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市場營銷專業實訓課程的開設對于高職院校學生未來的就業和發展起著積極的推動作用。市場營銷專業是經濟管理類學生的必修課程，以培養學生的市場營銷能力為目的。然而，當前我國高等職業院校的市場營銷課程在教學過程中出現了一系列問題，使得職業院校市場營銷專業教學與新型社會市場經濟市場發展的趨勢相脫節，影響了高職院校教育質量。
關鍵詞：
職業院校；市場營銷；教學方法；教學改革
每個企業的發展都離不開市場營銷，只有將自己的產品推銷出去，才能有機會贏得市場，推動企業不斷向前發展。可以說市場營銷是企業發展的潛力股和核心動力。那么，如何做好市場營銷工作？首先需要高素質的營銷人才做基礎。隨著市場營銷重要性在各個企業的席卷和蔓延，逐漸擴大了企業對市場營銷人才的需求量，這種社會市場發展形勢給高職院校市場營銷專業課程教學帶來了挑戰。為了提高高職院校經濟管理類學生的就業質量，為新型社會市場培養更多的高素質應用型人才，首先要對傳統的市場營銷課程教學“取其精華，去其糟粕”，不斷進行創新改革，逐步提高教學質量。
一、實訓課程教學存在的問題分析
首先，實訓基地硬件設施不完善，資金短缺。由于部分高等職業院校對市場營銷專業實訓課程重視不夠，資金投入較少；一些實訓基地的建設不完全，必要的實訓設備沒有購買，實訓器材短缺等問題嚴重阻礙了市場營銷實訓課程的高效開展。與此同時，在實訓過程中由于教師疏于管理，導致部分學生違規操作，摧毀設備壽命，甚至造成設備直接損壞。其次，實訓課課堂教學方法呆板，缺乏創新意識。部分教師在實訓課的教學中套用課堂教學方法，甚至一些教師仍然沿用傳統的單一模式教學方法進行實訓課教學，導致實訓課氣氛沉悶，缺乏應有的生機與活力；整堂課上都是教師在講，教師指示學生動手操作，學生缺乏主動學習和思考的空間和時間，導致主觀能動性無法發揮。再次，學生手高眼低的學情，沒有達到良好的學習效果。
由于高職高專院校的課程配置與普通高校的課程配置遠遠不同，前者重實踐，輕理論；后者重理論，輕實踐。因此，高職高專院校的學生相比于普通高校的學生動手能力更強，但理論知識往往較為薄弱，與我們常常說的“眼高手低”恰恰相反。所以，他們的思維能力不強，做事缺乏系統性的思考和準確的判斷能力。最后，教師的實際操作能力低，經驗不足。由于大多數高職高專學生都是高考落榜的學生，自主學習和自主管理能力差，常常在學習上過于依賴教師，遇到很小的問題都會請教老師，確定了對錯之后才敢走下一步。對此情況，教師必須做好課前計劃，預想每個教學環節都可能出現的問題，并提出必要的解決措施，從而增強駕馭課堂的信心和能力。但是在實際教學過程中，由于大部分學生在大學時期學習的都是理論知識，因此理論基礎較好，而缺乏實際操作能力。并且，由于年輕的老師經驗缺乏，導致教學效果不佳，甚至懼怕實訓課程教學。
二、高等職業院校市場營銷課程教學改革的策略
針對上述高等職業院校市場營銷專業課程教學中存在的一系列問題，如不及時解決，勢必對教學質量造成嚴重影響，為了實現新課改的教學目標，對高等職業院校市場營銷專業課程教學進行改革迫在眉睫。筆者結合多年教學實踐經驗，對此提出了幾點建議和看法，具體如下：
（一）就業為導向，準確定位市場營銷課程教改目標。在我國的發展和建設當中，職業教育占據重要位置。職業教育的主要任務是為新型社會市場輸入合格的高素質應用型人才，促進社會市場的繁榮，提升我國經濟建設水平。市場營銷是一門實踐性較強的學科，應該對其價值取向進行準確定位。對于職業院校的學生來講，他們是奔著未來就業的目的學習市場營銷課程，希望通過市場營銷課程的學習，以后能夠找到一個好工作，市場營銷課程教學應該基于學生就業為向導。課程改革要以培養學生基本的營銷技能為目的，在實踐過程中積極地鼓勵學生大膽發言、大膽交流，鍛煉學生的市場營銷基本技能，從而為社會培養出合格的人才。
（二）注重能力培養，切實構建市場營銷模塊化教學模式。職業院校教育目標是與社會發展變革緊密相連的。因此，市場營銷課程的教學應該密切結合當前我國市場經濟發展形勢，以培養學生市場營銷能力為根本，強化學生的市場營銷能力，一步步提高學生的職業能力。所以，在課程開始前教師必須認真做好教學計劃，構建模塊化教學模式，層次脈絡清晰，按照預定目標循環漸進進行，從而一步步達到提高學生市場營銷能力的目的。
（三）以學生為主體，不斷革新市場營銷課程教學方法。新課改大力提倡教學要以學生為主體，教師做好對學生的正確引導，將提高學生的專業能力與素質作為主要教學目標，從而有針對性、目的性地開展市場營銷專業實訓課程教學活動。在對職業院校市場營銷課程進行改革的過程中，應采用多樣化改革手段，一步步強化學生的實踐經驗和技能。例如，教師可以組織學生開展課程實踐、講座、案例分析等實踐活動，根據學生特點興趣愛好進行設計，吸引學生注意力，激發學生興趣，使學生積極地全身心投入其中，充分發揮主觀能動性，從而培養學生的創造性思維及能力，提高學生的市場營銷技能。結語隨著社會經濟市場的日漸繁榮，社會競爭愈演愈烈，新課改對職業教育提出了更高的要求。要求職業教育必須緊跟當前社會發展形勢，以培養學生良好的職業素養和技能為目的；滿足社會市場需求，為社會培養更多的高素質應用型人才，促進社會市場穩步向前發展。因此，教師應結合學生特點，樹立創新教育理念，認真地做好教學計劃；不斷進行學習，不斷提高自身業務水平及素養，從而更好地滿足學生學習需求，幫助學生為將來就業打下堅實的基礎。
參考文獻：
［1］譚雪.市場營銷理論在我國高等職業院校發展中的應用［D］.東北師范大學，2008.
關鍵詞： Java 實訓 教學改革
Java語言由于具有面向對象、不依賴平臺、安全等特點，不僅是正在被廣泛使用的編程語言，而且也是軟件設計開發者應掌握的一門基礎語言。我院信息管理與信息系統和電子商務專業開設的《Java程序設計》課程是一門面向低年級學生開設的程序設計語言基礎課程，主要講授Java語言基礎知識，幫助學生建立面向對象的程序設計思想。在課程講授中主要采用以教師講解為主導、以案例為驅動的方式，學生通過完成針對性訓練掌握Java語言的基礎知識。學習《Java程序設計》課程后學生僅處于對面向對象思想和Java語言的初步認識和掌握階段，特別需要通過進一步的強化訓練對Java語言的應用能力加以提高，也為后續課程打好基礎。《Java程序設計實訓》就是基于上述目的在開設《Java程序設計》學期的實踐周單獨開設的一門實訓課程。
一、《Java程序設計實訓》在程序設計類課程體系的地位和作用
《Java程序設計實訓》作為一門實訓課程，在程序設計類課程體系中起到承上啟下的作用，該課程的先修理論課程為《程序設計基礎》、《java程序設計》，后繼課程《Web應用開發（J2EE方向）》。
對于Java語言這種應用性很強的課程來說，學習的目的在于學以致用，在學生具備了基本面向對象編程思路并且掌握編程工具和方法之后，要通過案例和項目來引導學生運用所學知識解決實際問題以提高工作效率，讓學生體會每一點進步所帶來的成功和喜悅，感受學習的樂趣，增強學習的動力。因此《Java程序設計實訓》課程的設計目標為：要求學生在掌握Java語言的語法、常用類庫和面向對象程序設計思想，并有一定編程經驗的基礎之上，通過軟件編程規范培訓、程序設計案例和小型項目開發實踐等環節，一方面培養學生應用Java語言開發小型項目的實踐能力，使學生深入掌握和運用Java語言解決實際問題，為在后繼課程中進一步學習開發B/S結構的web應用程序打好基礎，另一方面結合案例開發，逐步培養學生良好的職業素養和團隊合作精神。
《Java程序設計實訓》課程力求彌補傳統程序設計語言類課程中以課堂教學為主、驗證性實驗為輔，學生缺乏學習動力和興趣的不足之處，通過集中式項目驅動式的教學設計，達到對學生編程能力的強化訓練，為后續課程打下良好的基礎。
二、《Java程序設計實踐》教學改革方案設計
在“Java程序設計實訓”課程教學過程中，以Java語言知識點為基礎，以案例為依托，以項目為驅動力，采用基于項目驅動的實踐教學方式，幫助學生明確學習目標，根據項目需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識，增強學生的學習效果。
1.知識準備與擴充
結合“Java程序設計”課程內容，對相關知識進行復習和擴充，具體包括：
（1）JDK，Eclipse編譯環境的使用，要求學生深入學習Eclipse教程，掌握設置斷點、逐步排錯等功能。
（2）熟練掌握Java標準類庫的查詢和使用，可以集合類、圖形用戶界面組件類為例。
（3）復習Java的編程規范并嚴格應用于項目開發過程。
（4）知識擴充，包括對Java高級應用——數據與集合類、泛型、JDBC數據庫連接、多線程等知識的掌握和熟練應用。
2.示例項目講解
在教學過程中，采用案例教學能夠為學生提供模擬的開發環境，讓學生感受學習的意義，為學生提供模仿的樣本，而模仿是學習的捷徑之一。通過運用項目和程序代碼等案例、實例來理解有關思想，使學生記憶深刻，事半功倍。在實際教學安排中，可以一個小型項目為驅動，讓學生在實踐環節通過對案例的模仿和創新，理解每一環節的任務，從無到有地積累自己的學習成果，在實踐過程中掌握各個知識點，增強自己的動手能力，獲取實際開發經驗，實現學習目標。
3.團隊項目開發
（1）項目選擇。在設計項目時還要遵循教育性、科學性、實用性、開放性、靈活性于一體，一個成功的任務要有發揮創造力的空間。結合學生的特點，充分考慮現有知識結構、認知能力和興趣，由淺入深、由表及里、循序漸進地設計任務，通過上網搜集、查閱最豐富的Java項目開發資料，分析、摘取經典Java程序作為實訓項目。
（2）團隊劃分。對于學生來說，僅靠個人的力量來完成一個小型項目是不實際的，需要彼此之間以團隊的方式進行合作，共同完成設計目標。團隊中各成員的角色和所承擔的項目可參照軟件工程中的小組軟件開發過程TSP（Team Software Process）來制定。在項目的需求分析階段，成員可以通過共同討論，集思廣益，發揮個人的聰明才智，給出設計方案；在設計過程中，由組長安排各成員的分工合作，確定每人所承擔的任務。成員可以輪流承擔各階段的設計、編碼和測試任務，使學生在項目的開發過程中扮演不同的角色，熟悉軟件設計流程，培養軟件創新能力、研究能力、開發能力，團隊合作能力，培養遵守軟件設計規范的良好職業習慣，培養學生適應軟件技術開發的職業崗位能力。同時，各小組之間也形成了一定的激勵機制，每個成員的工作都關系到整個小組的成敗，這在客觀上也要求每名成員盡力去做好自己的工作。
（3）項目開發。實訓中常用的項目有：圖書借閱管理系統、人事管理系統、考務管理系統、學生成績信息管理系統、運動會成績管理系統、倉庫管理系統、書店管理系統、校園IP查詢系統、超市管理系統、畫圖板、俄羅斯方塊游戲、個人通訊錄、日歷制作、簡易計算器、文本編輯器等，各組選定一個項目完成。在實訓中指導教師向學生提供解決問題的必要條件，指導學生如何收集資料獲取相關信息，各組自行討論與交流，培養學生自主學習能力。
（4）過程指導。分組采取自愿原則，根據任務大小及實驗室設備情況，一般每組4-5名同學，其中1名同學任組長，負責整個實訓任務分配、進度管理、定期匯報。在項目進行過程中，遵循的原則是盡量依靠學生自身的能力和團隊的合作，以團隊為單位獨立解決遇到的難題，但由于學生的經驗和知識有限，教師有必要在項目的關鍵階段進行適當的指導，并對設計過程中出現的偏差及時糾正，對設計時所可能遇到的比較深的知識點進行有效指導，鼓勵學生進行探索。指導的方式可以采用當面討論、Email答疑或建立QQ群進行集體討論等。
（5）成績評判。成績評判包括：對新技能的掌握及熟練應用，自主學習能力，創造性解決問題能力，將所學知識有效運用到實際環境的能力，學生參與實訓活動的態度，等等。實訓最終成績考核以小組為單位，先用10分鐘演示項目，再回答3-5個相關問題，教師綜合講述情況和回答程度做出評價。
三、結語
幫助學生在校學習過程中盡量多的掌握Java項目開發的能力與技巧是《Java程序設計實訓》課程設置的初衷，通過《Java程序設計實訓》課程的增設，增強了理論知識與實際應用之間的聯系。學生普遍反映這樣的實訓課程比以往的學習過程有更多的收獲，在項目設計過程中鍛煉了團隊合作與獨立解決問題的能力，增強了對Java語言的學習信心和專業課的學習信心。
通過近一年的課程改革，進一步改進了《Java程序設計》課程與《Java程序設計實訓》課程的教學內容設計，使兩個課程相互銜接成為體系；初步建成了Java程序設計實訓項目資源庫，并在每次教學實踐中不斷豐富和改進；建立了完整的《Java程序設計實訓》課程考核評價指標體系和課程考核方案。該門課程的改革也為其他程序設計類課程的實踐教學改革提供了良好的借鑒。
參考文獻：
[1]陳，耿永軍，閆洪亮.《Java程序設計》課程教學改革探討[J].信息系統工程，2010，19（4）：128-130.
[2]招啟東.項目實訓在JAVA課程教學中的應用[J].時代教育，2008（10）.
[3]邵奇峰.Java系列課程的教學改革與實踐[J].計算機教育，2010（20）：40-43[7].
關鍵詞：單片機；實訓課程；教學模式
作者簡介：張洪洲（1982-），男，吉林長春人，塔里木大學機械電氣化工程學院，講師；周丹（1984-），女，重慶人，塔里木大學機械電氣化工程學院，講師。（新疆 阿拉爾 843300）
基金項目：本文系塔里木大學高等教育研究項目（項目編號：TDGJ1315）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0190-02
單片機實訓課程是農業工程類單片機課程教學的重要組成部分。新疆塔里木大學機械電氣化工程學院農業工程下設各專業均開設單片機課程，它是重要的專業基礎課；通過對單片機實訓課程的學習，可以增強農業工程類學生的綜合設計能力，對農業電氣化與現代化有一個準確的定位。單片機實訓課程是將理論課上學到的純理論以實踐的方式重現并且加固。單片機實訓課程的教學質量直接關系到學生的實踐動手能力；通過為學生提供好的教學模式來提高單片機實訓課程的教學質量。
一、傳統單片機實訓教學模式的不足
傳統的單片機實訓課程教學模式有其獨特的優點，但是，隨著社會的進步，科學技術的迅猛發展，新疆農業現代化程度越來越高，面對如此嚴峻的形勢，對人才實際技能的要求不多提高，傳統的實訓教學模式的不足之處越來越明顯。[1-3]例如，在傳統的實訓教學中，依然以理論基礎為主，在單片機實驗教學中，教師只是根據在課堂上所教授的理論知識而進行有針對性的實驗，并且在選擇試驗時完全根據實驗指導書上的實驗例題指導學生實驗。實驗指導書上的一些實驗已經不能滿足當前的需要，并且指導書上的實驗都已經給出了接口電路原理圖、接線圖以及參考程序，這對學生沒有任何挑戰性，只要機械地按照指示連接電路圖，并且將參考程序燒入開發板就成功了。這樣的試驗模式對學生來說，缺少刺激其設計思想的動力，不利于培養學生的實際動手能力。在實驗教學考核中，以實驗結果為考核標準，這樣對一些學生來說不公平，并且會使學生對單片機知其然而不知其所以然。農業工程類專業培養的人才是具有很強的實際動手能力和綜合設計能力的實用性人才，因此，對農業工程類專業單片機實訓模式的改革是十分必要的。
二、實訓課程要點分析
實訓教學是單片機課程教學的重要組成部分，是不可或缺的，[4，5]是學生真正去企業進行實踐性工作的橋梁；要改變原有的教學模式，注重綜合能力的培養，改革實驗教學，強化實踐能力。
1.選擇適合與本專業學生學習的實訓內容
要結合現有的硬件設施、學生的接受能力和新疆建設發展的需要，選擇與之匹配的實訓教學內容。這就要求授課老師對現有的硬件設備水平有清晰的認識；通過前期的理論教學和以往的教學經驗對學生的接受能力進行評估；通過對新疆地區農業現代化發展下對單片機設計需要的技能程度和水平進行調研來確定發展的需要，進而確定單片機實訓課程的授課內容。
2.增加綜合設計性實訓課程，增設開放式實訓課堂
現有的單片機實驗多數都為驗證性實驗，實習也多為驗證性和機械性實習；學生都是按提示將實驗做完。單片機實習都是從電子市場中買回的功能模塊套件，學生只要按照拼圖的方法將元器件焊接到PCB板上，將程序的工程文件燒錄到單片機上，作品的基本功能都能實現，根本就沒有調試環節實習就結束了。因此，應該增加綜合設計性的實訓課程，可以增加學生對單片機實訓課程的興趣，刺激其創新精神，增強學生的整體設計和局部細節設計的思想，強化學生的動手能力；實訓題目內容增加接口電路部分的設計和軟件驅動部分，接口電路復雜了，模擬元器件應用增加，這樣有利于培養學生對元器件的選型和硬件電路調試的能力，軟件驅動部分的增加，還是學生在每一次軟件設計時都不會太容易將程序調試成功，這樣會激發學生的邏輯思維。
以往的實訓課堂都是按時按點的，和學校的作息時間及教學計劃進度等一致，這樣的模式有其優點，但同時也限制了一些對單片機實訓課程有濃厚興趣的學生。應該為這類學生提供一個或多個開放式實訓場所，開放時間不受限制，有興趣的學生在業余時間可以來這里接受培訓，安排相應的老師定期和不定期地為學生進行實訓授課和答疑。這樣在老師的指導下，有興趣的學生會完成一些單片機應用的設計。
三、產學研模式的應用與分析
會計模擬實訓作為會計專業的主干課程，現已在全國各地高校和中職學校中普遍開設。我校是在2007年開始開設這門課程的，實踐表明該課程在增強學生對會計理論的感性認識、提高學生學習興趣和培養學生動手操作能力方面非常有效。但會計模擬實訓課程教學并不完善，存在很多需要改進的地方。
一、努力促進會計模擬實訓教學與理論教學的有機結合
會計的傳統課堂教學通常是以教師講授、例題演示的方式來傳授知識，例題中涉及企業發生的經濟業務用文字來說明，涉及的記賬憑證和會計賬簿則以會計分錄、“T”形賬來代替，這一模式過強的理論性使社會閱歷淺、對企業交易事項發生過程沒有感性認識的學生難以掌握。而會計模擬實訓課程的出現給傳統僵化的會計專業教學帶來了改變。所謂會計模擬實訓就以企業日常會計業務中發生的原始憑證為對象，模擬企業真實發生的交易事項，通過實際編制記賬憑證、登記相關賬簿、進行試算平衡、編制會計報表，進行會計業務的模擬演練，從而使學生了解、掌握會計理論的實際運用，熟悉企業會計工作的真實運作。 會計模擬實訓是會計教學方面的一大突破，但它并不能完全取代傳統課堂教學。會計學作為一門專業學科，有著系統的理論體系和科學的核算方法，會計專業知識的學習不能簡單地等同于職業技能訓練。在教學過程中，我們應努力實現會計原理的傳統課堂教學與會計模擬實訓的有機結合。課堂理論教學仍是學習會計知識的基本形式，學生只有先通過課堂教學了解會計基本原理，掌握現代會計核算的專門方法，才能順利開展實操訓練。會計模擬實訓是為了提高學生的動手操作能力，提高學生對實際會計工作的適應性，加深、鞏固學生對課堂理論教學的認識和領悟而設置的。會計理論教學和會計模擬實訓是理論和實踐的關系，是相輔相成的、互為補充的，二者的有機銜接形成會計教學的有效形式，使會計知識由抽象變得具體，由晦澀難懂變得生動形象。許多理論問題根據實訓需要由學生自主鉆研解決，使學生在學習中能夠體會到一種成就感，以此提高學生的分析問題和解決問題的能力。教師的講課精力可也放在學生通過鉆研解決不了或解決不好的問題上來，便于體現學生在學習中的主體地位和發揮教師的主導作用。
二、合理組織和管理會計模擬實訓教學
會計模擬實訓既不同于傳統課堂教學，也不完全等同于企業實踐，能否合理地組織和管理教學將直接影響到教學效果。我認為應從以下幾個方面組織和管理會計模擬實訓教學：
1.因地制宜選擇實訓教材 要成功開展會計模擬實訓教學，必須選用合適的配套教材。會計模擬實訓的教材是比較多的，根據會計專業學生的理論知識學習內容，會計模擬實訓的內容也可相應地分為“基礎會計模擬實訓”、“財務會計模擬實訓”、“成本會計模擬實訓”、“會計電算化模擬實訓”等。會計模擬實訓的目的主要是為了讓學生體驗實際工作的感受，培養學生的動手操作能力，而不是要把以后工作中遇到的所有問題都解決，所以實訓內容應有代表性和側重點，不必也不可能面面俱到。我校目前的做法是在學生學完《財務會計》后，將《基礎會計》和《財務會計》的內容結合起來開設專門的《會計模擬實訓》課程，一般安排在二年級上學期集中進行。在《基礎會計》和《財務會計》的課堂教學中，也可結合學習內容安排分項目的模擬訓練，例如出納業務、填制憑證業務、簿記業務、報表業務等。中職會計專業學生的就業方向一般為中小型工商企業及其他基層單位，許多小型企業的一些日常的會計業務處理在學校里都沒有接觸過，因此不少學校都曾組織會計專業教師有針對性地自行編制教材，我校也正在著手編寫一本專門針對不同類型的中小企業的會計實訓教材，以更好地提高我校財會專業畢業生對不同企業具體會計業務的適應性。
2.正確選派實訓指導教師 實訓指導教師的正確選派時能否實現會計模擬實訓課程的實際效果的關鍵環節，但許多學校對此不夠重視，安排的實訓指導教師存在這樣那樣的問題：如教師沒有企業實踐經驗，業務不熟練；沒有責任心，沒有與學生進行同步實操；不善于引導學生分析問題和解決問題等，這都使得模擬實訓教學的效果大打折扣。而我校在選派實訓指導教師時確定的基本條件是：從事基礎會計和財務會計等理論課程教學的專業教師；有一定企業實踐經驗的“雙師型”教師；教師專業知識全面，業務流程熟練，指導耐心細致等。我們尤其強調在學生實訓過程中指導教師的同步實操，因為教師只有自己動手操作實訓業務資料，才能形成一套完整標準的示范性材料，以供學生學習參考。同時只有教師親自動手操作，才能發現實訓過程中存在的問題，有針對性地指導學生，有目的地引導學生分析問題、解決問題。
3.靈活安排實訓組織形式 實訓過程的組織形式要視具體的實訓內容而定。如果是按業務性質分項實訓，如貨幣資金的核算、存貨的核算、固定資產的核算等，則應要求每一位學生各自單獨完成各項實訓內容，這樣可以使學生在整個實訓過程中對各項專業技能得到全面系統的訓練，便于教師組織學生集中實習。如果實訓內容為某單位在特定會計期間內一套完整的會計業務資料，可以將學生分組，在每一組內按照會計機構內部各崗位的分工，實行分崗操作；也可像前面分項業務實訓內容一樣，由學生單獨完成全套業務資料的操作。但無論是企業全套業務的綜合實訓還是不同模塊業務的分項實訓，均以學生獨立完成較為適宜。這樣一是便于學生集中統一操作，可相互切磋，二是方便教師集中指導和組織管理，三是讓學生既能了解不同業務內容和不同崗位會計業務的具體操作，又能掌握全套賬務處理流程，熟悉全盤業務，為學生走上社會從事實際會計工作打下良好基礎。
三、注重實訓中的細節性問題
在指導學生進行會計模擬實訓的過程中，我發現存在如下幾個問題：
1.學生根據原始憑證解讀經濟業務的能力得不到充分鍛煉。在平時的實訓教學中，課本上的原始憑證與經濟業務存在一一對應關系，而且通常會有對業務的簡單描述，學生一般會據此推斷出業務內容而填出正確的記賬憑證。但是如果教師有意將不同日期、不同類型的原始憑證混淆在一起，讓學生編制記賬憑證，很多學生就不知從何處下手，不是重復就是漏編或錯編記賬憑證。這說明學生對原始憑證不夠熟悉，根據原始憑證解讀業務能力和對原始憑證分門別類處理的能力不強，教師在指導實訓過程中應對學生加強這方面的訓練。
關鍵詞:高職;基礎會計實訓課程;教學
基礎會計實訓課程是高職會計專業第一門全操作課程，一般開設于第二學期，每周2課時，該課程是對第一學期所學的基礎會計課程的相關理論和方法等會計基本知識的內化和應用，可有效提升學生的專業技能，提高學生的專業認知，也可為后續的專業學習打下扎實的理論和實踐基礎。本文將結合親身的教學經歷，針對目前基礎會計實訓課程的教學現狀，就該課程的教材選取及教學實施展開探討，以期為高職基礎會計實訓課程教學提供參考。
一、高職基礎會計實訓課程教學現狀
很多教師對于實訓課教學存在誤區，認為讓學生自己做就好了，其實真正要得到很好的教學效果，實訓課程教師需要具備較強的專業實踐能力和教學應變能力，關注教學的全過程，能適時地給予學生引導并進行教學的調整。
(一)學生學習情緒變化快
基礎會計實訓課程是高職學生接觸到的第一門實訓課程，因此大部分同學在課程之初都表現出較大的興趣和熱情，而基礎會計實訓的基本要求就是讓學生對簡單的經濟業務能完成“填制和審核憑證—登記賬簿—編制會計報表”整個賬務處理，很多業務在反復地操作，并且必須認真細致，稍不注意可能就會出現錯誤，一個地方的錯誤會引起連帶錯誤，因此有的學生面對憑證、賬頁、報表上的數字會慢慢失去耐心，甚至出現一些情緒問題，因此教師要適時地進行疏導調控。
(二)學生完成進度相差甚遠
高職生源主要是高考生和對口升學學生，基礎會計實訓課程對于高考生而言屬于專業實踐的啟蒙課程，而對已有一定的會計基礎的對口升學學生，覺得基礎會計實訓相當簡單，可見，學生專業基礎的差異性很大。另一方面高職學生入學分數200分至500分不等，學生的學習興趣、學習習慣與學習能力也有較大差異，因此對教師布置的實訓任務，有的學生可以超前又快又好地完成，有的學生能跟上教師進度順利完成，也有的學生完成得非常慢，基本每次課的任務都無法完成，也會出現任務抄襲、敷衍的現象。因此，實訓完成進度的差距給教師把控實訓安排及進行實訓指導帶來一定的難度。
二、高職基礎會計實訓課程教學建議
(一)實訓教材的選取
實訓教材選取是否合適直接影響課程教學效果。通過多年的教學實踐，對基礎會計實訓教材的選取有這樣幾點建議:1．教材的涵蓋內容基礎會計實訓教材內容所涉經濟業務應選擇簡單的經濟業務，難度參考基礎會計課程經濟業務水平，實訓應分單項實訓和綜合實訓兩部分，單項實訓內容應包括基礎書寫訓練、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記賬簿、編制銀行存款余額調節表、編制財務報表;綜合實訓是將前面的單項實訓通過一個案例讓學生獨立完成“填制和審核憑證—登記賬簿—編制會計報表”整個業務流程，也是對前面單項實訓效果的檢驗。2．教材的編排設計基礎會計實訓教材在編排設計上應區分于會計專業的理論性課程教材。其一，對經濟業務的描述，不應出現文字的描述，都應該以原始憑證的形式展現，讓學生習慣于通過原始憑證了解企業發生的經濟業務;其二，根據原始憑證填制記賬憑證的部分，原始憑證的印刷需采用單面印刷，這樣原始憑證就可撕下來附在所填記賬憑證后，記賬憑證填制的操作才更完整;其三，所有記賬憑證、賬頁及報表的格式需規范，應與實際工作中所用到的憑證、賬頁、報表一致，這樣學生的實操才更具實用性和有效性。
(二)教學實施建議
針對基礎會計實訓課程的教學現狀及對該課程多年的教學思考，在教學實施方面有如下淺見:
1．開展互助式教學
由于高職學生專業知識水平與能力參差不齊且有較大差異，因此開展互助式教學可以有效解決學生實訓進度懸殊問題。在教師統一布置完某項實訓任務后，對于提前又較好完成任務的同學，教師應及時地給予表揚并樹立榜樣，并對有困難的同學一對一指導，但是一定要強調輔導不能給其抄襲或幫其完成，主要是針對困難生出現的問題能及時地給予指導與幫助，如果在其幫助下同學按質按量完成任務，教師需對指導學生與被指導學生給予一定的鼓勵，給予一定的額外加分。通過這種方式，指導學生的專業水平會得到進一步提高，而且還可以培養其口頭表達及溝通能力，被指導學生也不會因為每次任務無法完成而喪失學習興趣和自信心，有助于形成和諧融洽的課堂氛圍，同時也可緩解由于班級學生人數多教師分身乏術的壓力。
2．開展多樣化教學
由于基礎會計實訓很多都是重復性的訓練，做久了學生會出現厭煩情緒，因此在教學中要注意教學方式的多樣化，不宜一味地講也不宜一味地做，教學做應有機結合。每次實訓，教師可以先通過教學課件、教學視頻、現場等多種形式進行演示講授，然后讓學生進行實操。學生在實操的過程中，教師應巡視答疑，發現普遍存在的問題，可集中講解，對個別出現的問題進行個別輔導。對記賬憑證的填制這部分實訓，當學生完成制單環節，教師可采用角色互換教學法，讓學生互為對方憑證審核人，完成對所填記賬憑證的復核，這樣既完成了記賬憑證的審核這個實訓，也讓學生更加熟悉會計角色的分工及會計工作的連續性和嚴謹性，同時也活躍了課堂的氣氛。在學生陸續完成實訓任務時，對完成得又快又好的實訓作業可進行班級展示，在課堂樹立榜樣，這位同學即被任命為這次實訓的指導學生。課程結束前，若經過指導后進的同學也按質按量完成了當次實訓任務，同樣將其作業進行展示鼓勵，這樣整個課堂不會死氣沉沉，將會富有活力，學生也會有飽滿的學習熱情和高漲的學習情緒。
3．體現過程化考核
關鍵詞：多元需求；ERP綜合實訓課程；教學創新
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
原標題：ERP綜合實訓課程教學存在的問題及解決措施
收錄日期：2014年5月7日
一、ERP綜合實訓課程教學存在的問題
ERP即企業資源計劃，是指建立在信息技術基礎上，以系統化的管理思想為企業決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。雖然很多院校開設了ERP綜合實訓課程，但由于設置時間短，效果并不明顯。可見，ERP綜合實訓教學仍然存在許多不足，具體表現在以下方面：
（一）各專業存在“油水不沾”的局面，不能滿足企業對經營管理人才的多元需求。ERP綜合實訓課程完成企業經營沙盤模擬、生產制造、財務鏈、供應鏈、人力資源管理、客戶關系管理、決策支持系統等模塊的仿真學習，這些內容涉及工商、稅務、審計、衛生、環保等方面，單憑一個專業的學生進行多方面的仿真練習，學生不能全面了解掌握各類企業五年生產經營管理的全過程，既不滿足各專業教學資源共享、融和的需要，也不能滿足企業對經營管理人才的多元需求。
（二）學生實踐經驗不足，不能滿足“工學結合、深度融合”的教學需要。ERP綜合實訓課程雖然憑借其精良的教學設備、完善的教學課件、精心構思的仿真實驗設計，有效全面地展示了現代企業經營和管理的全過程，但由于沒有將各專業的學生組合在一起，就不能很好地發揮各專業學生的優勢特點，檢驗學生的知識水平，并提高學生的綜合協調處理能力，增強其團隊協作能力，滿足“工學結合、深度融合”的教學需要。
（三）現有課程體系的先天不足，不能適應高等教育發展的創新性要求。近幾年，許多大、中型企業都在上ERP軟件；業界最流行的一句話就是：“不上ERP等死、上ERP找死”。第一句說明ERP是企業向信息化發展的必然趨勢，否則在市場經濟情況下，就會失去競爭力，終將被其他企業淘汰；第二句說明ERP人才奇缺，各高校培養的ERP人才不能滿足企業的需要或不適合企業的需要。如果不對現有的ERP綜合實訓課程教學進行改革，難以提升畢業生的競爭力，也不能適應企業經營管理對高等教育發展提出的創新性要求。
二、ERP綜合實訓課程教學問題解決措施
在滿足“工學結合，深度融合”教學要求的同時，創建經濟管理專業綜合性模擬實踐教學的創新模式，細分ERP綜合實訓課程的教學內容，開拓出一個既滿足各專業教學資源需要，又滿足企業對經營管理人才多元需求的人才新模式。
（一）教學內容的改革。在教學內容上，采用模塊化教學設計，詳細設計各模塊的教學內容，可根據教學需要進行模塊細分，并設計各個模塊之間數據交換接口和詳細操作步驟，達到課程教學內容精細化，形式多樣化，充分利用可以動用的教學資源，從根本上創新教學內容。
每個模塊具體包括的內容有：（1）ERP綜合實訓課程導入：ERP綜合實訓課程系統介紹；（2）財務管理領域：企業資本的構成模型；企業贏利模型；現金流管理理論；融資的理論；全面計劃預算理論；費用成本控制的理論；（3）物流管理領域：VMI、產供銷平衡；（4）生產管理領域：產銷排程理論、產能管理、JIT準時生產理論、設備投資與運行管理；（5）人力資源管理領域：員工職業生涯管理、管理人員能力雷達、均衡理論、績效考核；（6）團隊管理領域：團隊的特征、團隊發展的四個階段；（7）決策支持管理領域：決策支持管理模型、企業信息化的價值。
（二）教學方法的改革。課程教學采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網絡教學延伸法、互動式教學法、啟發式教學等方法，一學期可變換多種教學方法，不同模塊使用不同的教學方法，研究出融多種教學方法為一體的創新型教學方法體系。以項目教學為例，具體步驟如下：
1、項目引入環節。要求教師呈現與項目相關的職業情景，提出項目完成的有關要求。
2、制訂計劃環節。要求學生借助查閱相關資料、手冊，收集信息、制訂計劃、人員分工、資源分配，教師要給予學生相關建議。
3、項目實施環節。要求學生根據計劃，對資料進行深加工，完成任務，形成“產品”。教師在此過程中要巡回指導并適時提供咨詢和建議。
4、評價總結環節。根據學生形成的“產品”，包括文字類和實物類兩種，以“知識”、“態度”、“技能”等為標準，采用學生自評、互評和教師評價的方式進行評價。
（三）教學模式的改革。在教學過程中，改變傳統的教師“教、學、做”教學模式，由多名教師成立一個虛擬的ERP教研室，將所有講授ERP課程的相關教師集中在一起，并有相應的職責分工，每個教師教授和指導自己的專業內容，并明確教師之間協調、銜接的方法和步驟，分專業協調合作，共同完成每節課的教學內容，實現分組、角色扮演、業績考核等活動過程程序化，進度合理化，創造新的教學模式。
三、結語
通過建設ERP綜合實訓課程教學創新實施方案，推動ERP綜合實訓課程在教學內容、教學方法和教學模式的改革，提高ERP綜合實訓課程授課質量，既滿足各專業教學資源共享、融和的需要，又滿足企業對經營管理人才的多元需求。
主要參考文獻：
［1］石岱峰.ERP沙盤模擬實訓教學方式的研究與創新［J］.中國科技信息，2011.18.
明確中職學校的實訓課程二大特點
烹飪實訓課程在設置上受到教學模式、實習經費、師資力量、觀念認識等多方面因素的影響，導致理論課、基礎課的安排率普遍高于實訓課，致使教師難以開展理論與實踐一體化教學，學生也出現專業理論課與實踐技能課脫節的現象。這這種情況下，教師和學生很難開展有效而又扎實的烹飪實訓課程教學。
中職學生的文化基礎差，但他們卻有很強的動手能力，對于實訓課程的教學充滿興趣與積極性，我們可以利用這一點，加強對中職學生的實訓，熟練掌握操作技能。除此之外，還應該提高專業教師的烹飪操作技能。在有些中職學校，烹飪教師就是酒店廚房的師傅，他們雖有過硬的操作技能，卻沒有接受過正規的教育教學方面的培訓，在教授學生方面很難運用相關的教學理論與技巧。同樣專業教師的操作技能水平較低，也很大程度上制約了烹飪實踐的教學質量。
規范實訓課程教學實施
規范實訓課程教學，教師首先要統一編制實訓課程大綱、實訓課程教案、實訓考核標準，實訓報告、實訓總結、實訓成績測評等工作，明確規范實訓教學的組織與管理。實訓教學的課程要合理安排進度，充分保證學生在實訓課程中能夠通過練和做，更加穩固的掌握知識和技能。其次在實訓教學過程中，教師必須做到“五到”，即心到、眼到、腿到、口到、手到。心到：即是教師要賦予豐富的情感，表現在愛心、細心、耐心和信心。中職學生有時過于活潑好動，經常以自我為中心，如果教師沒有做到心到，很可能學生會出現反感，實訓課程教學的效果就會大打折扣；眼到：即是教師在指導中要善于觀察，做到“眼觀六路”，觀察學生是否按照要求規范操作，觀察學生在實訓過程中出現的問題，然后有目的、有針對性地進行指導，看準問題，及時糾正，保證學生的每一個操作動作都能夠達到正確性和規范性；腿到：在實訓指導中發現的問題都是靠教師的雙腿發現的，通過不停地走動，看到每個學生操作訓練的姿勢，操作的步驟等。及時發現問題，及時糾正問題，才能保證學生操作技能的質量；口到：烹飪實訓課程通常會出現實訓人數過多，不能保持安靜的教學環境，再有教師精講示范時間有限，導致有些學生往往會忽視教師對技術要領和關鍵問題的講述及演示，在自己進行操作的過程中又不好追問，從而導致不能很好領會和掌握操作技能。所以在實訓課教學過程中，教師應針對發現的問題重點突破，精講細透，使學生明確操作失誤的原因及處理方法；手到：在實訓課教學過程中，教師要勤動手，對個別差異性的學生進行手把手指導演示。學生掌握一種技能就是要通過反復的示范――模仿――體會――操作，才能達到熟練，才能為自身所用。
堅持實訓三大原則
安全第一的原則。烹飪實訓課，是一場刺激的教學過程，它存在很多潛在的危險性。比如在刀具的使用上，如果不注意使用方法或者學生之間出現打鬧現象，極大可能地會出現安全事故，很難防微杜漸。所以在實訓課教學過程中，教師應該把安全教育作為不可缺少的教育教學內容，嚴格要求學生聽從指揮，規范操作，增強安全意識，在確定保證人身安全的情況下訓練技能，提高水平。
以練為主的原則。實訓課不同于理論課，應當以少講多練、少說多做的方式進行訓練，才能讓學生完全掌握技能，才能在基礎的菜肴上進行創造、創新。
堅持培養學生的創新能力的原則。首先必須重視和加強對學生創新能力的培養，從菜肴的設計、原料的準備到菜肴的成品，在保證嚴格遵守操作規程的前提下，鼓勵學生大膽地去嘗試、去創新，培養學生的獨立思考能力和動手實踐能力。
規范實訓課三大環節
做好實訓課前的準備工作。課前準備的是否充分，是學生技能訓練能否達到要求的第一步，在物質方面，要提前準備好實訓地點、實訓原料、實訓工具及設備等。在思想方面，要設計好各個教學環節，熟練掌握各環節的知識目標、技能要求、操作步驟、注意事項等。
做好實訓課前的知識精講及示范。這一環節決定了實訓課成敗的關鍵，教師要將操作要領做到精兒不散。精確地簡明扼要的講述實訓課程的理論要求、實訓目標、實訓步驟、實訓安全要求及其他注意事項。在教師給學生進行示范過程中，通常可采用慢動作演示法、分解步驟演示法、重點演示法、邊講邊做演示法等教學方式，最大限度的使理論與實踐融為一體。
做好學生自主操作過程中的指導。首先在實訓課程教學中，尤其是教師的精講示范之后，需要重點體現學生的主導地位，確保學生能夠獨立自主地完成操作任務。其次通常烹飪專業的實訓課程，都是將學生進行分組練習，這個時候有些學生就會出現懈怠的情緒，因此我們不但要嚴格控制課堂紀律，還要時常對學生進行巡回教學，對學生的操作過程進行全面的檢查和指導，做到幫助學生排除操作中的障礙，確保學生掌握正確的操作方法。
做好實訓課后的總結反思。對學生的實訓操作應嚴格要求獨立完成，并認真填寫實訓報告。在學生結束實訓操作后，應對學生的實訓成品進行點評，點評方式可采用學生互評、教師點評、個別點評、技術點評等多種形式。讓學生充分了解和分析在操作中存在的錯誤，及時梳理存在的不足，才能更加鞏固操作技能。
［關鍵詞］稅務會計；實訓教學
［中圖分類號］F810.42 ［文獻標識碼］B ［文章編號］1002-2880(2011)06-0155-02
稅務會計是一門融稅收法規制度和會計核算于一體的邊緣學科，該課程主要研究企業稅務信息的確認、計量、記錄、報告等。目前，稅務會計是財經類院校會計相關專業的重要專業課。稅務會計實訓課程是在這門課的基礎上為了通過實訓教學，培養學生稅務會計核算的能力，以及熟練的計算、填表、報稅等一系列納稅實務操作能力，增強學生對實務操作的感性認識，解決所學理論與實際相結合的問題，為就業打下良好的基礎。
一、開設稅務會計實訓課程的必要性
社會對會計人才的市場需求表明，是否具備稅務會計知識已經成為衡量會計類人才的重要參考標準。隨著經濟的發展，企業對稅務會計人才的需求日益增多，但與此同時，許多用人單位反映畢業生缺乏稅務會計知識和技能。造成這種矛盾的根源是我國目前高校稅務會計教學與社會實際需求之間的差距較大。
目前，常用的組織稅務會計實踐教學的途徑主要是安排學生到企業實習、請有實踐經驗的會計師來校講授企業的具體做法、在校外與企業合作建立實習基地等。但是會計工作通常涉及商業秘密，企業一般不愿意讓實習生接觸企業真實的業務，同時會計專業學生實習過于集中而一般企業只能接受幾名學生，學校難以在校外與企業合作建立實習基地。這些“走出去，請進來”的做法對于加強稅務會計的理論聯系實際能起到一定的作用，但仍解決不了學生實際操作能力差的問題。而學校開設的會計實訓課程往往局限于在校內組織會計核算的實習，涉及稅收方面的實習較少，現實中涉稅事宜是任何一家企業重要的日常經濟業務。
因此，在稅務會計課程實踐教學過程中，通過開設模擬實訓課程解決這一問題是當務之急。
二、目前稅務會計實訓課程教學中存在的問題
稅務會計是一門操作性、技術性較強的應用型課程，目前稅務會計理論體系日漸完善，然而稅務會計實踐教學環節卻沒有得到足夠重視，實訓課程教學成為薄弱環節，存在不少問題。
(一)教材內容滯后
與稅務會計教學內容相關的稅收法規政策具有政策性、時效性較強等特點，國家不斷頒布和制定新的稅收法律、法規、條例，原有的隨之作廢。自2006年以來，新的稅法政策法規不斷修訂出臺、涉及消費稅、增值稅、企業所得稅等主要稅種，地方稅的稅收政策也發生了變化，此外，新企業會計準則自2007年1月1日起執行，但諸多實訓教材的內容還停留在舊的稅收政策與會計準則的背景下，不能緊密聯系當前經濟的熱點問題。
(二)教學內容設置不合理
目前，許多高校稅務會計實訓課程的教學內容設置不盡合理，各稅種計算占用的課時偏多。各高校一般在稅務會計之前已經開設了稅法課程，學生應該掌握各稅種計算等稅法知識，但由于擔任稅法教學的老師受到課時限制，認為稅務會計還會學到相關內容，有些內容就省略了，加之擔心學生的遺忘，往往需要把各稅種計算等基礎知識再重復講授給學生，擠占了正常的教學課時。另外，講授各稅種的賬務處理附帶了太多財務會計的內容，造成教學內容的重復。與稅法類似，財務會計也是之前學過的基礎課，只不過財務會計課程里關于稅收方面的處理不夠全面和系統而已。因此，稅務會計實訓教程內容相互重疊，且不統一，造成教學課時浪費嚴重。
(三)師資水平普遍不高
盡管近年來，高職院校稅務會計課程教師的學歷不斷提高，但稅務會計師資知識結構不盡合理，學稅收經濟學的，會計基礎理論欠缺；學會計的，稅法理論欠缺。即使這兩者都通了，還需掌握稅收實務，否則將影響整體的教學效果。同時有關部門很少有針對稅務會計教師的培訓，因此，同樣為學生開設的稅務會計課，具有不同專業背景的教師講解的角度差異很大。
(四)教學軟硬件不足
很多高校缺少稅務會計實訓軟件，用文字性的實驗實訓題目來代替稅務會計實訓課程，其教學效果大打折扣。一些院校未建立稅務會計模擬實驗室，無法進行適應性操作訓練。而實踐中，納稅業務一般由會計人員通過會計憑證、賬簿、報表歸集數據，進行稅款的計算和申報繳納，把納稅真正融進會計業務，在一定程度上體現著技能培養的目標，但是由于學生在校期間沒有接觸過電子報稅軟件，在實際工作中利用報稅軟件進行網上申報時，則不會操作。事實上，大多數高校都沒有配備這類實訓設施，也沒有進行過類似訓練，忽視了學生納稅實務技能的訓練，從而造成與現實需求相脫離的現狀。
三、改進稅務會計實訓課程教學的建議
(一)編寫高質量的教材
教材水平直接影響教學質量。要從根本上提高稅務會計的教學效果，就應編寫高質量的教材。一是教材編寫要緊跟實際，反映最新的稅收法規政策和會計規定，緊密聯系當前經濟的熱點問題；二是在教材編寫過程中應將基本理論融會于具體實例之中，或者編寫專門的案例習題集。教材中應大量選擇和采用具有代表性、典型性、啟發性的案例、例題，以便加深學生對理論、政策的理解，增強學生分析問題和解決問題的能力，保證教學更具針對性、操作性和實效性。
(二)完善教學內容設置
在稅務會計實訓過程中，不應當單獨講授稅種計算的內容。在教授賬務處理時，如需先確定入賬金額，再結合具體的經濟業務幫助學生簡單復習相關的計算方法即可。對于各稅種的賬務處理教學內容，涉及到除納稅以外的財務會計內容要盡量簡化，不需花太多時間來講授。在組織學生進行實訓的過程中，按真實的企業會計崗位分工進行組織，學生實驗、實訓的教材都應取材于真實的經濟業務，并使用真實的原始材料和全真的憑證、報表等。要求學生經過實訓后，具備真正實際操作的業務過程處理能力，并將實訓過程中學生操作的項目計入學生實訓的平時成績中，促進學生認真的進行實訓操作和完滿的完成實訓任務。
實訓的內容應包括稅務登記和主要稅種的賬務處理及納稅申報。應帶領學生在熟悉稅務登記申請程序和填寫項目的基礎上，練習填制稅務登記表，并熟悉一般納稅人認定登記的管理規程并填制認定表。然后，應分稅種進行專項訓練。包括：1.各稅種納稅申報資料的填報；2.根據企業的涉稅情況正確進行會計處理；3.正確進行各種涉稅報表的編制；4.進行各種涉稅報表的網上申報和實地申報；5.正確開具增值稅專用發票和其他發票；6.進行發票的保管、驗證，對特定會計期內發生的涉稅業務進行數據分析和整理，達到熟練掌握納稅申報的技能。另外，可以某企業為實踐對象，對其開業、涉及稅種的判斷、日常報稅、變更等業務進行綜合訓練，熟悉和掌握涉稅業務在實務中的應用，提升學生綜合知識的運用能力和解決實際問題的能力。這樣能讓學生親身體驗企業涉稅程序，同時，學生也將所學到的專業知識運用到實踐中。
(三)加強師資隊伍建設
教師在實訓教學中扮演著重要角色。應當先講整個流程，再詳細講解每個細節，按照操作步驟逐步指導，突出重點難點，并啟發和引導學生多做思考。同時，還要在實訓中著重講解理論規定中難懂的部分，幫助學生在實訓中加深對理論知識的理解。這些都對教師提出了更高的要求。因此，要多引進具有稅務實踐工作經驗的教師來擔任稅務會計實訓課程的教學，增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例。對于專職教師，學校要定期提供他們外派培訓學習的機會，增強師資隊伍的建設和提高教師的專業技能和素質。可以考慮安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力。同時，應聘請企業稅務會計專業人才到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。
(四)完善實驗室建設與改造
在校內建立“稅務仿真實驗室”，安裝企業涉稅事項的各種軟件，如《增值稅專用發票防偽稅控系統》、《稅務總局電子申報軟件》、《ABC3000電子申報繳稅軟件》等，用專業的稅務會計軟件模擬企業納稅教學。使學生在軟件上進行課程的自主學習，同時也可以就學習操作中的有關問題通過網絡隨時與主機端的教師進行交流，及時解決實訓過程中的問題。并且根據最新的稅法政策法規和新企業會計準則不斷更新稅務會計軟件的內容，淘汰過時的稅率，增加新設的稅種和納稅籌劃的項目，根據企業的現實需求增加相關的操作技能，把當前經濟的熱點問題引入實訓課堂討論，使實訓教學的內容更豐富，更貼近實際。
總之，實訓課程教學最根本的目的就是幫助學生將所學到的專業知識運用于實踐中，完成從書本到現實、從理論到實踐的飛躍。作為一名高校教師，在實訓課程教學過程中應善于根據具體情況，豐富教學內容，擴大學生的知識視野，提高學生的學習興趣，使學生在學習中獲得更多有用的專業知識，教師應追求最佳的教學效果。
［參考文獻］
［1］劉曉麗．稅務會計課程教學改革與實踐研究［J］．湖北廣播電視大學學報，2009(5)．
