時間：2023-03-10 14:52:35
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇烏鴉喝水教學設計，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1動畫制作原理Flas就像一部電影一樣，是由一系列連續的幀組成，由這些幀順序的排列組成一個動畫效果[1]。幀又分為關鍵幀和普通幀。任何動畫要表現運動或變化，至少前后要設置兩個不同的關鍵幀，中間狀態的變化和銜接則由電腦自動完成。Flas制作中補間動畫分兩類：一類是形狀補間，用于形狀的動畫；另一類是動畫補間，用于圖形及元件的動畫。當然想要做出一個完美的動畫還需要用到腳本、引導、遮罩等高級工具。
1.2ActionScript腳本語言ActionScript是Flash內置的編程語言，用它為動畫編程，可以實現各種動畫特效、對影片的良好控制、強大的人機交互以及與網絡服務器的交互功能[2]。一般情況下，Flash影片中包含若干個場景，每個場景都有時間軸，每條時間軸都從第1幀開始。如果不添加ActionScript，Flash影片會自動從場景1的第1幀開始播放，直到場景1的最后一幀，然后接著播放場景2，以此類推。ActionScript能夠使影片完全脫離被動的線性播放模式，一段腳本可以使影片在一個特定的幀上停止，循環播放前面的部分，甚至于讓用戶控制要播放哪一幀。
2Flas設計與教學
2.1Flas設計對教學的輔助作用
用Flash制作的作品已被廣泛應用在教學中，對我們的教學有著極其優越的輔助作用。具體來說有以下幾個方面：1）用Flas制作的作品，可以將文字、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻集成于一體,設計出讓人賞心悅目的多媒體學習課件,具有藝術性和娛樂性，更易讓學生理解接受。2）動畫設計過程相對簡單，制作簡便，不需要添置專用設備，任課教師很容易掌握，非常適合教學一線人員設計出針對性強的教學素材。3）交互功能強,針對特定教學情景，以生動活潑的形式更能夠增強教學效果。Flas設計被普遍應用在教學中，對我們的教學有著極其優越的輔助作用[3]。4）用Flash生成的互動式動畫體積很小，采用流技術邊下載邊播放，便于教學人員攜帶，也便于網絡傳輸。
2.2用Flash制作的作品運用于教學應注意的問題
用Flash制作教學輔助動畫有其自身的特點，因此在使用和制作上應與普通教學區分開來，注意一些問題：1）制作的作品應當具有針對性。教育是有特定的教學對象，與娛樂和科普動畫不同，它是為特定的教學對象而制作的。2）在作品中應體現明確的教學目標。教育動畫是以動畫為載體，利用教學設計理論傳播教學信息，它是為實現教學大綱服務的。3）作品應有嚴格的科學性。動畫作品必須強調知識和內容的科學性。4）作品應具有寓教于樂的特點。教育動畫采用視聽結合，在呈現教學內容的同時，又擁有動畫本身的特點：藝術性和娛樂性[4]。
3.1素材收集與制作
Flas的素材是動畫制作的重要內容，是構成一個個畫面的基礎。因此素材的收集與制作一定要有準確的定位，進行全方位的設計與制作才能給制作動畫打下堅實的基礎。在寓言故事《烏鴉喝水》中，烏鴉是故事的主角，因此對烏鴉這個角色的設計就顯得尤其重要?？紤]到這個故事的教育對象是少年兒童，所以烏鴉應該設計的盡量卡通、可愛，這樣才能激發學生的學習興趣。通過借鑒網上素材，利用Photoshop、Illustrator、Corel⁃Draw或Flash等軟件對素材進行加工處理，最終鼠繪烏鴉、瓶子、小石子、太陽等，如圖1。在Flash作品的制作中，視覺的效果固然重要，但是聽覺的效果也不能忽視。對于“烏鴉喝水”這個Flash作品的音頻素材包括了課文朗讀聲音和背景聲音，對于這方面的素材互聯網上有許多，可以直接在一些免費的素材網上下載。
3.2動畫設計與制作
在制作Flas過程中我們要把握整個動畫主脈搏。本人將此動畫設計分為三個大部分：片頭動畫-片中動畫-片尾動畫。運用了變形動畫、傳統補間動畫、遮罩動畫、引導動畫以及高級編程等動畫形式。
3.2.1片頭動畫制作
片頭動畫是整個動畫的開始部分，決定著能否引起觀看者的興趣。因此片頭動畫的部分的制作顯得尤為關鍵。在片頭動畫中，總共有6個場景，其中主要的場景是通過“逐幀動畫”和“循環動畫”實現動畫效果的[5]。場景1，主要展示了這個動畫的整體形式。這個場景是通過烏鴉、瓶子、太陽等元件，以及播放開關和“烏鴉喝水”藝術字構成的。場景2，展示了故事的背景畫面，背景由天空、白云、沙漠、仙人掌及枯樹組成。背景播放出由遠及近的過程，這一過程主要是通過創建補間動畫來完成的。場景3，烏鴉正式進入場景中，這一過程主要是通過創建逐幀動畫和補間動畫完成效果的，與場景2類似的做法，先在開始位置設置烏鴉飛的位置，再在烏鴉最后停的位置設置位子，其他背景不變。場景4，主要是展現天氣的炎熱和烏鴉的口渴而眩暈的狀態。場景5，烏鴉發現了瓶子，瓶子里裝有水。場景6，當烏鴉準備去喝水的時候，發現瓶口太小。
3.2.2片中動畫制作
片中動畫是故事的部分，也是故事最精彩、最關鍵的部分。因此在這部分的變現應該更加生動形象，才能讓學生投入情境中，引起共鳴。在片中動畫中，總共有3個場景，采用補間動畫、遮罩動畫、引導動畫等技術實現。
3.2.3片尾動畫制作
片尾動畫是故事的結局部分，對給整個故事應當有總結的作用，對學生具有啟發作用。采用遮罩動畫實現水位上升效果。
3.3音頻導入
只有畫面的動畫是不完整的，聲音對整個動畫起著畫龍點睛的作用。在互聯網上很容易就能找到有關《烏鴉喝水》的音頻素材，導入音頻到動畫中，利用“千千靜聽”軟件找出烏鴉說話的具體時間，在Flash中新建一個歌詞圖層，在每句話的開始和結束幀處添加關鍵幀，用文本工具添加烏鴉所說的話，以此類推，添加烏鴉其他的語句，保證聲音與歌詞的同步。同時設置聲音“同步”方式為數據流及聲音循環次數。
3.4腳本
在Flas中，交互性是其最大的特點，而按鈕正是交互性的直接體現。此動畫中通過播放、暫停、返回按鈕來控制影片的播放。
3.5調試及
動畫調試的目的在于發現錯誤、糾正錯誤，是一個驗證軟件是否滿足要求的過程。通過反復地調試、比對和校正，基本實現了《烏鴉喝水》動畫的制作，達到了較為滿意的效果。利用Flash的功能可將你制作好的多媒體課件為影片(*.swf文件格式)、可執行文件（*.exe文件格式）或網頁（HTML格式）。
4總結
關鍵詞：小學語文；課堂教學；設“疑”；探究性學習
一、背景
結合小學語文課標以及教學大綱指導，強調教師應注重情境導入、教學設計、教學活動等方面的實踐教學，在整個教學過程中，教師應進行教學設“疑”，設“疑”應具備生活化、趣味化以及情景化等特征，進而引導學生開展自主、合作與探究性學習，激發其語文語言以及文學的求知欲、思維創新能力、理解力以及圖文想象力等語文綜合素養，從而推進當前小學語文教學水平。
二、小學語文課堂教學中的設“疑”案例分析
小學語文課堂教學中的設“疑”，其教學目標構建在小學生識字、規范書寫、閱讀能力以及語文表述能力等知識與應用層面，一般情況下，以教師設“疑”為主導，以學生解“疑”為過程，讓小學生進行自主化以及探究性的合作學習，使其教學層面多層次，不僅僅只停留于單純的教學文本，意在構建一種多延伸化的小學語文知識結構。筆者以《烏鴉喝水》進行設“疑”教學為例，簡略分析。
1.情境設“疑”，明確教學目標
過程：在進行《烏鴉喝水》一課中，筆者利用教學前夕的教學備案，設計了一套系統化的情境導入，以圖片、動畫、配音等多媒體信息組織學生進行觀賞，并設“疑”：請問同學們，如果你是那只烏鴉，你會用什么方式喝到水？
設“疑”完成，組織學生進行小組性質的探究性討論，從而進入解“疑”階段，從實踐教學表明，大部分的小學生會積極參與，熱烈討論，并踴躍發言。
結果：以情境的導入，并成功設“疑”，激發學生的學習興趣以及表現力，不僅教師可穿插其教學文本內容以及理解內容，更能讓學生進入生活化的情境思考與討論之中，不經意間，讓學生進入自主、合作與探究性學習過程，也提升了教學效率。根據實踐表明，如此設“疑”可以讓學生鞏固舊識與提升新知，訓練其語文的語言表述能力以及理解力，從而提升小學生語文個人素養。
2.解“疑”重實踐
筆者認為，一節優秀的語文課并不是為了應試化教育而存在的教學過程，而是為了全面提升小學生的綜合素養。因此，筆者在設計教學以及規范課堂的前提下，進行了解“疑”重實踐的教學活動，即讓學生親身實驗之前對于疑的回答，并與《烏鴉喝水》的方式做對較。
教師事先準備若干吸管、瓶子（有少量水），讓學生進行三組解“疑”，第一組：利用吸管喝水；第二組：把瓶子倒過來喝水；第三組：用力擠壓瓶子。經小組實驗所知以及教師的從中指導與解釋，進行如下歸納：第一組效果好（喝水多）；第二組效果不佳（喝水少）；第三組無效果（無水喝）。
參考文獻：
[1]嚴欣.新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉變[D].浙江師范大學，2010（5）.
[2]張莉.小學語文目標驅動有效課堂教學模式研究[D].天津大學，2011（11）.
一、設置趣味導入，激發學生的學習興趣
小學生具有活潑好動的特點，教師在教學中應充分利用這一特點，避免將知識強行灌輸給學生，在教學中應增強教學的趣味性，吸引學生的注意力，激發其學習興趣。例如，在《烏鴉喝水》教學過程中，教師考慮到一年級學生認識水平有限的實際情況，在教學過程中設置趣味導入，以此吸引學生的注意力。在課文學習之前，教師為學生展示烏鴉圖片，并利用多媒體播放動畫形式的烏鴉視頻，讓學生對烏鴉進行描述，注重引導學生關注烏鴉寬寬的嘴殼。在學生交流討論后，教師對烏鴉進行總結，教師說道：“烏鴉的外形不是特別漂亮，但是烏鴉十分聰明?！币源思ぐl學生的興趣，學生紛紛問道：“為什么烏鴉是聰明的？”在這樣的氛圍下，教師利用多媒體展示教學課件，第一頁上只有四個字“烏鴉喝水”，并且教師將“喝”字?O置為不同的顏色并擴大其字號，以此引起學生的注意，帶領學生大聲朗讀“烏鴉喝水”這四個字，著重觀察學生“喝”字的發音。在這樣的情景導入中，教師有效地刺激了學生的多種感官，充分調動了學生的好奇心，很多學生主動要求學生講述課文內容，有效地避免了直接講授書本知識的單一感，提升了課堂教學效率。
二、創設教學情境，培養學生的探究習慣
小學生注意力集中時間較短，尤其當教師一味講解書本知識時，學生會由于內容的枯燥而出現跑神等狀況，嚴重影響教學的有效性。因此，教師應注重情景教學，結合具體教學內容為學生創設恰當的情景，并且教師可以通過有效情景引導學生發現并解決問題，養成研究學習的習慣。例如，在《秋天的雨》教學中，為了使學生充分領會秋天的意境，教師為學生播放秋雨的Flash動畫，并輔以課文朗誦的音頻，為學生營造秋雨綿綿的意境，學生被聲音與動畫帶入到秋景之中，很多同學參考自己對秋天的理解，展開豐富的聯想，仿佛自己置身于秋天的田野、秋天的小雨和瑟瑟秋風之中。接下來，教師要求學生大聲朗讀第二自然段，并在朗讀過程中標記出描寫顏色的詞語，并總結一下這些顏色對應什么事物。學生按照教師的要求進行朗讀，在學生完成任務后，教師提出：這些顏色可以用什么詞概括表達？很多學生紛紛發言：五顏六色、五光十色等等。接下來，教師要求學生自主閱讀第二段，并注重本段中的動詞，探討其特點。在恰當的情景中，學生能夠集中注意力，并產生濃烈的求知欲望，通過教師的正確引導，在潛移默化中養成了自主探究的習慣。
三、開展教學活動，加深學生對知識的理解
要培養和發展學生的創新思維，首先得建立一個寬松、和諧的課堂氛圍。只有在輕松愉快的氛圍下，學生才能更積極主動地表達自己內心的想法，這樣才能有思維的碰撞，才能更好地激發學生創新的興趣、創新的意識。定格動畫課程與其他課程有很大的不同，尤其是在授課方式上。在傳統的教學過程中，大部分流程都是由教師決定，教學內容、教學策略、教學方法，甚至教學步驟都是教師事先安排好的，而在定格動畫的課堂中，確定一個主題后，學生可以按照自己的興趣來確定劇情的發展，甚至連主題也可以自己選擇。這樣就很好地發揮了學生的主動性和積極性，這種主動參與性很好地調動了學生學習的積極性，也能很好地體現學生的認知主體作用。例如，在劇本創作課中，教師選定一個烏鴉喝水的主題后，學生可以寫一個烏鴉喝水前傳或烏鴉喝水外傳，也可以是烏鴉喝水新編……這樣一來，師生處于一個開放的、互動的情境中，學生情緒高漲，主動參與，思維隨情境的變化而不斷發散；聯想與想象自由而不受拘束，智慧的火花不斷迸發。圖1、圖2為學生的“興趣”作品。寬松自主的課堂氛圍能為學生思考、探索、發現和創新提供最大的空間，使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上，進而形成有利于學生創新能力發展的教學環境。在課堂教學中，允許學生與學生、學生與教師之間展開討論，形成頭腦風暴。
2欣賞創意作品，觸發學生創新靈感
創意作品的展示，能很快地讓學生接收到創新信息，從而進入角色，但需要教師在展示作品時進行恰當引導，如作品播放到情節轉折處暫停，讓學生猜測劇情的發展，最后再次欣賞、分析作者的巧妙設計。在欣賞完作品后，教師還需要進行拓展和類比演練，防止學生陷入簡單模仿中。選擇的作品可以是經典作品，也可以是同學之間的作品，允許學生對作品直接評論并提出建議，“三人行必有我師”，取人之長，補己之短，才能夠快速共同進步。鼓勵組與組之間進行“較量”，看誰的作品最有創意，教師在挑選作品的過程中，盡量選擇構思巧妙，且制作簡單的作品，讓學生欣賞完后感覺：這樣的作品我也會做，只是沒有想到而已。此時，教師再進行引導，鼓勵學生的突發奇想、標新立異，及時發現、鼓勵學生的創新行為，幫助學生樹立“求新”、“求異”的觀點，為學生的創新營造環境，當一個好的點子出現時，教師應及時給予肯定。整個環節應該在教師的啟發誘導下，以思維為主線，視聽并舉，深思結合，讓學生動口、動腦甚至表演都可，調動多種感官參與創新活動，激發創新的興趣。欣賞作品不僅可以有效培養學生的觀察、思維、想象等能力，還能使其審美情趣受到熏陶，創作素材得以豐富，創新精神與實踐能力得以培養，最終達到全面提高學生素質的目的。
3重視逆向思維，培養學生創新能力
逆向思維是一種求異思維，是創造性思維的特殊形式。隨著課堂思想的活躍，采用逆向思維的教學方式，會收到意想不到的教學效果，一旦打開逆向思維的大門，學生的思維也就豁然開朗，就能產生許多新穎而大膽的想法。在定格動畫的拍攝中，筆者曾向學生提了一個問題：一張揉皺的白紙平復如新的過程是如何拍成定格動畫的？學生都知道正常情況下，一張揉皺了的白紙，是不能平復如新的。但是反過來，拍攝一張白紙揉皺的過程則非常簡單。當學生運用逆向思維解決問題后，教師及時利用這種方法引導學生探求解決問題的途徑，在這個過程中可以促進學生的逆向思維習慣的形成，提高學生的逆向思維能力。逆向思維在定格動畫拍攝過程中可以產生許多神奇的效果，就在這堂課上，有學生想到一個創意：在自己的房間里固定一個攝像頭，請一個助手輔助，拍攝自己起床的過程。最后呈現的效果是：從睜開眼睛開始，衣服自動跑到身上穿好，鞋子自動過來，被子自動疊好。下頁圖3為此節課后不久，一位學生拍攝的一個教室自動變整齊干凈、垃圾自動進入垃圾桶的小片段。大部分學生習慣于正向思維，一旦問題稍有變化，學生的思維定勢就成為解決問題的羈絆，難以跳出常規思維習慣。而變換思維角度進行逆向思維，拓寬了學生思維的廣闊性，加強了思維的針對性，提高了學生推理、想象和求異創新的能力。
4加強探索實踐，鍛煉學生動手能力
動手實踐是定格動畫教學的重要內容，是體現學生創新成果的重要方式。要強化學生的創新成果和創新能力，應將一些創新想法設計成可操作的探索性實踐。為什么魔術不能更夸張一些呢？有學生想到了運用定格動畫拍攝變魔術的想法，這是一個很有新意的點子，教師就應鼓勵學生拍攝出來，因為如果是單純的表演魔術會變得難度很大，但用定格動畫的方式來表現魔術則非常簡單，從空手里可以變出任何想要的東西，圖4這個作品就是學生運用定格動畫的方式呈現的魔術。在點評了這個作品后，教師繼續挖掘：這個作品有新意，但還可以做得更出色更精彩，如從手中變出幾顆糖這是一個正常的思維，我們能不能打破常規變出幾十顆甚至幾百顆呢？過程只需要一位小助手在旁邊不斷地添加就可以了。最后這只小兔子從手的一側繞過去，能不能，直接從手中間穿過呢?這樣才更夸張……在課堂上，學生就已躍躍欲試。這樣一來，不僅拓展了學生的思維，還能激發他們動手再創作的欲望。同時，學生們為每一個新出現的創意感到高興的同時，還可以感受到成功的喜悅。
5注重學科整合，產生創新源泉
【摘要】培養跨世紀的創新型人才是時代的呼喚，教師肩負著歷史賦予的重任。語文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創造性思維，而學生創造能力的提高最終取決于培養較強的創造性思維能力。因此，我們在語文教學中就必須注意開發智力，采用多種教學手段，積極改進教學方法，以培養學生的創造性思維能力。
【關鍵詞】語文教學 學生 創造思維能力
語文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創造性思維，而學生創造能力的提高最終取決于培養較強的創造性思維能力。因此，我們在語文教學中就必須注意開發智力，采用多種教學手段，積極改進教學方法，以培養學生的創造性思維能力。
1．打破思維定勢，激勵創新意識。眾所周知，中外學生對比起來，雖然外國學生平時看上去學習不大用功，但卻經常能有一些獨特的見解，而我國學生雖然平時學習刻苦，成績也不錯，可遇到問題時卻常常墨守成規，缺乏創新和突破。為什么會出現這種現象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致。在傳統的語文教學觀念中，教師對學生來說，是神圣的權威、真理的化身和絕對的評判者，學生被動接受老師的駕馭。在這種教學思想的壓制下，學生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創造力可言。柳斌同志在“五談關于素質教育的思考”中說：“我們要鼓勵學生的創造性。學生的智慧火花一閃現，就要加以保護?！庇幸晃唤處焼枌W生，雪融化了，變成什么？有的說變成水，有的說變成冰，而有一個學生卻說變成了春天，這個孩子的回答不是明顯地充滿智慧嗎？他的回答很有哲學的詩意。但是，他不符合常規，根據標準答案他應得零分，但他的回答具有創新的意識。所以我們老師應改變自己的教育觀念，對于學生回答的問題，不能以自己的思維方式或唯一的標準答案捆住學生。我們要鼓勵學生打破思維定勢的羈絆，在評估學生非基礎知識方面的答案時，要把有無創造性擺在首位，只有這樣不斷激勵學生的創新意識，才會讓學生頭腦中不斷閃現創造的火花。
2．在閱讀教學中培養學生創造性思維能力。閱讀教學是語文教學的主要訓練場，學生的知識、技能、思維、情操等都可以通過閱讀教學獲得，所以在閱讀教學中重視創造性思維的培養是相當必要的。那么教師在閱讀教學設計中，就應首先以激發學生興趣為前提，注重學習情境的創設；其次還要充分發揮學生的主體作用，在教學設計中抓住“情景激趣”、“自學質疑”、“協作學習”、“會話表達”四個重要環節，充分調動學生主動學習的積極性，這將會大大提高閱讀教學效率。還有，隨著計算機的普及，現代教育技術的不斷發展，多媒體計算機教學網絡正逐步在各個學校普及，這一重要資源教師們必須應用起來。有了現代化的設施，運用多媒體網絡開拓信息通道，充分利用課內課外調動學生多種感官參與學習活動，讓學生在沒有任何羈絆的情況下自主學習，觀察發現問題，思考問題。充分利用課件里貯備的課文朗讀、生字詞庫、課文動畫、有關資料、實踐錄像等，讓學生的思維得到自由徜徉。例如上二年級語文《看月食》一課，我通過創設情景來訓練學生的發散思維，在設計月食這一動畫課件時，有意識地把月亮變化過程集中化、明晰化，使情景既富有科學性，也具有啟發性，設置“大玉盤”、“像小船”、“像鐮刀”、“像眉毛”、“像細鉤”、“像面鑼”等典型形狀。注意擴展課文中未敘述出來的形狀，啟發學生展開想象的翅膀，這樣學生思維活躍了。又通過創設太陽、地球、月亮在太空運行的宏觀景象，不僅讓學生理解月食的成因，還從中激發其探索宇宙奧秘的濃厚興趣。教師如果在教學中不斷這樣培養，學生的創造性思維肯定能得到很大發展。
3．培養發散思維能力，鼓勵多角度思考問題。創造性思維的核心是發散思維，發散思維的培養，主要是教會學生去多角度思考問題求得多種設想和答案。在語文教學中，我們可以針對某個問題進行發散思維能力的培養。如上《烏鴉喝水》一課時，我找準切入點，讓學生續編故事，訓練學生的發散思維和求異思維。我用“烏鴉把一個一個石子丟進瓶子里，讓水位升高，才喝到水的”作為切入點，引導學生想象：“如果沒有小石子，烏鴉又該用什么辦法才能喝到水？”讓每個學生把想法都寫在卡片上，避免了只有少數優生得到訓練的現象。這樣，學生的辦法可多了：有的可以設想把瓶子傾斜，用兩塊石頭架住就可以喝到水；有的可以設想找一根麥管就能吸到水；有的可以設想把棉紗條或布條的一端放入水里，另一端搭在瓶口也能喝到水……這樣引導學生從不同角度思考問題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發展了思維的流暢性，通過長期的訓練，必能提高學生的發散思維能力。
關鍵詞：小學語文 培養 創造力
當今國際競爭的實質是科技和人才的競爭，而國民創造力的高低也成為衡量一個國家競爭力的重要標尺。作為基礎教育中的基礎，小學教學應培養出怎樣的人才呢？小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，無疑要承擔創新教育的重任。因此，更新教育觀念，破舊立新，在語文教學中培養學生創新能力尤為重要。語文教學怎樣才能培養出更多的具有創造能力的人才呢？筆者根據自身教學經驗，從培養創造性思維品質入手，闡述了小學語文中培養學生創造性思維能力策略。
一、語文教師要注重培養學生的創造思維能力
語文能力的核心是思維能力，而思維能力的最高層次是創造性思維，而學生創造能力的提高最終取決于培養較強的創造性思維能力。因此，我們在語文教學中就必須注意開發智力，采用多種教學手段，積極改進教學方法，以培養學生的創造性思維能力。
（一）打破思維定勢，激勵創新意識
在傳統的語文教學觀念中，教師對學生來說，是神圣的權威，真理的化身和絕對的評判者，學生被動接受老師的駕馭，在這種教學思想的壓制下，學生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創造力可言。我們要鼓勵學生打破思維定勢的羈絆，在評估學生非基礎知識方面的答案時，要把有無創造性擺在首位，只有這樣不斷激勵學生的創新意識，才會讓學生頭腦中不斷閃現創造的火花。
（二）在閱讀教學中培養學生創造性思維能力
教師在閱讀教學設計中，就應首先以激發學生興趣為前提，注重學習情境的創設其次還要充分發揮學生的主體作用，在教學設計中抓住“情景激趣”、“自學質疑”、“協作學習”、“會話表達”四個重要環節，充分調動學生主動學習的積極性，這將會大大提高閱讀教學效率。例如上《看月食》一課，我通過創設情景來訓練學生的發散思維，在設計月食這一動畫課件時，有意識地把月亮變化過程集中化、明晰化，使情景既富有科學性，也具有啟發性，設置“大玉盤”、“像小船”、“像鐮刀”、“像眉毛”、“像細鉤”、“像面鑼”等典型形狀。又通過創設太陽、地球、月亮在太空運行的宏觀景象，不僅讓學生理解月食的成因，還從中激發其探索宇宙奧秘的濃厚興趣。
（三）培養發散思維能力，鼓勵多角度思考問題
在語文教學中，我們可以針對某個問題進行發散思維能力的培養。如上《烏鴉喝水》一課，我找準切入點，讓生續編故事，訓練學生發散思維和求異思維。我用“烏鴉把一個一個石子丟進瓶子里，讓水位升高，才喝到水的”作為切入點，引導學生想象：“如果沒有小石子，烏鴉又該用什么辦法才能喝到水？”讓每個學生把想法都寫在卡片上，避免了只有少數優生得到訓練的現象。這樣，學生的辦法可多了：有的可以設想把瓶子傾斜，用兩塊石頭架住就可以喝到水；有的可以設想找一根麥管就能吸到水；有的可以設想把棉紗條或布條的一端放入水里，另一端搭在瓶口也能喝到水……這樣引導學生從不同角度思考問題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發展了思維的流暢性，提高學生的發散思維能力。
（四）積極開展創造性活動，培養學生創造性思維
在語文教學中，我們可以通過續編故事，課堂辯論、智力競賽、即席講演、口頭作文、即興詠物、編輯班報等活動來有效地發展學生的各種創造能力。如我讓學生續編《狐貍和烏鴉》，學生通過想象就編出了不同的故事。有個學生以《烏鴉又上當了》為題改編故事――這次狐貍知道烏鴉不會再聽他的花言巧語，就想了一個說烏鴉壞話的辦法，激起烏鴉的怒火，烏鴉破口大罵，結果他嘴里的肉掉下來又被狐貍叨走了……從這個故事中我們能清楚看到學生創造的火花。作為教師，對于這樣的智慧我們必須給予表揚和肯定，并且通過多開展這樣的創造性活動，鼓勵學生的創新思想，培養了學生的創新能力。
二、語文教師要在加強對學生學法指導中培養創造力
教育家葉圣陶說過：“教是為了不教?！币虼耍處熢诮虒W中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的是加強學法指導。教會學生如何學習知識，培養學生的自學能力。在語文教學中我們應注重培養學生的自學能力目標，養成良好的學習習慣：1、對語言好的文章要熟讀成誦，形成規范的語感。2、善摘取書中精彩之筆，為已所用。3、經?？磿x報，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己的話表達出來。4、要勤于觀察，善于動筆。在教學過程中，我們要注意教給學生學習的方法。掌握這些方法以后，再要求學生自學《郵票齒孔的故事》，這樣既調動了學生學習的積極性，又提高了他們的自學能力，進而培養了他們的思維能力。
三、語文教師耍善于挖掘課程資源，培養學生創造個性
學生創造能力的高低不僅跟一個人的知識、智力有關，而且和一個人的個性品質有著極為密切的聯系，勇敢、勤奮、謙虛、韌性等均有利于創造性的發展。值得我們去培養。例如韌性，這是創造能力獲得成功的重要保證，是任何進取創造的必備素質。語文教學有著韌性培養的最佳素材，為了發明的成功，愛迪生一次又一次的試驗，堅持不懈；為了求真，布魯諾鍥而不舍地求證；為了求學，宋濂迎難而上，苦學終成。我們解析這些范例，在訓練學生閱讀的同時，應不斷引導他們努力把模范人物的堅韌精神移植到自己身上，克服脆弱，勇敢地迎戰挫折，拼搏進取，只有具有良好的創造個性，學生創造能力的提高才會有可能。
總之，在語文教學中我們要努力培養學生的創造能力，開發他們的智力資源，就能實現陶行知先生所說的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的美好理想，就能為祖國現代化建設培養出大量具有創造能力的新世紀英才。
參考文獻：
看圖講述是幼兒園語言教學活動中的一個重要形式，它以圖畫的形式直觀地向幼兒展示教學內容，然后要求幼兒根據這個畫面材料，用獨白的語言來表達。講述的基本要求是語言連貫、條理清楚、具體豐富、鮮明生動。它的最終目標就是提高幼兒的語言能力，提高幼兒在集體面前清楚地講述圖片內容以及續編故事的能力。一般看圖講述活動多是以師生對話、生生對話的交互性學習方式進行的。也就是通過教師的層層點撥，引導和鼓勵幼兒積極應答、探究和質疑，從而有效地促進幼兒語言運用能力的提高和發展。下面以《烏鴉喝水》為例，介紹我對看圖講述活動的一些心得體會：
一、看圖講述活動材料――圖片的選擇
心理學家認為：興趣具有動力作用，也就是說人的興趣可以直接轉換為動機，成為激發人們進行某種活動的推動力。圖片以它色彩鮮艷、形象生動、情節簡明的特點容易引起大多數幼兒的聯想和想象，而觀察、聯想的結果，必然產生了表達的愿望。在看圖講述中，圖片既是教具，又是具體形象化的教材，更是幼兒講述的依據。
因此，在進行看圖講述教學時，我們首先要對圖片中的內容進行認真分析，思考什么樣的圖片更適合講述活動？無論是情節性的圖片還是非情節性的圖片，內容上應該是圖像豐富，主次分明，線索明確，圖與圖之間有內在的必然聯系，有讓幼兒充分想象與講述的空間；形式上應該是體現美感（藝術的享受），體現多樣性（漫畫、動畫、課件等）。當然，我們也必須根據不同年齡孩子的興趣對講述材料進行選擇。為此，我選取了傳統而又經典的故事――《烏鴉喝水》，因為這個故事里面只涉及了一個角色，情節比較簡單，故事又蘊涵了一個道理：遇到困難要開動腦筋想辦法才能解決。我覺得比較適合大班幼兒的語言發展的年齡特點。
二、看圖講述的指導方法――提問
前面談到看圖講述活動就是通過教師的層層點撥，引導和鼓勵幼兒積極應答、探究和質疑，從而有效地促進幼兒語言運用能力的提高和發展。那么，在這樣的師幼互動中，提問是教師、幼兒和活動內容三者間互動的關鍵途徑，是決定活動是否有效的關鍵因素。好的提問，可以激發幼兒的學習興趣，啟發幼兒的思維，調動幼兒學習的積極性。
因而，在看圖講述活動中，提高教師提問行為的有效性，顯得尤為重要。我在首次進行“烏鴉喝水”的講述時，缺少創新的詞匯。經過反思，覺得我的指導不夠，其中尤為重要的就是提問的方式不夠完善。我們還可以采用一些方法，如：引導幼兒仔細觀察畫面，理解大意。教師的引導性提問可以幫助幼兒更好地分析畫面內容，一些描述性的問題，如：“有什么？”“是怎么樣的？”“是什么表情？”等等，可以促進幼兒對畫面的感性認識；而一些判斷性的問題，如：“一樣嗎？有什么不一樣？”則需要幼兒對畫面進行綜合判斷。教師的推想性問題，如：“是怎么想的？”“會怎么說？”“你是怎么知道的呢？”等等，能使幼兒對畫面外的內容進行有根據地猜想，進行由表及里的分析。
另外，教師的提問要簡潔，要能幫助幼兒理解畫面內容。在故事的最后，我問幼兒：你遇到過什么樣的困難，是怎么做的？有小朋友說自己和同伴發生矛盾的事情。我意識到孩子們對我的問題還沒有理解，我又引導他們去回憶平時自己遇到的困難，如衣服穿不上等等。孩子們有了進一步的具體提示，接下來就沒有出現答非所問了。
三、看圖講述中圖片呈現方式
看圖講述中圖片的呈現方式應該是根據圖意的主要思路和聯想線索正確出示圖片，可以逐幅依次出示，逐步引導幼兒觀察、思考、理解圖意。對于一些畫面內容比較樸實，情節無多大曲折，圖與圖之間不需要形成思維波瀾，可以一次性地把幾幅圖展示出來，讓幼兒對畫面內容有一個概括的印象，然后再讓他們逐幅圖地仔細觀察。對那些情節較緊張，扣人心弦，能不斷引起幼兒懸念的多幅圖可分批出示或對比出示。對于單幅圖可以一次出示，整體觀察后再作局部的仔細觀察，也可以先出示一部分（掩蓋其余部分），逐步擴大（或背景固定、按講述順序插入角色）。另外還可以倒看、插看、自由排圖看等。
教師要做孩子的引導者、觀察者、鼓勵者，特別是對于故事，教師的任務是引導幼兒去理解圖片，看懂圖片內容，而不是清楚連貫地把整個故事講述給幼兒聽。在《烏鴉喝水》的教學活動中，我采用逐一出示圖片的形式幫助幼兒理解圖片內容。利用“看圖講述”本身的優勢，創設良好的語言環境。通過孩子們觀察圖片，激發孩子的聯想和求知欲，從而在教師的引導下，去感知，理解和講述。
四、關注每個幼兒的講述水平
幼兒是學習的主體，而看圖講述是一種意愿活動，更需要幼兒主動地去觀察圖片，然后積極地思考，再用語言進行講述。這時，教師要創設一種平和、民主的氛圍，尊重幼兒的看法和說法，盡量讓幼兒多說，自己站在聽與指導的立場，以親切、鼓勵的態度激發幼兒想與說的欲望。
對講述能力強的幼兒要關心，對講述能力弱的幼兒更要關心。在活動中，我們要照顧到每一位幼兒，讓每一位幼兒都有開口說的機會。一堂課，一般以集體教學為主，這樣有利于指導。而在一堂課中，發言機會有限，能在集體面前發言的幼兒只是少部分，幼兒也很難展開獨立的思考。相互講述為膽小、不夠自信的幼兒提高了自我表現的機會，幼兒間的相互交流是促進幼兒語言發展的有效途徑。在幼兒自主講述的環節，我安排幼兒兩人一組，互相講述故事。然后，讓能力強的幼兒做表率，大膽地在集體面前講述，對于能力弱的和膽小的幼兒，我鼓勵他們回家后講給家長聽。
關鍵詞：生本教育；前置性作業；探索與研究
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0144-02
前置性作業是生本教育的一種表現形式，也是生本教育構建的重要內容。在課堂學習中，前置性作業有利于學生的課堂學習，提高學生的自主學習的能力，發散學生的思維，使學生的課外知識得到豐富，拓展學生的視野，但在生本教育的理念性要進行合理的前置性作業學習需要講究一定的方法，本文主要探究生本教育理念性下前置性作業的方法。
1.生本教育理念
"生本教育"強調學生的主體地位，是根據學生的好學程度而設計的教學方式。生本教育的本質是學生先做后學，先學后教，教師根據學生的學習情況確定教學方法[1]。所以，在小學語文生本教育的教學實際過程中，教師要指導學生進行課前的研究工作，通過課前學習，讓學生對新知識有個大概的了解，使學生在"先學"的過程中進行探究性的思考，讓學生更加積極主動地參與到課堂學習中并積極談論課堂問題，使學生更具創造性與個性性，使生本教育更具生命力，促進教師與學生的相互成長。因此，在小學語文教學過程中，要實施前置性作業的教學方式。
2.生本教育理念性前置性作業的方法探究
2.1前置性作業具備趣味性。在小學階段，學生的語文學習主要是識字學習，當學生面對生字時，極易感到厭煩。但當今社會信息技術的發展，學生可以通過電腦等方式認識一些字，所以在小學語文課堂，會有不認真學習的情況發生，但學生沒有掌握句子的意思，所以，前置性作業要具備趣味性，從而激發學生的識字興趣，使得學生在更快樂的情況下主動的學習。趣味性前置作業的完成并不是由一個人完成的，也不是通過課文朗讀就能完成，需要學生間交流與討論，并與自身的興趣和學習內容結合，從而找出正確的答案[2]。
例如：在講解《春曉》這一教學內容時，首先教師帶領學生進行詩句朗讀，并進行前置作業設計.提問學生："這首詩描寫的是哪個季節？在詩中描寫了這個季節的哪些景物？"使學生在朗讀的過程中所考，激發學生對這首詩的學習積極性并有探究的欲望。從而。使學生的思維得到拓展，為學生提供一個展示自己的機會，增強學生的成就感。
2.2前置性作業具備自主探究性。在進行前置性作業時要考慮到作業的探究與合作學習性。進行前置性作業設計的主要目的是為課堂教學做好準備，培養學生文本閱讀后的感情，激發學生學習的興趣。在設計前置性作業時也要注意培養學生自主探究的精神，培養學生主動學習的能力。在自主探究過程中也強調小組成員之間的合作與交流，同時也培養了學生的團隊合作的精神。
例如：在講解《烏鴉喝水》這一李文時，對這篇文章進行前置性作業設計。教師可以將學生分為若干組，每組4-6名同學，教師提問：烏鴉除了通過文中的方法喝水之外，烏鴉還可以通過哪些方法喝到水。小組可以討論，每組得出自己小組認為可行的喝水的方法，再由一位組員將可行的方法在課堂上講述。這樣前置性作業的方式有利于學生合作能力的培養，使學生的創新能力得到發展。
2.3前置性作業具備目的性。前置性作業是一種開放、靈活的教學方式。所以，在進行前置性作業設計時，要結合教學的進度和課文的重難點，考慮學生的實際學習情況與心理特征。前置性作業的實際必須要圍繞教學目標進行，清楚地告訴學生你讓他做什么？怎么做？促進學生知識與技能、情感與態度的共同發展。另一方面，在小學語文教學時，要充分地落實前置性作業的題目，給學生反饋，促進學生作業的積極性。
例如：在講解《鯨》這篇課文時，在設計前置性作業時，教師只是讓學生談談自己所喜愛的小動物，學生便會亂七八糟的說一大堆，或者只是草草地說一句，很顯然，這樣的前置作業設計并不符合其目的性的要求，沒有達到學生通過這篇課文而學到相關的寫作方法等目的。因此，教師可以有針對性地設計前置性作業[3]。比如：教師將前置性作業題目改為：你最喜歡的動物是什么？模仿課文，運用相應的說明方法，想大家介紹一下你喜歡的小動物。這樣的作業設計既符合單文目標的要求，也結合了說明文的重難點，學生有了明確的回答方向，促進教學目標的實現。
3.結語
綜上所述，在小學語文教學中通過前置性作業的設計有利于學生熟悉課文內容，提高學生的自主學習的能力。在前置性作業設計過程中，教師要選擇恰當的方法，抓住文本的中心內容，對作業的難度進行控制讓學生在作業中獲得知識，從中體會到學習的快樂。因此，在生本教育理念下，對學生實施前置性教學設計是非常有必要的一個課題。
參考文獻：
[1]張秀丹.前置性學習在語文教學中的實踐探究[J].成長之路，2014，45（7）：63