時間：2023-03-06 15:59:23
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關鍵詞：獨立學院；實驗教學；示范中心；建設
在我國現代化獨立學院人才培養過程中，加強實驗教學示范中心建設非常重要。建設實驗教學示范中心，能夠為獨立學院教學改革指明方向，促進獨立學院實驗教學的不斷發展。實驗教學示范中心的建設要結合獨立學院實驗教學和人才培養的實際情況，明確建設過程中存在的不足之處，進而采取相應的改善對策。本文以獨立學院長春理工大學光電信息學院光電工程分院實驗教學為核心，探討實驗教學示范中心建設措施。
一、不斷創新和完善獨立學院實驗教學課程體系
獨立學院要明確人才培養原則與規律，結合理論知識體系、實踐操作能力以及創新性教育等多個方面的內容，以提升學生學習能力為核心目標，消除其他學科實驗課程的阻礙，劃分界限，建立多個層次的系統化實驗教學體系。具體來說，第一層次為基礎性實驗教學，主要目的是讓學生掌握基礎理論知識。第二層次為提高型實驗教學，主要目的是培養光電專業學生的知識運用能力、問題解決能力及實踐操作能力。第三層次為研究創新型實驗教學，主要以專題研究的方式開展教學，提前設計好實驗教學方案，為后期開展實驗和寫研究報告奠定基礎，旨在培養光電專業學生的思維創新能力。
二、實現實驗教學與科研資源的有效整合
獨立學院主管部門必須促進實驗教學資源和科研資源的不斷共享，并制訂科學合理的資源共享規定與配套措施，針對提供共享資源方，要給予資金支持，加強對實驗教學資源和科研資源共享的專項研究。在實現共享之后，要將資源共享給實驗教學者、學生、科研人員。另外，獨立學院主管部門要合理運用經濟手段，不斷建立和健全實驗教學資源與科研資源共享的激勵機制，在準市場化的運作模式下，促進兩大資源持續性的共享，只有這樣才能產生兩大資源共享的內在動力，以科研促進實驗教學示范中心全面建設。
三、創新實驗教學方法，加強特色實驗教育
調查研究結果表明，獨立學院學生的基礎不牢固，但興趣愛好非常廣泛，思維創新能力也比較強。因此，在實驗教學過程中，教師可以加強對學生的個性引導，挖掘學生的潛在能力。實驗教學示范中心建設的核心理念應是彰顯學生的價值，要合理運用分類引導的特色教育方案，注重對學生的個性化培養，彰顯實驗室育人的功能，從根本上做到精細化人才培養。在實驗教學示范中心，開展多樣化的實驗教學活動，實現實驗與創新、科研、實習教育等的有效銜接。要在加強多個層次實驗教學平臺訓練的基礎上，不斷創新和應用現代化實驗教學方法，提升學生的綜合素質。
具體來說，第一，教師要加強小組合作式教學，給予學生足夠多的動手機會，通過實驗課訓練來培養學生的實踐操作能力。第二，要完善導師制，創新科研助手制度。示范中心建設要確保實驗室的開放性，讓學生及時參與實驗教學活動，研究導師設計的課題，提升學生的科研能力。第三，要不斷創新和完善學科競賽體系，在實驗教學示范中心定期或者不定期地組織專業實驗技能比賽，讓學生在運用技能和比較技能的過程中完善自己。第四，獨立學院實驗教學示范中心必須以完善的信息化管理系統為依據，加強輔助實驗教學，實現實驗教學資源共享，并合理運用現代化教學技術與手段，確保獨立學院實驗教學有效性。獨立學院實驗教學示范中心工作者應當具備網站信息功能，合理設置實驗項目，加強實驗指導，并大力運用專業基本實驗技術，豐富學生的學習資源。
四、構建良好的實驗平臺與實驗環境
構建良好的實驗平臺與實驗環境，是獨立學院實驗教學示范中心建設的基本要求與保障。在實驗室建設以及示范中心建設的過程中，必須搭建出可靠的硬件平臺，且要營造出良好的、人性化的實驗教學氛圍。良好實驗環境的構建不僅能促進我國科學技術的發展，還能促進社會的進步。實驗教學示范中心建設必須以人為本，注重對相關人員健康的保護，注重實驗環境保護，最終創建出既能開展實驗教學，又能開展科研實驗的良好環境。確保安全性是實驗教學示范中心建設以及管理的核心內容。因此不僅要加大對教師與學生的常識教育，還要定期檢查和維護實驗室設施，建立實驗教學示范中心緊急情況處理預案，消除實驗室安全風險。
五、支持創新，重視實驗儀器設備自組
在獨立學院實驗教學示范中心建設當中，通過自組實驗儀器設備，能夠充分彰顯出學院的教學特色。對教師來說，這是提升自身科研水平的渠道之一，對學生來說，這是一種創造性的學習和自我完善的過程。在實現實驗室資源有效整合的基礎上，必須加強亮點建設以及特色建設，不斷創新和完善實驗室。這樣不僅可以為后期開展課程設計和畢業培訓方案設計提供重要依據，還能充分利用資源，為學校節省費用。
六、加強獨立學院實驗隊伍建設
在獨立學院實驗教學示范中心建設過程中，實驗隊伍是主力軍。因此，只有保證實驗隊伍綜合能力足夠強，才能保證實驗教學效率與教學管理效率足夠高。獨立學院必須加強對實驗室工作者的專業化培訓，建設出一支工作責任感強、作風良好、教學技能強、管理水平高的實驗隊伍。
具體來說，第一，必須不斷建立與健全實驗隊伍建設機制，真正把實驗隊伍建設工作落實好。獨立學院要加強人事管理制度改革與創新，設立專門的職位，確保身份與職務的一致性。第二，要給予實驗技術人員晉升的機會，激勵實驗技術人員努力工作，提升實驗技術人員工作的主動性與積極性，確保實驗隊伍的穩定性，使得理論教師與實驗教師地位相統一。只有確保理論教學與實驗教學良好協作，實現理論教學隊伍與科研隊伍的良好協作，才能促進示范中心實驗隊伍的有效建設。只有加強獨立學院示范中心實驗隊伍建設，才能培養出更多的學術水平足夠高、核心骨干足夠穩定、教學思想足夠先進、知識體系足夠完善、科研能力足夠強、實驗教學經驗足夠豐富、團隊協作能力足夠強、創新意識足夠強的實驗教學者。
C上所述，獨立學院實驗教學示范中心建設屬于系統化的大工程，需要較長的時間和較大的努力。獨立學院管理者必須從各個方面入手優化實驗教學系統，以完善的制度與體系、健全的機制、多樣化的方法以及綜合素質足夠高的實驗教學者為基礎促進實驗教學中心建設，進而為社會培養出更多的高素質專業人才，促進獨立學院教學事業的穩定發展。
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新生入學教育越來越受獨立學院的重視，高校開展形式不一的新生入學教育，作為學生工作者，通過觀察新生入學教育的開展情況和反饋結果，結合獨立學院學生的特點、獨立學院新生入學教育的現狀，就獨立學院開展體驗式新生入學教育進行初步探討，倡導獨立學院與時俱進，創新新生入學教育模式，以便新生更好地適應大學生活，更快地找準人生奮斗目標。
關鍵詞：
獨立學院；體驗式；新生入學教育
大一新生初入大學，總會面臨一段適應期。對于沒有做好準備的大學新生來說，在這個角色轉型與重塑的過程中，可能會產生諸多不同程度的困難，比如心理適應困難、學習困難、交往困難等等“新生綜合癥”，并且隨著“90”后學生步入大學校園，這些問題愈加凸顯。新生入學教育作為高校學生管理工作的重要內容之一，在新生適應大學環境、學習和生活等方面發揮非常重要的作用[1]。獨立學院也開展一系列關于生活、學習、交往等內容豐富的入學教育，引導新生樹立積極向上的世界觀、人生觀、價值觀，設定人生奮斗目標。結合獨立學院的自身條件及學生特點，本文對獨立學院開展體驗式新生入學教育進行初步探討。
1獨立學院學生特點
獨立學院是經教育部審批的由普通高校與社會力量共同創辦的介于公辦與民辦之間進行本科教育的高等教育機構。獨立學院起步雖晚，但發展十分迅速，短時間內擁有了圖書館、學生活動中心、語音室、計算機房及其他教學設施。獨立學院的學生除了具有當代大學生所擁有的思想健康、積極向上、有社會責任感與使命感等共性，也有入學分數低、家庭背景復雜、經濟情況困難、心理承受能力差等獨立學院學生的特點。當下，“90”后大學生占多數，獨立學院獨生子女的比例已經達到50%，有的專業甚至達到80%[2]，他們個性張揚、思維活躍、社會實踐豐富、創造力及可塑性強，但學習自覺性較差、易沖動、易逃避困難、易受社會不良風氣影響，他們的思想言行都將對獨立學院產生一定的影響。因此，獨立學院的新生入學教育應該結合學生特點，開展特色教育，以更好地掌握學生的思想動態，在學生管理工作中找到合適的方法，同時盡早發現學生的特長、培養學生人才。
2獨立學院入學教育現狀
新生入學教育是各項教育的主要環節，處于重要地位，由于獨立學院比較“年輕”，對新生入學教育的探索程度不夠，當前獨立學院入學教育存在一些問題：內容繁多、目標不明確，忽略了新生的思想狀況而進行新生入學教育，入學教育時間短、內容比較單一、形式老套、入學教育后沒有反饋信息[3]。很多獨立學院在新生入學后的一周內向學生灌輸校史校規、專業教育、安全教育、心理健康教育、職業生涯規劃等內容，學生一時之間難以接受如此多的內容，甚至大部分學生對入學教育知識記不住，在往后的大學生活中頻頻出現失誤，這就失去了入學教育的意義及其針對性和實效性。“90”后大學生已經成為大學生群體的主力軍，他們的時代特點和思想特點鮮明而且獨特，因此新生入學教育必須與時俱進，轉變教育方式，完善教育機制和模式，使新時代新生入學教育更富針對性和實效性[4]。余朝陽認為創新獨立學院新生入學教育不能僅僅局限于入學后的幾天或幾周，而應進行長遠、整體的教育，入學教育要突破表面化，重視學生的內在體驗，讓學生從“聽者”變為“體驗者”，通過自主參與獲得成長體驗[5]。
3獨立學院體驗式入學教育的探討
體驗式入學教育，即高校在新生入學教育過程中，結合新生的思想特點和情感動態，以生為本，從學生自身角度出發，學校與學生雙方互動，通過交流、游戲及情景表演等方式，在充分發揮教育者對學生的引導作用的同時讓學生在每個環節充分發揮自己、表現自己，激發學生的主動性、創造性的教育模式。通過交流、游戲讓學生迅速適應新環境、新群體，增強學生面對挑戰的能力，有效達到新生入學教育目的，完成教育任務。體驗式入學教育具有符合入學教育目標和教育需求的特點，而且體驗式教育的形式和內容更貼近學生、貼近實際、更具創新性和趣味性，這就利于學生在參與中觀察、體驗、分享，也利于教育者從中融入誠信、友善、寬容等道德教育，學生在現實生活中又會產生新體驗、新感受，如此螺旋上升沉淀更進一步體現教育的意義，從而促進學生個體和班級健康和諧的發展[6]。體驗式教育更好地滿足學生的心理歸屬感，提高班級凝聚力，有效改善人際關系，促進班集體和諧，培養學生的主動學習意識和班級進取精神，形成積極的班風、學風[7]。為了使新生入學教育的效果更加明顯，結合獨立學院學生的特點和目前獨立學院入學教育現狀，獨立學院應當嘗試對新生入學教育進行創新思考，探討開展體驗式入學教育比傳統入學教育方式更能取得好的教育效果。體驗式入學教育可以設計一系列新穎的、符合當下大學生心理需求的活動環節來開展，比如：熱身游戲、活動體驗、總結分享、自我反思及自我期望等步驟。通過輕松愉快的游戲和充滿挑戰的活動項目讓學生打破陌生、活躍氣氛、主動交流，培養學生的團隊合作、互相信任精神，并且通過反思和總結來幫助學生在體驗之后對自己進行內省，進而對自己提出具體的要求和期望，在日后的學習、生活中進行自我監督和互相監督。此外，體驗式教育過程中，引導者的角色同樣重要，需要其在各個環節中講解、示范，指導新生在參與中的關鍵點，深化入學教育的主題和意義，引導學生樹立正確的價值取向。在體驗式入學教育中，新生們全身心地投入，當體驗過程中他們會遇到思想和情感的碰撞，從而得到收獲，達到新生入學教育的良好效果。
總而言之，做好新生入學教育是高校的重要目標，不能直接照搬普通的傳統模式，應該持續分析新生新情況、新動態，遵循獨立學院學生特點，充分開發新穎的入學教育資源，建立長期有效、全面系統、科學創新的入學教育模式，為獨立學院學生的成才成長打下夯實的基礎。
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關鍵詞：實驗教學部 教學資源 信息化
中圖分類號：G482 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（a）-0191-02
隨著我校招生規模的擴大，實驗教學資源顯得日益緊張，特別是一些共性實驗教學資源分布于各個院系，使得這些資源未能得到充分利用。因此，為了提高實驗教學資源共享和減少浪費，學校整合了原計算機中心、職業教育實訓中心和生化中心，形成計算機基礎實驗教學中心、職業教育實訓中心和生物基礎實驗教學中心，以及新成立了一個文科綜合實驗教學中心，從而組建成全校公共實驗教學平臺――實驗教學部。同時，把過去分別屬于各個學院但又具有共性的實驗教學資源整合到實驗教學部相應的中心來，形成一個具有跨學院、跨專業的共性實驗教學場所。目前，實驗教學部信息化管理程度較低，實驗室管理工作仍靠人工進行，效率低下，滿足不了實驗教學規模擴大和學生人數日益增多的要求。因此，需要建立一個基于J2EE技術架構和B/S模式的實驗教學信息化綜合管理平臺，創建實驗教學部的信息網，實現強大的信息資源整合能力，實驗教學工作和實驗室管理的信息化和網絡化管理，同時避免重復購買學校實驗教學用品，充分發揮開放實驗室的功能 [1]。
1 實驗教學部教學資源信息化建設的基礎、目標和原則
1.1 實驗教學部教學資源信息建設的基礎
學校的校園網為實驗教學部的教學資源信息化提供了必要的基礎和條件：可以提供基于校園網的WWW服務、電子郵件服務；提供辦公自動化系統、教務管理信息系統和資產管理信息系統等。此外，各實驗教學中心的原有網絡資源也為實驗教學部的教學資源信息化提供堅實基礎。
1.2 實驗教學部教學資源信息建設的目標
實驗教學部教學資源信息化建設的總體目標，是建立一個可擴展的實驗教學信息管理系統，從而實現我校實驗教學部的資源和教學的集中管理、分散操作和信息共享。
1.3 實驗教學部教學資源信息建設原則
實驗教學部教學資源信息化建設原則必須按照以下幾點進行。
（1）該信息管理系統建設應統籌考慮和信息共享，并考慮可兼容性和可擴展性。如與學校教務管理系統和設備管理系統以及原有各中心系統的兼容，同時可針對本部門規模擴大與發展作靈活定制和擴展開發。
（2）操作簡單、便于維護、人機界面友好教務管理系統的設計應符合日常辦公運作的需求，功能完備實用，便于管理和維護。
（3）為師生提供良好的信息服務，教師和學生可以在校園內任何一網的計算機，甚至在家里上查詢相關信息、錄入及處理相關數據。
2 實驗教學部信息系統的分析和實現
2.1 實驗教學部信息系統
實驗教學部的信息系統可根據四個中心分為四個子系統包括生物基礎實驗教學中心、計算機基礎實驗教學中心、文科綜合實驗教學中心和職業教育實訓中心。每個子系統又劃分為：系統維護模塊、實驗室人員管理模塊、實驗室設備管理模塊、實驗教學管理模塊和實驗室預約管理模塊。通過集成上述系統及中心已有的辦公自動化系統，為方便用戶使用，增加了站內全文檢索功能，圖1為實驗教學部信息系統。
2.2 信息系統各功能模塊的功能分析
2.2.1 用戶登錄模塊
由管理員、教職工和學生3個子模塊組成。教職工和學生用戶可登錄平臺進行相關操作；管理員登錄平臺后可對信息進行修改。
2.2.2 系統維護模塊
每個中心要設一個系統維護人員，定期維護和更新本中心的教師信息變化、實驗項目變化、實驗儀器設備信息變化、實驗開放時間和開放項目的信息變化。
2.2.3 實驗室人員管理模塊
實驗室人員管理模塊人員登記以各中心為單位， 對實驗室人員的個人信息包括個人簡歷、專業特長，科研情況、教學學時和工作量等數據項進行管理。以便于學生在開展創新性實驗和綜合性設計性實驗教學中尋求指導力量，幫助學生和教師快速建立聯系。
2.2.4 實驗教學管理模塊
實驗教學管理是實驗教學部工作的重要內容，也是本部門管理工作的重點和難點。實驗課程和教學班級是實驗教學管理的信息基礎，其基本任務是將實驗項目、實驗教師、教學班、實驗室等實驗因素組合好。本模塊可錄入實驗室的實驗大綱、教學計劃、學時、班級、課程、實驗室的報表等信息。能夠生成并打印出本學期的“實驗任務書”，“實驗進程表”，“實驗情況一覽表”。
實驗教學管理系統與學校教務管理系統存在著相關性。主要的交互功能是：實驗教學管理系統能按照學期下載學校教務管理系統中的教學任務。學校教務管理系統一般是管理課程進程，包括教師、班級、教室、周次與開課時間等信息。而實驗教學管理系統，則不僅要管理到課程進程，還需要管理到具體實驗項目的進程[2]。另外，學生對實驗教學效果的反饋和對教師的測評信息也增加到此功能模塊中。目前，學校對教學的測評，通常是對課程的測評。而實驗教學管理系統，把測評做到具體的實驗項目，有利于教師和實驗員對每個實驗項目的分析和改進，從而能夠提高我部實驗教學質量。
2.2.5 實驗室設備管理模塊
關鍵詞：協同創新；獨立學院；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0080-02
一、引言
獨立學院以培養創新精神與實踐能力的應用型本科人才為宗旨，其教學改革已引起學術界的關注，相關學者從計算機應用基礎[1-2]、工程力學[3]、國際貿易課程等課程或者專業方面對其教學存在的問題及教改的方式、路徑進行了分析[4]。盡管取得一定的研究成果，但從當前的教學實踐來看，仍然需要進一步完善。
另一方面，協同創新理念的提出，給獨立學院的教學改革提供了新的契機。協同創新，即指政府、企業、高校等不同創新主體之間以資源共享、優勢互補和共同發展為前提，以共同參與、共享成果和共擔風險為準則，通過建立協同創新體制機制，構建協同創新平臺，從而打破行業、地域、部門的界限，有效提高科技資源整合能力和科技活動組織能力；通過不同創新主體間的充分合作以及創新要素的有效聚合，構建起完整的創新體系和創新網絡，最終實現創新能力、創新效率的提升。其主要特征體現為：（1）參與主體的多元性。從數量來看，參與主體的多元性可能是幾個甚至是幾十個、上百個；從參與主體的隸屬系統來看，則可能隸屬于政、產、學、研的多個系統；從知識的跨界轉移來看，主體之間的知識轉移可能是跨行業、跨區域甚至跨國界。（2）參與主體的協同性。參與主體的協同性是指各主體或其創新要素之間的相互配合、資源整合，使其協同后的整體效果優于單獨效果之和，從而降低創新成本，提高資源耦合的績效。（3）參與主體之間的長效性與緊密性。不可否認，部分協同創新模式如人員交流、信息溝通等具有臨時化、松散化的特征，但是更多的情境下則體現為圍繞國家、高校或企業的戰略目標進行的長效性的合作，相應地，其組織形式也具有緊密性的特征。
當前，發達國家高度重視協同創新對教學改革的影響，并形成I/UCRC模式、雙元制模式、教學與科研互動模式[5-7]；較之于發達國家，中國的協同創新起步較晚，尤其是，政府或高效更多地是關注協同創新對“研”或“用”的影響，而未能給予“學”以足夠的重視。基于此，本文以獨立學院作為研究對象，擬從協同創新的視角出發，首先剖析其教學實踐存在的缺陷，進而從教學目的、組織、內容與方式等方面提出政策建議。
二、獨立學院教學現狀及存在的問題
獨立學院具有區別于高職院校及一本、二本院校的異質性，主要體現為：從人才培養的宗旨來看，獨立學院關注的是學生對于生產、工作實踐的勝任能力，這一點與研究型大學存在本質區別。從招收學生的特征來看，學生的自主學習能力、基礎知識的掌握相對較弱；心態浮躁，學習的效率較低；協作意識相對淡薄。但是與之對應的是，學生的思維敏捷、思想發散、人生目標與學習目標具有較強的現實性。因而，由協同創新的視角出發，結合獨立學院的教學目標、學生的學習目標提出教學改革建議具有一定的現實性。當前獨立學院教學尚存在以下問題：
1.教學定位不準確。服務社會是高校的三大職能之一，獨立學院作為高校的重要組成部份，服務于地方經濟成為其重要職能。然而在具體的實踐中，全國僅有少數的學校如廣州大學松田學院、山西大學商務學院等將其作為學校的重要職能而給予教學的支撐。相當一部分獨立學院的人才培養與當地的市場需求脫節，其課程設置也與母體學校相一致，未能體現出獨立學院的特征。從地方政府和企業來看，地方政府多將獨立學院視為民營企業，對于獨立學院疏于過問，未能制定有效的政策利用獨立學院的人才與技術。獨立學院所在區域的企業，多與當地重點院校建立通暢的聯系，而對于獨立學院的忽視使得利益主體之間缺乏溝通與了解，進而從需求端制約了獨立學院的教學準確定位。
2.教研管理機構單一。現階段獨立學院與母體學校相同，由教務處負責教學管理，具體涉及教研、教學質量評價等；而多數獨立學院無科研管理機構，由人事處、黨政辦或者教務處履行科研課題的管理工作。考慮到獨立學院需要培養具有實踐性、創新性與復合性的人才，缺乏跨學科的教研管理機構使得教學與科研脫節、不同學科之間脫節，不利于學生集成自然與人文社會科學知識，也不能滿足企事業單位對復合型人才的要求。
3.教學內容與方式的實踐性較弱。獨立學院教學內容應該包括三塊，即基礎實驗教學、專業實訓、實習與生產綜合實際操作，這需要高校與企業、政府之間的協同，然而多數獨立學院較為重視基礎實驗教學，未能給予專業實訓、實習與生產綜合實際操作以重視，其突出的體現是實踐教學經費投入低、實訓配套設備落后，與企業的聯系較弱。雖然獨立學院設立了畢業實習的課程，但是更多的是認知學習，學習的實踐能力未能得到充分鍛煉。教學方式上，獨立學院多數僅設置基礎課程模塊，缺少跨專業、跨學科的共享課程模塊；缺乏將課題或實驗研究融入教學過程的推進機制，導致學生獨立做課題及實驗的能力較弱。
三、基于協同創新的獨立學院教學模式
基于協同創新的視角構建政-產-學-用（就業）的獨立學院教學模式，其中政府的職責在于制定激勵政策推進學校與企業的溝通、聯系（見圖1）；高校則通過與企業的聯合提升教師的教學效果，最終提高學生就業水平。
1.以服務地方經濟與政-產-學-用（就業）為目標，調整教學定位。在專業課程設置上，以市場需求為導向，以服務于地方經濟與政-產-學-用（就業）為目標，課程設施可以體現出不同于母體學校的異質性特征。地方政府應出臺激勵性的政策，推進企業與高校在教學方面的合作；與此同時，地方政府應利用獨立學院的人才與技術，借助于激勵政策的推行提升獨立學院學生對生產知識的運用能力，提高就業水平。
2.以多主體、多學科交叉為紐帶，構建具有協同創新功能的教研機構。多主體參與，在學校內建立跨專業、跨學科，具有協同創新功能的教研機構；同時可以建立促進高校與企業合作的產-學-用機構。機構設立的目標在于推進獨立學院理工科與文科之間的融合，推動高校知識、技術的轉化，使學生在人才培養過程中集成自然科學與人文社科知識，形成“一專多能”與“一專多路”，最大限度適應不同行業的需求。
3.以課程的理論為基礎，實踐運用為重點，優化人才培養的內容與方式。獨立學院雖然強調課程的實踐性，并不表明可以忽視課程的理論教學。應以理論為基礎，重視實踐運用。在人才培養的內容與方式上，要突出“兩個課程模塊”、“兩個協同”、“一個互動”。“兩個課程模式”是指跨專業、跨學科的共享課程模塊，以及基于基礎實驗教學、專業實訓、生產綜合實際操作的課程模塊。“兩個協同”是指與母體學校的學科點、學位點、高端科研機構的協同，與國際教育機構的協同。“一個互動”即為教學與科研的互動，將課題與實驗研究作為教學的重要方式。
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【關鍵詞】新建本科院校；青年教師；教學能力；培養途徑
2000年以來，中國的高等教育從精英教育轉向了大眾教育，高校大量擴招，每年入學新生達到了600萬人。為滿足更多學生接收高等教育的需要，許多專科學校陸續升為本科院校，從某種意義上講緩解了高等教育供需之間不平衡的矛盾。但從根本上來看，新建本科院校由于辦學基礎較差，特別是教師數量不足，教學能力偏低，嚴重影響了教學質量，制約了人才培養質量的提高，影響了高等教育正常的發展。如何提高新建本科院校青年教師的教學能力，更好地服務于高等教育事業，是一個值得深入研究的問題。我們針對西部地區新建本科院校青年教師教學能力的問題，在部分院校進行了調查，引發了一系列的思考。
一、新建本科院校青年教師教學能力現狀
據調查顯示新建本科院校中青年教師所占比例普遍偏高，而且學校總體教學水平偏低，主要是由于這些院校原有師資力量不足，迫使學校在近幾年大量引進剛畢業的碩士、博士研究生以滿足教學的需要。而這些人才在高校學習期間只注重專業知識的學習，他們進入教師隊伍后，又很快被安排到了教學一線以解決師資力量不足的現狀，使得這些青年教師沒有充足的時間去補修教育、教學方面的課程和技能，從而在教學過程中顯得力不從心。主要表現在以下幾個方面。
（一）駕馭學科知識的能力較差，教學層次單一
青年教師大多數是各專業的專門碩士、博士研究生，他們的學科專業知識功底扎實，尤其是在自己所學專業的某些方向上有著深入的研究，但在教學過程中，對課程普遍性知識地運用能力還比較欠缺，在教學中能夠靈活運用的能力很有限。如對課程的內容體系安排，教學進度的規劃，課堂教學內容的布設等方面明顯不能適應學生的需要，通常只是按照教材的編寫順序和內容不折不扣、不加調整和判斷就去講解，對講解的知識自己理解不透，尤其是對教學的重點和難點不能很好地把握，重點不清楚，難點不突出，從頭到尾一個調一種方法。有些青年教師甚至遇到難點時告訴學生，這些不是現在要學的內容，如果有興趣，自己在課后去看，把難題都留給了學生，嚴重影響了課堂教學效果，而且對不同層次、不同能力的學生不能區別對待。
（二）教學經驗缺乏，教學方法單一
在調查中發現，新建本科院校的青年教師中有相當一部分是畢業于非師范類院校或專業，沒有系統學習過教法課程，有些青年教師甚至連作為教師必修課的教育學和教育心理學等也沒有學習過，缺乏作為教師的基本教學素養。現代教育觀認為教學是一種以教師為主導，學生為主體的師生雙向互動的雙邊活動，提倡在教學中采用啟發式、發現式、問題式、情境式、討論式等多種教學方法的靈活運用。然而，這些青年教師由于沒有接受過專門的培訓，不知道怎樣將課程教學內容教給學生，大多采用傳統的單向性灌輸式教學模式，嚴重阻礙了師生之間的雙向交流與互動，教師的主導成了實際的“主宰”，學生的主體常常處于被忽視的狀態，成了實際的“客體”。由于教學方法不得當，一些青年教師的課堂教學缺少生機活力，照搬課前預設的流程，一旦出現預想之外的事件、問題、情境就無所適從；教學語言缺乏感彩，平鋪直敘、缺乏激情，更少有語調的抑揚頓挫與語言的幽默感，必要的肢體語言運用更是一片空白，課堂也就顯得沒有生命力和吸引力。
（三）教學研究意識薄弱，教學創新能力缺失
教學研究是對教學實踐活動進行總結、反思、升華與提高的過程，是青年教師進行自我完善、提升教學能力的有效途徑，但是新建本科院校缺乏開展教學研究的整體氛圍。青年教師在教學方面是個新手，對教學的各個方面都需要加強與提高，而且他們從事教學研究、促進教學創新的能力都很有限。部分青年教師僅僅滿足于完成教學任務、應付教學工作，缺少深入研究教學問題的興趣和熱情；由于新建本院校師資緊缺，一些青年教師承擔的課程較多，教學任務繁重，完成基本的教學任務已經有些力不從心，更不要說進行教學反思研究了；還有一些青年教師雖然主觀上有開展教學研究的愿望，但客觀上“有心無力”，缺乏“高人”指導，只能自己揣摩著進行，但是收效甚微；由于教學研究不到位或基本不搞教學研究，相當一部分青年教師的教學能力得不到提升，教學質量得不到保證，教學改革和創新更無從談起。
二、新建本科院校青年教師教學能力不高的原因
（一）缺乏對青年教師培養的有效機制
青年教師培養機制不合理，一是教師培訓機制不健全。部分院校缺少專門的教師培訓機構；多數高校的教師培訓由學校人事部門負責，青年教師培訓的內容多數是教師職業道德和理論性很強的科目，與課堂教學、教學研究、教學改革等實踐結合不夠緊密。二是教師培訓制度不健全。部分院校對教師培訓工作不重視，至今還未制定相關的政策或規劃；一些院校的教師培訓制度不完善，缺少可行的實施細則或配套政策。三是培訓內容不全面。多數高校的教師培訓內容；實用性不強，多以相關教育法規、教育理論、教育技術、外語能力為主，有關教學論、課程論、教學方法、教學效果評價的方法等直接與教學活動有關的知識和問題卻很少涉及，這種脫離實際、流于形式的培訓對青年教師教學能力的培養和提高幫助不大，往往使培訓收效甚微。部分院校只是在青年教師上崗前開展崗前培訓，缺乏上崗后的繼續教育和培訓，一些青年教師在教學中遇到了困難和問題無法解決，制約了青年教師教學能力的提高。
（二）缺乏對青年教師有效的激勵機制
新建本科院校由于受財力和物力等的限制，缺乏青年教師成長的有效激勵機制。青年教師有著年輕人的豪邁氣概和旺盛的精力，思想上要求積極進步，但到了工作院校后，由于客觀現實環境和他們想象的差距很大，有相當一部分青年教師有些志不達意，意志會隨著環境的變化變得消沉。新建本科院校很不注重這個問題，還是按照常規的做法管理青年教師，部分研究能力強的青年教師承接了外部商業機構的研究項目，獲得額外的收入以補充經濟的短缺，對學校開設的課程教學只是抱著完任務的態度，缺乏對教學的研究動力，嚴重影響了教學質量。學校未能有效組織青年教師開展教學競賽、教學研究和課堂競賽等活動，不能很好的激勵青年教師從事教學研究，制約了青年教師教學能力的提升。
（三）缺乏幫助青年教師能力提高的教學經驗交流和互動平臺
大部分新建本科院校沒有建立幫助青年教師教學能力提高的平臺，對青年教師管理比較松散，影響了青年教師教學能力的提高。據調查，部分院校沒有針對青年教師設置教學競賽活動，沒有組織教學經驗匯報會、交流會，沒有給青年教師配備有經驗的老教師做導師，這使得青年教師只有自己去摸索教學方法和實踐，缺乏必要的指導和幫助。既是有些院校設立了青年教師導師制計劃，但并沒有給予導師相關的激勵措施，導師缺乏指導青年教師的積極性，導師也只是個名頭。在實際的運行過程中，導師思想上不重視，加之導師忙于自己的教學和科研，對青年教師指導的時間也無法保證，只做應付性的指導或者根本就沒有指導，導師制只是流于形式。青年教師和導師之間也沒有很好地進行教學經驗交流，“傳”、“幫”、“帶”作用并沒有得到發揮，沒有起到提升青年教師教學能力的作用。
（四）缺乏對青年教師教學研究的支持
新建本科院校由于教師緊缺，最近幾年招生量不斷的擴大，對教師的需求量也在急劇的增加。青年教師一到學校就要承接部分課程的教學任務，并沒有按照教育部規定的實踐一年以后再上講臺的要求操作。很多學校給青年教師安排的教學任務很重，基本上每天都有教學任務，除此之外他們還要擔任班主任等學生管理工作。同時，青年教師還面臨著擇偶成家等重任，需要花費大量的時間和精力，由此導致了青年教師把大量的時間和精力都放在了任務的完成上，忙于應付差事，很難抽出時間從事教學研究，他們的教學能力得不到提高或提高的很緩慢，很難滿足實際工作的需要。
三、提高新建本科院校青年教師教學能力的策略
（一）建立健全青年教師教學能力提升的制度和機制
青年教師教學能力的提升必須要有一整套與之相適應的制度和運行機制。新建本科院校應該建立一整套旨在培養提高青年教師教學能力的制度體系，并不斷完善其運行機制。主要包括青年教師上崗前的培訓制度，主講課程前的聽課與助教制度，新開課與開新課的試講制度，結對幫扶的導師制度，督導跟蹤聽課的指導制度，定期進修或攻讀學位的深造制度等等。這些制度的建立要體現合理性、可行性和有效性。在制度建立的同時，還必須要有規范制度運行的相關要求，建立必要的組織機構專門負責制度的運行，并由相關管理部門對制度運行情況進行總結分析，提出必要的修改意見和方案，達到持續推進和不斷提高青年教師教學能力的目的。
青年教師教學能力提升是一個長久的持續性的過程，新建本科院校要從學校長遠發展和青年教師的持續發展出發，既要建立能夠在短期內提高青年教師教學能力的相關制度和機制，更重要的是要建立長久的可持續發展的機制，通過安排青年教師在實踐教學中提升教學方面的能力，更要短期和長期結合安排青年教師外出到國內外有相關一流專業的高校和研究所從事本專業的學習和研究，或者安排他們到與課程相關的實踐領域從事實踐活動，使他們不斷更新知識結構，增強實踐教學能力，掌握自己所受課程相關領域的國內外研究進展情況以及新的教學教法，拓展青年教師的視野，提升其教學能力。
（二）搭建青年教師教學能力提升的平臺
青年教師的教學能力需要通過教學實踐才能夠得到提升。新建本科院校應該為青年教師教學能力提升搭建必要的平臺，開展相關的教學競賽活動，全方位、多角度為青年教師能力提升服務。教學實踐平臺應由各類教學競賽和一系列主題實踐活動組成。其中教學競賽主要包括青年教師講課比賽、課堂教學設計競賽、多媒體課件比賽、優秀教案（講稿）競賽等；主題實踐活動則包括示范公開課集中觀摩、教授講課風采展示與觀摩、教研室或教學團隊例會、系列輔導報告與專題研討、青年教師教學體會交流、教學名師研討會等。通過一系列競賽和活動的開展，讓青年教師解決教學中遇到的難題，在實踐中不斷的總結教學經驗，借鑒其他教師科學、合理、實用、有效的教學方法和授課技巧，提高對教學的認識水平，達到提升青年教師的教學能力的目的。
（三）加大青年教師教學能力培養經費投入
教師的培養分為職前教育和職后教育，新上崗的青年教師大多是剛畢業的碩士、博士研究生，其職前教育狀況良好，但是職后教育卻存在很多的問題，其中一個重要的制約因素就是經費。新建本科院校應該為青年教師教學能力培養提供相應的經費支持，如：教學研究經費、教師培養經費、進修經費、競賽經費、教學研討費用，學術研討費用等。學校應該專門為青年教師的培養設立專項資金，以保證青年教師的職后教育，從而使青年教師的教育能力得到快速提高。從經費來源、分配的渠道，數量，投資方向等，預期效果等都應該有明確的規定，有相應的配套經費來保證其高效有序地實施。
（四）加強對青年教師教學能力的培養
青年教師教學能力提升必須建立在教學能力研究的基礎之上。新建本科院校應該建立專門從事青年教師教學能力研究的組織，從青年教師的師源、所從事的專業領域和學科特點出發，針對擔任不同學科教學任務的青年教師分類進行研究，采取相應的培養措施和提高對策，幫助青年教師盡快完成從以學為主到以教為主的角色轉變。同時，學校應設立專門的教學研究項目，讓青年教師針對自己所授課程開展相關的研究活動，通過他們自身的思考和實踐，開發他們的創造性思維，創新教學內容和教學方法，提升教學能力，進而提高教學質量。
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關鍵詞：化學實驗 化學實驗資源 創新意識 培養
一、主題與背景
化學學科的形成和發展，起源于實驗，又依賴于實驗。以實驗為基礎是化學教學的基本特征。中學化學實驗教學不僅是發展學生思維、鍛練學生能力的重要渠道，同時也是對學生進行創新教育的有效途徑。托爾斯泰曾說過：“如果學生在學校沒有學會創新，那么，他的一生就只會模仿和仿效。”這就要求教師不能只教學生背經誦書，而要在教學實踐中刻苦鉆研，挖掘教材中蘊藏的多方面的因素，促進學生創新能力的發展。
因此在化學教學中教師必須發揮學科的優勢――實驗，通過化學實驗資源培養學生的創新意識，發展其科學探究能力。然而，傳統的化學實驗往往帶有驗證性，很難發揮這樣的功效，學生通常只是按照課本或實驗冊上給定的步驟進行操作，他們往往只關注怎樣完成每一個具體的實驗步驟及觀察到的現象是否與理論一致，卻忽略對實驗設計的整體認識。如在蘇教版化學1(必修)“專題4硫、氮和可持續發展”中“第二單元生產生活中的含氮化合物”的“硝酸的性質”教學時，根據課標本節課的主要任務是讓學生掌握硝酸的性質特別是其氧化性。因此在教學過程中，我重點演示了銅與濃稀硝酸反應的實驗，讓學生在實驗中獲得相關知識。
二、案例描述
（一）第一次教學實踐
在教學過程中，我根據課本提供的實驗裝置圖（如圖1）演示兩個實驗：（1）將銅片通過分液漏斗加入2mL濃硝酸，用排水集氣法收集產生的氣體，觀察實驗現象；（2）在上述裝置中，從分液漏斗向試管內加5mL水，稀釋硝酸，繼續收集產生的氣體，觀察實驗現象。并在實驗過程中，設置了幾個思考問題：（1）請同學們描述該實驗的實驗現象。（2）紅棕色的氣體是什么氣體？試管中的溶液呈什么顏色？說明有什么物質生成？寫出銅與濃硝酸反應的化學方程式。（3）為什么銅與濃硝酸反應用排水法收集到的是無色氣體？（4）銅與稀硝酸反應是否生成的是NO 氣體？（5）銅與稀硝酸反應產物是什么？寫出該反應的化學方程式？（6）體會硝酸濃度的不同與金屬反應生成物有什么不同？
在教學過程中，實驗演示得非常成功，現象非常明顯，課堂氣氛很活躍，而且這些問題相對學生來講并不難，學生們很快就一一得出正確答案，并能準確寫出相關化學反應方程式。應該來說本節課的教學效果比較好，學生能掌握硝酸的有關性質。
課后反思：
1.本節課的重點在于硝酸的強氧化性，在教學過程中銅與濃硝酸反應的演示實驗做得很成功，可以顯看到有紅棕色氣體生成，對學生掌握硝酸的性質有很大的幫助。而且本套實驗裝置將Cu與濃稀HNO 的反應放在同一個實驗裝置中進行，既節約了藥品又節省了時間。
2.在課后我感覺到實際上這兩個實驗還是傳統的驗證性實驗，它只是為了說明銅與濃硝酸反應產生的是二氧化氮，而與稀硝酸反應產生的是一氧化氮氣體。雖然這兩個實驗對學生鞏固知識點，培養其觀察能力有著不可替代的作用，但是對培養學生的創新精神并沒有起到很好的效果。而且在實驗過程中，也有學生提出由這個實驗裝置得出Cu與稀HNO 反應生成的氣體是NO的結論缺乏說服力。因為教材是利用同一個實驗裝置進行Cu與濃稀HNO 的反應，即先做Cu與濃HNO 的反應，現象十分明顯，產生大量NO 氣體的同時，又排盡了裝置中的空氣，為后面Cu與稀HNO 的反應創造了無氧的環境。接著，從分液漏斗往試管中注入H O，目的是稀釋濃硝酸，讓剩余的Cu與稀
釋后的硝酸（即稀硝酸）反應，再通過排水法收集氣體。問題就出在這里：最后通過排水法收集到的NO氣體是怎么來的呢？有兩種可能性：①先前Cu與濃HNO 反應后裝置中排不盡的NO 氣體與所加的H O反應生成了NO，即3NO +H O=2HNO +NO；②Cu與加H O稀釋后的硝酸反應生成了NO。
（二）第二次教學實踐
由于第一次的教學反思，在第二次教學時，我對本節課的實驗進行一些改動，由演示實驗改成由學生自行設計和操作實驗。考慮到教學時間，我在課前要求學生們先預習教材，還留了思考題：你認為教材中銅與濃稀硝酸反應的實驗裝置有何優點和不足之處？你有沒有更好的實驗裝置？并且把全班分成幾個小組進行討論研究。想不到學生的積極性非常高，討論非常踴躍，達成統一的思路，認為教材中銅與濃硝酸的實驗比較明顯，主要是銅與稀硝酸的實驗需要改進。在上課之前學生設計了好幾套改進實驗裝置：
圖2、3是學生根據課后練習與實踐第三題進行改裝得來的，圖3先打開活塞由U型管右端加入稀硝酸，關閉活塞讓銅與稀硝酸反應，可在左端看到無色氣體NO，然后打開活塞可看到分液漏斗球形管中有紅棕色二氧化氮生成；圖4、7是學生考慮到要排除裝置中的氧氣而設置的，圖4先讓N2趕走裝置中的空氣，圖7先放下碳酸鈣與稀硝酸反應產生CO2趕走裝置中的空氣，但這兩個裝置實際操作起來比較麻煩；圖5是根據教材的實驗稍作改進，但裝置中有空氣會干擾；圖6學生利用生活中的材料針筒作為儀器，很有創意且能排除氧化的干擾，在銅和稀硝酸產生NO后再由針筒抽取空氣可看到針筒中有紅棕色氣體生成。
在第二次教學時，由于實驗儀器的不確定性性，我把上課地點改在實驗室。上課時先由學生代表把本小組的設計結果和思路進行描述展示，再由學生進行討論裝置的優缺點。然后由學生自己根據可行的實驗裝置（如圖3、6）進行銅與稀硝酸的實驗。課上學生發言積極，思維踴躍，新的創意層出不窮，不僅大大提高了學生學習化學的興趣，而培養了學生的創新精神、合作意識。課后，我布置一個作業：今天的課大家通過對不同實驗方案的設計與評價，體會到了學習的樂趣。由于時間關系，肯定還有其它更好的設計方案，請同學們課后多多思考。
三、實踐反思
1.關注課程資源的開發與利用，是新一輪基礎教育課程改革的一大特色。在化學教學中，實驗教學資源是最基本的課程資源，在實驗中蘊含中豐富而有價值的課程資源。在新課改中教師首先要“備教材”，而備教材中的化學實驗是教師進行“備教材”的重要環節。教師應對實驗進行再度開發，并留出一定的空間，讓學生自己在原始性的資源背景中尋找有價值的主題。本案例創造性地使用教材，讓學生自己對教材中銅與濃稀硝酸反應的實驗裝置進行評價，使單調的化學實驗操作教學變得富有啟發性和探究性，體現出了實驗教學資源應有的價值。
2.通過本案例，我認識到傳統的驗證性的化學實驗，在很大程度上忽略了學生的創造性，在實驗教學中，可將實驗“觀看”改為實驗“觀察”，驗證性實驗改為探索性實驗，多給學生以主動權，讓學生以自己的經驗和思考方式來完成學習，則可開發學生智力，培養學生的創新能力。在實驗探究過程中，學生通過親自經歷和體驗探究活動，能激發學生學習化學的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。如銅與稀硝酸的實驗改進，如果按傳統的教學模式，結果只能抑制學生的思維，扼殺學生的創造力。這樣組織教學活動，緊緊抓住了學生的興奮點，使學生積極參與，這樣不僅培養了學生嚴謹的科學態度，同時也使學生學會了設計實驗、對比實驗和優化實驗的能力與方法。
3.創新設計作為學習化學的重要內容和方式，打破了傳統的以教師為課堂“統治者”，學生只能被動接受的學習模式；有利于培養學生對化學的興趣，增進學生對科學本質的理解，鍛煉學生的科學探究能力，養成與人交流、分享、協作的習慣；打消學生對創造的神秘感，有利于學生創新意識的培養，優化創造思維品質。但任何事情總是兩面性的，這種教學也有其局限性，比如時間消耗過多，對教師的要求較高，若學生不積極思考或基礎太差，往往難以達到預期的教學效果等等。因此，前期的準備工作一定要充分。
4.在本案例中對銅與稀硝酸反應的實驗探究沒有非常注意環保問題是比較遺憾的地方，在以后的教學應該更全面地考慮問題。
【關鍵詞】獨立學院；心理素質
心理素質是指個體通過教育和活動形成和發展起來的較穩定的心理品質素質，它對個體的社會活動能產生積極的作用。因此學校教育是可以對它進行培養和訓練的。這是提出構建大學生心理素質培養模式的可行性依據。如何提高大學生心理素質，是高校教育和理論工作者所面臨的迫切的現實問題。
一、心理素質教育培養模式的研究背景
心理素質不僅是人的素質的重要組成部分，而且是制約其它素質形成和發展的中介變量；心理素質教育是素質教育的出發點和歸宿，是素質教育的基礎。20世紀80年代在我國興起且至今仍方興未艾的素質教育就是以心理素質教育的積極開展而不斷深化的。2001年，教育部在《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中明確指出，“高等學校培養的學生不僅要有良好的思想道德素質、文化素質、專業素質和身體素質，而且要有良好的心理素質”“大力加強大學生心理健康教育工作是時展的需要，是社會全面發展對培養高素質創新人才的必然要求”。2004年，教育部在大學新生入學時推出了一套心理測試量表，包括《大學生生活應激量表，》和《中國大學生人格量表》，并要求普通高校要做好大學新生入學的心理建檔工作，切實抓好心理健康教育。這些都反映了國家對大學生心理素質教育的重視和政策上的支持。
隨著在校大學生的人數日益增加，大學生的心理健康問題也日益突顯。大學生的心理發展主要面臨著學業、就業、人際、經濟、婚戀等方面的問題及困惑，造成這些問題及困惑的影響因素也具有其獨特之處。
二、獨立學院心理素質教育培養模式的實施辦法
獨立學院是應社會對掌握新技術的高級專門應用型人才的需求，按照新的機制和模式創辦的一種本科層次院校，它的人才培養目標是：培養適應生產、建設、管理、服務等工作崗位需要的、有足夠的理論知識，重點掌握專業基礎理論、技術理論和應用理論，有較強的創新精神和實踐能力，有較好的適應性和自我發展能力的高級應用型技術人才。也就是說，定位在一、二本院校和高職高專之間。面對社會，我們培養的學生除了具備相應的理論知識還應該是一個善于發現和利用周圍各種資源的人；一個善于尋找鍛煉自己的機會，具備較強的思考能力與溝通能力并拓展自己其它方面的能力的人；一個會總結、具有良好的學習能力和牢固的學習觀念的人；一個真誠的人，有責任感的人，受社會歡迎的人。因此對學生的心理素質培養模式，應該從這些方面入手，努力創造一個合理的、易操作的、全面的培養系統。
本文針對獨立院校在校學生，擬從以下幾個方面為切入點，進行探索與實踐，創建優質心理素質教育模式。
（一）心理素質培養模塊構建
如何構建心理素質培養模塊？筆者認為應落實在教學活動、學生管理、藝術醫療、體育活動、圖書館閱讀、團體輔導、家庭社會參與等教育環節上。但獨立學院的教學領導、系主任、專業負責人多來自所依托大學本部或同檔次的高校，所以，為使改革措施取得成效，獨立學院在構建心理素質教育制定培養方案時，應走出母體學校的框架，盡量避免機械地照搬與校本部相同的培養模式。
（二）心理咨詢與自我心理保健相結合
大學生的心理素質教育，是大學生通過心理健康知識的學習和心理咨詢的指導，將良好的心理素質內化為自覺行動，提高自身心理健康水平。高校心理咨詢離不開大學生的配合和努力，大學生只有在心理咨詢的幫助下轉變自我認知、實施自我調控，自覺注重自我心理保健，維護心理健康，才是心理素質教育之真義。自我心理保健就是大學生利用自身的意志和力量，保持心理的穩定和健康發展；讓大學生發揮其內因作用，有意識的進行自我心理認知，自我心理調控，自覺維護心理健康，真正成為自己心理的主人。
對于獨立學院來說，引導大學生有意識地認識自己，客觀地評價自己，既不要狂妄自大，也不要妄自菲薄，坦然地面對自己身上的缺點和不足，做到揚長避短。同時，隨著大學生的年齡、知識水平和實踐經驗的增加，自我意識會不斷成熟，自我認知的能力也將不斷提高；要引導大學生學會自我調適，保持心態平衡，擺脫心理困境，以辯證的觀點看待問題，用發展的眼光看待現實。
大學生的自我心理保健還需要具有一定的情緒調節的能力，有意識地控制不良情緒。同時，情緒的健康合理的宣泄，也可以使心理壓力得到緩解，放松心情、寬慰自己、解脫自己、接受現實，情緒宣泄是一種自我心理調適的重要方法。
心理咨詢與自我保健相結合實際上主要體現在學生管理隊伍建設。以心理輔導老師為中心，全體學生管理干部共同參與，全院心理保健意識才能得以普及。
（三）挫折教育與心理危機干預相結合
挫折教育是維護心理素質教育的重要預防方式。現實生活挫折無處不在，大學生社會閱歷較少，缺乏社會實踐經驗，當他們面對人生的挫折時難免會有困惑，容易引發不良的心理行為，而社會實踐正是為大學生的健康成長提供了磨礪的空間。獨立學院要開展更為豐富多彩的社會實踐活動，鼓勵大學生積極參與，讓大學生在實踐中增長見識，開拓眼界，引導大學生積極地克服困難、戰勝挫折。通過廣泛的社會實踐對大學生進行挫折教育，可以有效抑制大學生遭遇挫折時的消極心理，有利于大學生客觀地看待挫折，冷靜地面對各種挑戰。
危機干預是心理素質教育的主要預防機制，是大學生心理問題的預警器。建立心理危機干預機制，了解大學生心理危機的形成原因和特點，在大學生發生心理危機之前或突發心理危機之時，采取及時有效的措施來幫助心理失衡的個體擺脫痛苦、重建信心、戰勝危機，恢復心理平衡，重新適應生活，提高心理素質。
心理檔案是大學生危機干預的重要基礎，是反映大學生心理素質的一種科學記錄。心理檔案是采用一定的心理測量工具，如問卷、談話、咨詢等，開展大學生心理健康普查，綜合了解大學生個性心理特征和心理健康狀況而匯總建立的。請專業老師對這些檔案進行鑒定，對大學生的心理危機做出科學的判斷，及早發現有心理問題的學生，對其特別教育、跟蹤咨詢、重點幫扶，做到心理問題的早發現、早干預，把危機扼殺在萌芽之中。
（四）心理素質教育與德育教育相結合
傳統的思想政治教育的目的是使大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，強調的是對于政治觀念、道德規范和法律意識等方面的培養，但由于缺乏對大學生的心理特點的準確把握和對心理規律的深刻研究，不能實現對大學生思想狀況的全面了解。同時，傳統的思想政治教育中主要對學生進行說服教育，采用理論灌輸的形式，使學生處于被動地位，內心想法受到忽視，因而容易產生抵觸情緒和逆反心理。歷史的經驗教訓告訴我們，只注重單一的說教和灌輸，而忽視了接受和內化，是行不通的。心理素質教育通過對個案進行研究，以學生為本，注重雙向互動，從學生的個性特點和內心感受出發，通過傾聽、溝通、交流來了解學生的心理和思想，鼓勵學生自主性、積極性、主動性的發揮，更加貼近大學生的學習和生活，使大學生真正地接受教育，保持健康的心理狀態，從而改變他們的整體精神面貌。
心理素質教育并不是僅僅只限于使用心理學和教育學的基礎理論和基本方法對學生進行心理引導和教育，而是同時涉及了學生的世界觀、人生觀的構建以及價值取向的判斷等，而作為意識形態層面的思想政治觀念，其產生和發展都有著特定的心理基礎，科學的世界觀、人生觀和價值觀將引導著大學生心理的健康發展。通過思想政治教育形成正確的思想觀念來調適大學生的心理，有利于大學生人格的完善，促進大學生更加準確地了解自己和他人，更加清晰地認識世界和現實，更加正確而恰當地評價自己，引導他們合理的確定人生目標，在知識、能力和心理素質等方面盡快的適應時代的發展和社會的要求，實現人生價值。
（五）素質拓展為新途徑
素質拓展訓練方式讓人的體驗更深，記憶更持久。學習遷移心理學家研究發現“閱讀的信息，我們能記得10%；聽到的信息，我們能記得20%；但所經歷過的事，我們卻能記得80%”。心理素質拓展課程借鑒體驗式培訓采用的多重感官學習法，包括：小游戲、面對面會談、情景活動、角色扮演、互相建議、行動指南等。課程進行期間，學生獲取價值的最佳途徑是親身體驗，這是一個自我認知與探索的過程。學生的心靈將在這個過程中成長和蛻變，為未來的工作和生活打下堅實的基礎。課程將課堂講授與拓展訓練相結合，心理知識普及與心理素質培養相結合，團體心理輔導與個體心理咨詢相結合，能夠幫助大學生樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。在課程中融入潛能激發、情感體驗、思維拓展和抗挫能力四個模塊的訓練內容，實用性強，使學生掌握處理好環境適應、自我管理、人際交往、交友戀愛、求職擇業和情緒調節等方面困惑的基本方法和態度，促進大學生心理素質的全面提高。
綜上所述，心理素質與個體身體素質、思想道德素質、人文素質等都密切相關，并相互影響，是個人素質的綜合表現。心理素質教育工作的全面開展是培養高素質人才的重要環節。
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方法和標準心理健康教育方法是從學校-班級-寢室-學生四級對影響高職學生心理的內外因素進行一年干預。學校：心理咨詢室根據調查的內外影響因素和大學生在校不同階段特點精心設計學生團體活動內容。要求參與干預的學生必須參加學校組織的心理健康講座，且人手一份心理健康培訓手冊，每次講座記分并納入考評細則。班級：聘兼職心理咨詢師擔任輔導員，引導學生集體制定班級公約，內含總體心理健康目標；鼓勵學生參加班級和學校開展的豐富多彩的文體活動和心理健康活動；引導每個學生根據自身心理特點制定心理發展計劃，要求每學期有總結，輔導員及時給予鼓勵和幫助，目的在于創造良好的班級氛圍，正面引導學生，防止不良班風對學生的影響。寢室：每寢室另設一名心理聯絡員，以寢室為單位，組織寢室同學每學年在班級至少設計、開展一次班級心理活動，除常規的心理健康知識競賽、心理墻報等，主要引導她們在學習《大學生心理健康教育概論》的基礎上，根據學生中普遍存在的心理問題，擬定主題班會內容，并負責主持主題班會，以此創造良好的集體環境，鍛煉學生的參與與協作意識，促進心理健康知識的內化。學生：每個學生根據自身心理特點制定心理發展短期（一學期）、長期（在校兩年）計劃，每學期做一次總結。從而促進學生改變不合理認知，達到自我完善，自我發展的目的。分別在學生剛入校期間及入校一年后用癥狀自評量表（SCL-90）等進行調查，比較干預前后的心理健康狀況改善情況。SCL-90量表由9個因子組成，分別是軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、敵對、恐怖、偏執、精神病性，以1~5分5級計分法，任何一項因子分≥3時為存在中度以上心理問題。質量控制與資料處理采取單盲法，兩次調查均面向12個班級。所有量表測試前課題負責人進行集中培訓，明確方法和注意事項后組織現場調查，當場收回問卷，為保證真實性，問卷只要求填寫班級不要求署名。調查數據經雙錄入檢錯后用SPSS13.O統計軟件進行恰當的統計學分析，同一受試對象干預前后的比較采用配對比較的t檢驗。
實驗組從干預前后心理健康狀況比較來看，各因子分均有明顯下降，除敵對外，其他各因子分干預前后差異均有顯著性（表略）實驗組干預后各因子分均下降，除敵對因子外，其他各因子分干預前后差異均有顯著性，（P<0.01）。說明經過一年的在校學習和心理干預，學生們對學校學習、生活環境逐漸已經熟悉，在學校-班級-寢室-學生四級心理干預下，通過學生自我心理調節，學生們的心理健康狀況得到明顯的改善。敵對因子主要從思想、感情及行為三方面來反映敵對的表現，其項目包括厭煩的感覺、摔物、爭論直到不可控制的脾氣暴發等各方面。[4]但學生干預前后敵對因子分下降差異均無顯著性，提醒今后新生入學心理健康調查要注意篩查敵對因子，以便有針對性地開展集體或個人心理干預。
由于在設計中我們采取匿名的方法來填寫調查表，沒有對新的干預方法干預前后的絕對改善值與傳統心理干預措施前后絕對改善值進行比較，所以在下一步推廣的同時需要做進一步探討。研究結果提示在心理健康教育過程中應注意以下幾個問題。（1）切實掌握高職學生存在哪些心理問題，進而有的放矢地加以疏導。（2）著眼點不能僅站在教育者立場，應充分考慮學生本身的心理發展特點。在充分發揮心理咨詢教師、心理課程教師、輔導員及學校各相關部門正面引導作用的同時，應重視引導學生自我設計、自我完善，提高學生培養良好心態的積極性和主動性，促進學生心理健康知識的內化。（3）充分發揮班集體的力量。具有良好班風的班集體積極因素多，進步力量強，能給學生以多方面的正面引導和積極影響，對增進學生心理健康具有重要作用。（4）寢室是學生生活、學習、休息、交流的重要場所，良好的寢室氛圍對學生的心理健康會產生積極的影響。此外，除發揮學校-班級-寢室-學生四級心理健康教育外，家庭、學校、社會其他因素的影響也不容忽視。
作者：王玉蓉 周和玲 單文娟 項青云 單位：巢湖職業技術學院 安徽醫科大學 巢湖職業技術學院
