時間：2023-03-06 15:58:28
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇幼兒園手工教案，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
“手工制作”是一門綜合性、實踐性、技能性、藝術性、創新性很強的課程。該課程的教學目的是在激發學生學習興趣，促進智力開發，培養創新能力并具備手工教學的實際操作能力。同時在教學中，要促進學生學習方法、自學習慣、自我發展能力的養成。制作內容一定要與幼兒園教學相結合（如自然角、游戲區、校園的綜合設計）。強調設計意識的培養。加強空間立體造型的訓練（通過立體手工系列———單體、組合體、綜合設計達成）。組織學生編寫幼兒手工活動設計教案，到幼兒園觀察各年齡班手工教學活動，培養學生的實際操作能力。
但是目前的《手工制作》課程還存在很多的問題，比如很多的專業教師認為學前教育專業學生的手工主要是技能訓練，學生只要會做就行了。還有的老師認為只要訓練學生臨摹的能力就行，不用太多的創作能力。在教學內容上也存在過淺、過雜的問題。因此，我在從事手工教學十幾年的經驗基礎上，對學前教育專業的《手工制作》課程做了一些調整改革，具體做法如下：
1課程設計更科學
“手工制作”是一門綜合性、實踐性、技能性、藝術性、創新性很強的課程。該課程的教學目的是在激發學生學習興趣，促進智力開發，培養創新能力并具備手工教學的實際操作能力。同時在教學中，要促進學生學習方法、自學習慣、自我發展能力的養成。制作內容一定要與幼兒園教學相結合（如自然角、游戲區、校園的綜合設計）。強調設計意識的培養。加強空間立體造型的訓練（通過立體手工系列———單體、組合體、綜合設計達成）。組織學生編寫幼兒手工活動設計教案，到幼兒園觀察各年齡班手工教學活動，培養學生的實際操作能力。
2教學內容強調針對性與適用性
我的教學內容是建立在我主編的一本手工教材基礎上的，這些內容對于學前教育專業學生比較實用、難易程度適中、強調創作能力與技巧訓練相結合，有較強的針對性和適用性。
3精心設計組織實訓項目
實訓項目是高職教育最有特色也是非常重要的一個環節。在以前的手工課上，我們總是認為只要學生動手做了就是完成了實訓環節，正是對于實訓環節的不理解不重視才使得我們的手工課變成了單純的技能訓練，缺少了將技能轉化為職業能力的訓練。針對這種情況，我們在設計課程教學內容時，結合幼兒教師的職業要求，針對幼兒園教育的特點，對實訓教學項目進行精心設計。我們對手工制作需要的相關技能進行分析提煉，并與幼兒園教學實踐緊密結合，具化為五個單元，十四個實訓項目（見下表）。這種精心設計的學習性工作任務，使課程教學實現了理論與實踐的一體化。
4建立健全合理的考核機制
一、案例教學
“案例教學”是通過精選典型的幼兒園教案、幼兒園教學活動視屏作為基本的教學材料，將學生引入教育實踐的情境之中，通過案例的學習，引導學生運用相關理論知識分析和解決教學設計、教學實施的亮點和存在的問題，幫助學生形象的理解幼兒園教案的結構和設計要求，解決以往教學中理論與實踐、學與用脫節的弊端，提高學生分析和解決實際問題的能力[1]。
二、觀摩學習
學校出面與有關幼兒園建立長期合作的關系，例如，建立見習與實習基地，根據課程計劃和教學進度到幼兒園觀摩相應的教學活動。當前幼兒園可用來觀摩學習的形式也越來越多樣化，學生通過觀摩，了解幼涸耙蝗丈活各環節的安排，還可學習一線教師教育教學方法，例如幼兒園教學名師評選、教學技能大賽以及各個幼兒園的“教學能手范教”“老帶新”等活動都可作為學生觀摩的機會，爭取到現場觀摩[2]。
三、校內實訓教學
根據《幼兒園教育活動設計與指導》的課程內容及教學目標，確定本課程教學的任務，以配合運用“任務驅動”或“項目導向”方法進行教學。可設置三大典型任務：
一是設計任務，即要求學生學會設計五大領域教育活動方案 （包含自選內容設計和教師指定內容設計及觀摩活動錄像后的還原教案），撰寫說課稿等。每個領域的教育活動的設計先由教師講解設計要點，并通過案例分析進一步加深設計的原則，再讓學生學會自己設計教案。
二是批改方案任務，即以小組為單位可以先由學生互相批改所設計和還原的教案及說課稿，并提出問題。學生修改之后再由教師統一批改并提出修改意見。
三是說課試講任務，即要求以小組為單位實施所設計的活動方案和說課稿。例如：“教師提出學習任務或項目 （設計或還原活動方案，撰寫說課稿，小組選優共同制作活動方案 PPT和教具） ――各組展示活動方案和說課稿的PPT（每組15分鐘）――師生共同評析修改 PPT 展示的活動方案和說課稿――教師有效點撥、總結，幫助學生形成概念 （理解活動方案和說課稿的結構和撰寫要求）。”這一“任務驅動”或“項目導向”有個人任務項目和集體合作任務項目，在完成這一任務和項目的教學中有效促進師生互動和生生互動，使學生能直觀形象、自覺主動地理解活動方案設計和說課稿的結構、思路和撰寫要求，能有效地設計教學活動方案，撰寫說課稿[3]。
四、校外實訓教學
教師帶領學生去幼兒園進行實踐教學，由教師、園長對學生的教育活動進行指導和評析，最后學生進行反思提升。還可以讓學生分組深入到每個班級中，全面了解幼兒園的教學方式、方法，把握幼兒的心理、生理發展特點，熟悉幼兒教育的規律，在幼兒園教師的指導下學習如何過渡教學活動中的每個環節、如何與幼兒平等互動、如何讓幼兒在游戲中獲得學習和生活經驗等。這些內容都是身為幼師的基本技能，為學生的就業奠定基礎。
五、區域環境布置
將區域環境布置任務與美術教育課程相結合，依據幼兒的身心發展特點和幼兒園區域環境布置的要求，為學生提供活動室，以小組為單位，利用美術材料或廢舊物品等進行區域環境的創設。通過實踐，學生可設置不同類型的區域：超市、圖書區、表演區、手工區、自然角等，并進行展示、互評及教師評價與總結，從中找出問題并改進提升，既可提高學生的實踐能力，又可鍛煉學生的動手能力。
六、主題環境布置
學生以小組為單位，自選主題，共同設計主題活動方案，在老師的指導下討論、并改進，最終形成定稿，再為學生提供活動室，以方案為基礎，準備充足、豐富的材料進行環境的創設，包括墻面環境的創設和區域環境的創設。學生可利用繪畫或手工制作等多種形式來布置，完成后由老師和學生共同進行評析。
《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程教學改革的思路多以理論為指導，突出實踐教學，運用多種教學手段和方法，課堂與課外學習結合、校內與校外實訓結合，加強與幼兒園的合作，緊密聯系幼兒園教育的實際，強化學生幼兒園教育實踐能力的培養。更加重視學生的學習基礎和學習需求，關注學生的學習過程和主動性、創造性的發揮，全面提高學生的寫、說、教、評等教育教學能力，增強學生的專業素養，為以后從事幼兒園教師工作打下扎實的基礎。
參考文獻：
[1]王月曉.“幼兒園教育活動設計與指導”課程的教學改革與創新[J].科教導刊，2015，7.
中韓兩國學前教育專業兒童美術課程性質大同小異，都是要求從理論和實踐兩個方面展開教學的。稍有不同的是，韓國兒童美術課程更側重實踐部分，而中國兒童美術課程在理論課時安排上更顯優勢。幼兒美術教育課程教材的編寫，要根據幼兒各年齡階段的不同表現能力，了解現實的課堂教學情況和教育機構對教師的要求等。美國兒童美術教育家艾斯納提出，既要重視兒童美術學習的過程，也要重視兒童美術學習的結果，以學科為基礎的美術教育主張，對我國兒童美術教育的發展產生了深遠的影響。中國兒童美術教育過度關注美術作品本身和美術活動結果，從而忽視兒童創作過程的問題。作為中國兒童美術教育工作者有責任、有義務解決好這一問題，應了解兒童在不同時期有不同的藝術表達需求。例如，處于涂鴉期、前圖式期的幼兒，可以側重于保護幼兒藝術天性，提高幼兒創作的興趣，尊重幼兒大膽想象、情感釋放以及自我表達的本能；處于圖式期、寫實萌芽期的兒童，過度讓兒童自由散漫、無基本技能支撐的創作，顯然是不可取的。作為教育機構，幼兒創作結果失真的展示與宣傳，也不利于兒童在美術教育方面的自然發展。因此我國學前兒童美術教育加強了課程價值取向；韓國學前兒童美術教育課程性質的研究，主要側重于兒童發展取向。韓國在美術與兒童的兩者之間，注重培養具有健全人格和藝術素養的人作為最終目標，將兒童的發展放在首要位置。韓國兒童美術教育在理念上強調通過兒童創作來發展他們的個性和創造力，把藝術作為一種達到目標的方法，而不作為一個目標。韓國重視兒童美術發展的價值，尤其在幼兒涂鴉期得到體現，但隨著兒童年齡的增長，由前圖式期向圖式期的過渡，長期處于無技能指導和支撐的自發狀態，對其發展也是不利的。
二、中韓學前兒童美術教育課程內容的比較
兒童美術教育是學前教育專業學生的一門專業必修課程，其目的是使學生初步掌握幼兒美術教育的理論知識、正確的教育方法和多樣化的教學方法，具備一定的幼兒園美術教學的實際操作能力。中韓兩國學前兒童美術教育課程內容都具有各自的特點：
（1）中國學前兒童教育以學科取向形式呈現課程內容
中國學前兒童美術課程在活動內容設計上是偏重于技能訓練的，以美術學科的基礎知識、技能為主要依據來設計該課程。其優點是：能夠使幼兒相對系統地學習美術知識和技能，能夠使教育者有序地組織教學活動，使幼兒作品得到一定標準的評價。其缺點是：可能會導致幼兒創作興趣大跌，導致幼兒脫離自己的生活和經驗，過度技能的訓練還導致幼兒逐漸喪失藝術創造力。學科取向的不足現象已經被多數教育者所知曉，從而積極采取相應、有效的方法加以彌補。混合取向的美術教學活動是目前我國幼兒園美術教學活動中采用較多的一種取向，能夠取長補短。
（2）韓國學前兒童美術教育以兒童發展取向形式呈現課程內容
韓國學前兒童美術課程在內容設計上充分滿足幼兒創作的興趣，讓兒童成為創作的真正主人，主張把一定學科的知識轉化為兒童當下的生活經驗，使兒童獲得全方面的發展。但過分注重美術活動中的偶發創作，過分放縱幼兒，讓美術活動極具游戲性，其實會喪失兒童應有發展機會，造成有效資源的浪費。筆者在韓國走訪了多所幼兒園，跟韓國相關的教育者也進行了相應的研討，探究韓國學前兒童美術教育具有以下幾個方面特點：突出專業性質，專業課程集中細致；了解多元化教育的理念，強調授者的功能；強調學生制作手工作品，定期進行手工作品展示活動；課程設置突出心理教育，如美術欣賞與心理教育、游戲與心理指導。中韓兩國學前兒童美術課程內容上也有著諸多的相同點：一是兒童美術教育課程內容都具有理論和實踐兩大部分，在理論課程設置上都要求學生初步掌握基本理論與基本知識包括。如兒童美術及其教育、兒童美術的發展、教師與兒童美術教育、幼兒園美術活動的設計和實施、幼兒園美術教育評價等。二是在實踐課程設置上都包括作品欣賞和實踐操作兩個方面，實踐操作又分為繪畫和手工兩大類。中韓兩國在實踐課程方面是有很大區別的。首先，我國學前教育專業學生兒童美術實踐課程內容，主要以技能訓練形式呈現課程內容，對教材的大量臨摹和再現，刻板的涂色等成為教學的主要內容，偏重于技能專業化教學。繪畫內容一般包括簡筆畫、水粉畫、版畫、國畫、裝飾畫等，手工包括泥工和紙工等。其中簡筆畫教學被稱作學前教育專業學生基本功，是學生必須掌握的，學生經過反復訓練，基本能夠達到應物象形，卻失去了美術的創造力；水粉畫教學，能夠使學生了解水粉基本的表現技法，但不能轉化到實際的幼兒美術教學中；版畫教學過于重視傳統知識和技能，沒能與幼兒實際能力相聯系；兒童水墨畫教學，注重本民族繪畫的傳播與訓練，這是值得肯定的，具有一定的現實意義；裝飾畫教學，過于注重臨摹和再現，兒童創作力得不到體現。其次，韓國兒童美術實踐課程內容一般以主題的形式呈現課程內容。以貼近幼兒生活經驗和興趣愛好的主題呈現課程內容，把幼兒對美術活動的喜愛、對美好事物的初步感受和欣賞、對各種基本操作方法和表現技能的探索學習等方面的內容，根據課題的需要，自然地滲透到每一次具體的活動當中。手工操作的類型很多，如撕貼、剪貼、染紙、折紙、厚紙制作等紙工，以及泥工、綜合材料制作等手工類型。這樣，每一次美術活動都與他們的生活和興趣緊密相連，同時包含一定的美術技能。這些操作類型以及其中涉及的技能技巧按照由簡單到復雜、由易到難的順序，作循序漸進式安排。同時，根據主題活動的需要，同一類繪畫或手工類型的操作又可以在不同學期反復出現。幼兒在這種感受、創作的過程中，可以慢慢地積累相關知識，獲得有關技能，得到藝術感受和表達能力的提高。生活化和情感性貫穿于每一個主題中，激發兒童的創作欲望，保持兒童對美術活動的興趣。
三、中韓兩國學前兒童美術課程組織與實施比較
中韓兩國學前兒童美術課程都非常注重課程的組織與實施。在課程組織中都針對學生的實際水平，安排多樣的操作實踐，如加強兒童美術課程教案的編寫，安排學生去幼兒園熟悉幼兒園美術教學的過程，參觀幼兒園室內外環境布置等。首先中韓兩國幼兒園教育教學都非常重視教學計劃的制定。中國的《幼兒園教育指導綱要（試行）》和韓國《幼兒教育法》等都有所體現，各自結合本地的實際情況、幼兒園的實際水平、教師的條件，制定出具體的行之有效的教學計劃。韓國學前兒童美術課程教學計劃分為半年計劃和課時計劃，有效保證了教師有計劃、有目的、有步驟地對幼兒進行美術教學，克服了美術教學工作的盲目性、隨意性和偶然性。其次，韓國非常重視兒童美術課程教案的編寫。課前教學設計的好壞，對一節課的成敗起到關鍵的作用。教案是教學活動設計的體現，是重要的教學準備。教案因人而異，但都應寫得明確、具體、實用。教案包括課程名稱、教學綱要、教學準備、教學過程這幾個方面。除此之外，韓國在兒童美術課程教學過程和課程評價方式上也有自己的特色，如在教學過程中組織學生到幼兒園參觀，了解幼兒園的節日裝飾和日常環境布置，熟悉幼兒園美術教學過程，增加學生對美術運用的感性認識。從而把課堂學習過程直接與就業上崗工作、學校課堂教育教學與幼兒園實際工作緊密聯系起來。在課程評價上采用多種評價形式，如學生自評、師生共評、作品展評、作業批改等，在這一點上與中國類似。
四、結語
作為一名幼兒園新教師，我認識到職業規劃的重要性，同時，也感到應以創新精神為出發點，努力完善自身的綜合文化素養，盡快形成自己的教學特色，以適應時代的需求、幼兒的需求，成為一名合格的好老師。
為了自己更好的工作，并在學習工作中得到成長，特制定教師自我成長計劃，并在計劃實施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應具有的素質。
一、個人基本情況介紹：本人今年20歲，畢業后踏上工作崗位已整整兩年了，這兩年來在園領導的帶領下，在各位教師的指導、幫助下，不斷努力，逐步創新，在思想上和工作中得到了一定的進步。工作兩年中先后帶教大班和小班，積累了一定的工作經驗。
二、現狀分析：
1、優勢：1)兩年的教學工作經驗，讓我對教育孩子有了一定的經驗和心得，讓我在面對孩子的時候少了一份剛踏上工作崗位時的擔心和無措。2)隨著兩年家長工作的開展，在家長工作方面積累了一定的經驗，并且我和班中家長的關系比較融洽，家長也很體諒、配合老師的工作。3)有好學精神，敢于接受新事物的挑戰，樂于接受教學新理念的沖擊。
2、不足：1)因為我是一名新教師，工作只有兩年時間，只教過小班和大班的幼兒，缺少對中班年齡幼兒的管理和教學經驗。2)在本科四年的學習中，我雖然學過一些樂器、舞蹈、手工制作等，可從特長的角度，我的藝術活動能力較弱。隨著教學工作的不斷深入和開展，以及從給予孩子美的享受和情趣的培養這個角度來看，我必須加強基本功的訓練，尤其是繪畫、手工制作、彈奏等教學技能技巧的提高。
三、個人一年發展總目標：
第一學期發展目標：1)盡快提高自己對中班幼兒的管理和教學能力。2)努力提高自己的專業素質，認真學習、鉆研業務，盡快了解、掌握中班幼兒的年齡特征和發展特點。3)繼續加強家長工作的開展，做到與家長適時、有效的溝通。
措施：1)多向富有教學經驗的搭班老師學習，注重榜樣借鑒、內化，爭取盡快提高自己對中班年齡幼兒的管理和教學能力。2)自從幼兒園網站建立以來我與家長們的關系更進了一步,本學期將繼續努力。除了及時關注論壇外,還要加快家園聯系窗內容的更換頻率,為家長提供更優質服務。除此之外，我還必須做到每周向家長反饋幼兒在園的情況，經常了解家長的需求，努力使自己做的更好，成為家長心目中的好老師。3)主動關心國內外學前教育信息和專業理論，并通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座等，吸取教育學科的新知識、新技能。
第二學期發展目標：1)在本學期里提高自身綜合文化素養，力爭使自己在業務上不斷創新、科研中獨立鉆研，在教學方面形成特色的科研型教師。2)提高自身的教育技能技巧，如：繪畫、手工制作、彈奏樂器等。
一、2011級幼師在廣東頂崗實習現狀
1. 自1997年全國三級師范向二級師范過度以來，廣東省只剩下幾所幼兒師范學校，培養的幼師每年也只有幾千人，與廣東珠三角13000多所幼兒園的需求可謂冰山一角，廣東的幼教人才服務機構每年都從外省引進近15000名幼兒教師來填補幼兒園的用人需求，但還有許多幼兒園人才告急。我校通過幼兒教師的頂崗實習帶動了就業，也通過就業促進學校招生的發展。
2. 2013年6月15日我校2011級幼師264名學生順利安排到珠三角各大城市的幼兒園頂崗實習，試用期工資1800元/月以上，占總人數的30%，1500元/月～1800元/月的占總人數的40%，1200元/月～1500元/月占總人數的30%，相對前幾屆幼師頂崗實習工資有大幅提高，特別一些有特長的同學收入更高。我校的潘美英同學，她學習努力，工作刻苦，表現也很出色，現在帶幼兒園舞蹈興趣班深受學校好評，顏順榮、陳夢蘭等同學帶美術、舞蹈興趣班也深受學生歡迎，當然她們的收入自然比其他同學高很多。
在過去的4個月的實習中我校幼師的實習情況是較為穩定的，每位實習同學在實習期間都給本班的幼兒上課，同時也對珠三角的特色教學（黃金識字、清華英語、奧爾夫音樂等）有所掌握。同學們開始來到廣東這邊對幼兒園很不適應，忽然面對孩子有點懼怕，但通過老師的課堂講解和示范，尤其都是在學生遇到問題時就及時溝通解決，所以實習學生進步很快。但也有少部分實習學生因為膽子小，放不開，不愿上臺練習，導致對公開課不熟練，課堂上的一些細節問題處理得不是很到位，還得多加練習。通過4個月學習后，學生的精神面貌、工作技能、上課方法都得到大幅提升，特別增加了學生的自信心。
二、幼兒園領導對我校幼師頂崗實習的反饋信息
優點是：
1. 農村的孩子較能吃苦，工作也踏實肯干，就是分配到小小班也樂意接受工作。
2. 大部分都能跟同事和睦相處，也能適應廣東的氣候條件及飲食習慣。
3. 大部分學生自理能力較強，也能積極進取、認真工作。
4. 大部分學生能按要求寫教案及相關教學計劃、準備相關教具。
存在問題：
1. 少數同學禮儀禮貌有待提高。
2. 來自農村的孩子膽小怕事、缺乏自信、心理素質有待提高。
3. 部分家庭條件好的同學過于嬌氣、任性、適應能力較差。
4. 自我保護意識缺乏，個別學生實習期間常外出上網玩游戲或聊QQ等。
三、教育教學管理改進辦法
為培養師德高尚、業務精干、適應社會需求的實用型幼教人才，對教育教學作如下建議：
1. 增加德育教育和心理素質教育，教師禮儀的教學內容，配以儀表、形體訓練，培養幼師心靈美、儀態美。
2. 增設安全防范，自我保護和生理衛生健康課題，培養幼師的獨立生活能力和分辨是非能力。
3. 嚴抓幼兒教育學、心理學、衛生學和各課教學法。
4. 主抓文化基礎教學，適當調整相關教學內容，以基礎性、實用性的課題為主導，如：語文基礎課題開設（漢語拼音、聲母韻母、筆畫筆順）輔以實用性的行政公文寫作如：通知、申請、教案、教學計劃、教學隨感等。
5. 培養學生的學習興趣，增強學生的專業水平，加強綜合能力的培訓。琴法：督促學生勤學苦練（鋼琴彈法），糾正指法，鼓勵邊彈邊唱。音樂：要求掌握通俗唱法，了解民俗唱法、美聲唱法，把好音樂基礎知識關， 如五線譜、簡譜知識，逐步提升學生的識譜視唱能力。舞蹈：授以舞蹈基本理論，加強舞蹈三要素（姿態、節奏、表情），幼兒舞蹈動作和部分民族舞蹈成品舞，鼓勵學生自編舞蹈和體操。美術：重點抓好簡筆畫、手工制作、教具制作和書法（三筆字）為主要教學容。講：能用國語和英語講故事，故事中要注意肢體語言和夸張表情。英語：授以標準的口語（幼兒園）日常用語，幼兒英文歌，以自然、實物、人體為主要教學內容。
“碧海銀帆幼教云平臺”對工具性軟件（以安全晨檢系統、家園共育系統為主，園本教育和國內外教育資源為輔）進行了整合升級，是全面提升幼兒園安全健康教育、教育教學管理和家園共育工作水平的綜合性教育信息化產品。
作為幼兒教育信息共享服務平臺，“碧海銀帆幼教云平臺”包括安全晨檢系統、家園互動系統、手機客戶端等。茲對各部分功能加以簡介：
一、幼教云平臺
幼教云平臺包括資源和工具兩個平臺。
（一）資源平臺
資源平臺主要內容有：專家資源、繪本館和音像中心。
專家資源：匯集國內外幼教專家，為園長、教師、家長提供專業的幼教資源。目前公司已與《幼兒教育》《上海托幼》等幼教期刊合作推出相關內容，此外還有“名園風采”“專家繪本”等欄目內容。
繪本館：提供海量繪本，支持在線閱讀，并方便園長、教師及家長開展交流，有效解決了幼兒園圖書資源匱乏的問題。
音像中心：提供大量動漫、音樂等音像資料，為教師準備了不同年齡段的教學資源，教師也可以將合適的音像資料推送發給家長。
（二）工具平臺
主要包括通知發放、園區共享和短信通等。
通知發放：可通過園長端給教職員工發送園內通知，通過教師端給本班幼兒家長發送通知，家長則可通過家長端接收園內通知，所有通知內容與手機端互通。
園區共享：是為幼兒園打造的個性化知識共享平臺，分為個人資源與幼兒園資源兩部分，可以通過權限設置對幼兒園的存檔文件進行分級管理，共享教案、課件、課題研究資料等文件。
短信通：園長和教師可以發短信、彩信或網頁信息給幼兒家長，為家園互動、家園共育提供方便。
二、安全晨檢系統
（一）安全晨檢系統硬件功能
安全晨檢系統硬件功能主要包括安全刷卡、語音提示、照片核對、視頻監控、自助晨檢、保健測溫、視頻播放、溫馨播報以及網絡連接等。
安全刷卡：安全晨檢機識別幼兒園定制的ID卡，自動記錄幼兒入園、離園刷卡時間；刷卡后30分鐘內再次刷卡會提示“已刷卡”，以防止借卡導致刷卡數據不準確現象的發生。
語音提示：刷卡時安全晨檢機會用語音提示，如“×××小朋友入園”或“×××小朋友再見”。
照片核對：刷卡時屏幕上顯示小朋友及家長照片，可對家長身份進行核對。
視頻監控：刷卡時可對家長進行錄像拍攝并保存，以備事后核查。
自助晨檢：可記錄幼兒入園健康狀態，包括“觀察、服藥、加餐、附加”四種狀態。
保健測溫功能：如選配無線藍牙測溫槍，可自動測量幼兒體表溫度并上傳數據，如幼兒體溫異常，安全晨檢機會自動報警。
視頻播放：非刷卡時間，安全晨檢機的顯示屏可播放幼兒園投放的視頻、照片等多媒體資料，作為園所宣傳的窗口。
溫馨播報：安全晨檢機下方可滾動顯示幼兒園自定義投放的文字內容。
網絡連接：安全晨檢機聯網方式比較靈活，支持有線、無線WIFI、手機SIM卡上網，并且支持沒有網絡時脫機運行，以保存本地、聯網時自動上傳的數據。
（二）安全晨檢系統軟件功能
安全晨檢系統軟件功能主要包括信息查詢、接送卡管理、視頻管理和出勤統計等。
信息查詢：園長和教師可以查看每天全園或全班幼兒的入園/離園信息，可以根據年級/班級/姓名篩選數據。具有打印和導出功能，還可查詢教師考勤信息。
接送卡管理：園長和教師可根據年級/班級篩選幼兒，可進行編輯，如添加有效持卡人信息等。
視頻管理：園長和教師可上傳視頻/圖片文件，文件對應綁定刷卡機，刷卡機可自動獲取相關信息并下載，循環播放。
出勤統計：園長和教師可按月統計全園或各班級的出勤情況，并可進行教師考勤統計。
三、家園互動系統
家園互動系統可分為園長端、教師端及家長端。
（一）園長端
模板分配：選定園所擬使用的模板后，分配給各個年級或各個班級。園長可以選擇多樣的模板，也可進行個性化設置，以滿足自己的特定需求。
數據統計：對教師或家長編輯的數據進行統計，用EXCEL導出系統中的數據。
成品查看：查看整個園所編輯中或編輯完成的成品（可篩選查看）。
（二）教師端
教師端具備成品制作、成品上傳、相冊管理和視頻管理等功能。可批量操作，省時高效，支持照片、視頻、文字等多種介質內容的網上交流。
成品制作：對分配到的模板進行制作。
成品上傳：上傳制作中或制作完成的內容。
相冊管理：上傳、修改、瀏覽本班幼兒相冊。
視頻管理：上傳、修改、瀏覽本班幼兒視頻。
（三）家長端
家長端包括成品查看、檔案制作、視頻/照片查看等功能。
成品查看：瀏覽查看自己孩子的成長檔案。
檔案制作：對自己孩子的成長檔案中屬于家長管理的頁面進行編輯制作。
視頻/照片查看：對個人相冊進行管理。
家長端為家長提供多種呈現方式，家長可隨時按需查詢，通過PC軟件、手機APP、WEB網頁多渠道登錄，隨時隨地輕松查看、自由分享。
家園互動系統的數據可同步共享。園長可查看教師及家長操作情況，教師通過角標提醒，可全面了解當前的操作進度。手機APP也支持這種功能。
媒體應用方面，相冊主要記錄班級主題活動情況和幼兒成長足跡，視頻主要記錄班級主題活動情況。幼兒每學期的電子成長檔案將存儲到移動硬盤或云盤，并可以光盤形式發給家長保存留念，家長也可以隨時查看或下載。
四、手機客戶端
（一）手機客戶端標準功能
通知查看：家長可以在“園內通知”欄查看園所的通知。
及時溝通：家長可以在“老師留言”欄與園長、本班教師點對點即時溝通交流。
入園信息：家長可即時關注幼兒的入園信息，并向教師發送信息。
成長足跡：家長可把幼兒的精彩瞬間拍下來，作為主題相冊內容上傳到成長足跡中保存。
家長學校：查閱幼教期刊，學習育兒經驗，或者與教師交流互動。
（二）園長端
園長端包括通知發送、及時溝通、成長檔案數據統計、本園食譜、園區共享以及專家資源等功能。
通知發送：園長可以有選擇地給本園教師或幼兒家長發通知。
及時溝通：自動生成園內教師和各班幼兒家長通訊錄，支持點對點實時聊天，聊天信息的送達、閱讀狀態一目了然。
成長檔案數據統計：隨時查詢教師工作進度、家長登錄和上傳情況。
本園食譜：園長可以定期上傳園區食譜，供家長查看。
園區共享：與云平臺中的園區共享內容相通，可供隨時查閱園內信息或文件。
專家資源：接收由幼教云平臺推送給園長的免費資源，包括新聞資訊、園所管理等專家資源。
（三）教師端
教師端包括通知發送、及時溝通、手工簽到、本園食譜等功能。
通知發送：查閱園所通知，給本班幼兒家長發通知。
及時溝通：自動生成園內教師和本班幼兒家長通訊錄，支持點對點及時聊天，聊天信息的送達、閱讀狀態一目了然。
手工簽到：教師給入園時忘記打卡的本班幼兒進行手工補點名，并上傳數據，便于幼兒園匯總統計；可隨手拍攝幼兒照片，上傳到班級相冊，供家長選擇收錄。
本園食譜：教師可以查看園區食譜。
園區共享：與幼教云平臺中的園區共享內容相通，可供隨時查閱園內信息或文件。
手工簽退：教師對離園忘記打卡的本班幼兒進行手工簽退并上傳數據，便于幼兒園匯總統計。
專家資源：接收由幼教云平臺推送給教師的免費資源，教師可以從中獲得的教學思路、教學理念等信息，從而提高個人教學能力。
（四）家長端
家長端主要包括通知發送、及時溝通、手工簽到、入園信息、成長檔案、本園食譜、班級相冊、成長足跡和專家資源等功能。
通知發送：查閱園所通知。
及時溝通：與教師溝通，點對點實時聊天，聊天信息的送達、閱讀狀態一目了然。
入園信息：家長每天均可即時查看寶寶入園離園信息。
成長檔案：隨時瀏覽寶寶電子成長檔案和在園情況視頻，時刻關注寶寶動態。
本園食譜：隨時了解園區食譜，關注寶寶在園飲食情況。
班級相冊：查看教師上傳的寶寶在園活動照片，并且可以收錄到個人個性化相冊中，評論班級照片等。
一、存在的問題
（一）目標制定上存在的問題
關于目標制定上，存在的問題主要表現在：目標的年齡適宜性欠缺；目標表述不具體，可操作性較弱；目標表述過于籠統、泛化，重點不突出、不聚焦；目標表述的角度不統一；目標表述與內容相混淆等。
1.目標的年齡適宜性欠缺。
目標的年齡適宜性欠缺是指目標的制定要符合各年齡階段幼兒的身心發展特點和規律。目前本科生對目標年齡適宜性的把握仍然不夠準確，水平有待提高。例如，中班數學教案“認識10以內的序數”的活動目標：“（1）幼兒認識基數和序數的區別；（2）學習辨別10以內的序數。”中班幼兒對于序數的概念了解還不是十分清晰，此次教育活動第一項目標設立為“幼兒認識基數和序數的區別”，對于尚不明確序數概念的幼兒來說，此目標制定顯得過難。另外，幼兒也只有在了解了序數的概念之后，才能進一步對序數和基數加以區分，在概念混沌的情況下，想要達到區分序數和基數的目的是不切實際的。
2.目標表述不具體，可操作性較弱。
例如，中班數學教案“森林賓館”的活動目標：“（1）初步培養幼兒的邏輯思維能力；（2）理解和掌握10以內各數的相鄰數并能初步說出相鄰數多1或少1的關系；（3）激發幼兒樂于探究數學活動的興趣。”其中第一項目標制定即略顯籠統、抽象、不具體，可落實可操作性較弱。
3.目標表述過于籠統，重點不突出、不聚焦。
例如，“空氣”的活動目標是“（1）通過空氣活動，培養孩子的探究精神，使他們喜歡探索，對探索活動感興趣；（2）讓幼兒互相合作，學會分享和交流，體會活動的樂趣；（3）能主動大膽地表達自己的見解。”這三個目標的表述即顯得過于籠統，不聚焦，重點不突出。關于空氣的探索活動，一是應著力促進幼兒探索有關空氣的特性，二是在此基礎上培養幼兒的探究精神、探索欲望等。
4.目標表述的角度不統一。
關于目標表述的角度問題，可以從教師的角度出發，談教師如何培養、發展幼兒的能力，也可以從幼兒主體自身的角度出發進行表述，關鍵是角度要統一。比如，中班美術活動“漂亮的手套”，活動目標表述為：“（1）知道什么是左右對稱，即左邊的圖形在大小、形狀和排列上與右邊的圖形的大小、形狀和排列一一對應、完全一樣。初步感知對稱美。（2）啟發幼兒大膽想象、創造，運用多種圖形、顏色、線條裝飾手。”很顯然，目標1是從幼兒的角度出發，表述幼兒應該做到什么，而目標2是從教師的角度出發，談教師如何啟發幼兒的問題。
5.目標表述與內容相混淆。
目標表述與內容相混淆是指將目標表述成具體要做的活動、內容。比如，活動目標“手工制作小紅花”、“制作手工折紙小狐貍雷克斯和小老鼠，畫出故事中最有趣的情節”。這種目標表述的主要是幼兒要做的活動內容，而通過這樣的活動內容，要達到什么樣的目的呢？沒有表述清楚，目標以及為實現目標而組織的內容之間相互混淆了。實際上，內容是實現目標的手段，但內容本身并不等于目標，不能用內容代替目標。如果將上述目標改成：“通過手工制作小紅花，發展幼兒的動手操作能力和表現力、創造力”、“通過手工制作、畫出故事情節，加深對故事情節的理解，培養對文學作品的興趣”等，這樣才可以說明活動最終要實現怎樣的目標。
（二）內容選擇上存在的問題
內容選擇上存在的普遍問題是內容“拼盤化”、混合化，內容“超載”以及內容選擇的科學性欠缺。
通常，在設計活動時學生較為注重活動形式的豐富、多樣和有趣，不太強調針對一項內容進行深入挖掘。他們常常會圍繞一個主題設計多個類似的活動，以此達到強化主題、突出目標的目的。這樣做的結果常常會導致一次活動內容安排偏多，內容有“超載”現象，活動內容選擇呈現“拼盤式”的特點，無法就一項內容深入挖掘其中的教育價值。例如，《母雞蘿絲去散步》的文學欣賞與閱讀活動，活動的主旨是要幫助幼兒理解故事內容，感受故事的有趣，喜歡閱讀。活動內容涉及故事閱讀、手工制作故事中的人物以及畫出自己最感興趣的故事情節。很顯然，這一活動所涉及的內容太多，一次活動包含了故事閱讀、手工、繪畫三個方面的內容，而實際上這每一個方面的內容都可以深入挖掘、分解成三個不同的活動。
在設計主題活動時，學生常圍繞一個主題設計多個活動，甚至將所有與主題相關的內容都一一羅列其中，結果導致各個活動之間缺乏內在聯系，呈現的是不同活動之間的“混合”，而不是真正有效地“整合”、“融合”。
此外，在選擇活動內容時，學生大都考慮了幼兒的年齡特點、興趣愛好及已有經驗水平，但對于教育活動中所涉及的不同領域教育的核心概念則缺少深刻、正確的理解，從而導致所設計的活動內容科學性不足。
（三）活動準備上存在的問題
活動準備包括物質材料的準備，也包括對幼兒已有學習經驗的準備。也就是說，除了要準備活動所需的材料，還要對幼兒先前已有的知識、經驗有所了解，知道他們的已知，引導他們掌握未知。本科層次的學生在設計教育活動時普遍能夠選擇適宜的活動材料，做比較充分的物質材料準備，但在經驗準備上，往往略顯欠缺。
（四）活動過程設計上存在的問題
主要問題表現為活動設計的思路不十分清晰，層次性體現得較弱。具體體現在兩個方面，一是整體活動過程設計的層次性、各個環節之間的遞進性不明顯，二是教師提問缺乏層次性。
例如，在中班“彩色流星球”活動中，教師組織幼兒用橡皮泥和材質制作流星球。教師先請幼兒觀察流星球是如何制作的，并向幼兒提問：“你們看，這個流星球是怎么做出來的？”幼兒說了很多方法之后，教師又提問說：“小朋友們說了好多的方法，那你們來看看老師是怎么把橡皮泥和紙條連在一起的。”這種提問方式，一是沒有對幼兒的回答給予有效、有針對性的回答和反饋，二是教師提問缺乏層次性，未能體現層層遞進的關系。單獨提出一個問題“你們看，這個流星球是怎么做出來的？”這種提問方式不能很好地起到啟發幼兒思考的作用，缺乏層次性。適宜的做法是教師可以先問“你們看看這個流星球是用什么做的？流星球上都有什么？”其次提問幼兒“怎樣把橡皮泥揉成球？”“怎么把紙片變成紙條？”接下來再問幼兒“怎樣把紙條與橡皮泥連在一起”等等，這樣的問題提出才體現出一定的層次感，起到啟發幼兒逐步思考的作用。
二、原因分析
通過筆者的日常教學以及對學生的觀察與分析，認為上述問題存在的原因主要如下：
1.對學前兒童的心理發展特點把握不準。
學前兒童心理發展的特點、規律尤其是不同年齡階段兒童的發展特點，是教師進行活動設計的前提和基礎。只有充分把握住學前兒童的年齡發展特點，才能設計出適宜他們的活動。本科生雖然通過理論學習對學前兒童心理發展特點有一定的把握，但往往不能有效地遷移和運用，因而在設計具體活動時，常出現對不同年齡階段兒童的已有經驗和實際發展水平把握不準的情況，結果導致活動設計得不適宜，往往超出或低于某一年齡階段兒童的實際接受能力。
2. 邏輯思維能力欠缺。
活動設計時，從目標寫作，到具體的活動過程的設計，都需要具有一定的邏輯層次性，體現層層遞進和逐層深入的特點。但從目前的現狀看，不少學生的邏輯思維能力較欠缺，因而直接影響到他們在設計活動時，活動過程的層次遞進性以及教師提問的邏輯性、層次性有所欠缺。
3.對不同領域教育內容的領會不深。
幼兒園教育活動涉及健康、語言、社會、科學與數學以及藝術等不同領域，每個領域都有自身獨特的內容結構體系和教學方法。學生在設計活動時，必須考慮這種獨特性，否則即會影響活動設計的科學性。比如設計幼兒數學教育活動時，由于學生對幼兒數學領域的相關知識把握不清楚，導致其設計的數學活動違背了數學學習規律，缺乏一定的科學性。
4.活動設計經驗不足。
學生活動設計能力欠缺，很重要的一個原因是經驗欠缺。這種經驗欠缺一是表現在平時看得少、學得少，日常積累少，所掌握、積累的活動設計資源有限，因而也就難于利用經典成熟的活動設計資源，為我所用；二是表現在做得少，即平時自己設計練習的機會少，相關實踐經驗不足。經驗的缺乏在很大程度上影響了學生活動設計能力的提升。
三、解決對策
針對本科生設計活動時存在的問題，并基于問題產生的原因，可以采取如下教育干預解決對策：
1.日常課程教學――全面培養與綜合指導。
依托日常教學課程，尤其是《學前兒童心理學》、《幼兒園課程概論》以及五大領域教法課等，對本科生的活動設計能力進行全面培養與綜合指導。比如，通過《學前兒童心理學》這門課，加強學生對學前兒童心理發展年齡特點的整體了解；通過《幼兒園課程概論》這門課，幫助學生明確課程設計的基本原理、要素和一般要求，掌握從大的宏觀的課程設計和具體教育活動設計的方法與步驟；通過五大領域教法課，幫助學生切實領會各領域幼兒學習與發展的年齡特點，掌握不同領域教學內容要求和教學法特點。另外，在每門課程的講授中，都注重強調啟發學生思考，增強學生的邏輯思維能力，提升學生分析、思考問題的邏輯層次性，從而為學生制定更有層次性的活動奠定基礎。
2.案例學習――豐富經驗，發現差距。
案例是教學問題解決的源泉；案例是教師專業成長的階梯；案例是教學理論的故鄉。案例教學是一種有利于培養開放型、應用型人才的較好形式，我們應當在這方面不斷地進行實踐探索。通過優秀案例分析，一方面可以幫助學生積累豐富的活動設計資源，另一方面能不斷增強學生活動設計的層次性、提問的層次性、教師指導語的有效性等，全方位提升學生的活動設計能力。具體而言，案例學習的方式有三種：
一是邀請有經驗的幼兒園專業教師開展講座，對幼兒園教師實際設計、實施的活動進行案例剖析，并在此基礎上歸納總結如何進行有效、適宜的活動設計。
二是利用教育見習、實習機會，收集幼兒園課程計劃、教育活動設計實例，之后師生共同分析其優缺點，幫助學生明確優秀的活動設計應具備的基本要素。
三是篩選期刊雜志和書籍等資源中典型的、成功的幼兒園活動設計案例，師生共同分析其優缺點，總結優秀活動案例設計的特點，并幫助學生找出自己的差距，不斷改進自己的活動設計，提升活動設計能力。
3.教育實習――校、園教師“雙指導”。
教育實習是對本科生活動設計能力進行干預、培養的最好時機。具體做法是：在學生進行幼兒園教育實習期間，請本科生每人設計教育活動和游戲活動若干個，同時，請幼兒園老師和學前專業老師共同配合，形成“雙指導”，對學生設計的活動進行評議，發掘其中的優勢和不足，然后在實際組織實施和具體操作的過程中檢驗和發現問題，并提出改進建議，最終在幼兒園老師、學前專業教師及學生三方共同努力之下，在不斷設計、實施、反思、改進和再設計的過程中，幫助學生設計出符合幼兒年齡特點的、適宜各領域特點的教學活動和游戲活動，改進和提高本科生的活動設計能力。
關鍵詞：工作過程導向；專業英語；教學實踐；多元評價
筆者從事技工學校英語一線教學工作十余年，在教學中注重把握市場脈搏，緊扣學生專業發展方向和突出職業教育特色，在各專業英語教學中發揮英語的工具作用，效果較好。在我校“幼師英語”教學中，筆者發揚《幼師英語》編輯的教學思路，以“工作過程為導向”，提煉典型工作任務，努力創設職業情境，積極探索“英語+專業”的教改之路，收效較好。
一、基于工作過程導向的專業英語教學理論基礎
1.專業英語與通用英語的區別
專業英語（English for Specific Purpose，簡稱ESP），又稱專門用途英語，指因各行業特定專業知識和行業規范的不同而存在的專門化英語，與通用英語（English for General Purpose，簡稱EGP）有所不同，其相應的英語更具專業性、特定性和特殊性，含有學生所學專業知識、獨特的專業詞匯和句法結構，是專業知識學習和語言技能訓練相結合的一種學習過程。
2.基于工作過程導向的教改必要性和可行性
“工作過程導向”的職業教育理論來源于20世紀90年代的德國，它倡導“實現職業教育的教學過程與工作過程融合，在專門構建的教學情境中進行職業從業資格的傳授，使學生有能力從容應對那些對職業有意義的行動情境”的教學理念。“基于工作過程”的課改主張突破學科體系框架，把典型工作任務作為工作過程知識的載體，按職業能力發展規律構建教學內容，培養學生的職業能力，從而建構理實相融的“教學做合一”的一體化職業教育模式。在《幼師英語》課程建設中，筆者所在的教師團隊采用這種符合職教發展需要的新理念，牢牢把握由工作實際來確定典型任務，并為實現任務目標而按完整的工作程序進行教學活動設計，堅持以能力為本位、以學生為主體，充分體現教學的職業性、實踐性和開放性，同時依據行業企業發展和勝任幼師（學前教育）工作崗位所需的英語知識、英語應用能力和素質要求，培養學生的“職業崗位群”英語實際運用能力，注重過程性考核，確保學生學習的自我構建過程，提升職業能力，在教學實踐中收效良好，獲得了師生的一致好評。
3.與傳統教學法的不同
（1）身份角色的轉變
傳統教學以教師和教材為中心，教師按照學科體系去講授，課堂教學與實踐工作偏差大；而基于工作過程導向的教改則是以學生為中心，教師引導學生在工作過程中去學習、體會，感悟更深。教師的角色身份是：①知識引領者――對學生進行基本理論知識的傳遞；②師傅――為學徒示范在工作情境下對于特定問題的分析和解決；③專家――向學員介紹從業經驗、答疑解惑。
（2）教材教法的更新
基于工作過程的課程需要，根據工作實際過程選擇合適的教學內容和教學策略。教學中，精心選取實用性、可操作性強的素材，提煉出典型的工作任務，強調貼近幼兒園日常生活實際，突出幼教職業導向性，融幼師學生才藝（音樂、書法、繪畫、手工、表演等）培訓于英語教學之中，任務驅動、小組合作、情景教學，突出具體工作場景中的英語實用能力培養。
二、基于工作過程導向的專業英語教學實踐探究
筆者以2014年“外研社杯”優質錄像課大賽獲獎作品――《幼師英語》“Unit 3 Our Interesting Body”（Listening & Speaking綜合訓練拓展課） 教學實錄為具體案例，通過教學回顧和反思手段剖析基于工作過程導向的專業英語教學法在技校英語課堂中的具體實施途徑和效果，同時提出不足之處和注意事項。
1.創設情境，合作學習
基于工作過程導向的教學中，筆者對“情境模擬”和“合作學習”教學法情有獨鐘。在語境、意境和學習場所（場景）的創設中，本次課，將學習場所――“教室”布置成了“幼兒園大班”；將學生按“組內異質，組間同質”的組合方式形成了6支實力相當的學習隊伍，所有環節采用小組競賽形式開展評比，而且要求將平時的阿拉伯數字組名更新為“幼兒園或早教機構的名字”，形成自己的口號――“幼兒園或早教機構的辦學理念”，要求兩者都用英文展示出來，鼓勵發揮創意進行口語和書面表達組名和口號，學生創意十足，每組的組名都按要求做成了“告示牌”或“海報”形式，擺放或張貼在學習和教學區域，組名有的是 “Happy Kindergarten”，有的是“Budding Paradise”，有的是“Sun Angel”，中英文結合，圖文并茂、色彩斑斕，增添了表演的真實感，營造了濃郁的職業場景和職業氛圍。在小組亮相時，做動作、喊口號。有的組成員手拉手高高舉起，有的做加油鼓勁動作，有的是把手搭在一起大聲喊出激勵性口號：“If I can，you must can！”不同的組名，不同的口號，同樣的真情，同樣的努力，非常團結、溫馨、感人。
2.任務驅動，環環相扣
在基于工作過程導向的項目教學中，本課主要還采用了“任務驅動”“角色扮演”方法開展教學，倡導“做中學，學中做”，將“項目引入”“提出任務”“工作任務分析”“相關知識介紹”“完成項目任務”“技能訓練”“展示總結”等步驟融入教學，設計了“猜謎語和聽音做動作游戲動畫視頻觀賞表演英語對話表演和角色扮演（英語授課比賽）總結評價”四大環節，每個環節之間銜接緊密、由淺入深、層層鋪墊，將知識點、技能點融入每一個環節，首尾呼應，循序漸進，同時注重寓教于樂，采用猜謎語、做游戲、英文歌曲唱游、對話表演、授課比賽、現場評獎等方式激發學習興趣，傳遞快樂學習理念，也為未來的幼兒園英語教學奠定基礎，讓學生能在老師精心設計的環節中體驗英語學習和教學的樂趣，能團隊協作，學會提出、分析、解決問題和創新。
從課堂的信息流量來看，有優質和充足的英語語言輸入、輸出，如第一環節的猜謎語、“我說你做”游戲，第二環節的英文歌曲模仿表演賽，第三環節的對話表演和授課比賽表演，采用豐富多彩的視頻、英語單詞圖片、音頻等教學媒介，采用表演、競賽、團隊合作的方式營造優質語言學習氛圍，激發學生的交際能力。
3.知行合一，教學相長
在小組合作授課（角色扮演）環節中，“小老師”能進入角色狀態，按要求做足預備功課，收集和加工資料、觀摩優秀教學視頻，討論和制訂教學策略，認真撰寫教案，使用中英文結合的方式授課，組織“小朋友們”練習，關注“小朋友”學習狀態，教態親切大方有感染力，而且會靈活使用“You’re very smart！” “You’re very creative！” “You’re making progress！”的多元化評價、多元化鼓勵用語進行授課。角色感強，“小老師”在授課中能靈活運用猜謎游戲、角色扮演、英文歌曲（數來寶、順口溜）、拼圖法、實物法等進行授課，貼近現代幼兒園英語教學實際，課堂氣氛活躍，學習氛圍濃郁。“小朋友”能認真、積極配合開展各類學習活動，能回歸孩子的童真本原展示充滿活力的課堂。例如，在小老師展示哭泣圖片講授“sad”單詞前提問一位小朋友，她說是吃面條不小心把面條粘在兩邊的臉頰上了；一位小朋友馬上站起來說，是臉上沾了雨滴；還有一位小朋友說弟弟不小心割傷了手后就是這樣的表情。形象的思維、生動的表演，讓幼兒園的英語課變得真實動人、妙趣橫生。“小朋友們”歡快的表情、豐富的肢體動作、天真活潑的語言、不拘一格的思路、響亮的聲音，為課堂增添了不少光彩。
4.專業特色，靈活應用
將英語學習和專業緊密結合，凸顯專業英語的實用性。使“英語+專業”教學特色展示得淋漓盡致。例如使用形象貼切的圖片精心制作課件，同時發揮手工和畫畫特長，將本課重點parts of body，body language圖文并茂地展示出來。例如，第一組同學不但制作了美輪美奐的課件、教學圖片（肢體語言如smile，cry，happy，sad， angry等），還全組動手用花花綠綠的海綿紙制作了幼兒園教師和小朋友們的紙衣、紙裙、紙鞋，手工頭花，手工廣告牌和笑臉貼紙，在教具、學具、道具準備方面匠心獨運，收效顯著，充分鍛煉和發揮了專業特長。
各組能積極發揮主觀能動性和團隊協作精神，在角色扮演（授課比賽）思路擬定、授課素材收集（上網搜索資料、制作PPT、畫畫、制作手工教具學具、設計發型和符合幼兒園師生身份的服飾物品）、授課方法技巧選擇、師生默契配合方面都下了一番苦功，在訓練和現場表演時能發揚團隊精神，積極融入角色，互相關心、互相幫助，使得“人人有事做，人人有進步”，實現了個人和集體的共同成長。
5.多元評價，及時反饋
本次課采用過程性評價和終結性評價相互滲透的手段進行，既有每個教學環節比賽的評比和意見反饋，又有課堂結尾的總結，同時用民主和集中相結合的方式進行個人自評、小組自評、組間互評和老師評價，多元化和多角度的評價能拓寬思維，培養學生的觀察、思考和鑒賞能力。收集到的《角色扮演評分表》（自評與他評）、《隨堂學習自評表》（自評）反饋的意見比較中肯，對教學改革研究有一定的啟發作用。全班同學（共38名女生）參與了教學活動，反饋較好。共發放36張《角色扮演評分表》（每組6張，既自評本組也評價其他組）和38張《自我學習評價表》（每人一張），從回收的兩類表格來看，同學們能較為客觀、公正地評價自我和他人，特別是對于授課表現優秀的組，不吝溢美之詞，在“Comment & Advice”一欄中有填寫 “Very interesting” “Creative”“服裝、發型、道具應景，師生表演投入”“教學方法靈活多樣”“聲音洪亮，課堂氣氛活躍”等，不但貼切，而且能緊扣教師提供的五大評分模塊進行評價和拓展，能做到活學活用，實屬難能可貴。同時也提出了一些寶貴意見建議，如：“授課教師的發音要更標準”“老師和學生不應該有笑場情況出現”“PPT上的字應更鮮艷以吸引小朋友注意力”“玩具熊應該讓小朋友多些觸摸和體驗學習”等等。《學習自評表》中，絕大部分同學對自己本次課learning attitude，learning content，learning method感到滿意，在Improvement中表達了想進一步提高英語口語水平和英語授課技巧的愿望。
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6.拓展思維，提升素養
本次活動課既有課堂上精彩的預設和生成，也有課外認真細心的準備。英語授課中，收集到每組學生撰寫的教案（學案）、制作的PPT和手工教具（教學掛圖、教學視頻音頻、表演道具）和現場教學照片、錄像等資料豐富多彩、實用性強，有現代幼兒園英語教學特色，對未來的學子們有一定借鑒意義，也對教師的教學有一定的啟發和幫助作用。
本次課程，筆者著力創設職業情境和逼真語境，以典型工作任務為主線，由淺入深、環環相扣，全力營造一個開放自由、民主高效、輕松愉快的職業英語學習氛圍，既鍛煉了學生的英語能力，又緊扣專業發展，鍛煉了學生的專業和職業能力，將“學英語”成功變為“用英語”。
7.不足和注意事項
“教學是一門永遠遺憾的藝術”。課后，筆者反復觀摩課堂實錄，以期改進課堂，發現很多不足之處和應注意事項，總結如下：
（1）教師方面：①筆者在Cartoon Video觀賞后的即興表演中可以動作和表情更開放，更利于言傳身教地為“未來的幼兒園老師們”提供示范和激勵，帶動她們更努力地學習英語和提升教學技能。②在語言和文字表達中出現了一些不規范之處，當節課有些及時更正，有些沒有，下次課要做到及時發現和更正，并嚴格要求自己盡最大努力提高表達的規范性和嚴謹性，不斷追求完美，在師德、師技等工作作風、專業技能方面時刻為學生樹立榜樣。③雖然兼顧學生學習基礎，按常規中英文結合授課，但其實可以加大語言的輸入量，更多地使用英語組織教學，為學生營造聽英語的氛圍。④在總結評價和頒獎階段，有些小組過于興奮，不斷地搖擺海報或發出聲音，老師雖然極力調整、引導，但還是沒法控制學生的熱情和興奮，所以下次再總結評價所有內容結束后再行頒獎，避免學生過于興奮，無法聽清老師的所有點評。
（2）學生方面：①在制作授課比賽的教學課件時，PPT上面有個別單詞拼寫錯了沒有及時發現和更正；②在制作授課比賽的教案時，雖然提供了參考模板和教學視頻，但有些組學習意識不夠強，思路不夠開闊，教學手段比較單一，儀態不夠大方，師生配合不夠默契，往后在組織此類活動時教師應加強針對性指導，并將網絡開放平臺的自我學習、消化吸收功能發揚光大。③在組織英語授課方面雖然努力按照要求盡量多使用英文，但有些組的“小老師”還是使用中文太多（包括口語表達和PPT、板書、教案等文字表達），影響英文輸入和輸出量，今后將在《評分標準》里強調此點，在平時的教學中應更加耐心、有效引導、鼓勵學生逐漸養成用英語思維和表達的良好學習習慣。
（3）教學設計方面：①內容安排較滿，教學環節緊湊，好處是可以使師生注意力高度集中、提高課堂效率，壞處是容易使人緊張、勞累。在今后的教學設計中教師應注重勞逸結合、張弛有度，既有效率，又有充裕的時間自由發揮和深入交流。②教學目標達成度的檢測和評價手段可更靈活和清晰。例如，可要求學生將關于身體部位的句型：I can see/hear/eat/work with my eyes/ears/mouth/hands. I hope I can have long arms and legs like you one day. 融入英語授課比賽中，在教案、課件審核中體現，在《授課比賽評分表》和《自我學習評價表》中體現，那么，學生的教學和學習就會上升到更高的層次，也更增添授課比賽的知識性和挑戰性。這點在今后的教學中應注意改進。
基于工作導向的專業英語教學法，將職業素質的養成、職業技能的培養和就業崗位教育貫穿教學的全過程，其優點在于突出職業教育特色，實現學校和職場的“無縫對接”。它使教師真正成為課堂的引導者，學生成為學習的主體；它不僅是教師“教”的理念的改革，更是學生學習方式和思維方式的改變，這有利于培養學生的學習能力與職業能力，從而更好地滿足社會和市場對專業人才培養的要求。基于工作導向的教學法，使學生在實踐中掌握知識，提高專業技術能力和英語水平，能兼顧英語學科的人文性和工具性，充分體現“英語+專業”的理念，將“學英語”變為“用英語”。基于工作導向的專業英語教學法，在使用過程中要注意遵循職教英語教育的規律，將專業學習巧妙融入英語中。總之，專業英語既是專業的基礎課程，也是培養學生社會綜合能力的重要素質課程，專英教學只有把握時代需要，緊緊圍繞社會經濟發展，以提升學生的職業能力為主導方向，不斷改進課堂，才能真正實現職業教育服務社會和企業需要的終極目標。
參考文獻：
[1]陳靖.基于工作過程導向的“物流專業英語”課程建設[J].柳州職業技術學院學報，2013.
