時間：2022-07-15 07:31:34
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關鍵詞：有效教師；教育現代化；專業素質
教育是立國之本，社會的現代化，首先是教育的現代化。美國著名社會學家英格爾斯說“現代化首先就是人的現代化”，教育現代化要關注于人的發展，不僅是關注學生的發展，更重要的是關注教師的發展。在教學過程的教師、學生、教學內容和教學環境四要素中，教師的主導作用是至關重要的，有效的教學離不開有效的教師。“有效教師”的產生和發展，賦予了教育現代化新的使命，有力地推動了教育現代化的進程。
一、“有效教師”的內涵界定
當“有效”成為教育領域關注的一個重要詞匯時，“有效學校”、“有效教學”等隨之出現，“有效教師”研究是從有效教學以及教學效能研究中衍生出來的。
由于研究者的視角不同，所用的概念術語也存在差異，對有效教師的理解也是多樣的。美國教師專家加里?鮑里奇在《有效教學方法》這本書中對“有效教師”進行了探討，介紹了有效教師所使用的教學常規，這些常規與學習者身上的良性效果相關，研究的焦點由原來專門指向教師，轉向現在的還把教師對學生的影響包括在內，但始終沒有給“有效教師”一個完整的界定。
隨著時代的發展，“有效教師”一詞被賦予了深刻的內涵：一是良好的職業道德、豐厚的學科知識、突出的教育教學能力；二是對自己的工作具有反思態度和積極探索的能力，成為研究者；三是善于和學生、同事、領導、社區、家庭溝通與聯系，是個成功的教育合作者；四是學校管理的參與者。
二、“有效教師”的核心專業素質要求
教師之所以為師就是因為教師有“道”。在當今日新月異知識激增的社會，一定程度上年齡已不是優勢，誰掌握新知識快，誰了解新信息多，理所當然是這個領域的老師；誰通曉教育原理，誰能將道理有效地指導實踐，誰就能成為優秀的教師。在當代教育實踐中，教師的工作職能出現了深刻的變化，這種變化極大地提高了教師勞動的復雜程度和創造性質。教師在整個職業生涯中，激勵著一個不斷解決問題的過程。這個過程也是教師自身成長于發展的過程。教師以自身專業素質包括知識、技能和情意等方面的提高與完善為基礎的專業成長、專業成熟過程，叫做教師專業發展。教師專業發展就是有效教師的發展。
結合實際，有效教師的核心素質對教學質量有著不可替代的影響。筆者認為，構成有效教師核心專業素質的整體的主要有四個方面，分別是教師的專業知識、專業技能、專業態度和專業自主意識。
（一）教師的專業知識。北京師范大學的林崇德教授等認為，從功能出發，教師的知識可以分為四個方面的結構內容：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化性知識。[2]（1）教師的本體性知識。是指教師所具有的特定的學科知識、如語文知識、數學知識等，這是人們普遍熟知的一種教師知識。因為教師一般都負擔某一學科專業領域的教學工作，掌握一定學科或專業領域的全面和堅實的知識，是對一個教師的基本要求。要成功地完成教學任務，首先要精通本學科和專業早已就成為教師知識結構中的主干部分。（2）教師的實踐性知識。教師的實踐性知識是指教師面臨實現有目的的行為中所具有課堂情景知識以及與之相關的知識。（3）教師的條件性知識。是指奇偶暗示所具有的教育學與心理學知識。具體體現在學生身心發展的知識和教與學的知識兩大方面。（4）教師的文化性知識。教師必須懂得教育之所以成功或失敗的道理，同事還要具備一定的與本專業相鄰的學科知識，這是適應科學不斷分化與綜合特點的需要。
（二）教師的專業技能。教師確保教學的有效性，必須掌握有效的教學技能。教師技能是教師在教學過程中運用一定的專業知識和經驗順利完成某種教學任務的活動方式。（1）教師設計能力包括了諸多技能的組合，其基礎內容由分析學生特點與組合教學內容的技能、制定恰當教學目標的技能和選擇教學模式與教學方法的技能幾方面組成。（2）教師的言語技能教師的教學語言必須體現教育性和啟迪性的導向、必須符合學生的特點、必須掌握多種口頭語言技巧，并培養在教學過程中將之進行有機組合的技能、必須具有說好普通話的能力、必須具有合理使用身體語言的能力和必須具有良好的課堂板書技能。（3）組織和調控課堂技能。在班級授課制的教學形式下，教學過程終究要落實和通過課堂來進行有效地組織和調控，這是保證教學能否順利有效進行的重要條件。所以，組織和調控課堂不能不成為有效教師的基本技能。（4）研究技能。教師把教研結合，把通過長期實踐，積累經驗，形成能力和學校理論研究思考掌握規律結合起來，堅持在教育教學實踐中展開教研科研，是教師提高能力最經濟、最科學的方法。
（三）教師的專業自主意識。專業自主意識是教師的核心素質之一。教師具有了專業的自主意識，才能在實踐中逐漸形成專業自主能力和專業自主習慣。教師的業自主意識，是教師職業專門化的重要指標。教師作為課程主體之一，參與課程的研制、決策、實施和評價的整個課程活動。教師作為課程改革中的關鍵因素，能否發揮應有的作用，主要依賴教師對自身作用的認識和“教師課程參與”。
此外，維護好良好的師生關系也是有效教師專業素質的一個重要方面。教師愛護學生，“視徒如己”。維護良好的師生關系，教師所起的作用很大。教師要愛護學生，盡心盡力地教育學生。孔子說：“愛之能勿勞乎，忠焉能勿誨乎？”（《論語 憲問》）。另外，師生如友，“教學相長”。要維持一種民主的師生關系，教師應對學生的批評持歡迎態度。總之，師生相互切磋，共同論辯，教學相長。駕駛虛心對待學生的指正，同樣，鼓勵學生勇敢超過教師，建立起一種親密的師生關系。[3]
隨著社會的發展，人們對有效教師的要求越來越高，有效教師素質仍不斷在發展以適應社會發展需求。
三、“有效教師”是教育現代化發展的必然
“古之學者必有師，師者，所以傳道授業解惑也”我國唐宋家之一的韓愈用簡短的一句話全面概況了教師的作用和任務，這句話自此流傳，并被后世廣為認同。自古以來，人們對學問的獲得離不開教師的教誨。回顧中國教育源遠流長，教育活動都離不開教師的參與，教師的地位已根深蒂固。人類社會不斷進化，教育活動日益豐富。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。沒有高質量的教師就沒有高質量的教育，沒有高質量的教育就沒有高質量的人才。建設一支高素質的教師隊伍是進一步推進素質教育、提高我國教育競爭力的根本保證。“教育現代化建設需要有一支現代化的教師隊伍，需要有現代化的教師教育。師資的現代化和現代化的師資是教育現代化的目標，同時也是教育現代化的手段。離開了師資發展，就談不上教育現代化，也不可能實現教育現代化。” [4]縱觀中國古代教育數千年發展史，教師職業經歷了一個分化發展以致獨立專門化的過程。我國全面推進素質教育，全面提高教育質量，對于教師專業化水平提出了新的更高要求。教育現代化需要具有新理念和高素質的教師，對教師的學科前沿性、知識的綜合性、現代教育適應性等方面能力的要求越來越高，“有效教師”是教育現代化發展的必然。
四、結語
教育現代化是一項多層面、多因素的系統工程，由現代化的教育觀念、教學內容、教學方法、教學評價等方面的現代教學體系和現代化的教育設施、辦學條件，現代化的師資隊伍和管理隊伍等方面形成有機整體，教育現代化離不開這個有機整體的協調發展。然而“有效教師”是教育現代化這個有機整體各構成要素的劑，有效協調各因素高效運轉，給教育現代化注入新的活動，有力地推進了教育現代化的發展。
參考文獻：
[1]張小英.小班化教學模式下英語課堂有效教學初探 [D]，南京師范大學，2008
[2]李晶.有效教師[M]，遼寧師范大學出版社，2006
其實質是從事教育工作的教育觀、教學觀、質量觀、人才觀、發展觀的全面展現。現代教育理念是建立在教育規律基礎之上的一種“遠見卓識”，它能正確反映教育的本質和時代的特征，科學地指明教育前進的方向。現代教育理念是人們在教育實踐過程中形成的對教育發展的指向性的理性認識，是教育行動的指導。
1.終身教育理念終身教育
終身學習的教育思想產生于20世紀50年代，其主要代表人物是法國教育家保爾•朗格朗，他指出：“教育和訓練的過程并不隨學校學習的結束而結束，而是應該貫穿于生命的全過程。這是使每個人在個性的各方面——身體的、智力的、情感的、社會交往的方面，總之，在創造性方面——最充分地利用其稟賦能力的必不可少的條件。”當前，幼兒教師的主要任務不應是單純的傳授各學科領域的知識，而是努力提高幼兒個性的全面發展，為他們的成長，今后步入社會奠定好堅實的個性與人格基礎。
2“.以兒童為本”的教育理念
“以兒童為本”是指幼兒教師的保教活動等各個方面都要以兒童為中心，專業理論和實踐的方方面面都要以兒童為落腳點，要真正做到“一切為了兒童，為了兒童的一切”。1924年，各國簽訂了《日內瓦兒童權利宣言》，強調兒童的身心必須得到正常發展，標志著幼兒教育成為各國政府國際合作的開端。1959年頒布《兒童權利公約》，提出了各國兒童應當享有的各項基本權利。1990年，聯合國召開的世界首腦會議，通過了《兒童生存、保護和發展世界宣言》。世界各國開始逐漸關注兒童的基本權利，重視兒童教育。“以兒童為本”的教育理念表明兒童是一個獨立的生命個體，具有主觀能動性，但是其身心發展特征及生活狀態又與成年人不一樣，具有自己獨特的身心發展特征，只有在“理解兒童、尊重兒童、重視兒童”的前提下，才能促進幼兒的全面發展。
3“.合作”的教育理念
隨著教育的發展，“合作”的教育理念不斷深入幼兒教育。幼兒教育不僅僅是幼兒教師對幼兒的教育，家長和社會因素也是促進幼兒全面學習和發展的關鍵因素，幼兒教育要開放、要合作已成為各國幼兒教育發展的共識。“合作”的教育理念要求教師要具有與他人合作的意識，要發展與他人合作的品質。幼兒教師工作具有示范性的特征，只有先把自己培養成為具有良好合作品質的人，才能培育出樂于與人合作的孩子。在現代教育背景下，“與人合作”已經成為衡量幼兒教師是否合格的基本要素之一。
4“.全納教育”的理念
“全納教育”的概念是在1994年舉行的“世界特殊教育大會”上提出來的。全納教育提出了五大原則：“（1）每個人都擁有受教育的基本權利；（2）每個人都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需要；（3）教育必須考慮到這些特性和學習的廣泛差異；（4）學校要滿足有特殊教育需要的兒童；（5）學校要接納所有兒童，反對歧視”。全納教育理念并不意味著為每一個人提供完全相同的教育方法和模式，因為個體之間存在差異性，要了解個體特征，因材施教。
二、現代教育理念
融入幼兒教師專業標準制定的策略
首先，幼兒教師專業標準中應重視幼兒教師的專業學習態度與能力的養成。隨著國家對幼兒教育的不斷重視，幼兒教師的準入門檻越來越高，但幼兒教師入職后的培訓和學習還沒有引起高度重視。終身教育理念應使幼兒教師認識到他們入職前的教育水平對他們的職業發展來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術。因此在制定幼兒專業標準中，應對幼兒教師所需具備的學習能力作出明確規定，包括能夠不斷地參與合作與學習；善于利用各種專業發展機會和資源，通過各種途徑不斷學習新的知識與技能；具備可持續學習、終身學習的能力等。對幼兒教師專業標準中學習能力的清晰界定對于促使幼兒教師終身學習可起到導向性作用。
其次，幼兒教師專業標準應促使幼兒教師樹立“以兒童為本”的教育理念，尊重與理解兒童，熱愛幼教事業。當前，各地一些幼兒教師虐童的個案雖是少數，但也從側面反映了個別幼兒教師職業道德和素養的缺失。“以兒童為本”的教育理念要求在制定幼兒教師專業標準時明確界定幼兒教師需具備的基本能力，給予教師可操作性的指引，而不是對教師職業道德素養泛泛概括。專業標準中應規定幼兒教師需了解幼兒的發展特點和需求，知道影響兒童發展和學習的多重因素；幼兒教師能夠在家庭、社會和文化的背景下理解兒童，知道兒童在健康、安全和營養方面的需求，并具備這些方面的專業知識。能夠利用兒童發展的知識為兒童創設健康、尊重、支持性和具有挑戰性的學習環境；能夠設計適宜兒童學習與發展的物理環境；能夠提供適宜兒童理解力的學習材料和資源；能夠設立適宜兒童發展水平的學習目標；能夠使用多種發展適宜性的教學方法；能夠密切關注每個兒童對教學的反應，能夠與每個兒童建立積極的關系和進行支持性的互動，使每個兒童都能學到應該學到的東西；能夠為兒童創設安全、友好、文化適宜和組織有序的學習環境，能夠對每一個兒童進行負責任的評估，促進每個兒童的積極發展。
再次，幼兒教師專業標準中應鼓勵幼兒教師樹立多元化的“合作”教育理念，主要包括與同事與幼兒家庭共同合作，開展教育活動，促進兒童發展。應在幼兒教師專業標準中規定：幼兒教師要了解不同家庭的特點，尊重不同的家庭文化與價值，為家庭的幼兒教育提供支持；能夠認識到家庭的作用，促使家庭參與到兒童的發展與學習中來；能夠發起并保持與家庭和社會的相互尊重，支持每個兒童的發展和學習；能夠利用社會資源，與提倡服務于兒童和家庭的公益機構、組織等進行協調和合作；能夠與同事和專家建立合作關系，在相互交流學習中促進自身專業發展。
新《綱要》更強調用“情境化”、“活動化”、“過程化”、“經驗化”的教育內容去影響幼兒，強調幼兒自身的自主“建構”。這些觀念無不反映了新《綱要》多元的理論基礎和后現代主義的深刻影響，同時也要求教師盡快地從以往注重靜態、描述性、習得性知識的傳授，向讓幼兒自主獲得過程性、行動性、活動性和建構性知識轉變。那么，幼兒教師教育如何適應新《綱要》的要求呢?應該從后現代幼兒教育觀出發，應用情景知識、多元閱讀和影像參與的幼兒教師培養策略能加快幼兒教師反思和解構能力的形成，促進他們歷史地、情境地探究幼兒知識的“過程化”和“經驗化”體驗。
二、后現代幼兒教育觀
在現代思維中，人們用單一的、線形的、永恒的邏輯、公式、原則和普遍規律來說明和解釋世界，進而形成了決定論、均衡論、中心論、統一性、漸進性、連續性等思維范式。而后現代思維強調事物、現象的不穩定性、多樣性、偶然性、突變性、開放性，通過相互作用、結構轉換等進行概念重構和創新。后現代思維是以不確定性、情景性、政治性、自我建構為其主要特征。
后現代兒童觀認為兒童是模糊而不是清晰的，是充滿不確定性和自組織能力的，是生活在一定的時空脈絡中極具情境性的，是不可知且無可限量的。后現代課程觀強調探究意義和靈魂、情境化和多元對話，尋求課程理解。高質量的幼兒教育是課程和教學實踐有機適度的發展結合。①后現代的知識探究觀不只是緊隨時代的變化，也沖破了原來的兒童發展和早期兒童教師知識結構之間的認識局限。基于后現代廣泛的理論認識(批評理論、后殖民理論、后結構理論)和分析工具，后現代的學者們開始懷疑和盤問人類對現代科學力量的信仰。在他們的眼里，科學被認為是激發建構者價值的社會建構活動，同時也創生科學應用的權利關系。②在早期教育世界中，對各種發展理論的知識基礎的后現代檢視表明，過去被用來指導實踐的理論研究框架主要是基于相同背景的學生的同質性研究，基本上不關心文化、階級和人生履歷等的媒介變量，而這些歷史的、政治的、情境的變量恰是后現代思維所重點關注的對象。
因此，幼兒教師教育必須對社會和智力的快速變化做出應對。而在教師教育課程中融入后現代的課程觀念，教師教育者和學生就有可能從整體上克服現代課程觀念的局限，更好地理解早期兒童教育的實質。
三、后現代幼兒教師培養策略
根據大衛和蘇馬偌的觀點，正像現代生活的其他領域一樣，現代教師教育課程訓練中的學會教學也被概念化為對特別的一套在任何時間，任何情境都能普遍適用的知識和技能的掌握過程。③但是，一個后現代教師教育涉及從這種模式下轉向對知識是如何創造邊界和可能性的檢驗中。④為了幫助學生也幫助幼兒教師教育者對知識建立不同的立場以及如何把工作更靠近我們的兒童，可以使用三種后現代的認知策略:情境知識、多元閱讀和影像參與。‘
(一)情境知識策略
從后現代的視角審視，危險內存在這樣的假定中:知識生產是非歷史的，價值無涉需要所有的知識被當作整體中的一部分并被在情境中加以認知和檢視。⑤情境知識涉及檢驗歷史、社會、政治、經濟和文化的關聯兒童教育發展的各種理解和實踐的語境，是意義性尋求和故事性知識。通過使用其他學科中的有關歷史、傳記和相關社會知識，幼兒教師教育者能夠讓未來的幼兒教師洞見到不同元素的交互是如何導致人們對兒童的理解和教育，同時也使他們察覺和體悟到幼兒教育者關于幼兒的知識是如何生成的。
情境知識不僅僅是用來檢視知識基礎本身的策略，也是關涉對早期兒童相關教育情境領域的理解問題。為了獲得這種情境形式，對學生來說，獲得對影響當代教育問題的一般認識和對影響早期兒童問題的特別洞見是非常重要的。這些問題必須在他們得以產生的歷史社會情境中被加以檢視，而要做到這一點，就需要有大量的多元化閱讀作為檢視和理解的基礎。
(二)多元閱讀策略
從后現代視角來看，為了讓學生明白知識的理解和建構是如何展開的，學習者就必須把知識基礎作為語篇而檢視。為了幫助學生明白什么是后現代語篇以及后現代語篇如何塑造了當下社會和教育的方法和理念，我們可以在幼兒教師教育中使用多元閱讀策略。這種策略涉及學生閱讀各種早期兒童理論和實踐方面的文獻，以便學生能夠追問誰從這些特別的知識中受益以及其他人的實踐可能是什么樣的等反思性問題。那么，什么是語篇呢?語篇就是語言的實際運用，是整個語言的情境化完整片段，是語言的意義單位。每個語篇都創造著真實的決定著人們行動的方式以及什么是可信的知識認同。在任何一個時候，都有在社會生活中操作的多元意義系統，但是，有一些意義系統比另一些意義系統更占居主流的地位，成為福柯所謂的“真實的制度”。⑥發展理論的知識基礎早已是幼兒教師的“真實的制度”，因此，多元閱讀提供給學生機會去學習如何解構意義和權利的關系，這種關系操縱著語篇并在其他方面也起著作用，同時塑造著教師和兒童之間的各種關系。
多元閱讀不僅僅只針對文獻閱讀，還涉及把社會生活作為文本來閱讀和解構。用這種方法閱讀課堂教學生活，首先意味著檢視教師和兒童所言說的意義，然后，審視這些語篇被實踐或被課堂參與者創生的方法。通過把語篇外顯化，就可能明白其中的社會結構、權利關系、每個參與其中的人的地位以及每個個體被塑造為現實的生活歷史和愿望的方法。多元閱讀允許這種解構工作通過課堂教學、案例研究、課程或教學策略為學生提供更多的諸如教師研究、批評理論、兒童社會學、后結構理論、后殖民理論等認知手段和反思工具。不論探究什么話題，教育者至少要為學生介紹一到兩種閱讀理論。新晨
(三)影像策略
從后現代的視角來看，教師的角色功能都是在情境、歷史和個人傳記中轉換的，沒有不變的無情境、無歷史或無傳記的角色功能變化。相反，教師的身份認同產生于語篇，教師基于語篇和他們置身與其中的社會情境建構了多元主體角色。這意味著教師能同時置身于多重角色:他們能通過培育、關愛、支持和對個別兒童的興趣和需要的回應創生發展適度的課程，與此同時，也建立起自己對課堂和性別的理解。為了幫助學生理解這種專業認同感，可以使用視覺影像技術。影像不是簡單的對鏡關照而是社會和政治建構在視覺表征上所展現的意念和想像以及人們對此反思所產生的特別價值。⑦早期兒童教師的影像技術往往是通過諸如電視、電影、文學和藝術以及研究和學術文本等現代手段而再現。因為這些影像能讓學生洞見知識的政治效果，反思當代生活的各個層面，他們為學生提供一種可以接受的方法以便更好地理解后現代主體觀以及他們作為教師工作的隱喻意義。
當然，把視覺文化、多元閱讀和情景知識相結合將帶來更好的教育效果。這些策略可以照亮后現代的方法理念，在其中，知識是社會建構的，意義的多元系統能使兒童和教育者形成多元認同，了解權利和知識的關系是如何塑造教師和學生之間的交互機制。
(一)缺乏現代教育技術支持，方式單調難以形成其發展的沃土
由于缺乏現代教育技術支持，無法應對基于網絡的深度交流互動帶來的諸多問題，許多教育培訓機構為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會議等取代各種研討活動，上百人的教學研討活動一天就能完成，已經完全沒有任何教學研討的意義和作用。一些地方教育主管部門組織的送教下鄉活動，也只是蜻蜓點水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點帶面的作用。以近年來“國培計劃”為例，短期班或網絡遠程教育形式上多為講座，一連半個月的講座把參與培訓教師的頭腦都洗了個遍，可是真正促進教師專業成長的具體做法沒有學會，沒有建立有助于教師專業成長的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優質教育資源和相關的技術支持都沒有了，面對自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應對，怎么樣灌輸學到的新理念，又回到了單打獨斗的老起點，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實現“國培計劃”目標中骨干教師要在基礎教育改革中要起到帶動和引領的作用了。
(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒有形成互動互利長效機制
合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個藝術家，既具備彈、唱、跳、畫等藝術特長又擅長和幼兒進行溝通交流的教師，所以對于幼兒教師的培訓更應該充分考慮到人文性、先進性及實踐性的和諧統一。U是指大學(University)，S指中小學學校及幼兒園(School)，目前針對幼兒教師的教育活動U－S雙方缺乏溝通，沒有形成互動互利的長效機制，培訓前、中、后缺乏與一線參訓教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學過程中的實際問題，再加上幼兒園教師的學歷層次、教學技能水平、自我發展意識和專業成長等方面都處于比較低的起點上，培訓過程中受到各種條件的制約，大而全并且統一的培訓效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應該承擔的任務。
二、現代教育技術有利于促進幼兒教師教學反思和專業成長
《禮記•學記》中說:“學，然后知不足;教，然后知困。”華東師范大學葉瀾教授說:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”新課程標準認為教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。幼兒教師相對于基礎教育中的中小學教師具有藝術優勢，但是存在教師專業技能水平有待提高的不足之處，更應該通過教學反思與研修這一重要途徑和方法促進幼兒教師專業發展。通過幼兒教師自覺的教學反思研修，教學實踐行為更能促進幼兒身心全面發展。研修小組成員既可以獨立觀摩、思考，也可以在小組合作、多元化評價中進行教學反思的交流，使教師專業技能知識得以升華。以網絡技術為核心的信息技術提供了各種數字化和布魯姆信息化工具，為我們開展信息化教育提供了堅實的物質和技術保障。開展基于現代教育技術的幼兒教師教育活動如下圖1所示，利用現代教育技術手段可以顯著提高幼兒教師的教學反思和研修能力，加快幼兒教師的專業化成長步伐。
(一)現代教育技術有利于拓寬知識領域
幼兒教師要善于使用無覓網(人工智能根據您的個性化喜好進行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源，擴展幼兒教師自身專業知識和教育、教學知識。通過利用中國大學視頻公開課(www．icourses．edu．cn)、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時公開課程錄像課程的頻道(v．163．com/open)以及優酷、土豆、56網等優秀視頻分享網站觀摩名校名師的公開課，名師以最直觀、形象、生動的方式一定會給幼兒教師教學活動樹立專業成長的典范。利用鮮果網(xianguo．com/hot)將自己經常關注的多個網站聚合在一起，第一時間展示給你這些網站的最新內容，這種個性化服務將節省大量的搜索資源的時間。幼兒教師還可以利用又拍網、QQ空間、博客相冊等圖片分享類網站構建專業知識、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。
(二)現代教育技術有利于深化專業成長
交互是網絡的一大優勢，網絡技術為繼續教育中的交流與互動提供了多種通訊機制與交流手段。為高校———幼兒園實踐共同體之間創設一個溝通對話的網絡環境。幼兒教師通過利用QQ和網易郵箱以及QQ語音(視頻)通話、長話寶等網絡溝通工具進行研修小組內成員的信息交流與探討，加快隱性知識向顯性知識的轉化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對所學教學知識記錄、整理、、評價、討論等活動來組合教師專業成長知識，有助于顯性知識的存儲、積累、傳播和分享。
(三)現代教育技術有利于增強信息處理能力
信息時代的教師要具備的教學能力之一就是數字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計算機多媒體素材文件，如利用Faststonecapture進行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工廠進行各種多媒體文件格式之間的轉換，利用微盤與微博賬號綁定，將本地文件方便地分享到微博。會利用筆記管理網站如麥庫，進行個人知識管理，用電腦手機隨時隨地在麥庫中保存筆記、備忘、寫文檔、存資料，方便整理和分享。
(四)現代教育技術有利于提高分析與解決問題能力
教師教育的最終目標是讓幼兒教師學會分析問題，提高解決教學問題的實際能力。幼兒教師能利用在線的思維導圖工具(bubbl．us)進行思維訓練，能夠利用現代教育技術開展在線網絡會議，研修小組成員在線協作進行教學問題診斷、分析，提高幼兒教師解決真實教學問題的能力。
(五)現代教育技術有利于增強評課和教學能力
教師的評課能力是反映教師教學水平的一項重要指標，通過評價自己的教學，撰寫教學反思日志，將自己和他人講課的錄像通過優酷、土豆、56網等上傳到網絡上并接受多元化的評價。研修小組成員要利用豆瓣網、貼吧、土豆網、人人網、ThinkSNS，打破小組的界限，把對話的群體擴展到所有的一線幼兒教師和師范生以及教學專家等任何可以上網的人。通過教學評價的綜合化、社會化和外化，每一位研修教師在教學實踐中把其他幼兒教師和教育專家的隱性知識最終“內化”到個人的隱性知識系統中，并產生更具創意性的聯結，從而顯著提高幼兒教師的評課能力和教學能力，實現幼兒教師的專業成長。
三、現代教育技術視角下的幼兒教師培訓策略
(一)以網絡技術為紐帶，構建幼兒園和高校遠程互動教研平臺
面對目前幼兒教師數量嚴重不足且教學水平參差不齊的現狀，高師院校幼兒教育見習、實習工作質量不高的兩難困境，解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發展共同體學校，在服務基礎教育的同時，形成互動互利，互助雙贏，共同發展的長效機制。網絡技術以其強大的交互性、廣泛的共享性、時空的準分離性、數據收集管理的便捷性，一方面為幼兒教師的繼續教育提供了廣泛的技術、資源和工具的支持，另一方面更是擴展了幼兒教師和高校教研人員實踐共同體的廣度和范圍，使幼兒教師得到更廣泛的學習支持。高校互動中心負責提供幼兒教師專業成長的優質教育資源案例庫和點評課系統。教學案例庫中包括專家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學案例，案例都附有分析介紹、說明、專家點評、適用對象以及參考資料等，幼兒教師可以看到每項教學技能的視頻示范片段，包括優秀教學范例、問題教學范例、基本技能的示范等。發展共同體學校的幼兒園遠程點每學期進行一定數量的青年教師展示課，利用遠程網絡互動平臺將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動中心進行現場直播和錄像，高校參與培訓的教研老師足不出戶，就可以通過網絡互動平臺進行點評課，還可以和其他遠程專家深度互動，針對每一節課的教學設計安排進行研討，有針對性地解決幼兒園實際教學問題，這種個性化的深度互動和問題診斷可以顯著提高參訓教師的專業技能。展示課、互動點評都會被互動平臺自動錄制上傳到網絡資源庫中，作為優質教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學案例。這種高效、具體的網絡化教研活動促使幼兒園教師團隊相互砥礪，激勵專業成長，推動一線教師在真實情境中豐富體驗、深化認識、改進教學和科研方式，提高實踐能力，能夠有力地加快遠程互動點幼兒園的教師專業化成長步伐，同時也可顯著提高高校教師指導學前教育師范生教學技能的針對性和基礎教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學科學研究、幼兒園教師專業成長和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面，一方面為幼兒園教師的專業成長提供了必要的資源沃土，另一方面形成了有利于教師專業成長的長效機制，還可以地區教研室為紐帶，以點帶面，以示范點幼兒園的快速發展帶動整個示范區幼兒基礎教育的良好發展。
(二)以研修小組為主體，踐行自主學習加協助學習模式
幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長，提高自我成長的意識和能力，而不僅僅停留在滿足于“授之以知識和技能”或使其獲得某種證書上。應將幼兒教師教育目標定位在提高教師師德、教育教學技能與研究兒童、研究教育問題的能力上，不斷地鼓勵教師自我成長，促進其主動提高與發展。基于實踐共同體理論，幼兒教師教育是一個“合理邊緣參與”的過程，從幼兒園新教師變成一個專家型教師，從一個實踐共同體的邊緣進入到中心，需要進行更多的參與和實踐活動。幼兒教師教育活動中，我們要在實踐活動中保留真實的社會文化背景和動態互動結構，以幼兒園為基本單元，以幼兒園—高校遠程互動教、研平臺為基礎平臺，建立具有5—7人的研修小組，加上一名高校的指導教師專家，從而建立真實的實踐共同體。要強調以研修小組為主體的自主學習和研修訓練，強調基于真實的幼兒園情況，通過研修小組間以及高校指導教師的交互和協作，并利用各種信息技術和資源來支持學習和交流，從邊緣性參與者逐步過渡到共同體中的核心成員，完成從新手到專家型教師的轉變。當前我國新課程改革中，轉變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究式的學習被作為課程改革的重點之一，并在實踐中取得了一定的成效。在研修小組的實踐活動中，既需要小組成員自主學習相關專業知識，設計教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開展協作學習，共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內可以靈活采用“現場觀摩、即時反饋”式、“專家指導”式、“雙線交叉”式等多種有效的幼教培訓模式，加速幼兒教師的專業化成長進程。
(三)以SNS網絡為核心，建立網絡化優質資源沃土
關鍵詞:教育技術;目標;電化教學;知識;能力;教學
中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0067-01
隨著社會的快速發展和國的不斷強大,以及國家對各階段教育的不斷投入,促使中國教育水平的大幅度提高。在這當中,現代教育技術及現代教育設備在農村中小學得到了廣泛異,優化了課堂教學,提高了教學質量。
一、現代教育技術的合理應用,有利于知
識目標的構建和實施
在課堂教學中,現在的學生接受了各種各樣的知識和信息,而學生接受信息,主要有三條渠道:一是“聽”,接受來自各方面的有聲信號;二是“看”,接受來自各方面的有像信號;三是“做”,接受手和腦共同運動的信號。
1.在教育教學中,如果能夠科學、合理地運用現代教育技術,可以增加師生信息傳遞的強度。對電化教學的輸出與傳統教法中的輸出相比,電化教學做到了聲情并茂,色彩鮮明,圖像清晰,亮度適中,并且還可以產生動感、轉換、延時等組合技術,強烈地刺激了學生的感覺,增加了學生對個方面知識的印象,更好的激發了學生的學習興趣。
2.現代教育技術手段的科學使用,增加了各種信息向學生傳遞的深度和廣度。現在我們使用的教材涉及面廣,意境深遠,表達抽象,有很多內容沒有直接的答案和結論,用一般的方法學生不容易理解,更不要說讓學生接受和運用了,一方面要靠學生親自動手去操作,通過探究性學習得到答案。另一方面,如果能恰當的使用現代教育技術手段,效果應該就會更好。如 在“滑輪和輪軸”教學中,把滑輪和輪軸的工作情況在多媒體中用動畫的形式展示出來,既增強了學生的直觀感受力,讓更多的學生順著提供的線索去思考,提高了學生的學習興趣,又加深了學生對知識深度和廣度的理解。
3.科學、合理的應用電化教育技術,加快了信息向學生傳遞的速度。按照現在的教材編排,每節課的內容授課量都非常大,而農村和城市學生的基礎差異也很大。教師合理的使用電化教育手段,加快了信息的呈現,信息反饋的速度也相應加快,教師可指導學生在玻璃板上完成訓練題,擇其不同的有代表意義的解法進行投影,及時進行解析和拓寬,對不同層面的學生都會取得較好的效果。
二、現代教育技術的應用,有助于不同層
面學生能力目標的落實
1.正確的應用電化教學,可有效提高學生動手動腦和自我展示的能力。我們以前一節課四十五分鐘“滿堂灌”,教師講得滿頭大汗,口干舌燥,而多數學生卻是一片茫然,昏昏欲睡,在這種情況下,學生的學習動機從何而來?長期下去,學生的自我意志、自我表現能力、動手動腦能力都被埋沒,被辛苦的老師代替了,所剩下的就是可憐的“機械操作”和照抄照搬,被動接受來自各方面的信息。在這種情況下,老師要想法調動學生的主動性,讓學生動起來,活起來,若能正確寓電教媒體于教學這中,定能收到良好的效果。例如,對于連接串聯和并聯電路,即便是使用簡便的投影儀,為學生們的自我形成和自我實現留下了較大的空間,孩子們可在各自的投影片上(可多次使用的投影片)自由地解題、作圖、拼裝、組合,然后在投影機上投影出來,增強了孩子們的動手動腦能力和自我表現能力,還可以讓學生親力親為,針對投影儀上的內容進行實物連接,培養學生動手能力,還可以讓學生相互批評和討論,進一步提高學習興趣和分辨是非的能力,加深對書本知識的理解。
2.正確地應用電化教學,有利于培養學生良好的思維品質。結合我校現在的教育教學改革,在認真實施好老師的模塊教學的同時,正確的應用電化教學,合理開展學生個人學習、小組學習、全班學習模式,使之有機結合,相互滲透,形成“三結合”的學習方式,將有助于培養學生良好的思維品質,提高學習效率。例如,在電學實驗中,用給定的條件求待測電阻的阻值,在小組解題討論中教會學生定向聯想、類似聯想、關系聯想、對比聯想等各種聯想方法,培養學生思維的靈活性;學生在相互討論的過程中,常常會產生出一題多解、一題多變、一法多用的結果,教師若能歸納指導,誘導出正確的結論,并用多媒體展示出原理――R=U/I、電路圖和步驟,然后讓學生對比,這樣達到了既解決實際問題又發展學生思維的雙重目的。
三、現代教育技術的應用,有利于師生良
好情感目標的實施
現代教育技術使學生的情緒、興趣、態度等情感得到充分的調動,激發學生的學習興趣,使信息傳遞速率增加,這就是“電化和諧教學”對學生情感的激發功能。
正確的實施現代教育技術教學,使師生之間產生和諧的情感教學及愉快教學,教學不僅成為知識的傳授,而是藝術的享受;這樣老師教起來不累,學生學起來沒有壓力,老師和學生在這樣的教育教學中有著和諧的情感交流,學生在學習知識的同時,還包括著“人際關系”的處理,從而變“要我學”為“我要學”,從根本上可以打消學生“我是差生,我無用”的念頭。
四、現代教育技術的正確應用,更有利于學生
學習目標的總體評價
課任教師在教學中合理使用電化教學手段,不但有利于教學任務的順利完成,大大縮短了課堂準備的時間,還可以用較多的時間實現師生互動,生生互動,效果監測和信息反饋。同時也有利于老師改進教學方法,進一步提高教學質量。
參考文獻
筆者從以下四個方面淺談實現教育現代的幾個關鍵點：
校長教育思想的現代化是前提
校長作為學校的領導者，其思想和觀念直接影響著一所學校的辦學方向。當前，中小學課程改革正處于深化期，校長的課程意識、文化內涵、教育情懷、價值觀念極大地影響著全體師生員工的工作方式和生活方式，決定著學校的整體發展方向。學校的辦學條件可以暫時落后，但辦學思想不能落后。如何將先進的教育思想滲透到學校教育的方方面面、外化為教職員工的工作方式、內化為教職員工的價值追求，是當今校長面臨的沖擊與挑戰。縱觀國內外一些成功學校，它們的共同點是：校長有思想，教師有智慧，學校有文化。為此，校長必須是現代教育思想的擁有者、傳播者和踐行者。
前不久，山東省五蓮縣舉辦了“教育現代化專題論壇”，來自山東、河南、河北等地的近50名校長和來自臺灣的教育專家圍繞論壇主題進行了深入研討。筆者有幸參與其中。三天的活動令筆者感受頗深。臺北教育大學張世宗教授對當代教育的深刻剖析，林士真教授對課程建設的理性思考，與會校長們的危機意識和鮮活的辦學思想讓筆者的心靈受到了強烈的震撼。在這里，筆者進一步理解了什么樣的教育才是真正的教育，什么樣的行動才能邁向教育現代化。同時，也令筆者堅信這樣一句話：校長的思想觀念決定著一所學校的命運，校長教育思想的現代化是實現學校教育現代化的前提。
教師的專業化是必要條件
校長所具有的現代化意識，為學校現代化教育的發展提供了可能，要把這種可能轉變為現實，還需擁有一批高素質的教師隊伍，只有依靠這些教育現代化主體的生力軍，教育現代化的目標才能在基層學校得以實現。
如何把學校的辦學思想轉化為教師的行為，使其不斷地提高自身的業務素養，適應現代化教育的需求，已成為實現教育現代化的一個重要因素。為此，學校要不斷為教師的學習、研究和實踐搭建平臺、提供機會，使教師的教育觀念不斷更新，師德水準、知識結構、教學技能和研究意識不斷提高。同時，教師要增強應用信息技術進行教育教學改革的意識，掌握信息技術基礎知識和操作技能，是實現教育現代化的又一重要任務。它不僅影響、制約著教育現代化的進程，也影響和制約著教育現代化的內容與方法。所以，加強教師全員培訓、推動教師專業素養的提升是實現教師專業化的當務之急，必須抓實、抓緊、抓好。要讓教師培訓的系列活動成為學校的一種常態，成為學校為教職工創造的一種福利待遇，成為每位教師內在的精神需求。
科學的管理制度是保障
教育現代化是一個宏偉目標，要實現這一目標，必須做到依法治校、依法執教，努力實現辦學的自覺性、自律性、民主性和開放性，不斷地提高辦學質量和效益。因此，建立和完善科學的學校管理制度是實現教育現代化的保障。
學校制度靠人建設和施行，也靠人去發展、完善和創新。為此，學校要堅持走依靠教師發展學校的辦學道路，以教師為本，增加教師民主管理權，鼓勵和引導教師積極參與現代化學校制度建設。要進一步完善有利于促進學生個性發展、教育質量提升和教師素質提高的評價機制，充分地發揮過程性評價、激勵性評價和多元化評價的導向功能，積極營造銳意進取、改革創新的良好氛圍。要努力實現學校教育管理規范化、辦學條件標準化、辦學特色多樣化的目標，保證教育教學過程健康、有序、高效，從而促進每一位學生健康成長。只有這樣，才能保證教育現代化的進程不斷向前推進。
辦學條件是物質基礎
必要的辦學條件是實現教育現代化的物質基礎。因此，政府要積極創造條件加大教育投入力度，合理配置教育資源，不斷地改善教師和學生的工作環境與生活環境。大力發展現代教育技術，讓先進的多媒體等信息技術工具走進校園、走進課堂。同時，要加強校園文化建設，讓校園文化成為凈化師生心靈、啟迪人性智慧、促進師生幸福成長的精神家園。五蓮縣雖然經濟不算發達，但全縣從幼兒園、小學、初中到高中的硬件投入卻在全國都是超前的，足以反映當地黨委、政府對教育的重視程度和當地老百姓對教育的支持力度。這種物質保障對當地校長和教師來講，既是一種鼓勵也是一種壓力，推動著全縣教育工作者在實現教育現代化的道路上邁出更大的步伐;對全縣人民來講，是一份決心，是一份希望，也是一份幸福。
1. 激發興趣，引入新課 蘇霍姆林斯基說過，所有智力方面的工作都要依賴于興趣，興趣是最好的老師，是學生學習知識，增長智慧的動力，是激發學生不斷創新的源泉。課堂教學是雙邊活動，教師充當“主導”的角色，學生才是學習的主體，教師在課堂教學中的作用就是激發學生的學習興趣和學習動機，調動學生學習的積極性，引導學生向預定的教學目標前進。
古詩不是兒歌，學生不能一讀即懂。因此有的學生對古詩望而生畏，還沒學首先就有畏懼心理。在這種情況下，如果巧妙地運用電教手段，激起學生學習的興趣，就能變畏學為樂學了。電教媒體以特有的感染力，通過文字、圖畫、聲音、動畫等形式對學生形成多感官刺激，能夠迅速地吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，從而使學生產生學習的心理需求，進而主動地參與學習活動。
在教學第八冊古詩《贈汪倫》時，我先播放自己錄制的配樂故事《李白受騙桃花潭》。舒緩的音樂、教師娓娓動聽的聲音將學生帶入了汪倫的家鄉桃花潭。故事使學生了解了《贈汪倫》一詩的寫作背景。故事結束，教師緊接著說，李白被汪倫“騙”到到桃花潭，他非但不責怪汪倫，還在臨別時作詩一首送給汪倫。此時教師板書詩題“贈汪倫”，學生不僅明白詩題意思，還急切地想往下讀，為學習古詩創設了良好的閱讀期待。
2. 化抽象為具體，理解詩句 “釋詩句，明詩意”是古詩學習的第二步，在學生學習新知時，很多抽象的知識很難用語言來描述，且這些知識又經常是學生學習過程中的認知障礙，電教媒體可以化抽象的語言為具體的景物和動作，通過其模擬功能，使詩意具體化、形象化，再配合教師的講解，能讓學生融入詩的美妙意境之中，讓學生直觀地理解詩中難以理解的字、詞，從而理解整首詩。
比如，我在教三年級學生范仲淹的《江上漁者》時，學生提出詩的后兩句“君看一葉舟，出沒風波里”中“出沒”是什么意思，“出沒”這個詞是理解的難點，也是全詩的重點。如果不能正確理解“出沒”，學生就無法體會“漁者”捕魚的危險，更體會不到詩人對漁民的同情。我在教學時，利用多媒體動畫幫助學生理解，屏幕上出現；波濤洶涌的江面上，一只小漁船一會兒被大浪掀出水面，一會兒又被卷入波谷，小船露出水面時，畫面停止，讓學生說說小船怎樣了，理解“出”；小船被波濤淹沒時，畫面再次靜止，讓學生說說小船又怎樣了。理解“沒”。當屏幕反復出現小船在風浪中“出沒”的驚心動魄的畫面時，學生情不自禁地發出“多危險”的感嘆。
3. 創設情境，入境悟情 在理解的基礎上，教師還應當進一步引導學生入詩境，悟詩情，體會古詩的景美、情美。把高度濃縮的詩的語言轉化成一幅幅生動的畫面，這是古詩教學的難點，也是語文教學追求的目標。電教媒體能為學生提供有聲有色的畫面，給學生身臨其境的感受。
第七冊課本中編入唐代詩人孟浩然的《宿建德江》。詩中描寫了“野曠天低，月近人”的意境，流露出詩人身在民異鄉孤獨、寂寞、思念家鄉，掛念親人的感情。在學生理解這首詩的詩意后，教師讓學生邊誦讀邊想象，最后以多媒體出現這樣的畫面，夜色籠罩，在江中小洲邊，孤舟停泊，詩人立于船頭，遙望天空，原只有水中的月影相伴，同時配上凄婉的古典樂曲和低沉的古詩朗誦。學生借助媒體的幫助自然入情入境，與詩人同憂同愁。
4. 渲染氣氛，指導朗讀 學生入情入境，感受了古詩的美后，要通過朗讀再現語言美，有感情地誦讀不僅能促進學生理解詩歌語言，還能幫助其積累語言，并內化為自身的語言，在朗讀階段，適當運用電教媒體，指導學生讀出感情，幫助他們背誦記憶。《小池》這首詩描繪的景物較多，不易背誦。我讓學生看著電視錄像中由涓涓細流，濃密的樹陰、清澈的水面，初露尖角的小荷、停落的蜻蜓組成的畫面背誦，電視錄像中的幽雅情景，使學生誦讀的聲音格外柔和、舒緩。畫面上的景物，又幫助學生很快的記住了詩句。
一、實驗原則
尊重心理學的認知過程。心理學認為，人類各種感官配合思維都具有吸收知識的功能，其中視聽并用的學習效率最高。所以，教師在講授歷史時，應當運用各種手段再現歷史，通過聲、光、形、色、音等多種信息作用于學生，在他們的大腦皮層下留下較深刻的歷史現象痕跡，加深學生對所學歷史知識的印象，從而提高學生記憶歷史的質量和效率。
尊重歷史學科的特點。歷史是以前發生過的事情，由于歷史的過去性和一維性的特點，生動的歷史場景、活生生的歷史人物，僅靠語言敘述去感知，有時很困難，運用現代化教學手段來輔助教學，改變現代人干說歷史，而讓過去的歷史人物、場景也走出我們的視野。
二、實驗過程
1．前期調查
我們在初一年級共115人中做了前期調查，結果如下：
問卷內容主要結果主要原因 你喜歡上歷史課嗎喜歡占總人數的68%；
不喜歡占總人數的32%，選擇“從小喜歡聽歷史故事”占81%；
選擇“要求背的東西太多”占93% 你喜歡什么樣的歷史課主要選擇“課堂生動有趣，并能夠充分發表自己的看法”，占85%。 你喜歡什么樣的歷史教師主要選擇“能尊重學生，并對歷史有深刻見解”，占95%
通過問卷調查，可以看出：學生學習的主動性往往發源于興趣，興趣能使學生思維活躍，積極而富于創新。所以在教學中，根據教材內容，合理運用現代教育技術（如錄像片段，多媒體課件等），一定會增強課堂的生動有趣性。反之，長年累月單一枯燥的課堂教學會抹煞學生對歷史的興趣。民主的學習氣氛，開放的學習環境，有利于激發學生的學習興趣和自我探索問題的欲望，有利于把課堂從“一言堂”轉變為“多言堂”。
2．基本步驟
（1）從教師來講，我們郭據教材上不同的歷史內容，運用不同的輔助教學手段。例如在講到中國近現代歷史時，學校有一些可以利用的歷史資料片，我們根據每節課教學的重點和難點內容，課堂安排播放10分鐘的錄像，如中國歷史第四冊第七節《神圣抗戰的開始》，講到“”播放了一段珍貴的歷史資料片：南京城破，日軍用機關槍掃射，數以萬計的老百姓立即歪倒在地；日軍連年幼的小孩子、懷孕的婦女也不放過，死尸到處堆積如山；當年幸存下來的一位老人在哭訴他家破人亡的經過……學生們靜靜地注視著畫面，有的同學流下了眼淚，這一段錄像抵過教師千言萬語。
（2）對學生來講，我們放手發動學生，運用現代教育技術，查找資料，進行學習和探索。例如，在初一年級，我們每課設計了一個小課題，提前布置給學生，由學生自主選擇完成。學生可以運用電腦上網查資料，可以利用家中所藏的VCD碟和錄像帶等資料來收集資料，然后小組成員集中資料，經過討論，共同完成課題。根據內容，有的可以在老師的幫助下制成課件。通過這種方式，調動學生學習的積極性，培養了他們的自主探究精神，研究能力和與他人合作交流的能力。
三、實驗效果
效果的檢驗可以推動師生的改革積極性，不斷完善課堂教學改革。
1．是否增強了學生學習歷史的興趣。通過一年的實驗，在學期結束時再次對學生進行問卷調查，發現喜歡上歷史課的學生由68%上升為83%，而且最為關鍵的是主要原因選擇為“歷史課生動有趣，能增長見識”的人數占65%。
2．是否改變了傳統的學習方式。傳統的學習方式是教師主動地教和學生被動地學，現在教師通過改變單一的教學形式，運用現代教育手段，合理地處理教材，使教材變得生動有趣，教學變得輕松愉快。同時，促使學生運用現代教育技術等方法去查找資料，主動去學習和研究問題，學生學習也輕松愉快。
3．是否提高了學生的綜合素質。傳統的教學方式中主要是教師的口頭傳授和學生自己閱讀，造成學生動手能力差的弊端，在現在的教學方式下，學生通過運用現代教育技術等方法去查找資料，學會了收集信息的方法，培養了聽取別人不同意見，與他人合作的能力。
四、實驗中存在的問題