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影響雙語教學(xué)質(zhì)量的突出因素
首先，雙語教學(xué)的概念易被錯誤定位。《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》將雙語教學(xué)（bilingual instruction）定義為“在學(xué)校里使用第二語言或外語進行非語言學(xué)科的教學(xué)”。由此可以看出，雙語教學(xué)不同于純語言學(xué)習(xí)，第二語言是教學(xué)的語言和手段，是在非語言類學(xué)科中用外語進行教學(xué)。也有學(xué)者認為“雙語教學(xué)從本質(zhì)上來說是通過學(xué)科學(xué)習(xí)來帶動外語學(xué)習(xí)，這種教學(xué)的主要特征是以學(xué)科內(nèi)容為核心。教育部則將雙語教學(xué)定義為將母語外的另一種外國語言直接應(yīng)用于非語言類課程教學(xué)，并使外語與學(xué)科知識同步獲取的一種教學(xué)模式。然而在現(xiàn)實中對雙語教學(xué)的理解普遍存在誤區(qū)，授課內(nèi)容與方式上存有盲目性。不少雙語課堂基本都是用中文講授國外原版教材里的內(nèi)容。
其次，雙語教學(xué)的師資力量參差不齊。在雙語教學(xué)中教師是直接實施者，是開展雙語教學(xué)和保證雙語教學(xué)質(zhì)量的先決條件。一位合格的雙語教師應(yīng)該兼有精深的專業(yè)知識和高水平的外語教育素質(zhì)，同時還要熟悉本學(xué)科的最新國際動態(tài)和發(fā)展趨勢。而具備這類專業(yè)素質(zhì)的教師卻是少之又少，從而制約了雙語教學(xué)的發(fā)展。盡管不少任課教師可以正確地認識到雙語教學(xué)的主要目的，但其個人素質(zhì)卻限制了他們成功實現(xiàn)教學(xué)目標的可能性。2007 年《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》 就提出高校要鼓勵留學(xué)回國人員從事專業(yè)課程的雙語教學(xué)工作。然而有留學(xué)經(jīng)歷的優(yōu)秀碩士、博士在個人素質(zhì)上雖然可以達到勝任雙語教學(xué)任務(wù)的標準，但這股教學(xué)力量在教師隊伍中的比例甚小，無法滿足高校對雙語教師的巨大需求。
再次，中國學(xué)生的外語水平普遍不高。雖然英語課程幾乎貫穿了中國學(xué)生的各個教育階段，但以往的英語學(xué)習(xí)往往偏重于應(yīng)試教育模式。這種模式培養(yǎng)出的學(xué)生通常在綜合運用英語方面，尤其是聽、說方面能力欠缺。而在雙語教學(xué)中，學(xué)生外語能力的高低決定著對知識的理解和掌握，只有具備一定的聽、說、讀、寫能力才能達到開拓視野、進一步了解所學(xué)專業(yè)和提高外語交際能力的目的。
最后，雙語教學(xué)所用教材的擇定缺少指導(dǎo)性標準。雙語教學(xué)要想達到理想的教學(xué)效果，使用何種教材也是非常關(guān)鍵的問題，但對于教材的選定缺乏指導(dǎo)性的標準供高校參考。一本合格的雙語教材要能做到兼顧專業(yè)知識的信息量、時效性以及適中的語言難度以便于學(xué)生理解。但如今的現(xiàn)狀是雙語教材選用雜亂，合適的教材稀缺。目前雙語教材基本分為四類：國外原版教材、國內(nèi)出版教材、學(xué)校自編教材和翻譯教材，其中不少雙語教師都偏愛采用國外的原版教材。國外的原版教材語言規(guī)范，涵蓋的專業(yè)知識內(nèi)容較為新穎，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的外語思維和交流習(xí)慣。
構(gòu)建雙語教學(xué)質(zhì)量保障體系勢在必行
由于上述這些突出問題的存在，雙語教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)更需要高校加大支持力度，并投入更多的精力來進行科學(xué)的管理與推進才能保證其順利并有效地開展下去。
首先，在教學(xué)管理方面，高校的教務(wù)管理部門要對擬開設(shè)的雙語課程建立準入制度。唯有通過專家組評估的雙語課程才能正式開設(shè)。而在前期的評估階段，學(xué)校需對課程性質(zhì)、教學(xué)目標、師資力量、教材選定以及學(xué)生能力進行層層把關(guān)，為之后課程順利地進行奠定基礎(chǔ)。此外，高校還應(yīng)結(jié)合本校的實際情況制定雙語教學(xué)實施辦法、課程標準與教學(xué)評估標準來規(guī)范雙語教學(xué)，使其有章可循。而在教學(xué)實施階段，高校教務(wù)管理部門與下屬的各個院系要對雙語教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)進行監(jiān)督、檢查、綜合考評并及時反饋教學(xué)情況。
其次，在師資方面，高校要采取“派出去、請進來、多培訓(xùn)”等多種途徑培養(yǎng)雙語師資。由于合格的雙語教學(xué)人才嚴重匱乏，僅僅依靠歸國的留學(xué)人員已是遠水解不了近渴。除了聘請國外學(xué)者和專家以外，高校雙語教學(xué)管理機構(gòu)必須建立加強內(nèi)部雙語師資隊伍建設(shè)的機制。
再次，在學(xué)生能力方面，高校可以采取以點帶面的形式穩(wěn)妥地推動雙語教學(xué)的受眾面，同時確保學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的有效性。雙語教學(xué)的管理部門可以要求下屬院系遴選出專業(yè)知識和外語基礎(chǔ)較好的學(xué)生組班并對他們開設(shè)雙語課程，之后根據(jù)學(xué)生對雙語課程和自身學(xué)習(xí)效果的評估對雙語課程內(nèi)容和教學(xué)方式等作出相應(yīng)的調(diào)整，為后期接收更多學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程作好準備。
最后，在教材方面，高校的雙語教學(xué)管理部門要組織專家為雙語教材的擇定把關(guān)，并根據(jù)本校生源素質(zhì)和實際教學(xué)情況來協(xié)助教師選擇內(nèi)容與語言難度都適宜的教材。在合適教材缺乏的情況下，還可以組織教師和專家對外文原版教材和學(xué)術(shù)資料進行整合，自行編寫內(nèi)容具有前沿性與易教性的雙語教材。
結(jié) 語
雙語課程教學(xué)質(zhì)量保障體系是推進高校雙語教學(xué)進程和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。然而，我們也必須認識到由于種種局限，提高雙語教學(xué)質(zhì)量是一個漸進的過程，任重而道遠。因此，高校乃至整個高等教育界都應(yīng)該對雙語教學(xué)進行更深層次的長期研究，促進雙語教學(xué)有效、順利地開展和不斷完善。
參考文獻：
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[2]董敏，畢盛.雙語教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)ML_TQA的研究[J].教育理論與實踐，2007，（27）.
論文摘要：從高校課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的概念出發(fā)，分析了影響高校課程教學(xué)質(zhì)量的各種因素，結(jié)合全面質(zhì)量管理理論進而提出高校課程教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)由課程教學(xué)質(zhì)量目標系統(tǒng)、課程教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)、課程教學(xué)質(zhì)量信息收集與處理系統(tǒng)、課程教學(xué)質(zhì)量評監(jiān)系統(tǒng)和課程教學(xué)質(zhì)量保障信息反饋系統(tǒng)五個子系統(tǒng)構(gòu)建而成。
衡量一個國家高等教育的好壞，一個學(xué)校辦學(xué)水平的高低，最重要、最根本的是教學(xué)質(zhì)量。而課程教學(xué)質(zhì)量的高低，又是學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的具體體現(xiàn)。課程是實現(xiàn)教學(xué)目的進而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要載體，課程教學(xué)質(zhì)量在人才培養(yǎng)中有著重要位置。學(xué)校關(guān)于人才培養(yǎng)的一切措施，最終都要落實到每一門具體的課程，通過課程教學(xué)來實現(xiàn)。因此，就必須充分發(fā)揮與高等學(xué)校課程相關(guān)的各個方面的作用，實施對影響高等學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量各種因素的優(yōu)化組合和教學(xué)過程的有效保障和監(jiān)控。
一、高校課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的概述
高校課程教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵十分豐富，它是一個多維的，不斷變化的概念，它通過一套多維的指標體系來衡量一所高等學(xué)校的表現(xiàn)，其本質(zhì)上是指高等學(xué)校教學(xué)的過程和結(jié)果具有滿足個人、群體和社會顯形或潛在需求能力的特征的總和，往往通過受教育者、教育者和社會發(fā)展所要求的目標、標準、成就和水平等一套績效指標體系表現(xiàn)出來。因此，在某種程度上說，課程與教學(xué)的核心就是所培養(yǎng)的人才的質(zhì)量。質(zhì)量保障，是指提供某些實體為使人們確信某一種產(chǎn)品或服務(wù)能夠校課程評估與課程評價的理論與實踐研究滿足規(guī)定的質(zhì)量要求的適當(dāng)信賴程度，在質(zhì)量體系內(nèi)實施并按需要進行證實的，全部有計劃、有組織、有系統(tǒng)的活動。高等學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量保障是指特定的實體依據(jù)一套質(zhì)量評估指標體系，按照一定的過程和程序，對學(xué)校課程與教學(xué)，主要是學(xué)校的課程教學(xué)質(zhì)量進行控制、審核和評估，并向?qū)W生和社會相關(guān)人士保證學(xué)校課程的質(zhì)量，提供有關(guān)高等學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量的各種信息，其基本理念是對學(xué)生和社會負責(zé)，保持和提高學(xué)校的課程與教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，促進學(xué)校教育整體發(fā)展。
高校課程教學(xué)質(zhì)量保障體系是高等教育質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的一個重要組成部分。追求和完善課程教學(xué)質(zhì)量其目的是為了提高教育的整體質(zhì)量，因此，保障課程教學(xué)質(zhì)量就尤為必要。高校課程教學(xué)質(zhì)量保障體系就是以課程行政主體為關(guān)鍵，以課程評價為手段，以教師廣泛參與為基礎(chǔ)，以外部課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和學(xué)校內(nèi)部不斷追求課程教學(xué)質(zhì)量完善相結(jié)合的活動，以促進課程教學(xué)質(zhì)量不斷提升為目的，全面保障課程教學(xué)質(zhì)量的組織與程序系統(tǒng)。高校課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的核心目標是追求完美的課程教學(xué)質(zhì)量，是為使高等教育消費者(政府、社會、家庭和學(xué)生)對高等學(xué)校課程在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面的質(zhì)量感到確有保證，而運用系統(tǒng)原理建構(gòu)起來的組織結(jié)構(gòu)與程序系統(tǒng)、過程和資源系統(tǒng)。這是高等學(xué)校教育教學(xué)評估的深化、結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化。其功能在于組織有關(guān)高等學(xué)校課程管理的各項活動，對課程與教學(xué)質(zhì)量做出評價，及時反饋評價信息，從而保證有關(guān)部門進行準確掌握和調(diào)節(jié)。
二、影響高校課程教學(xué)質(zhì)量的因素分析
(一)課程資源
課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學(xué)目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。其對課程教學(xué)質(zhì)量的影響表現(xiàn)在課程資源為課程實施提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，課程資源越是豐富，課程教學(xué)質(zhì)量也會越高。其中人力資源、財力資源和教材資源無疑是最直接的相關(guān)要素。
1．人力資源。教師是課程設(shè)置、課程實施和課程評價的主體，是教育改革和發(fā)展的希望，打造一支優(yōu)秀的師資隊伍是學(xué)校保障課程質(zhì)量的前提。只有高素質(zhì)的教師，才能組織高水平的教育活動，才有可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，從而使學(xué)校的課程教學(xué)質(zhì)量有所提高。因此，師資問題尤其是師資的素質(zhì)問題成為提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性問題。教師的素質(zhì)可以從身體心理素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、審美藝術(shù)素質(zhì)幾個方面進行分析。其中，身體心理素質(zhì)是教師從事教育活動的物質(zhì)基礎(chǔ)；文化科學(xué)素質(zhì)和審美藝術(shù)素質(zhì)是教師從事其活動的工具和手段；思想政治素質(zhì)是教育活動方向性的有力保證。具體而言，教師應(yīng)具有較高的政治思想素質(zhì)，健全的人格，良好的心理和道德品質(zhì)，寬闊的知識視野，健康的體魄。當(dāng)然，學(xué)生所應(yīng)具備的素質(zhì)也包括以上幾個方面，只不過教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計其教育和教學(xué)活動，以促進學(xué)生最大限度的發(fā)展。
2．財力資源。課程質(zhì)量的保證離不開一定的財力支持。財力充足才能為課程教學(xué)提供各種硬件設(shè)施，如教學(xué)設(shè)備、實驗儀器、教學(xué)場地、實踐基地等，也能促進對課程與教學(xué)質(zhì)量等軟性指標的重視，為保證課程教學(xué)質(zhì)量提供物質(zhì)基礎(chǔ)和前提。
3．教材資源。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是高校課程最具體的形式。教材質(zhì)量直接影響課程教學(xué)質(zhì)量。因此，為保證課程教學(xué)質(zhì)量要選好符合專業(yè)培養(yǎng)目標和教學(xué)大綱要求的基本教材，并根據(jù)專業(yè)特點編寫一套符合專業(yè)培養(yǎng)目標、具有特色的高質(zhì)量輔助教材或配套教材(教學(xué)參考書、圖書資料及實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、習(xí)題等指導(dǎo)書)和直觀教材(掛圖、實物模型以及投影、幻燈、多媒體課件等)。并根據(jù)學(xué)科發(fā)展和科技進步，及時補充、更新教學(xué)內(nèi)容。
(二)課程管理
課程質(zhì)量不僅受上述靜態(tài)的課程資源要素影響，也與課程管理對課程活動進程中的動態(tài)控制有關(guān)。課程管理最主要的內(nèi)容是課程設(shè)置、課程實施和課程評價。具體包括規(guī)劃課程環(huán)境，確定課程目標，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，選擇教學(xué)內(nèi)容，整合課程資源，組織課程實施，開展課程評價等。
1．課程設(shè)置。課程設(shè)置是指為實現(xiàn)教育目的和
培養(yǎng)目標而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍分量和進程的總和。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)社會對學(xué)校的需求、辦學(xué)的宗旨及學(xué)生的自我發(fā)展。可以說，課程設(shè)置對教與學(xué)的整體活動具有原則性、方向性和指導(dǎo)性作用。設(shè)計優(yōu)良的課程方案和選擇優(yōu)化的課程體系是保障課程教學(xué)質(zhì)量極為關(guān)鍵的因素。
2．課程實施。課程實施最主要的途徑是教學(xué)。
課程實施主體包括教育決策者、課程設(shè)計者、教育行政人員、教師、學(xué)生、家長和與之相關(guān)的社會人員。他們對課程實施是否理解、認同、支持、參與以及他們是否具備課程實施的能力將直接影響課程實施的效果。其中，教師的專業(yè)發(fā)展水平和行為是影響課程實施的關(guān)鍵因素，直接影響著課程教學(xué)的效果和質(zhì)量。教師的課程再開發(fā)和創(chuàng)造性實施能力、對動態(tài)課堂的把握能力等都會影響到課程教學(xué)質(zhì)量。此外，是否有一套適用、完備的教學(xué)文件對課程實施也有影響。教學(xué)文件包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)日歷以及講授提綱或講稿、課程總結(jié)等其它教學(xué)檔案。
3．課程評價。課程評價是課程實施過程中的重
要環(huán)節(jié)，是對教學(xué)效果進行診斷、糾偏的重要手段，也是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度的主要依據(jù)。從西方發(fā)達國家教育評價的歷史來看，教育評價往往是與課程改革聯(lián)系在一起的，學(xué)生學(xué)業(yè)評價是高等教育評價最基本的組成部分，而課程評價則是高等教育評價最重要的部分。
(三)課程理念
要保證課程質(zhì)量，除了要有豐富的課程資源提供足夠的條件支持，通過高質(zhì)量的課程管理使課程從設(shè)置、實施到評價都能有序有效展開之外，還必須樹立先進的教育思想和課程理念。因為課程思想是引領(lǐng)課程實踐的指南，我們很難想象落后的課程理念會導(dǎo)致先進的課程實踐，從這個意義上說樹立先進的課程理念是保證課程教學(xué)質(zhì)量的首要前提。但是目前，高校程中存在著“重理論輕實踐”、“重科學(xué)輕技術(shù)”、“重知識輕技能”。
三、高校課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建
根據(jù)全面質(zhì)量管理的理論和課程教育質(zhì)量保障體系的功能及影響因素的分析，高校課程教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)由五個系統(tǒng)構(gòu)成(圖1)。
(一)課程教學(xué)質(zhì)量目標系統(tǒng)
高校課程教學(xué)質(zhì)量目標系統(tǒng)是課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的根本。課程教學(xué)質(zhì)量目標是對學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量管理體系高層活動的要求，它可以使學(xué)校組織明確其課程教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)的方向、制訂課程教學(xué)質(zhì)量保障的戰(zhàn)略和計劃，以及在制度上確保其實現(xiàn)，表明其能夠提供所需的各類資源等。高等學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量目標明確闡釋學(xué)校組織的職責(zé)，它主要包括建立課程教學(xué)質(zhì)量方針和質(zhì)量目標，健全組織的文件體系和文件控制系統(tǒng)，展開一系列的質(zhì)量策劃、管理評估、內(nèi)部溝通活動。同時它還包括建立全校性的課程目標以及教學(xué)過程的質(zhì)量目標。
(二)課程教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)
高校課程教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)主要負責(zé)課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的協(xié)調(diào)工作。它在學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，由主管教學(xué)的副校長、教務(wù)處及教研室的負責(zé)人直接負責(zé)學(xué)校的課程教學(xué)質(zhì)量保障工作。它按照學(xué)校課程改革、建設(shè)與發(fā)展的總體目標，協(xié)調(diào)指揮整個系統(tǒng)的工作，以政策性、指令性、指導(dǎo)性決策的方式，統(tǒng)一調(diào)配高等學(xué)校內(nèi)部各種資源為教學(xué)服務(wù)，對教學(xué)質(zhì)量進行宏觀把握。其主要任務(wù)為：確定質(zhì)量目標和質(zhì)量標準；制定課程教學(xué)質(zhì)量活動的政策和措施；協(xié)調(diào)學(xué)校各部門課程教學(xué)質(zhì)量管理活動的關(guān)系；保證高等學(xué)校正常的教學(xué)秩序；促進課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高；確保教學(xué)目標的順利地實現(xiàn)；總結(jié)學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量管理活動的經(jīng)驗；建立科學(xué)化、規(guī)范化的課程教學(xué)質(zhì)量管理運行機制。
(三)課程教學(xué)質(zhì)量信息收集與處理系統(tǒng)
高校課程教學(xué)質(zhì)量信息收集與處理系統(tǒng)，主要負責(zé)收集高校課程實施中和教學(xué)活動中的各種具體的信息，并根據(jù)不同的用途加以整理和匯總，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者進行科學(xué)決策提供參考。該系統(tǒng)由高等學(xué)校主管教學(xué)的部門具體負責(zé)，各系教學(xué)業(yè)務(wù)辦公室配合，成為教學(xué)管理的常規(guī)工作。為了保證獲取的信息比較全面，通常采用多種渠道來進行，信息來源主要有學(xué)生、授課教師、教學(xué)督導(dǎo)組成員等等。為了保證信息數(shù)據(jù)處理的科學(xué)性、可靠性，在數(shù)據(jù)處理時既要考慮到樣本數(shù)總量的控制，又要考慮到對教師個人樣本的大小對統(tǒng)計的精確度產(chǎn)生影響，采用科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)統(tǒng)計算法。另外還可以充分利用高等學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行，不僅提高了工作效率，也能保證信息源的廣泛性。
(四)課程教學(xué)質(zhì)量評監(jiān)系統(tǒng)
高校課程教學(xué)質(zhì)量評監(jiān)系統(tǒng)主要是完成對課程教學(xué)質(zhì)量做出診斷性的工作和價值判斷的任務(wù)。該系統(tǒng)由高等學(xué)校主管教學(xué)的副校長聘請和組織一定數(shù)量教學(xué)經(jīng)驗豐富、學(xué)術(shù)水平高的專家和教授，成立課程督導(dǎo)組，按照學(xué)校制定的課程教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)的要求，對高等學(xué)校的專業(yè)與課程建設(shè)、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)、課程的授課質(zhì)量、教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等方面進行督導(dǎo)檢查和評估，及時做出結(jié)果分析，并把各種評價的情況匯報給學(xué)校和各院系的領(lǐng)導(dǎo)部門，提出課程設(shè)置和課程建設(shè)的意見和建議，同時對高等學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量評估指標體系提出相應(yīng)的修改意見。
(五)課程教學(xué)質(zhì)量保障信息反饋系統(tǒng)
這次調(diào)查主要從兩個方面入手，一是大家對科學(xué)發(fā)展觀基本理論知識的掌握，二是有關(guān)我校繼續(xù)教育方面改革發(fā)展方面的一些問題。我們共設(shè)計了20道題，其中17道客觀題，3道主觀題，有6道題主要是針對科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)的，根據(jù)我們的調(diào)查，在這部分題目中絕大部分的職工掌握的還不錯，對知識把握的正確率達到了96.2%以上，而在對我校繼續(xù)教育改革發(fā)展方面則情況稍微復(fù)雜一些，下面是我們的統(tǒng)計結(jié)果：
1、對繼續(xù)教育黨總支黨員發(fā)揮先鋒模范作用的總體評價，有11人選擇了滿意，占全體的42.3%；13人選擇了基本滿意，占50%；不滿意和不了解的各1人，占3.8%。
2、關(guān)于我校繼續(xù)教育的定位問題大家的看法基本統(tǒng)一，88.5%的職工認為繼續(xù)教育是我國現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，是構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的重要基礎(chǔ)和支柱；84.6%的職工認為繼續(xù)教育是高等院校多學(xué)科、多層次的辦學(xué)格局和辦學(xué)體系的一部分，是廣大市民接受再教育、提升城市文明程度、創(chuàng)建人才資源大國、構(gòu)建和諧社會的重要途徑。
3、對于繼續(xù)教育在學(xué)校整體人才培養(yǎng)工作中所處的地位，61.5%的職工認為繼續(xù)教育是學(xué)校開放并服務(wù)社會的重要渠道，應(yīng)納入學(xué)校整體教育發(fā)展規(guī)劃，另38.5%的職工則認為繼續(xù)教育與本科、研究生教育同樣重要，是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分。沒有一位職工認為繼續(xù)教育只有在學(xué)校資源充足的時候可以考慮適當(dāng)發(fā)展，而資源緊張時則可以不予考慮。
4、在認為我校繼續(xù)教育整合后適應(yīng)哪種運行機制的問題上，有38.5%的職工選擇了“成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育、培訓(xùn)相對獨立，各自運行”，57.7%的職工選擇了“將部分職能綜合，其他保持一定獨立性”，只有1名職工選擇的是“全部整合，以職能劃分各科室”的管理模式。在這個選項中成教學(xué)院同網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的職工也存在著一定的分歧，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)院職工們大多建議采取“成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育、培訓(xùn)相對獨立，各自運行”模式，占53.8%；而成教學(xué)院的同志則多選擇了“將部分職能綜合，其他保持一定獨立性”，占71.4%。
5、認為我校繼續(xù)教育工作管理體制應(yīng)適用“市場化運作，企業(yè)化管理”體制的為13人，占50%；另有10人選擇了“保留現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、成教管理模式”，占46.2%；只有2人選擇了“與校內(nèi)其它院系等同管理”。值得一提的是在上述選項中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的職工大部分選擇了“市場化運作，企業(yè)化管理”的選項，占69.2%，而成教學(xué)院則有一半的職工選擇了“保留現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、成教管理模式”。
6、在對目前我校繼續(xù)教育發(fā)展中遇到的最大困境這個問題上，絕大多數(shù)的職工認為是教學(xué)資源缺乏，占84.6%。其他因素為：管理體制不順50%，目標定位不準34.6%，政策理念不清30.8%，隊伍建設(shè)不強30.8%。另外各有一半的職工認為我校繼續(xù)教育辦學(xué)的核心競爭力將主要表現(xiàn)在“社會效應(yīng)”和“提高質(zhì)量”上，而選擇“經(jīng)濟效益”和“生源數(shù)量”的僅分別有1人。
7、在認為我校繼續(xù)教育工作的重點這個問題上，92.3%的職工認為應(yīng)該是學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)兩者并重。對于我校繼續(xù)教育工作下一步的發(fā)展思路，有30.8%的職工認為應(yīng)該是以成人、網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育為重點，培訓(xùn)工作為輔，而57.7%的人則認為應(yīng)該全面開花，學(xué)歷教育和培訓(xùn)兩條戰(zhàn)線并重。在調(diào)查中，有53.8%的職工認為我校繼續(xù)教育應(yīng)該重點加強地學(xué)類學(xué)科建設(shè)，選擇地學(xué)延伸類的為73.1%，適應(yīng)市場需求的非地學(xué)類的占69.2%，另有兩人建議應(yīng)該開設(shè)一些經(jīng)濟效益高的藝術(shù)類學(xué)科等。
論文摘要：本文在界定教學(xué)質(zhì)量，梳理與甄別教學(xué)質(zhì)量保障理論，以及分析和診斷教學(xué)質(zhì)量輸入、過程、輸出基本要素的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生發(fā)展理論，認為經(jīng)常性診斷和改進學(xué)校在教學(xué)中存在的問題是發(fā)展的核心，而建立反饋控制機制是促進教育教學(xué)不斷發(fā)展的保障，并進一步提出了發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控的基本框架。
一、引言
伴隨著高等學(xué)校近十年的擴招，中國高等教育規(guī)模以在校學(xué)生數(shù)考察，無論是總量，還是校均學(xué)生數(shù)均得到迅速擴大，以數(shù)量擴張所帶來的同齡人入學(xué)率為標志，中國的高等教育已由精英教育步入大眾化教育階段。進入新階段后，中國國民在分享高等教育規(guī)模擴張帶來的毛入學(xué)率上升而獲取更多的接受高等教育機會的同時，高等教育質(zhì)量保障問題也越來越受到社會各界的高度關(guān)注。
從學(xué)理上講，只要存在教育，就存在教育質(zhì)量問題。無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家、無論是精英教育還是大眾化教育毫無例外。原因在于，質(zhì)量是教育發(fā)展的生命線，保障與提高教育質(zhì)量是辦學(xué)者永恒的價值追求，也是受教育者的需求所在。為此筆者認為，對教育質(zhì)量的基本需求是伴隨著高等教育的存在而存在的，是永恒的范疇，是受教育者的權(quán)利（無論教育服務(wù)是免費提供，還是購買），她與高等教育規(guī)模缺乏必然聯(lián)系。但從教育質(zhì)量的供給考察，盡管“質(zhì)量是教育發(fā)展的生命線”的理念已深入人心，成為教育供給者的共識，但由于教育質(zhì)量是軟性指標，不易衡量；加之質(zhì)量的保持與提高需要全方位的系統(tǒng)運作，任何松懈和疏漏都會致使質(zhì)量缺失，在教育供給方總體水平不變的前提下（從近些年不同類型高等學(xué)校由投入所形成的生均基礎(chǔ)條件，以及教師、管理者的受教育程度所代表的能力考察，均未發(fā)現(xiàn)下降，且在國家教育部組織的高等學(xué)校教學(xué)評估工作的推動下，教育供給水平顯現(xiàn)提升態(tài)勢），高等教育規(guī)模擴大也并不會導(dǎo)致質(zhì)量必然下降。
基于上述認識，高等教育規(guī)模擴張是否帶來質(zhì)量下降問題的擔(dān)憂則表現(xiàn)為，國民對高等教育的質(zhì)量需求與教育供給方由于管理問題所產(chǎn)生的教育質(zhì)量問題之間的矛盾。矛盾的主要方面在教育供給方。化解因高等教育規(guī)模擴張可能帶來質(zhì)量隱患的正確路徑是消除“必然性”理念，適應(yīng)時代變化，強化管理，從發(fā)展的角度建立質(zhì)量保障和監(jiān)控體系，為受教育者提供合格的教育產(chǎn)品。
教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的中心，本文試圖在界定教學(xué)質(zhì)量和甄別質(zhì)量要素的基礎(chǔ)上，提出發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控的基本框架，以求教于同行。
二、對教學(xué)質(zhì)量的認識
1、教學(xué)質(zhì)量的兩種觀點
什么是教學(xué)質(zhì)量?這個問題似乎很簡單，但在教育理論和教育實踐中，她卻是一個極為模糊，常引起爭論的概念，因為“不同的教育理念導(dǎo)致對教學(xué)質(zhì)量的不同理解和把握”。[1]不過，學(xué)者們還是從不同的角度對教學(xué)質(zhì)量予以了界定或說明。其中有兩個較有代表性的定義：[2]
其一，教學(xué)質(zhì)量是指教育所提供的成果或結(jié)果(即學(xué)生所獲取的知識、技能和價值觀)滿足教育目標系統(tǒng)所規(guī)定標準的程度。
其二，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生獲取的知識、技能及價值觀與人類和環(huán)境的條件及需要相關(guān)的程度。也就是說，在高等教育大眾化背景下，不能用同一的標準來衡量教學(xué)質(zhì)量。
2、對教學(xué)質(zhì)量的再認識
早在1998年，巴黎召開的首屆世界高等教育會議所通過的《21世紀高等教育展望和行動宣言》就指出:“高等教育的質(zhì)量是一個多層面的概念”，要“考慮多樣性和避免用一個統(tǒng)一的尺度來衡量高等教育質(zhì)量”。[3]
高等教育長期以來是一種精英教育，精英的高等教育是以少數(shù)社會英才為教育對象，是建立在嚴格的選拔基礎(chǔ)上，探究高深學(xué)問的教育，因此，精英教育遵循的是一種高度統(tǒng)一的學(xué)術(shù)性質(zhì)量標準。
工業(yè)革命以后，高深知識向應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)展，在高深學(xué)問和現(xiàn)實生活之間形成了大量的中間知識，人們開始關(guān)注與解決社會生活相聯(lián)系的知識，高深學(xué)問從探究向應(yīng)用領(lǐng)域拓展。與精英教育所不同的是，大眾化的高等教育以社會需求為導(dǎo)向，它是生產(chǎn)領(lǐng)域的專門知識迅速發(fā)展后，以培養(yǎng)掌握這些知識的專門人才為目標的。因此，大眾化的高等教育及其質(zhì)量觀是建立在社會需求基礎(chǔ)上的，高等教育在滿足國家、社會和個人的需要中形成了質(zhì)量。[4]
顯然，進入大眾化時代之后，傳統(tǒng)的精英高等教育所形成的單一的教育質(zhì)量觀不再適應(yīng)于大眾高等教育的質(zhì)量標準。因此，在大眾化階段，高等教育質(zhì)量觀應(yīng)是多樣化的質(zhì)量觀和強調(diào)個性化的質(zhì)量觀并存。我們既不能用精英高等教育的培養(yǎng)目標與規(guī)格、學(xué)術(shù)取向與標準來規(guī)范大眾高等教育的質(zhì)量，也不能用大眾高等教育的培養(yǎng)目標與規(guī)格、職業(yè)技術(shù)取向與操作技能來衡量精英高等教育的質(zhì)量。相反，高等學(xué)校應(yīng)針對不同時期的不同問題而強調(diào)高等教育質(zhì)量標準，確定相應(yīng)的質(zhì)量觀。
總之，面對高等教育大眾化、多樣化的發(fā)展，教育質(zhì)量觀也要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，傳統(tǒng)的教育質(zhì)量保障體系越來越不適應(yīng)我國高等教育質(zhì)量保障的實際需要，必須構(gòu)建適應(yīng)大眾化要求的教育質(zhì)量保障體系來提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、教學(xué)質(zhì)量的基本要素分析
1、教學(xué)質(zhì)量保障理論
（1）教學(xué)產(chǎn)出理論。教學(xué)產(chǎn)出理論是一種比較傳統(tǒng)的觀點。它認為，教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在最終的教學(xué)產(chǎn)出上，因而教學(xué)質(zhì)量的高低完全取決于教育終極產(chǎn)品或服務(wù)自身的優(yōu)劣，而無需考慮其他方面的因素。因而，它只關(guān)注適合教育的人，按照教育者的標準來控制教學(xué)質(zhì)量，只關(guān)注哪些學(xué)生會合格，而不是如何使更多的學(xué)生合格，這一理論意味著“好的產(chǎn)出就是高質(zhì)量”。因此，它把所有的高等學(xué)校放在同一標準上來衡量顯然是不公平的，也是不科學(xué)的。
（2）“附加值”理論。“附加值”理論是在對教學(xué)產(chǎn)出理論批評與改進的基礎(chǔ)上提出來的，實際上是教學(xué)產(chǎn)出理論的變異。它認為，教學(xué)質(zhì)量評價必須綜合考慮學(xué)校“輸入” “輸出”兩方面的因素，盡管目前的技術(shù)還無法查明輸入——輸出之間的關(guān)系在多大程度上相關(guān)，但不少證據(jù)表明，兩者之間的確存在著一定的關(guān)系。有學(xué)者認為，“附加值”方法的一個基本觀點是教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校影響學(xué)生、促進學(xué)生個人發(fā)展朝著積極方向變化的能力有關(guān)。“附加值”理論正是從這一前提出發(fā)，把學(xué)生、學(xué)校在一個教育周期內(nèi)所得的“附加值”，即價值的增值部分作為衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的尺度。這一理論主要關(guān)注教育教學(xué)結(jié)果，而非教育教學(xué)過程。
（3）“輸入—過程—輸出”理論。該理論是在“附加值”理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是一個不小的進步。該理論認為，“附加值”理論雖然考慮到了學(xué)生入學(xué)水平與學(xué)校輸入條件的差異，但它過分關(guān)注教育教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量，而忽視了產(chǎn)生教育教學(xué)結(jié)果的“教育過程”，從關(guān)注合適教育的人到開始關(guān)注適合人的教育。因此，教育界引入工商界全面質(zhì)量管理（TQM）的模式。TQM理論在高校教學(xué)質(zhì)量保障中的具體體現(xiàn)就是要求所有學(xué)校員工對學(xué)校所有教育教學(xué)活動進行全教程、全方位的管理，教育工作者在進行教學(xué)質(zhì)量保障時要把輸入、過程、輸出質(zhì)量綜合起來進行全方位的衡量、評判，認為過程更重要，因為過程產(chǎn)生結(jié)果，通過監(jiān)控過程，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，及時向教師和學(xué)生反饋，及時糾正并不斷改進。因此要求學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理人員應(yīng)把更多的精力放在學(xué)校教育教學(xué)過程上，強化對教學(xué)過程的管理。
（4）學(xué)生發(fā)展理論。學(xué)生發(fā)展理論是在前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，維果茨基將學(xué)生的發(fā)展水平區(qū)分為兩種：學(xué)生目前已經(jīng)達到的“現(xiàn)有發(fā)展水平”和經(jīng)過教育、學(xué)生自身努力“可能的發(fā)展水平”。其中“可能的發(fā)展水平”就是教育目標，兩種水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教育就是實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的過程。因此，學(xué)生發(fā)展理論流派認為，在現(xiàn)實生活中，盡管人們對教學(xué)質(zhì)量本質(zhì)的認識千差萬別，然而有一點是絕對的：高質(zhì)量教學(xué)的標準必須符合學(xué)生的需要。也就是說，在衡量教學(xué)目標是否達成時，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)處于核心地位。認為高等教育必須應(yīng)首先尊重“人性”，認為人的發(fā)展是教育發(fā)展的終極目標，因而，教育教學(xué)活動的最主要的“客戶”——學(xué)生，在各方面的發(fā)展理應(yīng)成為衡量高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。
2、教學(xué)質(zhì)量要素分析
現(xiàn)代教學(xué)理論認為，教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，影響教學(xué)活動的因素是多方面、復(fù)雜的。就學(xué)生發(fā)展理論而言，診斷教學(xué)質(zhì)量的基本要素有輸入診斷、過程診斷、輸出診斷。
（1）輸入診斷。主要從以下三方面考察：
學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)的投入。大學(xué)生入學(xué)時知識和經(jīng)驗是建構(gòu)新知識的基礎(chǔ)。
教師教學(xué)的投入。教師的教學(xué)是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的增長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。
保障性投入。包括教學(xué)經(jīng)費的投入，領(lǐng)導(dǎo)精力的投入，管理者的投入，教學(xué)條件的投入等。其中最關(guān)鍵的因素是教師教學(xué)的投入，包含著教師的業(yè)務(wù)能力和師德修養(yǎng)，所以，發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障強調(diào)要保障教師專業(yè)的發(fā)展從而才能保障學(xué)生的發(fā)展。
（2）過程診斷。包括：
專業(yè)設(shè)置。專業(yè)具有職業(yè)性和學(xué)科性的雙重特點，因此，專業(yè)設(shè)置一定要符合社會的需求和學(xué)校發(fā)展目標及特色。
課程設(shè)置。因?qū)I(yè)具有不確定，是學(xué)分和課程的集合；而課程具有相對確定性，是比較穩(wěn)定的一個單元，是高等教育教學(xué)的一個重要基點和重要單元，故課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置顯得尤為重要，因此高校教學(xué)的核心是課程。開出多少品牌課程、知名課程是高校教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。
教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都應(yīng)體現(xiàn)高等教育活動由學(xué)校教學(xué)過程向社會實踐過程過渡的特征，以適應(yīng)大眾化背景下學(xué)生發(fā)展的需求。
（3）輸出診斷。主要是衡量學(xué)生個體的認知、情感等個性發(fā)展的程度。即發(fā)展和完善學(xué)生的獨立性與自治能力；發(fā)展學(xué)生的智力與洞察力；發(fā)展和完善學(xué)生的個性品質(zhì)。
總之，以學(xué)生發(fā)展理論而言，高校的教育教學(xué)就是要最大程度的挖掘?qū)W生的潛力，高校的管理者要最大程度的保障學(xué)生的發(fā)展。
四、發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控的框架
教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系一般分為兩種：一是認證性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。它是由學(xué)校作出質(zhì)量的承諾，自我確定能被認可的質(zhì)量標準，并通過持續(xù)努力，達到與超過預(yù)期標準，以獲得社會的信任與支持。認證性的高等教育質(zhì)量保障體系是在高等教育質(zhì)量鑒定等活動的基礎(chǔ)上而出現(xiàn)的高等教育評估活動的深化和系統(tǒng)化，它是指一種在高等教育內(nèi)在體制性因素的支持下，通過建立相應(yīng)的組織運行機制和廣泛運用各種評價手段，以保證高等學(xué)校維持和提高教育質(zhì)量。二是發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。即基于學(xué)生的發(fā)展，以發(fā)展性教育評價為手段，以經(jīng)常性診斷和改進學(xué)校在教學(xué)中存在的問題為核心，通過反饋控制促進教育教學(xué)的不斷發(fā)展。
1、發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控理念[5]
我國發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障概念由華東師范大學(xué)陳玉琨教授基于學(xué)生發(fā)展理論首先提出。這種理論流派認為，盡管人們對教學(xué)質(zhì)量本質(zhì)的認識有所不同，但是高質(zhì)量教學(xué)的標準必須符合學(xué)生的需要。即是說，高等教育質(zhì)量首先是指學(xué)生發(fā)展質(zhì)量，即學(xué)生在整個學(xué)習(xí)歷程中所學(xué)的“東西”(所知、所能做及其態(tài)度)；在衡量高校教學(xué)質(zhì)量目標是否達成時，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)處于核心地位。其在認知、技能和態(tài)度等方面的收益是衡量教學(xué)質(zhì)量的核心標準。
發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的主要措施，它以現(xiàn)代教育發(fā)展觀為基礎(chǔ)，以學(xué)校的發(fā)展為保障的對象，根據(jù)變動著的社會需要來調(diào)整學(xué)校的發(fā)展目標，經(jīng)常性地診斷學(xué)校在發(fā)展過程中的關(guān)鍵因素，持續(xù)地關(guān)心學(xué)校發(fā)展的過程，不斷完善學(xué)校的發(fā)展機制，以保障學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。
發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障相信：“最好”是一時的標志，“更好”才是高等教育工作者永恒的追求。發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障不試圖保障哪個學(xué)校做得最好，而是要追求保障學(xué)校做得更好。它通過需求分析、問題診斷、對策建議及改進行為，促使學(xué)校“今天比昨天好”、“明天比今天好”、“一天比一天好”。發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障的基本追求是“讓我們做得更好”；其最大價值在于幫助學(xué)校做到更好，促進學(xué)校的不斷完善；其最重要的特征是從注重質(zhì)量承諾到注重質(zhì)量提升。
發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障強調(diào)：學(xué)校的發(fā)展既要靠外部（政府和社會）支持，更要靠自身努力。因而它認定，只有依靠學(xué)校和教師的自身努力，才有可能真正實現(xiàn)保障與提高學(xué)校教育質(zhì)量的目標。甚至可以說，外部力量對高等學(xué)校的支持也只有靠自身的努力才能獲得，有作為才能有地位，這是現(xiàn)代社會的一個基本事實。如果你不能做出對社會有價值的回報，或者你的回報要明顯低于其他高等學(xué)校，政府沒有理由把有限的資源浪費在你身上。因此，自身努力對學(xué)校的發(fā)展是至關(guān)重要的。只有將外部支持轉(zhuǎn)化為學(xué)校自身需求，它才能真正成為改進學(xué)校教育教學(xué)的動力。
2、發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控的組成系統(tǒng)
鑒于上述理念，我們認為學(xué)校應(yīng)該建立以發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障理論為指導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。她通常由五個子系統(tǒng)構(gòu)成：即決策指揮系統(tǒng)、信息收集系統(tǒng)、評價診斷系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)以及輔助支持系統(tǒng)等。
（1）決策指揮系統(tǒng)。通常由校長、分管教學(xué)副校長、教務(wù)處處長、各院教學(xué)院長及部份資深教授、專家組成。主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)校發(fā)展總目標確定學(xué)校教育質(zhì)量管理的目標和質(zhì)量標準（這種目標注重學(xué)校未來潛力和發(fā)展的可能性），制定有關(guān)教學(xué)活動的政策性措施，指揮和協(xié)調(diào)學(xué)校關(guān)于教育質(zhì)量管理的各項活動，總結(jié)學(xué)校質(zhì)量保障的經(jīng)驗和得失。在構(gòu)成決策系統(tǒng)的實踐中，要注意解決好兩個問題：一是這個子系統(tǒng)應(yīng)該盡可能全面地反映出影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的各個方面和各個環(huán)節(jié)的因素，不要有所遺漏，否則就不能有效地對教學(xué)質(zhì)量進行保證和監(jiān)控；二是要抓住影響教學(xué)質(zhì)量的主要方面和主要環(huán)節(jié)，突出重點，分清主次。
（2）信息收集系統(tǒng)。應(yīng)由學(xué)校職能部門，如教務(wù)處、學(xué)院牽頭，由從事信息管理的專業(yè)人員負責(zé)。這個系統(tǒng)的任務(wù)是收集高等教育質(zhì)量信息，獲得各方面對教育質(zhì)量的信息反饋，為質(zhì)量決策提供依據(jù)。如制定聽課制度，組織畢業(yè)生的質(zhì)量跟蹤調(diào)查，通過各種渠道聽取師生對教育質(zhì)量方面的看法和建議，了解社會對學(xué)校教育教學(xué)的需要等。質(zhì)量信息收集系統(tǒng)是否有效，直接影響整個質(zhì)量保障體系的效率。
（3）評價診斷系統(tǒng)。通常是在校長領(lǐng)導(dǎo)下建立的，由教學(xué)管理部門、教育評價專業(yè)人員、學(xué)校責(zé)任心強的資深教師組成。實際上是一個專家系統(tǒng)。他們在收集信息的基礎(chǔ)上，對信息進行處理，對教學(xué)的質(zhì)量狀態(tài)做出評價，對存在的問題進行診斷，并向校長和教學(xué)主管部門提出改進教育教學(xué)質(zhì)量方面的建議。
（4）信息反饋系統(tǒng)。通常由學(xué)校職能部門與信息管理專職人員構(gòu)成。這一系統(tǒng)的任務(wù)是把專家處理分析后的教學(xué)質(zhì)量方信息，通過兩個路徑分別反饋給決策部門，即校、院（系）領(lǐng)導(dǎo)層、教學(xué)管理人員；和教學(xué)人員、廣大學(xué)生、政府及社會公眾，以便及時改進，接受大眾監(jiān)督。及時反饋是一切質(zhì)量決策的基礎(chǔ)，也是高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)中不能忽視的問題。
（5）輔助支持系統(tǒng)。這一系統(tǒng)可以由學(xué)校黨群組織的負責(zé)人及學(xué)校其它部門人員組成。一方面是開展質(zhì)量宣傳，創(chuàng)建質(zhì)量文化，動員群眾參與質(zhì)量保障活動；另一方面為教學(xué)工作的正常運行和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)穩(wěn)定提高提供必要的人、財、物等基本條件，為教育教學(xué)工作創(chuàng)造良好的環(huán)境。
參考文獻
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關(guān)鍵詞: 高校教學(xué)研究 質(zhì)量保障體系 基礎(chǔ)環(huán)節(jié) 中心工作
高校的中心任務(wù)是培養(yǎng)人才,人才培育的中心環(huán)節(jié)是教學(xué),因此高校必須始終堅持以教學(xué)工作為中心。提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作的核心,是學(xué)校發(fā)展的生命線。開展教學(xué)研究是深化教育教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。因此,高校必須高度重視教學(xué)研究工作,充分發(fā)揮其在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量中的重要作用。
為了促進我校教學(xué)改革,進一步調(diào)動廣大教師參與教學(xué)研究與教學(xué)改革的積極性和創(chuàng)造性,全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)研究水平,我校于2004年6月制定了《長江大學(xué)教學(xué)研究項目管理辦法》,對于項目的申請與評審、項目經(jīng)費的劃撥、項目過程的管理、項目的結(jié)題驗收、成果的使用與獎勵等方面做了詳細規(guī)定。自2004年以來,我校每年開展教學(xué)研究項目的申報立項,截至今年,已獲批立項省級教研項目77項,校級教學(xué)研究項目269項。在近兩屆國家級、省級優(yōu)秀教學(xué)成果獎評選中,獲得國家級教學(xué)成果二等獎1項,省級教學(xué)成果一等獎11項、二等獎13項、三等獎6項,獲獎數(shù)量在省屬院校中居于前列。
我校在教學(xué)研究中確實取得了不小的成績,但為了進一步地保證教學(xué)研究質(zhì)量,提高教學(xué)質(zhì)量,還應(yīng)在抓好教學(xué)研究立項工作、強化過程管理、推動研究成果轉(zhuǎn)化等方面不斷努力。
一、抓好教學(xué)研究立項工作是保障研究質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)
高校教學(xué)工作涉及面廣,既包括課堂理論教學(xué),又涵蓋實驗、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié);既包括優(yōu)化課程體系與改革課程內(nèi)容的課程建設(shè),又包括調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的專業(yè)建設(shè);既包括教育教學(xué)理論的探討,又包括教學(xué)方法與手段的改革……在如此廣泛的教學(xué)工作領(lǐng)域內(nèi),有諸多問題值得我們?nèi)パ芯颗c探索,這些問題都可以成為我們教學(xué)研究的內(nèi)容。
教學(xué)研究立項工作是一項嚴謹?shù)墓ぷ?應(yīng)遵循以下相關(guān)原則。
第一,要考慮研究的目的性。教學(xué)研究的根本目的是發(fā)現(xiàn)與解決教學(xué)中存在的具體問題,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此,必須圍繞教學(xué)實踐中存在的實際問題開展研究,目的明確、具體,具有較強的針對性。
第二,要考慮研究的創(chuàng)新性。為了更好地解決現(xiàn)有的問題,因此所進行的教學(xué)研究應(yīng)屬于創(chuàng)新性研究,一定程度上可以填補前人研究的空白,或?qū)儆谠谇叭搜芯炕A(chǔ)上有所發(fā)展。
第三,要考慮研究方案的可行性。主要體現(xiàn)在有先進的研究方法與技術(shù)路線,合理、周詳、具體的實施計劃,突出的擬解決的關(guān)鍵問題,具備關(guān)鍵性的研究條件。如果僅僅是有好的立意,而缺乏有利的條件,就很難進行實質(zhì)性的研究。
第四,要考慮預(yù)期成果的實踐性。研究成果最終將運用于教學(xué)實踐,在評審項目是否予以立項時應(yīng)充分考慮其預(yù)期成果是否具有廣闊的應(yīng)用前景,是否在近期內(nèi)能夠推廣應(yīng)用,能否直接產(chǎn)生教學(xué)效益,提高教學(xué)質(zhì)量。
我校教務(wù)處于每年上半年根據(jù)湖北省教育廳關(guān)于做好當(dāng)年湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究立項工作的通知安排,按照學(xué)校教育教學(xué)改革的總體要求和《長江大學(xué)教學(xué)研究項目管理辦法》,以下發(fā)通知的形式向各教學(xué)單位和相關(guān)管理部門下發(fā)立項通知,然后組織評審專家按照評審指標對于提交的申請書進行評審。
二、強化教學(xué)研究過程管理是保障研究質(zhì)量的中心工作
1.制訂合理的教學(xué)研究計劃是強化過程管理的前提
一方面,教學(xué)研究項目從予以立項、著手研究到結(jié)題驗收是一項周期性的工作。另一方面,教學(xué)研究的目的在于運用于教學(xué)實踐,因此,一般可以將研究周期規(guī)定為2―3年。
教學(xué)研究項目的管理應(yīng)實行項目負責(zé)人制,由負責(zé)人對項目的內(nèi)容設(shè)計、研究計劃、人員分工安排、中期匯報、結(jié)題驗收、成果申報、經(jīng)費使用及日常管理等工作全面負責(zé)。
2.劃撥充足的教學(xué)研究經(jīng)費是強化過程管理的保證
為了保證教學(xué)研究順利實施,應(yīng)由學(xué)校設(shè)立教學(xué)研究項目專項經(jīng)費,資助立項項目的研究。為了保證研究經(jīng)費的使用與管理落到實處,應(yīng)實行嚴格的經(jīng)費管理制度。
長江大學(xué)平均每年劃撥萬余元經(jīng)費用于資助教學(xué)研究項目,每個省級教學(xué)研究項目資助10000元,每個校級教學(xué)研究項目資助5000元。項目立項通知下發(fā)后,項目經(jīng)費即由學(xué)校向項目所在單位劃撥。項目經(jīng)費由項目所在單位管理,經(jīng)費開支實行項目負責(zé)人、單位主管財務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)簽字報銷制度,教務(wù)處負責(zé)檢查考核。項目經(jīng)費實行專款專用,其支出嚴格按計劃使用。經(jīng)費分三次劃撥,第一次在予以立項后劃撥,第二次在中期檢查后劃撥,第三次在結(jié)題驗收后劃撥。經(jīng)費的劃撥將嚴格按照其檢查驗收的結(jié)果而定。
3.實施嚴格的檢查驗收制度是強化過程管理的關(guān)鍵
為了進一步加強教學(xué)研究項目管理,還必須實施嚴格的檢查驗收制度。
長江大學(xué)每年九月份以教務(wù)處下發(fā)通知的形式,要求研究期已滿的教學(xué)研究項目的負責(zé)人和研究期未滿的教學(xué)研究項目的負責(zé)人分別在規(guī)定的時間內(nèi)準備好相應(yīng)的結(jié)題材料和中期檢查材料。參加結(jié)題驗收者需提交結(jié)題報告和支撐其結(jié)題報告的附件材料。結(jié)題報告的內(nèi)容包括研究背景、研究目的及意義、國內(nèi)外同類研究情況、研究方法、主要研究內(nèi)容、研究成果論述及成果在實踐中的應(yīng)用情況。參加中期檢查者需提交中期檢查報告和支撐其中期檢查報告的附件材料。中期檢查報告內(nèi)容包括研究工作進展情況、已取得的階段研究成果、成果在實踐中的應(yīng)用情況、經(jīng)費使用情況及存在的問題和下一步的工作計劃。研究期已滿的教學(xué)研究項目的負責(zé)人因特殊原因欲延期結(jié)題,需提交《長江大學(xué)教學(xué)研究項目延期結(jié)題申請表》,但必須參加項目研究中期檢查。
每年十二月份由教務(wù)處聘請具有高級職稱的同行專家,成立專門的教學(xué)研究項目評審小組,對于申請結(jié)題驗收的項目和參加中期檢查的項目進行評審。
對于申請結(jié)題驗收的項目,評審小組主要是在認真審閱項目結(jié)題報告的基礎(chǔ)上,聽取各項目負責(zé)人的匯報與答辯,綜合評價其研究完成情況,經(jīng)評議和無記名投票形式給出相應(yīng)的評審結(jié)果。評審結(jié)果分為三類,其一為通過驗收鑒定,其二為予以結(jié)題,其三為不予結(jié)題。通過驗收鑒定者除了劃撥完其剩余經(jīng)費外,還給予一定的工作量,其中省級教研項目給予200學(xué)時工作量,校級教研項目給予120學(xué)時工作量;予以結(jié)題者僅僅劃撥完其剩余經(jīng)費;不予結(jié)題者除了終止其剩余經(jīng)費的劃撥,兩年內(nèi)不再接受其負責(zé)人的教學(xué)研究項目立項申請。
自2004年以來,在對于申請結(jié)題驗收的項目進行評審中,共有67項通過驗收鑒定,79項予以結(jié)題,12項不予結(jié)題。
對于參加中期檢查的項目,評審小組主要是在認真審閱項目中期檢查報告的基礎(chǔ)上,給出相應(yīng)的評審結(jié)果。評審結(jié)果分為兩類,其一為通過中期檢查,其二為不通過中期檢查。通過者劃撥其第二批經(jīng)費,不通過者將順延至下次檢查,不予以劃撥第二批經(jīng)費。
三、做好教學(xué)研究成果獎勵與應(yīng)用工作是保障研究質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)
在嚴格按照上級主管部門的有關(guān)要求進行教學(xué)成果申報與評獎工作的同時,努力完善校內(nèi)的教學(xué)成果評獎制度。根據(jù)教學(xué)研究項目的研究周期,學(xué)校每四年評選一次校級教學(xué)成果獎。凡是通過驗收鑒定的教研成果,以及由本校教師任第一主編,公開出版且在教學(xué)中至少被兩屆學(xué)生使用過的教材,均可申報。申報材料包括申報表、成果鑒定證書、總結(jié)報告和相應(yīng)的背景材料。教務(wù)處組織學(xué)校教學(xué)委員會對申報成果進行認真研究,在成果主要完成人匯報、答辯的基礎(chǔ)上,采取無記名投票的方式進行評選。成果主要完成人的匯報采用PPT形式進行,著重介紹成果主要內(nèi)容、創(chuàng)新點及應(yīng)用情況。2004年我校評選出校級教學(xué)成果獎48項,其等獎5項,一等獎17項,二等獎26項。2008年我校評選出校級教學(xué)成果獎57項,其等獎6項,一等獎22項,二等獎29項。
教學(xué)研究成果的推廣與應(yīng)用是教學(xué)研究和管理工作中的重要環(huán)節(jié),有了這一環(huán)節(jié),教學(xué)研究才能真正起到推動教學(xué)質(zhì)量上臺階的作用。我校校長張昌民教授主持完成的《多學(xué)科產(chǎn)學(xué)研合作教育的理論與實踐研究》,2009年獲省級教學(xué)成果一等獎,該成果探索出開展多學(xué)科產(chǎn)學(xué)研合作教育進入教育理念、進入人才培養(yǎng)方案、進入教學(xué)實踐過程、進入教學(xué)管理的指導(dǎo)思想,構(gòu)建了以建立“校企”、“校地”合作組織為紐帶,以落實“四進入”為基礎(chǔ),以互惠雙贏為杠桿,以基地建設(shè)為保障,以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標的多學(xué)科產(chǎn)學(xué)研合作教育運行機制,從思想觀念、制度建設(shè)上保證合作教育順利實施,達到了合作教育互惠雙贏的目的,實現(xiàn)了合作教育的可持續(xù)發(fā)展。教務(wù)處處長張光明教授主持完成的《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的研究與實踐》,2005年獲省級教學(xué)成果一等獎,該成果構(gòu)建了完善的高等教育教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系,形成了與政策和制度配套的激勵機制、督導(dǎo)機制、信息反饋機制和畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查與監(jiān)測的跟蹤機制。以該成果為指導(dǎo),學(xué)校構(gòu)建了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,促進了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障長效機制的建立。
建立并完善高校教學(xué)研究質(zhì)量保障體系,是深化教育教學(xué)改革,保證教學(xué)研究質(zhì)量的重要舉措。長江大學(xué)在今后的教學(xué)管理工作中,將繼續(xù)從抓立項、過程管理、成果推廣方面加大管理力度,不斷提高教學(xué)研究質(zhì)量。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：細胞工程教學(xué)實踐
細胞工程（cellengineering）是指以細胞為對象，應(yīng)用生命科學(xué)理論，借助工程學(xué)原理與技術(shù)，有目的地利用或改造生物遺傳形狀，以獲得特定的細胞、組織產(chǎn)品或新型物種的一門綜合性科學(xué)技術(shù)[1]。是現(xiàn)代生物工程與生物技術(shù)的重要組成部分，在醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、食品、能源、環(huán)境等領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用。目前其已經(jīng)成為高等院校生物技術(shù)專業(yè)的主修課程[1]。我校生物技術(shù)專業(yè)細胞工程開設(shè)時間不長，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等均在探索之中。對于海洋類高校任課教師來講，如何將生物技術(shù)專業(yè)細胞工程的教學(xué)與海洋特色有機融合，引導(dǎo)學(xué)生在這一領(lǐng)域有一個新的認識并產(chǎn)生濃厚的興趣是一個非常關(guān)鍵的問題。對此，我們課程組近幾年來在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面開展了一些探索和嘗試，取得了一些效果，現(xiàn)做一總結(jié)介紹。
一、增加總課時，調(diào)整理論課與實驗課比例
隨著我國國家發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整，海洋經(jīng)濟成為關(guān)注的焦點，使細胞工程技術(shù)在海洋領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。為使學(xué)生更好地學(xué)好這門課程，并熟練掌握其基本技術(shù)，我們增加了總課時，共計64學(xué)時。由于細胞工程是一門研究性非常強的學(xué)科，因此加大了實驗課所占比重，使實驗課與理論課學(xué)時數(shù)之比達到1∶1，各占32學(xué)時。
二、選擇適合教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
由于生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)時間較短，教材建設(shè)尚處于起步階段，可選用的版本較少[2]。根據(jù)教材的適用性我們選擇了高等出版社出版、李志勇主編的《細胞工程學(xué)》，經(jīng)過課程組教師的集體討論確定了教學(xué)內(nèi)容，并制定了教學(xué)大綱。該教材以細胞工程應(yīng)用作為主線，在細胞工程簡介、理論基礎(chǔ)、基本操作技術(shù)等基礎(chǔ)之上，增加人工繁殖技術(shù)、新品種培育技術(shù)、生物制品生產(chǎn)和細胞療法與組織修復(fù)4篇內(nèi)容。該教材內(nèi)容非常全面系統(tǒng)，編寫方式等非常適合海洋類高校生物技術(shù)專業(yè)同學(xué)使用。
細胞工程的理論基礎(chǔ)是細胞生物學(xué)，其作為一門課程在細胞工程開課前已經(jīng)作為生物技術(shù)專業(yè)必修課開設(shè)過，所以在制定教學(xué)大綱、確定教學(xué)內(nèi)容時精簡了這部分內(nèi)容使其更簡潔、清晰、明了[3]。由于學(xué)時的限制，教學(xué)組對教材中的教學(xué)內(nèi)容進行了優(yōu)化篩選，例如加大、加深應(yīng)用實踐部分章節(jié)的學(xué)習(xí)（人工繁殖技術(shù)，特別是體外受精技術(shù)的應(yīng)用和核移植即克隆技術(shù)的應(yīng)用），相應(yīng)的刪除學(xué)生們在《基因工程》中將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《轉(zhuǎn)基因生物反應(yīng)器》，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容突出重點，安排得當(dāng)。
對于細胞工程實驗課，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容的同時要體現(xiàn)“五性”即“基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、高效性、實用性、科學(xué)性”[4]的原則，通過科研與教學(xué)的有機結(jié)合，把驗證性實驗變?yōu)樵O(shè)計性實驗，單一實驗變?yōu)檫B貫性實驗。在實驗教學(xué)過程中，將細胞工程實驗與海洋類的科研項目進行有效的整合，部分同學(xué)因為實驗興趣會深入開展項目的研究，發(fā)表相關(guān)科研論文。
三、教學(xué)方法的探索與實踐
1.利用課堂討論拓展學(xué)生視野，加深對重點內(nèi)容的理解。
為了解決細胞工程涵蓋內(nèi)容廣、熱點變換快的問題，我們在理論授課過程中，穿插安排了2次討論課，內(nèi)容包括：①選題：根據(jù)所學(xué)章節(jié)重點內(nèi)容提供相關(guān)討論主題，學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好選擇相應(yīng)主題查閱文獻。②以主動討論的方式進行課堂討論，同學(xué)自由發(fā)言。③針對發(fā)言同學(xué)的綜合表現(xiàn)給予評分④總結(jié)同學(xué)們討論的內(nèi)容并對一些理論問題進行解釋和闡述。討論課結(jié)束后，我們還對這種教學(xué)模式進行了探討，同學(xué)們針對課堂授課改革提出許多有價值的意見和建議，如改變灌輸式教學(xué)法而采用互動教學(xué)模式，提高學(xué)員的自主思考、獨立學(xué)習(xí)和動手能力，主張討論課適宜安排在理論課程中間，次數(shù)可適當(dāng)增加，題目應(yīng)更貼近生產(chǎn)實踐和與我校科研實際相結(jié)合[5]。通過設(shè)立討論課，同學(xué)們普遍對細胞工程這門學(xué)科產(chǎn)生了非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并對自主式學(xué)習(xí)有了更深入的理解，大多數(shù)同學(xué)對于課外學(xué)習(xí)資源的需求相比明顯增加。
2.改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式
傳統(tǒng)教條式的實驗教學(xué)模式不利于學(xué)生思維的自由發(fā)展，也不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本課程組在課程教學(xué)實踐中，逐步建立和完善了以注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新的實驗教學(xué)模式，其核心是將實驗教學(xué)過程與具體的涉海類研究課題相結(jié)合，在實踐所有實驗項目的同時，完成相關(guān)科研課題。這種新的教學(xué)模式可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的探索。
四、改革考核方式，加大平時成績所占比重，全面進行考查
為了充分引起學(xué)生對細胞工程理論課和實驗課的重視，進而牢固掌握細胞工程相關(guān)的理論和技術(shù)，我們加大平時成績在理論和實踐教學(xué)中的比重。
其中，理論教學(xué)將平時成績由一般課程的30%調(diào)整為40%，主要涉及出勤、作業(yè)、討論、回答問題與日常表現(xiàn)五個部分。從2008生物技術(shù)到2010生物技術(shù)三屆學(xué)生的總體表現(xiàn)良好，90分以上優(yōu)秀的學(xué)生所占比例平均為45.0%，80-89分良好的學(xué)生平均占27.5%，70-79中等的學(xué)生平均占20%，60-69分合格的學(xué)生平均占7.5%，此舉受到同學(xué)們普遍歡迎和好評。
其中，實驗教學(xué)模式的考核體制從知識、技能、態(tài)度和科研能力四個方面對學(xué)生進行綜合考評。實驗考核分常規(guī)考核和論文答辯兩種方式進行，各占50%。
常規(guī)考核：按照教學(xué)大綱和實驗課的要求，首先構(gòu)建實驗試題庫，以抽簽和限定時間的方式進行考核，根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行打分，該方法充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，得到學(xué)生們的一致認同。
以論文答辯的方式考核：以PPT論文答辯的形式進行考核，根據(jù)學(xué)生的PPT制作、回答問題、匯報表現(xiàn)、資料查閱、實驗方案設(shè)計、結(jié)果與分析、結(jié)論與討論等環(huán)節(jié)進行評分，測試學(xué)生對實驗中遇到的難點、疑點進行歸納、整理、分析和總結(jié)的能力。與常規(guī)考核方式相比，學(xué)生更傾向于此方法。
五、關(guān)于進一步改進細胞工程教學(xué)的幾點思考
綜上，通過幾屆學(xué)生的實踐和努力，無論是學(xué)生對這門課程的重視程度、學(xué)習(xí)興趣，還是對知識的理解、技術(shù)的掌握程度都較以前有了明顯提高。但是，理論和實踐教學(xué)過程中仍然存在一定的問題，針對目前教學(xué)過程中存在的一些問題，總結(jié)這幾年從事細胞工程教學(xué)的一些經(jīng)驗，作者認為可以從以下幾個方面進一步提高細胞工程教學(xué)質(zhì)量：（1）優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，加強實踐課程教材建設(shè)。面對當(dāng)前細胞工程實踐課程教材匱乏，知識更新迅速的特點，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實踐選擇適宜的教學(xué)參考用書，特別是對于海洋類高校，更應(yīng)該將科研實踐融入到實踐教學(xué)當(dāng)中；（2）提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建精品課程。一方面教師可以從建設(shè)精品課程的過程中不斷地充實和完善教學(xué)內(nèi)容；另一方面學(xué)生也可以從精品課程網(wǎng)站中自主學(xué)習(xí)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教與學(xué)之間建立起良性的反饋機制，以利更好地進行課程教學(xué)探究。這也是我校細胞工程教學(xué)將要做的工作；（3）設(shè)置具有海洋類專業(yè)特色的實驗內(nèi)容，提高學(xué)生實驗技能。在充分重視實驗教學(xué)的前提下，各地海洋類高校應(yīng)當(dāng)切實聯(lián)系當(dāng)?shù)貙嶋H，為學(xué)生設(shè)置具有鮮明海洋類專業(yè)特色的實驗教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用，從而為學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)和將來從事科學(xué)研究添磚加瓦，切實體現(xiàn)海洋類高校生物技術(shù)專業(yè)的優(yōu)勢。
基金項目：浙江海洋學(xué)院第11批校級高等教育教學(xué)改革研究項目（《細胞工程》課程教學(xué)方法的改革與實踐）；浙江海洋學(xué)院第12批校級高等教育教學(xué)改革研究項目。
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關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；森林保護學(xué)；實踐教學(xué)；創(chuàng)新能力
中圖分類號：S763 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0116-04
實踐教學(xué)是高等農(nóng)林院校人才培養(yǎng)過程中一個極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)崗位工作能力最有效的教學(xué)形式，其在高等農(nóng)林教育中的核心作用是無法替代的[1，2]。因此，進一步加強和改革高等農(nóng)林院校實踐教學(xué)，對培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新精神及崗位業(yè)務(wù)能力至關(guān)重要。從進入21世紀以來的15年的歷程來看，隨著高等農(nóng)林教育的改革發(fā)展，社會上對農(nóng)林院校各專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高，專業(yè)人才除了必須具備寬口徑的理論知識以外，必須同時擁有較強的業(yè)務(wù)實踐能力[3，4]。西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院積極應(yīng)對新時期高等農(nóng)林教育面臨的新挑戰(zhàn)，結(jié)合新修訂的教育部森林保護學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，初步構(gòu)建了較為科學(xué)的森林保護學(xué)實踐教學(xué)新體系，重點在實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建、保障體系的構(gòu)建、管理體系的構(gòu)建等方面進行了一系列探索和嘗試，以達到培養(yǎng)應(yīng)用型森林保護專業(yè)人才的目的。
一、實踐教學(xué)體系存在的主要問題
（一）對實踐教學(xué)體系的重要性認識不足
實踐教學(xué)是高等院校中教學(xué)體系的重要組成部分，但長期以來，在“高等學(xué)校應(yīng)以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔”等思想觀念的影響下，高等學(xué)校各專業(yè)的實踐教學(xué)普遍弱化，不少高等院校往往將教學(xué)工作的重點放在理論教學(xué)上，實踐教學(xué)的重要性沒有得到根本的重視，很多畢業(yè)生在校期間沒有受到應(yīng)有的運用知識技能解決生產(chǎn)實際問題的訓(xùn)練，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才在走向社會和工作崗位后，因為技能和綜合素質(zhì)不夠而沒有社會競爭力。
（二）缺乏與時俱進的實踐教學(xué)內(nèi)容
很多農(nóng)林高校森林保護學(xué)的實踐教學(xué)內(nèi)容大多為單一的驗證性內(nèi)容，如實驗教學(xué)過程中，往往將森林保護學(xué)中昆蟲學(xué)和病理學(xué)的內(nèi)容按照課堂理論教學(xué)的進程安排，從食葉病蟲、枝干病蟲、苗圃地下病蟲等森林有害生物的形態(tài)觀察再到分類鑒定，基本都是實驗標本的演示和驗證，這種實驗課程更多是對理論教學(xué)的重復(fù)，學(xué)生雖然親自參與了實驗課程，但僅僅是具備了森林有害生物的基本知識而已，實驗完成后，學(xué)生無法靈活運用知識技能解決生產(chǎn)實際問題的訓(xùn)練，學(xué)生所學(xué)知識也是與社會互相脫節(jié)，久而久之，學(xué)生對森林保護學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動性就會受到很大程度的限制。
（三）實踐教學(xué)的經(jīng)費投入不足
當(dāng)前，我國農(nóng)林高等教育已經(jīng)從規(guī)模型轉(zhuǎn)向重視內(nèi)涵式發(fā)展的質(zhì)量型轉(zhuǎn)變。一部分農(nóng)林高校在前期的發(fā)展過程中，由于受財力所限，沒有將實踐教學(xué)經(jīng)費真正納入科學(xué)合理的財務(wù)預(yù)算，更沒有堅持將專業(yè)實踐教學(xué)項目列入專項投入，具體表現(xiàn)在實踐教學(xué)日常運行經(jīng)費、教學(xué)改革經(jīng)費、實驗課程建設(shè)經(jīng)費、專業(yè)建設(shè)經(jīng)費和實習(xí)實訓(xùn)基地教學(xué)經(jīng)費等投入不足，從而嚴重影響了森林保護學(xué)實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。
（四）實踐教學(xué)體系不完善
很多農(nóng)林高等院校實踐教學(xué)的質(zhì)量控制和考核體系不完善。突出表現(xiàn)為平時的教學(xué)管理過程當(dāng)中，過分依賴或重視森林保護學(xué)課程理論教學(xué)的考核。迄今為止，部分農(nóng)林院校尚沒有構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的森林保護學(xué)實踐教學(xué)體系及其考核標準，有的農(nóng)林高校雖然制訂了森林保護學(xué)實踐教學(xué)體系及教學(xué)質(zhì)量考核標準，但在具體的實施過程中，沒有落到實處，從而使得森林保護學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量無法得到有效保障。
二、實踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素
實踐教學(xué)體系是貫徹和落實實踐教學(xué)內(nèi)容實施與發(fā)展的體系，具體來講，就是將課程實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計等各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行科學(xué)合理地安排，旨在循序漸進地培養(yǎng)和塑造農(nóng)林高校畢業(yè)生的專業(yè)基本技能和綜合技術(shù)技能。實踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素主要包含實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)和實習(xí)教學(xué)等多個方面。
1.實驗教學(xué)。實驗教學(xué)是高等教育的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力方面具有理論教學(xué)所不可替代的作用，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面也有較強的優(yōu)勢[5，6]。高等農(nóng)林院校的專業(yè)教學(xué)實驗應(yīng)該摒棄過去那種不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)方法，大力革新實驗?zāi)Ｊ剑瑯?gòu)建具有專業(yè)特色的綜合性和研究性實驗教學(xué)新體系。同時，為了保證專業(yè)課實驗教學(xué)質(zhì)量，特別是保證學(xué)生扎實的實驗基本功，教師應(yīng)該加大對對實驗教學(xué)的預(yù)習(xí)、操作、記錄和器材審簽、撰寫報告和考核等多個環(huán)節(jié)的考核。
2.實訓(xùn)教學(xué)。實訓(xùn)教學(xué)是指任課老師選擇與專業(yè)密切相關(guān)的具體案例，讓學(xué)生在一種模擬環(huán)境中，應(yīng)用所學(xué)專業(yè)理論知識解決生產(chǎn)實際問題，從而在比較短的時間內(nèi)，讓學(xué)生獲取相關(guān)專業(yè)的心智技能和動手操作技能，大幅度提高大學(xué)生的工作方法和實踐經(jīng)驗。農(nóng)林高校大學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)有各種類型，如從程度上分類，有單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)；從結(jié)構(gòu)上分類，有崗位訓(xùn)練、過程訓(xùn)練、項目和任務(wù)訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練等模式。實訓(xùn)教學(xué)是高等教育的核心內(nèi)容，課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)貫穿于農(nóng)林院校學(xué)生學(xué)歷教育的全過程之中，全面提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最終培養(yǎng)社會和企業(yè)真正需要的高素質(zhì)人才。
3.實習(xí)教學(xué)。實習(xí)教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生運用某一技術(shù)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程的知識與實際相聯(lián)系，以增強感性認識、驗證某些理論、提高某些技能、了解與本專業(yè)有關(guān)的基本操作方法和在生產(chǎn)勞動中接受思想教育的實踐教學(xué)形式。高等農(nóng)林院校的實習(xí)教學(xué)常常包括認知實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，除此而外，還經(jīng)常有到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中的社會實踐、調(diào)研等多種活動。實習(xí)教學(xué)是高等院校實踐教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，只有通過實習(xí)教學(xué)，才能使學(xué)生將理論知識技能應(yīng)用到生產(chǎn)實踐當(dāng)中，從而獲得職業(yè)崗位所需要的實際工作能力。
三、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
（一）實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建
近年來，西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院教授委員會對森保專業(yè)崗位能力進行了分析，確立了實踐教學(xué)的內(nèi)容體系，構(gòu)建了基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的通識、專業(yè)和綜合技能實踐教學(xué)新體系。該實踐教學(xué)體系以培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能為宗旨，三個層次的技能按照知識體系互相緊密銜接，凸顯了森林保護學(xué)實踐教學(xué)體系的科學(xué)性和合理性，有效解決了高等林業(yè)教育與林業(yè)生產(chǎn)實踐相脫節(jié)的實際問題。
1.森林保護學(xué)專業(yè)通識技能。西北農(nóng)林科技大學(xué)森林保護學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系中的通識技能有兩個組成部分：即通識類課程實踐技能和學(xué)科大類課程實踐技能。前者主要涵蓋“公共必修課”、“通識類選修課”、“創(chuàng)新技能和素養(yǎng)”、“數(shù)理化基礎(chǔ)”和“人文社會科學(xué)”等五個通識技能模塊，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的通識類實踐技能；后者主要涵蓋植物科學(xué)類課程模塊，學(xué)校每年設(shè)置生物學(xué)綜合大實習(xí)，旨在培養(yǎng)低年級大學(xué)生的學(xué)科大類平臺課程實踐技能。其教學(xué)與專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)結(jié)合在一起。
2.森林保護學(xué)專業(yè)專項技能。該專業(yè)技能包括資源昆蟲學(xué)飼養(yǎng)、森林害蟲防治、森林病害防治、生物防治技術(shù)、化學(xué)防治技術(shù)、森林有害生物檢疫技術(shù)、園林植物保護技術(shù)、鼠害防治技術(shù)等八項專業(yè)技能。上述技能主要結(jié)合農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)實踐，于每年的6～8月期間集中安排在秦嶺國家生態(tài)定位站，即學(xué)校火地塘教學(xué)實驗林場進行，實訓(xùn)和實習(xí)時間不少于2個月，充分保證了大學(xué)生森林保護學(xué)專項技能的獲得，為將來走向林業(yè)生產(chǎn)奠定了堅實基礎(chǔ)。
3.森林保護學(xué)專業(yè)綜合技能。主要由森林病蟲鼠害監(jiān)測調(diào)查技術(shù)能力、防治技術(shù)能力、森林植物檢疫綜合能力、農(nóng)藥藥效試驗?zāi)芰Α⑸址阑饝?yīng)急預(yù)案制定能力、鄉(xiāng)鎮(zhèn)林場森林防火規(guī)劃能力等森林保護專業(yè)綜合技能和畢業(yè)論文設(shè)計組成，實訓(xùn)持續(xù)時間不少于4～5個月。每項實訓(xùn)力求運用適合高等農(nóng)林教育的項目任務(wù)教學(xué)模式，既有對項目任務(wù)的描述，又有可操作性的實訓(xùn)設(shè)計與指導(dǎo)，體現(xiàn)了教、學(xué)、做的一體化。
（二）實踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建
高等農(nóng)林院校的森林保護學(xué)實踐教學(xué)保障體系包括軟件保障和硬件保障兩個方面。軟件保障是指擁有一支政治堅定、思想過硬、知識淵博、業(yè)務(wù)精湛、品格高尚、勤于育人的高素質(zhì)師資隊伍；實踐教學(xué)硬件保障指的是實驗、實訓(xùn)和實習(xí)基地。西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院非常重視大學(xué)生實踐教學(xué)保障體系的建設(shè)。近年來，林學(xué)院充分利用社會力量和資源，與陜西華山景區(qū)、黃帝陵古樹名木保護中心等校外企事業(yè)單位聯(lián)合建立了多個森林保護學(xué)教學(xué)實習(xí)和實訓(xùn)基地。利用企業(yè)的先進生產(chǎn)手段、技術(shù)裝備和經(jīng)營管理方式，建立了大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地，極大地豐富了學(xué)生實踐教學(xué)的內(nèi)容，既促進了產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合，也加強了學(xué)校和社會的聯(lián)系，有效地提升了森林保護學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。森林保護學(xué)專業(yè)在國家林業(yè)局重點專業(yè)建設(shè)經(jīng)費和教育部“985工程”專項經(jīng)費的支持下，先后投入300多萬元的實驗室專項經(jīng)費，對原有的森林保護學(xué)實驗室設(shè)備進行了改造升級，目前已經(jīng)建成具有先進技術(shù)設(shè)備的森林保護學(xué)教學(xué)實驗中心。近年來，學(xué)校也十分重視森林保護學(xué)校內(nèi)外實習(xí)基地的建設(shè)。學(xué)校合并組建以后，先后投入5000多萬元，建成包括國家級秦嶺生態(tài)定位站、林學(xué)院試驗苗圃、西安市植物園、寶雞市植物園、太白林業(yè)局蘇家溝林場等多個校內(nèi)外教學(xué)實習(xí)基地；同時學(xué)院還建成了山陽核桃板栗試驗示范站、清澗紅棗試驗示范站、鳳縣花椒試驗示范站、鎮(zhèn)安板栗試驗示范站、安康北亞熱帶經(jīng)濟林果樹試驗示范站、隴縣和黃龍核桃試驗示范基地以及渭河試驗站、楊凌教學(xué)試驗苗圃2個教學(xué)基地。上述實驗、實訓(xùn)和實習(xí)基地的建設(shè)，為提高森林保護學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量提供了良好的硬件條件。
（三）實踐教學(xué)管理體系的構(gòu)建
為規(guī)范實踐教學(xué)管理，西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院建立了一套科學(xué)的森林保護學(xué)實踐教學(xué)管理體系。該體系主要包括實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系、監(jiān)控體系、考核體系和反饋體系四個組成部分。
1.實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建。森林保護學(xué)的實踐教學(xué)質(zhì)量評價比較復(fù)雜，既涉及到實踐教學(xué)的過程評價，也涉及到實踐教學(xué)的結(jié)果評價。同時，森林保護學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量評價的主體包括了課程指導(dǎo)老師、學(xué)生和實踐單位，因此，學(xué)校和學(xué)院教學(xué)管理部門完善了相關(guān)教學(xué)管理文件，組織教授委員會制訂了森林保護學(xué)實踐課程的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、實踐教學(xué)指導(dǎo)書和實踐課程的質(zhì)量標準。如在綜合性實驗教學(xué)過程中，從實驗內(nèi)容的篩選、實驗材料的準備、實驗課的提前預(yù)習(xí)，教學(xué)過程的組織與指導(dǎo)、實驗報告的撰寫批閱到考核方式，都有一整套評價標準和量化指標；而在生產(chǎn)實習(xí)和實訓(xùn)過程中，從實習(xí)實訓(xùn)計劃、實習(xí)報告、職業(yè)技能考核表到實習(xí)實訓(xùn)成績的評定，質(zhì)量評價貫穿于每個環(huán)節(jié)當(dāng)中；而在畢業(yè)設(shè)計實踐過程中，從畢業(yè)論文題目的篩選、科研資助項目的等級、指導(dǎo)教師的職責(zé)與任務(wù)、畢業(yè)論文的撰寫、評審、答辯與論文等級評定標準的制定，均有一系列嚴格的量化指標體系。森林保護學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立，具有較強的可操作性，有力地促進了實踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
2.實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。質(zhì)量監(jiān)控是對森林保護學(xué)實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行的規(guī)劃、檢查、評價、反饋和調(diào)控過程，是切實提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。西北農(nóng)林科技大學(xué)在實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中采用了由林學(xué)院、森保系、指導(dǎo)教師組成的三級教學(xué)監(jiān)控管理模式，即學(xué)院教學(xué)管理辦公室會同教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組監(jiān)控森保系和指導(dǎo)老師的教學(xué)狀態(tài)，森保系監(jiān)控實踐課程指導(dǎo)教師的教學(xué)狀態(tài)并形成對林學(xué)院教學(xué)狀態(tài)的反饋、指導(dǎo)教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并形成對學(xué)院教學(xué)辦公室的反饋。同時，學(xué)院積極完善班級信息員制度，在每個班級挑選兩名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為教學(xué)信息員，實現(xiàn)學(xué)生對林學(xué)院、指導(dǎo)教師的反饋。通過以上的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，我院實現(xiàn)了二級學(xué)院、指導(dǎo)教師、學(xué)生之間相互監(jiān)督的封閉式監(jiān)控流程。較大地提高了我院森林保護學(xué)實踐教學(xué)的質(zhì)量。
3.實踐教學(xué)考核體系的構(gòu)建。實踐教學(xué)成績評定是根據(jù)教學(xué)目的，對學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)成就（知識、技能、習(xí)慣、態(tài)度等）上的變化做出估價的過程，評定結(jié)果正確與否，對實踐教學(xué)效果有直接影響。傳統(tǒng)的森林保護學(xué)教學(xué)考核體系主要注重理論知識的考核，實踐教學(xué)成績即使占有一定比例，也是以各項實驗、實習(xí)報告來評定，而學(xué)生在實際操作中的基本技能、動手能力并未完全列入實踐課成績中。為使學(xué)生的實踐成績能夠客觀地反映學(xué)生對實驗、實訓(xùn)、實習(xí)基本知識、基本技能的掌握程度，森林保護學(xué)實驗中心在制定科學(xué)的實踐教學(xué)績評定方法的基礎(chǔ)上，對森林保護學(xué)實踐教學(xué)考核體系進行了探索與創(chuàng)新，創(chuàng)建了實踐教學(xué)成績綜合測評體系。如實驗課成績評定指標的選擇原則與方法，改革了考試的方式和學(xué)生成績的評定方法。學(xué)生總的實驗成績?yōu)榘俜种啤嶒炘O(shè)計20%，實驗操作20%，學(xué)習(xí)態(tài)度10%，實驗結(jié)果20%，實驗閉卷考核30%。在對學(xué)生成績評定中，教師根據(jù)學(xué)生對實驗操作技能的掌握程度和實驗報告結(jié)果的準確度、精確度以及在實驗過程中表現(xiàn)出來的能力等，對學(xué)生進行全面考核。在考核方式上，力求靈活、新穎、多樣。在操作考核中采取隨機即興口試與實際操作相結(jié)合的方法。從近3年的實踐結(jié)果來看，運用實踐教學(xué)綜合測評體系，有利于提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
4.實踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系構(gòu)建。森林保護學(xué)實踐教學(xué)體系是一個不斷完善的過程。換句話說，即便目前農(nóng)林高校所培養(yǎng)的大學(xué)生的技能和素養(yǎng)滿足社會上林業(yè)企事業(yè)單位的需求，那么這種情況也只是短暫的過程，因為這種過程會隨著社會對林業(yè)高級人才需求的變化而不斷被打破。為了使得森林保護學(xué)實踐教學(xué)體系的質(zhì)量得到保證，必須綜合教學(xué)過程中各種相關(guān)信息，進行動態(tài)地反饋與調(diào)整。因此，信息的有效反饋對提高實踐教學(xué)質(zhì)量非常重要。森林保護學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系構(gòu)建主要依賴于三個方面：首先是借助于學(xué)生評教活動。因為在校學(xué)生是實踐教學(xué)質(zhì)量的最直接感受著，他們對教學(xué)質(zhì)量也最有話語權(quán)；除此之外，森林保護學(xué)專業(yè)的高年級畢業(yè)生或參加工作的大學(xué)生的評價往往也很重要，通過他們的反饋意見，可以獲得對森林保護學(xué)實踐教學(xué)體系的客觀評價，以確保其教學(xué)質(zhì)量的不斷改進與完善；最后是借助于社會上用人單位的評價。用人單位最看重的就是高等學(xué)校所培養(yǎng)的大學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能否滿足其需要。因此，社會上廣大林業(yè)企事業(yè)用人單位對森林保護學(xué)實踐教學(xué)體系的合理性最有發(fā)言權(quán)。來自用人單位的反聵信息往往有助于學(xué)校及時調(diào)整森林保護學(xué)實踐教學(xué)體系和人才培養(yǎng)方案。為了客觀、全面、準確地反映森林保護學(xué)實踐教學(xué)的水平及效果，近年來，西北農(nóng)林科技大學(xué)在實踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系構(gòu)建中，建立了基于學(xué)生評教、畢業(yè)生和用人單位信息反饋的關(guān)聯(lián)動態(tài)調(diào)整評價體系，從而形成了關(guān)于實踐教學(xué)客觀、準確的質(zhì)量反饋體系，從而提高了森林保護學(xué)實踐教學(xué)的質(zhì)量，畢業(yè)生專業(yè)技能受到用人單位的普遍好評。
四、總結(jié)與建議
實踐證明，我校圍繞高等林業(yè)院校森林保護學(xué)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和完善，分別從實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建、保障體系的構(gòu)建、管理體系的構(gòu)建等方面的職業(yè)教育課程教學(xué)改革，使教學(xué)效果得到了很大的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了進一步的培養(yǎng)。92%以上的畢業(yè)生完全符合森林保護學(xué)工程師及相關(guān)職業(yè)崗位要求，扎實掌握森林病理學(xué)、森林昆蟲學(xué)、農(nóng)藥學(xué)以及有害生物綜合管理等方面的基礎(chǔ)理論，具有較寬的知識面和較強的適應(yīng)性；并且有60%以上的學(xué)生了解森林保護學(xué)的發(fā)展方向，初步具有獨立從事科學(xué)研究工作或獨立負擔(dān)森林保護技術(shù)工作的能力，基本上能夠達到森林保護專業(yè)工程師中等水平，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)均得到了較大幅度的提高。培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才已經(jīng)成為當(dāng)前高等學(xué)校的戰(zhàn)略使命。在建設(shè)創(chuàng)新型國家的時代背景和國際人才競爭的大格局下，高水平農(nóng)林高校如何積極適應(yīng)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要，肩負起培養(yǎng)和造就具有農(nóng)林學(xué)科特色的應(yīng)用型人才的重任，闖出一條適合人才培養(yǎng)的新路子，是大家都在努力思考并且積極探索的問題。西北農(nóng)林科技大學(xué)在建設(shè)世界一流農(nóng)業(yè)大學(xué)進程中，主動順應(yīng)高等教育改革趨勢和農(nóng)業(yè)科技發(fā)展要求，積極探索農(nóng)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和途徑，建設(shè)教學(xué)團隊，創(chuàng)體體制機制，培育創(chuàng)新文化，取得了良好成效。但是，我們也遇到了一些問題和困惑：傳統(tǒng)的實踐教學(xué)只能讓學(xué)生得到初步的實踐經(jīng)驗，已經(jīng)遠不能滿足培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的需要。如何依托校內(nèi)實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地和企業(yè)，使學(xué)生能夠在仿真或真實的情境中學(xué)習(xí)，使得教學(xué)體系從封閉轉(zhuǎn)向開放，從以理論教學(xué)為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`教學(xué)為中心，使整個實踐教學(xué)的目標、內(nèi)容、標準變得清晰、明確，創(chuàng)新出適應(yīng)我國高等農(nóng)林院校的實踐教學(xué)體系，將成為今后研究的一個新趨勢。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：高職教育 教學(xué)質(zhì)量 監(jiān)控體系 保障體系
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）09-0023-02
當(dāng)前，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的不完善在一定程度上制約了高職院校的發(fā)展。建立科學(xué)、合理、規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，對于規(guī)范高職教育的教學(xué)管理，保證高職教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，促使高職院校可持續(xù)發(fā)展具有極其重要的意義。
1 高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系存在的問題
高職院校大多是由原來的中專升格而建立起來的，一些高職院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系一直沿襲的是中專模式。由于兩者在教學(xué)目標上存在著較大的差異，因而高職院校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系不能滿足實際教學(xué)的需要，主要存在以下問題。
1.1教學(xué)過程監(jiān)控偏重于理論教學(xué)
一些高職院校在升格后，沒有及時對教學(xué)及管理進行改革，在教學(xué)過程監(jiān)控中往往仍然偏重于課堂教學(xué)，而對實訓(xùn)、實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程則監(jiān)控較少。
1.2教學(xué)質(zhì)量評價仍然完全采取內(nèi)部評價
目前，大多數(shù)高職院校在教學(xué)質(zhì)量評價過程中仍然采用的是學(xué)生評價、同行評價和督導(dǎo)評價等內(nèi)部評價，評價過程中較少或根本沒有采取社會評價、行業(yè)評價和企業(yè)評價。
1.3教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與高職教育脫節(jié)
不少高職院校對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的范圍僅限于對學(xué)校教學(xué)秩序、教學(xué)效果、學(xué)生考核的監(jiān)控等。而對基于高職教育的教學(xué)內(nèi)容的研究、教學(xué)與社會的緊密聯(lián)系、教師實踐能力的培養(yǎng)等缺乏深入的研究與監(jiān)控。
1.4對存在的問題缺乏有效的整改
許多高職院校在作了大量的監(jiān)控和信息采集工作后，發(fā)現(xiàn)了問題，但缺乏解決的方法，或者措施沒有落實到具體的部門和個人，更沒有限期整改或跟蹤進行檢查。因而，使得一些問題得不到根本的解決。
2 高職教育質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的構(gòu)建
高職院校應(yīng)遵循高職教學(xué)規(guī)律，注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，強化社會參與，突出實踐教學(xué)特色，應(yīng)建立以內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為主、內(nèi)外部相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。
2.1建立完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織體系
建立有效的監(jiān)控機構(gòu)和監(jiān)控隊伍。高職院校必須建立一支獨立的、由教學(xué)副院長直接領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)控機構(gòu)。該機構(gòu)應(yīng)具備一定的獨立性、權(quán)威性，并保持言路暢通，監(jiān)控工作應(yīng)得到各系部和廣大師生的支持。
組建系部兩級質(zhì)量監(jiān)控隊伍。各系部均應(yīng)組建由系主任負責(zé)的兩級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊伍，并制定詳盡的兩級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法，內(nèi)容主要包括培養(yǎng)計劃執(zhí)行的監(jiān)控、課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、實訓(xùn)實習(xí)的監(jiān)控、日常教學(xué)秩序的監(jiān)控以及考試考核的監(jiān)控，從而形成長效的質(zhì)量保障機制。
成立學(xué)生教學(xué)信息反饋員隊伍。為保證教學(xué)質(zhì)量信息全面、準確、及時地反饋到教學(xué)管理部門，高職院校應(yīng)建立健全學(xué)生教學(xué)信息反饋員隊伍，制定相關(guān)工作制度，明確職責(zé)和義務(wù)。讓學(xué)生參與學(xué)院管理及教學(xué)監(jiān)控的建設(shè)，發(fā)現(xiàn)和反映教學(xué)過程中的問題，從而為教學(xué)管理和教學(xué)監(jiān)控提供參考。
2.2完善高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
構(gòu)建理實結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)應(yīng)包含理論與實訓(xùn)教學(xué)兩個部分，充分體現(xiàn)高職以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)目標。理論教學(xué)質(zhì)量管理側(cè)重于對理論知識學(xué)習(xí)的監(jiān)控，主要應(yīng)由健全的管理體系、評價體系和教學(xué)法規(guī)體系組成。管理體系一般由教務(wù)處、系教學(xué)辦公室、教研室組成；評價體系由院系兩級組成，校級評價體系可由教務(wù)處負責(zé)行使責(zé)任；學(xué)校應(yīng)負責(zé)組織形成一套完整的符合高職教育需要的教學(xué)質(zhì)量管理標準和制度。對實踐教學(xué)的管理應(yīng)由學(xué)院組織吸納行業(yè)、企業(yè)技術(shù)人員、專業(yè)帶頭人、兼職教師等，對實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)過程進行監(jiān)控。
構(gòu)建閉環(huán)教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)。為了對教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果、教學(xué)管理、課程設(shè)置、畢業(yè)生就業(yè)實踐中的各種信息進行跟蹤、反饋，高職院校必須構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要包含兩個方面，一是以教務(wù)處為核心的校內(nèi)教學(xué)活動信息反饋系統(tǒng)，即學(xué)生——教務(wù)處——教學(xué)系部——教研室——教師——學(xué)生的閉環(huán)信息跟蹤、反饋系統(tǒng)；二是以行業(yè)企業(yè)為主體的校外教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)，即學(xué)院——行業(yè)、企業(yè)——畢業(yè)生的雙向信息跟蹤、反饋閉環(huán)系統(tǒng)。具體操作可由教務(wù)處、教學(xué)系部、教研室、招生辦、就業(yè)處等部門協(xié)同完成。
構(gòu)建校企結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)系統(tǒng)。為了加強對教學(xué)活動、教學(xué)管理工作、教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)等進行監(jiān)督、指導(dǎo)、評價和反饋，高職院校必須加強教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)系統(tǒng)的建設(shè)。教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)應(yīng)堅持校企合作，其人員應(yīng)由富有教學(xué)管理經(jīng)驗，有威信，高素質(zhì)的教師和工程技術(shù)人員等組成。在發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)作用的同時，還應(yīng)對高職院校各項教學(xué)工作提出建設(shè)性意見和建議。
2.3建立健全教學(xué)質(zhì)量保障體系
建立健全教學(xué)質(zhì)量實施保障系統(tǒng)。高職院校應(yīng)構(gòu)建一個由教學(xué)副院長、教學(xué)指導(dǎo)委員會，專職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)（教務(wù)處，高教室）以及臨時組織的監(jiān)考和巡考隊伍等為主體的教學(xué)質(zhì)量實施保障系統(tǒng)，推進全面、全員、全過程質(zhì)量監(jiān)控體系的建立；并制定配套的管理制度和規(guī)范的獎勵和懲罰制度，協(xié)調(diào)學(xué)院各部門的關(guān)系，總結(jié)學(xué)校各項管理經(jīng)驗，建立行之有效的運行機制。
建立健全校內(nèi)、外教學(xué)質(zhì)量檢查評估體系。高職院校應(yīng)建立健全校內(nèi)、外教學(xué)質(zhì)量檢查評估體系。校內(nèi)教學(xué)檢查評估體系主要包括定期和不定期教學(xué)檢查制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、干部及教師相互聽課制度、教師評學(xué)、學(xué)生評教、院（系）內(nèi)部進行的各種教學(xué)檢查、教學(xué)觀摩、教學(xué)評優(yōu)等。校外系統(tǒng)主要包括畢業(yè)生跟蹤調(diào)查信息、與用人單位間的雙向交流和信息反饋、人才市場需求信息和社會調(diào)研等。學(xué)校應(yīng)組織專人進行有針對性的校外調(diào)查，并形成制度化。通過建立多元化的評價主體，發(fā)揮評價導(dǎo)向作用，如建立包括政府、學(xué)院、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)在內(nèi)的多元化的教學(xué)質(zhì)量檢查與評價體系，多渠道科學(xué)地收集信息，形成對高職教學(xué)質(zhì)量多角度、多方位、多層次的檢查與評價。
建立運作有效的信息分析和處理系統(tǒng)。許多院校對信息的收集可能很全面，但往往缺乏對收集后信息的處理。信息的處理應(yīng)注重全面性、科學(xué)性、公正性、合理性，特別是信息處理后的反饋要有針對性。同時應(yīng)有專人對反饋的結(jié)果進行跟蹤，保證問題的解決落實。
3 結(jié)語
高職院校只有建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，在課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、課程體系及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等各個環(huán)節(jié)進行全面質(zhì)量監(jiān)控，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障由單視角向多視角的轉(zhuǎn)變，才能促進教學(xué)工作向科學(xué)化、合理化、規(guī)范化的方向發(fā)展，推動高職院校教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
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