時(shí)間：2023-03-07 15:03:01
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課程思政教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：“教學(xué)做合一”；英語(yǔ)課程思政；英語(yǔ)教育
“教學(xué)做合一”思想是陶行知教育思想的核心部分，在當(dāng)代仍具有價(jià)值和意義。“教學(xué)做合一”思想符合高職教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)關(guān)系的構(gòu)建、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法的選擇具有重要指導(dǎo)意義。“教學(xué)做合一”思想作為一種教學(xué)思想和教學(xué)方法，可以為英語(yǔ)課程思政教學(xué)提供研究思路與啟示。以“教學(xué)做合一”思想為指導(dǎo)，實(shí)踐為導(dǎo)向，注重師生成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變，建立以學(xué)生為本的新型教學(xué)關(guān)系，在實(shí)踐中統(tǒng)合知識(shí)學(xué)習(xí)、價(jià)值引領(lǐng)、德育踐行，提升育人質(zhì)量，是英語(yǔ)課程思政教學(xué)所追求的實(shí)效。
一、“教學(xué)做合一”思想內(nèi)涵
“教學(xué)做合一”思想主要包括三個(gè)維度，一是以“做”為中心。“教學(xué)做合一”思想核心是“做”，即教的方法應(yīng)根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法應(yīng)根據(jù)“做”的方法；教和學(xué)都要以“做”為中心。二是教、學(xué)、做融為一體。教學(xué)做是一體之三個(gè)方面，不是三個(gè)各不相謀的過(guò)程。三者之間相互關(guān)聯(lián)、相互融合。三是“做”是“新價(jià)值之產(chǎn)生”。“做”是在勞力上勞心，它包含三個(gè)特征，一是行動(dòng)，二是思想，三是新價(jià)值之產(chǎn)生。“做”的最高境界是創(chuàng)造，在行動(dòng)中產(chǎn)生新的思想，在行動(dòng)中創(chuàng)造出新的價(jià)值［1］。“教學(xué)做合一”思想對(duì)于當(dāng)代教育教學(xué)仍有重要指導(dǎo)意義。其構(gòu)建了良性教育關(guān)系，重視學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)教育載體的豐富性，倡導(dǎo)生活即教育，在做中學(xué)，在做中教，生活的廣度就是學(xué)習(xí)的寬度；指明了教育方法：以“做法”定“學(xué)法”，以學(xué)法定教法，是一種教無(wú)定法的活教育。“教學(xué)做合一”思想是以人為本的教育理念，亦是一種方法論，挖掘其思想的當(dāng)代價(jià)值有助于為當(dāng)前英語(yǔ)課程思政教學(xué)和人才培養(yǎng)開(kāi)辟新路徑，提供新方案。
二、“教學(xué)做合一”思想與高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)的適切性
“教學(xué)做合一”思想作為一種教學(xué)方法論，與英語(yǔ)課程思政教學(xué)具有適切性，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：從教學(xué)邏輯的統(tǒng)一性來(lái)看，高職英語(yǔ)教學(xué)的行業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)要求學(xué)生能在“做中學(xué)”，教師能在“做中教”；此外，課程思政教學(xué)遵循“知—情—意—行”的德育邏輯，這與“教學(xué)做合一”思想中的“知行合一”相一致。從英語(yǔ)學(xué)科的二元屬性來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)科兼具工具性與人文性。英語(yǔ)工具性目標(biāo)的學(xué)習(xí)整體上遵循從“理論—實(shí)踐”的規(guī)律；人文性目標(biāo)的學(xué)習(xí)可以融合思政元素，如道德、價(jià)值觀引領(lǐng)，兩個(gè)目標(biāo)重在“知行合一”，因此，“教學(xué)做合一”思想能提升兩種教學(xué)目標(biāo)的成效。從教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)層面來(lái)看，應(yīng)考慮學(xué)科系統(tǒng)的上位目標(biāo)、中位目標(biāo)和下位目標(biāo)。上位目標(biāo)趨于宏觀，體現(xiàn)了國(guó)家政策，如實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人即是學(xué)科教學(xué)的上位目標(biāo)；中位目標(biāo)需關(guān)注學(xué)科教學(xué)的內(nèi)部特點(diǎn)，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等；下位目標(biāo)關(guān)注微觀層面，涉及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等因素［2］。“教學(xué)做合一”思想是隱性的價(jià)值引領(lǐng)，是具體的行動(dòng)指導(dǎo)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的“三位”目標(biāo)具有動(dòng)態(tài)平衡作用。
三、“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)策略
（一）宏觀教學(xué)———頂層設(shè)計(jì)，一體育人
一是構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的一體協(xié)同育人體系。以師范生英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)為例，課程教學(xué)的宏觀方案設(shè)計(jì)主要以“平臺(tái)+模塊”為主要形式，分為通識(shí)教育平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)。通識(shí)教育平臺(tái)包括思政教學(xué)模塊、工具性學(xué)科模塊以及國(guó)防教育模塊；專(zhuān)業(yè)平臺(tái)以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程和拓展課程為基礎(chǔ)，分為專(zhuān)業(yè)必修課和選修課；實(shí)踐平臺(tái)包括學(xué)生綜合素質(zhì)與能力拓展、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。每一模塊均包括知識(shí)教學(xué)、價(jià)值引領(lǐng)和課程實(shí)訓(xùn)，“教學(xué)做合一”思想和“課程思政”理念貫穿始終，各平臺(tái)與模塊協(xié)同作用，顯性教學(xué)和隱性教學(xué)相結(jié)合，共同構(gòu)建一體協(xié)同育人體系。二是構(gòu)建“特色+本色+底色”的課程思政育人模式。課程方案以實(shí)踐為導(dǎo)向，專(zhuān)業(yè)教學(xué)為核心，通識(shí)教育為支撐，共同構(gòu)建學(xué)科思政育人的同向體系。以實(shí)踐為導(dǎo)向，即思考學(xué)生畢業(yè)能做什么，體現(xiàn)了師范人才的特色教育；以專(zhuān)業(yè)為核心，即專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)了師范生的本色教育；通識(shí)教育旨在培養(yǎng)人格、道德、素養(yǎng)，是一種人的底色教育，共同指向?qū)W生的職業(yè)精神、道德信念、專(zhuān)業(yè)能力、素養(yǎng)提升。三是構(gòu)建“三全育人”共同體。“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下的英語(yǔ)課程思政體系的構(gòu)建，需要優(yōu)化教師資源，使系統(tǒng)發(fā)揮最大合力。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)系統(tǒng)化構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位的“三全育人”共同體，實(shí)施“全員導(dǎo)師制”。“全員導(dǎo)師制”能充分發(fā)揮教育職能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德育（成長(zhǎng)）導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)（學(xué)業(yè)）導(dǎo)師和實(shí)踐（實(shí)習(xí)）導(dǎo)師的“三師一體”，分別負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教育實(shí)踐、職業(yè)生涯規(guī)劃和身心健康等方面的指導(dǎo)。
（二）中觀教學(xué)———反向設(shè)計(jì)，正向施工
英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)作為高職師范專(zhuān)業(yè)，遵循師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)課程設(shè)計(jì)，其中產(chǎn)出導(dǎo)向作為一種實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向，在實(shí)施過(guò)程中，需要首先確定課程目標(biāo)，即畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的畢業(yè)要求，要“會(huì)做”；然后根據(jù)其最終目標(biāo)，選擇教學(xué)組織的過(guò)程和要素，這個(gè)過(guò)程即“反向設(shè)計(jì)，正向施工”的過(guò)程。以英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)為例，中觀教學(xué)主要側(cè)重于構(gòu)建“教學(xué)做合一”型課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。1.“教學(xué)做合一”指導(dǎo)下的課堂教學(xué)一是合作型教學(xué)。合作型學(xué)習(xí)在于構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂關(guān)系，包括生生合作、小組合作、師生合作。在實(shí)踐中，教師只有摒棄傳統(tǒng)的主導(dǎo)與傳授型教學(xué)，才能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。探究與合作本身就是思維的實(shí)踐，通過(guò)不斷的嘗試、檢驗(yàn)，最終在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)。此外，合作型課堂關(guān)系是一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的引領(lǐng)，學(xué)生在課堂組織中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)協(xié)商、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這也是課程思政教學(xué)的一部分。二是思辨型教學(xué)。如果說(shuō)合作型課堂教學(xué)側(cè)重合作學(xué)習(xí)，那么“思型”教學(xué)則側(cè)重獨(dú)立思考，這是人才培養(yǎng)不可或缺的兩個(gè)方面。思辨能力能夠讓學(xué)生終身受益，它是高等教育的必選項(xiàng)，而非自由選項(xiàng)［3］。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、獨(dú)立人格的養(yǎng)成、職業(yè)道德的養(yǎng)成都離不開(kāi)思辨能力的提升。在思辨教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分辨，最終得出結(jié)論，有助于提升其思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的寬廣胸懷和健全人格。2.“教學(xué)做合一”型實(shí)踐教學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)遵循實(shí)踐取向的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。首先，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建“四習(xí)一體”實(shí)踐教學(xué)體系，即“學(xué)習(xí)—見(jiàn)習(xí)—練習(xí)—實(shí)習(xí)”，如第一學(xué)期組織學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立初步的職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)理念；在校內(nèi)進(jìn)行模擬練習(xí)，完成理論向?qū)嵺`的初步轉(zhuǎn)化；進(jìn)入行業(yè)實(shí)踐，增加學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。其次，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建“三崗模式”，即“識(shí)崗—試崗—適崗”，讓學(xué)生在“四習(xí)”實(shí)踐中逐步建立對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)，嘗試完成崗位標(biāo)準(zhǔn)，以期適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。在“教學(xué)做合一”型實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐課時(shí)比例占到了總課時(shí)的50%以上，滿(mǎn)足了學(xué)生循環(huán)學(xué)習(xí)、階梯進(jìn)步、螺旋上升的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求，學(xué)生職業(yè)能力、品質(zhì)塑造、職業(yè)精神等課程思政教育內(nèi)容在“四習(xí)三崗”實(shí)踐教學(xué)中得到提升［4］。
（三）微觀教學(xué)———任務(wù)導(dǎo)向，多元設(shè)計(jì)
1.以“做”促學(xué)———任務(wù)型教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的微觀層面，注重課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在任務(wù)型教學(xué)中，思政價(jià)值引領(lǐng)、英語(yǔ)工具性和人文性知識(shí)的達(dá)成都以語(yǔ)言任務(wù)為中心來(lái)組織課堂教學(xué)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想就是讓學(xué)生“在做中學(xué)，在用中學(xué)”［5］，這與“教學(xué)做合一”的思想一致。優(yōu)質(zhì)的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)綜合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的形式、功能、意義，融合思想價(jià)值觀的引領(lǐng)。優(yōu)質(zhì)的任務(wù)設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：首先，創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)真實(shí)的教學(xué)情境，在真實(shí)世界中的任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，創(chuàng)設(shè)“差”域，即在任務(wù)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)信息差（informationgap）、觀點(diǎn)差（opiniongap）、推理差（reasoninggap）等，激發(fā)真實(shí)的交際動(dòng)機(jī)［6］；最后，多維融合，優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言任務(wù)應(yīng)當(dāng)具備多個(gè)維度，融合多種功能，如語(yǔ)言層面的訓(xùn)練、交際策略的使用、思辨的培養(yǎng)、價(jià)值觀的引領(lǐng)。2.以“做”拓學(xué)———第二課堂實(shí)踐第二課堂有助于創(chuàng)設(shè)實(shí)踐場(chǎng)景，豐富大學(xué)生精神生活，鍛煉其意志。以英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)為例，第二課堂以多種形式展開(kāi)：一是英語(yǔ)學(xué)習(xí)社團(tuán)實(shí)踐，通過(guò)中國(guó)文化、地方文化、中西方文化對(duì)比等具有思政元素的學(xué)習(xí)，以多平臺(tái)、浸入式的靈活引導(dǎo)方式提升英語(yǔ)課程思政教學(xué)的親和力；二是以賽促學(xué)實(shí)踐，通過(guò)多樣化的競(jìng)賽活動(dòng)，提高英語(yǔ)實(shí)踐能力，提升人文素養(yǎng)，如舉辦“中國(guó)故事”競(jìng)賽、“跨文化交際能力競(jìng)賽”等；三是融合實(shí)踐，開(kāi)展基于專(zhuān)業(yè)教育的融合實(shí)踐活動(dòng)，如在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與社會(huì)公益服務(wù)活動(dòng)，地方旅游、文化、體育場(chǎng)館外事服務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生在第二課堂實(shí)踐中提升專(zhuān)業(yè)技能、體驗(yàn)職業(yè)角色，提升職業(yè)素養(yǎng)。3.以“做”評(píng)學(xué)———實(shí)踐考核實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)模式的目標(biāo)是“做”，評(píng)價(jià)“做”最為可靠的方法是評(píng)價(jià)“做”本身，即工作樣本，因而這種評(píng)價(jià)方法是可靠的［7］。在英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)考核中，評(píng)價(jià)方式采用課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)和行業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行：第一，課內(nèi)實(shí)踐多維度評(píng)價(jià)，側(cè)重學(xué)生綜合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的考察，如在“幼兒英語(yǔ)教學(xué)與活動(dòng)”課程中采用模擬試教的實(shí)踐形式，采用“復(fù)盤(pán)式”教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的模擬試教進(jìn)行過(guò)程性反饋，以自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)為主要形式，學(xué)生在多維度的評(píng)價(jià)反饋中進(jìn)行反思、改進(jìn)與提升；第二，行業(yè)實(shí)踐多元評(píng)價(jià)，這一形式與校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、第二課堂實(shí)踐相結(jié)合，如在專(zhuān)業(yè)課“英語(yǔ)兒童劇的創(chuàng)編與表演”教學(xué)中，將課程考核的場(chǎng)域置于幼兒園這一真實(shí)行業(yè)情景中，考核形式為教學(xué)成果展演，考核評(píng)價(jià)的結(jié)果主要體現(xiàn)在行業(yè)對(duì)學(xué)生展演效果的認(rèn)可度，評(píng)價(jià)主體為幼兒園負(fù)責(zé)人、幼兒、幼兒家長(zhǎng)等多元主體。來(lái)自行業(yè)場(chǎng)域的反饋具有及時(shí)性與真實(shí)性，充分激發(fā)了學(xué)生的積極性；學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、價(jià)值引領(lǐng)與品德踐行實(shí)現(xiàn)了在“做”中學(xué)、“做”中改進(jìn)、“做”中提升。
參考文獻(xiàn)：
［1］陶行知.陶行知文集［M］.南京：江蘇教育出版社，2008.
［2］文秋芳.大學(xué)外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵和實(shí)施框架［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2021，18（02）：47-52.
［3］胡杰輝.外語(yǔ)課程思政視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2021，18（02）：53-59.
［4］文秋芳，孫旻.評(píng)述高校外語(yǔ)教學(xué)中思辨力培養(yǎng)存在的問(wèn)題［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2015（03）：6-12+94.
［5］袁玲玲.論英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)及其任務(wù)設(shè)計(jì)［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2006（11）：41-46.
［6］朱明明，代春倩，朱九揚(yáng).任務(wù)型教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐［J］.淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2018，16（12）：137-140.
關(guān)鍵詞：新工科；ESP課程；課程思政；“無(wú)線電英語(yǔ)陸空通話”
新工科建設(shè)戰(zhàn)略對(duì)我國(guó)高校理工科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型、國(guó)際化的卓越工程科技人才培養(yǎng)提出了新要求：除了在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)和過(guò)硬的實(shí)用技能外，還要求學(xué)生能使用外語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的交流，而對(duì)于某些特殊專(zhuān)業(yè)（如航海專(zhuān)業(yè)等）的學(xué)生，甚至要求其具備熟練運(yùn)用外語(yǔ)完成工作的能力。根據(jù)國(guó)內(nèi)各高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，該培養(yǎng)任務(wù)主要由專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（EnglishforSpecificPurpose，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“ESP”）課程承擔(dān)。立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，在當(dāng)前高校課程思政改革的大背景下，ESP課程也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的雙重任務(wù)。
一、在ESP課程中開(kāi)展課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)ESP課程的動(dòng)力不足
目前，ESP課程教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象。[1]這是學(xué)生并沒(méi)有充分意識(shí)到ESP課程的重要性。當(dāng)前由于大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生在校期間參加的具有較高社會(huì)認(rèn)可度的考試是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，且很多學(xué)生認(rèn)為就業(yè)單位通常對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力沒(méi)有要求，未來(lái)也不會(huì)用到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，便將學(xué)習(xí)英語(yǔ)的精力大部分放在了四、六級(jí)考試的備考上，對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)ESP課程的重視程度較低。
（二）ESP課程教材不實(shí)用
由于部分工程技術(shù)行業(yè)的話語(yǔ)權(quán)長(zhǎng)期由西方國(guó)家掌握，權(quán)威的行業(yè)規(guī)章和技術(shù)規(guī)范大都是用英文寫(xiě)作的，為了讓學(xué)生讀到原汁原味的英語(yǔ)文章，國(guó)內(nèi)大多數(shù)ESP課程教材改編自英語(yǔ)本族語(yǔ)者的文章，本身不含思政元素，ESP課程任課教師進(jìn)行思政教育時(shí)需要“轉(zhuǎn)變理念，重構(gòu)內(nèi)容”[2]，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再次加工和適當(dāng)補(bǔ)充，備課難度較大。此外，部分ESP課程教材還存在內(nèi)容陳舊、實(shí)用性不強(qiáng)等問(wèn)題。
（三）ESP課程師資配備難度大
教授ESP課程的教師應(yīng)既具備較高的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，又掌握廣泛的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。某些實(shí)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)的ESP課程則更適合聘請(qǐng)具有行業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師授課，以便將理論知識(shí)與工作實(shí)際充分結(jié)合后，再傳授給學(xué)生，其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也更利于課程思政教育的開(kāi)展。然而，目前ESP課程的授課教師通常由大學(xué)英語(yǔ)教師或?qū)I(yè)課教師兼任，很難同時(shí)滿(mǎn)足英語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)三個(gè)方面的要求。而只熟悉自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的任課教師在系統(tǒng)性地開(kāi)展課程思政改革和挖掘融合思政元素的過(guò)程中會(huì)受到自身認(rèn)知的限制，導(dǎo)致ESP課程思政改革較為困難。
二、在ESP課程中開(kāi)展課程思政教學(xué)改革的必要性
ESP課程地位日益凸顯，逐漸成為高校為社會(huì)育人育才的重要陣地之一。而在ESP課程中開(kāi)展思政改革不僅僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更可以在潛移默化之中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。
（一）ESP課程中思政教改的開(kāi)展對(duì)提升我國(guó)國(guó)家文化話語(yǔ)權(quán)有重要意義
在專(zhuān)業(yè)技術(shù)工程領(lǐng)域的前沿發(fā)展中，國(guó)家科技話語(yǔ)體系的構(gòu)建與從業(yè)者的外語(yǔ)能力息息相關(guān)。專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教育所承擔(dān)的最終使命，不僅是傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言技能，更要助力學(xué)生以語(yǔ)言為媒介了解和學(xué)習(xí)國(guó)際上先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，消除對(duì)西方科技的盲目崇拜，建立民族自信。同樣重要的是，高素質(zhì)的青年科技工作者能夠引領(lǐng)中國(guó)的先進(jìn)科技工程技術(shù)成果走向世界，在越來(lái)越多的領(lǐng)域制定中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)，形成中國(guó)品牌，促進(jìn)中國(guó)在國(guó)際科學(xué)研究和技能交流中國(guó)家話語(yǔ)權(quán)和科技軟實(shí)力的提升。因此，ESP課程應(yīng)當(dāng)一方面提高學(xué)生以專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和語(yǔ)言能力為主的綜合素質(zhì)；另一方面培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和家國(guó)情懷，從而培育出全面發(fā)展的具備全球勝任力的高素質(zhì)人才。
（二）ESP課程中思政教改的開(kāi)展能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力
課程思政改革使得課堂內(nèi)容更為豐富，課堂形式更加多樣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在接受了積極的價(jià)值觀引導(dǎo)后，學(xué)習(xí)目的將不再局限于個(gè)人成長(zhǎng)，而是著眼于行業(yè)的進(jìn)步和國(guó)家的發(fā)展。因而學(xué)生將在學(xué)習(xí)和工作中樹(shù)立更為高遠(yuǎn)的目標(biāo)，獲得更為持久的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，且更為積極主動(dòng)地尋求增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提升綜合能力的機(jī)會(huì)。
三、在ESP課程中開(kāi)展課程思政教學(xué)改革的可行性
ESP課程由于教學(xué)內(nèi)容既涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又涉及語(yǔ)言知識(shí)，且具備“工科+文科”的特色，因此在課程思政的開(kāi)展上也有著自身特有的優(yōu)勢(shì)。首先，ESP課程內(nèi)容往往與本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際工作密切相關(guān)，為任課教師在授課過(guò)程中結(jié)合工作實(shí)際開(kāi)展職業(yè)道德方面的思政教育提供了充分的空間。教師將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與工作實(shí)際充分結(jié)合后，再將其傳授給學(xué)生，引入多樣的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)、行業(yè)歷史故事、行業(yè)新聞事件等使得課程內(nèi)容更富有趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要意義；同時(shí)將愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信、敬業(yè)等正確的價(jià)值觀潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地傳遞給學(xué)生，從而獲得學(xué)生的認(rèn)可。其次，ESP課程通常會(huì)涉及西方發(fā)達(dá)國(guó)家在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究或發(fā)展等內(nèi)容，教師授課時(shí)可在相關(guān)環(huán)節(jié)引入中國(guó)在本領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)步表現(xiàn)和最新成果，甚至將中外工程技術(shù)進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生更加客觀、全面地認(rèn)識(shí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀，以提升學(xué)生的民族自豪感和實(shí)業(yè)興國(guó)的歷史責(zé)任感。再次，ESP課程是大學(xué)英語(yǔ)課程的一個(gè)分支，也具備大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程的特點(diǎn)，是中西文化思想和多元價(jià)值觀念碰撞表現(xiàn)明顯的學(xué)科之一。任課教師可以在授課過(guò)程中利用這些文化碰撞的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，堅(jiān)持并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系。
四、在ESP課程中開(kāi)展課程思政教學(xué)改革的具體實(shí)施路徑
根據(jù)以上論述，筆者以“無(wú)線電英語(yǔ)陸空通話”課程為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行ESP課程思政教改的具體開(kāi)展方式的探索。
（一）教學(xué)目標(biāo)凸顯課程思政地位
對(duì)ESP課程進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，首先要在教學(xué)目標(biāo)上凸顯課程思政的地位，在設(shè)置知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加能力目標(biāo)和思政目標(biāo)。課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)學(xué)生和用人單位的需求分析之上，目前大多數(shù)企業(yè)要求畢業(yè)生一上崗就承擔(dān)起專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，[3]而這不僅對(duì)學(xué)生提出專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言能力上的要求，還對(duì)學(xué)生提出價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)方面的要求。因此，教師要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定以學(xué)生為中心的課程目標(biāo)，使得ESP課程不僅成為學(xué)生增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提升語(yǔ)言能力的渠道，更成為培養(yǎng)有德行有擔(dān)當(dāng)?shù)摹吧鐣?huì)人”的有效途徑。“無(wú)線電英語(yǔ)陸空通話”課程的知識(shí)目標(biāo)是掌握符合國(guó)際民航組織空中交通陸空通話用語(yǔ)規(guī)則的具體知識(shí)，其中涉及大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和英文慣用法。為培養(yǎng)合格的飛行員，課程能力目標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)交際能力及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確流利地組織通話電文并冷靜應(yīng)對(duì)非常規(guī)的情形。“無(wú)線電英語(yǔ)陸空通話”是以英語(yǔ)為基礎(chǔ)的半人造語(yǔ)言，用于航空器駕駛員與空中交通管制員之間的交流溝通，相關(guān)人員對(duì)該語(yǔ)言的掌握程度和靈活運(yùn)用能力直接關(guān)系到飛行安全。因此，任課教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這門(mén)課程的任務(wù)不僅是教授學(xué)生通話規(guī)范、術(shù)語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和安全意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生作為民航人的職業(yè)責(zé)任感和使命感，以及家國(guó)情懷和民族精神。思政目標(biāo)的設(shè)置將對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力提升及職業(yè)生涯發(fā)展發(fā)揮出引領(lǐng)作用。
（二）教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化課程思政元素
通常，ESP課程的任課教師在開(kāi)展課程思政時(shí)遇到的最大困難在于尋找合適的思政點(diǎn)，并將其自然巧妙地融入課堂教學(xué)之中，而運(yùn)用實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考是一個(gè)行之有效的方法。教師選擇的案例需要與知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，同時(shí)要有一定的趣味性或震撼力，方能給學(xué)生留下深刻印象，達(dá)到教育目的。在“無(wú)線電英語(yǔ)陸空通話”授課過(guò)程中，任課教師在講解特定的知識(shí)點(diǎn)時(shí)自然引入相關(guān)案例，并通過(guò)細(xì)致的案例分析，一方面引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，切身體會(huì)到掌握好英語(yǔ)陸空通話的重要性，另一方面提升和增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和職業(yè)責(zé)任感。除了將電影《中國(guó)機(jī)長(zhǎng)》等正面案例引入課堂，任課教師也可適時(shí)分析一些空難事故，以起到警示作用，強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。例如，世界航空史上最慘烈的空難之一——特內(nèi)里費(fèi)空難，就是由飛行員和管制員未按照通話規(guī)范執(zhí)行引起的：機(jī)長(zhǎng)未得到管制員的明確起飛指令便開(kāi)始起飛操作，而管制員使用了不規(guī)范的通話用語(yǔ)“OK...Standbyfortake-off”表示制止，而不是符合規(guī)范的“Negative”，因此未能讓機(jī)組人員及時(shí)領(lǐng)會(huì)管制意圖，錯(cuò)過(guò)了糾正錯(cuò)誤的良機(jī)，最終造成兩機(jī)相撞、583人罹難的巨大災(zāi)難。課上，教師可要求學(xué)生分析事故報(bào)告中災(zāi)難發(fā)生前機(jī)上的通話記錄，找出其中的問(wèn)題，在幫助學(xué)生強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，指出規(guī)則意識(shí)和安全意識(shí)對(duì)民航人的重大意義，讓學(xué)生從真實(shí)的歷史案例中獲得深刻體悟。
（三）教學(xué)方法注重融合課程思政設(shè)計(jì)
考慮課程思政設(shè)計(jì)，選用教學(xué)方法不僅有助于課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還能使課程思政改革更加深入和系統(tǒng)化，對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握有著積極意義。在“無(wú)線電英語(yǔ)陸空通話”課程中，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂有助于達(dá)到一舉多得的效果。1.任務(wù)教學(xué)法課前，任課教師給出一個(gè)情景模擬練習(xí)作為本課任務(wù)，要求學(xué)生在課程結(jié)束后根據(jù)教師設(shè)置的情景，兩人一組分飾飛行員和空中交通管制員，自行設(shè)計(jì)和編寫(xiě)對(duì)話，并進(jìn)行模擬通話。任務(wù)的設(shè)置能夠幫助學(xué)生明確課堂知識(shí)重點(diǎn)，通過(guò)練習(xí)和實(shí)踐充分掌握課程知識(shí)。與此同時(shí)，模擬通話任務(wù)還鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生使用英語(yǔ)的信心。在未來(lái)的飛行生涯中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種各樣的突發(fā)狀況，只有經(jīng)過(guò)充分訓(xùn)練，學(xué)生才能具有出色的專(zhuān)業(yè)能力和過(guò)硬的心理素質(zhì)，才能最大限度保證乘客和機(jī)組人員的生命安全。同時(shí)，模擬通話任務(wù)使得學(xué)生逐漸敢于在工作環(huán)境中使用外語(yǔ)，在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活和飛行工作中更加自信，為其職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和良好心理素質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。2.翻轉(zhuǎn)課堂“授人以魚(yú)，不如授之以漁。”課上的時(shí)間和硬件條件有限，任課教師應(yīng)當(dāng)積極嘗試通過(guò)課上的啟迪講解，帶動(dòng)學(xué)生課下進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。例如，在講解陸空通話的標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語(yǔ)（如acknowledge、disregard、cancel等）時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考為何國(guó)際民航組織最終選中這些單詞并寫(xiě)入標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有選擇其他類(lèi)似的單詞，國(guó)際民航組織在挑選陸空通話專(zhuān)用詞匯的時(shí)候采用了何種取舍標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教師也可以請(qǐng)學(xué)生帶著這些問(wèn)題，從未來(lái)職業(yè)角色角度出發(fā)，課下查找資料，課上進(jìn)行簡(jiǎn)單的匯報(bào)演示。在這種自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，既能夠深入地體會(huì)行業(yè)規(guī)范的意義，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，又能增強(qiáng)職業(yè)身份認(rèn)同感和歸屬感以及對(duì)行業(yè)規(guī)則的敬畏心。
（四）師資培養(yǎng)兼顧提升課程思政能力
目前，國(guó)內(nèi)高校普遍存在ESP課程師資不足的問(wèn)題。針對(duì)這一情況，從個(gè)人角度而言，任課教師要積極識(shí)變、應(yīng)變、求變，從外語(yǔ)學(xué)科的視角回應(yīng)新要求，探索人才培養(yǎng)新模式，[4]摒棄對(duì)新領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的排斥心理。從學(xué)校層面而言，學(xué)校可以嘗試建立跨學(xué)科的備課團(tuán)隊(duì)，將英語(yǔ)教師、專(zhuān)業(yè)課教師、思政課教師甚至相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員的力量聯(lián)合起來(lái)，博采眾長(zhǎng)，讓他們共同完成課程設(shè)計(jì)。英語(yǔ)課教師和專(zhuān)業(yè)課教師在其各自專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具備優(yōu)勢(shì)，思政課教師擅長(zhǎng)挖掘和整合思政元素，而相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其擅長(zhǎng)行業(yè)案例分析、職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)等，可在課程思政教育中增設(shè)相關(guān)環(huán)節(jié)，從而使課程內(nèi)容更富有趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)對(duì)自身未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要意義。以“無(wú)線電陸空通話”課程為例，備課團(tuán)隊(duì)成員可包括英語(yǔ)課教師、思政課教師和具備豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師（如具備國(guó)際航線駕駛經(jīng)驗(yàn)的航空器駕駛員、空中交通管制員等）。此外，學(xué)校也可派出ESP課程任課教師赴企業(yè)掛職鍛煉或接受短期培訓(xùn)，以培養(yǎng)“雙師型”教師。
五、結(jié)語(yǔ)
新工科戰(zhàn)略的提出使得ESP課程的重要性愈發(fā)凸顯，在ESP課程中開(kāi)展思政教改非常有必要，同時(shí)其又有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在ESP課程思政改革開(kāi)展過(guò)程中，首先，要明確思政目標(biāo)在課程中的重要地位，思政目標(biāo)的制定要結(jié)合課程特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次，不僅要在尋找思政點(diǎn)和融入思政點(diǎn)上下功夫，還要在教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)和師資建設(shè)上下功夫，將課程思政系統(tǒng)地引入ESP課程教學(xué)中來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王洪寧，付大安，林秋菊.新工科背景下專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)改革研究[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，31（2）：39-41.
[2]劉正光，岳曼曼.轉(zhuǎn)變理念、重構(gòu)內(nèi)容，落實(shí)外語(yǔ)課程思政[J].外國(guó)語(yǔ)（上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)），2020，43（5）：21-29.
[3]蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向[J].外語(yǔ)界，2004（2）：22-28.
關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;幼兒文學(xué);課程思政
在幼兒文學(xué)課程中加強(qiáng)思想政治教育，堅(jiān)持思政融課，可增強(qiáng)育人功能，與思政課程“形成協(xié)同效應(yīng)，符合新時(shí)期課程思政理念的要求，并且進(jìn)一步明確和優(yōu)化了幼兒文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。”［1］
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職學(xué)前幼兒文學(xué)課程思政的意義
1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職學(xué)前幼兒文學(xué)課
程思政讓教育內(nèi)容變得更加有廣度如，繪本《小藍(lán)和小黃》，講述的是小藍(lán)和小黃是一對(duì)好朋友，有一天小藍(lán)找了好久才找到小黃，于是小藍(lán)和小黃驚喜地緊緊擁抱在一起，結(jié)果融合在一起變成了“綠”。“綠”回到小藍(lán)家，小藍(lán)的爸媽認(rèn)不出來(lái)是小藍(lán)了。去了小黃家亦是如此。“綠”很傷心，哭呀哭，最后全變成了藍(lán)色眼淚和黃色眼淚，藍(lán)眼淚集攏到一起變成小藍(lán)，黃眼淚集攏到一起變成小黃。于是小藍(lán)和小黃先回到小藍(lán)家，小藍(lán)爸媽高興地?fù)肀∷{(lán)，又擁抱小黃，結(jié)果變成綠色，直到此時(shí)，爸媽才明白是怎么回事了。課堂教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考繪本的主題內(nèi)涵是什么，通過(guò)教師的講解和師生之間的相互交流，使學(xué)生理解“包容與接納”“距離產(chǎn)生美”等主題內(nèi)涵。“有容乃大”是小藍(lán)和小黃彼此接納后的新高度。此繪本又可以解讀出人與人之間的關(guān)系，有時(shí)候需要保持一定的距離才能產(chǎn)生美。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“”“和而不同”是當(dāng)今世界的主題之一，從繪本中挖掘這樣的思政元素融入教學(xué)中，就拓寬了繪本內(nèi)涵的廣度。如，作品《一只小鳥(niǎo)》的審美教育，目標(biāo)設(shè)為能激發(fā)幼兒對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，對(duì)生命的敬畏之感。在審美教育過(guò)程中，把立德樹(shù)人的核心教育觀貫穿教學(xué)始終，把幼兒的年齡和心理特征放在首位，體現(xiàn)“兒童本位”“以人為本”的精神。有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能讓教和學(xué)都有更深廣的內(nèi)涵。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職學(xué)前幼兒文學(xué)課
程思政讓教育內(nèi)容變得更加有溫度2017年課程思政引起學(xué)術(shù)界關(guān)注，各大高校逐漸展開(kāi)思政課程的教育，挖掘各種課程中的思政元素。所謂文史哲不分家，文學(xué)課能體現(xiàn)的思政元素是非常多的。如，幼兒作品望安的《小太陽(yáng)》，內(nèi)容講述的是孩子陪剛剛病愈的姥姥曬太陽(yáng)，姥姥認(rèn)為孩子剝桔子、陪老人曬太陽(yáng)這一行為是體己的，把孩子比作是自己的小太陽(yáng)，這就體現(xiàn)出尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，人與人之間的溝通交流更多的是在網(wǎng)絡(luò)上，減少了彼此面對(duì)面的互動(dòng)，這使得人際關(guān)系產(chǎn)生了距離感。在幼兒文學(xué)審美教育中，強(qiáng)化德育教育，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)良的傳統(tǒng)美德，使教育內(nèi)容變得更有溫度，還能促進(jìn)師生之間的溝通和情感的交流，并能夠強(qiáng)化師生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職學(xué)前幼兒文學(xué)課
程思政讓教育內(nèi)容變得更加有力度課程思政能為教師和學(xué)生指引前行的方向，使教師在教學(xué)時(shí)更具有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)能夠達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)承載著教育的理念與理想、凸顯了職業(yè)教育的特色、規(guī)范著職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格。在課程思政背景下，幼兒文學(xué)課程應(yīng)先確立教學(xué)理念，在課程標(biāo)準(zhǔn)中滲入總的思政目標(biāo)，再具體細(xì)化到每一個(gè)章節(jié)。例如:在學(xué)習(xí)幼兒散文鑒賞一章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幼兒散文作品誦讀與賞析，學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)幼兒感受散文之美。再通過(guò)實(shí)際的幼兒散文閱讀設(shè)計(jì)案例，掌握散文的閱讀設(shè)計(jì)步驟，從而使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)所需的教學(xué)能力。同時(shí)，能適時(shí)地在文學(xué)美育過(guò)程中融入有針對(duì)性的倫理道德觀和與時(shí)俱進(jìn)的價(jià)值觀。如，案例作品《春雨的色彩》審美教育過(guò)程中，聲情并茂地朗讀能激發(fā)幼兒對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。在學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀幼兒散文環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解誦讀幼兒散文應(yīng)該做的準(zhǔn)備，掌握誦讀的技巧，爭(zhēng)取做到誦讀時(shí)能情景再現(xiàn)。以文學(xué)作品《金色的小船》為例，師生共同討論，掌握朗讀技巧。在教學(xué)過(guò)程中，把立德樹(shù)人貫穿整個(gè)教育的始終，把幼兒的年齡和心理特征放在首位，體現(xiàn)“兒童本位”“以人為本”的精神。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學(xué)前教育幼兒文學(xué)課程思政的實(shí)施方法和路徑
1.在幼兒文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)思政教育
幼兒文學(xué)課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，既是一門(mén)文學(xué)課，又是一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，具有融合幼兒與文學(xué)兩大領(lǐng)域的綜合性，是提升幼兒教師職業(yè)修養(yǎng)和能力的重要課程。幼兒文學(xué)課程目標(biāo)是要求學(xué)生掌握幼兒文學(xué)的基本特征等理論，掌握幼兒文學(xué)各文體的特點(diǎn)，拓展閱讀視野，增加作品積累。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)專(zhuān)業(yè)要求，提高學(xué)生鑒賞、分析評(píng)價(jià)幼兒文學(xué)作品的能力和文學(xué)作品閱讀推廣、指導(dǎo)的能力，強(qiáng)化多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐綜合技能，為學(xué)生將來(lái)從事幼兒園教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜合素質(zhì)和思政目標(biāo)是通過(guò)文學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感、健康的人格，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，自覺(jué)形成并強(qiáng)化對(duì)文學(xué)和幼兒的熱愛(ài)，提升兒童文學(xué)素養(yǎng)，使其具有致力踐行于幼兒早期閱讀的美好理想。將自主創(chuàng)新、小組合作探究、自強(qiáng)自立、樹(shù)己樹(shù)人等核心價(jià)值觀融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，發(fā)揮幼兒文學(xué)的德育功能，做到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有效結(jié)合，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同。
2.從教學(xué)材料中挖掘思政元素
在幼兒園文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，選擇的兒童文學(xué)作品直接決定了幼兒閱讀的走向。在選擇兒童文學(xué)作品時(shí)，要結(jié)合不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和審美能力，選擇合適的文學(xué)作品開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。在立德樹(shù)人的目標(biāo)引導(dǎo)下，要充分考慮作品的德育價(jià)值，選擇具有豐富內(nèi)涵、充滿(mǎn)教育智慧的文學(xué)載體，進(jìn)而探尋作品內(nèi)容中與課程思政的映射點(diǎn)，挖掘故事中的思政元素，從而梳理教學(xué)的思政目標(biāo)，向幼兒傳遞具有正向的道德觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)幼兒形成高尚的品德素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)幼兒散文的誦讀方法和閱讀方法時(shí)，可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上一些示范視頻學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和模仿，從而掌握正確的幼兒散文誦讀方法，并將對(duì)作品的理解和情感詮釋在誦讀過(guò)程中。如，教師在講授鄭春華的《很大很大的爸爸》時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，先判斷散文的類(lèi)型屬于抒情散文，再?gòu)膬?nèi)容和形式上進(jìn)行分析，讀到將爸爸比作一座樓、一艘船，“我能裝進(jìn)他的口袋”時(shí)，是能體味文中傳遞的父子親情，從而正確把握幼兒心中對(duì)爸爸的自豪感。教師在授課時(shí)，適時(shí)傳遞親情的重要性、親子溝通和親子教育的有效性，不僅能夠教育幼兒尊重父母親，還能夠使優(yōu)良的傳統(tǒng)美德薪火相傳。
3.做好幼兒文學(xué)課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”思政融課教學(xué)模式
引導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞這類(lèi)主題的兒童作品，可以豐富學(xué)生的情感世界。幼兒戲劇與影視文學(xué)項(xiàng)目中，嵌入的思政元素是時(shí)代的進(jìn)步改變著文學(xué)的內(nèi)容與樣式。中國(guó)的戲劇文化歷史悠久，創(chuàng)新和改變是學(xué)習(xí)的一種方式與動(dòng)力，作為幼兒師范學(xué)生要理解時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)幼兒影視作品的創(chuàng)作與選擇應(yīng)符合幼兒的身心發(fā)展，要以積極明快、充滿(mǎn)愛(ài)心為原則。如，創(chuàng)造性戲劇源于歐美，要引入中國(guó)就應(yīng)適當(dāng)做出調(diào)整和改變，以適應(yīng)中國(guó)兒童的身心發(fā)展需求。教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，搜集經(jīng)典優(yōu)秀幼兒戲劇和影視表演視頻，如，《小熊請(qǐng)客》《小紅帽》《大頭兒子和小頭爸爸》等，并將其上傳至教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生觀看，為學(xué)生初步感知這些文學(xué)樣式及其表現(xiàn)形式提供具體真實(shí)的素材，讓學(xué)生在了解的同時(shí)產(chǎn)生興趣。在課堂教學(xué)時(shí)，教師把學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組選擇不同的劇本進(jìn)行文學(xué)樣式的分析，再利用測(cè)試題鞏固知識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)典的文學(xué)作品進(jìn)行改編創(chuàng)新，以小組合作的方式，將劇本改編后上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并通過(guò)自身的理解，將劇本生動(dòng)地演繹出來(lái)，錄制后再上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。課后通過(guò)票選活動(dòng)，師生共同評(píng)選出最佳作品，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。這種教學(xué)模式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，即使疫情期間仍然能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行創(chuàng)作、合作和交流。如，學(xué)生在線上合作戲劇作品《小熊請(qǐng)客》，小組成員一人扮演一個(gè)角色，通過(guò)拍攝工具所帶有的趣味AR功能，將學(xué)生扮演的角色變得更加形象，省去了道具制作環(huán)節(jié)。雖然角色所在場(chǎng)所不同，但通過(guò)后期制作，也能讓?xiě)騽」适聯(lián)碛挟?huà)面感和舞臺(tái)感，再加上學(xué)生繪聲繪色的表演，小狐貍、小公雞、小熊等形象便躍然畫(huà)面了。但是，由于道具的缺乏，導(dǎo)致創(chuàng)新形式不夠豐富。
4.構(gòu)建多元教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，強(qiáng)化師生思政價(jià)值觀
一、思政教育融入化學(xué)基礎(chǔ)理論，使教學(xué)內(nèi)容更加全面
作為一門(mén)理工類(lèi)的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)不僅為學(xué)生帶來(lái)了專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)、化學(xué)理論知識(shí)，還幫助學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)了科學(xué)的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，使學(xué)生能夠從化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的個(gè)別現(xiàn)象中，總結(jié)提煉并鞏固掌握其科學(xué)原理以及測(cè)定方法，從而逐漸構(gòu)建出完善的化學(xué)思維體系。而將思政教育融入化學(xué)課程教學(xué)，特別是在基礎(chǔ)理論教學(xué)過(guò)程中引入思政知識(shí)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更加深刻地理解和領(lǐng)悟化學(xué)中的思政精神，并通過(guò)思政思維和思政角度來(lái)重新看待和審視化學(xué)基礎(chǔ)理論，從而對(duì)化學(xué)教學(xué)形成更加全面而深刻的認(rèn)知。在本書(shū)中，作者在介紹和梳理化學(xué)課程的改革歷程和發(fā)展變化的同時(shí)，深入探討化學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，對(duì)國(guó)際上相對(duì)新穎的教學(xué)理論和教學(xué)策略進(jìn)行介紹，幫助讀者更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)、了解化學(xué)。在此基礎(chǔ)上，作者結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義的現(xiàn)狀，從思政教育的角度對(duì)化學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行探討，提出化學(xué)教學(xué)既要有科學(xué)精神，也要有愛(ài)國(guó)精神。化學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)必須要遵循科學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律，不能唯國(guó)外論，更要著力培養(yǎng)我國(guó)優(yōu)秀的人才，為祖國(guó)的化學(xué)事業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
二、思政教育融入化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)策略更有深度
在傳統(tǒng)的觀念中，思政教育往往是一門(mén)思想層面的教學(xué)指導(dǎo)，高屋建瓴但不接地氣，因而在專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)虛化或者邊緣化。思政教育融入化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，是本書(shū)的一大改進(jìn)舉措，通過(guò)深入探討化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，充分展現(xiàn)出遵循學(xué)生自主能力、學(xué)習(xí)興趣等方面，將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念貫徹于化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的全流程，使教學(xué)策略更加符合學(xué)生的客觀實(shí)際，從而保障教師的教學(xué)指導(dǎo)達(dá)到事半功倍之成效。思政教育在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的融入，還體現(xiàn)在設(shè)計(jì)的人性化方面。本書(shū)在化學(xué)課程教學(xué)方法探討時(shí)，提出了真實(shí)情境問(wèn)題解決教學(xué)策略，建議將化學(xué)理論教學(xué)與生產(chǎn)、生活中的真實(shí)情境結(jié)合起來(lái)，使抽象的理論問(wèn)題轉(zhuǎn)變成為具體的真實(shí)情境，從而更加有利于理論知識(shí)的理解和融會(huì)貫通。當(dāng)然，本書(shū)在闡述化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，強(qiáng)調(diào)任何設(shè)計(jì)都不能夠只關(guān)注科學(xué)而忽視人性，教學(xué)設(shè)計(jì)絕不能采用不夠人性甚至非人道的化學(xué)方法，否則就可能對(duì)學(xué)生的三觀造成誤導(dǎo)，從而培養(yǎng)出有才無(wú)德的不良人才。
三、思政教育融入化學(xué)實(shí)踐操作，使教學(xué)指導(dǎo)更有意義
專(zhuān)業(yè)知識(shí)目標(biāo)：
1、掌握剛體的定義；
2、掌握剛體的判別方法及其應(yīng)用
思政育人目標(biāo)：
1、借助已學(xué)習(xí)的質(zhì)點(diǎn)模型，引出剛體概念，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)精神、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)和辯證唯物主義精神；
2、從剛體模型深入挖掘愛(ài)國(guó)元素，融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授中，利用物理之實(shí)，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義精神、使命感和責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)育人目的。
二、教學(xué)策略
1、導(dǎo)入新知，剖析新知
從前面已學(xué)習(xí)的質(zhì)點(diǎn)模型談起，辯證的引出剛體的概念。同一個(gè)物體，當(dāng)形狀和大小可以忽略時(shí)，可以看作質(zhì)點(diǎn)模型；當(dāng)形狀和大小不能忽略，且形狀和大小都不發(fā)生改變時(shí)，就可以看作一個(gè)新的模型—?jiǎng)傮w。
剛體定義：在任何情況下形狀和大小都保持不變的物體。（板書(shū)）
剛體是實(shí)際物體（固體）的一種抽象，是一種理想的力學(xué)模型。由于物體都是大量質(zhì)點(diǎn)組成質(zhì)點(diǎn)系，因此剛體就是各質(zhì)點(diǎn)間的距離保持不變的質(zhì)點(diǎn)系
通過(guò)剛體概念的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)精神、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)和辯證唯物主義精神。
2、分析實(shí)例，鞏固新知
引導(dǎo)學(xué)生思考我國(guó)作為科技大國(guó)和科技強(qiáng)國(guó)，哪些領(lǐng)先世界的高科技產(chǎn)品可以看作剛體？通過(guò)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略我國(guó)在領(lǐng)先世界的“蛟龍?zhí)枴陛d人潛水器、095型攻擊核潛艇、“復(fù)興號(hào)”高鐵、東風(fēng)-41戰(zhàn)略導(dǎo)彈、“神州十一號(hào)”載人航天器、“墨子號(hào)”量子通信衛(wèi)星、嫦娥月球探測(cè)器等高科技產(chǎn)品，這些實(shí)物都可以看成剛體模型，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)剛體模型理解。同時(shí)利用我國(guó)在這些領(lǐng)域取得的偉大成就來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)、敬業(yè)精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
關(guān)鍵詞：社會(huì)心理學(xué)；課程思政；教學(xué)策略
思政課程貫穿于學(xué)生的所有課程當(dāng)中，并且能夠融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生不斷的傳授知識(shí)的同時(shí)，還能夠提高學(xué)生的思想品德。思政課程能夠達(dá)到目前學(xué)校高等教育。立德樹(shù)人的根本要求，因此如何挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政教學(xué)元素，并將其有效地銜接在一起，我們目前還在探索當(dāng)中，我們將以社會(huì)心理學(xué)課程作為案例，為思政課程的有效實(shí)施提供一定的借鑒。
1社會(huì)心理學(xué)課程融入思政教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.1二者的融合有利于提高學(xué)生的心理健康水平
當(dāng)代大學(xué)生面臨著較大的學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力，時(shí)常遇到學(xué)業(yè)、生活、情感方面的挫折，很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，成為大學(xué)生成長(zhǎng)和成才道路上的陰影，因此當(dāng)前大部分高校都開(kāi)始積極重視大學(xué)生的心理健康教育，并將其納人了思政教育的體系之中。而社會(huì)心理學(xué)中的很多內(nèi)容都有利于學(xué)生的心理健康，在學(xué)習(xí)社會(huì)心理學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以用社會(huì)心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)分析自己和他人在社會(huì)中的一些心理和行為，正確的看待自我。社會(huì)心理學(xué)教師可以挖掘出社會(huì)心理學(xué)課程中蘊(yùn)含的很多的德育元素，例如正確的溝通方式、合作能力、價(jià)值觀的培養(yǎng)、自制力的培養(yǎng)等，這樣能夠有效的提升大學(xué)生的心理健康水平，對(duì)學(xué)生的綜合心理素質(zhì)發(fā)展有著積極的作用，從而達(dá)到思政教育的目標(biāo)。
1.2思政元素可以滲透進(jìn)社學(xué)心理學(xué)中
課程思政是要在專(zhuān)業(yè)課程中融入思政內(nèi)容，這就需要找到二者的契合點(diǎn)，而社會(huì)心理學(xué)與思政教育之間具有非常多的契合點(diǎn)，二者可以實(shí)現(xiàn)自然的融合，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
社會(huì)心理學(xué)研究的是人在社會(huì)中所表現(xiàn)出的行為模式以及其內(nèi)在的心理活動(dòng)規(guī)律，而這些都是發(fā)生在一定的社會(huì)背景下的，這個(gè)背景就包括政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度以及文化背景，可以說(shuō)這些因素都會(huì)對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生巨大的影響，也是社會(huì)心理學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容，而這些都與思政教育內(nèi)容有著廣泛的聯(lián)系。因此，社會(huì)心理學(xué)蘊(yùn)含著豐富的思政教育元素，例如教師在講解社會(huì)政治制度、角色規(guī)范等內(nèi)容時(shí)，都可以適時(shí)的引入思政內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)的政治制度、法律法規(guī)等進(jìn)行了解與思考。
2社會(huì)心理學(xué)的思政教學(xué)策略
2.1精準(zhǔn)提煉社會(huì)心理學(xué)中的思政元素
在社會(huì)心理學(xué)課程當(dāng)中不斷的挖掘其所存在的思政元素，教師還要在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要找準(zhǔn)思政元素的契合點(diǎn)，不斷的將社會(huì)心理教育和思政教育融入到一起，在挖掘思政教育元素的同時(shí)，還要在不影響專(zhuān)業(yè)課程的情況下限制課時(shí)。教師還應(yīng)當(dāng)研究人們?cè)谏鐣?huì)傳言中所在的心理狀況以及行為規(guī)律，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)的提煉社會(huì)心理學(xué)當(dāng)中的思政元素，使得社會(huì)心理學(xué)和思政教育不斷的融會(huì)貫通，也不會(huì)受到專(zhuān)業(yè)教學(xué)的沖擊。
2.2積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，適時(shí)引入思政內(nèi)容
在社會(huì)心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，適時(shí)的引入思政內(nèi)容。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)為師生提供了一個(gè)良好的交流平臺(tái)，社會(huì)心理學(xué)教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得更多的教學(xué)資源。例如教師在講授“自我意識(shí)”這部分教學(xué)內(nèi)容之后，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)起一個(gè)小詞論，讓學(xué)生談?wù)勈裁词恰拔摇保谶@個(gè)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)學(xué)生的發(fā)言掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，適時(shí)的進(jìn)行教育，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我，特別是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己理想的自我，以及現(xiàn)在的我與理想的我有哪些差距，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理想和價(jià)值觀，并引入一些革命先烈和當(dāng)代奮斗者的事跡，鼓勵(lì)學(xué)生勇于追求自我，將個(gè)人理想與社會(huì)理想融為一體，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。
2.3創(chuàng)新社會(huì)心理學(xué)課程評(píng)價(jià)機(jī)制
在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的效果保證目標(biāo)能夠順利的進(jìn)行并完成，因此這個(gè)過(guò)程一般我們將其稱(chēng)之為過(guò)程性的評(píng)價(jià)。在社會(huì)心理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該多使用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，將其作為結(jié)果性評(píng)價(jià)的重要補(bǔ)充，注重學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度。在設(shè)置社會(huì)心理學(xué)考試時(shí)也要加入一定的思政內(nèi)容，通過(guò)這種方式提高學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的重視。
2.4教師要加強(qiáng)自我綜合素質(zhì)的提升
如果想要讓學(xué)生的心理健康健康完善的發(fā)展，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的行為進(jìn)行約束，并不斷地提升自我的綜合素質(zhì)。教師要不斷的調(diào)整是自我的心態(tài)意識(shí)，并且完善自身職業(yè)道德水平的建設(shè)。教師每天以樂(lè)觀的態(tài)度，通過(guò)自己的一言一行不斷地感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生的能夠起到一定的作用。社會(huì)心理學(xué)教師要用自己高尚的師德、正確的價(jià)值取向、飽滿(mǎn)的教學(xué)熱情對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，實(shí)現(xiàn)顯性思政教育與隱性思政教育的融合。
3結(jié)語(yǔ)
我國(guó)目前對(duì)于思政課程的研究還處于摸索階段，就目前情況來(lái)看，社會(huì)心理學(xué)的課程思政還是有著良好的教學(xué)效果。本文通過(guò)對(duì)社會(huì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政教育的初步優(yōu)勢(shì)進(jìn)行探索，不斷的挖掘教材當(dāng)中所原有的思政元素，將其和專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入到一起，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式不斷的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使教師完成專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德水平。
參考文獻(xiàn)
[1]劉海鷹，劉聽(tīng).社會(huì)心理學(xué)課程思政教學(xué)分析與設(shè)計(jì)[J].大學(xué)教育，2020（04）：25-28.
關(guān)鍵詞：新零售概論；在線教學(xué)；課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)
2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考[1]。現(xiàn)階段，我國(guó)在線教學(xué)的設(shè)計(jì)大多以知識(shí)、技能的記憶和理解為主，在交互性、活動(dòng)性教學(xué)等方面比較薄弱，不利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)[2]。因此，如何在線上教學(xué)中做好全程育人、全方位育人，培養(yǎng)出新時(shí)代符合國(guó)家需求的人才，成為教學(xué)工作者新的關(guān)注點(diǎn)。“新零售概論”是本科、中高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的核心課程，也是數(shù)字營(yíng)銷(xiāo)背景下的前沿課程。本文通過(guò)對(duì)“新零售概論”課程在線教學(xué)中有機(jī)融入思政元素進(jìn)行探討，力求借助在線教育的手段和思政教育，構(gòu)建適應(yīng)課程目標(biāo)和要求的在線教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
1“新零售概論”在線教學(xué)與課程思政融合的必要性
1.1“新零售概論”課程建設(shè)存在的問(wèn)題
“新零售概論”課程是在我國(guó)新零售迅速發(fā)展的背景下誕生的，具有時(shí)代感和實(shí)踐性。目前，該課程在建設(shè)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題：（1）教學(xué)內(nèi)容停留在理論上，缺乏應(yīng)用學(xué)生身處新零售的環(huán)境，已接觸過(guò)許多新零售品牌企業(yè)，少部分學(xué)生在課外已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行新零售方面的實(shí)習(xí)或兼職，例如開(kāi)店、直播帶貨、微商等。但是課程教學(xué)還停留在理論講解上，缺少實(shí)際操作的指導(dǎo)和改進(jìn)。（2）傳統(tǒng)教學(xué)能提供的教學(xué)資源有限新零售的發(fā)展速度較快，課程知識(shí)、案例常處于更新的狀態(tài)，而紙版教材等傳統(tǒng)教學(xué)能提供的教學(xué)資源有限，難以滿(mǎn)足教學(xué)的需要。（3）單一的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的吸引力不足面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂多采用講授法，比較枯燥、沉悶，學(xué)生容易出現(xiàn)精力不集中、走神、玩手機(jī)的現(xiàn)象。此時(shí)，教師如果繼續(xù)按照教材體系逐一講解課程內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致課堂缺乏個(gè)性化和深度，對(duì)學(xué)生的吸引力不足。（4）思政教育缺少系統(tǒng)的設(shè)計(jì)“新零售概論”課程除了傳授與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)外，也應(yīng)傳遞時(shí)代使命和價(jià)值觀，其作為一門(mén)新開(kāi)設(shè)的課程，思政元素還有待挖掘和融入。
1.2“新零售概論”在線教學(xué)與課程思政融合的必要性
針對(duì)“新零售概論”課程建設(shè)存在的問(wèn)題，筆者在教學(xué)中力求通過(guò)在線教學(xué)和課程思政相結(jié)合，發(fā)揮二者的協(xié)同優(yōu)勢(shì)。（1）在線教學(xué)：互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，促進(jìn)了教育資源的共享，也拓展了教與學(xué)的時(shí)空限制。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式為教育行業(yè)帶來(lái)了變革，尤其是自肺炎疫情暴發(fā)后，在線教學(xué)得到大規(guī)模的推廣和應(yīng)用。教育手段的升級(jí)也給課程思政建設(shè)工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本課程通過(guò)在線教學(xué)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，拓展教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和師生的互動(dòng)性。（2）課程思政：新零售是傳統(tǒng)零售的創(chuàng)新和數(shù)字化轉(zhuǎn)型，覆蓋線上線下融合經(jīng)營(yíng)、社交電商、短視頻與直播帶貨、無(wú)人零售、零售科技等領(lǐng)域，它的誕生與發(fā)展必然蘊(yùn)含著培育新型人才的思政內(nèi)容。新零售的出現(xiàn)，帶動(dòng)了一批新的就業(yè)崗位，也對(duì)行業(yè)人才提出了新的要求。青年群體是新零售發(fā)展中不容忽視的力量，也正逐步成為我國(guó)消費(fèi)市場(chǎng)上的主力軍。我們期待這些年輕的從業(yè)者們不僅能在商業(yè)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，獲得自己合理合法的收益，更要能承擔(dān)起更大的社會(huì)責(zé)任。因此，本課程通過(guò)融入思政元素，加深學(xué)生對(duì)新零售理論基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用，引導(dǎo)其成為數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下合格的數(shù)字公民，激勵(lì)其成為社會(huì)進(jìn)步的中堅(jiān)力量。基于以上認(rèn)識(shí)，本文對(duì)在“新零售概論”課程的在線教學(xué)中有機(jī)融入思政元素進(jìn)行探討，力求借助在線教育的手段和思政教育，探索出適應(yīng)課程目標(biāo)和要求的在線教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
2“新零售概論”在線課程的思政目標(biāo)和思政元素
2.1“新零售概論”在線課程的思政目標(biāo)
無(wú)論是在線教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，最終的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使其具備綜合素質(zhì)與能力[3]。依據(jù)上海杉達(dá)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校）新版培養(yǎng)計(jì)劃中市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，具體制定了“新零售概論”課程的思政目標(biāo)：培養(yǎng)具有愛(ài)國(guó)主義情操、有理想、有社會(huì)責(zé)任感、具備企業(yè)家潛質(zhì)和良好職業(yè)道德修養(yǎng)的零售業(yè)管理人才，能適應(yīng)數(shù)字中國(guó)建設(shè)的需要。
2.2“新零售概論”在線課程的思政元素
為適應(yīng)在線教學(xué)，經(jīng)過(guò)教學(xué)內(nèi)容的提煉，課程切分為64個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)深入挖掘思政元素。本課程的思政教育主要從政治教育（如愛(ài)國(guó)主義、道路自信、鄉(xiāng)村振興）、思想教育（如社會(huì)公德、個(gè)人品德）、創(chuàng)新教育（如創(chuàng)新精神）、職業(yè)教育（如經(jīng)世濟(jì)民、奮斗精神）、法治教育（如遵紀(jì)守法）五個(gè)層面出發(fā)，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，期望實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的思政目標(biāo)（見(jiàn)表1）。（1）政治教育從西方零售業(yè)變革到新零售崛起，中國(guó)零售業(yè)在這一過(guò)程中發(fā)展迅速、舉世矚目，但也舉步維艱。通過(guò)介紹中國(guó)零售發(fā)展史，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。在介紹數(shù)字化門(mén)店和物流業(yè)最后一公里難題時(shí)，自然地引入數(shù)字中國(guó)建設(shè)戰(zhàn)略和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注國(guó)家發(fā)展的需要，期望他們將個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃融入國(guó)家發(fā)展規(guī)劃，熱愛(ài)并服務(wù)自己的國(guó)家。（2）思想教育隨著社會(huì)的進(jìn)步和消費(fèi)觀念的轉(zhuǎn)變，消費(fèi)者公共生活領(lǐng)域也越來(lái)越廣泛（如移動(dòng)電商、實(shí)體商場(chǎng)、無(wú)人超市、自動(dòng)售貨機(jī)等），對(duì)道德品質(zhì)的要求也越來(lái)越高。通過(guò)列舉無(wú)人商店、自助收銀超市中少數(shù)消費(fèi)者不文明購(gòu)物行為，給學(xué)生個(gè)人的誠(chéng)信、自律敲響警鐘。在學(xué)習(xí)構(gòu)建線上線下全渠道零售時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不熟悉智能化設(shè)備或操作的老年群體，提高老年人在全渠道中的購(gòu)物滿(mǎn)意度，促使學(xué)生關(guān)心，關(guān)愛(ài)社會(huì)上的弱勢(shì)群體，增強(qiáng)仁愛(ài)之心。（3）創(chuàng)新教育新零售這個(gè)概念本身就包含著創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的內(nèi)容、形態(tài)，在新零售行業(yè)中也誕生了一大批大膽探索、勇于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，例如阿里巴巴、京東和蘇寧。在介紹新零售的內(nèi)涵、特征等基本知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生首先理解新零售“新”在何處。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自行分析并深入思考某個(gè)新零售企業(yè)的商業(yè)模式，繪制該企業(yè)的商業(yè)模式畫(huà)布，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維。（4）職業(yè)教育新零售的經(jīng)營(yíng)理念以消費(fèi)者為核心、以技術(shù)為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)消費(fèi)升級(jí)。作為行業(yè)未來(lái)的年輕從業(yè)者，應(yīng)當(dāng)具有經(jīng)世濟(jì)民、胸懷天下的擔(dān)當(dāng)，具備以人為本、服務(wù)人民的責(zé)任感和使命感。課程以消費(fèi)者畫(huà)像、消費(fèi)者體驗(yàn)和零售科技的應(yīng)用為切入點(diǎn)，分享歐萊雅、雅詩(shī)蘭黛等優(yōu)秀新零售品牌的人本營(yíng)銷(xiāo)理念和中國(guó)零售科技的發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生以消費(fèi)者體驗(yàn)為中心，激勵(lì)其掌握專(zhuān)業(yè)前沿和先進(jìn)技術(shù)，保持不懈的奮進(jìn)精神，勇于擔(dān)當(dāng)，為消費(fèi)者創(chuàng)造美好生活。（5）法治教育近年來(lái)社區(qū)團(tuán)購(gòu)、直播帶貨等新零售商業(yè)模式成為主流，但在發(fā)展中卻也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。部分企業(yè)法律意識(shí)淡薄，采取虛假宣傳、低價(jià)傾銷(xiāo)、價(jià)格欺詐等不正當(dāng)行為，擾亂了市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)秩序，損害了其他經(jīng)營(yíng)者的合法權(quán)益。為此，國(guó)家頒布了社區(qū)團(tuán)購(gòu)“九不得”、《網(wǎng)絡(luò)直播營(yíng)銷(xiāo)管理辦法》等條例來(lái)治理網(wǎng)絡(luò)零售中的亂象。在“新零售概論”課堂上，要以企業(yè)實(shí)際發(fā)生的不法行為為例，給學(xué)生以警示，并將網(wǎng)絡(luò)零售相關(guān)法律法規(guī)作為思政內(nèi)容融入課堂，讓學(xué)生知法、懂法、守法，增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念。
3“新零售概論”在線教學(xué)與課程思政融合的教學(xué)設(shè)計(jì)
在線教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學(xué)”，而是利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)重塑傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、再造傳統(tǒng)教學(xué)流程、創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法、重整教學(xué)評(píng)價(jià)，從而提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果[3]。合理的教學(xué)方法和策略有助于思政教育與教學(xué)內(nèi)容的緊密銜接，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。那么，應(yīng)該如何開(kāi)展教學(xué)呢？依據(jù)思政教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，本課程梳理了以下在線教學(xué)設(shè)計(jì)的思路：
3.1優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
在線教學(xué)不拘泥于特定的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生可以靈活地制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)。因此，需要教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效地組織、監(jiān)督以及個(gè)性化輔導(dǎo)。“新零售概論”課程在線教學(xué)主要?jiǎng)澐譃橄葘?dǎo)任務(wù)、觀看在線課程、學(xué)生活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，教師在線本講學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，或以思考題的方式導(dǎo)入課程。其次，再含有思政內(nèi)容的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看。最后，在課后布置學(xué)生完成知識(shí)與素養(yǎng)相結(jié)合的在線測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐作業(yè)、學(xué)生問(wèn)答等活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)“三位一體”的育人理念貫穿教學(xué)全過(guò)程。
3.2采取多樣化的教學(xué)方法和手段
3.2.1多樣化的教學(xué)方法本課程主要采用微課教學(xué)法、案例式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式、自主探究式、在線討論等教學(xué)方法，來(lái)提高思政教育的效果。例如，在講授“中國(guó)新零售模式典型企業(yè)”這一內(nèi)容時(shí)，采用案例式教學(xué)，引入張近東創(chuàng)立蘇寧和蘇寧構(gòu)建智慧零售模式的案例，激勵(lì)學(xué)生勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在學(xué)習(xí)了以消費(fèi)者為中心和構(gòu)建全渠道零售這兩部分內(nèi)容后，開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，要求學(xué)生深入生活，對(duì)老年群體進(jìn)行調(diào)查，了解老年人“數(shù)字鴻溝”的問(wèn)題，并對(duì)如何提升老年人全渠道購(gòu)物的滿(mǎn)意度和便利度提出對(duì)策。3.2.2創(chuàng)新性的教學(xué)手段本課程除了運(yùn)用在線教學(xué)中普遍使用的學(xué)習(xí)資源上傳與下載、小測(cè)驗(yàn)、投票、在線討論等手段，教師還創(chuàng)新性地使用例如線上新零售法律知識(shí)競(jìng)賽、云參觀和云講解無(wú)人零售實(shí)驗(yàn)室、新零售商業(yè)模式畫(huà)布作品線上展覽等方式，讓學(xué)生成為在線課堂的主體，讓思政教育深入學(xué)生的課余生活。
3.3加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)
在提供基本的在線教學(xué)資源基礎(chǔ)上，充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的開(kāi)放資源、時(shí)事熱點(diǎn)，延伸教學(xué)內(nèi)容。比如，在介紹中國(guó)零售發(fā)展史時(shí)，引入《上海零售百年》紀(jì)錄片，讓學(xué)生生動(dòng)地了解歷史、增長(zhǎng)知識(shí)。對(duì)于線上短視頻與直播帶貨這一知識(shí)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)直播或者錄播視頻更是內(nèi)容豐富、方便獲取，教師可以選取其中的典型作為正面或反面案例，輔助知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。
3.4采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式
本課程采用50%平時(shí)成績(jī)+50%期末成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程性考核。平時(shí)成績(jī)的考核手段綜合運(yùn)用在線測(cè)試、資源查看、小組或個(gè)人作業(yè)、互動(dòng)等形式，使在線課堂活躍起來(lái)。期末考試的形式以撰寫(xiě)論文、報(bào)告為主。在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)知識(shí)點(diǎn)理解的正誤，還需要分別針對(duì)知識(shí)、能力和情感與價(jià)值觀的課程目標(biāo)，明晰相應(yīng)的考核內(nèi)容，分配分值權(quán)重。
4結(jié)語(yǔ)
“新零售概論”課程利用在線教學(xué)與課程思政融合的方式，初步探索出課程教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識(shí)的同時(shí)潛移默化地接受思政教育，成為新零售時(shí)代需要的人才。現(xiàn)階段，本課程已完成融入思政元素的在線課程視頻錄制，建設(shè)了相應(yīng)的電子講義、課件、試題庫(kù)、案例集、實(shí)踐材料等資料庫(kù)，未來(lái)將對(duì)應(yīng)用的效果進(jìn)行追蹤和分析，做好持續(xù)改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知(教高〔2020〕3號(hào))[EB/OL].(2020-06-01).t20200603_462437.html.
[2]毛軍權(quán).在線教學(xué)的未來(lái)發(fā)展:動(dòng)向,反思與行動(dòng)[J].中國(guó)電化教育,2020(8):27-32.
關(guān)鍵詞：思政課程 高校 改革
思想政治課程教學(xué)作為對(duì)我國(guó)大學(xué)生進(jìn)行思政培養(yǎng)的最主要途徑之一，其實(shí)效性作為評(píng)價(jià)思政課程教學(xué)的目的和最終歸宿。高校思政課程肩負(fù)著用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝學(xué)生、推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建設(shè)、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才的重任，同時(shí)也為大學(xué)樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起著積極促進(jìn)作用。但就當(dāng)前我國(guó)高校思政課程教學(xué)實(shí)效性來(lái)看并不樂(lè)觀，其中存在較大的缺陷，因此改革我國(guó)高校思政課程教學(xué)方式方法就顯得格外重要了。
1.高校思政課程教學(xué)現(xiàn)狀
筆者作為一名高等院校的思政教師，通過(guò)對(duì)自己平時(shí)教學(xué)情況以及將與業(yè)界同行進(jìn)行交流中所得之的情況進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)目前思政課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了如下幾條總結(jié)：
1.1課堂教學(xué)質(zhì)量差
目前高校思政課程在課堂教學(xué)過(guò)程中，許多教師均是通過(guò)傳統(tǒng)的口頭教學(xué)模式進(jìn)行授課，整堂課程均是教師在臺(tái)上講，即使是一些條件較好的高等院校，有充分的多媒體教學(xué)資源，但教師也是將PPT打開(kāi)，整堂課還是自己在講，PPT始終是哪一張，貌似是作為背景資料展示，可見(jiàn)高校許多思政教師不愿進(jìn)行改革，思維老套，跟不上時(shí)代進(jìn)步，這樣的枯燥無(wú)味課堂教學(xué)模式完全不能適應(yīng)目前大學(xué)生的性格特點(diǎn)，因此導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、睡覺(jué)、聊天等等。
1.2課程內(nèi)容設(shè)置不合理
目前我國(guó)高校思政課程主要是由《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系》、《基本原理概論》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》四門(mén)必修課程組成。雖然這四門(mén)必修課程雖然在在內(nèi)容比較齊全，但總體而言顯得比較繁雜，尤其是對(duì)于一些理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要較好的掌握這四門(mén)課程的學(xué)習(xí)是相當(dāng)有困難的，特別是《基本原理概論》。由于難度大，內(nèi)容廣，因此讓很多學(xué)生都不能較好掌握這幾門(mén)課程，從而引起學(xué)生對(duì)這幾門(mén)課程的反感，因此逃課率較高。
1.3實(shí)踐知識(shí)極端欠缺
雖然思政課程作為一門(mén)理論課程，但由于其教學(xué)實(shí)效性能深刻影響人各項(xiàng)品質(zhì)的形成，因此其又存在較強(qiáng)的實(shí)踐性，只是一般人不會(huì)注意到這點(diǎn)。這也是目前思政課成注意是課堂教學(xué)為主的主要原因之一。目前，我國(guó)各高校思政課程均是安排課堂教學(xué)，基本不會(huì)涉及到實(shí)踐，課堂絕大部分都是采取教師灌輸式的教學(xué)，因此課堂難免會(huì)枯燥無(wú)味，學(xué)生也會(huì)因此而厭煩這門(mén)課程，從而導(dǎo)致思政課成為高校逃課率最高、學(xué)生睡覺(jué)率最高的課程。
1.4整體對(duì)思政課程不夠重視
目前高校對(duì)思政課程的不重視主要體現(xiàn)在學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)方面。首先在學(xué)生層面，對(duì)于考研的學(xué)生可能要好點(diǎn)，因?yàn)樗麄冞@門(mén)課程會(huì)影響到他們能否繼續(xù)深造，但他們對(duì)這門(mén)課程的努力也只是體現(xiàn)在對(duì)理論知識(shí)的重視上；而那些不考研的學(xué)生則對(duì)這門(mén)課程較為放松，最終目的只是為了學(xué)分，當(dāng)教師不點(diǎn)名時(shí)，則能逃就逃。在教師層面，由于思政課程作為全校學(xué)生的必修課，因此思政教師也是全校最忙碌的老師且每個(gè)班級(jí)所講述的知識(shí)都是一樣的，因此教師每章知識(shí)都要在不同班級(jí)重復(fù)，這樣一來(lái)教師也會(huì)產(chǎn)生疲倦，且重復(fù)次數(shù)越多越?jīng)]動(dòng)力，貌似一種完成任務(wù)的感覺(jué)以求解脫的感覺(jué)。最后在學(xué)校層面而言，基本所有學(xué)校在思政課程的宣傳上做的很多，在表面上看的確貌似是很重視思政課的教學(xué)質(zhì)量，但在落實(shí)到教學(xué)上時(shí)，學(xué)校卻表現(xiàn)的不夠積極，在思政課上也不肯下大投入，給人一種感覺(jué)是學(xué)校將主要功夫放在思政課程的宣傳上，可能這也是學(xué)校的政治需要。
2.提高我國(guó)思政課程教學(xué)質(zhì)量的改革措施
2.1完善教學(xué)體系
由于思政課程的教學(xué)內(nèi)容多且較為深?yuàn)W，但課時(shí)安排較少，因此必會(huì)造成教學(xué)任務(wù)難以完成或者是即使完成，但完成質(zhì)量是可想而知，為了解決這一問(wèn)題就要求在教學(xué)體系上進(jìn)一步完善，要圍繞國(guó)家制定的目標(biāo)和要求并狠下功夫，充分了解現(xiàn)在大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在完善新體系時(shí)，首先要突出觀念性，由于絕大多數(shù)學(xué)生軍費(fèi)與政治相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，因此在理論知識(shí)的安排上要盡可能的少，更多是貼近實(shí)際，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
2.2創(chuàng)新教學(xué)方法
思想政治課程的教學(xué)質(zhì)量很大程度上依賴(lài)與教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在現(xiàn)在很難引起學(xué)生們的注意力，這也是為什么大多數(shù)學(xué)生選擇思政課逃課，因?yàn)槔蠋熤v的乏味，上課如同備受煎熬，這樣的課程上著既是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間也是浪費(fèi)學(xué)校的教學(xué)資源，毫無(wú)效果，筆者曾經(jīng)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過(guò) 60%的學(xué)生在思政課上大部分時(shí)間是在玩手機(jī)。因此有必要讓教師在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，可以通過(guò)案例教學(xué)法，或者是多媒體輔助教學(xué)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。
2.3創(chuàng)新考核機(jī)制
創(chuàng)新考核機(jī)制不僅包括對(duì)學(xué)生的考核機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，也包括對(duì)教師考核機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生的考核機(jī)制上，應(yīng)該改變傳統(tǒng)那套以分?jǐn)?shù)和到課率為評(píng)價(jià)體系，而應(yīng)該以學(xué)生的思想品質(zhì)表現(xiàn)為指標(biāo)；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，其評(píng)價(jià)體系應(yīng)該交給學(xué)生，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師參與教學(xué)，因此學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水平具有最直觀的的感受，且最具有發(fā)言權(quán)。
3.結(jié)語(yǔ)
學(xué)校作為教書(shū)育人的場(chǎng)所，高校思政課程作為提升學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的主要途徑，因此其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，這在一定程度上給我國(guó)高校思政課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了較高的要求。針對(duì)目前高校思政教學(xué)所存在的問(wèn)題只有通過(guò)改革來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，因此要求高校領(lǐng)導(dǎo)層具有改革的決策魄力，來(lái)提高思政課程教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]燕爽.關(guān)于高校思政課若干問(wèn)題的思考[J].探索與爭(zhēng)鳴，2010，8：41-43.
[2]趙光軍，董武清.高校思政課教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，11（4）：124-128.
