時(shí)間：2023-03-07 15:02:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇描寫秋天的一段話，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在三年級(jí)閱讀教學(xué)中，要學(xué)生建立段的概念，必須引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)段的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中段的組合形式，進(jìn)行寫的訓(xùn)練，使讀和寫有機(jī)的結(jié)合起來，把讀寫訓(xùn)練貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過程中。這樣吸收在前、表達(dá)在后，既培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力，對(duì)段的理解與認(rèn)識(shí)；又培養(yǎng)了學(xué)生寫的能力，學(xué)會(huì)寫好片斷，讀寫相互促進(jìn)，有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。
并列段。即分別說明或描寫幾件事情、幾種情況或同一事物的幾個(gè)方面。課文中這種段式較多。如《美麗的小興安嶺》第三自然段共四句話，分別寫夏天小興安嶺的樹木、晨霧、陽(yáng)光和野花。生動(dòng)具體地描述了小興安嶺夏季的美麗景色。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生說說全段共幾句話，每句寫什么，作者是怎樣寫的，句與句是怎樣聯(lián)系起來的，這段話主要寫什么。教后可指導(dǎo)學(xué)生觀察校園秋天的梧桐樹、寶塔松，花壇中的美人蕉、月季花。教給學(xué)生觀察事物的方法，即抓住植物的干、枝、葉和花的形狀、顏色觀察，讓學(xué)生對(duì)這些植物有一定的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過觀察知道了秋天高大粗壯的梧桐樹上那巴掌般的葉子有的變黃了，有的變紅，有的一半黃一半綠，樹枝上掛著的小絨球由綠變黃了；寶塔松仍然碧綠碧綠的；美人蕉火紅火紅的，在濃碧的、又寬又長(zhǎng)的綠葉襯托下十分鮮艷；月季花有粉紅的，有深紅的，也有淡紅的，有的花剛開，從羽毛形狀的紅綠色的葉子里張開了笑臉，有的花快謝了，花朵搭下來，像做錯(cuò)事的小姑娘低下了頭，還有圓鼓鼓的花骨朵，被幾片花萼緊緊包著，里面是紅色的花柱。學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，才能轉(zhuǎn)為準(zhǔn)確的表達(dá)。這時(shí)可以讓學(xué)生以《校園的秋天》為題寫一段話。
總分段。即由總敘和分?jǐn)⒌木渥咏M成的段。這是寫人敘事、寫景狀物的課文中常見的段式。如《富饒的西沙群島》第六自然段共四句話，第一句總寫西沙群島是鳥的天下。然后從鳥多，鳥蛋多，鳥糞多三個(gè)方面具體分述。教師可引導(dǎo)學(xué)生先找總起句，再說說課文其它三句是怎樣具體分述的。課后指導(dǎo)學(xué)生觀察花壇中的，重點(diǎn)指導(dǎo)觀察的花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“花壇中的盛開了，多么美麗啊！”為總起句，要求學(xué)生按觀察順序把的形、色、味具體寫出來。
因果段。即由表明原因和結(jié)果的句子組成的段。如《蝙蝠和雷達(dá)》第二自然段，“在漆黑的夜里，飛機(jī)怎么能安全飛行呢？原來是人們從蝙蝠身上得到啟示。”首句用“怎么能”提出問題（即結(jié)果），第二句用“原來”進(jìn)行解說。這種段課文中也常見，如《富饒的西沙群島》中的第二自然段，《五彩池》中的第四自然段都是因果段。教師在教學(xué)中可采用引讀法引導(dǎo)學(xué)生讀懂段句后，指導(dǎo)學(xué)生觀察班上同學(xué)遲到的情景，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，寫一段班上同學(xué)因病（或因事）上學(xué)遲到的情景及原因的片斷。
方位段。即按一定的方位或地點(diǎn)的變換順序?qū)懙亩温洹Ｈ纭度稌荨返牡诙匀欢危菜木湓挕５谝痪鋵憰荼眽φ袙斓漠嫞诙鋵懏嬊跋壬淖唬谌鋵懴壬凰闹苁菍W(xué)生書桌，第四句寫魯迅的書桌在東北角。《南京長(zhǎng)江大橋》中第二自然段也是這種段式。教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出表明空間方位的詞，讀懂句段的意思，再指導(dǎo)學(xué)生按教室前方，教室正中，教室兩旁，教室后面的空間方位順序說一說自己的教室。然后指導(dǎo)學(xué)生用《我們的教室》為題寫一段話。課后讓學(xué)生按課文中學(xué)到的寫作順序觀察自己的臥室或客廳，以《我的臥室》或《我家的客廳》為題，按觀察順序?qū)懸欢卧挕?/p>
小學(xué)中高段的作文教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，可是學(xué)生寫出的作文卻常常是記流水賬，有時(shí)候這個(gè)流水賬都沒有記清楚，雜亂無章。遇到這種情況怎么辦呢？
一、重視激發(fā)習(xí)作興趣，變“要我寫”為“我要寫”
“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基說。每一個(gè)兒童就其天資來說，都是“詩(shī)人”，只要在教學(xué)方法上“打開創(chuàng)作的源泉”，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。從低年級(jí)寫句子、寫話開始，就要激發(fā)興趣，使每個(gè)學(xué)生在練筆時(shí)，都有一種欲望，一種沖動(dòng)，一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣，寫話、習(xí)作成為一種樂事，而不再是負(fù)擔(dān)。各年段教師，都要重視激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，并想方設(shè)法將習(xí)作興趣長(zhǎng)久地保持。這是教師要花心思的經(jīng)常要做的工作。
二、列作文提綱 確定中心句
列提綱就是在審題立意選材后，把作文條理化的一個(gè)手段。因?yàn)閷W(xué)生思維的條理性還不是很強(qiáng)，所以就很有必要讓學(xué)生在寫作文之前，把他們想寫的事情列好提綱，這樣就做到胸有成竹，自然就有條理，同時(shí)也知道怎么一步一步寫下去了。
寫作文要做到條理清楚，必須確定一個(gè)中心句。有了中心句，自己寫作的時(shí)候比較明確，別人看的時(shí)候，也就比較清楚你的思路了。寫中心句之前應(yīng)該想好：這段話應(yīng)該寫一件什么事？它要體現(xiàn)一個(gè)什么樣的中心？然后用一兩句話總結(jié)概括出來。可以根據(jù)表達(dá)的需要采取不同的方式，可以先寫中心句然后進(jìn)行敘述，也可以先具體敘述后再寫中心句，還可以先具體敘述接著用一個(gè)中心句過渡，再寫一個(gè)事例。中心句可以在一段的開頭起總起下文的作用，可以在一段話的中間起承上啟下的過渡作用，還可以在一段話的結(jié)尾起概括總結(jié)的作用。不管中心句在哪兒，我們都要圍繞著它來寫。
三、理清寫作文順序
寫作文有時(shí)間順序，空間順序。要做到條理清楚，在寫文章的時(shí)候要有一定的順序，先說什么后說什么，先寫什么后寫什么，要想清楚是按什么順序去寫這篇文章，是按時(shí)間順序呢，還是按空間順序。
1.時(shí)間順序：事情是按怎么樣的時(shí)間順序一步一步發(fā)展。比如，有的寫事的文章，就要按照事情的發(fā)生、發(fā)展的過程來寫。這個(gè)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)不能顛倒，順序亂了就讓人讀不懂了。寫《快樂的一天》，如果要選取自己最快樂的一天來寫，一定也要按照從早到晚的順序來寫，不能說先寫自己晚上過的怎樣，再去寫早上、下午、中午的事，讓人感覺雜亂無章。
2.空間順序：是以怎么樣的空間順序觀察物體的，是先看到上面還是下面，前面還是后面。我們都要按照一定的順序來，不能想到哪里就寫到哪里。比如，寫自己的學(xué)校，我們可以按從內(nèi)到外的順序，先寫校外，再寫校門、操場(chǎng)、教學(xué)樓、圖書館等等，這樣寫出的作文，讓人看了就覺得是帶著他在有順序地參觀學(xué)校，而不是毫無頭緒地跑來跑去。
四、多做習(xí)作
要想在作文時(shí)能夠做到按順序?qū)懽鳎綍r(shí)我們還要多做這方面的訓(xùn)練。
1.練習(xí)以事情的發(fā)展為順序：①把錯(cuò)亂排列的幾句話，按照事情發(fā)展的先后順序整理成一段通順的話。②先聽老師講一個(gè)小故事，再把這個(gè)小故事分成一段話。③教師給一個(gè)開頭和一個(gè)結(jié)尾，讓學(xué)生把事情的經(jīng)過部分寫成一段話。④仔細(xì)觀察幾幅圖，并對(duì)照每幅圖上的小標(biāo)題，把圖上的意思連成一段話。⑤讓學(xué)生觀察一幅宣傳畫，思考幾個(gè)問題，再把畫面的意思寫成一段話。
2.練習(xí)以時(shí)間為順序：①在指定時(shí)間里觀察某一事物。如指定在清晨、中午、傍晚三段時(shí)間內(nèi)觀察太陽(yáng)的變化，然后要求學(xué)生以時(shí)間為順序把觀察結(jié)果寫一段話。②規(guī)定描寫對(duì)象，要求學(xué)生寫出它在不同時(shí)間里的不同狀態(tài)。③在幾幅圖上標(biāo)明時(shí)間。有這樣三幅圖：第一幅圖是幼苗出土，圖上標(biāo)明時(shí)間為“春天”。第二幅圖是植物開花，圖上標(biāo)明時(shí)間為“夏天”；第三幅圖是植物結(jié)出果實(shí)，圖上標(biāo)明時(shí)間為“秋天”。要求學(xué)生以時(shí)間為序，把圖上的內(nèi)容寫一段話
3.練習(xí)以總起分述為順序：①給總起句，并規(guī)定總述的范圍或內(nèi)容，讓學(xué)生寫一段話。②給學(xué)生一個(gè)總起句，要求學(xué)生把分述部分寫成一段話。③規(guī)定內(nèi)容或范圍，要求學(xué)生用總起分述的方法寫一段話。
4.練習(xí)以地點(diǎn)、方位為順序：①指定地點(diǎn)、方位，如指定寫“學(xué)校的四周”，要求學(xué)生以方位為序?qū)懸欢卧挘瑢懗鰧W(xué)校四周是什么樣的環(huán)境。②要求學(xué)生按方位順序?qū)懗鍪覂?nèi)的布置、陳設(shè)，如教室、圖書室等等。③給學(xué)生一個(gè)題目，如“小河兩岸”，要求學(xué)生按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移寫一段話，分別寫出小河兩岸的景物。
5.練習(xí)以動(dòng)作先后為順序：①事先設(shè)計(jì)好動(dòng)作，如“擦黑板”，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，然后以動(dòng)作先后為序?qū)懸欢卧挘瑢懗霾梁诎宓倪^程，著重寫好各個(gè)動(dòng)作。②讓學(xué)生親身參加一項(xiàng)活動(dòng)或勞動(dòng)，寫出自己的活動(dòng)過程，注意按先后順序把動(dòng)作寫好。
6.練習(xí)寫動(dòng)植物外形：①規(guī)定順序，要求學(xué)生寫一段話，描寫動(dòng)物或植物的外形。②指定某一動(dòng)物或植物，如小貓、等，要求學(xué)生按照從部分到整體的方法寫一段話，描述它的外形。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；習(xí)作教學(xué)；寫作靈感
在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生作文，它能讓孩子們迅速地理清思路，抓住寫作要點(diǎn)和方向，達(dá)到快速構(gòu)思和快速寫作的目的。
一、思維導(dǎo)圖能“無中生有”，讓學(xué)生找到寫作靈感
下面一段文字是一個(gè)二年級(jí)孩子的習(xí)作《美麗的秋天》：
秋天真美啊，美得就像一幅圖畫。我喜歡美麗的秋天。
對(duì)于一個(gè)低年級(jí)的孩子，有這樣的表達(dá)，按理應(yīng)該是很不錯(cuò)的，她不僅寫出了秋天的美，還表達(dá)了自己的真情實(shí)感。然而，這段話基本上是概括性語(yǔ)言，缺乏描述性語(yǔ)言，秋天有多美，卻沒有具體體現(xiàn)。怎樣才能讓他們通過文字來表達(dá)秋天的美呢？
孩子們都喜歡親近大自然，秋天對(duì)他們來說觸手可及，頭腦里有豐富的表象，但他們?nèi)狈φ_的思維方式，不能把他們眼中所見、心中所想通過語(yǔ)言表達(dá)出來。在他們心目中，秋天的田野、果園、樹林、動(dòng)物、天空……這些事物都太熟悉了，可是怎樣把頭腦里的這些信息調(diào)動(dòng)起來，付諸文字，這就需要思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)。我問學(xué)生：“你能把美麗的秋天畫出來嗎？”她眨巴著眼睛，點(diǎn)點(diǎn)頭說：“能。”很快，她用不同顏色的水彩筆描繪了一幅秋天的畫卷：田野里有金黃的稻子、火紅的高粱；果園里有紅彤彤的柿子，還有紅紅的蘋果；樹林里，有黃黃的樹葉；天空藍(lán)藍(lán)的，不時(shí)有一群大雁飛過……
接著我指導(dǎo)她對(duì)這幅畫的內(nèi)容進(jìn)行了增刪，順序進(jìn)行了調(diào)整，然后問她：“現(xiàn)在你能看著自己畫的圖，按照?qǐng)D上的順序把這段話修改得更好嗎？”此時(shí)，孩子眼中閃爍著光彩，自信滿滿地回答我：“能！”不一會(huì)兒，《美麗的秋天》的修改稿誕生了：
秋天真美啊！田野里，一望無際的稻田像金色的海洋，紅紅的高粱像燃燒的火把。果園里，有黃澄澄的梨、紅彤彤的柿子。紅紅的柿子多像一個(gè)個(gè)小燈籠啊。樹林里，樹葉黃了，一片片樹葉從樹上落下來，就像一只只蝴蝶在風(fēng)中飛舞。天空藍(lán)藍(lán)的，一群大雁飛過，它們的隊(duì)伍多整齊啊！秋天真美啊！我愛美麗的秋天！
修改稿的文字簡(jiǎn)直就是一幅絕妙的風(fēng)景畫：田野、果園、山林、落葉、藍(lán)天、白云……特別是小作者運(yùn)用比擬的修辭手法刻畫，色彩搭配上以火紅、金黃為主，寥寥數(shù)筆的描述，充滿了強(qiáng)烈的畫面感和意境美，表達(dá)了對(duì)秋天的喜愛之情和對(duì)豐收景象的由衷贊美。
二、思維導(dǎo)圖的發(fā)散特性，能幫助學(xué)生聯(lián)想出更多的細(xì)節(jié)
低年級(jí)的孩子在習(xí)作時(shí)，往往過多使用概括性言語(yǔ)，缺少細(xì)節(jié)的描繪，使文字干癟無味。如果用思維導(dǎo)圖，通過思維繪畫這個(gè)像游戲一樣的環(huán)節(jié)將要寫的內(nèi)容畫出來，就能解決這個(gè)問題了。在畫畫的過程中，孩子們通過不斷想象、揣摩、增刪每個(gè)細(xì)節(jié)，寫作時(shí)再把圖像轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言文字，就不會(huì)缺失細(xì)節(jié)刻畫了。
下面是一個(gè)二年級(jí)孩子寫的《去游泳》：
今天，下小雨。我和爸爸去游泳，我玩得很_心，我說：“下次還來。”
顯然，游泳是學(xué)生親自經(jīng)歷過的，他的頭腦里一定有相關(guān)的趣事和細(xì)節(jié)，但這段文字卻寫得如此粗略，沒有相關(guān)的細(xì)節(jié)刻畫。怎樣讓學(xué)生把自己經(jīng)歷的細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來呢？我讓他把去游泳這件事情用簡(jiǎn)單的圖標(biāo)和色彩，把印象深的地方畫下來，再用曲線連起來，把畫出來的內(nèi)容按照事情的先后順序標(biāo)記一下，嘗試著以畫寫作思維導(dǎo)圖的辦法來指引他寫作。圖畫好之后，再讓他把圖上的內(nèi)容一一敘述出來，形成文字。
下面是修改后的習(xí)作：
今天，天下起了小雨，但是天氣還是很悶熱，我和爸爸去江邊游泳，游著游著出太陽(yáng)了，金黃的太陽(yáng)向我們瞇瞇笑，水變得更藍(lán)了。江邊還有很多游泳的人，就像大鍋里下餃子一樣。爸爸教我學(xué)習(xí)游泳，我學(xué)得很認(rèn)真。雖然我嗆了幾口水，但有爸爸在，我一點(diǎn)不害怕，還是繼續(xù)學(xué)游泳。爸爸夸我真勇敢。我要早點(diǎn)學(xué)會(huì)游泳，就可以像爸爸那樣到深水區(qū)游泳了。
這段文字比起前一段，不僅僅是字?jǐn)?shù)的增加，在文章的表達(dá)技巧上也有大大的提升。小作者通過畫一個(gè)簡(jiǎn)單的寫作思維導(dǎo)圖，寫出了一段更生動(dòng)的話，而且自然地運(yùn)用了環(huán)境襯托描寫、動(dòng)態(tài)描寫、場(chǎng)面描寫、擬人、比喻修辭手法、直接抒情、語(yǔ)氣描寫和語(yǔ)言描寫等寫作技法，把自己先前寫的一段話修改得更具體、更能抒發(fā)心中的感受。可見，寫作思維導(dǎo)圖可以引發(fā)對(duì)最初、最真切感受的回憶和思考，讓事情的經(jīng)過、情感、思緒毫無保留地、快捷地通過圖畫的形式直觀地記下來，讓思想的火花一旦閃現(xiàn)，就立即得到捕捉，并不斷生發(fā)下去，豐富文章的細(xì)節(jié)。
思維是作文過程的核心，只有抓住思維這一條主軸，作文才能有深度、有廣度。用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)作文教學(xué)，充分利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性、條理性、創(chuàng)新性、趣味性、直觀性等特點(diǎn)，開啟大腦的無限潛能，就能寫出內(nèi)容更豐富、思想更有深度的好文章。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖的神奇魔力遠(yuǎn)不止這些，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)探索，讓思維導(dǎo)圖更好地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
姓名:________
班級(jí):________
成績(jī):________
小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎(chǔ)題
(共23題；共143分)
1.
（8分）將下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整，再?gòu)闹羞x擇恰當(dāng)?shù)脑~填在橫線上。
驚心動(dòng)________
力________狂瀾
________不猶豫
再接再________
夜以________日
不容爭(zhēng)________
句子：經(jīng)過他________地工作，終于取得了令人矚目的成就，希望他能________。
2.
（6分）在橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
________的五星紅旗
________的大山
________的五星紅旗
________的國(guó)旗
________的鮮花
________的鮮花
3.
（12分）辨字組詞
賠________
敝________
撒________
陪________
敞________
撤________
淮________
尊________
既________
準(zhǔn)________
遵________
即________
4.
（8分）在橫線上填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
①________這樣逼問一個(gè)生病的孩子也許是一種殘忍，________我知道，總有一天他必須獨(dú)立面對(duì)疾病。
②________我是母親，________應(yīng)該及早教會(huì)他看病。
③這種地板磚________堅(jiān)固，________美觀。
④媽媽________吃多少苦，________不會(huì)動(dòng)搖她供我上大學(xué)的念頭。
5.
（5分）看圖寫話。
提示：圖上畫的是什么地方？主要人物是誰？他們?cè)谧鲂┦裁矗浚ú粫?huì)的字可以用拼音代替）
6.
（5分）把下列詞語(yǔ)組成兩句通順的話。
啊
可真
鴿子
伯伯家
漂亮
養(yǎng)的?
7.
（6分）按照課文看拼音寫詞語(yǔ)。
ɡuì
chánɡ
róu
________花
羊________小路
________韌
jiǔ
zhēn
shū
________歌
________藏
________理
8.
（3分）選擇正確的讀音。
蘋（pínɡ
pín）果________?紫袍（báo
páo）________?煩惱（nǎo
lǎo）________
9.
（4分）選擇正確的的讀音
紅纓（yīng
yīn）________??一曲（qǔ
qū）酒歌
________
梳（sū
shū）理________????釀（niàng
liàng
）造________
10.
（4分）選擇正確的的讀音
稻穗（suì
shui）
________????肥膘（piāo
biāo
）________
梳（sū
shū）理
________??????釀（niàng
liàng
）造________
11.
（3分）寫出描寫秋天的詞語(yǔ)
秋高氣爽________??秋色宜人________?金風(fēng)送爽________
12.
（8分）形近字組詞。
桂________?腸________?酒________?惱________
掛________?揚(yáng)________?灑________?腦________
13.
（6分）填上合適的詞語(yǔ)。
一________香氣
一________牛羊
一________酒歌
一________梳子
一________紅襖
一________
14.
（15分）寫出帶有下列偏旁的字。
氵_(dá)_______?________?________?禾________?________?________
辶________?________?________?木________?________?________
艸________?________?________
15.
（6分）給下面字組詞。
池________?鋪________?稻________
飄________?游________?場(chǎng)________
16.
（5分）仿寫句子
例：（敬愛的）工作了（整整）一夜。
①
（
）黃葉從（
）落下來。
②
藍(lán)天下是（
）的稻田。
17.
（5分）仿寫句子。
秋風(fēng)如同柔韌的梳子,把田野梳得井井有條。
①太陽(yáng)如同
②天上的星星一閃一閃的，如同
18.
（7分）讀《秋天》，根據(jù)原文填空。
①秋風(fēng)如同________的梳子，把田野梳得________；秋光________發(fā)亮的汗珠，________在田野閃耀。
②走在秋天，頭頂有________的陽(yáng)光照耀；撿一片黃葉悄悄地________，秋天________會(huì)向我們微笑。
19.
（10分）讀《秋天》，填空
秋天到了，大地發(fā)生了很大的變化。太陽(yáng)________，空氣________，________和________開了，________、________和________成熟了，________、________和________也成熟了。
20.
（3分）讀《秋天》，填空
課文語(yǔ)句優(yōu)美，采用了________、
________的修辭手法，構(gòu)成了一幅美麗的畫面，抒發(fā)了作者對(duì)秋天的________之情。
21.
（5分）填描寫秋天的古詩(shī)，并背熟。
①采________東籬下，悠然見南山。
②________花開，十里飄香。
③停車坐愛________晚，________紅于二月花。
④無邊________蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。
22.
（2分）讀下面的句子，注意劃線的詞，想一想其中的意思，根據(jù)你的理解填空。
蘋果嚷著冷了,要穿紅襖；
葡萄嚷著冷了,要披紫袍.
劃線的詞語(yǔ)是把蘋果和葡萄當(dāng)做________來寫，更生動(dòng)地突出了________。
23.
（7分）讀《秋天》，根據(jù)課文內(nèi)容填空。
①秋風(fēng)如同________，把田野________；秋光如同________，________在田野上閃耀。
②走在秋天，頭頂有________；撿一片________，秋天________。
二、閱讀題
(共2題；共25分)
24.
（12分）?讀《秋天》，根據(jù)課文內(nèi)容填空
玉米舉著紅纓樂了，________________________；高梁紅著臉兒笑了，________________________。
秋風(fēng)如同____________，________________________；秋光如同____________，________________________。
（1）將文中所缺的句子補(bǔ)上。
玉米舉著紅纓樂了，________?；高梁紅著臉兒笑了，________?。
秋風(fēng)如同________?，________?；秋光如同________?，________?。
（2）從第一段話中，我們體會(huì)到了________?。
（3）文中用________?的方法，把________?、________?當(dāng)作人來寫，在寫秋風(fēng)與秋光的時(shí)候，又把秋風(fēng)比作________?，把光比作________?。
25.
（13分）
秋天到了，開了。有紅的，有黃的，有紫的，還有白的，美麗極了！
秋天到了，果子熟了。黃澄澄的梨，紅通通的蘋果，亮晶晶的葡萄。一陣涼風(fēng)吹來，果兒點(diǎn)頭，散發(fā)出香味兒。
（1）短文有________個(gè)自然段。第________自然段寫秋天到了，開了。第________自然段寫秋天到了，果子熟了。
（2）填上合適的詞。
________的
________的蘋果
________的梨
________的葡萄
________的香味
（3）把文中表示顏色的詞語(yǔ)寫下來。
參考答案
一、基礎(chǔ)題
(共23題；共143分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
23-1、
二、閱讀題
(共2題；共25分)
24-1、
24-2、
24-3、
25-1、
總分段式，一種常見的構(gòu)段方式，出現(xiàn)于很多寫景狀物及議論類等文章。這類段落在三年級(jí)所有類型的段落中占了很大的比例。引導(dǎo)學(xué)生讀懂總分段式的段落，能幫助學(xué)生更好地閱讀整篇文章。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂總分段式的段落，是我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
一、絕頂覽山――全面統(tǒng)理教學(xué)內(nèi)容
在整個(gè)三年級(jí)教材中，出現(xiàn)了大量含有總分段落的課文。通過對(duì)教材編寫及內(nèi)容的梳理，我們認(rèn)識(shí)到：含有總分段落的課文共有10篇（三年級(jí)上冊(cè)的《秋天的雨》《花鐘》《開天地》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》《富饒的西沙群島》《香港，璀璨的明珠》和下冊(cè)的《荷花》《珍珠泉》《太陽(yáng)》）。
這些課文基本都是寫景狀物類的文章，在三年級(jí)所有課文中占15.6%，因而總分段落這一教學(xué)內(nèi)容對(duì)于實(shí)現(xiàn)三年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)具有舉足輕重的作用。更為重要的是，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀懂這一類段落的方法，有助于幫助學(xué)生讀懂整篇課文，也有助于學(xué)生模仿寫作，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。
二、循序漸進(jìn)――正確定位教學(xué)目標(biāo)
從三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課開始，整個(gè)三年級(jí)，陸續(xù)出現(xiàn)了十余篇含有總分段落的課文，筆者將這些課文的教學(xué)，分成了三個(gè)階段，每個(gè)階段都有各自的教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)階梯式上升：
第一階段――認(rèn)識(shí)階段
教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)總分段落，了解總分段落的構(gòu)段方式。
第二階段――過渡階段
教學(xué)目標(biāo)：能基于課文內(nèi)容，根據(jù)提供的分述內(nèi)容，給段落加一句合適的總起句;或者根據(jù)提供的總起句，寫出分述的內(nèi)容。
第三階段――仿寫階段
教學(xué)目標(biāo)：能圍繞總起句或者一個(gè)意思，寫一段總分段式的段落。
當(dāng)然，三個(gè)階段分別包含哪些課文，需要根據(jù)學(xué)生的具體掌握情況，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不能刻板地劃分。
三、無痕潤(rùn)色――合理采用教學(xué)策略
在領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，正確定位每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)之后，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索總分段落每個(gè)階段教學(xué)的有效策略，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀總分段落，提升閱讀能力。
（一）第一階段――導(dǎo)學(xué)相輔，認(rèn)識(shí)總分段落
學(xué)生第一次接觸總分段落，對(duì)于這種段落的構(gòu)段方式并不了解，因此，需要教師的引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)總起句，了解該種段落的結(jié)構(gòu)。
如教學(xué)三年級(jí)第一次出現(xiàn)總分段落的課文《秋天的雨》時(shí)，我就采用了導(dǎo)學(xué)相輔的方法：
（在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，并認(rèn)識(shí)總分段落。）
師：老師來讀讀第一自然段，同學(xué)們認(rèn)真聽，等會(huì)兒告訴我秋天的雨給你什么感覺？
（教師配樂朗讀第一自然段。）
生1：我覺得秋天的雨很清涼，很溫柔。
生2：我覺得秋天的雨把秋天的大門打開了，像一把鑰匙。
師：是啊，秋天的雨就像一把鑰匙。這個(gè)自然段就是圍繞這句話來寫的。
（課件出示第一自然段，并把第一句話顯示成紅色。）
師：下面的2-4自然段老師想請(qǐng)3個(gè)小朋友來讀，其他同學(xué)邊聽邊想，在作者的心目中，秋天的雨還是什么樣兒的？
（請(qǐng)一位學(xué)生讀第二自然段。）
師：這個(gè)自然段告訴我們秋天的雨還是什么樣的？
生：第二自然段告訴我們秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。
師：瞧，這個(gè)自然段也是圍繞第一句來寫的，這就是總起句。
（課件出示第二自然段，并把第一句話顯示成紅色。）
師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？第一、第二兩個(gè)自然段都是圍繞第一句話來寫的，后面兩個(gè)自然段會(huì)不會(huì)也是這樣呢？
（請(qǐng)兩位同學(xué)分別讀第二、三自然段。）
生1：第三自然段是圍繞“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”這句話來寫的。
生2：第四自然段是圍繞“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了”這句話寫的。
師：課文1―4自然段都是圍繞每段話的第一句來寫的。在以后的學(xué)習(xí)中，我們還會(huì)遇到很多這樣的段落。
經(jīng)過教師的引導(dǎo)，接受性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生認(rèn)識(shí)了總起句，了解了總分段落的基本結(jié)構(gòu)――圍繞一句話來寫的。這為接下來讀懂總分段落打下了基礎(chǔ)，抓住總起句就能了解這段話的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。
（二）第二階段――補(bǔ)寫內(nèi)容，感受總分段落
學(xué)分段落不僅是為了讀懂一段話，還是為了能讓學(xué)生更好地表達(dá)。因此在學(xué)生認(rèn)識(shí)總分段落的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受總分段落的特點(diǎn)，并能根據(jù)提供的內(nèi)容給該段落加上總起句或者分述內(nèi)容，為最終的自主寫段做鋪墊。
如教學(xué)《富饒的西沙群島》第4自然段時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的內(nèi)容，加上一句總起句，組成一個(gè)總分段落。
（朗讀第四自然段中描寫魚的4個(gè)分句后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是抓住魚的顏色、樣子和動(dòng)態(tài)來描寫的;接著出示這4種魚的圖片，請(qǐng)學(xué)生欣賞。）
師：同學(xué)們，西沙群島的海里只有這4種魚嗎？
生齊答：不是！
師：是的，老師查了資料，西沙群島的海里有400多種魚呢！今天老師也給同學(xué)們帶來了其中的幾種。
（出示魚的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說說這些魚有什么特點(diǎn)。）
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一種魚，把它寫美了。
（學(xué)生選擇一種魚，自主寫一句話。）
師：下面我們來交流一下。
（請(qǐng)4位描寫不同魚的同學(xué)上臺(tái)交流。每交流完一個(gè)學(xué)生，將這位學(xué)生的句子在投影儀下出示，4位同學(xué)交流完后，投影儀下出示完整的4句話。）
師：同學(xué)們，你們看，我們把這4句話連起來就能組成一段話了。如果能給這段話加上一句總起句，就更完整了。你能給它加個(gè)總起句嗎？
生1：魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。
師：你直接運(yùn)用了課文中的總起句，聰明！
生2：西沙群島的海里魚多得數(shù)不清。
生3：西沙群島的海里有各種各樣的魚。
……
當(dāng)然，對(duì)于該段的教學(xué)，也可以在學(xué)生感受了作者的寫作方法之后，給學(xué)生一句總起句，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這句總起句，寫一寫西沙群島的海里還會(huì)有什么樣的魚――補(bǔ)充分述的內(nèi)容。這樣，根據(jù)提供的內(nèi)容，補(bǔ)充相應(yīng)的總起句或者分述，學(xué)生對(duì)總分段落的結(jié)構(gòu)有了更深入的了解，同時(shí)，這樣的補(bǔ)寫，也為接下來的自主寫段打下了基礎(chǔ)。
（三）第三階段――依托文本，仿寫總分段落
由于總分段落結(jié)構(gòu)關(guān)系明確，段落主題也更加鮮明，因此運(yùn)用總分段落進(jìn)行表述能更加明確地表達(dá)自己的意思。引導(dǎo)學(xué)生掌握這種表達(dá)方式，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此三年級(jí)總分段落教學(xué)的第三階段，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依托文本內(nèi)容，進(jìn)行仿寫。
如教學(xué)《香港，璀璨的明珠》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生感受課文2―5自然段都是總分結(jié)構(gòu)，并學(xué)習(xí)作者是如何進(jìn)行描寫之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫：
師：香港不僅是一個(gè)萬國(guó)市場(chǎng)、美食天堂、旅游勝地，同時(shí)，它還是亞太地區(qū)的航運(yùn)中心呢！
（出示香港集裝箱繁多、運(yùn)輸繁忙以及維多利亞港口的圖片。）
師：請(qǐng)你結(jié)合以上圖片的內(nèi)容，以“香港是亞太地區(qū)的航運(yùn)中心”為總起句，寫一段總分結(jié)構(gòu)的段落。
（生自由寫話后進(jìn)行交流。）
生1：香港是亞太地區(qū)的航運(yùn)中心。從國(guó)外來的輪船數(shù)不勝數(shù)，停靠在碼頭，像是在聚會(huì)。碼頭上的集裝箱不計(jì)其數(shù)，一輛輛貨車一刻不停地運(yùn)輸，排成了長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，像一條長(zhǎng)龍。
生2：香港有一個(gè)維多利亞港口，水面遼闊，有70多個(gè)巨輪泊位，60多個(gè)碼頭，運(yùn)輸和通訊設(shè)備齊全。港口停泊著數(shù)不勝數(shù)的巨輪，岸上還有不計(jì)其數(shù)的集裝箱。因此，香港是亞太地區(qū)的航運(yùn)中心。
……
這樣依托文本，學(xué)習(xí)文本的段落結(jié)構(gòu)形式，仿寫總分段落，不僅更深入地感受了香港的魅力，還學(xué)會(huì)了用總分段落進(jìn)行表達(dá)，提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)用訓(xùn)練 語(yǔ)文 核心能力
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）16-052
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)“學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”。這就要求閱讀教學(xué)必須要將重心聚焦在文本的言語(yǔ)上，創(chuàng)設(shè)各種扎實(shí)有效的言語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)。
一、緊扣文本語(yǔ)言，羅列遴選，提煉價(jià)值
入選教材的文本擁有豐富的教學(xué)資源。但在有限的課堂教學(xué)中，教師必須對(duì)文本蘊(yùn)藏的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行必要的選擇，并借此準(zhǔn)確定位閱讀教學(xué)的目標(biāo)。只有這樣才能重點(diǎn)開掘出核心教學(xué)資源，將教學(xué)與訓(xùn)練的重點(diǎn)放置在對(duì)語(yǔ)言感知能力和實(shí)踐能力的提升上。
以《北京的春節(jié)》為例，這篇課文至少潛藏著以下幾個(gè)教學(xué)價(jià)值點(diǎn)：（1）以時(shí)間為序組織、鋪陳素材；（2）詳略取舍的材料設(shè)置；（3）鑒賞散文獨(dú)特的言語(yǔ)風(fēng)格；（4）緊扣表達(dá)的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，感知核心語(yǔ)言的表達(dá)效益；（5）借助資源背景，探尋文眼，掌握“知人論世”的閱讀之法。
一節(jié)課的時(shí)間如何能包容如此多的教學(xué)價(jià)值呢？整合、刪減就成了必然。基于新課標(biāo)理念和課后思考題，筆者認(rèn)為（1）和（2）是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生必須掌握的寫作策略，是閱讀教學(xué)的核心價(jià)值，理應(yīng)作為課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)；而（3）對(duì)于小學(xué)生而言具有一定的難度，可將其與（4）進(jìn)行巧妙融合，引領(lǐng)學(xué)生初步感知散文語(yǔ)言的風(fēng)格，形成初步的語(yǔ)言鑒賞意識(shí)；（5）在以往的教學(xué)中已有所涉及，且并不是這篇課文的顯著特點(diǎn)，應(yīng)大膽舍棄。
經(jīng)過如此刪減、融合的課程，不僅體現(xiàn)了文本的顯著特點(diǎn)，更契合了學(xué)生真實(shí)的內(nèi)在需要，為學(xué)生語(yǔ)用能力的提升奠定了基礎(chǔ)。
二、聚焦語(yǔ)言特質(zhì)，仿照形式，實(shí)踐練筆
教材文本中蘊(yùn)藏著大量獨(dú)特、典型的言語(yǔ)形式，教師除了引領(lǐng)學(xué)生悉心品味、仔細(xì)揣摩語(yǔ)言的深度內(nèi)蘊(yùn)之外，更要注重對(duì)其言語(yǔ)形式的提煉，引領(lǐng)學(xué)生在大量實(shí)踐性的仿寫中構(gòu)建整體性的意義集合，為學(xué)生深入探尋言語(yǔ)形式的內(nèi)在特點(diǎn)、感知語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律提供渠道。
如《秋天的雨》中有一段話：“你看，它把紅色給了楓樹……”這段話借助排比、反復(fù)的句式將秋雨對(duì)萬事萬物的滋潤(rùn)展現(xiàn)出來。教師引領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)言魅力后，提煉出“它把（ ）色給了（ ）”的句式，引導(dǎo)學(xué)生練筆。
作者匠心獨(dú)運(yùn)的語(yǔ)句給予了學(xué)生典型的價(jià)值依托，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有話可說的實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生典型句式的高效積累。
三、把握寫作方法，整合素材，提煉修繕
在回歸寫作本位理念的呼吁下，閱讀教學(xué)的語(yǔ)用訓(xùn)練不能僅僅局限在遣詞造句的層面，而要將視閾進(jìn)一步擴(kuò)展，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作者對(duì)于寫作素材的選擇與處理。
說理文是小學(xué)高年級(jí)教材中的重要文體，對(duì)典型事例的選擇是說理文教學(xué)的重要一環(huán)。以《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一文為例，作者分別選用了謝皮羅、波義耳、奧地利醫(yī)生三個(gè)人的事例。但說理文事件的描寫注重對(duì)能夠凸顯中心論點(diǎn)的素材的聚焦、放大，而無需進(jìn)行細(xì)致、深入的描寫。在掌握這一特質(zhì)之后，教師隨后為學(xué)生補(bǔ)充了古代科學(xué)家沈括的事例。這一素材對(duì)人物描寫得異常細(xì)致。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如果將這篇素材作為課文的一個(gè)事例，是否妥當(dāng)？學(xué)生意識(shí)到事例描寫過于細(xì)致，有喧賓奪主之嫌，會(huì)讓說理文變成記敘文。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)說理文的需要，對(duì)這篇素材進(jìn)行刪減整合，使其成為一個(gè)合理的說理文事例。
在這一案例中，教師就依循著說理文的文體特征，對(duì)已經(jīng)形成的現(xiàn)有材料進(jìn)行整合梳理。這一實(shí)踐過程，為學(xué)生學(xué)會(huì)選擇材料、整理材料提供了歷練平臺(tái)。
四、依循文本意蘊(yùn)，強(qiáng)化體悟，補(bǔ)充創(chuàng)生
構(gòu)建主義理論認(rèn)為，文本自身并不產(chǎn)生意蘊(yùn)，而是讀者在閱讀文本的過程中形成了自己的體悟與思考之后，文本才伴生出相應(yīng)的意蘊(yùn)。這樣的認(rèn)知過程能為學(xué)生豐富認(rèn)知、強(qiáng)化對(duì)文本的感性理解奠定基礎(chǔ)。
如《地震中的父與子》課文中有一段話：“我告訴同學(xué)們不要害怕……你總會(huì)和我在一起。”教師可借助這段話引導(dǎo)學(xué)生以“逆境”為主題對(duì)阿曼達(dá)進(jìn)行一次人物的聚焦特寫，借助對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言以及心理的刻畫，形象地展現(xiàn)阿曼達(dá)身處逆境、意志堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)，從而與課文后面“了不起的父與子”形成鮮明的照應(yīng)之勢(shì)。
這種形式的語(yǔ)用實(shí)踐，不僅是對(duì)文本內(nèi)容的高度拓展，還在言語(yǔ)實(shí)踐的過程中反哺于文本的體悟，可謂一舉兩得。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)如何正確對(duì)待人生路上的困難和不幸，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，珍惜生命。
2、品讀細(xì)節(jié)描寫的詞句，帶著不同的感受朗讀品味描寫的句子，層層深入，感悟母愛的無私、博大、寬容、深厚,感受力量，感悟生命。
3、能深情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、賞樂揭題。
1．播放歌曲《叫一聲媽媽》。
師：有一個(gè)人，她永遠(yuǎn)占據(jù)在你心中最柔軟的地方，她愿意用自己的一生來愛你；有一種愛，她讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報(bào)。這個(gè)人，叫母親，這種愛，叫母愛。
2．點(diǎn)擊課題。
是啊！母愛不僅僅是愛和給予，還應(yīng)擔(dān)起一份責(zé)任――就是教給兒子如何面對(duì)有缺憾的生命。今天，我們一起來品讀母親教給兒子如何面對(duì)有缺憾生命的故事。這個(gè)故事的題目叫……師板書《秋天的懷念》，生讀課題。
二、自由研讀，真情感知。
師：秋天的懷念，多么詩(shī)意的題目，請(qǐng)大家讀讀課文，找出洋溢著母愛的句子。
1、學(xué)生自讀。
2、全班重點(diǎn)交流：要求學(xué)生抓住母親的表情﹑動(dòng)作﹑語(yǔ)言來說，體會(huì)母親的心情。（結(jié)合交流，師引導(dǎo)。附：①母親撲過來------這位母親，你干嗎忍住呢？你應(yīng)該把你的悲傷、痛苦都哭出來呀！你為什么不哭呢？指導(dǎo)朗讀：你真懂得母親的心思！讓我們用朗讀來表達(dá)母親當(dāng)時(shí)的心情吧！②后來妹妹告訴我，她的肝常常-----指導(dǎo)朗讀：是啊，整宿整宿，多么漫長(zhǎng)的煎熬啊！讓我們也去體會(huì)體會(huì)！齊讀------③我那個(gè)生病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒------說話訓(xùn)練：母親的這句話里有個(gè)省略號(hào)，表示——讀到這兒，你能把母親沒說完的話說出來嗎？）
3、引導(dǎo)小結(jié)。
師：是呀，一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，一句樸實(shí)的話語(yǔ)，一件件平凡的小事都涌動(dòng)著母親的愛，聯(lián)系生活實(shí)際，用自己的話說說母愛是怎樣的。
師小結(jié)：母愛是偉大的，是無私的，是很難用語(yǔ)言來形容的。作者正是抓住一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)來描寫偉大無私的母愛的。
三、重點(diǎn)擇讀，深情感悟。
1、師：剛才，我們一起感知了母親對(duì)兒子的舔犢深情，現(xiàn)在咱們請(qǐng)同學(xué)讀出最感動(dòng)我們的語(yǔ)句來，讓我們?cè)俅胃惺芨惺軅ゴ蠖鵁o私的母愛(配樂《江河水》)。
2、師：母親的一個(gè)個(gè)小小的動(dòng)作，細(xì)微的眼神，只言片語(yǔ)，都使作者記憶猶新，這體現(xiàn)了作者對(duì)母親的懷念。你能從文中找出直接表達(dá)秋天的懷念的段落來嗎？
3、交流：大家同意嗎？課件出示：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。
①圖欣賞——美嗎？就帶著這種感覺再來讀讀這句話。
②自由讀練讀。③指名讀。
④你為什么把淡雅讀得那么輕、那么柔呢？
⑤師:這么一個(gè)偉大的母親已經(jīng)離我而去，又是一年秋來到，又是爛漫時(shí)，睹物思人，思緒萬千，在花叢中，“我”仿佛又看到母親憔悴的臉、“我”仿佛又聽到母親那和藹的話語(yǔ)……帶著這種感情，我們一起來讀讀最后一自然段。
四、從母愛中感受生命的力量。
1、師：就是這北海的，曾經(jīng)使重病纏身的母親一而再，再而三地想帶我去看。現(xiàn)在，你明白母親為什么要帶“我”去看的原因了嗎？你明白了母親未說完的話嗎？
2、又一年的清明節(jié)到了，“我”來到母親的墓前，請(qǐng)把想說的說給母親聽聽吧！
3、師：是啊，作者也懂得：母親讓他去看，是想他學(xué)會(huì)的堅(jiān)強(qiáng)，想他好好地珍惜自己的生命，勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，頑強(qiáng)地生存下去。
五、拓展延伸，升華情感。
生命對(duì)我們每個(gè)人來說都只有一次，我們應(yīng)珍惜我們的生命，好好活下去！這里，我想送大家一段話：
當(dāng)災(zāi)難與逆境來臨時(shí)
愿我們更堅(jiān)強(qiáng)！
當(dāng)愛圍繞我們周圍時(shí)
愿你我都珍惜！
愿我們的生命之花
越開越爛漫！
愿天下母親的笑臉
越來越燦爛！
板書設(shè)計(jì)： 秋天的懷念
偉大 “我”
關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；句段訓(xùn)練；由仿到創(chuàng)
三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸寫作文，對(duì)作文有畏難情緒，這是可想而知的。在教學(xué)研究中，我逐步探索出了激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的一些方法。
一、抓好三年級(jí)學(xué)生“段”的訓(xùn)練
1.圍繞中心句，進(jìn)行一段話的練習(xí)
有些句子能概括全段的內(nèi)容，若抓住這些句子就能帶動(dòng)全篇。例如，《可愛的大熊貓》第一段的第一句“大熊貓是我國(guó)特有的珍奇動(dòng)物”是本段的中心句，我引導(dǎo)學(xué)生找一找，圍繞這句話作者分別寫了大熊貓的哪些方面。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就能找到，分別寫了大熊貓的身子、尾巴、皮毛、四肢、耳朵、眼睛等內(nèi)容。授完本段之后，我給學(xué)生布置作文《我家的小狗》《我家的小貓》等，按照先總寫后分寫的方法進(jìn)行段的訓(xùn)練。
2.總結(jié)構(gòu)段規(guī)律，進(jìn)行“段”的寫作訓(xùn)練
如，《高原》，作者圍繞高原景色的美麗和富饒可愛，先總寫“高原”是一個(gè)美麗神奇的地方，然后分述這里的天空、高原、湖泊分別是怎樣的美麗神奇；這里的藥材、礦藏、森林、牛羊等物產(chǎn)是多么豐富。最后水到渠成，總結(jié)出“祖國(guó)的，真是一個(gè)富饒可愛的地方”。學(xué)過這篇課文后，我不失時(shí)機(jī)地布置作文《美麗的上河城》，讓學(xué)生按照“總―分―總”的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行分段寫作練習(xí)。
再如《家鄉(xiāng)的紅橘》，課文以時(shí)間順序介紹了家鄉(xiāng)紅橘生長(zhǎng)情況，先寫初春時(shí)的橘子樹，接著寫四、五月的花，再寫秋天未成熟的果實(shí)，最后寫十一月時(shí)成熟了的果實(shí)。條理清晰，內(nèi)容完整。課下，我布置小練筆《家鄉(xiāng)的蘋果》《家鄉(xiāng)的石榴》等，按時(shí)間的順序分段寫水果。
3.由“仿”到“創(chuàng)”，寫好一段話
作為小學(xué)生，由“仿作”到“創(chuàng)作”，這是實(shí)現(xiàn)作文知識(shí)遷移的一條重要途徑。“仿”的任務(wù)主要是學(xué)習(xí)運(yùn)用與范文相類似的題材，使學(xué)生從中領(lǐng)悟?qū)懽骷记伞＠纾段覀兊膶W(xué)校》先介紹了學(xué)校的位置與周圍的環(huán)境，描繪了學(xué)校的美麗；然后描寫了學(xué)生上課的情景，展現(xiàn)了他們強(qiáng)烈的求知欲；最后寫山里的孩子像春筍一樣茁壯成長(zhǎng)。學(xué)生學(xué)完這課后，我讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行仿寫《我們的學(xué)校》，有實(shí)際的例幫助，學(xué)生寫起來就有章可循。
4.重視積累、加強(qiáng)交流，使句段表達(dá)更有文采
積累是表達(dá)的基礎(chǔ)，為了擴(kuò)大學(xué)生的積累量，我常寫出十幾個(gè)詞，要學(xué)生寫一段話用上這些詞。后來，我引導(dǎo)他們分門別類地積累學(xué)過的詞，這應(yīng)是學(xué)生詞句訓(xùn)練的一條途徑。
學(xué)生的習(xí)作往往三言兩語(yǔ)，幾筆帶過，內(nèi)容空泛，一點(diǎn)“美”的地方都沒有。為了解決這個(gè)問題，我把有代表性的學(xué)生作文拿到投影儀上播放，讓大家看看，應(yīng)該把哪些地方補(bǔ)寫清楚，然后開展擴(kuò)寫文章比賽。改作文時(shí)，我力求面批面改，直接指出作文問題，提出改進(jìn)意見，讓學(xué)生修改或重寫。漸漸地，學(xué)生作文有看頭了，他們臉上也有笑容了。
二、在閱讀中學(xué)寫作文，做到讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合
語(yǔ)文課本上選的文章，有很強(qiáng)的思想性、趣味性，同時(shí)也有可供模仿的特點(diǎn)，充分利用教材是學(xué)好作文的必經(jīng)之路。
1.創(chuàng)設(shè)情境練說話
小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，想象較為豐富。如果教師充分利用課本上的畫，或繪制彩畫，或利用多媒體放映圖片，并設(shè)計(jì)相配套的系列啟發(fā)提問，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，入境入情，學(xué)生就有話可說。
如，我在教《父子騎驢》時(shí)，讓學(xué)生邊聽課文朗讀，邊看書上的插圖，同時(shí)提出問題讓學(xué)生想象回答：（1）圖上有哪些人，主要人物是誰？（2）看看他們所處的環(huán)境和動(dòng)作，想想他們?cè)谡f什么？（3）結(jié)合書上內(nèi)容，體會(huì)文章說明了一個(gè)什么道理。
2.改變角度學(xué)表達(dá)
當(dāng)學(xué)生已有說幾句連貫話的基礎(chǔ)后，我常常引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用改變敘事角度、調(diào)換故事順序等方式，進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練。
例如，《三袋麥子》這篇課文講述了三個(gè)動(dòng)物對(duì)三袋麥子不同的處理方式及最后不同的結(jié)果，贊揚(yáng)了小猴做事有思想、有遠(yuǎn)見，同時(shí)，也教育我們，做事情要從長(zhǎng)計(jì)議，不能只顧眼前利益。講完這篇課文后，我提出了這樣的問題，比方說：小猴把土地爺爺送的麥子早早吃光了，相反小牛把土地爺爺送的麥子都種到地里，來年有了大豐收，小猴沒有吃的了，那將會(huì)發(fā)生什么事情？一句話打開了學(xué)生的話匣子，有的說小猴點(diǎn)子多，會(huì)騙小牛的麥子吃；有的說小猴到小牛家借麥子吃，并下定決心向小牛學(xué)習(xí)，來年種麥子……
習(xí)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，三年級(jí)作文教學(xué)更應(yīng)從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，尋找適合學(xué)生的習(xí)作途徑，讓學(xué)生由“仿”到“創(chuàng)”，多積累、多讀書，樂于在自作中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭小虎.上好課：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].東北師范大學(xué)出版社，2009.
