時間：2023-03-10 14:53:28
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇會計信息化教學，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【論文摘要】會計信息化既是一門理論課,同時也是一門實踐性很強的專業技能課,會計信息化實踐教學尤為重要。通過會計信息化實踐教學,不但可使學生具備相關的職業能力,形成知識、能力、素質三位一體的能力體系,而且能培養學生的創新能力。實踐中,為了讓不同層次的學生得到訓練,會計信息化教學應考慮分層次進行。文章從分層次的涵義和原理出發,對會計信息化分層次教學進行探索,以期改變現有的教學方式,促進現行教育、教學改革。
引言
2005年8月,由會計之友雜志社承辦的中國會計學會會計電算化專業委員會年會在山西太原召開。會上提出了“會計電算化”向“會計信息化”發展的理念,與會專家就這兩個概念進行了熱烈的討論,一致認為用“會計信息化”可以更好地概括“會計電算化”的進一步發展,也可以進一步提升“會計電算化”的應用水平。近年來,《會計信息化》這門課程逐漸在各高校中取代會計電算化等相關課程。
2009年4月國家財務部印發了《財政部關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》,明確了全面推進我國會計信息化工作的目標和主要任務。高校作為培養財務人才的基地,針對會計信息化的教學更是得到重視。為達到教學目的,《會計信息化》課程教學方式成為眾多教學工作者探討的話題。
一、《會計信息化》課程的介紹
(一)會計信息化的含義
會計信息化是會計與信息技術融合的過程,是將會計信息作為管理信息資源,全面運用以計算機、網絡與通訊為主的信息技術對會計信息進行獲取、加工、傳輸、存儲等處理,使會計信息處理高度自動化,信息高度共享,并能主動、實時報告會計信息,為企業內部的經營管理者、企業外部的信息使用者提供全面、及時的信息過程。
會計信息化代表了一種全新的會計思想與觀念,是傳統的會計理論和現代信息技術、網絡技術等相結合的產物,是現代會計發展的必然趨勢。實現會計信息化后,會計系統將是一個實時處理、高度自動化的系統,業務內容來自企業內外業務的實時數據,出現真正的電子憑證、電子賬簿和電子報表,會計處理方法將更加多樣化。
(二)會計信息化課程的內容
會計信息化課程是在原會計電算化的基礎上開設的,不僅包括傳統的會計電算化所涵蓋的內容,而且,由于會計信息化產生于信息社會,其是在計算機核算的基礎上提出的信息多元化處理,能實現會計業務的信息化操作,充分發揮會計工作在企業管理和決策中的核心作用,最終實現企業的物流、信息流、資金流一體化。會計信息化課程比會計電算化有更高的要求,教學中不僅包括信息化中的具體財務操作,更包括企業信息系統中各功能的數據傳遞及相關關系,最終得讓學生清楚企業的財務信息是如何形成;又是如何與其他相關信息發生作用;最終又能給企業提供怎樣的信息。在信息傳遞的同時,物流、資金流與信息流又有怎樣的關系等等。總之,會計信息化課程的內容要更豐富,具體操作也要求更高,課程教學內容、方式都將發生變化。
會計信息化課程教學分為理論部分和實驗部分。理論僅占很少學時,主要是讓學生了解會計信息化及其發展情況。實驗教學是重點,學生將花大量時間用于具體實驗,在實驗過程中體驗會計信息化的內涵;教師也將在實驗階段發揮著極其重要的作用,學生能否按實驗要求出實驗效果及能否真正學好會計信息化都在這個階段得到體現。因此,教學所采用的實驗教學模式、方法等是至關重要的。
二、分層次教學
(一)分層次教學的涵義
分層次教學是指在承認學生有差異的前提下,教育者依據學生實際情況,以學生為主體,對教學目標、教學內容提出分層次的要求,并在課堂教學中對不同層次的學生實施不同層次的教學要求,創立評估體系,從而使不同層次學生均能得到最充分的發展與提高的教學過程。分層次教學面向全體學生,全面提高整體素質,促使每個學生在最適合自己的環境中求得最佳的發展。教師必須打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法,關注每一個學生的特殊性,并在此基礎上實施分層次教學。
(二)分層次教學具有的優點
教學,尤其是高校專業教學本身就是一個體系。學生不是一門課程學好了就表明專業學好了,總存在一部分學生部分專業課程學不好的現象。分層次教學就是有針對性地進行教學,以不同層次學生為基礎因材施教,具體教學過程中有不少優點,表現如下:
1.分層次教學體現了教育的公平
教師作為教學的主動者,應該在承認差異的同時,公平教學,而不能只為一部分學生而進行教學,這是教師職業道德的基本要求。分層次教學的應用讓教師在實際教學中不能忽視成績差的學生,而是積極主動地為各個層次的學生采用不同的教學模式,以滿足不同學生的需求。
2.分層次教學展現了教與學的互動
分層次教學讓高校教師改變傳統的教學方式、模式及方法,不再是教師講授,學生接受,最終能接受的就好,不能接受的就差,教師不用在乎學生學的結果。教師采用分層次教學后,要主動關心學生學習情況,并關心學生相關知識的掌握情況,以及如何對基礎不同的學生施教等。這樣,教學中的“教”與“學”不是分開的,而是互動的,教師教學對學生的影響又將影響教師將來的具體教學。這樣,分層次教學將繼續升化,教與學將在互動中不斷得到發展。
3.分層次教學的落實將逐漸改善高校教育現狀
高校教育中,進行分層次教學有望改善教育現狀。教師因要進行分層次教學轉變,而改變原來的教學內容、方法,并開始主動研究自己的教學情況,在教學中找原因,考慮如何對現存的差異開展教學等。分層次教學使得教與學不斷變化,從而可能改變有的教師幾年都用同一教案的狀況,教學質量有望得到提高。
三、會計信息化分層次教學的具體落實
(一)領會分層次教學模式的指導思想
分層次教學模式的指導思想包含三個方面的內容:第一,教師的“教”要適應學生的“學”。學生是有差異的,“教”自然要有差異。第二,教學目的是要促進學生的發展。每個學生都是有發展潛能的,不能以犧牲一部分學生的發展為代價來求得另一部分學生的發展。因此,在教學中要形成一種促進每一個學生在原有基礎上得到較好發展的機制。第三,學生之間的差異是一種可供開發利用的教育資源。學生的主體性不僅表現為他是教學中學習的主體,而且表現為他在某種程度上還可以成為“教”的主體。
承認學生的差異,是要讓差異縮小甚至消失。筆者認為,教師是分層次教學的主導者。所謂分層次教學并非要把學生形式上分成幾個等級,而是教師應看到學生之間客觀存在的差異,做到教學內容、方法、方式等有差異,以便讓不同層次的學生接觸一門新的課程都會有興趣或都能很快培養興趣而投入到這門課的學習。由這門課的興趣學習又將帶動整個專業體系的學習,以至最終不僅成功講授這門課,還可能激發學生對所學專業的極大熱情。還要知道,學生學習成績差不一定不具有潛在的創新精神和實踐能力,在多年的實驗課程中筆者就發現不少學生專業成績差,但在實際操作中很有創新精神,并能解決很多電腦實際問題。教學關鍵是要因材施教,將學生的潛能最大限度地激發出來。
(二)把握分層次教學的目的,安排好分層次的具體內容
1.學生定位的分層
會計信息化教學過程中,不可能把學生按其他課程成績或綜合成績進行排名,然后分班或分組進行。然而,必須承認學生經過大學前一階段的學習確實存在差異,而且這種差異不小。有的學生認真,專業基礎和計算機基礎都好,對學習也非常有熱情;有的學生曾經有掛科,已對學習沒有好心態,根本沒有興趣;有的學生基礎一般,態度也一般,主要看課程開始后,教師上課的內容有沒有吸引力(這占多數)。只有承認了這些差異,并能在實驗課中盡早將學生層次對號入座,根據不同情況學生進行差異指導和引導,爭取讓基礎好的學生自己努力實踐,達到或超過課程的要求,讓基礎一般的學生提起興趣,讓基礎較差的學生培養起興趣。
在會計信息化實驗中,學生層次是沒有絕對劃分的,只能是依據學生的表現及提問等來作基本判斷,而且這種分層次會隨著實驗內容及過程的變化而變化。因此,體現了分層次教學是教師主導的,教師應在分層次教學中發揮主要作用。
2.分層次備課
分層次備課是分層次教學的關鍵。既然學生是有層次的,備課就一定要有層次。作為實踐課程為主的教學,教師不僅要按課程的基本教學目的進行準備,還要按課程的實際可能情況做好充分準備,以滿足教學要求,從而保證讓基礎好的學生在實驗中得到極大的滿足。另外,對于基礎差的學生,備課要按心理學加上實務案例,由淺入深地做好準備工作,要通過心理、思想引導教育,利用最簡單和適用的知識等將他們引入教學,這樣做的目的是保證層次差的學生也能重視這門課程教學,積極投入到實驗訓練中來。分層次備課對教師要求較高,故教師要不斷在教學中進行總結,在不斷總結之后完善分層次備課。
3.分層次實驗
會計信息化課程主要是實踐訓練,以學生們通過案例資料進行驗證式實驗為主,可以說沒有很多新知識,多是原來所學知識的貫通運用。多操作、多思考后再操作,一般都能有較好的效果,但這整個過程,分層次的講解,分層次的要求都將對課程有極大幫助。實驗中要確定基本的要求,提高后的要求,實驗的目的并不是簡單的驗證,而是要讓學生知道具體實驗操作對信息化建設有怎樣的影響,會造成怎樣的后果;甚至要讓學生知道出現情況后要如何調整和補救等等。整個實驗教學過程是針對不同的學生給出不同的操作要求,針對不同的操作情況給出不同層次的處理方式。
在分層次的實驗中,還可充分利用學生差異來進行,讓部分優秀的學生變得主動起來,幫助一部分基礎差的學生。會計信息化的實驗課程中,不妨讓一些計算機知識很好的學生來幫助處理些涉及到計算機操作過程中出現的問題,讓出現同樣問題已得到解決的學生來幫助需要的學生,這樣既能減輕教師實驗課的壓力,又能讓這部分學生在展示自己才能的同時加深實驗效果,同時被幫助的學生也可從中感悟很多,學生之間的感情會更深,課堂氛圍也會更好。在多年的實驗課教學過程中,筆者常這樣利用學生差異,效果確實很不錯,很多在實驗課中幫助別人或被別人幫助的學生還常聯系,溝通現在工作中的具體操作與應用。
(三)不斷在實踐中分層次、分層次中實踐,最終達到教學目的
會計信息化課程實驗通常是在計算機中完成,而且實驗課中每位學生都將有一臺屬于自己操作的計算機。這對實驗的獨立檢驗和操作是有一定好處,但在分層次教學中,這種方式也有一定的不利。因此,可以在單人組實驗結束后,特意安排一個綜合實驗,并考慮將不同層次的學生或是知識能互補的學生安排2~3人為一組進行實驗,還可以比賽的方式進行,最終可作為學生平時成績加分。
相對于很多課程重視結果而言,會計信息化課程的教學中更重視的是過程。在實踐過程中學生可以學到很多其他專業課本中學不到的知識,所學的更能貼近將來工作實務。實踐業務在不斷發展過程中,實驗也就會不斷出現新的問題。學生層次的差異所提出的問題也將有差異,差異的問題解決后還會產生新的差異,這不僅要求學生不斷實踐,不斷努力實踐,同時,也要求教師在整個實驗教學過程中不斷的分層次,并在分層次中不斷總結,最終通過不同層次的教學實踐來達到最終的教學目的。
摘 要 會計信息化既是一門理論課,同時也是一門實踐性很強的專業技能課,會計信息化實踐教學尤為重要。通過會計信息化實踐教學,不但可使學生具備相關的職業能力,形成知識、能力、素質三位一體的能力體系,而且能培養學生的創新能力。實踐中,為了讓不同層次的學生得到訓練,會計信息化教學應考慮分層次進行。文章從分層次的涵義和原理出發,對會計信息化分層次教學進行探索,以期改變現有的教學方式,促進現行教育、教學改革。
引言
2005年8月,由會計之友雜志社承辦的中國會計學會會計電算化專業委員會年會在山西太原召開。會上提出了“會計電算化”向“會計信息化”發展的理念,與會專家就這兩個概念進行了熱烈的討論,一致認為用“會計信息化”可以更好地概括“會計電算化”的進一步發展,也可以進一步提升“會計電算化”的應用水平。近年來,《會計信息化》這門課程逐漸在各高校中取代會計電算化等相關課程。
2009年4月國家財務部印發了《財政部關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》,明確了全面推進我國會計信息化工作的目標和主要任務。高校作為培養財務人才的基地,針對會計信息化的教學更是得到重視。為達到教學目的,《會計信息化》課程教學方式成為眾多教學工作者探討的話題。
一、《會計信息化》課程的介紹
(一)會計信息化的含義
會計信息化是會計與信息技術融合的過程,是將會計信息作為管理信息資源,全面運用以計算機、網絡與通訊為主的信息技術對會計信息進行獲取、加工、傳輸、存儲等處理,使會計信息處理高度自動化,信息高度共享,并能主動、實時報告會計信息,為企業內部的經營管理者、企業外部的信息使用者提供全面、及時的信息過程。
會計信息化代表了一種全新的會計思想與觀念,是傳統的會計理論和現代信息技術、網絡技術等相結合的產物,是現代會計發展的必然趨勢。實現會計信息化后,會計系統將是一個實時處理、高度自動化的系統,業務內容來自企業內外業務的實時數據,出現真正的電子憑證、電子賬簿和電子報表,會計處理方法將更加多樣化。
(二)會計信息化課程的內容
會計信息化課程是在原會計電算化的基礎上開設的,不僅包括傳統的會計電算化所涵蓋的內容,而且,由于會計信息化產生于信息社會,其是在計算機核算的基礎上提出的信息多元化處理,能實現會計業務的信息化操作,充分發揮會計工作在企業管理和決策中的核心作用,最終實現企業的物流、信息流、資金流一體化。會計信息化課程比會計電算化有更高的要求,教學中不僅包括信息化中的具體財務操作,更包括企業信息系統中各功能的數據傳遞及相關關系,最終得讓學生清楚企業的財務信息是如何形成;又是如何與其他相關信息發生作用;最終又能給企業提供怎樣的信息。在信息傳遞的同時,物流、資金流與信息流又有怎樣的關系等等。總之,會計信息化課程的內容要更豐富,具體操作也要求更高,課程教學內容、方式都將發生變化。
會計信息化課程教學分為理論部分和實驗部分。理論僅占很少學時,主要是讓學生了解會計信息化及其發展情況。實驗教學是重點,學生將花大量時間用于具體實驗,在實驗過程中體驗會計信息化的內涵;教師也將在實驗階段發揮著極其重要的作用,學生能否按實驗要求出實驗效果及能否真正學好會計信息化都在這個階段得到體現。因此,教學所采用的實驗教學模式、方法等是至關重要的。
二、分層次教學
(一)分層次教學的涵義
分層次教學是指在承認學生有差異的前提下,教育者依據學生實際情況,以學生為主體,對教學目標、教學內容提出分層次的要求,并在課堂教學中對不同層次的學生實施不同層次的教學要求,創立評估體系,從而使不同層次學生均能得到最充分的發展與提高的教學過程。分層次教學面向全體學生,全面提高整體素質,促使每個學生在最適合自己的環境中求得最佳的發展。教師必須打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法,關注每一個學生的特殊性,并在此基礎上實施分層次教學。
(二)分層次教學具有的優點
教學,尤其是高校專業教學本身就是一個體系。學生不是一門課程學好了就表明專業學好了,總存在一部分學生部分專業課程學不好的現象。分層次教學就是有針對性地進行教學,以不同層次學生為基礎因材施教,具體教學過程中有不少優點,表現如下:
1.分層次教學體現了教育的公平
教師作為教學的主動者,應該在承認差異的同時,公平教學,而不能只為一部分學生而進行教學,這是教師職業道德的基本要求。分層次教學的應用讓教師在實際教學中不能忽視成績差的學生,而是積極主動地為各個層次的學生采用不同的教學模式,以滿足不同學生的需求。
2.分層次教學展現了教與學的互動
分層次教學讓高校教師改變傳統的教學方式、模式及方法,不再是教師講授,學生接受,最終能接受的就好,不能接受的就差,教師不用在乎學生學的結果。教師采用分層次教學后,要主動關心學生學習情況,并關心學生相關知識的掌握情況,以及如何對基礎不同的學生施教等。這樣,教學中的“教”與“學”不是分開的,而是互動的,教師教學對學生的影響又將影響教師將來的具體教學。這樣,分層次教學將繼續升化,教與學將在互動中不斷得到發展。
3.分層次教學的落實將逐漸改善高校教育現狀
高校教育中,進行分層次教學有望改善教育現狀。教師因要進行分層次教學轉變,而改變原來的教學內容、方法,并開始主動研究自己的教學情況,在教學中找原因,考慮如何對現存的差異開展教學等。分層次教學使得教與學不斷變化,從而可能改變有的教師幾年都用同一教案的狀況,教學質量有望得到提高。
三、會計信息化分層次教學的具體落實
(一)領會分層次教學模式的指導思想
分層次教學模式的指導思想包含三個方面的內容:第一,教師的“教”要適應學生的“學”。學生是有差異的,“教”自然要有差異。第二,教學目的是要促進學生的發展。每個學生都是有發展潛能的,不能以犧牲一部分學生的發展為代價來求得另一部分學生的發展。因此,在教學中要形成一種促進每一個學生在原有基礎上得到較好發展的機制。第三,學生之間的差異是一種可供開發利用的教育資源。學生的主體性不僅表現為他是教學中學習的主體,而且表現為他在某種程度上還可以成為“教”的主體。
承認學生的差異,是要讓差異縮小甚至消失。筆者認為,教師是分層次教學的主導者。所謂分層次教學并非要把學生形式上分成幾個等級,而是教師應看到學生之間客觀存在的差異,做到教學內容、方法、方式等有差異,以便讓不同層次的學生接觸一門新的課程都會有興趣或都能很快培養興趣而投入到這門課的學習。由這門課的興趣學習又將帶動整個專業體系的學習,以至最終不僅成功講授這門課,還可能激發學生對所學專業的極大熱情。還要知道,學生學習成績差不一定不具有潛在的創新精神和實踐能力,在多年的實驗課程中筆者就發現不少學生專業成績差,但在實際操作中很有創新精神,并能解決很多電腦實際問題。教學關鍵是要因材施教,將學生的潛能最大限度地激發出來。
(二)把握分層次教學的目的,安排好分層次的具體內容
1.學生定位的分層
會計信息化教學過程中,不可能把學生按其他課程成績或綜合成績進行排名,然后分班或分組進行。然而,必須承認學生經過大學前一階段的學習確實存在差異,而且這種差異不小。有的學生認真,專業基礎和計算機基礎都好,對學習也非常有熱情;有的學生曾經有掛科,已對學習沒有好心態,根本沒有興趣;有的學生基礎一般,態度也一般,主要看課程開始后,教師上課的內容有沒有吸引力(這占多數)。只有承認了這些差異,并能在實驗課中盡早將學生層次對號入座,根據不同情況學生進行差異指導和引導,爭取讓基礎好的學生自己努力實踐,達到或超過課程的要求,讓基礎一般的學生提起興趣,讓基礎較差的學生培養起興趣。
在會計信息化實驗中,學生層次是沒有絕對劃分的,只能是依據學生的表現及提問等來作基本判斷,而且這種分層次會隨著實驗內容及過程的變化而變化。因此,體現了分層次教學是教師主導的,教師應在分層次教學中發揮主要作用。
2.分層次備課
分層次備課是分層次教學的關鍵。既然學生是有層次的,備課就一定要有層次。作為實踐課程為主的教學,教師不僅要按課程的基本教學目的進行準備,還要按課程的實際可能情況做好充分準備,以滿足教學要求,從而保證讓基礎好的學生在實驗中得到極大的滿足。另外,對于基礎差的學生,備課要按心理學加上實務案例,由淺入深地做好準備工作,要通過心理、思想引導教育,利用最簡單和適用的知識等將他們引入教學,這樣做的目的是保證層次差的學生也能重視這門課程教學,積極投入到實驗訓練中來。分層次備課對教師要求較高,故教師要不斷在教學中進行總結,在不斷總結之后完善分層次備課。
3.分層次實驗
會計信息化課程主要是實踐訓練,以學生們通過案例資料進行驗證式實驗為主,可以說沒有很多新知識,多是原來所學知識的貫通運用。多操作、多思考后再操作,一般都能有較好的效果,但這整個過程,分層次的講解,分層次的要求都將對課程有極大幫助。實驗中要確定基本的要求,提高后的要求,實驗的目的并不是簡單的驗證,而是要讓學生知道具體實驗操作對信息化建設有怎樣的影響,會造成怎樣的后果;甚至要讓學生知道出現情況后要如何調整和補救等等。整個實驗教學過程是針對不同的學生給出不同的操作要求,針對不同的操作情況給出不同層次的處理方式。
在分層次的實驗中,還可充分利用學生差異來進行,讓部分優秀的學生變得主動起來,幫助一部分基礎差的學生。會計信息化的實驗課程中,不妨讓一些計算機知識很好的學生來幫助處理些涉及到計算機操作過程中出現的問題,讓出現同樣問題已得到解決的學生來幫助需要的學生,這樣既能減輕教師實驗課的壓力,又能讓這部分學生在展示自己才能的同時加深實驗效果,同時被幫助的學生也可從中感悟很多,學生之間的感情會更深,課堂氛圍也會更好。在多年的實驗課教學過程中,筆者常這樣利用學生差異,效果確實很不錯,很多在實驗課中幫助別人或被別人幫助的學生還常聯系,溝通現在工作中的具體操作與應用。HtTp://
(三)不斷在實踐中分層次、分層次中實踐,最終達到教學目的
會計信息化課程實驗通常是在計算機中完成,而且實驗課中每位學生都將有一臺屬于自己操作的計算機。這對實驗的獨立檢驗和操作是有一定好處,但在分層次教學中,這種方式也有一定的不利。因此,可以在單人組實驗結束后,特意安排一個綜合實驗,并考慮將不同層次的學生或是知識能互補的學生安排2~3人為一組進行實驗,還可以比賽的方式進行,最終可作為學生平時成績加分。
相對于很多課程重視結果而言,會計信息化課程的教學中更重視的是過程。在實踐過程中學生可以學到很多其他專業課本中學不到的知識,所學的更能貼近將來工作實務。實踐業務在不斷發展過程中,實驗也就會不斷出現新的問題。學生層次的差異所提出的問題也將有差異,差異的問題解決后還會產生新的差異,這不僅要求學生不斷實踐,不斷努力實踐,同時,也要求教師在整個實驗教學過程中不斷的分層次,并在分層次中不斷總結,最終通過不同層次的教學實踐來達到最終的教學目的。
越發展，會計越重要。信息技術的突變呼喚著會計革命，現代信息技術的發展又為會計革命提供了充分的條件。毫無疑問，會計大環境的變化也迫切呼喚教學內容和教學方法的革新。我們必須堅持“科學發展觀”的指導思想，必須重視會計信息化環境下的會計教學改革，否則，新時期的教學目標將難以實現。
一、會計信息化及其特點
所謂會計信息化，是指將會計信息作為管理信息資源，全面運用以機、和通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、存儲、等處理，為經營管理、控制決策和社會經濟運行、管理提供充足而適時的信息。會計信息化是會計電算化順應的發展對傳統會計進行變革的必然結果，是適應信息化社會和管理的發展而建立起來的為決策者提供可靠、實用的決策信息并能實時主動地報告財務信息的一個過程。
與會計電算化相比，會計信息化具有以下特點:(1)從范圍上看，會計信息化不僅涉及財務會計部門，而且還涉及其他業務管理部門;(2)從功能上看，會計信息化不僅進行會計核算，還進行會計監督、會計預測與決策，并根據信息管理的原理和信息技術來重整會計流程;(3)從技術手段上看，會計信息化不僅采用計算機技術，還要以通訊和網絡技術等現代技術為主，進行現代會計信息系統的構建。基于這些特點，傳統的教學內容和教學方法必須進行適時改革，才能實現新形勢下的教學目標。
二、會計信息化目標的更新
會計環境是不斷變化的。當會計信息化所依賴的客觀環境發生變化時，學生們能“適者生存”嗎?學生在大學期間已不可能一勞永逸地獲取知識，而只有將知識轉化為能力，才可能終身受用。人既要有“知識”，又要有“能力”，更要有使知識和能力得以充分發揮的“素質”，這三者應有機結合在一起。根據國家教育部培養學生綜合素質中的“本科學生也要作科學”的指導思想，借鑒美國會計教育中心“用戶——目標”模式和“知識——能力”模式，我們可以設計出包括三個能力層次的培養目標:(1)掌握——運用所學會計及信息技術方面的知識來處理常規的會計信息化;(2)運用——在變化的新情況中創造性地解決會計信息化過程中出現的新問題;(3)深化——隨著會計信息化的深入，運用相關學科的新成就，發展會計信息化這一分支學科理論的能力。具體地說是培養一種掌握經濟管理、、會計、財務管理等相關專業知識，能應用計算機解決財務、會計和審計問題的應用型人才;能為企業實施會計信息化系統提供咨詢和服務的參謀型人才;能獨立規劃、設計和領導實施會計信息化系統的信息化管理型人才。
三、會計信息化教學內容的重組
現行的會計教學內容體系基本采用了“雙軌運行”的模式。一條線是會計專業課程，如基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理等;另一條線是計算機應用的相關課程，如計算機基礎、程序設計語言、會計信息系統、會計軟件應用等課程。在“雙軌運行”的模式下，學生無法把二者有機地結合起來，教學效果不突出，培養出來的學生難以適應會計信息化的要求。為了充分發揮會計信息化的特點，我們可以從以下四個方面來設計信息化條件下的教學內容。
(一)會計基本理論教學。主要通過基礎會計、財務會計、管理會計、成本會計、財務管理、審計和經濟稅收法規方面的課程教學，是學生對整個會計系統的運行環境、運行過程及運行的基本原理做一個整體的把握，為會計信息的綜合運用打下扎實的專業理論基礎。
(二)信息化教學。主要通過機文化基礎、計算機基礎、關系數據庫管理系統、計算機基礎、軟件技術基礎和應用軟件基礎等課程的教學，使學生對計算機硬件、軟件、網絡和計算機系統分析、設計方面的基礎知識做一定的了解，同時能夠運用辦公軟件、工具軟件等進行日常的分析、維護處理。
(三)會計信息化實務教學。通過開設《通用會計軟件的操作與使用》課程，使學生對計算機處理會計業務有感性認識，并地與所學的會計知識進行比較，了解其處理流程的差異;通過設置《Access數據庫》和《Excel在會計中的應用》課程來解決財務分析、預測管理，借助于Excel建立分析、預測模型來解決日常會計、財務管理中的若干問題，為領導決策提供數據支持。同時，本環節應以綜合的財務會計和財務管理案例為基礎，以財務及管理軟件的應用原理和應用過程為主線，逐步培養學生財務業務一體化解決方案的集成處理思想和數據共享能力。
(四)會計信息化實驗教學。會計學是一門實踐性很強的學科，會計信息化教學尤其應重視實踐能力的培養和訓練。會計信息化實驗包括教學實驗、專項實訓和畢業實習三部分。教學實驗應圍繞會計基本理論和會計信息化理論課的教學內容來組織，注重能力訓練、強化基礎知識的掌握;實訓教學內容是注重事中的監督和控制，可以考慮引入“企業經營決策ERP沙盤模擬對抗訓練”的體驗式方式，將復雜抽象的財務及經營管理理論以最直觀的方式讓學生體驗、學習，在各種決策的成功和失敗的體驗中學習管理知識，提高綜合能力;畢業實習則應在把握和分析會計信息化實際工作需要的基礎上，進行有針對性的、集中的和專門化的強化訓練，對那些在教學環節被忽略或應該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意查漏補缺，把畢業實習既作為崗前培訓的重要環節，又作為教學過程的和延續。
四、會計信息化教學過程的改進
(一)教學手段信息化。傳統的教學手段是“粉筆+黑板”，計算機只是作為一種輔助教學手段。在信息化要求下，計算機教學將轉變成主要教學手段，而“黑板+粉筆”的教學手段將成為輔助教學手段。教師可以將教學內容制作成幻燈片進行計算機輔助教學或利用多媒體與網絡等信息技術進行多媒體網絡教學，直觀、形象地展示教學內容，使所講授的知識變得聲像并茂、直觀易懂、生動豐富，提高學生的學習興趣，讓學生學會從眾多的信息中提煉出自己所需要的信息，提高學生學習的積極性與主動性，最終得以提高教學效果與教學質量。
(二)教學多樣化。會計信息化教學除了進行會計信息化環境下會計理論知識的講解外，還應該加強會計核算的具體操作技能教學和計算機在管理中的應用教學。因此在教學過程中應理論聯系實踐，避免紙上談兵。理論知識的講授可以采用案例教學法、在線教學法、虛擬現實教學法、遠程教學法和游戲教學法等，增強學生對知識的渴望和索取之情。同時，應大膽地走出去和引進來，追求課堂教學與實際的緊密結合，引入企業實際的會計信息化和管理的實務案例，努力挖掘學生的能力極限，形成互動、活躍的課堂教學氛圍。
針對實驗教學環節，可以采用驗證式實驗、模仿式實驗、探索式實驗和開放式實驗等方法，使學生能在觀察現象、提出問題、分析問題和解決問題的過程中得到能力上的培養與鍛煉。有條件的學校可以配置會計仿真模擬實驗室，把理論靈活運用到實務中去。由于信息化教學具有其獨特的特點，許多預測、決策、控制問題可以通過財務軟件或Excel等工具來解決，相應的課程需要增加學生上機實驗課時，提高學生的動手能力。
五、會計信息化考核方式的變革
隨著網絡的普及、商務的廣泛，使得電算化會計軟件的應用平臺、開發技術、功能體系在不斷的更新，會計電算化走向網絡化已成為必然，迫切要求會計實驗教學與之適應，以滿足網絡經濟環境對高素質人才的需求。許多財經類高校雖然大多重視會計電算化實驗教學，但是，很少建立信息化會計的實驗環境，在實驗教學的方式、、和環境上普遍存在著一些。
（一）實驗教學內容單一、陳舊，層次低下
目前大多數院校所進行的會計實驗教學僅限于會計信息系統“單一的子系統模式”的會計核算子系統，基本上只進行總帳系統的實驗，要求和層次只停留于采用某個會計教學軟件利用機進行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓練上，實驗內容往往選擇中某一時期的幾十筆經濟業務，僅僅在財務處理、報表系統上進行模擬實驗，其他的相關學科以及如何進行會計、會計預測和決策等方面的使用很少涉及。
（二）缺乏系統的高質量實驗教學教程
實驗教學采用的會計軟件大多是單用戶版，這就決定學生只能進行單機應用模擬試驗而不能進行網絡應用模擬試驗。究其原因，主要是由于目前會計電算化教材的內容比較陳舊，與之相適應而用于實驗教學的會計軟件已經滯后于信息技術條件下會計軟件的。這就導致我們培養的學生只能在單用戶模式下簡單使用會計軟件的賬務、報表處理等功能而不會使用網絡財務軟件進行其他的業務處理。
要使會計實驗教學獲得滿意的效果，好的教材是保證教學質量的前提。就目前的情況看，實驗教材盡管琳瑯滿目，但內容單一，大多是用友、金碟等會計軟件操作手冊的翻版，所給資料的業務只是帳務，諸如固定資產、材料等最基本的模擬數據都很少涉及，功能如此單一，如何能進行預測、管理、分析和決策等控制職能方面的教學？教材內容限制了教學目標的實現，無法滿足現代經濟發展的需要。
（三）開發技術、工具或平臺落后。由于會計軟件規模相對要小些，加上早期的開發者大多是非計算機專業人士，所以一般都選擇大眾化的開發工具。目前盡管部分會計軟件已從DOS轉到了WINDOWS平臺，但大多數軟件的開發工具仍然擺脫不了DBF的文件體系，缺乏ORACLE之類大型數據庫管理系統在功能、性能、安全等方面的有力支持。
（四）校內實驗與校外實習沒有有機的結合起來。表現在僅限于實驗室進行模擬操作，學生沒有深入實際工作中，不便于增強學生對財會部門內部信息及與其它部門業務信息聯系的直觀感受和消除模擬實驗可能存在的不確信感。
因而，傳統的電算化會計已經不能適應網絡經濟的發展要求，我們必須樹立全新的會計理念，對電算化會計進行全方位的創新-發展信息化會計。因此，財會教學的一個首要方面就是加強會計信息化的實踐性教學。
二、會計信息化實驗教學系統的構建
（一）支撐平臺
校園網建設為開展會計信息化教學和網上模擬實驗提供了支撐平臺和應用要求。首先高校都有自己的校園網，這為開展會計信息化教學提供了方便的物質基礎。學校的校園網將校園網絡中心和各院、系實驗室綜合考慮進去，將光纖布到院、系實驗室，形成校園網中心與院、系實驗室正常的節點關系，提供模擬實驗室到網管中心的寬帶傳輸通道，這樣，不需要投入就具有了基本的硬件基礎設施；其次結合校園網建設，對現有的機房進行擴容和改造，對現有的計算機進行升級和更換，使其符合網上實驗教學的需求。同時，將校園網布線到教師家庭、學生宿舍和上課的教室，擴大實驗教學的覆蓋范圍。
（二）教學基礎軟件
多媒體與數據庫技術日益成熟，奠定了會計信息化實驗教學的基礎。多媒體技術及一些基于WEB的大型數據庫管理系統和分布式數據庫技術已經成熟，廣泛應用于經濟領域。利用這些工具可以既簡潔又方便的開發財務教學軟件。這樣就可以實現在網絡財務環境下，拋棄傳統財務系統所采用的小型數據庫，而使用網絡財務所采用的MYSOL、ORACLE、SQL Server等，為運用用友V8.X和金蝶等企業級網絡財務軟件提供數據庫環境。
（三）網絡版會計軟件
網絡版會計軟件可選空間廣闊。利用網絡版會計軟件進行實驗教學，要特別重視教學軟件的選擇，選擇那些功能強、安全性好、可靠性高、有代表性的網絡版的會計軟件。比如，用友V8.X FOR SQL SERVERE或金蝶等企業級網絡財務軟件作為教學實驗軟件，并且力爭做到功能全。
（四）實驗的組織
實驗的組織要考慮兩方面的要求，一方面要求學生對實驗的知識點全面掌握；另一方面還要求學生掌握如何以特定的角色在會計信息系統中完成相應的實驗任務。具體做法：將用友V8.X FOR SQL SERVERE或金蝶等企業級網絡財務軟件、模擬企業的會計資料文件安裝在服務器上，將諸如總賬系統、報表系統、工資系統、固定資產系統、應收應付系統、資金管理系統、財務分析系統等分別安裝在不同的工作站上，實驗教師按照會計實務和實驗教學的要求，設計多個實驗角色，比如，系統管理員、財務主管、出納、審核等，采用分組的形式組織學生，每組模擬各自企業建立各自的賬套，通過上網在各自的工作站完成諸如工資、存貨、固定資產等方面的核算，將各自系統產生的憑證，通過網絡傳遞到總賬系統，再由使用總賬的同學完成審核和記賬。期末處理時，可由總賬系統完成結賬，報表系統完成報表的編制。在每次模擬實驗過程中，同組的同學進行角色互換，使得每一個同學都能體驗財務軟件的所有的操作，從而，掌握此軟件的所有功能。
利用財務軟件進行模擬集團公司跨地區、跨公司的管理，學生通過模擬使用合并報表系統可通過網絡直接調用若干個自己建立的賬套數據，再進行匯總，完成匯總報表的編制，進行財務。
三、實踐教學基本框架：兩個模擬實習體系，三種實踐
對學生信息化動手能力的培養主要通過兩種途徑來解決：一是校內模擬，二是社會實踐。
（一）兩個模擬實習體系-課程模擬體系、崗位模擬體系
課程體系是以當前的課程為對象，按課程的先后順序，進行單元模擬、階段模擬、綜合模擬。崗位模擬體系是按網絡化會計的崗位進行模塊劃分，分組進行實習。課程模擬體系與崗位模擬體系不是獨立的兩個過程，而是相互滲透、相互交叉的。
1、會計信息化基礎模擬
會計信息化基礎模擬是在課程中進行的，屬于課程模擬。會計信息化基礎模擬的內容，主要是網絡環境下會計信息系統的分析、系統設計、賬務處理系統、其他業務系統、報表系統的設計框架以及實施。這是會計信息化其他有關課程模擬的基礎。
2、會計信息化行業模擬
會計信息化行業模擬是實習階段完成的，屬于崗位模擬。會計信息化行業模擬是財會專業實踐的重點。學生從建賬套開始，完成初始化、輸入記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表的全過程操作（完成手工和計算機兩套賬務處理）。此模塊可劃分為三個二級模塊，即網絡化會計崗位實驗模塊，企業會計綜合模擬實習模塊，行政事業會計綜合模擬實習模塊。
（1）會計信息化崗位實習模塊。主要按會計信息化的崗位分別提供相關的業務。
（2）企業會計綜合模擬。可按幾個主要行業分別設置模擬實習內容，如企業、商業企業等，以工業企業為主，其他企業為輔。提供一個小型企業一個月的常見經濟業務。
（3）行政事業會計綜合模擬。可按不同單位設置模擬實習內容，如行政單位、學校等，提供不同單位一個月的常見業務，由學生完成全過程的操作，此模塊可作為選修內容。
3、財務管理模擬
財務管理模擬內容可在上述會計核算基礎上，補充提供相關的基礎資料，由學生利用會計軟件進行財務分析。
（二）三種社會實踐-社會調查、基地實踐、頂崗實習
1、社會調查
在會計信息化教學中，社會調查是教學活動的重要環節。調查報告可作為學生課程考察的一個方面。調查內容由代課教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排，學生根據自身的實際情況做具體選擇。社會調查一方面有利于學生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。在時間安排上，社會調查可放在節假日進行。由于網絡版會計軟件或相關軟件在企、事業單位和行政管理中使用得已經比較普遍，所以學生做這樣的社會調查是完全可行的。
2、實習基地實踐
選擇會計信息化比較規范、比較成熟的企業，與之建立比較穩定的聯系，作為實踐教學基地，學生分批分期到會計信息化實習基地參觀，了解企業實施信息化會計的過程。使學生在真實的環境、真實的條件下得到針對性極強的業務技能訓練與感受。
3、頂崗實習
一、會計信息化課程教學內容和教學方式目前存在的問題
在教學方式與手段中現在的情況,目前很多學校還存在傳統的“黑板+粉筆”教學方式很難滿足信息技術類課程的要求，會計軟件的演示操作與使用、不能及時演示，在會計信息化教學中應有實驗室，電腦配置及相應的財務軟件，部分欠發達地區院校還達不到目前教學水平要求。
二、會計信息化教學內容改革
在會計教學過程中，首先應該進行教學目標的確定，并根據教學目標進行教學內容的安排。會計電算化系統內容本身便比較復雜，教師在教學過程中，只有根據教學目標進行教學內容的安排，才不會出現教學混亂的情況，其次，應該系統的研究會計信息系統教學，并對其進行規范。會計電算化系統教學中，不但應該包含理論教學內容，還應該包含實驗教學的相關內容。
(一)會計信息化系統規范的理論教學
1.會計信息化系統的基礎《會計信息化》化這門課，是會計專業學生以《基礎會計》、《中級會計實務》、《財務管理》等專業知識為基礎后的必修課。這便需要學生本身具備會計基礎。教師在教學時，應該先進行會計信息化意義和概念的講解，讓學生了解信息化的發展情況和長遠趨勢，全面掌握會計信息化的特點和組成，會計信息化的實施、國內國外會計信息化的發展及特點、內部控制及信息化審計，企業資源管理(ERP)等方面。2.維護會計信息化系統的方法進行會計信息化系統維護、分類、概念以及必要性的講述、對會計信息化硬件系統的硬件系統維護以及軟件系統維護內容、概念、方法和特點講述，詳細分析會計信息化系統數據備份以及恢復技術，并進行維護工具的介紹。這樣能夠讓學生在實踐的過程中，解決各種遇到的問題。3.會計信息化系統軟件的安裝與應用以用友ERP-U872為例，用友軟件ERP-U872產品是基于C/S結構設計，最終數據保存在服務器上。如果是局域網內使用，對服務器要求更好，因為服務器兼有計算、保存數據等工作，特別是在有多個客戶端的情況下更是如此，否則無法及時響應。為確保系統安裝成功，提醒大家在安裝之前注意以下問題：(1)請對照用友ERP-U8環境說明文件所描述的配置準備環境。(2)安裝時操作系統所在的磁盤分區剩余磁盤空間必須大于2G。(3)安裝SQL數據庫環境。(4)關閉殺毒軟件。(5)安裝完畢重新啟動機器，安裝用友ERP-U8系統。(6)重新啟動機器，配置U8服務管理器。
(二)會計信息化系統規范實驗教學
會計學本身的實踐性很強，所以在進行會計信息化教學時需要特別重視學生實踐能力的訓練和培養。1.會計軟件應用的實驗教師應該要求學生學會使用國內比較出色的幾種會計設計軟件，比如浪潮、用友和金蝶等，能夠通過這些軟件來設置系統基礎、進行賬物的處理、進行期末處理；全面掌握通過軟件來財務核算的相關流程，能夠利用軟件來管理工資、管理存貨、管理往來賬目、管理銷售、管理固定資產、UFO報表等模塊的業務處理。2.會計信息化系統實驗的流程要求學生會啟動服務器、賬套的建立、操作員的增加、財務分工、科目設置、憑證輸入、憑證審核、記賬、結賬、查詢、銀行對賬、會計報表、工資項目的設置、工資結算、分攤、固定資產業務處理等功能。
三、會計信息化系統教學方式的改革
(一)將網絡和多媒體等信息技術運用進來
通過多媒體網絡，教師教學過程中可以合理利用較少的時間，將大量知識傳授給學生，彌補課時較少給教學造成的影響，利用網絡能夠緊密聯系學生和教師，師生之間可以更好的進行溝通和交流，遇到問題現場、現時解決，使學生及時掌握相關知識內容。
(二)重視實踐教學
學校應該加大會計信息化系統軟件和硬件方面的投入，確保軟件和硬件切實符合教學的需要，能夠切實提高學生的動手實踐能力。學校還應該進行會計軟件的購買，讓學生在學會操作的同時，不斷的提高自身的競爭力，給找工作奠定良好基礎。此外，學校可以聯系一些實習單位，讓學生學與用相結合，加強知識的鞏固，也可以不斷提高教師的教學水平。
四、會計信息化系統課程在教學中應注意的問題
會計電算化系統課程內容比較的復雜，想要提高教學效果，教師應該做到下面幾點。
(一)選擇好教學軟件作為教學工具
學校可以根據學校學生、課程的設置來定相應的財務教學軟件，對于專科生來說可以選擇一些簡單的財務軟件來講解，例用友通、管家婆、速達等，對于本科生來說可以講一些模塊比較多功能比較大的財務軟件，例用友ERP-U872、ERP-U10.1,金蝶ESA等。
(二)理論教學與實驗實踐的關系
1.對技工類院校會計理論課的影響在技工類院校傳統會計教育上，會計理論課主要以會計基礎、會計實務、成本會計、小企業會計和稅法為主，以教授學生學會計算會計核算“借”“貸”，填寫收、付、轉、記賬憑證，填寫賬簿、資產負債表、利潤表等為主要目的。隨著會計信息化的到來，會計課堂逐漸由書本轉向互聯網絡。例如在教授會計核算時，不再側重于要求學生計算繁冗的數字，而是把重點放在要求學生學會把數字輸入電腦，套用公式，使得會計核算轉向自動化。
2.對技工類院校會計實操課的影響在技工類院校傳統的會計實操課上，要求學生掌握的是在結合會計實務的課程上，以強化會計核算“借”“貸”，填寫收、付、轉、記賬憑證，填寫賬簿、資產負債表、利潤表和點鈔為目的進行。在會計信息化的條件下，除了要進行基礎的實操課外，更應該學會計算機網絡方面的知識。例如用友ERP-U8軟件的使用、系統管理和基礎設置、總賬系統、報表系統等等。
二、在會計信息趨勢下需要進行的教學改革
隨著我國市場經濟的不斷發展，會計職業崗位的地位也越來越重要。我國當前的會計職業教育現狀，特別是技工類院校的會計教育，基本仍沿用傳統教學模式。在會計信息化的大趨勢下，要使得技工類院校的會計專業學生具有扎實的會計信息化理論知識和實踐技能，成為能真正適應會計信息化發展趨勢的新應用型人才，就必須對會計教育進行一系列的教學改革。
1.構建新的會計教育課程體系
（1）在會計信息化趨勢下的教學必須以信息化作為課程體系的靈魂，結合傳統中的優秀課程，吸納新的信息化課程，重新進行優化組合，建立嚴謹、科學的課程體系。以會計基礎、會計實務、成本會計、小企業會計、稅法和審計課程為基礎，以計算機對跨管理、電算化、審計、企業資源規劃課程為主干，分層次、由淺入深地培養學生不同層次的能力，以適應時代的要求。
（2）豐富和擴展實操教學內容。會計實操課除了要更好地掌握會計實務中的會計核算“借”“貸”，填寫收、付、轉、記賬憑證，填寫賬簿、資產負債表、利潤表和點鈔外，在會計信息化趨勢下應該建立起校內綜合模擬實訓、校外專業實習、社會調研等多種形式，豐富和擴展實操教學內容和項目，向學生提供一個熟悉現代會計實務、適應會計信息化環境、提高動手能力的第二教學場所。例如在實操課時，可以先讓學生按照傳統的會計核算模式，手工記賬、錄入憑證、登記賬簿和會計報表。之后，再讓學生運用會計計算機知識，使用用友ERP-U8軟件進行會計核算，從憑證的錄入、計算、自動登記賬簿到最后生成會計報表。讓學生從計算機上體驗到會計工作的便捷與樂趣，并自然的與手工操作進行比較，了解區分兩者在同一會計實務上處理流程的差異。
2.專業教師隊伍必須努力提高自身知識水平
知識經濟是會計信息化產生的外部條件。技工類院校的會計教學要改革，這就對教師的業務水平、知識面有更高的要求。專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和通曉計算機。但就目前的狀況而言，專業教師隊伍中絕大多數面臨知識老化、陳舊的尷尬局面，實操技能不強。鑒于此，大力加強專業教師的知識培訓，及時、充分地開展教師新技術學習，努力提高專業教師的計算機知識水平，是實現會計教學改革的中流砥柱。
3.加大硬件設備投入
在信息迅猛發展的年代，現代信息技術不斷發展，會計信息化成為會計改革的一項重點任務。在會計信息化的教學中，教師要擬定科學的教學目標，根據教學內容采用現代化的教學手段和科學的考核方法，使教學改革更符合現代社會對人才的需求，培養高素質的信息化管理型會計人才。
關鍵詞：
會計信息化;教學改革;新思路
隨著經濟不斷發展，會計在經濟發展中的作用越來越大。信息技術的發展會推動社會進步；信息技術的不斷發展需要會計專業產生變革。在現代信息技術的發展中，會計專業具有充足的條件適應變革。在堅持“科學發展觀”指導思想的基礎之上，學校要重視會計信息化現有的教學環境，根據教學情況和學生實際進行會計教學改革。只有在新的時期進行新的改革，才會實現新的教學目標。我們要分析會計信息化的特點，根據這些特點制定新的教學變革思路。在教學內容重組的基礎上進行教學過程的改進，提出減少上市公司盈余管理的對策，完善公司的相關制度，以推進企業會計制度不斷完善，推進企業整體發展，進而推動經濟合理發展。
一、會計信息化及其特點
會計信息化主要是指將會計信息作為一種管理信息資源，全面運用信息技術進行獲取、加工、運輸等。會計信息化為企業經營管理、決策運行等提供了實時而充足的信息。為了社會不斷進步，必須將傳統的會計政策進行變革，會計信息化就是變革的必然結果，是適應信息化社會的發展建立起來的具有可靠、實用的決策。與會計電算化相比，會計信息化更具無限的發展潛能。從范圍上來看，會計信息化不僅涉及財務會計部門，還涉及多個管理部門；從功能上來看，會計信息化能夠進行會計核算、會計監督、預測與決策，還能根據信息管理的原則重整會計流程；從技術手段上來看，會計信息化采用計算機技術，主要以通訊和網絡技術等現代技術構建現代會計信息系統。根據傳統的教學內容，結合會計信息化的這些特點，將教學方法進行實時改革，以實現新形勢下的教學目標。
二、會計信息化教育目標的更新
在瞬息萬變的市場經濟中，由于會計環境是不斷變化的，學校必須進行會計信息化教育目標的更新。教學時，不能讓學生單純地獲取知識，應該讓學生在獲取知識的同時獲取能力，只有“授之以漁”，才能使學生終身受用。現代教學目標要將知識、能力、素質有機結合，使知識和能力轉化為素質，進而使知識、能力、素質轉化為學生終身受用的技能。根據國家教育部培養學生的綜合要求，對本科學生的培養進行科學研究，在美國會計教育中心開發的新模式“用戶——目標”“知識——能力”中包含知識、能力、素質三個層次的綜合設計，得出以下培養目標：掌握會計信息化的基礎知識，并將這些知識進行實踐操作；在瞬息萬變的新情況中，能創造性地解決新的問題，得出新的思路。在新的教育改革新思路中，將會計信息化這一理論式的教學轉化為實踐性的能力。在學生掌握了基本的經濟管理、法律、會計、財務管理等相關知識的基礎上，要將應用知識解決相關財務、會計、審計問題作為首要教學任務。為企業培養具有獨立意識的應用型的人才，提供服務咨詢的參謀型人才，進行獨立、設計領導的管理型人才。
三、會計信息化教學內容的重組
在現行的教學內容中，會計信息化教學無法將學生的理論知識與實踐操作結合起來，教學效果不明顯。為了適應現代會計信息化要求，要根據以下四個方面進行會計信息化教學變革。
1.會計基本理論教學
教師通過基礎理論與法規方面的教授進行課程教學，使學生能夠對會計系統的整個運行環境、過程、基本原理進行整體把握，為會計信息的綜合運用打下理論基礎。
2.會計信息化理論教學
教師通過講授計算機基礎知識和具體應用，使學生對計算機的整體硬件、軟件有全面了解，對網絡和系統等方面的基礎知識進行詳細的知識構建。在這種教學中，學生能夠運用計算機的相關知識進行日常分析、維護、處理。
3.會計信息化實務教學
在《通用會計軟件的操作與使用》中，學生能夠對計算機的相關業務有比較全面的了解，具備將所學知識加以具體應用的能力。在設置《Access數據庫》和《Excel在會計中的應用》這兩門課程之后，學生能根據課程的相關知識進行財務分析和預測管理，培養學生財務業務一體化解決數據的能力。
4.會計信息化實驗教學
由于會計學是一門具有實踐性的課程，因此在教學中應該注重培養學生的實踐能力。教學實驗應該圍繞會計學的基本理論，注重實踐過程中的監督和控制。在教學環節中，學生應該注意查漏補缺，把畢業實習作為重要環節，當作是學習過程中的一份總結和延續。會計信息化教學過程應該注意改進學習思路，教學手段要注重信息化，教學方法要具有多樣性。由于信息化的教學具有很多獨特之處，所以在進行預測、決策等相關問題的時候，要增加相應的課程增加學生上機的機會，提高學生的動手能力。在課程改革的同時，要加強考核方式的科學化、合理化，考查學生對基礎知識理解的同時，還要重視學生的實際操作能力。在現代信息迅猛發展的時代，只有對現行的教學觀念、手段、方法加以改革，才能培養出更加滿足現代企業要求的復合型專業人才。
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由于目標定位不準確直接導致在教學計劃和課程設置上也存在許多不合理之處，在高職院校中現在大多采用ERP軟件系統作為會計電算化教學軟件，ERP系統是現代企業大型集成化管理信息系統的典型代表，它不僅將會計的各項基本職能通過軟件模塊進行了集成，還把會計業務和企業的其他業務集成在一起，實現信息和資源的共享，打破了業務部門各自為政的局限。ERP軟件系統中的財務子系統中集成了會計各門課程中的基本內容，包括了財務會計、管理會計、財務管理和審計等會計基本工作和功能，但在現行教學過程中，大部分的高職院校在課程設置過程中只是在會計專業課程的基礎上加上一門會計電算化課程和一至兩周的實訓，由于課時限制，只能學習軟件中的總賬、財務報表、固定資產和工資管理應用模塊，其他與會計專業相關的模塊就沒有接觸到，根本無法達到會計信息化的要求。同時由一門會計電算化課程承擔會計信息化的全部任務恐怕也是不現實的。在會計信息化的環境中，財務信息和非財務信息是密切聯系在一起的，它們應是一個整體，相互關聯、實時互通，這也是會計信息化和會計電算化最大的差異。因此，學生應不僅掌握ERP系統中的財務子系統的各項功能，還應當對ERP系統中的其它管理功能有一定的了解，而現行的教學計劃和課程顯然是不能完成這一任務的。
高職院校普遍存在實驗實習設備經費不足，使得會計信息化實驗設施處于邊緣狀態，基本是在公用機房中安裝財務軟件后，就作為會計信息化上機實訓設備了。使得上機實訓從設備到時間都無法得到充分的保證。大部分高職院校雖已認識到問題所在，但苦于條件所限致使心有余而力不足。有部分高職院校雖然建有專門的會計信息化實訓機房，但未能與軟件廠商進行交流合作，會計信息化教學未能獲取最新版本的管理軟件，自然就無法使教學內容及時更新。在現行的教學計劃和課程設置中上機實踐環節還顯得比較薄弱，再者，由于對會計信息化的認識問題，在教學中只局限于利用計算機完成基本的會計核算和簡單的決策功能，這也遠未達到會計信息化的要求。
高職院校會計信息化人才基本培養目標應當確定為培養適應網絡技術、信息技術與現代會計融合適應現代企業管理要求的操作型、應用型和復合型初級會計信息化人才。隨著計算機技術、網絡技術和信息技術的不斷發展，傳統的會計電算化教學目標和模式已不能適應當前的發展要求，因此，應盡快樹立會計信息化的理念，要從整體上重新認識會計信息化的內涵，在新的技術條件下，會計信息與非會計信息已不再是相互隔離的，因此，應當在管理信息化的基礎上認識和展開會計信息化的教學，要加強對網絡技術和信息技術的掌握與運用。要將會計信息化融匯在財會專業相關課程的教學中，這樣才能對會計信息化整體概念有一個完整的認識，而不是停留在會計電算化這樣相對獨立、信息封閉的一個會計核算系統。
調整現行教學計劃，將會計信息化的教學內容融合到各門會計專業課程中去，例如在基礎會計的教學過程中融入對ERP系統中的憑證、總賬和報表系統的學習；財務會計教學中融入ERP系統的應收、應付、工資、固定資產和存貨的核算；財務成本管理中融入成本歸集、成本計算和成本分析等；管理會計中融入預算管理和項目管理等內容；最后在以上內容學習完成后，設置一門綜合實訓的課程，系統的將以上的內容融會貫通。此外，還應相應增加信息技術應用類課程的比重，如數據庫應用、網絡技術的應用等，但應注意把握信息技術類課程設置的程度，切忌這部分內容過于深入，應以“必要、夠用”為度。如果條件成熟設置一門全面介紹ERP系統的概論性質的課程，以使學生能夠站在企業管理者的高度更全面的認識在企業管理信息化中會計信息化的地位作用以及與其它非會計信息的關系。
