時間：2023-03-07 15:02:50
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關鍵詞：初中；語文作文；有效方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-393-01
一、語文課運用情感感化，激發文學愛好
語文課教學前，我注意深入鉆研教材，努力挖掘作品中所蘊含的情感因素，教學時通過適當的啟發和點拔，激起學生閱讀情趣，促使他們的情感與作品中所表達的情感產生共鳴，達到感知、共鳴、領悟的目的。
減輕學生課業負擔，推進素質教育，關鍵在課堂；優化課堂教學，提高教學效率，關鍵是教法。所以，如何改進單一的教學模式和死板的教學方法，是擺在每個教師面前的首要任務。下面提出的“四位一體”教學法，就是一種新的嘗試。具體做法是：將“講授新課”、“練習掌握”、“復習鞏固”和“能力培養”這四個重要環節，全部納入正規教學計劃，進教案，進課堂，充分發揮課堂教學的主陣地和主渠道作用。
要在認真備課的基礎上，多采用啟發式綜合教學，貫穿一定的思維方式，處理教材得當，再輔以完善的語言表達技巧，盡量創造生動活潑、輕松愉快的課堂氣氛，使學生在沒有壓力和負擔的情況下接受到新的知識。先讓學生聽懂，能理解。
教師要精心設計，合理選擇。對課本上的練習，一部分應安排在課堂上完成，另一總部份可安排在課外完成，作業中存在的問題要在下節課及時訂正講解。然而，對中學生特別是高中學生來說，光有課本練習還不足以完全掌握好所學的知識及其運用，還應補充增加一些練習。這些練習，可以作為例題，也可以作為課堂練習，還可以作為課外作業，但要嚴格控制總量，不增加學生負擔。
不同文體，我采取激感的角度不同。散文類，我注意理出作品思想感情的發展脈絡。小說體裁，著重從情入手，把握教材里人物形象中的情感；詩歌部分，突出詩中意境。
每節課，我都是讓學生帶著情感結束，由此激發學生對文學的愛好。
二、多讀多背，提高語言表達能力
老舍說：“只有‘入口成章’，才能‘出口成章’。”古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。這里的“入口成章”和“讀書破萬卷”，都是說熟讀和背誦得多，可以洗練口語，開拓思路，提筆時，自能“應筆而出，思如泉涌，滔滔不絕”。為此，我有計劃、有步驟、有目的地叫他們熟讀或背誦初中教材中一些文質兼美的典范作品。此外，我還從報刊上、中學生習作中選取了適量的、各具特色的優秀文章，讓他們熟讀或背誦。每學期二三十篇，初中三年，每個學生肚子能增加200篇左右詩文。這些詩文，語言典雅，內容健康，結構、布局、開頭、結尾、行文技巧和表現手法，均各具特色。經過熟讀或背誦，一些優美的詩句，富有哲理的語言，精彩的對話，典型又形象的細節描寫，都被吸收、消化。日久天長，一齊轉化為他們自己的語言。平日的言談中，便能出口成章，妙語連珠；作起文來，也能引經據典，落筆成文，并慢慢形成各自寫作的語言格調。
三、由仿寫過渡到獨立寫作
有些學生養成了讀書習慣，讀了一些書，頭腦中已有了些“庫存”。這些“庫存”如何去“傾吐”，是多數初中生，特別是初一學生的大難題。對這樣的學生，我按照小學生練毛筆字“描紅”的客觀規律，讓他們“臨摹”作文。就是拿學過的課文或課外閱讀過的文章，作“模特”仿寫。立意構思、謀篇布局雖然相似，卻寫出了不同的內容，他們從范文中學習遣詞造句，應用范文中的詞語，增添了文章的色彩。茅盾說：“模仿可以說是創作的第一步，模仿又是學習的最初形式。”這種仿寫不是“抄襲”，而是依模特的寫生畫：有模仿，有創作。這種仿寫是過渡到獨立寫作的橋梁，值得提倡。
四、勤練筆，提高寫作技巧
呂叔湘說：“任何技能都必須具備兩個特點。一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復實踐。”我規定學生每人每周寫一至兩篇短文。內容廣闊：平日所見、所聞、所做、所想。表達樣式、體裁的選擇，也均不限。字數可多可少，有話多說，無話少說。只要表達了一定的意義，只言片語亦可。大的可贊頌真善美，鞭撻假丑惡，描繪祖國壯麗的山河；小的可寫自己的吃穿住行，記錄花草蟲魚。只有勤練筆，才能逐漸摸索出作文技巧。
五、教師要“身先士卒”，“下水”作文
據說，20多年前，美國建立寫作設計會，調查過學校作文教學情況，發現學生作文水平提高不快，與語文教師不喜歡寫作或不善寫作有直接關系。教師經常動筆創作，能得到寫作體驗，提高寫作修養，文章會越寫越好。學生信服教師的文章，能增進師生間的理解和感情。有實踐，必有體會。教師和學生交談寫作體會時，一定比語文課上介紹作家作品的寫作方法更能讓學生接受。
六、指導修改，使文章完美
關鍵詞：中職語文教學 互動教學 教學改革
一、中職語文的教學現狀
目前，中等職業學校語文教學基本沿用傳統的教學方法。由于歷史的原因和目前的教育環境，我們倡導多時的素質教育一直不能取得令人滿意的成果。其中一個重要的原因就是教和學的目標偏離、教和學的手段單一。中等職業學校的學生入學前的學習素質落后于普通中學，很多學生的語文基礎，在過去的九年義務教育中沒有得到很好的夯實，甚至對語文的學習存在畏難的情緒。如果仍然采用“填鴨式”的教學方法，學生的學習態度和學習效果必然適得其反，尤其會加重部分學生的挫折感。所不同的是，沒有了高考的壓力，學生學習的興趣點和目標性隨之發生了根本的改觀。網絡的興起。拓寬了學生觀察了解社會的窗口，學生的認知能力有了很大的改觀。因此。怎樣把握學生的思維脈絡，挖掘學生的學習潛能。引導學生的學習目標，使之與中等職業學校語文教學的目標一致，從而達到提升中職學生的整體素質，改善學生學習的自覺性和緊迫性，使學生的學習效果有質的飛躍，乃是我探索的主要問題。根據我校的實際狀況，我對語文教學方法作了部分改進，著重點在于互動教學，網絡實踐，培養學生的自覺學習能力，培養學生快速的閱讀能力、寫作能力及較強的聽說能力，最終提高學生的學習成績。
二、教學改進措施
針對中職學生的特點，我對學生的語文基礎進行了摸底。我選擇2007年入學的新生作為此次語文教學改進的試點班級。其中的07計機班作為互動教學的試點班，07物流班仍然按原教學方法教學。
語文教學改進的原則是，突出教材，互動教學，引導學生主動學習。挖掘學生的學習潛力，讓學生能夠看到學習能力的提高和享受到學習成績改善帶來的喜悅。為了保證教學改進能夠取得實質的效果，我引進了項目管理中的PDCA循環管理，即：P-計劃：是指建立改善的目標及行動方案；D-實施：又稱執行，是指依照計劃推行；C-查核：指確認是否依計劃的進度在實行，以及是否達成預定的計劃：A-處置：指新作業程序的實施及標準化，以防止原來的問題再次發生(或設定新的改進目標)。把教學改進作為項目，核心是計劃，也就是教師的教案。教師的教案是教師教學水平的表現，也是教改成敗的關鍵。為此我設計了以下的互動教學方法。
1.模擬教學。以一種人為創造某種與教材內容仿真的情境，使學生盡可能地置身其中。學生在課堂、人造情境中的模擬實踐中。學習掌握教材要求的知識、技能和能力。模擬教學能給人一種身臨其境的感覺，更重要的是，它還能以低成本的方式給予學生重復訓練的機會，強化學生主動和關鍵能力的培養。
2.案例教學。借助教材中某個具體情境或特殊問題的描述來引導學生進行分析與討論。案例教學注重的不是結果，而是整個思考運作的過程。學生通過對特殊情境或問題的思考、分析和研究，發現或抓住問題，并結合個人自身的經驗(包括直接經驗和間接經驗)和知識。尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發其創造潛能。并培養其獨立處理問題的能力和學習能力。
3.角色扮演。通過對教材中某個社會情境中的角色扮演來培養學生關鍵能力的獲得。角色扮演扎根于個人和社會兩個方面。力圖幫助作為個人的學生通過不同角色的扮演，了解和熟悉所處的社會環境與社會群體，并形成處理類似問題的恰當的、合理的經驗與方法，強化相關職業技能，形成良好的職業素養。
4.團隊精神。通過師生共同實施一個完整的教材內容來培養學生對未來社會角色的認知，學生經過一個相對完整獨立的教學實施過程，掌握每一環節的基本知識，并逐步培養出勝任社會分工所需的各種關鍵能力。強調團隊合作意識的培養，以及熟練運用專業知識技能處理問題的實踐能力、創新能力和組織協調能力。對不同的教材內容，選擇相應的教學方法，以期達到提高學生的閱讀能力、寫作能力及較強的聽說能力，最終實現教改的目標。在對學生進行的教改動員會上，學生表現出了極高的參與熱情。這也使得我對預期語文教學改進的成功有了更多的期許。
三、教改實踐過程
進入到真正的具體教學過程中，我才發現許多狀況并不像預計的那樣順利。盡管已經準備了充分的教案。比如。在進行第一單元教學過程中，部分學生并沒有對課文進行預習，而學生也并不了解老師要采用模擬教學的意圖。相當多的學生一時無法轉變被動灌輸的學習習慣。互動教學并未達致預期的效果。我們按照PDCA循環的方法，分析教學計劃、教學實施過程，查找教學中暴露出來的問題。對問題進行處置和總結。通過分析發現。互動教學沒有實施好的最大問題是師生之間的溝通不夠，學生的主體觀念沒有形成。因為教改的目標之一就是要培育學生的主動學習能力。為此，我們制定了相應的對策。就是事先將教學計劃發給學生，請學生在預習課文后提出自己的問題和建議，由科代表收集反饋給老師，從第一課培根的《論禮貌》，到最后一課短文兩篇，每個學生有機會帶著自己的問題和建議在互動教學中表現出自己的能力和實踐。在這個單元中，我們交替運用了模擬和角色扮演的教學方式，終于使學生進人了互動教學的狀態，開了個好頭，為后續課程的教學打下了良好的基礎。在這個過程中，我感受到作為教師，首先必須在觀念上有所改變，教育理念上有所突破，這樣才能在教學中找到切入點，達到教書育人的目標。互動教學必須堅持以學生為主體、師生共同參與教學活動，整個過程中，教師只是引導者、咨詢者和參與伙伴，學生才是真正的主人。在每個單元的學習過程中，采取的教學方法也不是單一和固定的，可以是其中的一種，也可以是幾種方式的組合，要視當時的課文和教學環境取舍。
四、教學效果和情況統計
按照教學目標的設定，我以學生的閱讀能力、寫作能力及聽說能力為定性指標，以學生的期中期末考試成績作為量化指標，全面評價兩組學生的語文素質。定性指標由考評組隨機抽查每個班的20％的學生進行考核，考查平時的作文情況，以及課文的朗讀和交流表達能力。定性指標和定量指標均以班為考查單位。考評統計如下： br>
定性指標考核成績分為ABC三檔，每班隨機抽查了10位學生。情況見下表：
從統計情況看，實施教改的07計機班的學生素質和考試成績要好于按正常教學的07物流班。由此可見，由于改進了教學方法，強化了學生的參與，學生變被動學習為主動參與到互動教學中，成為了學習的主體，潛力巨大。但同時我也發現在一些學生身上并沒有取得很大的效果。
關鍵詞：英語 教材 整合
中圖分類號： G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0145-02
英語課堂教學中，老師們一直被“教材不好教、學生學習英語費勁、教學效果不好”等問題困擾。現行中英語教材采用了任務型教學模式，融入了話題、交際功能和語言結構，增加了文化背景知識和學習策略等部分，課程容量大，對學生要求相當高。如果教師按照傳統教學模式進行教學，會感覺難以把握重點，達不到理想的教學效果。怎樣才能改變這種局面，這就要求教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，摒棄“教教材”的傳統觀念，去研究教材，挖掘教材，靈活、創造、合理并創造牲地使用教材，以教材為載體，靈活、有效地組織教學，拓展課堂教學空間，給教學注入活力。 1 整合教材是有效英語課堂教學的重要保障
教材雖然是由教育專家們精心編寫的，也是前人豐富經驗的結晶。但由于編寫教材受人員、地區、環境等條件的影響，它不可能是“萬能”書，或多或少都存在著時間和內容的局限性。實際的教學，學生情況、教師素質、各地實際等因素的影響，教師應對教材進行“因地制宜、因人而異”的處理，切不可完全照搬。通過對教材進行合理地改變、篩選、整合教材中的內容等方式來適應所教學生的學習實際。同時，教師要跳出教材，超越教材，更要創新地使用教材，融人自己的科學精神和智慧，進行教學重組和合理的教材整合，進行活生生的、豐富多彩的課堂教學設計，充分有效地將教材中的知識激活，形成獨特的教學個性，讓教材和課堂教學煥發新的活力。
2 如何進行合理的教材整合，才能保證英語課堂教學的真正有效
2.1從大的方面，可以在單元內進行適當的調整
單元內的調整指教師根據單元內知識的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。在教學實踐中我們不難發現，教材中某些內容的編排并不是最好的唯一，還是可以根據學生的實際與教學的具體情況作進一步優化、整合的，這樣不僅可以使教學的過程更適合學生的年齡特征，而且可以使學生在學習時顯得更加自然，教學的效果也就會大大地提高。
2.2從小的方面，進行英語課內調整是必要的
課內調整是指重新調整和組合某一課中幾個部分的順序。現行教材有些課通常由幾部分組成的一個松散的整體，而各個部分均具有相對的獨立性。在教學中應適當調整內容，使整個教學過程更加自然 和流暢，形成一個有機的整體。如果說單元的整合需要一定的勇氣和魄力，那么，課內的整合就顯得更加的普遍和必要。教師在備課時，應從學生的實際出發，根據學生的認識水平、心理特征、學習規律，從學生的角度去思考，怎樣才能使學生的學習與現實生活離得更近，聯系得更緊密，讓學生的學習能夠長久地保持新鮮感、親切感，從而學得自然、合理、輕松。
2.3 適當拓展和補充教學內容
傳統的英語課堂教學重精讀，輕泛讀，可理解性語言的輸入量十分有限，嚴重制約了學生語言運用能力的發展。現行的英語教學要求教師根據實際需要對教材內容進行延伸和適當的補充。
多元化的詞匯教學，快速擴充學生的詞匯量。中學生正處于記憶的黃金時期，大腦對語言吸收的潛力是巨大的，教師應運用遺忘規律來引導學生記憶單詞，在平時適當擴大詞匯量，使他們成為高效的學習者。處理這個環節的方法是多種多樣的，如：教師可以運用集中教學法，對單詞時行“集中學習、分散使用、逐步消化和掌握”的教學，打破教材按部就班的單詞學習過程。也可以根據現行學生的年齡特點，設置一些容易達到“成就感”的活動欄目，來讓他們先動，起來。如“單詞記憶大比拼、記憶單詞我第一、快速記詞跟我學、今天詞匯我又增”等有競賽性和成功感的活動，來促進學生的自覺習得行為的養成，去刺激學生的主動學習，形成良好的英語學習氛圍。既增加學生的詞匯量，又拓展學生的課外知識。
增加相關的閱讀訓練，促進學生閱讀能力的提高雖然，在現行的英語新教材中，每單元都有一兩篇閱讀短文，在―定程度上培養了學生的閱讀能力，但是與《英語課程標準》的要求還相差較遠。可見，增加學生的課外閱讀是非常有必要的。處理這個環節，可以從初一開始，在做好課內閱讀的同時，重視學生的課外閱讀。每上完一個單元的內容，安排三至五篇趣味性、故事性的課外閱讀材料。一方面擴展了學生的視野和知識面，另一方面也培養學習良好的閱讀習慣和提高、具了學生的閱讀能力。
以閱讀為基礎，以集體討論為支架，提高學生的口語能力。老師們常常為英語課堂教學過程，組織口語部分內容教學時，學生遲遲進入不了角色，甚至難于開口，有時，費了半天的力，學生只能說―個單句的問題而苦惱。所以，部份教師，就放棄這部份的組織教學，結果越教效果越差，處于被動局面。處理這個問題，可以在學生閱讀的基礎上，通過討論，由課內知識延伸到課外知識，擴展了學生的知識面，拓展了學生的思維，提高了學生獨立學習和自主學習的能力，從而達到綜合運用語言進行交際的目的。為有數的英語課堂教學奠定基礎。
2.4從教學實際出發，靈活有效地使用和駕馭教材
教師的教案，教學設計等都是事先準備好的。雖然也考慮到學生的實際情況，但事先的預案不可能都一一實現，因為授課之前的設計只是對教學現實的估計，是建立在教師的個人經驗的基礎之上，有很大的主觀性。而英語課堂教學中的學生是―個動態的，活動的主體。在課堂教學中，有些情況，是教師往往估計不到的。所以，當課堂臨時出現問題時，教師要把握住課堂，活處理突發事件，活用教材。
2.5利用非預期性的教學資源，恰當處理教學中的意外事件
課堂教學中，有時會出現一些讓老師們意想不到的事，別是公開課上，會讓老師們感到手忙腳亂，這也涉及到課堂與教材的整合的問題。
