時(shí)間：2023-03-07 15:02:50
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇短文兩篇教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：初中；語文作文；有效方法
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-393-01
一、語文課運(yùn)用情感感化，激發(fā)文學(xué)愛好
語文課教學(xué)前，我注意深入鉆研教材，努力挖掘作品中所蘊(yùn)含的情感因素，教學(xué)時(shí)通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)拔，激起學(xué)生閱讀情趣，促使他們的情感與作品中所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到感知、共鳴、領(lǐng)悟的目的。
減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)素質(zhì)教育，關(guān)鍵在課堂；優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，關(guān)鍵是教法。所以，如何改進(jìn)單一的教學(xué)模式和死板的教學(xué)方法，是擺在每個(gè)教師面前的首要任務(wù)。下面提出的“四位一體”教學(xué)法，就是一種新的嘗試。具體做法是：將“講授新課”、“練習(xí)掌握”、“復(fù)習(xí)鞏固”和“能力培養(yǎng)”這四個(gè)重要環(huán)節(jié)，全部納入正規(guī)教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)教案，進(jìn)課堂，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地和主渠道作用。
要在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，多采用啟發(fā)式綜合教學(xué)，貫穿一定的思維方式，處理教材得當(dāng)，再輔以完善的語言表達(dá)技巧，盡量創(chuàng)造生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生在沒有壓力和負(fù)擔(dān)的情況下接受到新的知識(shí)。先讓學(xué)生聽懂，能理解。
教師要精心設(shè)計(jì)，合理選擇。對(duì)課本上的練習(xí)，一部分應(yīng)安排在課堂上完成，另一總部份可安排在課外完成，作業(yè)中存在的問題要在下節(jié)課及時(shí)訂正講解。然而，對(duì)中學(xué)生特別是高中學(xué)生來說，光有課本練習(xí)還不足以完全掌握好所學(xué)的知識(shí)及其運(yùn)用，還應(yīng)補(bǔ)充增加一些練習(xí)。這些練習(xí)，可以作為例題，也可以作為課堂練習(xí)，還可以作為課外作業(yè)，但要嚴(yán)格控制總量，不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。
不同文體，我采取激感的角度不同。散文類，我注意理出作品思想感情的發(fā)展脈絡(luò)。小說體裁，著重從情入手，把握教材里人物形象中的情感；詩歌部分，突出詩中意境。
每節(jié)課，我都是讓學(xué)生帶著情感結(jié)束，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的愛好。
二、多讀多背，提高語言表達(dá)能力
老舍說：“只有‘入口成章’，才能‘出口成章’。”古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。這里的“入口成章”和“讀書破萬卷”，都是說熟讀和背誦得多，可以洗練口語，開拓思路，提筆時(shí)，自能“應(yīng)筆而出，思如泉涌，滔滔不絕”。為此，我有計(jì)劃、有步驟、有目的地叫他們熟讀或背誦初中教材中一些文質(zhì)兼美的典范作品。此外，我還從報(bào)刊上、中學(xué)生習(xí)作中選取了適量的、各具特色的優(yōu)秀文章，讓他們熟讀或背誦。每學(xué)期二三十篇，初中三年，每個(gè)學(xué)生肚子能增加200篇左右詩文。這些詩文，語言典雅，內(nèi)容健康，結(jié)構(gòu)、布局、開頭、結(jié)尾、行文技巧和表現(xiàn)手法，均各具特色。經(jīng)過熟讀或背誦，一些優(yōu)美的詩句，富有哲理的語言，精彩的對(duì)話，典型又形象的細(xì)節(jié)描寫，都被吸收、消化。日久天長，一齊轉(zhuǎn)化為他們自己的語言。平日的言談中，便能出口成章，妙語連珠；作起文來，也能引經(jīng)據(jù)典，落筆成文，并慢慢形成各自寫作的語言格調(diào)。
三、由仿寫過渡到獨(dú)立寫作
有些學(xué)生養(yǎng)成了讀書習(xí)慣，讀了一些書，頭腦中已有了些“庫存”。這些“庫存”如何去“傾吐”，是多數(shù)初中生，特別是初一學(xué)生的大難題。對(duì)這樣的學(xué)生，我按照小學(xué)生練毛筆字“描紅”的客觀規(guī)律，讓他們“臨摹”作文。就是拿學(xué)過的課文或課外閱讀過的文章，作“模特”仿寫。立意構(gòu)思、謀篇布局雖然相似，卻寫出了不同的內(nèi)容，他們從范文中學(xué)習(xí)遣詞造句，應(yīng)用范文中的詞語，增添了文章的色彩。茅盾說：“模仿可以說是創(chuàng)作的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式。”這種仿寫不是“抄襲”，而是依模特的寫生畫：有模仿，有創(chuàng)作。這種仿寫是過渡到獨(dú)立寫作的橋梁，值得提倡。
四、勤練筆，提高寫作技巧
呂叔湘說：“任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)。一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐。”我規(guī)定學(xué)生每人每周寫一至兩篇短文。內(nèi)容廣闊：平日所見、所聞、所做、所想。表達(dá)樣式、體裁的選擇，也均不限。字?jǐn)?shù)可多可少，有話多說，無話少說。只要表達(dá)了一定的意義，只言片語亦可。大的可贊頌真善美，鞭撻假丑惡，描繪祖國壯麗的山河；小的可寫自己的吃穿住行，記錄花草蟲魚。只有勤練筆，才能逐漸摸索出作文技巧。
五、教師要“身先士卒”，“下水”作文
據(jù)說，20多年前，美國建立寫作設(shè)計(jì)會(huì)，調(diào)查過學(xué)校作文教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文水平提高不快，與語文教師不喜歡寫作或不善寫作有直接關(guān)系。教師經(jīng)常動(dòng)筆創(chuàng)作，能得到寫作體驗(yàn)，提高寫作修養(yǎng)，文章會(huì)越寫越好。學(xué)生信服教師的文章，能增進(jìn)師生間的理解和感情。有實(shí)踐，必有體會(huì)。教師和學(xué)生交談寫作體會(huì)時(shí)，一定比語文課上介紹作家作品的寫作方法更能讓學(xué)生接受。
六、指導(dǎo)修改，使文章完美
關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 教學(xué)改革
一、中職語文的教學(xué)現(xiàn)狀
目前，中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)基本沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。由于歷史的原因和目前的教育環(huán)境，我們倡導(dǎo)多時(shí)的素質(zhì)教育一直不能取得令人滿意的成果。其中一個(gè)重要的原因就是教和學(xué)的目標(biāo)偏離、教和學(xué)的手段單一。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生入學(xué)前的學(xué)習(xí)素質(zhì)落后于普通中學(xué)，很多學(xué)生的語文基礎(chǔ)，在過去的九年義務(wù)教育中沒有得到很好的夯實(shí)，甚至對(duì)語文的學(xué)習(xí)存在畏難的情緒。如果仍然采用“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果必然適得其反，尤其會(huì)加重部分學(xué)生的挫折感。所不同的是，沒有了高考的壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和目標(biāo)性隨之發(fā)生了根本的改觀。網(wǎng)絡(luò)的興起。拓寬了學(xué)生觀察了解社會(huì)的窗口，學(xué)生的認(rèn)知能力有了很大的改觀。因此。怎樣把握學(xué)生的思維脈絡(luò)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之與中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的目標(biāo)一致，從而達(dá)到提升中職學(xué)生的整體素質(zhì)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和緊迫性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有質(zhì)的飛躍，乃是我探索的主要問題。根據(jù)我校的實(shí)際狀況，我對(duì)語文教學(xué)方法作了部分改進(jìn)，著重點(diǎn)在于互動(dòng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生快速的閱讀能力、寫作能力及較強(qiáng)的聽說能力，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
二、教學(xué)改進(jìn)措施
針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，我對(duì)學(xué)生的語文基礎(chǔ)進(jìn)行了摸底。我選擇2007年入學(xué)的新生作為此次語文教學(xué)改進(jìn)的試點(diǎn)班級(jí)。其中的07計(jì)機(jī)班作為互動(dòng)教學(xué)的試點(diǎn)班，07物流班仍然按原教學(xué)方法教學(xué)。
語文教學(xué)改進(jìn)的原則是，突出教材，互動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生能夠看到學(xué)習(xí)能力的提高和享受到學(xué)習(xí)成績改善帶來的喜悅。為了保證教學(xué)改進(jìn)能夠取得實(shí)質(zhì)的效果，我引進(jìn)了項(xiàng)目管理中的PDCA循環(huán)管理，即：P-計(jì)劃：是指建立改善的目標(biāo)及行動(dòng)方案；D-實(shí)施：又稱執(zhí)行，是指依照計(jì)劃推行；C-查核：指確認(rèn)是否依計(jì)劃的進(jìn)度在實(shí)行，以及是否達(dá)成預(yù)定的計(jì)劃：A-處置：指新作業(yè)程序的實(shí)施及標(biāo)準(zhǔn)化，以防止原來的問題再次發(fā)生(或設(shè)定新的改進(jìn)目標(biāo))。把教學(xué)改進(jìn)作為項(xiàng)目，核心是計(jì)劃，也就是教師的教案。教師的教案是教師教學(xué)水平的表現(xiàn)，也是教改成敗的關(guān)鍵。為此我設(shè)計(jì)了以下的互動(dòng)教學(xué)方法。
1.模擬教學(xué)。以一種人為創(chuàng)造某種與教材內(nèi)容仿真的情境，使學(xué)生盡可能地置身其中。學(xué)生在課堂、人造情境中的模擬實(shí)踐中。學(xué)習(xí)掌握教材要求的知識(shí)、技能和能力。模擬教學(xué)能給人一種身臨其境的感覺，更重要的是，它還能以低成本的方式給予學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。
2.案例教學(xué)。借助教材中某個(gè)具體情境或特殊問題的描述來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論。案例教學(xué)注重的不是結(jié)果，而是整個(gè)思考運(yùn)作的過程。學(xué)生通過對(duì)特殊情境或問題的思考、分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問題，并結(jié)合個(gè)人自身的經(jīng)驗(yàn)(包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn))和知識(shí)。尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能。并培養(yǎng)其獨(dú)立處理問題的能力和學(xué)習(xí)能力。
3.角色扮演。通過對(duì)教材中某個(gè)社會(huì)情境中的角色扮演來培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的獲得。角色扮演扎根于個(gè)人和社會(huì)兩個(gè)方面。力圖幫助作為個(gè)人的學(xué)生通過不同角色的扮演，了解和熟悉所處的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)群體，并形成處理類似問題的恰當(dāng)?shù)摹⒑侠淼慕?jīng)驗(yàn)與方法，強(qiáng)化相關(guān)職業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
4.團(tuán)隊(duì)精神。通過師生共同實(shí)施一個(gè)完整的教材內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來社會(huì)角色的認(rèn)知，學(xué)生經(jīng)過一個(gè)相對(duì)完整獨(dú)立的教學(xué)實(shí)施過程，掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識(shí)，并逐步培養(yǎng)出勝任社會(huì)分工所需的各種關(guān)鍵能力。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，以及熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)技能處理問題的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力。對(duì)不同的教材內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，以期達(dá)到提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力及較強(qiáng)的聽說能力，最終實(shí)現(xiàn)教改的目標(biāo)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教改動(dòng)員會(huì)上，學(xué)生表現(xiàn)出了極高的參與熱情。這也使得我對(duì)預(yù)期語文教學(xué)改進(jìn)的成功有了更多的期許。
三、教改實(shí)踐過程
進(jìn)入到真正的具體教學(xué)過程中，我才發(fā)現(xiàn)許多狀況并不像預(yù)計(jì)的那樣順利。盡管已經(jīng)準(zhǔn)備了充分的教案。比如。在進(jìn)行第一單元教學(xué)過程中，部分學(xué)生并沒有對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，而學(xué)生也并不了解老師要采用模擬教學(xué)的意圖。相當(dāng)多的學(xué)生一時(shí)無法轉(zhuǎn)變被動(dòng)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。互動(dòng)教學(xué)并未達(dá)致預(yù)期的效果。我們按照PDCA循環(huán)的方法，分析教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施過程，查找教學(xué)中暴露出來的問題。對(duì)問題進(jìn)行處置和總結(jié)。通過分析發(fā)現(xiàn)。互動(dòng)教學(xué)沒有實(shí)施好的最大問題是師生之間的溝通不夠，學(xué)生的主體觀念沒有形成。因?yàn)榻谈牡哪繕?biāo)之一就是要培育學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。為此，我們制定了相應(yīng)的對(duì)策。就是事先將教學(xué)計(jì)劃發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后提出自己的問題和建議，由科代表收集反饋給老師，從第一課培根的《論禮貌》，到最后一課短文兩篇，每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)帶著自己的問題和建議在互動(dòng)教學(xué)中表現(xiàn)出自己的能力和實(shí)踐。在這個(gè)單元中，我們交替運(yùn)用了模擬和角色扮演的教學(xué)方式，終于使學(xué)生進(jìn)人了互動(dòng)教學(xué)的狀態(tài)，開了個(gè)好頭，為后續(xù)課程的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，我感受到作為教師，首先必須在觀念上有所改變，教育理念上有所突破，這樣才能在教學(xué)中找到切入點(diǎn)，達(dá)到教書育人的目標(biāo)。互動(dòng)教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體、師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)過程中，教師只是引導(dǎo)者、咨詢者和參與伙伴，學(xué)生才是真正的主人。在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中，采取的教學(xué)方法也不是單一和固定的，可以是其中的一種，也可以是幾種方式的組合，要視當(dāng)時(shí)的課文和教學(xué)環(huán)境取舍。
四、教學(xué)效果和情況統(tǒng)計(jì)
按照教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，我以學(xué)生的閱讀能力、寫作能力及聽說能力為定性指標(biāo)，以學(xué)生的期中期末考試成績作為量化指標(biāo)，全面評(píng)價(jià)兩組學(xué)生的語文素質(zhì)。定性指標(biāo)由考評(píng)組隨機(jī)抽查每個(gè)班的20％的學(xué)生進(jìn)行考核，考查平時(shí)的作文情況，以及課文的朗讀和交流表達(dá)能力。定性指標(biāo)和定量指標(biāo)均以班為考查單位。考評(píng)統(tǒng)計(jì)如下： br>
定性指標(biāo)考核成績分為ABC三檔，每班隨機(jī)抽查了10位學(xué)生。情況見下表：
從統(tǒng)計(jì)情況看，實(shí)施教改的07計(jì)機(jī)班的學(xué)生素質(zhì)和考試成績要好于按正常教學(xué)的07物流班。由此可見，由于改進(jìn)了教學(xué)方法，強(qiáng)化了學(xué)生的參與，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與到互動(dòng)教學(xué)中，成為了學(xué)習(xí)的主體，潛力巨大。但同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)在一些學(xué)生身上并沒有取得很大的效果。
關(guān)鍵詞：英語 教材 整合
中圖分類號(hào)： G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0145-02
英語課堂教學(xué)中，老師們一直被“教材不好教、學(xué)生學(xué)習(xí)英語費(fèi)勁、教學(xué)效果不好”等問題困擾。現(xiàn)行中英語教材采用了任務(wù)型教學(xué)模式，融入了話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，增加了文化背景知識(shí)和學(xué)習(xí)策略等部分，課程容量大，對(duì)學(xué)生要求相當(dāng)高。如果教師按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)感覺難以把握重點(diǎn)，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。怎樣才能改變這種局面，這就要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，去研究教材，挖掘教材，靈活、創(chuàng)造、合理并創(chuàng)造牲地使用教材，以教材為載體，靈活、有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，給教學(xué)注入活力。 1 整合教材是有效英語課堂教學(xué)的重要保障
教材雖然是由教育專家們精心編寫的，也是前人豐富經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。但由于編寫教材受人員、地區(qū)、環(huán)境等條件的影響，它不可能是“萬能”書，或多或少都存在著時(shí)間和內(nèi)容的局限性。實(shí)際的教學(xué)，學(xué)生情況、教師素質(zhì)、各地實(shí)際等因素的影響，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行“因地制宜、因人而異”的處理，切不可完全照搬。通過對(duì)教材進(jìn)行合理地改變、篩選、整合教材中的內(nèi)容等方式來適應(yīng)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。同時(shí)，教師要跳出教材，超越教材，更要?jiǎng)?chuàng)新地使用教材，融人自己的科學(xué)精神和智慧，進(jìn)行教學(xué)重組和合理的教材整合，進(jìn)行活生生的、豐富多彩的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，充分有效地將教材中的知識(shí)激活，形成獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，讓教材和課堂教學(xué)煥發(fā)新的活力。
2 如何進(jìn)行合理的教材整合，才能保證英語課堂教學(xué)的真正有效
2.1從大的方面，可以在單元內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整
單元內(nèi)的調(diào)整指教師根據(jù)單元內(nèi)知識(shí)的邏輯順序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中某些內(nèi)容的編排并不是最好的唯一，還是可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際與教學(xué)的具體情況作進(jìn)一步優(yōu)化、整合的，這樣不僅可以使教學(xué)的過程更適合學(xué)生的年齡特征，而且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)顯得更加自然，教學(xué)的效果也就會(huì)大大地提高。
2.2從小的方面，進(jìn)行英語課內(nèi)調(diào)整是必要的
課內(nèi)調(diào)整是指重新調(diào)整和組合某一課中幾個(gè)部分的順序。現(xiàn)行教材有些課通常由幾部分組成的一個(gè)松散的整體，而各個(gè)部分均具有相對(duì)的獨(dú)立性。在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)過程更加自然 和流暢，形成一個(gè)有機(jī)的整體。如果說單元的整合需要一定的勇氣和魄力，那么，課內(nèi)的整合就顯得更加的普遍和必要。教師在備課時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的角度去思考，怎樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活離得更近，聯(lián)系得更緊密，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠長久地保持新鮮感、親切感，從而學(xué)得自然、合理、輕松。
2.3 適當(dāng)拓展和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重精讀，輕泛讀，可理解性語言的輸入量十分有限，嚴(yán)重制約了學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。現(xiàn)行的英語教學(xué)要求教師根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。
多元化的詞匯教學(xué)，快速擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。中學(xué)生正處于記憶的黃金時(shí)期，大腦對(duì)語言吸收的潛力是巨大的，教師應(yīng)運(yùn)用遺忘規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，在平時(shí)適當(dāng)擴(kuò)大詞匯量，使他們成為高效的學(xué)習(xí)者。處理這個(gè)環(huán)節(jié)的方法是多種多樣的，如：教師可以運(yùn)用集中教學(xué)法，對(duì)單詞時(shí)行“集中學(xué)習(xí)、分散使用、逐步消化和掌握”的教學(xué)，打破教材按部就班的單詞學(xué)習(xí)過程。也可以根據(jù)現(xiàn)行學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)置一些容易達(dá)到“成就感”的活動(dòng)欄目，來讓他們先動(dòng)，起來。如“單詞記憶大比拼、記憶單詞我第一、快速記詞跟我學(xué)、今天詞匯我又增”等有競賽性和成功感的活動(dòng)，來促進(jìn)學(xué)生的自覺習(xí)得行為的養(yǎng)成，去刺激學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。既增加學(xué)生的詞匯量，又拓展學(xué)生的課外知識(shí)。
增加相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高雖然，在現(xiàn)行的英語新教材中，每單元都有一兩篇閱讀短文，在―定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，但是與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求還相差較遠(yuǎn)。可見，增加學(xué)生的課外閱讀是非常有必要的。處理這個(gè)環(huán)節(jié)，可以從初一開始，在做好課內(nèi)閱讀的同時(shí)，重視學(xué)生的課外閱讀。每上完一個(gè)單元的內(nèi)容，安排三至五篇趣味性、故事性的課外閱讀材料。一方面擴(kuò)展了學(xué)生的視野和知識(shí)面，另一方面也培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的閱讀習(xí)慣和提高、具了學(xué)生的閱讀能力。
以閱讀為基礎(chǔ)，以集體討論為支架，提高學(xué)生的口語能力。老師們常常為英語課堂教學(xué)過程，組織口語部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，學(xué)生遲遲進(jìn)入不了角色，甚至難于開口，有時(shí)，費(fèi)了半天的力，學(xué)生只能說―個(gè)單句的問題而苦惱。所以，部份教師，就放棄這部份的組織教學(xué)，結(jié)果越教效果越差，處于被動(dòng)局面。處理這個(gè)問題，可以在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，通過討論，由課內(nèi)知識(shí)延伸到課外知識(shí)，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際的目的。為有數(shù)的英語課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
2.4從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，靈活有效地使用和駕馭教材
教師的教案，教學(xué)設(shè)計(jì)等都是事先準(zhǔn)備好的。雖然也考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，但事先的預(yù)案不可能都一一實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槭谡n之前的設(shè)計(jì)只是對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的估計(jì)，是建立在教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，有很大的主觀性。而英語課堂教學(xué)中的學(xué)生是―個(gè)動(dòng)態(tài)的，活動(dòng)的主體。在課堂教學(xué)中，有些情況，是教師往往估計(jì)不到的。所以，當(dāng)課堂臨時(shí)出現(xiàn)問題時(shí)，教師要把握住課堂，活處理突發(fā)事件，活用教材。
2.5利用非預(yù)期性的教學(xué)資源，恰當(dāng)處理教學(xué)中的意外事件
課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些讓老師們意想不到的事，別是公開課上，會(huì)讓老師們感到手忙腳亂，這也涉及到課堂與教材的整合的問題。
