時間：2022-10-26 14:42:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇公共英語教學，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞： 高職英語教學 “實用性”英語教學 教學模式
一、目前高職英語教學存在的問題
1.教學內容比較滯后。教材是教師和學生的溝通媒介，是實現教育目標的重要工具，是教學內容和方法的重要載體。教材的好壞直接影響教學效果的優劣，不實用或不合適的教材會導致學生學習困難，應用更難。在目前的英語教學中，“實用”的呼聲越來越高，但大部分高職院校仍沿用以前普通高?；蜃钥冀滩幕蚪處熥跃幍闹v義，或是與學生實際水平和所學專業不符的教材，目前國內仍缺乏成熟的專業英語教材。英語教材內容大多單調陳舊，很多文章偏難，脫離實際需要，難以保證教材質量。此外，缺乏教學輔助材料，尤其是學生練習使用的磁帶、錄像帶、光盤等音像資料和自我學習與訓練使用的教學軟件。因此，教學內容要與時俱進，進行改革。
2.教學方法和手段比較落后。高職英語教學基本還以應付英語等級考試為主要目標，大多數教學仍以大學英語等級考試基本要求為中心，以教師教授為主，學生被動接受為輔。課堂上主要使用詞匯教學法、語法教學法、鴨灌式教學法或者課文翻譯教學法，教師普遍缺乏綜合運用多種英語教學法進行教學的能力。大多數高職英語教學仍以“黑板-教材-錄音機”為主，外語教學效果嚴重落后于現代教育技術的發展，缺乏良好的英語教學硬件環境。
3.考核手段比較單一。公共英語教學主要有以下幾種形式：翻譯+行業英語文章+課文逐字逐句地譯成中文；閱讀+寫作。缺乏對學生聽說能力的重視，一味強調讀寫尤其是考試能力。
4.教學目的重考證、輕應用?，F有的教學內容仍圍繞“考試怎么考”這個中心安排，教學主要針對各種英語等級考試。在教學過程中，教師一味地重復詞匯學習、語法講解、試題分析等一系列以考試為中心的教學流程。沒有調動學生自身的學習積極性，只一味強調考試的重要性和必要性。教師以課本為中心，學生以考試為目的，被動的學習，單一傳統的灌輸教學方式，再加上枯燥的英語教學環境等嚴重影響了高職高專學校的英語教學質量。目前，高職英語B級，三、四級統考一直是衡量英語教學質量的重要尺度，教師和學生都把這種考試作為英語教學和學習的最終目的，誠然這對英語教學質量和學生的總體英語水平的提高確實有很大的促進作用，似乎也得到了社會的認可，但它畢竟不能全面反映學生的英語實際水平，不能檢驗學生真正應用英語的能力，更不能適應社會發展的需求。從某種意義上說，以高職英語等級考試的成績論英雄的模式已經成為制約我國高職英語教學難以適應社會市場發展需求的重要因素。
二、高職公共英語教學改革的探索
作為高等教育的一部分，高職教育最近幾年取得了令人矚目的成就，為社會培養了一大批優秀的應用型人才和高素質的青年才俊，為我國經濟的發展作出了重大貢獻。自中國加入WTO后，知識經濟和經濟全球化的趨勢在我國表現得愈加明顯。發展高等職業教育既符合世界教育改革的潮流，又是我國加入世貿組織對高等教育提出的調整改革需要，還是我國高等教育的主要發展趨勢之一。高職教育具有鮮明的職業性、地方性等特點，作為人才資源培養與開發的主要部分，應根據社會或用人單位的需要進行教學，使英語成為學習專業技術的有效工具，使這門課程成為進一步引導學生打好英語基礎，切實提高其外語應用能力的手段。但當前我國高職院校的公共英語形勢很不樂觀，下面作者就高職公共英語教學中存在的一些問題及解決對策提出一些認識和設想，探討適合我國國情的高職公共英語教學模式。
1.以“實用性”英語教學為出發點，把英語課劃分為聽、說、讀、寫、譯五個模塊，針對模塊的特點采取不同的教學方法及教學模式，發揮學生的特長，調動學生的學習積極性，提高學生的綜合能力。
2.增強英語的實踐性。（1）開展豐富多彩的校內外活動，為學生創造英語實踐機會，多開展校內英語實踐活動：①舉辦班級、學院或校級英語演講賽、情景會話和英語口語比賽；②在課堂上引入一些時下的熱點話題，用英語展開討論；③開展課前3～4分鐘英語PPT演講；④舉辦英語歌曲比賽、英語晚會等，組織學生觀看英語原版電影或錄像；⑤鼓勵學生用英語寫日記；⑥在校園開設英語角和播放英語廣播。（2）多組織學生參加校外英語實踐活動。鼓勵學生利用假期或者周末，結合自己的專業融入社會，參加各種各樣的英語實踐活動，了解社會對人才的需求，有的放矢，為以后的就業打好堅實的基礎，如旅游專業學生可以去旅游公司當導游、翻譯，尤其要多接觸外國游客，了解旅游行業對英語水平的要求。
1.高職公共英語通識教育的研究現狀。
與大學英語通識教育研究的沸騰形成對比的是，我國高職公共英語通識教育的研究似乎有些遲滯。在中國知網，以“主題”和“摘要”（1979-2013）為模糊檢索能查詢到包含“通識教育與高職英語”的論文分別只有6和5篇。其中2篇有關商務英語。其余幾篇中，陳霞對通識教育背景下的高職公共英語發展策略進行了研究，覺得應該從課程設置、教師素質、教學方法、教材等方面著手構建通識教育下的高職公共英語的未來。李國平從高職公共英語對通識教育的貢獻的角度探討了二者的關系，對于教學模式、教師素質等方面提出了自己的看法。譚艷陽初步探討了通識教育意義下的高職公共英語課程，對課程設置、課程目標、課程內容、教學模式、課程評價提出了自己的看法和建議，為未來的高職公共英語通識教育的研究與實踐提供了借鑒。
2.課程目標單一，應試目的過于明顯。
大多數高職院校在英語課程設置上還是一門普通公共英語基礎課程，課程目標比較單一，注重聽說讀寫技能的培養，設置了與聽說讀寫等常規相關的課程，重視語言知識的積累，應試目的過于明顯，在一定程度上忽略了綜合應用能力的培養和文化素養的提高。就以常德職業技術學院為例，在英語課程教學改革之前，學生是否能通過“全國高等學校英語能力考試”就作為老師教學效果中重要評價標準之一。這就導致教師在教學過程中往往重視單詞講解、語法講解或是課后習題講解，而忽略了對學生英語綜合運用能力的培養，更別提以英語為媒介向學生傳播不同社會文化或是其他學科的知識。這顯然不利于學生的全面發展。而且，學校和教師的這種錯誤教學理念也直接影響到學生對學習的理解。在長期應試教育的壓力下，很多學生已經狹隘地認為學習英語就是為了應對考試，而根本沒有體會到學習本身帶來的快樂。
3.教學模式單一。
部分高職院校的公共英語課仍然采用的是以教師為中心的傳統教學模式。學生在上課時所要做的僅僅只是聽老師講以及認真做筆記，很少有開口說英語的必要，自主參與課堂教學活動的機會就更是少之又少，學生的情感和心理需求長期被漠視。以常德職業技術學院為例，在英語課程教學改革之前，老師幾乎是課堂上的主角，呈現的是一幅老師講得天花爛墜、學生呼呼大睡的場面，勢必公共英語課堂教學會出現投入大、效率低、事倍功半的結果。
4.以通識教育為理念的英語配套教材缺乏。
高職英語教材由于定位的是語言和專業知識都比較薄弱的專科學生,多半是以語言系統為主線，以技能訓練為骨架，其語言更是略顯簡單，內容過于疏淺單調，知識略顯陳舊乏味，國內尚無一套能充分融通識教育于大學英語教學的高職高專英語教材。以常德職業技術學院為例，在英語課程教學改革之前，我們主要參考使用的教材為《新潮實用英語綜合教程》、《21世紀大學實用英語綜合教程》、《實用臨床醫護英語口語》、《醫院情景英語》、《藥學英語》、《國際音標》、《英語實用基礎語法》等。這些教材具有一定的優點，尤其是《新潮》和《21世紀》增加了文化知識的比重，不足之處是這些文化知識顯得零散無序，缺乏貫穿始終的知識體系，目的指向性不強。
二、高職公共英語教學中整合通識教育的探索與實踐
針對目前高職公共英語教學中普遍存在的問題，筆者結合自身教學實踐對在高職公共英語教學中整合通識教育提出以下幾點建議：
1.在課程目標的設計上要體現通識教育理念。
教育理念決定教學實踐。學校和教師都應充分認識到教育的本質不僅僅是教授知識，更重要的在于“育人”，即將學生培養成為健全的、有責任感的、和諧發展的人。高職公共英語教學是高職學生的一門必修的通識課程。應該把高職英語課程目標分為教育和語言兩項（教育目標指世界觀、價值觀、審美觀和智力開發等方面的追求），這樣高職英語課程教育目標和通識課程總體在內容上就進行了整合，從而更充分地體現了通識課程的教育理念。以常德職業技術學院為例，該院的公共英語課程改革的總目標是：通過該課程的學習，學生掌握描述家庭和社會生活以及大學學習生活等相關的詞匯和短語，了解中西方關于這些主題的異同，欣賞和初步了解一些英美兩國的歷史地理以及傳統節日等人文風俗習慣，并能在一定的西方文化背景下，初步運用英語進行簡單的日常生活交流的能力，刺激英語學習興趣，培養學生想學能學的習慣和自主學習的能力。不難看出，該教育目標不僅強調語言的學習目的，也重視“教育”本身的目的，即世界觀、價值觀、審美觀和智力開發等方面的追求。
2.改變傳統教學模式，豐富教學方法和手段。
在通識教育理念下，新的大學英語課程教學要求將培養學生學習技能和策略作為教學目標之一，這就要求從傳統的以教師為中心、單純傳授語言知識的教學模式轉變到以學生為中心的任務教學法。在這種教學模式下，學生不再只是知識的被動接受者，而是課堂活動的主動參與者，教師則是課堂活動的管理者，為調動學生的學習積極性，教師可采用多種教學方法和手段，引導學生自主性學習。以常德職業技術學院為例，教師根據學生的不同基礎可將學生分成若干小組，讓他們以小組為單位去完成某些任務，根據完成的結果逐一給分。例如，師生角色互換，各小組選擇一個感興趣的話題做一份15分鐘的課件，并派代表在班上展示；話劇表演，西方影視欣賞后進行角色模仿等。在輕松和諧的課堂氛圍中，學生容易消除由于自身英語基礎差而產生的焦慮感，使他們敢于開口說英語，提高了他們的英語溝通能力，并增長了見識。
3.教材的內容選取上要符合通識教育的培養目標。
在教材內容的選取上，應針對高職學生入學英語基礎薄弱的特點，選取難度適中且適合高職學生的教材，增加文化知識的比重，既要廣泛地涵蓋各門類學科，又要有貫穿始終的知識體系，而不是零散無序，目的指向性不強。以傳承文化為目標，但也應當多加考慮高職院校涵蓋的各科專業知識，綜合性和實用性并重，從而為國家培養出具有較強綜合能力的高級復合型技術人才。以常德職業技術學院為例，該院教師認識到，即使是最優秀的教材,其內容也只能反映過去的學科進展，不能與時俱進，其形式也相對固定。為了最大程度地利用教材進行通識教育，該院教師以參與編寫的《新潮實用英語綜合教程》教材為主線，利用現在資源豐富的英語學習網站,搜集每個單元主題的相關語音、圖片、影視英語剪輯、閱讀材料,多媒體等，將課程的內容設計為“四主題”“五融合”，“四主題”即為大學學習生活、家庭及社會生活、實用情景英語和跨文化交際英語。“五融合”即為公共英語與實用職場情景英語的融合、課堂教學與課外拓展項目相融合、教師面授與學生自主學習相融合、形成性評價和終結性評價相融合和英語能力的培養和學習策略的培訓相融合。這樣，不僅提高了學生的學習興趣，在內容上也很好地補充了通識教育課程的知識。
三、結語
一 教學現狀
1.學生英語基礎與學習需求差異大
調查發現，學生英語基礎差異大，無論是同一所高校內部還是不同高校之間的學生在高考英語分數上均存在顯著差異，英語基礎成績分化現象明顯；學生英語學習需求差異大，雖然需求多為應試型考試，如學校英語期中期末考試，國家四六級考試，考研考博考試，也存在雅思、托福和GRE考試，還存在為數不少學生想參加同傳口譯、筆譯和口譯等英語資格證書考試，極少有學生單純為英語學習興趣愛好學習英語。
2.教學目標模糊內容不完善
公共英語教學目標定位模糊，采取大一統的教學與考試，缺乏口語教學與考核內容，只有極少數高校在博士階段才采取專門口語教學，教學效果也差強人意，難以反映學生英語真實素質與水平，對學生考試能力與英語素質與水平提高幫助不大，難以滿足學生英語學習的高層次多樣化需求，使學生課堂上課不積極，課下采取題海戰術，自主學習做大量習題，通過各種考試，公共英語教學公共英語學習對專業學習、學術研究與工作關系不大。
3.師資力量薄弱激勵方向偏誤
公共英語授課教師多為年輕講師，雖然學歷較高，但教學經驗不足，而且各高校英語師生比為1：50到1：70之間，各高校對教師考核多側重于學術論文與研究課題，教學課時費低，一般為50元/每節到150元/每節不等，隨教師職稱與班級規模遞增，還不包括每學期最低要求200課時量，對教師激勵作用弱，學生教學考評對教師約束不大，教學評優學校或學院領導或教學專家進行考核，與現實教學關系不大，授課教師只有在申請職稱評定時才會階段性關心教學，而在職稱評定后又會不再關心教學，更多是在外兼職或申請課題賺錢，從而使得公共英語教師很少關心公共英語授課質量，而且由于授課課時費低，多采取內源型人才培養，制約優秀教師教學競爭機制，缺乏有效地教學質量保障機制與約束機制，學生只能被動接受學校提供的低質量教學服務，無法實現自主選擇與用腳投票。
4.教學模式陳舊方法單一
由于各高校對公共英語重視度不足，多采取大一統的大班教學，多為公共英語老師的獨角戲，學生課堂參與度低，課堂學習積極性低，課下與授課教師交流少，多為被動回答授課教師課堂提問或課后習題答案，教師授課多圍繞教學大綱與課本進行單詞、句子、語法與翻譯講解，很少采用多媒體進行趣味化教學，依然是以教師為主體進行教學，教學模式陳舊，方法單一，很多學生對公共英語教學的性質持懷疑態度，認為公共英語既不是應試教學也不是素質教學，浪費學生寶貴的大學時間。
二、教學反思
調查發現，學生對公共英語教學滿意度偏低，學生與教師對公共英語教學改革愿望迫切。公共英語教學值得我們深刻反思：
1.學生主體地位反思
當前公共英語教學邏輯是學校提供教學服務，學生接受教學服務，替學生做主，很少考略學生實際需要，只是一廂情愿為學生采購大批電子設備、搭建創新教學平臺或引入新教材，忽略學生的主體地位，沒有考慮學生日益差異化的英語學習需要，沒有給學生自主選擇或表達權益的機會，最終只能是徒勞，勞民傷財。
2.制度桎梏
公共英語教學存在制度桎梏，既存在公共英語教學師資瓶頸，又存在制約師資發展的制度約束，激勵不足而且方向錯誤，很難保障教師將精力投入到教學實踐中，更多的是關心論文、課題與兼職賺錢，而且缺乏有效的教學競爭機制，無法將優秀教學教師激勵到教學一線參與教學，而且還存在各高校缺乏公共英語教學自主權，很多教學內容被教學大綱規定的太死，高校只能采取單一的低水平教學模式與方法，很多教學任務都被擱淺。
3.積極引導
現在高校學生公共英語學習多圍繞考試轉，需要不斷優化考試內容，細化考試項目，讓應試指揮棒服務于素質教育，積極發揮考試引導作用，而且豐富課堂教學方法與內容，創新教學模式，做到學練考高度統一，才能避免學生課堂學習被動接受的局面。[2]
大學公共英語教學工作的開展是提高大學生英語基礎水平，強化大學生語言能力的必要環節?，F階段隨著語言應用性的不斷增強以及對于大學生綜合水平要求的提升，大學公共英語教學模式也急需改善。結合實際的教學經驗，對大學公共英語教學模式進行理性的反思，并對合理構建大學公共英語教學模式進行探究。
關鍵詞：
大學公共英語；教學模式；教學反思；教學有效性
隨著社會對大學生綜合素養要求的變化，大學英語教學的模式也在逐步轉變完善?，F階段大學公共英語教學工作的開展主要圍繞應用目標來展開。通過公共英語的教學，促進大學生基本素養的提升，提高大學生英語表達能力和讀寫能力，繼而在學生專業素養的基礎上進行進一步完善，實現大學生綜合素養的提高。目前由于大學英語教學模式調整的滯后性，大學公共英語教學的效果無法有效的被體現出來，因此大學英語教師除了要出色的完成教學任務外，還應當積極的在教學過程中對大學英語教學模式進行理性反思，并結合現有的教學經驗，對大學公共英語教學模式的合理構建進行探索。
一、大學公共英語教學模式的理性反思
結合實際的教學經驗，對現階段大學公共英語教學工作開展進行理性反思。從分析的過程中發現現階段大學公共英語教學模式中存在的不足點，繼而為構建合理的大學公共英語教學模式提供相關的參考。
（一）大學公共英語傳統教學模式繼續延續，課堂互動性不強
雖然隨著社會對于大學生綜合素養要求的提升，大學專業培養的過程中加強了對公共英語教學工作的重視，以借此不斷提升學生的英語素養。但實際上，大學生公共英語教學的工作仍然沿用了傳統的教學模式，以教師講授學生被動聽課的形式來開展。在這種傳統的教學模式下，教師按照自己的意愿和教學大綱機械化的傳授英語知識，而學生聽課效率下降，對于英語應用的技巧無法有效的把握，整個大學英語教學課堂缺乏必要的互動性，英語語言的應用，英語聽說水平的提升都無法被有效的體現出來。即使在現階段，教學工具不斷優化，教學資源不斷豐富，英語教學得到進一步重視的背景下，大學英語延續傳統的教學方法，仍然無法使得僵化的教學模式得到進一步的提升，也無法使得大學英語教學的效果得到凸顯。因此大學公共英語傳統教學模式的沿用將會導致現階段大學英語教學效果的下降。
（二）大學生學習主動性、積極性較差
大學公共英語作為一門語言學科，教師不僅要教會學生輸入知識，還需學生大量輸出語言，并將其應用到實際交流過程中，完成知識的良性轉化。但目前現狀是英語教師教學煞費苦心，即使教學內容不斷推陳出新，但學生學習的積極性、主動性仍舊不能被提升。這種情況下，由于學生無法深入的融入課堂，整個英語教學的內容無法進一步拓寬，教學形式也無法得到多樣化的體現，大學生英語課堂教學效果無法得到體現，甚至“聾子英語”、“啞巴英語”等現象屢見不鮮。這種情況下，大學英語課程教學工作與教學模式要想獲得進一步的提升，教師只有從學生的角度出發，逐步的引導的學生進入英語學習的情景中，才能真正的推動教學完善，因此如何提高學生的主動性和積極性，提高教學質量成為公共英語老師面臨的主要問題。
（三）課程教學效果無法得到有效的反饋，教學考察模式僵化
課程教學的反饋是課程教學工作持續開展的必要參考，也是課程教學工作進一步完善的必要環節。通過有效的課程教學效果反饋，大學英語教學模式能夠及時的有針對性的開展調整，隨時把握必要的環節進行強化或者刪減，這正是大學公共英語教學模式的理性反思，為后期英語教學工作的進一步完善提供了現實的基礎與前提。而現階段，由于大學公共英語仍然延續了傳統的教學模式，師生之間課堂互動少，課下不交流，課程的實際教學效果無法得到真正有效的反饋，教學考察往往只能借助期末考試，以簡單的習題來實現。這種教學模式下，英語教學的實際效果無法得到反饋，教學的模式無法及時調整，課程的優化工作不斷滯后，因此整個大學公共英語教學課程的效果也很難得到提升。
二、合理構建大學公共英語教學模式
結合前期的分析，得出大學公共英語教學模式仍然存在著教學模式陳舊、課堂互動性不強、學生學習主動性無法得到發揮、教學課程效果無法得到有效的反饋等問題，這些問題的存在嚴重影響大學公共英語教學效果。應對構建合理的大學公共英語教學模式進行探究。
（一）結合學生實際學習情況，構建開放式教學課堂
為了提升大學公共英語課堂的互動性，體現大學英語的應用性，高校英語教師應當及時的構建開放式的英語教學課堂，使學生之間，學生與教師之間能夠在課內借助英語進行交流互動。但是開放式課堂模式的應用應當結合學生學習的實際情況，如果學生英語基礎較好，課堂教學效果得到凸顯時，教師應當積極的給予學生學習的主動權，讓學生按照自己的主題進行互動交流。而在學生英語基礎薄弱的前提下，教師則應當積極的構建主題教學活動，為學生英語知識的應用把控好相關的方向。通過差異化的教學引導，大學公共英語開放式、個性化的課堂能夠有效的搭建起來，不同基礎的學生能夠在合理的模式下主動融入英語學習課堂，并在課堂之中獲得英語聽說讀寫多方面的鍛煉，繼而逐步的提升英語學習的主動性和積極性，改變傳統的低效率課堂模式。
（二）以生本理念指導大學英語課堂，提升學生主動性
生本理念指導大學英語教學課堂，要求教師在教學大綱要求的前提下，積極的搭建動態課堂，讓學生在課堂中發揮學習的主動性。以大學英語教學課堂為契機，以學生學習的需求為課程設置導向，在現有的條件下根據學生階段性需求開展主題教學工作，使得學生掌握相關的英語應用能力并及時的在課堂上通過主題交流明確學生英語學習的實際需求，及時的對課堂內容進行調整，真正以學生的學習需求來指導大學生進行英語學習。在這種有針對性的教學模式下，學生能夠獲得學習上的滿足，隨時掌握自己欠缺的知識，英語學習中的問題能夠隨時在課堂上得到解決，學生的英語應用能力得到提升，大學公共英語教學的效果也能進一步得到提升。
（三）建設英語角等小活動，在鍛煉學生英語應用能力的同時隨時掌握課堂教學效果
英語角等小活動不僅為學生英語交流與應用提供了基本的平臺，讓“啞巴英語”、“聾子英語”等問題獲得有效的解決方式，也使得大學公共英語教學效果能夠得到及時的反饋，改變僵化的教學考核模式所帶來的種種弊端，以學生英語鍛煉和教師教學考察兩個方面為大學英語教學模式的優化提供基本前提。通過英語角活動，使技能大學英語的應用性得到凸顯，學生英語口語教學模式得到優化，而教師通過英語小活動，教授學生必要的英語表達技巧，也能隨時根據學生英語水平的變化，掌握課程教學中的不足，及時進行完善，動態調整英語口語的教學進度與教學內容，真正構建完善的大學公共英語教學模式。
三、結語
結合實際的教學經驗，對大學公共英語教學模式進行反思，對構建合理的大學教學模式進行探究?，F階段大學公共英語教學仍然存在著教學模式陳舊、課堂互動性不強、學生學習主動性無法得到發揮、教學課程效果無法得到有效的反饋等問題，這些問題的存在嚴重影響大學公共英語教學效果。大學教師在開展好課堂教學工作的同時一方面要結合學生實際學習情況，構建開放式教學課堂；另一方面要以生本理念指導大學英語課堂，提升學生主動性；最后主動建設英語角等小活動。在鍛煉學生英語應用能力的同時隨時掌握課堂教學效果，隨時優化大學公共英語教學的模式，隨時為學生英語水平的提升提供基本的教學保障。
參考文獻：
[1]姚麗文.大學公共英語教學呼喚多元化———現階段大學公共英語教學存在的問題及對策[J].湖北函授大學學報，2014，（8）：127-128.
[2]郭鑫.“五環漸進”教學模式在《大學公共英語》教學中的應用與研究[J].科技與創新，2016，（1）：121.
關鍵詞：大學公共英語；存在的問題；教學質量；提高
一、引言
如今社會，大學生肩負著建設祖國的重任，大學生的綜合能力決定著祖國的未來。隨著國際化步伐的不斷加快，學生的英語水平顯得越來越重要，更多的非英語專業學生需要具備高水平的英語能力，因此大學公共英語教學一直以來都是大學教育中不可或缺的一部分。從2003年開始，中國開始進行大學公共英語教學改革，這一改革作為“高等學校教學質量與教學改革工程”重要內容之一，進入實施階段至今已有九年。大學公共英語教學改革的目的就是要突破傳統的教學理念和教學模式，采用先進的教學法，利用高端的信息技術手段來培養新一代全面發展的高素質人才，通過老師和學生的共同努力來提高大學生的英語綜合運用能力，特別是聽、說能力，這不但有利于學生自身素質的提升，也有利于提高我國綜合國力和國際競爭力。大學公共英語教學改革九年以來，已初見成果，大學生的英語水平不斷提高，培養了很多優秀的外語人才，尤其是英語水平頗高的非英語專業學生；然而，不能否認的是，大學本科公共英語教學仍然存在著很多問題，嚴重制約著教學質量。
二、大學公共英語教學中存在的問題
（一）教學模式陳舊
在大學公共英語的教學過程中存在著教學模式陳舊落后的現象，教學模式也不適應發展的需要。首先，有的教師仍然沿襲著傳統老舊的教學模式，還是以教師為中心，在課堂上，大部分時間都是老師作為主角，在講臺上照本宣科，學生只能被動地聽課，沒有任何實踐的機會。其次，傳統的教學模式還體現為老師在英語教學的過程中，只重視書面知識，如課文和語法的講解和筆頭的練習，而從不或者極少對學生的聽說能力進行培養和訓練。最后，一些教師不會使用先進信息技術，仍然在課堂上使用粉筆、黑板，而不會制作形式新穎的幻燈片等，學生在課堂上提不起勁升，沒有學習的樂趣。在大學本科公共英語的教學中，這些老舊的教學模式是行不通的，其直接導致的結果就是，學生對英語沒有興趣，不能產生學習英語的主動性，嚴重的影響到了教學效果和教學質量。
（二）教學內容不合理
一些大學的公共英語課在教學內容上存在著脫節和重復的問題，很大一部分原因是教材不好。教材對于一門課程來說，起著至關重要的作用，它決定著老師如何教，學生如何學。首先，大學公共英語所使用的教材內容過于死板，不新穎。有的教材在內容上仍然重復中學英語學習過的知識點，學生面對這樣的教材，根本沒有學習的興趣，甚至很多人更是認為大學階段的英語學習是不必要的，上完英語課沒有任何收獲。其次，有的教材不重視對學生他能夠說能力的培養，在課本內容的設計方面，偏重課文和語法，少有聽力訓練和口語練習。使用這種課本，在有限的教學時間內，教師只能機械地講解教材中的大段文章，無法為學生提供練習聽說的機會。 不合理的教學內容和枯燥的教學過程都會導致學生失去英語學習的動力，教學效果就很難保證，教學質量也不高。
（三）學生水平參差不齊
隨著高校擴招，更多的學生進入到大學來接受高等教育，這也給教學帶來了一定難度。 同一屆學生中英語水平相對較低的，有的來自農村或者偏遠地區，有的是學藝術出身，有的是從沒接觸過英語的少數民族。這些學生的英語基礎不好，聽說水平較差。這些基礎不好的學生和其他學生在同一個班級上課，使用同樣的教材，會造成他們跟不上進度，有的學生甚至喪失自信心， 厭學、逃學現象日趨嚴重，在這種情況下，教學質量當然無法保證。
（四）師資不足
在校大學生效量增加后，公共英語授課教師不足的矛盾日顯突出。近年來高等教育的規模仍在按每年8%左右的速度繼續發展，而教師數量的增加卻非常緩慢，學生數和教師數不成比例，師資不足的問題是在所難免的。教師每個禮拜都承擔幾十學時的授課任務，工作量很大，無法保證英語教學的質量。另外，班級規模過大，教師無法做到因材施教，制定有針對性的教學內容，也沒有足夠的課時在課堂上對學生進行口語訓練和指導，這也使大學公共英語的教學質量大打折扣。
三、提高公共英語教學質量的對策
（一）建立新型的教學模式
在大學公共英語教學改革中，教學模式的改革是此次改革的核心，要求新的教學模式應使大學公共英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習的方向發展；應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則；在技術上應可實現和易于操作；應能充分調動教師和學生兩個方面的積極性。
首先，新的課堂模式應從“以教師為中心”轉換成“以學生為中心”，充分體現學生在課堂上的主體地位。在教學過程中，教師應擺脫教材的束縛，從單純的語言傳授轉變為對學生主動學習能力的培養。教師可以精心設計的教學環節，利用先進的信息技術，制作新穎有趣的幻燈片等來激發學生的學習興趣，更可以組織豐富的課堂活動，例如小組討論、對話練習和表演短劇等，引導和鼓勵學生積極參與到課堂中來，主動探索知識，提升英語的綜合運用能力，達到提高大學公共英語教學質量的目的。
［關鍵詞］高職院校;英語教學改革;以學生為中心
Abstract:Studentsareobjectsofschooleducationandmainbodiesinteachingactivities.SotheEnglishteachingreforminhighervocationalandtechnicalcollegesshouldbestudents-oriented.Concretelyspeaking,EnglishteachersshouldmakeuseofvarietyofresourcestocreategoodconditionsandatmosphereforEnglishstudy;Furthermore,Englishteachersshouldtakestudents’Englishbases,interestsanddemandsintoconsiderationtomeetwhattheyneedandteachwhattheywantinteaching.
Keywords:highervocationalandtechnicalcollege;Englishteachingreform;students-oriented
一、高職公共英語教改須基于學生實際水平的理論依據和現實要求
2000年10月，教育部高教司制訂并頒布了適應高職、高專和成人高?！叭探y籌”的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)（以下簡稱《基本要求》），成為新時期指導我國高職英語教學與改革的綱領性文件。《基本要求》提出了打好語言基礎是英語教學的重要目標，并遵循“實用為主，夠用為度”的原則培養學生的應用能力［1］4。然而，大多數高職院校的公共英語都面臨著無法回避的困難和危機，主要是：（1）學生英語基礎普遍較差，平均80—140人左右的龐大班容量,未按學生水平分級別教學，難以因材施教；（2）所選教材在基礎、實用、職業化方面兼顧不暇，內容未能夠體現“應用、實用”的原則，教學課件開發少，引不起學生興趣；（3）教師對英語服務于“職業教育”缺乏深刻理解，在實際教學過程中，忽略了“實用為主，夠用為度”的教學指導思想，難以突破原有的應試教學。
筆者對十堰職業技術學院2005、2006、2007級機電系機電一體化、模具和數控專業，及管理工程系電子商務和會計專業的當年新生，共2120人，進行了問卷調查，了解學生對英語學習的興趣、信心、目標意向及學習中的難處和需求，統計結果見表1。
（此調查在新生入學后的第一堂課內進行，問卷回收率為100%。）
從表1可以看出，盡管剛入學的新生在詞匯、語法、閱讀、聽說等學習方面有不同程度的困難，但他們對英語有興趣、有目標、有學好的自信心，這些是學好英語難能可貴的內在的積極因素。外語學習動機理論告訴我們，除語言自身和學習者本人（學習者的目標意向、學習成就感、自信心）外，影響學生英語學習的因素還很多包括社會環境、學習條件（教材、教師）、學習者的學習策略、學習方法等等。毋庸置疑，外語教學，無論是為何種教學目的，采用何種教學方法，最終結果必須體現在外語學習主體身上。在各個教育領域里，越來越強調“以學習者為中心”，大家意識到對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人［2］2。高職院校公共英語教學和教改若不實實在在地圍繞著學生來進行，不從他們的實際水平出發，即便付出了許多努力，教學效果仍然會差強人意：好生沒學好,差生沒學會,這樣不但影響其素質的全面提高,還會影響學生繼續升學深造和畢業后就業的競爭能力，久而久之勢必會影響學校的影響力和競爭力。
高職院校生源的背景大同小異，公共英語教學和教改的開展只有抓住學生這條主線，基于學生的實際水平，在教學過程中考慮學生的需求、興趣等，充分保護和利用學生的學習熱情，努力為他們創造良好的學習條件和環境，才能做到“以人為本，因材施教”。
二、貫徹落實《基本要求》，為學生創設良好的學習條件和環境
1.從學生的實際基礎出發，分級教學
筆者近3年連續對十堰職業技術學院上述兩大系、5個專業新生入學時的英語基礎作了調查了解，統計結果見表2。
從表2中可以看出，學生的英語水平普遍偏低，基礎參差不齊，個體差異懸殊。這給教學帶來諸多困難，最突出的問題是教師難以確定教學的起點，兼顧不及，使好學生沒有學好，差生沒有學會。這一點是許多高職學校共有的現象，也是高職高專英語教學“以人為本，因材施教”的第一障礙。要從根本上克服，就必須貫徹《基本要求》針對高職高專學生入學時英語水平的實際情況所提出的“統一要求、分級指導的原則”［1］4。“分級指導的原則”是符合各高職高專院校教學實際的。近幾年有部分辦學理念先進的院校已將分級教學作為教改和教研進行了嘗試。即在新生入校后,進行英語水平摸底測試，根據測試結果,參考生源情況將其分入A或B級班；分別制訂A、B級教學大綱、教學計劃，選定不同的教材；期末試題按A、B級分別命題。A級教學綜合性、實用性更強,強調語言基本技能的訓練和培養實際語言應用能力，B級英語教學以打好語言基礎為重點,同時根據實際情況培養學生一定的語言實用能力［3］72-74。另外，控制班級的規模，合理利用電腦、多媒體、網絡等現代化教學手段對提高教學質量的作用也是不言而喻的。
2.結合本校的實際情況和學生的興趣、需求，創辦英語第二課堂
作為全校學生必修的公共課，單靠每周3小時左右的課堂教學，很難形成學英語的氣氛，也難以達到《基本要求》的規定，因此建設第二課堂顯得尤為重要。Ellis(1992)指出，現在外語教師須明白這樣一個道理，外語教學中考慮的重點不應該再是我們該教些什么，我們設計一個大綱、一套教材來教這些內容，而應該是：（1）促進外語學習的條件是什么；（2）我們如何在外語教學中創造這些條件［2］2。我校大學英語120學時，遠遠低于《基本要求》中規定的180-220學時的標準。為彌補課堂教學時間的不足，我們大力開展多層次、多渠道的第二課堂活動如設立英語角、英語朗誦、演講比賽、英語征文比賽、唱英語歌、演英語劇等等；定期舉辦外教講座；每周給學生介紹一部英文電影讓他們業余欣賞，使整個校園充滿學習英語的氣氛，為學生提供英語交際、交流的舞臺，讓他們在實踐中培養興趣、享受快樂、體驗成功。此外，以選修課的形式開設專題基礎語法、實用應用文寫作與閱讀等。實踐證明，這些做法對當前的高職高專學生來說不僅非常有必要，而且值得進一步探究。
另外，筆者為了對學生經過一年的英語學習后（我院只學一年英語）的實際效果有一個真實的了解，近3年對上述學生，分別進行了問卷調查。調查是在收完期末考試試卷后的考場內進行的，問卷回收率100%，統計結果見表3。
如表3所示，經過一年的英語學習后，05、06兩級的學生將近有50%對學習作了沒有明確進步的評價，07級對自己正面評價略有提高，當然三個年級中都各有一小部分學生對英語絲毫沒興趣也客觀存在。近兩年我校大學英語也做了諸多力所能及的教研教改工作，對于這樣的結果，每個認真教學的英語老師都難以接受。為什么在入學之初的調查問卷中絕大部分人對學英語都雄心勃勃、興趣盎然，一年后的結果卻大相徑庭？學生到底需要什么？我們到底要教什么？這正是我們每個老師要思考、教學改革要解決的問題：教學工作應圍繞學生的實際基礎、需求和興趣展開，一切為了學生的學習和發展。
三、教學大綱、教學計劃和教材選編應以學生的英語基礎和接受能力為出發點，實用為主，夠用為度
1.大力開展手頭現用教材研究和教材建設
教材是知識的載體，它和學生的學習過程與學習效果有著直接的關系。任何外語教材都或多或少地體現一定的教學思想、方法和手段,體現語言基礎和語言應用能力之間的關系。一套在內容和形式方面都符合學生特點和專業需求的教材，是能夠調動學生學習積極性的基礎和前提［4］66-67。教育部有關文件也明確提出:為了提高大學生英語應用能力，進行公共英語改革，可實行一綱多本，打破以往的“一綱一本一統天下”的局面。目前高教版的《新編實用英語》和外語教學與研究出版社的《新視野大學英語教程》等系列教材被廣為使用，教學內容的選材具有一定的基礎性、實用性、典型性和趣味性,較能體現時代感。但都不可能面面俱到，其中有些在實用性、時代感方面有所欠缺。為使教學更具針對性，需要任課教師在教材的研究中根據情況增刪，進一步協調語言基礎和語言應用能力的關系,以加強學生的語言技能訓練。就我院而言，由于大班容量，沒有分級教學，我們雖嘗試“多綱多本”，根據不同的生源制定不同的教學大綱和教材，讓學生根據自身特點和目標要求來選擇,藝術設計系和管理工程系選用《新編實用英語》，其他系學《新視野大學英語教程》。但使用同一教材的同班學生的水平層次跨度太大，以致于出現基礎好的學生覺得簡單學起來沒勁，基礎差的學生覺得太難學起來同樣沒勁的現象。以上問卷調查的結果也正反映了這一點，這說明前文提到的分級教學勢在必行，校本教材的建設必須提到日程上來。
2.從實用性出發，編寫校本教材
高職高專院校成立自己的教材編寫小組，根據本校學生的基礎特點和專業需求，面向學生學習的實際水平,以打好語言基礎，提高語言技能為指導方針,編寫校本教材，具有現實意義。在基礎方面，高職高專英語教學內容的選材可以《基本要求》中的（交際范圍表）所規定的交際主題為依據,選擇那些貼近學生學習、生活,符合實際交際情境的材料。另外必須考慮高等職業教育的特點，除了基礎英語外，在教材閱讀內容的編寫上,可以增加一些學生畢業后就要接觸的諸如產品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材，但都不宜過于專業化和學術性。我院在這方面已著手進行，并取得了一定的成績，我們編寫的《實用英語寫作》、《實用英語語法》等電子版教材很受學生歡迎。
四、從學生實際出發，改革課程設置體系
作為高職高專教育中的一門重要的公共必修課，英語教學目前處于兩難的尷尬境地，既要通過大學英語應用能力考試(PRETC)，又要進行教學改革以突出它本身作為工具的應用性、實用性特點，突出高職教育的職業特色?？技壙荚嚺c《基本要求》的“學一點，會一點，用一點”表面上似乎沒有矛盾，但“應試能力”與“語言實際應用能力”是不能等同起來的，如何協調二者，具體操作起來困難重重，所以課程體系設置須“全面、協調”。
既然是高職英語，教學就必須體現出高職教育的特色，服從于高職教育的培養目標。教學要與職業和專業需求緊密結合,建設具有基礎性和職業特色的課程體系。筆者認為在有條件的院校（如課時充足、實行了分級教學等），基于學生的實際水平，除了基礎英語，還可引入旅游英語、商務英語、飯店英語、文秘英語、計算機英語、裝備制造英語等，使英語教學融入職業教學中,以此來提高學生學習英語的興趣。另外，按不同專業的需要，側重“聽、說”或者“讀、寫”能力的培養。比如對于旅游、酒店管理專業的學生，由于未來的就業需要學生更多的口頭交流，教學就側重“聽、說”能力的培養；而對于機械、汽車、電子類專業的學生，未來的工作更需要他們看懂簡單的機械操作英文說明，因而應該側重“讀、寫”，提高閱讀說明書等技術資料的能力。
其次，幫助學生確立科學而實際的英語學習目標。在高職院校，衡量英語水平能力主要是大學英語應用能力考試（PRETC），大學英語四、六級考試，劍橋商務英語證書考試{BEC}等。筆者認為，適當引入一些“證書考試”，本著學生自主選擇的原則，以考促學，使學生在準備考試過程中在一定程度上提高英語的學習能力。我院大學英語只有120學時，為此我們在教學計劃和內容上作出了相應調整。第一學期側重基礎知識的鞏固加強和聽說讀寫的全面開展，第二學期側重綜合能力的提升并利用選修課補充常用語法和實用寫作，適時加入聽力練習和真題的強化訓練，以確保一部分想參加考試的學生能順利通過。
五、基于學生的實際水平，實行科學、有效的教學評價
公共英語的教學和教學評價體系應體現高職英語教學“應用為目的”的教學理念，以建立形成性評價與終結性評價相結合的教學評價體系，突出人性化理念，使教學評價真正發揮其了解進步狀況、檢查達標程度、激勵付出努力、監控教學實施、調整教學活動的功能，對教學起到積極促進作用。具體而言，評價手段多樣化，傾向于對學生英語應用能力、交際能力的考查，對不同層次的學生采取分級考核。對程度好的學生可實行聽力+筆試＋口試（朗誦、情景對話等）的考試方法；對程度較差的學生適當降低難度。開卷、閉卷靈活使用。加大平時考核的比重，并將其細化，課堂及課外活動積極參與的給予加分鼓勵，并與期末考試結合起來評價學生的學習效果［3］72-74。
六、加強英語師資培訓,更新教育思想和教育觀念
最后提及教師,不是說教師不重要而是非常重要，因為他們是教材、課堂、學生、教法之間的連接點和教改的直接執行者，是整個學習過程的施動者。教師的教育思想和教育觀念、教師的權威性、責任感、創造性和情感因素直接影響教學的方向、影響學生的學習動機和學習效果。筆者認為，高職高專英語教學改革的重中之重是要給教師提供進一步的學習和培訓機會，使教師從思想觀念上真正認識到教學須以“學生為中心”、“以學生的實際水平為起點”，認識到英語教學的目的是為了培養學生的實際運用語言的能力。教師更新了思想觀念，積極投身到教學教研中，高職高專公共英語的繁榮指日可待。
總之,外語教學改革是綜合性的改革,它要求我們既要遵循外語教學規律,又要根據各院校教學的實際情況有計劃地穩步推進。高職高專公共英語教學自身的特殊性需要我們不斷地探索和研究，并始終抓住學生這條主線，從學生的實際水平出發，整合學校資源，實現“教和學”良性互動。
［參考文獻］
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［2］束定芳,莊智象．現代外語教學—理論、實踐與方法［M］.上海:上海外語教育出版社，1996.
[關鍵詞]大學公共英語教學問題思考
[Abstact] English has become an important means of world communication,especially acts as a link and bridge between international exchange and trade.Therefore,the knowledge learned in English class will play a essential role in society and further study. But the condition now in Public English Teaching is not optimistic because of so many problems.It’s necessary to have reflections on Public English Teaching in order to change the situation of high input and low output.
[Key Words]Public English Teachingproblemsreflections
引言：近年來，為滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，全國各高校深化了對大學公共英語教學改革，教學質量得到了一定提高，但從現實狀況不難看出，很多學生經過了8年或者12年的英語學習之后，大多數學生仍然聽不懂，講不出，更不用說與外國人直接交流。大學公共英語教學還存在一系列值得關注的問題。 1大學公共英語教學中存在的問題
目前在我國各類院校中，影響和阻礙大學公共英語教學質量提高的問題有幾個方面，分別是：
1.1教學方法陳舊落后
陳舊落后的教學方法和手段其特點是：老師講、學生聽，滿堂灌，學生機械記筆記。這種落后陳舊的方式必然帶來很多問題：1）教師處于主導地位，學生處于被動地位。教師講得多，學生獨立思考和訓練的機會少，導致學生處于被動位置，沒有時間理解、吸收和消化知識；2)忽視能力培養，限制學習和應用潛能的發揮。學生參與機會少，對所學知識沒有應用的時間和空間，很難達到鞏固、提高和創新的目的；3)授課方式和講解單一乏味，既一支粉筆，一塊黑板，一本書，一張嘴。在缺乏先進教學設備和手段的情況下，學生只能被動地接受灌輸，教師在臺上滔滔不絕，學生在臺下昏昏欲睡，更不說激發學生學習的興趣和潛力了。
1.2 教學態度不認真
在以往的英語課程實施中，教師的關注點較多地放在教學內容和知識傳授上。教師認為講清知識點，做過練習，學生就能掌握所學內容，但效果卻不近人意。其實，一些教師沒能積極地“背學生”，了解學生學習特點，正所謂“知己知彼，百戰不殆”。在英語教學中，有些教師也不能透徹地掌握教材的難易程度，無法對課文內容進行靈活處理，只是機械的講授知識點，成了“詞典搬家”。另外，對自身教學效果要求不嚴格，缺乏對課文的相關背景知識和相關材的引入，不能讓學生在一種自然的狀態和環境中有效地學習和研究英語語言國家的風土人情。這種不負責任的教學態度，不僅直接打擊了對英語學習還有興趣的學生的積極性，也使本來對英語缺乏興趣的學生更加感覺英語課上得索然無味，進一步造成了老師厭教，學生厭學狀況的惡化。
1.3興趣引導的缺失
興趣是一種探究事物或進行某種活動的積極情緒，優先的對一定事物發生注意的傾向。所以，任何學生開始英語學習時，最初會感到異常的新鮮并下功夫努力學習，但隨著時間的流逝，新鮮感沒了，也就失去了學習的動力和興趣，認為英語枯燥無味。再加上教師在英語教學中沒能很好地給予學生引導，忽視了在日常的教育教學中對學生興趣的培養，致使學生學習英語的積極性沒能充分調動起來，也就出現了“教無趣，必不樂學”的現象。所以，要想使學生保有長久旺盛的學習動力和興趣，只是喋喋不休地講大道理、強調樹立遠大的學習目標等等，這些都是遠遠不夠的。學生的學習興趣和動力很大程度上來自教師的主觀努力和刻意的引導，這就意味著教師必須通過不斷的觀察和總結，把培養學習興趣貫穿于整個教學過程中。
2大學公共英語教學的思考
鑒于大學公共英語教學中存在的諸多問題，為了提高和加強英語教學的有效性，對于深化大學英語教學的思考勢在必行。因此，對大學公共英語教學的建設和改革提出幾點建議：
2.1 授課方式改革
摒棄陳舊落后的教學方法和手段，應當采用多樣化的教學模式組織教學，根據教學目標，學生的學習特點等情況，制定相應的授課方案，提倡以學生為課堂主體展開教學的主題，并采用多樣化的教學形式來豐富課堂內容，使教師成為學生學習的組織者和指導者。比如采用師生互動教學形式，使學生完全參與到課堂教學中來，把學生的被動學習變為主動參與，通過與學生之間或學生之間的交流對話，提高學生的口語和聽力能力。
2.2 教師角色的改變
古語有云：師者，傳道，授業，解惑也。這三者是教師教授學生所必備的三項能力和任務，缺一不可。但面對當今的學生，僅僅有此還是遠遠不夠的。教師需要轉變角色觀念，從傳統的“三尺講臺”上走下來，走到學生的中間，發現影響學生學習效果的原因，比如學生因某些因素而引發的心理問題，這很容易給教學雙方帶來負面影響，對此，應引起教生們足夠的重視。教師在學生面前，是受人尊敬的人，更是知心朋友，教師要給予學生充分的尊重、理解和寬容，這樣才會給學生創設寬松的學習環境，提高學生學習英語的自信心。
2.3培養學生的興趣
俗語說：興趣是最好的老師。同樣，學習上的興趣是學習動機的重要組成部分，學生對所學內容的興趣越大，就越能夠激發他們的主動性和積極性。所以，教師培養學生對英語感興趣的一個重要條件是讓學生明確學習英語的重要意義和了解英語在社會實踐生活中的實用性。作為教師，在日常的教學中工作中要做到課前精心準備，搜集充分的資料和實例，科學合理的運用各種語言材料，延伸到課文教學內容，如在商務，科技，文化生活中的使用等等。還可以通過影音教學手段，了解英語語言國家的地理歷史、城市風光、鄉村地貌、民族習慣、民俗風情及價值觀念等，進而調動學生眼、耳、腦、口對語言信息綜合反應的習得語言環境，培養學生興趣、提高語言水平。
3 結束語
綜上所述，大學公共英語教學否能取得最終的勝利--讓學生學有所得，學有所用，作為高校教師，必須針對產生問題的原因和存在的實際問題，找到切實可行的解決辦法，從學生的角度去反思教師的教學活動，進而改變傳統落后的教學模式，教學態度和加強對學生的正確引導。只有這樣，才能確保大學公共英語教學工作的順利展開，扭轉高投入、低產出的不良局面。
參考文獻
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關鍵詞：公共英語教學；行業英語入門；職業能力
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0083-03
長期以來，高職公共英語教學一直沿襲“知識傳授型”的教學模式，重知識輕能力，背離了“以就業為導向”的目標，無法滿足高職教育培養高端技能型人才、增強學生可持續發展能力的要求。為解決這一問題，教育部于2009在《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》中明確指出：高職英語教學分為基礎階段英語與行業階段英語?；A階段的教學內容可與行業階段的教學內容自然銜接，或將行業英語教學滲透到教學的全過程。在此背景下，本課題嘗試將公共英語教學與專業相融合，在夯實基礎英語教學模塊的同時，以崗位需求為核心來確定第三學期英語教學內容，以職業能力培養、綜合素質提升為教學目標，開設行業英語入門，通過三個英語教學模塊使基礎英語與專業英語有效銜接，保證學生在校期間英語學習連續性的同時使學生的英語得到實際應用。
一、公共英語教學組織模塊化
為滿足不同層次學生的英語需求，結合教育部對高職英語課程設置和教學模式的要求，課題組從2010年9月開始，對2010級、2011級和2012級機電專業的學生進行公共英語教學改革，依據學生的學院英語水平達標測試成績或高考英語成績進行分層次教學，并相應設立了三個公共英語教學模塊：水平達標模塊（第一學期）、分層教學模塊（第二學期）及專業入門模塊（第三學期）。使學生通過三個模塊的英語課程學習，一方面達到學院要求的英語水平，滿足不同層次的英語需求；另一方面增強對專業英語的需求意識和駕馭專業英語的職業技能，提高英語的實際應用能力。第一、二學期的兩個模塊屬于基礎英語教學階段，教學內容具有公共通用性，如：休閑娛樂、交通旅行、興趣愛好、日常飲食、運動健康、求職面試等話題內容，側重培養學生具備一定的英語基礎知識和語言技能，使學生能夠運用英語在職業領域和日?；顒又羞M行簡單的交際。第三學期的專業入門模塊旨在培養學生的英語實用能力，實現公共英語教學與機電專業相融合，為專業服務的目的。本著“結合學生所學專業，幫助學生更好地銜接專業英語，提高學生的閱讀、翻譯、寫作、溝通等能力”的原則，根據機電專業的需求，開設行業英語入門課程，為學生平穩過渡到專業英語的學習及就業打下堅實的基礎。
二、以崗位需求為核心確定教學內容
就三個英語教學模塊來分析，我部門近年所選用的教材《新編實用英語》具有一定的局限性。其語言知識和技能訓練的選材多涉及文化、社會、常識、科普等通用性內容，側重培養學生的英語通用基本素質，缺少與機電專業相結合的選材內容，僅適用于第一、二學期兩個基礎階段的教學模塊。而機電工程系所采用的專業英語教材的內容多與該專業理論緊密結合，強調專業基礎理論知識的應用和實踐能力的培養。造成公共英語和機電專業英語各自獨立，相互之間缺少銜接，不利于學生英語學習的延續性。第三學期的專業入門教學模塊正是為解決這一問題設立的，然而由于缺少適用的教材難以有效開展。因此，編寫適合該專業的校本教材便被提上教改日程。為編寫出實用而又適用的教材，課題組教師深入該系進行調研，借鑒專業教師的意見，以崗位需求為核心，結合各崗位的職業技能和就業市場定位來確定教學內容，最終設計并編寫出適合我院機電一體化專業人才培養目標的校本教材《行業英語入門——計算機及機電工程類》。
在圍繞崗位需求確定《行業英語入門》的教學內容時，公外教師始終牢記公共英語課程是為全院各系各專業的人才培養提供所需的英語教學服務的。因此，專業入門模塊的教學計劃與實施、教學內容的建設與改革必須建立在廣泛調研、與專業教師溝通交流并多次修訂的基礎之上，并需通過校內外專家組的審核與鑒定方能實施。就機電類《行業英語入門》校本教材建設來說，在公外部骨干教師的帶領下，課題組成員深入機電工程系，先后與機電一體化、汽車類專業英語教師及相關專業教師進行交流，了解到機電一體化的專業人才培養計劃對于學生英語技能的要求側重于閱讀，而汽車類則側重于閱讀和一定的英語聽說能力培養。共同點在于《行業英語入門》的教學內容需有別于該系的專業英語課程，側重講解與專業相關的基礎性的、一般性的知識，專業性無須太強，避免給學生造成枯澀艱深的印象；語言要有代表性，包含該專業的常用詞匯、常見的句法結構及表達方式等。既要注重教材內部的知識銜接，又要注重與基礎英語知識的銜接，更要注重與專業英語的銜接和過渡，為學生專業英語的學習和未來工作中的繼續拓展打下堅實的基礎[1]。經教材編寫組的多次討論與修訂后，本著“實用為主，應用為目的”的原則，機電類《行業英語入門》選取了工業革命、數控機床保養與維修、汽車如何省油、大眾汽車發展史、西門子公司簡介等專業通用基礎性文章；同時，在該校本教材的附錄中，還收錄了常用的專業英語詞匯。通過實施這一教學模塊，一方面可以對學生進行專業基礎知識的普及與滲透，另一方面通過文章的研讀與學習也可使學生掌握專業詞匯及表達方式，實現借助工具書基本讀懂技術資料、說明書或相關英文信函等各種本專業英語原文材料的教學目的，為后續專業英語的學習奠定基礎。
三、職業能力培養目標下的公共英語改革
現代職教理論認為：職教的著眼點應從一個職業崗位的就業轉變為整個職業生涯的成功；職教已不是終結教育而是終身教育[2]。公共英語課程作為高職教育的一個重要組成部分，在強調學生英語應用能力培養的同時，還應該在教學的過程中強化學生的職業道德和職業精神，培養學生的職業能力和終身學習的能力。
為實現這一教育目標，課題組教師通過查閱資料、外出調研，并在機電專業教師的協助下，對往屆畢業生進行了職業發展的跟蹤調查。從近幾年人才市場和就業形勢反饋的信息看，很多用人單位選人重才更重德，把職業素養及科學文化素質放在了首位。強調畢業生要具備較高的事業心、責任感、吃苦耐勞的精神以及團隊意識，同時還應具備合理的知識結構以及更新知識的能力和創新能力。
結合素質教育思想和我國職業教育實踐，課題組分析了公共英語課程教學模式，借鑒建構主義、自主學習、行動導向、過程性評價等教學理論與實踐，將學生的職業能力與綜合素質培養貫穿于三個教學模塊，體現在各個教學環節中，有計劃、有針對性地使學生在課內外的英語學習中不斷充實自己、完善自己，逐步提高自身的綜合素質，為順利就業及后續發展奠定基礎。具體來說，就是在教學中模擬真實的職業活動情境，構建獲取職業崗位知識的教學情境，并根據學生專業需求，將高職英語教學內容整合為真實并有挑戰性的應用型主題教學單元，使其涵蓋學生職業崗位所需要的語言知識結構、技能結構、情感態度結構，并滲透應聘求職、企業文化、職場溝通、個人規劃和職業發展等內容，提高教學內容的針對性與職業崗位能力培養的適用性。教學以英語應用能力的培養展開，以學生專業+英語的綜合技能的形成告終。整個教學過程中，教師突出“教學做”一體化，以學生為中心，以任務為途徑，實現課堂社會化、交際真實化[3]，引導學生在完成各主題單元的學習過程中建構并運用英語語言知識和交際知識，在專業情境中學會交際，鍛煉解決問題的能力、接納新知識的學習能力以及與他人磋商、交流、協作等社會能力，最終獲得完成相關職業活動所需要的知識和能力，有效提升自身的綜合素質。同時，課題組還將形成性評價引入公共英語教學體系中，引導學生對自己在學習過程中的表現（英語語言知識學習、自主學習的能力、解決問題的素質以及磋商交流等社會能力）進行自我反思性評價。總之，高職英語教育在各個教學環節中要考慮到學生學習能力、職業能力與職業素養的培養，重視人文素質與職業技能的結合，學科知識與技術知識的結合，專業知識與職業素質的結合[4]，這是學生今后生存與發展的基礎。
四、結語
與專業相融合的高職英語教學改革，宗旨是要滿足專業人才培養目標的要求，以職業分析為基礎，與專業英語自然銜接，強調語言知識在生產實踐中的實際運用，開發具有職業特色的教學模式。在教學實踐中注重培養學生自主學習能力、自控能力、適應能力、交際能力等學習與職業能力的培養，使學生的職業能力和終身學習的能力與崗位規范零距離，最終成為一名合格的職業人。
參考文獻：
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