時間：2023-03-03 16:00:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇一年級學(xué)生學(xué)習(xí)計劃，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一調(diào)查對象與方法
1調(diào)查對象
本次調(diào)查的對象是吉林大學(xué)醫(yī)學(xué)院2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，共發(fā)放問卷200份，有效回收問卷196份，有效率98.0%。
2調(diào)查方法
本次調(diào)查主要采用定量研究方法，所選取的調(diào)查工具是“自主學(xué)習(xí)”調(diào)查問卷，美國心理學(xué)家Zimmerman[3]的自主學(xué)習(xí)研究的理論框架為本次的問卷設(shè)計提供了可靠的理論依據(jù)。該問卷涉及5個相關(guān)問題：學(xué)習(xí)興趣與動機、學(xué)習(xí)方法的運用、學(xué)習(xí)計劃的制定以及學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇以及與人溝通、自我效能感與歸因。
二調(diào)查結(jié)果與分析
1學(xué)習(xí)興趣與動機
在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，興趣與動機均起著至關(guān)重要的作用。調(diào)查結(jié)果顯示，62.9%的學(xué)生表示對化學(xué)學(xué)習(xí)很有興趣，這表明化學(xué)學(xué)科的自身特點能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)動機方面，提到學(xué)習(xí)化學(xué)的最為主要目的是提高自己的綜合素質(zhì)的占47.2%，可見對于化學(xué)的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的動機是積極的、健康的。提到對化學(xué)學(xué)科感興趣、可以動手做實驗的學(xué)生分別占29.5%、15.7%，可見化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的實用性和重要性還是得到了一定的認可。而僅有7.6%的學(xué)生選擇是為了修完學(xué)分。調(diào)查表明，大部分的學(xué)生對化學(xué)學(xué)科感興趣，他們對于學(xué)科的興趣在很大程度上取決于學(xué)科內(nèi)容本身的實用價值。但不可忽視的是仍存在小部分學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，動機的側(cè)重點出現(xiàn)了偏差，一部分學(xué)生由于受到一些社會因素的影響，把大學(xué)教育看做是謀求好的工作崗位的敲門磚，更有一部分學(xué)生動機不明確，這些就需要教育工作者深入了解學(xué)生的興趣與需要，并針對當(dāng)前大學(xué)生這一現(xiàn)狀采取有效的措施。
2學(xué)習(xí)方法的運用
常規(guī)的學(xué)習(xí)方法通常包括四方面，即課前做好預(yù)習(xí)、課后整理復(fù)習(xí)、對于學(xué)習(xí)中遇到的問題進行積極的處理以及考試后進行深刻的反思。在調(diào)查中，73.6%的同學(xué)表示在課前會進行簡單的預(yù)習(xí)，而只有4.1%的同學(xué)在課前基本不預(yù)習(xí)，可見大部分學(xué)生都能認識到預(yù)習(xí)的重要性并能做好預(yù)習(xí)工作。對于課后的整理與復(fù)習(xí)，70.0%的學(xué)生會將課堂上教師所講的內(nèi)容進行認真的整理，并會在第一時間將所學(xué)到的知識進行復(fù)習(xí)以便能夠更加熟練地掌握，28%的學(xué)生則會在單元復(fù)習(xí)或者考試前進行知識的梳理。說明大部分學(xué)生都很重視課后的復(fù)習(xí)工作，使知識能夠條理化，網(wǎng)絡(luò)化。對于在學(xué)習(xí)活動中所遇到的問題，46.8%的學(xué)生的選擇是立刻向老師或其他同學(xué)請教，而40.2%的學(xué)生則會選擇先自己思考，在思考無結(jié)果的情況下會通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等有關(guān)資料來尋找答案，可見大部分學(xué)生能夠及時處理自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題。在考試后，能夠?qū)荚嚽闆r進行仔細分析，及時反思，總結(jié)經(jīng)驗，并且根據(jù)實際情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生僅占23.3%，這說明對于考試后的反饋與調(diào)節(jié)工作大部分學(xué)生做得并不是很好，是學(xué)習(xí)方法中的一個薄弱環(huán)節(jié)。
3學(xué)習(xí)計劃的制定以及學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控
如表1，不會制定學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生幾乎沒有，但是由于某些因素的干擾而不能將自己的學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行到底的學(xué)生卻占91.9%。
52.7%的學(xué)生能夠在沒有人督促的情況下做到自我監(jiān)督，順利地完成教師給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，17.3 %的學(xué)生則只能夠勉強完成，并且有時會超出規(guī)定的時間。另外，除了教師在課堂上所講授的教材內(nèi)容以外，51.0%的學(xué)生會利用身邊的物質(zhì)性資源去廣泛閱讀各種有益于學(xué)習(xí)和生活的資料，40.3 %的學(xué)生則僅僅看與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，而只有8.7%的學(xué)生課后不閱讀任何資料。這些表明，在學(xué)習(xí)活動中，大部分學(xué)生的自我監(jiān)控能力已經(jīng)基本具備，也基本上能夠完成教師給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，但在執(zhí)行計劃時會在一定程度上受到各種因素的影響，這將是有待提高的一個方面。因此，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進行，教師要鼓勵學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)活動的全程中不斷地進行自我監(jiān)控、反饋并調(diào)節(jié)。
4學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇以及與人溝通
對于學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇，69.0%的學(xué)生表示需要合適的地方才能更好地將學(xué)習(xí)活動進行下去，但是如果在有干擾的情況下，能夠采取相應(yīng)的措施來避開或消除干擾；在學(xué)習(xí)中，把教師當(dāng)做權(quán)威的學(xué)生占82.3%，喜歡跟同學(xué)進行交流與討論的學(xué)生占81.7%。這表明，大部分學(xué)生能夠選擇適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境并能為自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個好的氛圍，在學(xué)習(xí)活動的進行中也能夠尊重教師，并和身邊的同學(xué)進行良好的溝通，借鑒別人正確的學(xué)習(xí)方法。
5自我效能感與歸因
自我效能感指個體相信自己有能力完成某種任務(wù)，是個體的能力與自信心在某些活動中的具體表現(xiàn)[4]。86.7%的學(xué)生表示能夠做出充分的準備來應(yīng)對考試，69.5%的同學(xué)相信自己的回報會與付出成正比，能夠取得應(yīng)有的成績；另外，也有學(xué)生指出對于化學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，其主要原因有：沒有掌握好的學(xué)習(xí)策略（52.3%）、教材內(nèi)容深奧而不能很好地理解（34.5%）、教師在教學(xué)中講的不夠清楚或進度太快（23.4%）、自身基礎(chǔ)差（21.8%）等等。以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感良好，相信自己有學(xué)好化學(xué)的能力，教師應(yīng)給予重視并繼續(xù)鼓勵。但是對于學(xué)習(xí)化學(xué)有困難的同學(xué)更是不可忽視，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和化學(xué)學(xué)科的特點幫助學(xué)生，并給予正確的指導(dǎo)。
三結(jié)論與建議
調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)院大一新生在化學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)基本具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是要想真正地融合到大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)模式中，僅僅憑借個人能力是不夠的，同時還會受到學(xué)校和社會環(huán)境的影響，大部分學(xué)生尤其是大一新生在初高中已習(xí)慣于“填鴨式”的教育方式，剛剛接觸大學(xué)自由松散的學(xué)習(xí)模式，一時找不到合適的學(xué)習(xí)策略，不能夠很好地對學(xué)習(xí)資源進行檢索利用，因為高校的教育模式與高中學(xué)校畢竟存在很大差異。另外，近年來醫(yī)學(xué)院校連年擴招，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴峻，這些在一定程度上打擊了學(xué)生的積極性，使部分學(xué)生投入大量時間和精力到社會交往、兼職賺錢等中，這些都對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力造成了一定影響。
由此可見，此次調(diào)查有一定的必要性和重要性，留給我們的啟示是要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和教學(xué)活動的組織者[5]，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。其次，教師要在教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)的重要性，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，只有這樣，學(xué)生才不會被動地接受教師所傳授的知識，而是主動積極地建構(gòu)自己的知識框架。最后，環(huán)境對促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)起著決定性的作用，教師要盡量為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，使自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在這種氛圍中有更好的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生受到潛移默化的熏染，從而實現(xiàn)共同進步。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一個重點來抓，從而也使教師自身的教學(xué)水平得到升華。
參考文獻
[1][2][3]龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J] .華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2001（2）.
一、認真傾聽，聽后寫
小學(xué)生的聽覺要比其他器官的發(fā)展快得多，所以我特別重視每天朗讀文章給學(xué)生聽，讓他們在聽的過程中思考這篇文章有什么特點，好在哪里？聽完之后，大家交流，然后再學(xué)著寫一寫。
二、指導(dǎo)說話，說后寫
說是寫的基礎(chǔ)，寫是說的豐富。我們可以結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬生活的場景，貼近學(xué)生的生活，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生先練習(xí)說一說，然后再寫出來。如，學(xué)習(xí)了冰心奶奶的《雨后》，感受了小哥哥的開心，體味了小妹妹的害怕摔跤但又希望摔一跤的心情后，我問道：“你喜歡下雨嗎？為什么？想一想，還有誰喜歡下雨?又有誰不喜歡下雨呢？”學(xué)生們你一言我一語，討論得特別熱烈，討論過后，我就指導(dǎo)學(xué)生把剛才所討論的寫了下來。
平時，我們還可以利用晨會周會，組織開展“我是故事大王”、“播報天氣”、“說說開心事兒”等說話訓(xùn)練，說完后再指導(dǎo)學(xué)生把所說的內(nèi)容寫下來。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，豐富了學(xué)生的知識，也提高了學(xué)生的寫作能力。
三、感情朗讀，讀后寫
低年級的識字教學(xué)中，增加了詞串識字，這種識字方法是將意思相關(guān)的詞語集中在一起，分別看，是排列整齊的幾組詞語；連起來讀，意義上又有緊密的聯(lián)系。這樣的詞串識字不但有利于學(xué)生積累詞語，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力，更有利于對學(xué)生進行寫話訓(xùn)練。如，蘇教版二年級下冊《識字2》，這一組詞串是將描寫桂林山水的詞語羅列在了一起，有描寫美景的碧水、秀峰、倒影，還有描寫山的形狀的象鼻、駱駝、筆架。在教學(xué)時，我先讓學(xué)生欣賞有關(guān)于桂林山水的照片、圖畫，讓學(xué)生從整體上感受桂林山水的美；其次，和學(xué)生一起總結(jié)出桂林山水有“清、靜、奇”三方面的特點；最后，組織學(xué)生進行寫話訓(xùn)練。因為已經(jīng)有了一定的認識和了解，所以學(xué)生們寫起話來一點也不為難。
四、細心觀察，看后寫
看圖寫話是寫作最初步的訓(xùn)練，是培養(yǎng)低年級學(xué)生的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。但是低年級學(xué)生的觀察能力十分欠缺，他們看到一幅圖后往往毫無頭緒，不知該從何下手，可以說是毫無目的、毫無順序可言。這就需要老師在一旁好好引導(dǎo)，首先要教給學(xué)生觀察的方法：看整體――初步感知；看部分――分清主次；看順序――理清思路；統(tǒng)領(lǐng)全圖――展開想象。學(xué)生掌握了看圖的方法之后，再鼓勵他們展開合理的想象，把圖中的內(nèi)容有重點、有條理地寫下來。
另外，課文大多配有彩色的插圖，這些插圖以及積累運用中的看圖說話，還有學(xué)生喜歡看的動畫片等都可以成為學(xué)生寫話的好材料。教學(xué)時，可以有針對性地選擇一些動畫片放給學(xué)生看。如，學(xué)生喜歡看動畫片《喜羊羊與灰太狼》，于是我利用空閑時間組織學(xué)生觀看，在看之前先設(shè)置一些問題：在什么時間，什么地點，它們在干什么等。讓學(xué)生帶著問題去看，帶著問題去想，這樣不僅能提高學(xué)生的觀察能力，也可以激發(fā)學(xué)生寫話的積極性。
五、體驗活動，玩后寫
愛玩是小學(xué)生的天性，尤其是低年級的小學(xué)生。每周三下午的陽光體育活動內(nèi)容是游戲，于是我就和孩子們一起玩他們所喜歡玩的游戲，每周只玩一種，結(jié)束之后，再指導(dǎo)學(xué)生將游戲的過程寫下來。
除了寫自己玩的游戲之外，學(xué)校也經(jīng)常組織活動，如，拔河比賽、中隊活動大比武等，這些活動也為學(xué)生提供了寫話的素材。我們要積極引導(dǎo)學(xué)生，把參加活動的經(jīng)過和感受寫下來。這些活動是學(xué)生自己親身經(jīng)歷的，是他們既熟悉又感興趣的，所以他們喜歡寫，也愿意寫，這樣的寫話讓學(xué)生言之有物，言之有情。
六、盡心品味，吃后寫
吃也是小學(xué)生的天性，但是許多學(xué)生往往是一吃了之。我們應(yīng)該抓住學(xué)生的這一生活習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫話。班上的學(xué)生都比較喜歡吃水果。于是我讓每一位學(xué)生帶來自己最喜歡吃的一種水果，調(diào)動起學(xué)生的視覺、觸覺、味覺對水果進行描寫。首先，指導(dǎo)學(xué)生對水果的外形進行觀察，讓學(xué)生說說水果的外形有什么特點；然后，指導(dǎo)學(xué)生觀察水果的顏色等，并說一說；最后再讓學(xué)生摸一摸、嘗一嘗，說說水果的味道、口感等等；然后在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進行寫話訓(xùn)練。
——在七年級學(xué)生會議上的講話
一、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣
1.生活習(xí)慣
有節(jié)奏，有規(guī)律的生活，會提高人們的學(xué)習(xí)效率和勞動效率，不會休息就不會工作。要培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣就必須要求自己能按照身心運行的規(guī)律來組織自己的活動，這將有利于身體健康和提高學(xué)習(xí)效率。
要珍惜時間。時間是寶貴的，對任何人都是有限而又共同的，時間就是生命，時間就是財富。要學(xué)會安排好自己的時間，領(lǐng)會“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，“ 盛年不再來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人”的深刻內(nèi)涵，努力培養(yǎng)“今天事情今日做，今日功課今日畢”的習(xí)慣，正確處理勞和逸、忙和閑、學(xué)習(xí)和休息的關(guān)系。要有適當(dāng)?shù)奈捏w活動、休息和睡眠，才能消除大腦的疲勞，換得充沛的精力。合理安排每天的時間，還要善于利用點滴時間，合理安排學(xué)習(xí)、娛樂、休息。要訓(xùn)練學(xué)習(xí)的快節(jié)奏，講效率。
2.文明習(xí)慣
社會呼喚文明，未來呼喚文明，文明是一種素質(zhì)。成才從做人開始，做人從文明習(xí)慣的養(yǎng)成開始。文明習(xí)慣主要是指人的儀表、用語、待人接物、衛(wèi)生等方面的習(xí)慣。這幾個方面都是人外在美的表現(xiàn)。中學(xué)生要注意自己的外部形象，做到儀表整潔、優(yōu)雅，舉止端莊、有風(fēng)度。
講文明不能停留在口頭上，更重要的在于踐行。講文明的過程，其實就是隨手做的過程。諸如，隨手關(guān)掉樓道里的忘關(guān)的燈；隨手將贓物扔進垃圾桶；在閱覽室里看書，看完報刊后隨手擺放歸位；發(fā)現(xiàn)別人的自行車倒了，隨手扶起等等。這些舉手之勞的小事，雖然耽誤了自己的一點時間，卻給自己樹立了良好的形象，給他人送去了方便和溫馨，為社會營造了健康、文明的生活氛圍。
3.守紀習(xí)慣
守紀習(xí)慣的養(yǎng)成，要從點滴小事做起，嚴格要求自己。要時刻不忘《中小學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校一日常規(guī)的具體要求，做到管好自己的手，不亂扔雜物；管好自己的嘴，不大聲喧嘩；管好自己的腳，不追逐打鬧。要正確認識自由與紀律的辯證關(guān)系，須知沒有紀律就沒有自由，要自由就必須守紀律，守紀律就是最大的自由。
二、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
初中的學(xué)習(xí)生活與小學(xué)時相比，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法等方面有很大的不同。為此，同學(xué)們應(yīng)該養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？
1.預(yù)習(xí)的習(xí)慣
認真的課前預(yù)習(xí)，有利于提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高聽講水平，可以加強記課堂筆記的針對性，更可以提高自己自學(xué)的能力，改變被動學(xué)習(xí)的局面。通過預(yù)習(xí)，可以作好接受新知識的準備，防止課堂上出現(xiàn)聽“天書”的現(xiàn)象。
2.上課的習(xí)慣
上課前要認真準備好課堂學(xué)習(xí)用品，把上課用的書、練習(xí)本、筆記本和其他學(xué)習(xí)文具準備好；課堂上要集中精力，認真思考，加強領(lǐng)會，積極發(fā)言，做好筆記。其中，積極發(fā)言應(yīng)該是一個人最好的上課習(xí)慣，積極發(fā)言可以使我們變得更聰明。
3.復(fù)習(xí)的習(xí)慣
課后及時復(fù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。可以通過以下四個步驟來完成：一是獨立地把老師上課內(nèi)容回想一遍；二是認真看一遍教科書，彌補課堂印象模糊的部分；三是整理好課堂筆記，加工筆記內(nèi)容；四是閱讀參考書，使知識向?qū)挾群蛷V度發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】獨立院校 藝術(shù)類低年級學(xué)生 職業(yè)規(guī)劃
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0021-03
一 問題提出及調(diào)查目的
隨著近年來各高校的擴招，使得藝術(shù)類學(xué)生日益增多，在學(xué)校擴招的同時，相應(yīng)畢業(yè)生的人數(shù)也有了大幅度的提高，形成了一定的就業(yè)壓力。尤其是在近年來的新聞報道中，不乏看到一些與藝術(shù)相關(guān)的專業(yè)被貼上“最難就業(yè)的標簽”。獨立院校的藝術(shù)類學(xué)生相比于專業(yè)藝術(shù)院校而言，在學(xué)校知名度和專業(yè)能力方面處于劣勢，因此，如何使得獨立院校的藝術(shù)類學(xué)生能夠在畢業(yè)后具有一定的競爭力，展現(xiàn)出自身的價值和特色，則具有重要的意義。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是大學(xué)教育中必不可少的一部分，對于即將步入社會職場的大學(xué)生而言，良好的職業(yè)規(guī)劃不僅可以帶動學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)自主性，也可以切合實際地進行自我發(fā)展和完善，而大學(xué)低年級是生涯發(fā)展教育的關(guān)鍵期①。因此，本文設(shè)計相關(guān)調(diào)查問卷，了對獨立院校藝術(shù)類低年級大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀展開調(diào)查，并對呈現(xiàn)出的問題展開討論。
二 調(diào)查設(shè)計及對象
本調(diào)查問卷共設(shè)計了三大部分，第一部分，主要了解學(xué)生對自我認知的情況；第二部分了解學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃知識認知的程度；第三部分則是了解學(xué)生目前的職業(yè)生涯規(guī)劃情況。調(diào)查對象為2015級藝術(shù)學(xué)院學(xué)生，共收回有效問卷232份。
三 調(diào)查結(jié)果及其分析
第一，學(xué)生對自我認知情況。（1）在對自身性格認知方面：調(diào)查結(jié)果顯示有36.21%的人選擇非常了解自己的性格，有60.34%的選擇比較了解，3.45%的人選擇不太了解，無人選擇不了解。（2）在對自己特長和能力方面的了解：有12.07%的人選擇非常了解，68.96%的人選擇比較了解，18.97%的人選擇不太了解，無人選擇不了解。
第二，學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃知識認知程度。（1）是否了解什么是職業(yè)規(guī)劃：有6.43%的人選擇非常了解，62.53%的人不是很了解，聽說過的占28.45%，一點也不了解的占2.59%。（2）職業(yè)生涯規(guī)劃對于大學(xué)學(xué)習(xí)是否重要：非常重要的占33.62%，重要的占42.24%，不太確定重不重要的占24.14%，認為不重要的無。（3）目前獲得相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識來源：31.03%是從學(xué)校或院系組織的職業(yè)規(guī)劃教育；老師或輔導(dǎo)員的一對一指導(dǎo)占4.31%；學(xué)長指點占8.62%，憑自己的經(jīng)驗認知或從書籍網(wǎng)絡(luò)獲得的占52.59%，目前沒有任何獲得的占3.45%。（4）是否參加過職業(yè)測評：沒有參加過的占72.41%，參加過不完全測試的占19.83%，從網(wǎng)上搜索并簡單填寫過的占6.04%，參加過專業(yè)職業(yè)測評的占1.72%，這說明學(xué)生對職業(yè)測評的認識度較低。（5）是否參加過職業(yè)性格測試：21.55%的人選擇有，78.45%的人選擇沒有。鮮明的數(shù)據(jù)差別顯示出學(xué)生沒有從社會角度進行自我評價。
第三，了解學(xué)生目前的職業(yè)生涯規(guī)劃情況。（1）在選擇專業(yè)依據(jù)方面：根據(jù)本人興趣愛好選擇的占29.31%，認為專業(yè)就業(yè)前景好的占30.17%，家長或老師推薦的占23.28%，因高考成績所限或?qū)W校調(diào)劑的占17.24%。（2）在調(diào)查目前對大學(xué)生活和學(xué)習(xí)有無明確的目標時：有12.07%的同學(xué)選擇有清晰而長遠的目標，有42.24%的人選擇有清晰但比較短的目標，有39.66%的人選擇目標模糊，有6.03%的人選擇無明確目標，這說明過半的學(xué)生在學(xué)習(xí)時帶有目標性。（3）是否制定了符合自己性格特征和能力的職業(yè)規(guī)劃：有25%的學(xué)生選擇有，有75%的學(xué)生選擇沒有。（4）對于未來從事的職業(yè)：與本專業(yè)相關(guān)，并開始付出努力的占50.86%；考慮別的行業(yè)，并開始付出努力的占26.72%；尚無任何想法的占6.9%；處于觀望狀態(tài)，但職業(yè)意識還比較模糊的占15.52%。（5）是否清楚將來從事的工作所需要的職業(yè)能力：有43.97%的人選擇很清楚，有40.51%的人選擇不太清楚，有15.52%的人選擇不清楚。
四 存在的問題
1.缺乏全面的自我認知
正確的自我認識是良好職業(yè)生涯規(guī)劃的起點，它有利于大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，有利于形成正確的職業(yè)期望。②調(diào)查結(jié)果顯示，作為個性突出的藝術(shù)類學(xué)生，大部分人對自身性格和特長都選擇了較為肯定的答案，這一點值得肯定。遺憾的是，在隨后的調(diào)查題目中，職業(yè)性格測試和職業(yè)測評的結(jié)果卻顯示出大部分同學(xué)并沒有參與過相關(guān)的測試，這說明學(xué)生的自我認知帶有片面性。學(xué)生們沒有注意到“社會我”③的重要性。作為即將踏入社會的大學(xué)生而言，除了對自己的性格特征與自身特長了解外，還應(yīng)該注意在社會方面的自我認知，將自己置身于社會背景下客觀地進行自我評判，這樣才能更加全面地了解自我。
2.缺乏對職業(yè)規(guī)劃知識的學(xué)習(xí)和規(guī)劃能力
學(xué)生在進入學(xué)校學(xué)習(xí)一年后，對于相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃信息接收滯后，只有少數(shù)學(xué)生已經(jīng)了解職業(yè)生涯規(guī)劃。在低年級時期出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可以歸結(jié)為兩點：第一點歸結(jié)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，在擺脫高中的學(xué)習(xí)模式后，大部分學(xué)生不能很快進入到自主學(xué)習(xí)的模式，主動性低。而主動性低帶來的問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，缺乏主動性的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的規(guī)劃意識薄弱，常常漫無目的地度過低年級的學(xué)習(xí)階段，這也最終導(dǎo)致了高年級擇業(yè)前的茫然和準備不足。另一方面，缺乏主動性的學(xué)生往往缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃技能，導(dǎo)致職業(yè)生涯發(fā)展能力低。④正如調(diào)查結(jié)果中，大部分學(xué)生有目標，但利用相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃信息來制定符合自身發(fā)展計劃的同學(xué)卻很少。這種認知度的不清晰必然會導(dǎo)致盲目地跟從現(xiàn)象，不能客觀地從自身的能力與特征出發(fā)，阻礙正確的發(fā)展方向。第二點則是與藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)特殊性有關(guān)，藝術(shù)類學(xué)生過于執(zhí)著自身的專業(yè)，尤其強調(diào)藝術(shù)性和專業(yè)技能，而忽視了綜合能力的培養(yǎng)。相比對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的學(xué)習(xí)卻不夠積極。
3.缺乏樹立正確的職業(yè)生涯目標
“機會常常留給有準備的人”，對于職業(yè)發(fā)展而言，合理的規(guī)劃和充分的準備是必不可少的，而樹立一個正確的職業(yè)生涯目標則是重中之重。但針對目前藝術(shù)類學(xué)生的擴招形式而言，門檻低、分數(shù)低成為大家選擇藝術(shù)類專業(yè)的最大原因。很多成績中等的孩子為了踏入一所名牌大學(xué)，選擇了自己可能不喜歡的藝術(shù)類專業(yè)，在這樣的情況下，一批批藝術(shù)類大學(xué)生在進入大學(xué)之后，陷入了迷茫和恐懼⑤。尤其在獨立院校，在專業(yè)分數(shù)和文化課分數(shù)要求不高的情況下，有很大一部分學(xué)生屬于“被動地”選擇了專業(yè)。只有29.31%的學(xué)生選擇專業(yè)是因為興趣，而更多的是服從于社會認為有利的一面。但是在進入大學(xué)之后，迎來自由和廣闊的學(xué)習(xí)機會時，就應(yīng)當(dāng)重新審視專業(yè)是否符合自身的發(fā)展。確立目標除了客觀地進行自我剖析外，更重要的是對想要從事職業(yè)的了解，從而進行合理的規(guī)劃。
對未來從事的職業(yè)不了解，對于從事職業(yè)所具備的能力不清晰，學(xué)生盲目地擇業(yè)方向必然會導(dǎo)致就業(yè)時的迷茫。試想一下，如果一個學(xué)生被動地選擇了不喜歡、也可能不適合的專業(yè)進行學(xué)習(xí)，同時，在大學(xué)期間，又沒有充分地審視自身的能力和缺陷，只是服從式地將所學(xué)專業(yè)作為以后的職業(yè)目標，無疑這種學(xué)習(xí)帶有痛苦性，也帶有盲目性，這或許會成為日后職業(yè)發(fā)展的絆腳石。
五 相應(yīng)措施
1.引導(dǎo)學(xué)生全面認知自我
自我認知其主旨就是學(xué)生從多個角度了解自己⑥。從職業(yè)發(fā)展角度來講，學(xué)生需要從自身興趣、能力、個性心理特征等不同的方面進行進一步的認知，切實做好職業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃，真正認清自己。因此，學(xué)校作為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃重要的引導(dǎo)者，應(yīng)在學(xué)生入校后，對低年級學(xué)生灌輸全方面自我認知的教育觀點，相應(yīng)地提出以下幾點建議：（1）發(fā)揮輔導(dǎo)員老師的影響力，鼓勵新入學(xué)學(xué)生積極參加學(xué)校的各種社團組織，鼓勵新生積極拓展人際關(guān)系，多與老師、學(xué)生溝通交流。通過參與活動，可以使得學(xué)生從中體會自身的能力和缺點；通過交流，可以從別人的評價中找到自身的缺點，不斷完善自我；（2）以學(xué)校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程為平臺，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹有關(guān)自我認知的知識和重要性，同時組織學(xué)生參與相關(guān)的職業(yè)測評。（3）發(fā)揮學(xué)生就業(yè)團隊的功能，組織一些關(guān)于自我認知的體驗活動。
2.加強學(xué)生自我培養(yǎng)意識，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力
良好的素質(zhì)和基礎(chǔ)是成功的第一步，對于藝術(shù)類學(xué)生而言，過窄的知識面并不利于學(xué)生的發(fā)展。在平時除了對專業(yè)課進行學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)期間借助大學(xué)的豐富資源進行更為廣泛的知識學(xué)習(xí)。前文指出，藝術(shù)類學(xué)生過于專注本專業(yè)的學(xué)習(xí)，也往往忽視了綜合素質(zhì)的提高，在進入大學(xué)學(xué)習(xí)后，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建全面的知識結(jié)構(gòu)，對相應(yīng)的自然科學(xué)、人文科學(xué)都應(yīng)當(dāng)有所了解，以提高競爭力。尤其對于那些選擇從事非本專業(yè)和尚無任何想法的學(xué)生而言，就應(yīng)當(dāng)拓寬知識面，加強自我管理的能力，提高自身的競爭能力。
3.加強大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃知識的宣傳，有效促進職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展
目前學(xué)生已有的職業(yè)規(guī)劃知識更多是從從書籍和網(wǎng)絡(luò)上獲得，這一比例占52.59%，這一龐大的數(shù)字也表明在傳達相關(guān)職業(yè)規(guī)劃信息的同時，除了利用學(xué)校開設(shè)的課程外，應(yīng)注意多元化的教學(xué)。作為“90后”的大學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)知識是非常普遍的，也習(xí)慣于從網(wǎng)上了解相關(guān)的信息。本人認為，學(xué)校在開設(shè)相關(guān)課程的同時，應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)宣傳，利用大學(xué)生常用的QQ、微信、人人網(wǎng)等社交平臺，相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃信息。例如目前流行的微信就是一種很好的宣傳平臺，網(wǎng)絡(luò)手段不可忽視。
注 釋
①②④胡靜、徐迅.低年級大學(xué)生生涯發(fā)展教育原則初探[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2013（4）：60～63
③社會我：一個人對自己所處的職業(yè)社會環(huán)境，以及與自己職業(yè)發(fā)展、職業(yè)選擇相關(guān)的社會資源的認識。
關(guān)鍵詞 血管性假血友病因 可溶性細胞間黏附分子-1 新生兒缺氧缺血性腦病
新生兒缺氧缺血性腦病(HIE)是嚴重危及新生兒生命與健康的常見病，存活者常存在不同程度的神經(jīng)系統(tǒng)后遺癥，早期診斷，及時干預(yù)尤為重要。血管性假血友病因子(vWF)是血管內(nèi)皮細胞和巨噬細胞合成的一種大分子糖蛋白，作為反映內(nèi)皮細胞受損的分子標志，可檢測血漿中的vWF水平來評價內(nèi)皮細胞的功能狀態(tài)和損傷程度［1］。細胞間黏附分子-1(ICAM-1)即CD54，屬于黏附分子中的免疫球蛋白超家族，主要介導(dǎo)白細胞黏附到內(nèi)皮細胞，現(xiàn)已表明：ICAE-1含量的變化，參入了vWF對腦血管內(nèi)皮細胞的損傷，與腦損傷程度及預(yù)后密切相關(guān)。本實驗旨在研究vWF和slCAM-1對HIE中的變化，相互關(guān)系及臨床意義。
資料與方法
對象：本院新生兒科2001年2月~2004年5月收住患兒中符合HIE診斷標準［2］的35例患兒為研究對象，其中男23例，女12例，胎齡39．25±2．45周，出生體重3210．50±545．25g，齡3．35±2．15小時。正常對照組30例，均為正常足月新生兒，其中男18例，女12例，均無腦損傷相關(guān)疾病。
方法：全部檢查對象均為入院后24小時內(nèi)取靜脈血6ml，取上清液離心，置于20℃冰箱保存待測。采用ELISA法分別測定vwF、sICAM-1濃度。vWF試劑盒由上海太陽生物技術(shù)公司提供，slCAM-1試劑盒由美國Genema公司提供。操作均嚴格按說明書進行。
統(tǒng)計學(xué)處理：所得實驗數(shù)據(jù)均以均值±標準差(X±s)表示，采用SPSSl0統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)結(jié)果分析，兩樣本均數(shù)采用t檢驗。兩變量間的關(guān)系進行直線相關(guān)分析。
結(jié)果
兩組各個指標變化：HIE組血漿vWE和slCAM-1水平與對照組比較，有顯著性差異(P
血漿vWF與slCAM-1值之間呈正相關(guān)：r=0．599，P
討論
vWF是存在于血漿中的大分子糖蛋白，主要由血管內(nèi)皮細胞(VEC)合成，是VFC損傷的有效標記物。其功能是作為VIII因子相關(guān)抗原的生物活性成分，介導(dǎo)血小板黏附聚集于受損的血管內(nèi)膜或內(nèi)膜下，直接影響血栓形成。在本實驗中，患兒在24小時內(nèi)的血漿vWF水平HIE組明顯高于對照組，表明vWF水平增高在HIE的發(fā)生發(fā)展中起重要作用，可以作為創(chuàng)傷后，HIE的預(yù)測及預(yù)后指標。
slCAM-1是血管內(nèi)皮細胞等表面的黏附分子，屬免疫球蛋白超基因家族，一般由激活的內(nèi)皮細胞功能相關(guān)抗原(LFA1)的配基，介導(dǎo)白細胞黏附于血管內(nèi)皮，促進細胞的移行、滲出并參與炎癥反應(yīng)。本實驗結(jié)果既顯示的slCAM-1的濃度在HIE組的患兒中明顯高于正常對照組，說明在HIE的早期白細胞和內(nèi)皮細胞之間的黏附即十分活躍，兩者之間的相互作用可能是HIE發(fā)病的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可見，血中的slCAM-1在HIE的早期升高，并對HIE的發(fā)生有早期預(yù)測作用，可認作為HIE早期診斷的輔助指標。
研究中HIE組的vWF和slCAM-1值明顯高于對照組，說明這兩個指標在HIE的早期就有一個預(yù)警作用，提示在早期的腦損傷階段就存在著內(nèi)皮細胞受損激活且與白細胞、血小板相互黏附的作用增強，表明HIE從早期就是一個炎癥反應(yīng)和促凝異常的過程，且HIE患兒存在著嚴重的內(nèi)皮細胞受損，通過一系列機制相互激活、損傷，使得vWF和sICAM-1等表達進一步增強，形成惡性循壞，導(dǎo)致血栓形成和腦細胞壞死。
本結(jié)果中HIE患兒vWF和sICAM-1表達呈正相關(guān)，說明在HIE的進展中內(nèi)皮細胞受損所致的炎性反應(yīng)和促凝異常相互影響，相互促進，血管性假血友病因子和可溶性黏附分子-1的血漿濃度在HIE的發(fā)病早期即升高，可做為HIE早期診斷依據(jù)和預(yù)后判斷的指標之一。
參考文獻
關(guān)鍵詞：禮儀教育；觀念淡薄；原因；優(yōu)化策略
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0098-01
隨著新時期的到來，以全球化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化為特征的現(xiàn)代文化氣息沖擊著我國固有的傳統(tǒng)文化禮儀觀，西方文化的注入也嚴重了影響了當(dāng)前我國的小學(xué)禮儀教育，因此在小學(xué)教育中也普遍地出現(xiàn)了所謂的文明禮儀觀念淡薄的現(xiàn)象，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是人生旅途中最為關(guān)鍵和重要的一個階段，這一時期的禮儀教育勢必也將影響人的一生，因此禮儀觀念淡薄的現(xiàn)象必須得到剔除，普及禮儀教育也勢必成為了這一時期小學(xué)教育中的一件頭等大事，而筆者總結(jié)了當(dāng)前小學(xué)生禮儀觀念淡薄的現(xiàn)象，從社會、學(xué)校等多角度對這一現(xiàn)象進行了剖析，并總結(jié)出了以下幾個原因：
首先，大眾文化、多元化文化的沖擊。在我國傳統(tǒng)文化一直以來都是我國禮儀教育的重要內(nèi)容，譬如從我國當(dāng)前小學(xué)的禮儀教育中就可以挖掘出豐厚的傳統(tǒng)文化資源，“仁愛孝悌”、“見利思義”、“誠實守信”、“仁愛友善”等傳統(tǒng)人倫觀念也都成為了影響我們當(dāng)前小學(xué)禮儀教育的主要內(nèi)容。但是隨著改革開發(fā)后市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，西方文明與我國傳統(tǒng)的文化產(chǎn)生著激烈的碰撞，加之網(wǎng)絡(luò)文化與全球化的加速，人們的思想觀念勢必受到了很大的沖擊，而小學(xué)生作為最為敏感的一類人群，他們對于文化的辨別力較低，因此很容易受到不良文化的渲染，因此而使之禮儀觀念也受到了重創(chuàng)。[1]
其次，學(xué)校教育的不重視。學(xué)校是傳播文明禮儀的一個重要場所，尤其是在普及文明禮儀教育、傳播現(xiàn)代文明、增加學(xué)生的倫理教育、促進學(xué)生的人格健全發(fā)展以及精神文明建設(shè)等方面都有著積極的推動作用。但是從當(dāng)前學(xué)校從事的基本教育狀況來看，學(xué)校往往更注重學(xué)生的基本教育，而忽視了學(xué)生的思想教育以及文明禮儀教育，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，更是將禮儀教育排斥在外，這些行為勢必造成了當(dāng)前小學(xué)階段的禮儀觀念淡薄現(xiàn)象，也將嚴重地影響小學(xué)生的禮儀教育。
最后，家庭教育的失敗。家庭教育作為小學(xué)生禮儀教育、思想品德教育以及審美教育的主要陣地，對小學(xué)生思想品德、人格以及文明禮儀的形成有著極為重要的作用。但是當(dāng)前由于社會等各種復(fù)雜的原因，家庭教育也陷入困境，尤其是在一些單親家庭、留守兒童以及父母離異的家庭中，家庭關(guān)系的失敗從根本上也為家庭教育帶來了極大的弊端，因此這些家庭教育的缺失就在學(xué)生的禮儀教育上有了缺失，從而也導(dǎo)致了學(xué)生文明禮儀觀念的淡薄。[2]
從以上筆者所剖析的小學(xué)生禮儀觀念淡薄的原因來看，社會、文化以及學(xué)校和家庭的原因都成為了我們禮儀教育過程中不可忽視的方面，筆者總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗認為，禮儀教育與學(xué)科教育同等重要，一個學(xué)生如果不懂得基本的文明禮儀觀，即使他再優(yōu)秀，他也不會成為一個合格的學(xué)生。小學(xué)教育尤其是人生教育中最為關(guān)鍵的一個步驟，因此教育者們應(yīng)當(dāng)加強重視小學(xué)生的禮儀教育，塑造學(xué)生良好的人格品質(zhì)，養(yǎng)成學(xué)生文明禮儀觀。
1.建設(shè)學(xué)校禮儀教育主陣地
學(xué)校是青少年健康成長的樂園，學(xué)校教育擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生成為四有新人的主要任務(wù)，因此學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)全面地將學(xué)生教育落實到實處，尤其是其中的思想品德教育和文明禮儀教育，更應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前小學(xué)階段教育的主要內(nèi)容。文明教育必須有章可依，在小學(xué)階段，小學(xué)生行為規(guī)范必須成為學(xué)生基本禮儀的指向標，而學(xué)校風(fēng)氣和班級風(fēng)氣也必須做到良好的創(chuàng)建，由此來影響學(xué)生的禮儀觀念的形成。教師需要將禮儀教育作為學(xué)生教育日程中的重要環(huán)節(jié)，堅持大處著眼，小處著手，由近及遠，由小到大，將禮儀教育始終貫穿學(xué)生教育的全部過程之中。因此在完成知識教育和能力培養(yǎng)的目標之后，德育教育更應(yīng)該成為另一目標，譬如在思想品德課中，教師需要圍繞“家庭”、“社會”等關(guān)鍵詞，對學(xué)生進行全面的禮儀教育，并由此來培養(yǎng)學(xué)生形成良好、健康的禮儀觀。
2.加強學(xué)校教育與家庭教育的互動
家庭教育是學(xué)校教育的補充，家庭教育與學(xué)校教育相得益彰，二者互相彌補，缺一不可。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的人格品德和文明禮儀上，家庭教育的好壞更是當(dāng)仁不讓地決定了學(xué)生思想品德和禮儀教育的成敗，因此，家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)攜起手來，內(nèi)外結(jié)合，共同地在培養(yǎng)學(xué)生良好的精神面貌上做出應(yīng)有的貢獻。首先從家長開始，教師需要與家長及時地取得聯(lián)系，通過與家長的良好溝通來為學(xué)生的禮儀教育建立一個良好的指導(dǎo)，通過學(xué)校與家庭的共同努力，提高學(xué)生的文明禮儀教育。
3.實現(xiàn)學(xué)生禮儀教育觀的人性化
在傳統(tǒng)的小學(xué)生禮儀教育過程中，學(xué)校教育死板地恪守著硬性教育的板面，尤其是在文明禮儀以及思想品德教育上缺乏人性化、呆板、保守，這些教育方式都影響了禮儀教育的成效。隨著新課改的不斷深入，學(xué)生的全面發(fā)展也成為當(dāng)前教育的中心主旨，因此在新課改的教育理念之下，小學(xué)禮儀教育也應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出其人性化的一面，教師可以通過軟性、靈活的教育方式對學(xué)生進行思想教育，保護小學(xué)生幼小的心靈和自尊心，為他們的健康成長奠定了重要的基礎(chǔ)。
總之，禮儀教育是一項長期的教育任務(wù)，不能“胡子眉毛一把抓”。小學(xué)禮儀教育需要教師、學(xué)校和家庭的共同努力，只要堅持不懈，并予以正確的引導(dǎo)，才能逐步地化為青少年內(nèi)在的要求和自覺行為。
參考文獻
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；學(xué)習(xí)倦怠；調(diào)查
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0021-03
美國心理學(xué)家弗登伯格（Freudenberger）1974年首次提出“倦怠（burnout）”這一概念，用于描述消極壓力這一極端現(xiàn)象，即因過度緊張而使個人出現(xiàn)疲憊、焦慮、工作效率下降甚至身心衰竭現(xiàn)象等。隨著研究深入，倦怠研究涉及護士、醫(yī)生、警察等職業(yè)群體。后來，有學(xué)者提出，學(xué)生在求學(xué)期間也會產(chǎn)生倦怠，從而開始了學(xué)習(xí)倦怠的研究。
國外對學(xué)習(xí)倦怠概念的研究基本沿用Maslach關(guān)于倦怠的概念：由于過度學(xué)習(xí)需求而使學(xué)生產(chǎn)生情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低落。連榕認為，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時就會感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折，從而產(chǎn)生一系列不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)的行為，這種狀態(tài)稱為學(xué)習(xí)倦怠。我們認為，學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由學(xué)習(xí)壓力而產(chǎn)生的情緒、行為、自我認知等一系列消極反應(yīng)。具體表現(xiàn)為：（1）有疲憊感、缺乏興趣、厭倦學(xué)習(xí)、焦慮、抑郁等消極心理；（2）存在遲到、缺課、打瞌睡、低學(xué)習(xí)效率等行為表現(xiàn)；（3）對自我效能、專業(yè)發(fā)展、將來的成就評價較低等。
近幾年，高等教育蓬勃發(fā)展，大學(xué)招生規(guī)模也日益擴大，越來越多的學(xué)生有機會接受高等教育。同時，外界誘惑、專業(yè)壓力、就業(yè)困惑、個人成就感低等使學(xué)習(xí)倦怠問題凸顯出來。研究學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象、學(xué)習(xí)倦怠背后的原因、學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)因素及提出切實可行的措施成為最近教育學(xué)、心理學(xué)及教育改革等領(lǐng)域的熱點問題。本研究以南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，調(diào)查高職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況，剖析高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的特點，為高職教師更多地了解學(xué)生的特點，促進教學(xué)改革提供理論依據(jù)。
對象與方法
研究對象 采用分層整體抽樣的方式，選取南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院（三年制）800名在校生進行問卷調(diào)查。回收有效問卷717份，問卷有效率為89.13%。其中男生347人，女生366人；一年級227人，二年級226人，三年級260人；文科生347人，理科生175人，數(shù)字藝術(shù)生191人；農(nóng)村183人，城鎮(zhèn)254人，縣市276人。
測量工具 本研究采用連榕教授等參照Maslach的量表編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》。此問卷共有20個項目，分為3個因子：情緒低落（8個項目）、行為不當(dāng)（6個項目）、成就感低（6個項目）。問卷為5級計分，從“完全不符合”（計1分）、“比較不符合”（計2分）到“完全符合”（計5分）。分數(shù)越高，倦怠程度越嚴重，問卷中有8道題為反向計分。總量表的Cronbach α系數(shù)為0.865，分半信度為0.880。每個項目與總量表之間的相關(guān)在0.408～0.762之間（p
施測程序 采用集體施測，用同一指導(dǎo)語指導(dǎo)學(xué)生匿名填寫問卷。
數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理 采用SPSS11.0進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，主要方法有描述性統(tǒng)計、差異顯著性分析與方差分析。
調(diào)查結(jié)果和討論
（一）高職學(xué)生總體學(xué)習(xí)倦怠情況
對問卷進行描述統(tǒng)計，得到表1中的結(jié)果。從表1可以看出學(xué)習(xí)倦怠每題的平均得分為2.83，屬于中等范圍；情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低各因子的得分在量表中值3以下，接近3（分別為2.70、2.99、2.83）。
對學(xué)習(xí)倦怠每兩個因子的均分做配對樣本t檢驗。結(jié)果表明：學(xué)習(xí)倦怠各因子之間的差異顯著，學(xué)習(xí)倦怠的各個表現(xiàn)中，行為不當(dāng)最為嚴重；其次是成就感低；第三是情緒低落。結(jié)果見表2。
在總倦怠及情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低各因子中，被試選擇“比較符合”與“完全符合”的比率分別為31.1%、29.61%、37.56%、26.67%，表明約有30%的高職學(xué)生存在較為嚴重的學(xué)習(xí)倦怠。為了更清楚地了解學(xué)習(xí)倦怠在各個維度中的表現(xiàn)，我們統(tǒng)計了各題目中學(xué)生選擇“比較符合”或“完全符合”的比率。
在情緒低落因子中，選擇“比較符合”或“完全符合”比率比較高的題目是：“我想學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)很枯燥”，“考試總是讓我厭煩”，“很難對學(xué)習(xí)保持長久的熱情”，比率分別為48%、47%、40%；對題目“我對學(xué)習(xí)感到厭倦”，選擇“比較符合”和“完全符合”比率較低，只占17%。
在行為不當(dāng)因子中，對題目“我課后很少學(xué)習(xí)”、“在學(xué)習(xí)上我覺得耐性不夠”、“我很少計劃安排自己的時間”，選擇“比較符合”或“完全符合”的比率較高，分別占44%、55%、38%。對題目“學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法有欠缺，并不能完全付諸實踐”，選擇“比較符合”或“完全符合”的比率最低，但也達到了20%。
在成就感低因子中，對題目“我能勝任大學(xué)的課程”、“專業(yè)知識的掌握對我來說很容易”，選擇“完全不符合”或“比較不符合”的比率分別為55%、25%。
（二）人口學(xué)變量對高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響研究
分別以性別、年級、專業(yè)等人口學(xué)變量對被試分組，對情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個維度及總分等變量進行t檢驗或方差分析。
不同性別高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況 表3結(jié)果顯示，在總體倦怠及情緒低落、成就感低因子上，高職男女生并無差異；在行為不當(dāng)因子上，男女生存在顯著差異，女生在行為不當(dāng)方面，倦怠程度比男生還要高。
不同年級高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況 表4結(jié)果顯示，高職院校學(xué)生在總倦怠及情緒低落與成就感低因子上，年級差異顯著；而在行為不當(dāng)因子上不存在年級差異。進一步多重比較顯示，一年級學(xué)生的總倦怠、情緒低落、成就感低的倦怠分數(shù)顯著低于二年級、三年級，二三年級沒有顯著的統(tǒng)計學(xué)差異。
不同專業(yè)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況 表5結(jié)果顯示，在總倦怠及情緒低落與行為不當(dāng)因子上，專業(yè)差異顯著；進一步的多重比較顯示，數(shù)字藝術(shù)專業(yè)的倦怠程度要顯著低于文科及理科專業(yè)，文科及理科專業(yè)無顯著差異；而在成就感低因子上，無顯著的專業(yè)差異。
不同生源地高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況 下頁表6結(jié)果顯示，在總倦怠及三個因子方面，高職學(xué)生無生源地的顯著差異。
結(jié)果討論
（一）南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總體情況
從總倦怠均值及各因子的均值（見表1）與已有的大學(xué)生及高職生學(xué)習(xí)倦怠研究結(jié)果相比，南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠總得分及各因子項目平均得分居中。統(tǒng)計分析顯示，約30%的學(xué)生存在比較嚴重的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。這表明南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生的學(xué)體情況是正面的、積極的，但不容樂觀。其中，行為不當(dāng)較為嚴重，其次是成就感低與情緒低落。這些結(jié)果與王翠榮、連榕、龔蕓等人的研究結(jié)果一致，但與任怡的研究結(jié)果不同。行為不當(dāng)反映了學(xué)生學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法比較欠缺，學(xué)習(xí)耐性不夠，時間管理能力也需加強等諸多問題。
（二）人口學(xué)變量對高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響
相比已有研究結(jié)果，性別對學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響并不一致。郭彩琴的研究表明，男生在各個維度上倦怠得分均顯著高于女生；鄭榮奕、邢強的研究表明，高職學(xué)生在總倦怠及各因子倦怠得分上，高職女生的倦怠程度更高；黃李娜對中職學(xué)生的研究表明，中職女生學(xué)習(xí)倦怠程度強于男生，尤其是情緒低落及行為不當(dāng)方面。本研究表明，男女生在成就感低與情緒低落因子上無顯著差異；在行為不當(dāng)因子上，女生的學(xué)習(xí)倦怠程度顯著高于男生。這說明在學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)上男生要比女生略積極一些。可能的原因是：一方面，男生的社會壓力更大一些，可能更多意識到自己的責(zé)任，學(xué)習(xí)動機比較強；另一方面，高職院校更多注重學(xué)生的動手能力與實踐能力的提高，女生出勤、完成作業(yè)情況較好，但在操作、實踐、實習(xí)環(huán)節(jié)可能比較薄弱。性別對學(xué)習(xí)倦怠的影響可能跟學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有關(guān)，性別對高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響仍需更多的研究支持。
不同年級高職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度不同。一年級學(xué)生表現(xiàn)出比較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)情緒比較飽滿，對專業(yè)的認同感較高，成就感也較好。二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動力、成就感顯著低于一年級學(xué)生，此狀態(tài)一直持續(xù)到三年級。一年級新生剛進校，面對著新環(huán)境、新同學(xué)、新老師，對一切感到新鮮，能夠認真對待學(xué)習(xí)。進入二年級后，可能面對更多的挑戰(zhàn)和選擇，如社會活動、兼職、社團等等，相對于學(xué)習(xí)，可能對社會實踐更有興趣和成就感。表4表明，二三年級學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠更多地表現(xiàn)為情緒低落及成就感低。因此，教師應(yīng)注重提高二三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒狀態(tài)，同時，加強學(xué)生對專業(yè)的認同和熱愛，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
數(shù)字藝術(shù)學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平低于文、理科學(xué)生。主要體現(xiàn)在行為及情緒表現(xiàn)上，數(shù)字藝術(shù)學(xué)科及文、理科學(xué)生在成就感方面差異不大，與連榕等的研究一致。與偏重于理論知識傳授的文、理科相比，數(shù)字藝術(shù)學(xué)科理論與實踐的結(jié)合更密切，更注重形成學(xué)生解決現(xiàn)實問題的專業(yè)能力。因此，在高職院校，專業(yè)規(guī)范水平是影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的重要因素。文科、理科專業(yè)除了重視理論講授外，還要進一步注重學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新能力，加強知識應(yīng)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。文、理科專業(yè)的學(xué)科建設(shè)要盡可能給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)或者實踐的機會，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)習(xí)效率。
農(nóng)村、城鎮(zhèn)、縣市學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠方面并無顯著差異（p>0.05），表明高職學(xué)生生源地并不是影響學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的重要變量，與郭彩琴等對大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠研究結(jié)果一致。
結(jié)論
南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況總體是正向的。但不容忽視的是，在情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三因子中，行為不當(dāng)倦怠程度最高；學(xué)生在學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法、時間管理能力等方面仍需加強。
性別、年級、學(xué)科等影響學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況。女生的行為不當(dāng)比男生表現(xiàn)還要嚴峻；與一年級新生相比，二三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠更嚴重，主要表現(xiàn)為情緒低落與成就感低。因此，教師要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對專業(yè)的熱愛度等。數(shù)字藝術(shù)學(xué)科的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度明顯低于文科及理科學(xué)生，這給文理課學(xué)科建設(shè)有所啟示。
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作者簡介：
對語“加法”
明確學(xué)段目標和任務(wù)：1-2年級加強識字教學(xué)，一年級完成1500字、二年級完成2500字的識字量；3-4年級在完成識字量的基礎(chǔ)上，加強閱讀教學(xué)，加大閱讀量，進行積累；5-6年級加強讀寫結(jié)合訓(xùn)練，提高表達水平，最終，形成學(xué)生豐厚的語文素養(yǎng)。我們開發(fā)了《趣味識字》和《語文主題閱讀叢書》等。
將3-6年級《語文》與《品德與社會》學(xué)科間進行統(tǒng)合，不能整合的改編成實踐活動課程。
進行“雙線主題統(tǒng)合”教學(xué)。“雙線”指人文性、工具性兩條線。我們把語文課程標準分解、細化成具體的教學(xué)目標，將每個具體教學(xué)目標與教材單元進行匹配，結(jié)果顯示現(xiàn)有教材不足以完成教學(xué)目標。于是，我們以北師大版教材為基礎(chǔ)，綜合人教版、蘇教版等，研發(fā)了《工具性主題學(xué)習(xí)補充教材》，增加了教學(xué)篇目，形成完整的工具性教學(xué)體系。
國家課程校本化改造的過程，正是教師實現(xiàn)專業(yè)化成長的時機和舞臺，也是教師從“不會教書”到“會教書”的鍛煉過程。
對數(shù)學(xué)做“減法”
在一年級開設(shè)《數(shù)學(xué)引橋課程》。降低一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。開發(fā)《數(shù)學(xué)識字》《數(shù)學(xué)閱讀》和《數(shù)學(xué)游戲》，利用第一學(xué)期三分之二的時間學(xué)習(xí)，把整個教材順延，到三年級與原來的教學(xué)進度一致。
研究數(shù)學(xué)全書與單元的“節(jié)點”（指阻礙不同認知結(jié)構(gòu)的學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、運用難點），建立微小引橋課程，集中攻關(guān)，各個突破，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得容易起來。針對“節(jié)點”建立校本試題庫，分為A、B兩層，提高練習(xí)的針對性和實效性。選修A是全體學(xué)生必須完成的，選修B是部分學(xué)生選作的。
對英語做“乘法”
增加課時量：在規(guī)定課時量的基礎(chǔ)上，1-4年級每周增加1課時，1-2年級每周3課時，3-6年級每周4課時。
增加外教課：增加1節(jié)外教口語課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生聽、說能力和理解能力。
將英語課堂擴大到學(xué)科課堂，推進雙語教學(xué)，已經(jīng)開發(fā)出部分雙語教材。
將校園擴大到家庭，引進《牛津英語》，推進《家庭英語學(xué)習(xí)計劃》。
力求推進國家課程校本化實施，讓課程更加貼近學(xué)校的實際，把課程的價值更好地傳遞到學(xué)生身上，讓學(xué)生們健康、幸福地成長。
通過改變課堂結(jié)構(gòu)和重構(gòu)教學(xué)流程，充分落實學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，力求讓課堂成為學(xué)生們幸福的地方，讓學(xué)生在愉悅的情感體驗中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在有限時間內(nèi)求得最大的教學(xué)效益。
在探索“最簡單地教、最簡單地學(xué)”路徑的過程中，我們確定了有效課堂的模式――“走班、走位”。基于感知學(xué)習(xí)理論，我們重建了學(xué)科資源教室，在普通教室的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)科的資源功能。如上語文時，需要全年級學(xué)生到語文學(xué)科資源教室去上課。
