動。二是課堂教育。美國高校將《研究生道德行為規范》作為研究生的一門必修課，由法律專業的教師授課。三是利用校園網、校刊和校報等形式進行宣傳教育。美國各高校一般都會將學生學術誠信條例、榮譽守則等規范，掛在校園網主頁或印在校刊和校報上供師生查閱，如加州大學洛杉磯分校的第一期校報上就刊登“學生守則”，詳細闡釋何為“學術不誠實”行為。四是圖書館教育。圖書館網頁為學生提供大量的文獻和相關鏈接，指導學生如何避免考試作弊和論文抄襲；同時，圖書館每年對新生進行如何正確引用文獻的培訓。
此外，美國各高校還規定了導師在預防學生學術失范中的責任。
相比之下，我國高校的學術規范和學術誠信教育顯得先天不足。在學術規范教育方面，2004年3月，河南大學出版社出版了楊玉圣和張保生教授編纂的《學術規范讀本》；同年10月，高等教育出版社又出版了兩位教授編纂的《學術規范導論》。但是各高校并沒有開設有關學術規范的課程，也不要求學生閱讀，不能發揮其應有的作用。
在學術誠信教育方面，我國部分高校基本上沒有對學生進行過學術誠信教育。在研究生入學教育中，主要是介紹學校的發展歷史和辦學特色、學科建設和發展狀況、畢業生的就業率和就業去向等；在思想政治和人文素質教育方面，研究生培養單位也未將學術誠信納入其中。盡管北京高校從2009年9月份開始將學術誠信教育納入新生入學教育當中，但大都采取講座形式，缺乏普及性和持久性。
筆者以為，我國高校可以借鑒西方高校的成功經驗，建立完善的學術規范和學術誠信教育制度，區分學校相關部門和導師在學術誠信教育中的功能和作用，發揮各自的優勢。
二、取消 “行政式”的學術量化機制
我國大部分高校規定，碩士研究生在學位論文答辯前，須發表一定數量和規格的論文。然而，隨著碩士研究生招生數量的急劇攀升，碩士研究生教育逐漸走向大眾化。“越來越多的學生不再將讀研視為其學術生涯的起點，而是作為找到理想工作的敲門磚。由于不就不能不能順利畢業，所以那些視為畏途的學生，只好鋌而走險，從事抄襲、剽竊等學術失范行為。”
此外，我國自1991年實行專業學位研究生教育，目前設置了工商管理碩士、法律碩士、社會工作碩士、會計碩士、稅務碩士等19種專業學位碩士點，特別是從2009年起，教育部決定大部分專業學位碩士開始全日制培養。教育部規定，學術型碩士研究生的培養以學術研究為導向，偏重理論和研究，而專業學位碩士研究生的培養以專業實踐為導向，重視實踐和應用，特點是學術性與職業性緊密結合，主要不是從事學術研究，而是從事具有職業背景的工作。兩種碩士學位在培養目標上各自有明確的定位，因而在教學的方法和內容、授予學位的標準和要求等方面有所不同。但是國內高校對專業學位碩士研究生與學術型碩士研究生的培養，采取了相同的模式，即專業學位碩士研究生的科研任務跟學術型碩士研究生一樣，都需完成學校規定的科研任務后才能參加論文答辯。“正是研究生培養制度的不進步，才造成了我國研究生培養目標的單一性，進而導致研究生評價機制和評價體系的不科學、不完善。”
國內有些高校，如北京大學、中國政法大學等，取消了碩士研究生才能畢業的規定，只要畢業論文寫得好，就可以畢業。它們在畢業論文質量的監督上，實行“打假”制度，即利用“論文行為不端檢測系統”對學生的畢業論文進行檢測，很好地保證了學生的論文質量。筆者認為，國內其他高校可以借鑒北京大學和中國政法大學的做法，取消研究生才能畢業的規定，讓學生將精力放在畢業論文的寫作上。
三、加大懲戒力度，增加風險成本
整體而言，國內高校對碩士研究生的學術失范行為漠視寬容、姑息放縱，已經不是個別的現象，即使處罰也是盡量從輕，不能從根本上形成打擊，這在一定程度上助長了碩士研究生的學術不正當行為。
在懲罰碩士研究生學術失范行為方面，西方國家的一些做法值得我們借鑒。首先，懲罰措施有章可循。如哈佛大學《哈佛學習生活指南》規定：每一個這樣做的學生都將受到嚴厲的懲罰，直至被從大學驅逐出去。其次，學術失范行為的當事者在大學和社會較難容身。如，在斯德哥爾摩大學的博士生手冊別告誡：“任何形式的欺騙行為都有可能導致被趕出學校和承擔法律責任的嚴重后果”。
反觀國內高校，盡管懲罰的呼聲很高，但是有關部門常常是睜一只眼、閉一只眼，不采取任何措施。因此，構建懲戒機制、加大處罰力度已經刻不容緩。
不講學術規范和學術誠信，就不能提高學術水平，這就像不懂體育比賽規則就不能提高競賽水平一樣。沒有懲罰制度，就不能制止碩士研究生的學術失范行為，只有堅守這道防線，才能起到震懾效果。
參考文獻：
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學術不端行為在期刊投稿中層出不窮。教育部2009 年《關于嚴肅處理高等學校學術不端行為的通知》列舉有七種應予嚴肅處理的行為：抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果；篡改他人學術成果；偽造或者篡改數據、文獻，捏造事實；偽造注釋；未參加創作，在他人學術成果上署名；未經他人許可，不當使用他人署名和其他學術不端行為。中國知網的《學術期刊論文不端行為的界定標準（公開征求意見稿）》（2012 年12 月28 日）歸納為三類：論文本身存在的不端行為、作者署名中的不端行為、投稿和發表過程中的不端行為，并給出了基本的界定原則和標準（刊“CNKI 科研誠信管理系統研究中心”的相關政策法規）。
分析《新會計》2013 年來稿，抄襲和一稿多投的情況最為普遍。文字重合率在20% 以上的占了全部來稿的33.87%，其中重合率超過50% 的接近全部來稿十分之一，系統提示為整體剽竊的達54 篇，還有24 篇被提示為剽竊觀點；上述都已剔除了與法規文件的重合。屬于一稿多投的竟占了全部來稿的22.79%，其中的24% 還兼有較高的重合率。來稿中的學術不端行為其實還有許多情況，就我所接觸，以下十類應引起重視。
一誡抄襲剽竊。尊重原創，反對抄襲、剽竊是寫作必須堅持的一項原則。值得注意的是，剽竊他人觀點的做法，以及為反重查出來而作文字“技術處理”的改寫，則隱蔽性更大，但其中大部分無法躲過系統的智能檢測；難以查出的還有剽竊別人的圖或表來用。
二誡一稿多投。有的作者期望一稿多投可提高文章的中稿率。殊不知，即使投稿采取郵箱密送各雜志，也徒勞無益。
由于絕大多數社科期刊使用同一個檢測系統（SMLC）而信息相通，因而還是會被發現。一稿多投一旦得逞，其結果就是重復刊登。重復刊登不僅影響期刊之聲譽，而且雜志的載文量將被扣除，從而影響相關評刊指標。雜志社之所以采取多方措施抵制一稿多投，就是這個道理。《新會計》的措施之一是發“擬用稿通知”給作者，待作者回復確認后才決定入編。
三誡心懷叵測。有的作者對“擬用稿通知”僅回復了“謝謝”二字，或雖回復確認“沒有在其他雜志上發表過”，但實際卻可能藏有玄機，因為有的事后發現已在他處刊登，《新會計》倒成了文章的重復登載者，豈不冤枉！有可能就是回復時，其他雜志還來不及刊登出來。還有些作者遲遲不回復“擬用稿通知”郵件，甚至我們再（多）次重發通知仍不予理睬，原來他是在等待另一本雜志的刊登消息。對于這類故意隱瞞一稿多投而未被發現卻不幸刊登的，《新會計》只得將該作者列入（在一段時間內）不再予以審稿的“黑名單”。如果查到原來已經發表了，勢必就得更換文章和調整版面，這就給編輯發排定版帶來了許多麻煩。因此，建議作者要及時回復“擬用稿通知”，而且最好應作出“從未投稿他刊”的承諾。
四誡找人。在百度網上搜索文章的網站鋪天蓋地，有的不僅堂而皇之冠以“專業”之名，甚至還明碼標價辦理推薦雜志包發表。可是，我們有時還是能夠識別出來的。因為這類來稿往往或在概念、名詞上反復解釋做文章，或者是內容泛泛而談，既不專業更無創新，然而檢測卻總會通過，而且附錄作者信息的排序也雷同。最近跨越湖北、河南兩省的高考替考事件被曝光，“”替考能力都經事先測評，還配備有仿真指紋膜，組織作弊頗為“專業”，受到嚴厲譴責。找人與找人替考之欺瞞和惡劣如同一轍，令人唾棄。
五誡先掛網上。投稿前不宜先掛網上（包括論壇），否則有可能導致被退稿，《新會計》2013 年度就有15 篇之多。一些國外學術期刊（例如英國《自然》）都規定不應把論文結果事先透露給新聞媒體（引自2009 年6 月9 日中國青年報）。先掛網上，有的是為了看看反響或征求網友的意見，以便參考修改。由于網絡也是文章發表的一種媒體，網上一掛就意味著內容已經公布了。對此，尚未引起有些作者的重視。
六誡署名不實。有的作者為了引起編輯關注，未經導師認可便與導師合署為作者。《新會計》對于此類來稿，總想方設法查到導師的郵箱，然后將“擬用稿通知”也同時抄告導師。我們曾遇到過很負責任的幾位導師，他們回復我們，已批評了他/ 她的學生并撤銷合署，甚至建議不要采用這篇投稿。因為導師清楚，論文的署名首先是種責任，如果沒有具體指導論文寫作，也未對論文有實質上的貢獻，就不該添上自己的名字。此外，有的論文由多名作者共同署名。為避免發生因排名先后與對論文貢獻大小不相符的矛盾，我們都將“擬用稿通知”同時都發給所有作者，并附上將來文章刊出的作者排序。因此建議，凡合署發表的投稿，希望將所有作者的郵箱都列出來，以方便日后聯系。還有投稿后又來要求添加作者的情況，如果僅僅是想帶上他/ 她“乘船”的，那就是種不嚴肅的行為了。
七誡擺花架子。一般來說，注有標引的參考文獻的數量在一定程度上反映了論文的學術水平。不過，著錄的參考文獻一定要與論文密切相關。有篇來稿文后的參考文獻字數幾乎與正文相當。經審稿發現，其參考文獻的絕大部分卻與文章內容關系不大。他可能是將人家文章后面的參考文獻不作分析地照單全抄了。其實你想，與你文章內容不太相干的這些文獻對你論文會有何貢獻，你肯定未必逐篇去讀過吧（特別是外文參考文獻）？為了證明你對所引的文字已經仔細核對過原文了，建議作者的參考文獻除了要列出登載原著的雜志名稱和期、卷以外，最好再補上原句所在的頁數，這也是為了方便他人核對的需要。有人來稿大段抄用他人文字，過度引用就成了他人觀點的文字拼湊了。還有的文章重復引用一些相似的內容卻無針對性的評述，這就令人懷疑似乎是為了擴充文章的字數了。我認為，引文應與論文具有邏輯關系，引用要以必要為原則，一般只需點到為止，否則就本末倒置了。
八誡馬虎草率。有的來稿中的參考文獻，在知網和萬方數據庫中卻查不到；原來作者不是將文章題目漏了字，就是將原著者的姓名寫錯了，或者是刊登的信息有誤，想必是作者憑記憶寫就的，沒作認真核對。我們怎么會發現的呢？因為，編輯除檢查參考文獻與論文內容有無關聯外，還要逐條核對并糾正錯漏和標識謬誤。編輯花在這方面的時間和精力甚至不亞于對文章內容的審改。參考文獻是學術論文的重要組成部分。著錄參考文獻是項極為嚴肅的事, 在一定程度上關系到論文的可信度和作者的聲譽，但許多作者對此卻不甚了解。此外，來稿中常用詞語錯字漏字頗多，讀不通的，也并非個別。有的作者倉促投稿，自己都沒有仔細審核和修改，于是反復來郵件糾正錯誤。寫作畢竟是件艱苦而細致的創作勞動，應該認真仔細，嚴肅投稿。
九誡重復發表。有的作者將自己以前的學位論文拿來投稿；有的論文大幅度引用自己以前的文章而未作出說明，由此發生極高比例的文字重合。如果引用自己已發表的文章，篇幅過大，又未補充新的觀點，也屬于重復發表。當然相關的界定標準還有待探討。
