時間：2023-03-07 15:04:13
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇成教大專畢業總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1幼兒教師科學素養水平對幼兒培養至關重要
第八次中國公民科學素養調查結果顯示2010年我國具備基本科學素養的公民比例為3.27%,相當于日本(1991年為3%)、加拿大(1989年為4%)和歐盟(1992年為5%)等主要發達國家和地區在20世紀80年代末的水平。這一數據在2001年1.44%,2003年的數據是1.98%,2005年是1.60%,2007年是2.25%,[2]以上數據反映出我國公民整體科學素養水平不高且提升緩慢,而幼兒科學教育則是公民科學素養的早期形成的重要保障,對幼兒培養起到關鍵作用的幼兒教師科學素養的水平將會直接制約國民整體科學素養水平的提高。筆者也在學前教育專業任教,在2012年冬季國家英語四、六級考試的時侯(12月22日),有學生(理科生)因害怕世界末日來臨,而選擇放棄考試。這雖然只是個案,但我們未來的幼兒教師的科學素養水平,從這一愚昧行為中可見一斑。
1.2適當增加自然科學課程的重要性
在指導幼兒科學活動中,幼兒教師承擔著激發幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣,啟迪幼兒心智的任務,對于孩子生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現象都要能深入淺出地作出適當的、科學的解釋。因此,學前教育專業課程的設置要適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關的知識,將自然科學作為基礎學科正常開設,這對于拓寬師范生的知識面,開拓視野,提升學生的文化素質,培養高師學前教育專業的師范性有極大的幫助。
2如何設置學前教育專業自然科學課程
2.1現行課程設置不利于自然科學知識的學習
五年制大專和中專的通識課程中包含了自然科學(物理、化學、生物)課程,而三年制大專的課程除了表1所列舉的相關課程以外,并無其他自然科學相關課程。那么三年制大專是否可以增設與五年制大專和中專類似的自然科學課程呢？三年制大專的同學在初中和高中階段,已經比較完整的學習了自然科學的課程,那么知識的簡單重復學習,便沒有了意義,這也是為什么在課程里面幾乎沒有了自然科學。讓筆者深有感觸的是,各校學前專業現行的教育大綱幾乎都可以概括成教心學(教育學、心理學)加技能(美術、音樂、舞蹈等)的模式。比如在教師的教育專業性方面,當前各校學前大專課程主要以教育學、心理學、學科教學法為主,而沒有將未來幼兒教師的培養納入到一個系統化的課程設置體制當中。[3]這樣的后果導致學前專業畢業生自然科學知識參差不齊,良莠不一,他們不知道什么該學,什么不該學,學過以后也不知道在實際的工作中怎樣傳遞給幼兒。
2.2三年制大專需要怎樣的自然科學課程
《幼兒園教師專業標準(試行)》指出幼兒教師應具有一定的自然科學知識。根據現存的實際情況和對未來幼兒教師的要求,筆者提出以下幾點建議。第一,學前專業大專課程必須進行改革。以幼兒園教學的實際需要設置一門以物理、化學、生物等知識為主的綜合課程,該課程總體教育實踐為60～80個學時為宜。第二,對實際的教學過程進行改進。山東女子學院董旭花教授主編的《幼兒園科學園(室):科學探索活動指導117例》中活動54—簡易直流電動機模型。[4]該活動目的在于幫助幼兒初顯的認識電和磁的相關現象,讓他們感到好奇,激發了他們對科學、對自然的熱情,同時,也鍛煉了幼兒的動手能力。雖然大專生在中學階段已經學習過此活動中涉及到的物理學知識,但很多的同學沒有完全的掌握相關的知識,更談不上在幼兒教學中運用。在自然科學實際的教學中就可以以通以上類似的活動示例為背景,讓未來的幼兒教師自己動手完成活動示例中要求的各項內容,然后對活動示例中所涉及到的相關自然科學知識進行總結和歸納,從而對相關自然科學知識的學習和鞏固,筆者把這種對師范生的教學過程叫做“從運用到知識”法。第三,現有的自然科學教材不適合當前的教學,應根據實際為該門課程編寫專門的教材。該教材的編寫應遵循逆推或歸納過程,從幼兒教學的實際出發,歸納出需要學前專業學生掌握的知識和技能。教材的編寫可以按照“從運用到知識”法,重點以剖析幼兒科學教學中實際教學活動為主,幫助學生總結和鞏固相關的自然科學知識。
3結語
筆者也在學前教育專業任教,在2012年冬季國家英語四、六級考試的時侯(12月22日),有學生(理科生)因害怕世界末日來臨,而選擇放棄考試。這雖然只是個案,但我們未來的幼兒教師的科學素養水平,從這一愚昧行為中可見一斑。適當增加自然科學課程的重要性在指導幼兒科學活動中,幼兒教師承擔著激發幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣,啟迪幼兒心智的任務,對于孩子生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現象都要能深入淺出地作出適當的、科學的解釋。因此,學前教育專業課程的設置要適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關的知識,將自然科學作為基礎學科正常開設,這對于拓寬師范生的知識面,開拓視野,提升學生的文化素質,培養高師學前教育專業的師范性有極大的幫助。
如何設置學前教育專業自然科學課程
現行課程設置不利于自然科學知識的學習五年制大專和中專的通識課程中包含了自然科學(物理、化學、生物)課程,而三年制大專的課程除了表1所列舉的相關課程以外,并無其他自然科學相關課程。那么三年制大專是否可以增設與五年制大專和中專類似的自然科學課程呢？三年制大專的同學在初中和高中階段,已經比較完整的學習了自然科學的課程,那么知識的簡單重復學習,便沒有了意義,這也是為什么在課程里面幾乎沒有了自然科學。讓筆者深有感觸的是,各校學前專業現行的教育大綱幾乎都可以概括成教心學(教育學、心理學)加技能(美術、音樂、舞蹈等)的模式。比如在教師的教育專業性方面,當前各校學前大專課程主要以教育學、心理學、學科教學法為主,而沒有將未來幼兒教師的培養納入到一個系統化的課程設置體制當中。[3]這樣的后果導致學前專業畢業生自然科學知識參差不齊,良莠不一,他們不知道什么該學,什么不該學,學過以后也不知道在實際的工作中怎樣傳遞給幼兒。三年制大專需要怎樣的自然科學課程《幼兒園教師專業標準(試行)》指出幼兒教師應具有一定的自然科學知識。根據現存的實際情況和對未來幼兒教師的要求,筆者提出以下幾點建議。第一,學前專業大專課程必須進行改革。以幼兒園教學的實際需要設置一門以物理、化學、生物等知識為主的綜合課程,該課程總體教育實踐為60～80個學時為宜。第二,對實際的教學過程進行改進。山東女子學院董旭花教授主編的《幼兒園科學園(室):科學探索活動指導117例》中活動54—簡易直流電動機模型。[4]該活動目的在于幫助幼兒初顯的認識電和磁的相關現象,讓他們感到好奇,激發了他們對科學、對自然的熱情,同時,也鍛煉了幼兒的動手能力。雖然大專生在中學階段已經學習過此活動中涉及到的物理學知識,但很多的同學沒有完全的掌握相關的知識,更談不上在幼兒教學中運用。在自然科學實際的教學中就可以以通以上類似的活動示例為背景,讓未來的幼兒教師自己動手完成活動示例中要求的各項內容,然后對活動示例中所涉及到的相關自然科學知識進行總結和歸納,從而對相關自然科學知識的學習和鞏固,筆者把這種對師范生的教學過程叫做“從運用到知識”法。第三,現有的自然科學教材不適合當前的教學,應根據實際為該門課程編寫專門的教材。該教材的編寫應遵循逆推或歸納過程,從幼兒教學的實際出發,歸納出需要學前專業學生掌握的知識和技能。教材的編寫可以按照“從運用到知識”法,重點以剖析幼兒科學教學中實際教學活動為主,幫助學生總結和鞏固相關的自然科學知識。
結語
1.能力測試結果
參與測試的學生包括大專層次學生和中專層次學生。其中中專層次學生為初中畢業后沒上高中而選擇遠程教育方式學習中專課程的學生，是一個成績較好的中專班;大專層次學生為職中畢業或私立中學畢業后選擇遠程教育方式學專課程的學生，是一個成績普通的網絡學院大專班。以中學、高校學生通用的智力測試工具和創造力測試工具對上述中專層次學生(31人)和大專層次學生(36人)進行能力測試，并用相同的工具對城區普通中學初一級(52人)、初二級(46人)、初三級(48人);高一級(55人)、高二級(53人)、高三級學生(54人);對市重點中學初一級(50人)、初二級學生(52人)對省重點中學初一級(51人)、初二級學生(52人)的能力進行測試，然后進行橫向比較，確定他們的能力層次。測試結果如下，顯示方式為能力平均值±標準差:參加實驗的各校中學學生均從6.5±0.5歲開始讀書，普通中學初一平均年齡12.6歲，初二級平均年齡為13.5歲，初三級平均年齡為14.6歲，高一級平均年齡為15.6歲，高二級平均年齡為16.6歲，高三級平均年齡為17.7歲;市重點中學初一級平均年齡12.5歲，初二級平均年齡13.5歲;省重點中學初一級平均年齡12.4歲，初二級平均年齡13.5歲;遠程教育中專班平均年齡18.1歲，大專班平均年齡23.2歲。中專班的學生為二年級學生，按道理應該與高二級學生同齡，但他們大多為農村學生，上學時間比較晚，所以年齡比市區的中學生大。大專班學生已參加工作，他們當中或職中畢業，或讀不上職中而讀私立中學，有少數學生甚至讀私立學校(或職中)前已參加過工作，因此年齡較大(這個班已經是大專層次中年齡較小且年齡差別較小的一個班)。測試結果顯示，省重點中學學生智力水平和創造力水平均明顯高于同年級的市重點中學學生，市重點中學學生智力水平和創造力水平均明顯高于同年級的市普通中學學生，省重點中學初二學生的智力水平和創造力水平已達到市普通中學高二級學生水平。遠程教育中專班學生智力水平略高于普通中學初二學生，創造力水平略低于普通中學初三學生;遠程教育大專班學生智力水平略低于普通中學初一學生，創造力水平相當于普通中學初二級學生。從測試結果來看，中專班學生不讀高中而選擇遠程教育方式學習是明智的選擇，如果他們去讀普通高中要比別人付出更多的努力，較難的內容不一定學得進去。網絡大專班學生不讀正規大學更加明智，他們現有的能力水平應該很難學會大學的內容，讀普通高中都困難。
2.人格測試結果
對學習成績相對較好的中專班學生和普通的大專班學生進行大五人格測試，中專班學生結果如下表中數字表示各選項的人數，中專班共31人，但收回的量表只有28份。得分統計:“一點都不像”得1分，“不太像”得2分，“有點像”得3分，“比較像”得4分，“非常像”得5分。中專班學生的人格特征統計數據反映出，宜人性中的第1、6、7、8、9、16題得分中等偏上，其余處于中等水平，表明這個班的學生富有愛心、注重合作;第17題得分偏高，內傾性的學生多于外傾性的學生;責任心處于中等水平，12題得分較高，有利于學生學習;神經質維度中5、10題得分中等偏高，自信心不足，其處于中等水平;開放性維度中第4、11、23、25題得分中等偏高，24題較高，有助于他們創造力水平的發揮，其余處于中等水平。統計結果顯示中專班的學生人格結構中沒有妨礙能力發展的因素，也沒高創造性群體所特有的怪異人格存在，與普通中學學生相似，屬于正常的人格范圍。因篇幅所限，大專班學生的具體測量數據在此不再展示。大專班學生在宜人性、責任心、外傾性等維度與中學生和普通大學生相接近，但在神經質(負偏12.7%)和開放性(負偏19.6%)兩個維度有點不同，有部分遠程學習的大專生對自己的能力產生懷疑，導致想象力難以發揮。到底是長期能力相對較低才產生這樣的習慣，還是這樣的習慣導致能力較低，這需要進一步研究才能確定。
二、研究總結
一、師資問題
小學師資學歷低，教育部師范司統計資料表明目前全國小學教師中具有大專以上學歷的僅占13%左右，小學教師亟待提高學歷層次。另一方面是城市小學嚴重超編，農村小學卻又短缺，為了應付，目前，農村小學英語教師隊伍的組成主要有以下幾種情況：一是各小學推薦的年輕教師，經過短期培訓，匆匆上崗。二是招聘近年來不包分配的大專生，有的還不是英語專業畢業。三是學校以最低的待遇請一個代課教師。
二、中小學的教材不能很好地銜接
《義務教育英語課程標準》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為9個級別。小學英語教材在編排體系上一定要從實際出發，遵循循序漸進的原則，與初中教材有效銜接。前一階段的學習要為后一階段的學習打基礎，后一階段的學習是對前一階段學習的深化與提高，避免小學與中學的學習銜接不利造成教師與學生大量時間和精力的浪費。同時，過多的重復會使學生對英語的學習感到枯燥乏味，甚至失去學習英語的興趣。
三、農村小學英語教學過程中的實際問題
小學開設英語是新世紀社會發展的需要，是知識經濟時代為了更好地發展與國際發展接軌的必然要求。小學英語教學有其獨特性，是以激發學生的學習興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，而且，目前社會上尤其是農村，用英語交流的環境很少，甚至可以說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環境。
四、解決辦法
摘要:成人教育脫產生是成人高等教育主體中重要的組成部分,了解成教育脫產生的現狀,分析其成因,對今后提高成人教育的教育教學管理水平有很重要的意義。作者將工作中接觸的成教脫產生的情況加以總結,并對其成因進行梳理分析,為進一步完善成教脫產生的教學管理工作提供幫助。
關鍵詞:成人教育脫產生;現狀;成因分析
成人高等教育,是國民教育系列的有機組成部分。在成人高等教育中除了函授、自考、夜大等業余形式外,還有一種形式就是成人脫產班,脫產班學生既不同于普招全日制高校學生,也不同于成人高等教育中的函授自考夜大生。他們在高校學生中占有相當大的比例,對于這樣一個特殊群體的日常管理工作是高校學生日常管理中一個非常值得探討的課題。只有全面的深入的認識成教脫產生的現狀,深刻的分析其成因,才能在今后有針對性的改革成教生的教育與管理,才能實實在地提高成人教育的教育教學管理水平,以完成成人高等教育的光榮使命。
一、成人教育脫產生的現狀分析
1.思想教育方面
成教脫產生大都來自工作崗位,“教然后知困”、“學然后知不足”,“充電”“加油”、業務上再提高的思想在他們中間比較普遍。他們往往只對自己專業知識的學習較積極,肯下功夫,希望盡快拿到畢業文憑,但對政治不夠關心,認為思想政治工作是唱高調、講空話,遠水不解近渴,因此不愿意上政治理論課,每逢政治學習或德育必修課時,精力就不集中,在課堂中看自己的專業書籍,甚至根本不參加。
在組織發展方面,很多成教生沒有追求或不敢追求,從來沒有想過要寫入黨申請書,有些成教生在入黨指標受限制的情況下覺得入黨只是活躍在校內的學生干部和成績優秀同學的事,高不可攀,自己“沒希望”。在遞交申請書的學生中也有相當一部分學生入黨動機不純,往往是為了考研或找工作時可以加分,以此作為將來追逐名利的一項“資本。”
2.教學管理方面
有些成教生在社會上已經工作多年,如今重回校園,很難再以學生身份度過校園生活,依然我行我素,帶來許多往日的習慣動作。有些成教生來學校學習的目的就是為了提高專業知識或為了考研,因此他們只選擇對自己學習有幫助的課程,而對于提高綜合素質的課程和政治理論必修課就不愿參加。有些成教生已結婚成家或在單位還擔任著某些工作或出于經濟原因課余還繼續打工,當學習與家庭、工作出現矛盾時,他們往往會首先處理家庭和工作中的問題。因此,成教生上課出勤率較低,遲到、早退、曠課現象比較普遍。與普招生相比,成教生請假問題也比較嚴重。
由于平時學習中的放松與散漫,大部分成教生平時很不扎實,考試時只得臨時抱佛腳,在覺得復習不充分無法過關時,就報僥幸心理,考前打小抄,考場上傳紙條、對答案、交頭接耳,考試作弊現象屢禁不絕。
3.生活管理方面
為了實施素質教育,學校常常組織各種集體活動,比如運動會、文藝匯演、知識競賽等,但這些活動中一般看不到成教生的身影,他們大多數參與的熱情不高,認為這些活動是浪費時間,寧愿把時間用在休息、打工、上網上,有些則認為自己能力不夠,不可能和普招生比。有些則因為已經成家有了孩子,還想借此機會辦些私事。因此成教生在這些活動中常常成績不佳。
在寢室管理中,成教生的管理難度也很大。他們大多數學生已經成了家,或在工作后已經獨立生活過一段時間,很難再適應集體生活。有些成教生認為校園生活條件艱苦,食堂飯菜不可口,生活受約束,常常出現違規使用電器或晚歸甚至夜不歸宿的情況。由于成教生的年齡跨度大,生活經歷差別大,同寢室的學生生活習慣與作息都有很大的區別,在寢室內往往比普招生更容易產生隔閡和矛盾。這些都給寢室管理帶來很大的難題。
二、成因分析
1.成人教育面向社會的“開放性”特點決定的
成人教育面向社會具有“開放性”的特點,決定了成教脫產生的生源結構的復雜性。在現有成教體系下,成教招收的對象廣泛,既有高中起點的本科,又有高中起點的專科及大專升本科層次。學生來自應往屆初中、高中、中專畢業生的落榜學生、專科畢業考入成人本科的大專生或者已擁有本科學歷的二學歷者,還有一部分是為了提高學歷或獲得知識的在職進修人員。他們所受的教育不同,社會影響不同,來校學習的目的不同,加之年齡差別大,導致思想多樣化,共性少,個性多。學校往往沒有很好地把握成教生生源結構、心理特點、社會環境影響以及工學矛盾等具體情況,以管代教、以罰代教,出現問題以堵代導。使得成教生的思想政治教育沒有真正進入頭腦,不能內化為學生自覺行為。
2.成人教育的門檻越來越低造成的
隨著普通高等院校的擴招,進入普通高校的門檻比前些年降低了許多,隨之成人高等教育的錄取分數線也一直在下降。以河南教育學院外語系為例,2004年專升本英語教育專業錄取分數線210分(滿分450分),同專業2008年錄取分數為150分(滿分450分)。分數線的降低,給更多的學生提供了重新走進校園的機會,但學生在基礎理論方面更加薄弱,而且這些學生在以前的學習中往往沒有養成良好的學習習慣,沒有掌握正確的學習方法,學習主動性不夠,學習興趣不高,因此課堂教學很難開展。學生學習容易形成兩極分化,教師在教學中很難平衡。
3.管理中常忽視成教生沒有激勵機制影響的
一、基本情況：
鐘旭清，男，漢族，現年31歲，1996年9月參加工作，大專學歷，小學高級教師。多年以來，本人一直擔任小學畢業班語文教學工作，同時擔任學校教導主任八年，期間工作盡職盡責，配合領導積極做好本職工作。2007年8月，任海潮壩小學校長。
二、加強學習，提高素質，進一步強化自身的服務思想和能力。
現代社會，日新月異。知識的更新周期在縮短。不加強學習，不緊跟時代步伐，就會被社會所淘汰，甚至成為現代社會的科盲。在日常生活中，我能不斷主動學習，要想做一個合格的人民教師，首先應該有一個健康進步的思想。我在師德上首先嚴格要求自己，認真學習了《新義務教育法》。與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生。我積極參加各種學習，為了提高自己的思想覺悟，每周一我認真進行政治學習，并做好學習筆記。我還深知要教育好學生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人，言傳身教，以自己的人格、行為去感染學生。作為一名教師，自身的師表形象要時刻注意，在工作中我積極、主動、勤懇、責任心強，樂于接受學校布置的各項工作；任勞任怨。在不斷地學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。
三、盡職盡責，做好本職工作。
1、在教學方面：十二年來，本人在教育教學工作中，始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展，認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛獲取各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學**，使學生學有所得，從而不斷提高自己的教學水平，并順利完成教育教學任務。鉆研教材、研究教法、總結教學所得，是我平常教育教學工作的重點。在完成一般教育教學任務的同時，我還積極開展教育研究活動。對一些教育教學中遇到的問題，進行有目的的分析和選擇，抓住其中的核心問題，有計劃地進行研究。針對學生作文能力差的現狀，我積極探索研究，2007年由本人申報的研究課題――《修改作文中提高學生的寫作能力》被確定為省級科研課題，目前研究效果明顯。多年來，本人所擔任的六年級語文教學工作在學區會考和畢業會考中一直居于前列。
2、班級工作方面：本人在擔任班主任期間，積極探索和實踐一些行之有效的管理方法，在班級中積極推行**管理，多渠道激發學生的團結意識和集體榮辱觀，引導學生養成了良好的班風和學風，學生自主管理已蔚然成風。本人因一直承擔畢業班班主任工作，針對畢業班學生的心理特征，積極開展心理健康教育，采取交流、座談、個別談心方式從思想方面入手，為畢業班教學工作打好了思想基礎。
3、學校管理方面：本學年初本人被學區評聘為海潮壩小學校長，在日常的學校管理工作中，堅持“以人為本，全面推進素質教育”的原則，重點抓好素質教育、教學、安全等各項工作。雖然不盡如意，但是本人相信，在今后的工作中將懲前毖后，逐步提高學校管理水平，使學校工作邁上新的臺階。
三、存在的問題及今后努力的方向
1、缺乏進取精神。工作中，雖有勇于創新、銳意改革的意識，但缺乏細致果斷的工作作風，容易自我陶醉，且有很強的惰性，工作還不夠主動、大膽，潛心鉆研力度不大。
2、自身學習還不夠。本學期我擔任學校校長，并承擔六年級語文、綜合可的教學工作，理應多充電，多學習，多吸收新的信息，但由于某些客觀上的原因（學校工作繁重、教學壓力大等），再加上主觀不夠努力，所以，業務水平進步不快，德育工作也不能做得出色。
關鍵詞:成人教育；走勢；對策
一、成人教育的基本走勢
成人高等教育，圓了許許多多人的大學夢，為一批批事業有成而求知若渴的中年人“充了電”，為社會成員整體學歷結構的改善出了力。所有這些成績，人所共知。自覺接受成人繼續教育，已經成為全社會的共識。這種觀念的轉變，本身就是成教事業發展進步的一個可喜成果。正像普通高等教育終將走向大眾化一樣，成人高等教育的大眾化、普及化時代亦將到來。那么，它對高校的警示是什么呢？
（一）辦學規格要上檔次，上臺階
首先，在招生方面要拓展本科招生專業，擴大本科招生規模。強調這一條，主要是因為，經過這么多年的努力，許多人已經完成了大專學歷教育，他們的下一個奮斗目標，就是攻讀本科。再則，隨著中師教育逐步取消，許多中等專業技術教育升格大專，未來經過學校正規教育的勞動者，他們就業前的起點學歷已經達到大專水平。因此，對這部分人來說，他們接受繼續教育的首要目標，就是本科教育。預計在未來的五到十年內，成人高校的重點很可能將由專科轉變為本科。其次，研究生課程進修班，是成人教育中層次較高的一種學習形式。從辦班實踐及其社會效果看，功大于過，應該肯定。實際操作中，也的確存在一些漏洞和不足，如收費偏高，管理偏寬，學員研修時數不飽滿，攻讀外語耗費太多時間，而專業課基礎打得不夠扎實等等。當然也不排除一部分人為了混文憑，混待遇而參加這類學習的情況。正因如此，有人已經大聲疾呼：趕快為“研究生課程班”剎車。在我們看來，人們對于學歷教育的需求，是隨著社會的發展進步而進步，不可能永遠停留在一個水平上。當社會公民的平均文化程度只有初中水平的時候，大學本科畢業生便是稀有寶貝。當大學生如汗牛充棟找不到工作的時候，接受研究生教育便成為人們日益增長的謀生需求。研究生課程進修班，只是對正規研究生教育資源短缺的一種補充。一種是脫產的全日制教育，一種是非脫產的業余教育。教育方式不同，文憑的“含金量”也有區別。“兩樣貨色齊備，各有各的用處。”這類班需要清理整頓，規范管理，在總結經驗教訓的基礎上完善提高。但要是不加區別，全面否定，完全封殺，不允許探索，也未免過于偏頗。總不能為了打假，把許多成年人的上進路子完全砍斷。事實上，從成人教育發展走勢來看，成人研究生學歷教育遲遲早早總是會提上日程來的。因為我們是窮國辦大教育，在教育資源嚴重短缺的條件下，以成教彌補普教不足――無論是高等教育，還是研究生教育，不僅是必要的，也是可行的。目前我們應該鼓勵那些有條件的高校進行積極探索。
（二）以質量求生存，以質量求發展
教育一旦被推向市場社會，就要遵循市場經濟規律，按照市場經濟規則運行。優勝劣汰，是條最簡單而又最通行的規則。決定成人高教生存與發展的關鍵是什么？就是它培養的學生的質量和它的社會聲譽。現在，全國各地各級各類普通高校幾乎都在辦成人教育，生源的競爭很早就已表露了出來。為了吸引考生，各想各的招數。有的打知名高校的招牌，有的打學費牌（價格牌），有的打優勢專業牌，還有的打地理環境牌，不一而足。但認真考究起來，在專業、學費、地理環境等條件基本相當的情況下，考生選擇的主要標準是一所學校的辦學質量及社會聲望。正是從這個意義上說，質量，就是一所學校的生命線；質量，決定一所學校的生存與發展。事實上，社會用人單位對成人大學生評價不高，癥結正在質量上。少數混牌學生，想著法子混進來，又變著法兒混出去，招搖過市，極大地敗壞了學校的辦學聲譽。如果我們想謀求長遠發展，就必須拒絕假冒偽劣，粗制
濫造，把社會效益放在第一位。歸根到底，學生中出現的問題，責任恐怕主要不在學生身上，而應歸咎于教師和學校的教學質量。
（三）普教成教相互促進，協調發展
與普通教育相比，成人教育收費高，投入少，教育成本低，收益明顯地高于普教。因此，各高校對成人教育熱情甚高。但怎樣協調好高校內部普教與成教的關系，防止走偏，還是個問題。比如教學管理體制，有的高校，成人教育學院既是成教主管部門，同時又是辦學實體，直接承擔教學任務。有的高校則把教學與學籍管理分開，系上管教學及學生日常管理，學院管招生與學籍，和高校教務處與各系部的關系相類似。這兩種管理體制各有利弊，不必整齊劃一。重要的是院系之間應分工協作，緊密配合，一不爭，二不推，以一種負責的態度搞好各自的工作。再比如教師對普通生和成人生上課的態度問題，理論上講，應該一視同仁，一律從嚴。但實際上，又不能不根據對象不同，確定不同的教學目標、教學方式和教學要求。必須防止兩種傾向：一種是無原則降低標準要求，對成人生放任自流，只講經濟效益，不講社會效益，教學質量無保障；一種是因成教規模擴大而沖擊普教正常教學秩序。假如同一個教學單位內部，為成人班上課和為普通生上課所得勞動報酬懸殊太大，受利益驅動，教師就有可能舍此求彼，減少對普教的投入。所以，學校的宏觀管理，必須體現“一盤棋”的思想，把成教、普教擺到一個恰當的位置，不要厚此薄彼，不要相互沖擊，而是根據各自不同的培養目標，抓住重點，因材施教。值得特別一提的是，成人教育應當更多地借鑒和吸收普校辦學經驗，努力提高成教教學質量和管理水平。“以普教帶成教”，也主要是就此而言的。可以這樣說，以成教的收益支持普教發展，以普教的辦學經驗促進成教的完善。在同一所高校內，必須形成普教成教相互促進，聯動發展的良性循環態勢。
二、規范成教管理的若干重點
成人教育中存在的問題，帶有一定普遍性。整頓和規范成人教育，應著眼全局，抓住以下幾個重點：
（一）嚴格把好出門關
學校就是人才加工廠。“產品”是否合格，質量是否過硬，出廠檢測是至關重要的一個環節。如果一定要硬性規定多少比例的不合格率、淘汰率，理論上有些站不住腳。但從實際情況來看，成人學生的水平參差不齊，學習態度和效果存在很大差異，還存在著各式各樣的違規違紀行為。一少部分人因此而不能正常畢業，拿不到相應的文憑，應當屬于正常現象。現在的問題，恐怕不是出門關把得太嚴而是相對偏寬，一些“混”牌學生毫不費力地拿到文憑，壞了學校的辦學聲譽。看來，辦教育既要寬大為懷，愛護學生；又要從嚴治教，不忘根本，千萬不能在原則問題上“心太軟”。與“出門”相比，成人高校學生“入門”方面存在的問題也許更大。弄虛作假，冒名代考現象絕非局部個別現象。這個問題屢禁不止，防不勝防，到底有無根治良策？值得深入探討。我們認為，從長遠計議，成人高校的入學大門應當向社會敞開，推行“寬進嚴出”的辦學模式。把“出門容易入門難”狀況顛倒過來，變成“入門容易出門難”，將入學統考的壓力分解，即是把質量把關的責任分散到各辦學高校。這樣做的好處，近期可以抑制乃至消除入學考試做假歪風，長遠則與高等教育大眾化、普及化趨勢相合拍。完全可以進行探索性嘗試。當然，“寬進”到底寬到怎樣的程度，門檻應該降至多低，都需要深入研究。在這一設想還不能付諸實施之前，高校首先應在“嚴出”上做文章，下氣力，以便總結經驗，發現問題，為“寬進嚴出”的真正實施創造條件。
（二）以考試為杠桿，實施過程管理
考試，既是檢測教學質量和效果的手段，也是強化教學過程管理的有力杠桿。如果考試管理不嚴，尺度過寬，就有可能導致整個教學過程的松弛甚至混亂。改進成人考試的基本思路有三：一是題型合理，方式靈活，大體上能夠照顧多數成人學員的學習特點。理解分析性的內容宜多，死背硬記性的內容宜少。二是難易程度適中，不及格比率應呈正態分布。考風要正，考紀要嚴，打分可以適當從寬。正常情況下，每門課程考試應有5%~8%的不及格比率。為了防止只考試不上課，逃課混考現象滋長，督促聽課，必須把作業分、出勤分以適當比例計入總成績。對函授生管理尤其是這樣。三是逐步建立成人試題庫，全面實行教考分離，杜絕人情分，關系分，凈化考試空氣。這一條最為重要。
（三）建立健全宏觀質量管理評估體系
成人教育的質量問題，越來越多地引起教育界乃至全社會的關注。政府和成教主管部門應運用教育規律和必要的行政手段實施宏觀質量管理。其基本思路是：建立一套科學規范行之有效的成教質量評估體系，以此來規范和約束各辦學主體的辦學行為，運用獎罰、激勵機制獎優罰劣，實現“以評促管，以評促建，以評促改”的目的。同時要使評估成果鞏固化，長期化，還需要采取其他一些配套措施。比如在全面系統地評估之后，不打招呼隨機抽查，可以檢查授課、考試、評分、成績管理等一個流程，也可以抽查其中的某一個主要環節，如函授考試和評分。根據抽查結果，給予辦學單位以表彰、獎勵、通報批評、警告、停止招生、取消辦學資格等處理。評估是政府轉變管理職能的一個重要步驟。運用得當，可以有效發揮其導向、交流、激勵鞭策等功能，達到宏觀管理的目的。但評估不宜過頻過濫，加重高校的負擔；評估指標也有待完善，要使其更加客觀、合理、科學，更便于實際操作；應重視評估綜合效益，評估組應擔當裁判、醫生、工程師三重角色，為被評單位提出良好的整改意見，傳遞有用信息，幫助出謀劃策，而不是只評優劣，專找毛病。
（四）制度創新與可持續發展戰略
隨著“終身教育”理念的深入人心，成人教育潛力巨大，發展前景廣闊。這一點毋庸置疑。但成教正面臨著生源、市場、服務等多方面的競爭與挑戰。除了主動適應市場、服務社會，努力提高辦學質量和服務質量外，制度創新是保持成教活力的一個關鍵。第一，針對成人學員既忙工作，又忙“充電”，學習工作相矛盾等實際，可以試行學分制、彈性學制，給學員以更大的選擇空間。第二，打破嚴格僵硬的系科專業限制，為學員輔修第二專業，申請第二學位提供方便。第三，在高校相對密集的地方，提倡成教資源共享，或聯合辦學，或互相承認學分，為學員自由選校、選課、選專業創造條件，打掉壁壘。第四，制訂獎優條例，打通成人學員專本碩連讀通道，讓真正優秀冒尖的成人學員能夠無間斷地讀到高學位。第五，走開放辦學之路，向網絡化方向發展。傳統的、封閉的、固定的教育狀況和教育模式，既不能滿足成人教育的宏觀需要，也不能適應信息時代教育方式和教育手段更新的要求。實施網絡教學，最大的優點是，可以打破時間和空間的限制，為成人學員提供更便利的學習條件。時間上由統一、死板變得任意、自由，學員可以按需選擇學習時間和內容；空間上可以克服地域性限制，為教育欠發達地區學員提供學習機會和可能。而且從時效上講，也能夠突出其先進性。總之，現代網絡信息技術一旦與成人教育整合，將給我國的成人繼續教育注入新的生機與活力。第六，如前所述，“寬進嚴出”的辦學模式終將會推廣實現。這一條觸及到成人高考制度的改革，需要大膽而慎重地研究可行性方案。也需要學習研究國外成功經驗。如日本高校就向社會成人敞開大門。其主要措施包括簡化考試程序，允許插班學習，實行單科學習制度，加強函授教育等。其中，入學考試簡化到著重審查學員的書面申請材料，重視學員的社會經驗和學習愿望；審查作文，主要要求考生圍繞日常的社會問題或身邊的問題發表看法；面試，則主要了解考生選擇專業的理由和學習態度。有的大學另外加試外語。日本的經驗可以為我們實施開放式辦學提供有益的借鑒。
促成這次嘗試的原因:
福建財管院十五屆中青年理論研討會上黃杰名譽會長指出:“學術研究要有一個主題、一個方向,研究的課題才會深刻,才會出成果。”正是受到這一提法的啟發,本人決定著手進行英語“模塊教學”的探索。成人院校的學生普遍英語基礎較差,課時少,社會接觸面廣,投入學習的時間有限,導致考試不及格人數較多,學生因此開始厭學。這些不良現象已成了不爭的事實。曾經有位教育學家指出“沒有學不好的學生,只有教不好的老師”。為了擺脫這一尷尬的局面,克服成績帶來的負面影響,激發學生的學習積極性。實踐“模塊教學”模式已勢在必行。
什么是模塊教學?
這一學期,我擔任了2008級業余大專的英語教學任務,面臨著時間短(只上一學期)、教學內容多、學生基礎差,學習狀態不穩定的艱難局面。因此,如何在這種情形下較好地完成教學任務成了一個棘手的問題。所以,怎么教,怎么學,才能提高學習效率便成了我改進教學方法的切入口。
一位教育專家曾經說過:“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力,只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮,才能真正有助于學生們的培養和教師的成長,課堂上才有真正的收獲。”面對一本厚厚的教材《大學英語》(高等教育出版社),共20單元,196頁,我苦思冥想如何讓師生們的活力在課堂教學中得到有效的發揮?以往英語教學花的時間不少,效果不好,那是什么導致英語教學“低效”的呢?如何用簡單的語言為學生提供優質的服務?帶著思索,我根據教材知識結構分布的特點對篇章知識進行歸類和分割,嘗試“模塊教學”。“模塊教學”并非我憑空想象,而是我翻閱有關資料得知。模塊(module)是指某一課程以某一話題為中心的幾個教學單元。模塊教學模式即:把篇章主題相同或大體相同的單元串在一起講。使英語中相似、相近的詞匯知識、語法內容、交際功能等一部分一部分的教,圍繞主題設計目標、內容和評價體系。這種方法便于學生系統掌握所學重點。模塊教學既節省教學時間,又可提高課堂教學效率。模塊教學以其靈活性、針對性、現實性、經濟性的特點,越來越受到教育工作者及各類職業技術學校的關注,這種新的教學模式正逐步被應用和推廣。荷蘭的外語教學就是采用這種模式的,并把牛津高中英語新教材Project板塊教學方法融合進去。
英語“模塊教學”的操作過程:
模塊教學方法不采用慣常手法:先教單詞――預覽課文――重點講解――歸納復習的過程。而是教師把今天要講的某一模塊中的主題、重點句型寫在黑板上,讓學生先熟悉今天要上的內容是什么,在這一過程中教師只是個“導航者”;接下來才學單詞,并對某些重點詞結合課后練習當堂強化訓練,以求達到當堂記憶的效果。其次,熟悉課文。因為文中的一些重點句型、重點詞學生剛學過,因此對課文的理解也就不費多少功夫。再者,復習鞏固;復習時要求學生用口頭形式和課后練習的書面形式相結合的方式,以達到鞏固所學知識的目的。如:上Bank Service這一單元時,我按以下幾個步驟進行。第一步驟:①我先用課件給學生們看些東西:ATM機模型、存折、銀行卡,還有銀行服務的幾段視頻。②在屏幕上顯示一組關鍵詞和重點句型。花幾分鐘時間讓學生熟悉單詞和句型再要求他們與有關物件連線。③只出示物件說出相關的單詞或句型。第二步驟:①讓學生聽課本里的對話。②老師把對話里的重點句型提煉出來,再次強化記憶。第三步驟:①讓學生以對話為材料做pair-work練習。②role-pair活動。老師給出背景材料:一位老太太要到銀行的ATM機上取錢,可她不會使用ATM機,請你為她演示并說出如何使用ATM機。③讓學生扮演銀行職員和顧客進行存錢/取錢、繳費等業務的英語對話拓展練習。這種交際功能教學法語言復現率較高,在很大程度上以日常用語為教學內容,旨在培養學生應用日常語言的能力,并讓學生在規定的有限時間內完成指定任務。最后一個步驟,把全班同學分成若干小組,老師對各組員的訓練進行綜合后選出最好的一個(一份)推薦給大家,實行資源共享。經過幾個階段的訓練,學生對“Bank Service”這一環節的句型、用語已成竹于胸,因此在做模塊訓練時,課堂氣氛相當活躍。
深層思考:
“模塊教學”,我雖已做了初步探索并用諸于實踐,但遺憾的是“模塊教學”只適用于課文教學,而語法教學我個人還沒摸索出類似的教法,另外,這種教學法還有待于在實際語言交流過程進行中檢驗。
英語教學具有多元化、多層次的特點,它涉及到學生生理、心理和社會各個方面的因素。英語,是一門實踐性很強的技能學科,因此在實施教學過程中,我們應當不斷研究改進教學方法:對學生進行興趣訓練、好奇感訓練、情感訓練、毅力訓練、性格訓練、注意力訓練等諸方面的心理素質的基礎訓練,激勵他們大膽進行語言實踐,不礙口、不害羞、不怕犯錯誤,勇于矯正錯誤,從而提高他們的學習效率。培養他們逐步形成爭強好勝,不怕困難、不怕挫折,敢于在眾人面前表現自己的習慣。英語教學隨著科學技術的迅猛發展,信息技術的廣泛應用,正面臨著前所未有的挑戰。我們的英語教學如何適應時代的發展,是每一個英語教育工作者所面臨的現實問題。現實要求我們在總結經驗的基礎上對英語教學的觀念、目標、內容、策略、手段、評價等方面作進一步的調整和改革,以滿足二十一世紀人才培養的需要。
參考文獻:
1.楊細萍.《時代文學?理論學術版》.“略談大學英語語法模塊教學”.2007第八期
2.易仁榮.《中小學英語教學與研究》.“探索英語模塊教學法,提高英語教學效率”.2008第十二期
